Prezentacja interaktywnych metod nauczania w szkolnictwie wyższym. Prezentacja na temat interaktywnych metod nauczania

zjeżdżalnia 5

Idea współpracy pochodzi z:

• Od starożytnych mędrców


• Przechodzi przez filozofię wielu nauk duchowych, klasycznej pedagogiki i psychologii

zjeżdżalnia 6

Podejście skoncentrowane na uczniu w procesie edukacyjnym pomaga zapewnić interaktywne metody.

Tłumaczenie z po angielsku współdziałać - "być w interakcji, komunikować się"

Slajd 7

Interaktywne metody nauczania – system zasad organizowania produktywnej interakcji uczniów między sobą oraz z nauczycielem w formie edukacyjnej, biznesowej, odgrywanie ról, dyskusje, w których następuje rozwój nowych doświadczeń i zdobywanie nowej wiedzy.

Slajd 8

Interaktywne metody nauczania pozwalają rozwiązać następujące zadania:

• Aktywne zaangażowanie każdego ucznia w proces uczenia się materiał edukacyjny


• Wznosić motywacja poznawcza


• Nauka umiejętności skutecznej komunikacji (umiejętność wzajemnego słuchania i słyszenia, budowania dialogu, zadawania pytań do zrozumienia)

Slajd 9

• Rozwój niezależnych działania edukacyjne: określenie zadań wiodących i pośrednich, umiejętność przewidywania konsekwencji własnego wyboru, jego obiektywna ocena


• Edukacja przywódcza

Slajd 10

• Umiejętność pracy w zespole i w zespole


• Weź odpowiedzialność za wspólne i własne działania, aby osiągnąć wyniki

slajd 11

Metodyczne metody interaktywnego uczenia się:

• Pary i grupy


• "Atak mózgu"


• "Ogólna dyskusja"


• Projektowanie

zjeżdżalnia 12

• Seminaria


• „Ogólny gwar”


• Skojarzenia słowne


• Odtwarzanie informacji

slajd 13

Klasyfikacja gier:

• Zgodnie z metodą gry: temat, fabuła, odgrywanie ról, biznes, symulacja, dramatyzacja


• Ze względu na charakter procesu pedagogicznego: edukacyjny, poznawczy, reprodukcyjny, twórczy, uogólniający, diagnostyczny, treningowy, kontrolny, rozwijający

Slajd 14

Klasyfikacja gier

• Według dziedziny działalności: intelektualnej, społecznej, psychologicznej, fizycznej, pracy


• Według środowiska gier: komputerowe, techniczne, stacjonarne, telewizyjne

zjeżdżalnia 16

gra biznesowa

• Symulacja w grze rzeczywistego procesu z wykorzystaniem modelu


• Różnice w interesie uczestników gry


• Posiadanie wspólnego celu gry


• Wdrażanie łańcucha decyzyjnego


• Korzystanie z elastycznej skali czasu

Slajd 17

Gry sytuacyjne

• Sytuacje - ilustracje


• Sytuacje - ćwiczenia


• Szacunkowe sytuacje


• Sytuacje problemowe


• Sytuacje prognostyczne

Slajd 18

Pary i grupy

Ta metoda daje uczniom więcej możliwości uczestnictwa i interakcji.

Grupy można tworzyć dowolnie, na życzenie uczniów, jednak najczęściej przy planowaniu pracy grupowej na lekcji nauczyciel z góry dzieli klasę na grupy, biorąc pod uwagę poziom umiejętności uczenia się, sukcesy uczniów i charakter relacji międzyludzkich .

Slajd 20

Zasady trzymania

• Zabroniona jest krytyka zgłaszanych pomysłów


• Nie dopuszcza się osądów o nierozwiązywalności problemu


• Im więcej zgłoszonych propozycji, tym większe prawdopodobieństwo pojawienia się nowego i wartościowego pomysłu.


• Obecność ról

slajd 21

• Podczas szturmu mile widziane jest ulepszanie i rozwijanie proponowanych pomysłów


• Przyjazna, kreatywna atmosfera


• Aktywna interakcja wszystkich uczestników


• Zastosowanie systemu ocen, zachęt

zjeżdżalnia 22

Ogólna dyskusja

Dyskusja edukacyjna to celowa, zbiorowa dyskusja nad konkretnym problemem, której towarzyszy wymiana pomysłów, osądów i opinii w grupie.

zjeżdżalnia 23

Etapy dyskusji

• Orientacja


• Stopień


• Konsolidacja

Slajd 25

Działalność projektowa

Samodzielna nauka różnych tematów wykonywana przez studentów na przestrzeni czasu.

Ta sztuczka może być wykorzystana do zmiany orientacje wartości studentów, poprawa klimatu w zespole, indywidualizacja i zróżnicowanie uczenia się.

Lepiej go używać, gdy dzieci potrafią już samodzielnie wyszukiwać.

zjeżdżalnia 26

Etapy pracy nad projektem

1. Motywacyjne (wyznaczanie celów i zadań, aktualizowanie problemu, rozwijanie podstawowych pomysłów)
2. Planowanie - przygotowawcze (tworzenie zespołu, podział obowiązków, zbieranie informacji)

Slajd 27

3. Etap realizacji projektu (integracja wszystkich zebranych informacji, przygotowanie) materiał wizualny, tworzenie prezentacji komputerowej)
4. Oceniająco-refleksyjny (dokonywanie korekt, podsumowywanie, omawianie wyników projektu)

Slajd 28

Metodyka organizacji seminarium

1. Identyfikacja zagadnień do dyskusji
2. Wybór literatury
3. Wybór indywidualnych sytuacji życiowych

Eremkina Olga Vasilievna Doktor pedagogiki, profesor Wydziału Pedagogiki i Zarządzania w Edukacji Rosyjskiego Uniwersytetu Państwowego im. S.A. Jesienina

Slajd 2 pytania

Co tłumaczy zainteresowanie interaktywnymi formami i metodami nauczania? Jaka jest różnica między interaktywnymi a aktywnymi metodami uczenia się? Jakie metody można przypisać aktywnym i interaktywnym metodom nauczania? Jaki jest algorytm prowadzenia interaktywnych metod nauczania?

Slajd 3: Pasywny

student student student NAUCZYCIEL

Slajd 4: Tradycyjne uczenie się

bierność ucznia podczas lekcji; komunikacja jednokierunkowa; nauczyciel korzysta z materiałów, które nie są oryginalne; oryginalne są jedynie metody jego konstrukcji, logika i sposób prezentacji.

Slajd 5: Metoda aktywna

student student student NAUCZYCIEL

Slajd 6: Schemat uczenia się według R. Karnikau i F. McElrow

osoba pamięta 10% tego, co czyta; 20% - słyszane; 30% - widziane; 50% - widziane i słyszane; 80% - co sam mówi; 90% tego, co osiągnąłem w swojej działalności.

Slajd 7: Metoda iteracyjna

student student student NAUCZYCIEL

Slajd 8: Komunikacja wielostronna

Uczniowie stają się lepsi w pewnych umiejętnościach, jeśli pozwalają im podejść do tematu poprzez własne doświadczenie. Uczniowie uczą się lepiej, jeśli nauczyciel aktywnie wspiera ich sposób uczenia się. Uczniowie lepiej postrzegają materiał, jeśli jest ustrukturyzowany, uczeń włącza się w dyskusję, potrafi wyrazić swój punkt widzenia, nawet jeśli nie pokrywa się on z punktem widzenia nauczyciela.

Slajd 9: Technologie aktywne i interaktywne

Okrągły stół (dyskusja, debata). Burza mózgów. Gry biznesowe i fabularne. Studium przypadku. Metoda przypadku Metoda projektów. Lekcja w trybie dialogowym (lekcja - dialog). Praca grupowa lub praca w małych grupach

10

Slajd 10: Studium przypadku

interaktywna symulacyjna twórcza metoda nauczania, polegająca na wykorzystaniu rzeczywistych sytuacji życiowych, w której w oparciu o budowę systemu odgrywania ról realizowany jest rozwój wiedzy teoretycznej i opanowanie umiejętności praktycznych

11

Slajd 11: Studium przypadku. Gradacja

1) przemówienie wprowadzające nauczyciela (wprowadzenie do problemu, przekazanie zasad postępowania, podział ról); 2) zapoznanie się z tekstem; 3) dyskusja grupowa; 4) dyskusja, analiza zbiorowa (formułowanie hipotezy, wpływy pedagogiczne); 5) podsumowując.

12

Slajd 12: Studium przypadku. Główna charakterystyka:

połączenie metod modelowania, Analiza systemu, problematyczne, eksperyment myślowy, metody gry; kolektywna edukacja rozwojowa; przyczynia się do emancypacji jej uczestników, demokratyzacji relacji, kształtowania postępowego stylu myślenia i etyki komunikacji grupowej; ma strukturę czasową i fabularną, ma wyraźną sekwencję wydarzeń w czasie, fabułę (dramat), zderzenie opinii.

13

Slajd 13: Interaktywna nauka

Jest to szczególna forma organizacji aktywności poznawczej. Oznacza to bardzo konkretne i przewidywalne cele. Cel: jest stworzenie komfortowych warunków uczenia się, w których uczeń odczuje swój sukces, swoją intelektualną żywotność, co sprawia, że ​​sam proces uczenia się staje się produktywny; w kształtowaniu umiejętności uczenia się.

14

Slajd 14: Cechy interakcji w interaktywnym uczeniu się:

przebywanie przedmiotów kształcenia w jednej przestrzeni semantycznej; wspólne włączenie w jedną przestrzeń twórczą; konsekwencja w doborze środków i metod rozwiązywania problemu uczenia się; wspólny stan emocjonalny, przeżywanie uczuć towarzyszących przyjęciu i realizacji rozwiązywania problemów.

15

Slajd 15: Podstawowe zasady organizowania interaktywnej nauki

Zasada pierwsza. Wszyscy uczestnicy muszą być zaangażowani w pracę. Zasada druga. Konieczne jest przygotowanie psychologiczne uczestników. W tym celu stosuje się rozgrzewkę i zachętę. Zasada trzecia. Optymalna liczba uczestników to 15-25 osób. Zasada czwarta. Uczestnicy powinni mieć możliwość łatwej zmiany do pracy w dużych i małych grupach. Zasada piąta. Ustal jasne procedury i przepisy. Zasada szósta. Po pierwsze podział na grupy na podstawie dobrowolności. Wtedy należy zastosować zasadę doboru losowego.

16

Slajd 16: Obowiązkowe warunki organizowania interaktywnej nauki:

ufna, pozytywna relacja między nauczycielem a uczniami; styl demokratyczny; współpraca w procesie komunikacji; poleganie na osobiste doświadczenie studenci; różnorodność form i sposobów prezentowania informacji; zewnętrzne i wewnętrzna motywacja działania, wzajemna motywacja uczniów.

17

Slajd 17: Algorytm prowadzenia interaktywnej lekcji:

I. Przygotowując lekcję, nauczyciel wybiera temat, sytuację, definiuje definicje (wszystkie terminy, pojęcia itp. muszą być jednakowo zrozumiane przez wszystkich uczniów), wybiera konkretną formę lekcji interaktywnej, określa ramy czasowe na zaliczenie lekcji zadanie w grupach, na przemówienie wprowadzające, odprawę, do analizy refleksyjnej?

18

Slajd 18: Nauczyciel musi przed zajęciami:

określić problemy do rozwiązania; jasno ustrukturyzuj materiał lekcji; identyfikować perspektywy wykorzystania zdobytej wiedzy w działaniach praktycznych; jasno wyobraź sobie, co uczniowie będą robić na lekcji (w trakcie pracy grupowej).

19

Slajd 19: II. Wstęp:

Wiadomość o temacie i celu lekcji. zapoznanie się z proponowaną sytuacją, z problemem; informowanie uczestników o warunkach ramowych, zasadach pracy w grupie, jasnych instrukcjach; tworzenie sytuacji jednoznacznego rozumienia semantycznego terminów, pojęć; wyjaśnienie aparatu pojęciowego, definicje badanego tematu.

20

Slajd 20: Przykładowe zasady pracy grupowej dla uczniów:

czynność; szacunek dla opinii uczestników; życzliwość; punktualność, odpowiedzialność; otwartość na interakcję; zainteresowanie; pragnienie znalezienia prawdy; zgodność z przepisami; kreatywność; poszanowanie zasad grupy.

21

Slajd 21: III Część główna:

Wszystkie formy interaktywnego uczenia się charakteryzują główne kluczowe elementy: 1. Ustalenie stanowisk uczestników, co wiąże się z manifestacją stosunku uczestników do omawianego problemu

Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajdy

Opis slajdu:

ogólna charakterystyka interaktywna nauka Inter” jest „wzajemna”, „działaj” – działaj. NAUKA INTERAKTYWNA - uczenie się oparte na interakcji ucznia ze środowiskiem uczenia się, środowiskiem uczenia się, które służy jako pole opanowanego doświadczenia. Metody interaktywne opierają się na nauce kolaboracyjnej lub nauce w interakcji, której istotę wyraża chińskie przysłowie: „Powiedz mi, zapomnę, Pokaż mi, pamiętam, Pozwól mi to zrobić, I będzie moje na zawsze”

3 slajdy

Opis slajdu:

4 slajdy

Opis slajdu:

Rodzaje aktywności nieodłącznie związane z interaktywnym uczeniem Fizyczne – zmiana Miejsce pracy, są przeszczepiane; mówić, pisać, słuchać, rysować itp. Społecznościowe - zadawanie pytań, odpowiadanie na pytania, wymiana opinii itp. Poznawcze - wprowadzaj uzupełnienia i poprawki do prezentacji nauczyciela, samodzielnie znajduj rozwiązania problemów, działaj jako jedno ze źródeł doświadczenia zawodowego itp.

5 slajdów

Opis slajdu:

Cele interaktywnego uczenia się to wdrożenie podejścia przedmiotowo-przedmiotowego w organizacji zajęć edukacyjnych; kształtowanie aktywnej aktywności poznawczej i umysłowej uczniów; zwiększona motywacja do studiowania przedmiotu; tworzenie komfortowej, sprzyjającej atmosfery w klasie; wykluczenie monologowej prezentacji materiałów edukacyjnych oraz powielanie informacji, które można uzyskać z dostępnych źródeł; ćwiczyć w różne formy kompetencje komunikacyjne studentów.

6 slajdów

Opis slajdu:

Zadania interaktywnego uczenia się Interaktywne uczenie się jednocześnie rozwiązuje trzy problemy: kognitywne, które są związane z sytuacją uczenia się i opanowaniem informacji uczenia się; komunikacyjno-rozwojowy, co wiąże się z rozwojem podstawowych umiejętności komunikacyjnych w obrębie danej grupy i poza nią; orientacja społeczna, która wiąże się z kształceniem cech obywatelskich niezbędnych do odpowiedniej socjalizacji jednostki w społeczności.

7 slajdów

Opis slajdu:

Zadania interaktywne - podstawa treści interaktywnego uczenia się Główna różnica między ćwiczeniami interaktywnymi a zadaniami od zwykłych polega na tym, że mają one na celu nie tylko i nie tyle utrwalenie już przestudiowanego materiału, ale także uczenie się nowych rzeczy. Podczas wykonywania zadań interaktywnych dominacja jakiegokolwiek uczestnika jest wykluczona proces edukacyjny lub jakikolwiek pomysł. Zadanie interaktywne zawsze wiąże się z taką organizacją procesu uczenia się, w której niemożliwe jest, aby uczniowie nie uczestniczyli w zbiorowym, komplementarnym procesie uczenia się.

8 slajdów

Opis slajdu:

Rodzaje zadań interaktywnych zadania do pracy w małych grupach; gry edukacyjne; projekty społeczne; omówienie złożonych i dyskusyjnych zagadnień i problemów; rozwiązywanie problemów edukacyjnych; kreatywne zadania.

9 slajdów

Opis slajdu:

Sformułowanie zadania: Sformułuj koncepcję. Udowodnij to. Wyjaśniać. Pytania analityczne i problematyczne: „Dlaczego? Co za tym idzie? Od czego to zależy?" „Kto za chwilę zada więcej pytań na określony temat”. *

10 slajdów

Opis slajdu:

Zadanie twórcze – podstawa każdej metody interaktywnej Przez zadania twórcze zrozumiemy takie zadania edukacyjne, które wymagają od uczniów nie prostego odtwarzania informacji, ale zawierają większy lub mniejszy element niepewności iz reguły mają kilka podejść.

11 slajdów

Opis slajdu:

Zadania kreatywne problemy matematyczne. Kompilacja krzyżówek matematycznych. Pisanie bajek, których bohaterami są liczby lub figury geometryczne. Eseje matematyczne. Sprawozdania i abstrakty. Rysunki lub aplikacje do poszczególnych tematów kursu matematyki. *

12 slajdów

Opis slajdu:

np. czytanie analityczne Przeczytaj tekst szkoleniowy i wybierz najważniejsze zdania i akapity pod względem treści matematycznej. Nagraj wybrane fragmenty w krótkiej formie Omów wynik w grupie (lub z kolegą z klasy). Tworzenie zadań Powtarzając temat „Procent” można zaproponować zadanie: skomponuj i rozwiąż problem zbliżony do rzeczywistej sytuacji życiowej w Twojej rodzinie, narysuj go na arkuszach o standardowym rozmiarze w celu późniejszego związania wszystkich zadań w zeszycie problemów .

13 slajdów

Opis slajdu:

Aktywne formy zajęć * Nie imitacja Gra symulacyjna non-gra Problematyczne wykłady Problematyczne seminaria Burza mózgów Okrągły stół Gra biznesowa Gra edukacyjna Minigry Gry fabularne Gry sytuacyjne Analiza konkretnej sytuacji Szkolenia Działanie według instrukcji Praca z dokumentami

14 slajdów

Opis slajdu:

Formy interaktywnego uczenia się Główną cechą interaktywnego uczenia się jest to, że proces uczenia się odbywa się w: wspólne działania Grupowa forma szkolenia – samodzielne wykonanie zadania i jego weryfikacja w grupie, samodzielne poszukiwanie odpowiedzi na postawione pytanie. . Zalety grupowej formy organizowania zajęć edukacyjnych: wszyscy uczniowie pracują iw razie trudności otrzymują na czas pomoc seniora lub nauczyciela.

15 slajdów

Opis slajdu:

Formy interaktywnego uczenia się Kolektywny sposób uczenia się - jest to forma organizacji zajęć edukacyjnych, w której jeden uczy wszystkich, a wszyscy uczą wszystkich. Zalety CSR: każdy działa jako uczeń i jako nauczyciel, jest stały monitoring zadania, wykluczona jest możliwość popełnienia błędu, uczniowie otrzymują indywidualną pomoc od swoich kolegów, ma miejsce wzajemne uczenie się

16 slajdów

Opis slajdu:

Struktura lekcji interaktywnej 1. Motywacja – skupienie uwagi uczniów (lub uczestników wydarzenia) na problemie i wzbudzenie zainteresowania omawianym tematem. 2. Ogłoszenie przewidywanych wyników (zadań edukacyjnych) – aby uczniowie rozumieli sens swoich działań, tj. co powinni osiągnąć w wyniku lekcji i czego oczekuje od nich nauczyciel. 3. Udzielenie niezbędnej informacji – przekazanie studentom wystarczającej ilości informacji do wykonywania na jej podstawie zadań praktycznych. 4. Zadanie interaktywne - centralna część lekcji - praktyczne opracowanie materiału, osiągnięcie celów lekcji (rozwiązywanie problemów w nauce). 5. Podsumowując – refleksja, świadomość tego, co zostało zrobione na lekcji.

17 slajdów

Opis slajdu:

Modele interaktywnego uczenia się Innowacyjne modele - mające na celu poprawę istniejącej kultury społeczno-kulturowej (kultury nauczania i kultury uczenia się). Należą do nich: technologia aktywnego uczenia się; technologia uczenia się problemowego; heurystyczna technologia uczenia się; Innowacyjne modele - mają na celu celową radykalną zmianę w kulturze społeczno-kulturowej (kulturze nauczania i kulturze uczenia się). Należą do nich: technologia uczenia się oparta na projektach; technologia uczenia się przez gry; informacyjno-informatyczne technologie edukacyjne

18 slajdów

Opis slajdu:

zakończenie Interaktywne formy i metody są innowacyjne i przyczyniają się do aktywizacji aktywności poznawczej uczniów, samodzielnego rozumienia materiału edukacyjnego. Są warunkiem samorealizacji osobowości uczniów w działaniach edukacyjnych. Interaktywne formy i metody nauczania przyczyniają się do tworzenia sytuacji sukcesu, co stanowi silną zachętę dla uczniów Przyczyniają się do poprawy jakości uczenia się

Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:

1 slajd

Opis slajdu:

Wykorzystanie aktywnych i interaktywnych form prowadzenia zajęć w procesie edukacyjnym jako realizacja podejścia kompetencyjnego autor - kompilator: Tkachenko S.V.

2 slajdy

Opis slajdu:

Chińska przypowieść mówi: „Powiedz mi, a zapomnę; pokaż mi, a zapamiętam; pozwól mi to zrobić, a zrozumiem." Te słowa oddają istotę aktywnego i interaktywnego uczenia się.

3 slajdy

Opis slajdu:

4 slajdy

Opis slajdu:

Dziś często używa się ekspresji - aktywnych i interaktywnych metod i technik nauczania. Spróbujmy dowiedzieć się, co to jest, które metody są uważane za aktywne, a które za interaktywne. Metody i techniki: podobieństwa, różnice i podstawowe cechy B literatura specjalna Istnieją różne interpretacje terminów „metoda szkolenia” i „metoda szkolenia”. W rzeczywistości jest to sposób interakcji między nauczycielem a uczniami, poprzez który przekazywana jest wiedza, umiejętności i zdolności. Różnica polega na tym, że odbiór jest metodą krótkoterminową, polegającą na pracy z jedną, konkretną umiejętnością. A metoda to długi proces, składający się z kilku etapów i obejmujący wiele technik. Tak więc odbiór uczenia się jest tylko składnik taka czy inna metoda.

5 slajdów

Opis slajdu:

Klasyfikacja metod nauczania Metody są klasyfikowane według różnych kryteriów: ze względu na charakter zajęć edukacyjnych: problematyczne, badawcze, poszukiwawcze, reprodukcyjne, wyjaśniające i ilustracyjne, heurystyczne itp.; w zależności od stopnia aktywności nauczyciela i uczniów: czynny i bierny; według źródła materiału edukacyjnego: werbalne, wizualne, praktyczne; zgodnie z metodą organizowania zajęć edukacyjnych i poznawczych: metody kształtowania kompetencji, metody zdobywania nowej wiedzy, metody testowania i oceniania

6 slajdów

Opis slajdu:

Jednym z wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych opartych na Federalnych Standardach Edukacyjnych Państwowych jest powszechne stosowanie w procesie edukacyjnym aktywnych i interaktywnych form prowadzenia zajęć w połączeniu z tradycyjnymi formami w celu formowania i rozwoju Kompetencje kluczowe studenci. Dlaczego federalny standard edukacyjny preferuje technologie edukacyjne aktywnej działalności, jest oczywiste: kompetencje są związane z realizacją jakiegokolwiek działania, są formowane i przejawiają się tylko w działaniu, a zatem podejście oparte na kompetencjach, na którym federalne państwo edukacyjne Standard jest oparty, oznacza przejście w projektowaniu treści kształcenia od wiedzy do metod działania.

7 slajdów

Opis slajdu:

Czym są aktywne metody uczenia się? Aktywne metody nauczania budowane są zgodnie ze schematem interakcji „nauczyciel = uczeń”. Z nazwy wynika, że ​​są to metody, które zakładają równy udział nauczyciela i uczniów w procesie edukacyjnym. Oznacza to, że dzieci są równoprawnymi uczestnikami i twórcami lekcji. Idea aktywnych metod nauczania w pedagogice nie jest nowa. Za założycieli metody uważani są tak wybitni nauczyciele jak J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Diesterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Chociaż idea, że ​​pomyślne uczenie się opiera się przede wszystkim na samowiedzy, wciąż znajdujemy wśród starożytnych filozofów.

8 slajdów

Opis slajdu:

Oznaki aktywnych metod nauczania aktywizują myślenie i zmuszają ucznia do aktywności; długi czas aktywności – uczeń nie pracuje epizodycznie, ale przez cały proces edukacyjny; samodzielność w rozwoju i poszukiwaniu rozwiązań zadań; motywacja do nauki. Klasyfikacja aktywnych metod nauczania Najbardziej ogólna klasyfikacja dzieli aktywne metody na dwie duże grupy: indywidualną i grupową. Bardziej szczegółowo obejmuje takie grupy: Dyskusja. Hazard. Trening. Ocena.

9 slajdów

Opis slajdu:

10 slajdów

Opis slajdu:

Metody i techniki aktywnego uczenia się W procesie uczenia się nauczyciel może wybrać jedną aktywną metodę lub zastosować kombinację kilku. Ale sukces zależy od spójności i korelacji wybranych metod i postawionych zadań. Rozważ najczęstsze metody aktywnego uczenia się: Prezentacje — najprostsza i najbardziej przystępna metoda do wykorzystania w klasie. Jest to pokaz slajdów przygotowany przez samych uczniów na ten temat. Technologie przypadków są stosowane w pedagogice od ubiegłego wieku. Polega na analizie symulowanych lub rzeczywistych sytuacji i poszukiwaniu rozwiązania. Ponadto istnieją dwa podejścia do tworzenia spraw. Amerykańska szkoła oferuje poszukiwanie jedynego Dobra decyzja przypisane zadanie. W przeciwieństwie do tego, szkoła europejska z zadowoleniem przyjmuje wszechstronność rozwiązań i ich uzasadnienie. Wykład problemowy - w przeciwieństwie do tradycyjnego, przekazywanie wiedzy podczas wykładu problemowego nie odbywa się w formie biernej. Oznacza to, że nauczyciel nie przedstawia gotowych wypowiedzi, a jedynie zadaje pytania i identyfikuje problem. Zasady ustalają sami uczniowie. Ta metoda jest dość skomplikowana i wymaga od uczniów pewnego doświadczenia w logicznym rozumowaniu.

11 slajdów

Opis slajdu:

Metody i techniki aktywnego uczenia się Gry dydaktyczne - w przeciwieństwie do gier biznesowych, gry dydaktyczne są ściśle regulowane i nie wymagają opracowania logicznego łańcucha rozwiązywania problemu. Metoda koszykowa – oparta na imitacji sytuacji. Na przykład uczeń powinien pełnić rolę przewodnika i prowadzić zwiedzanie muzeum historycznego. Jednocześnie jego zadaniem jest zbieranie i przekazywanie informacji o każdym eksponacie. Burza mózgów (burza mózgów, burza mózgów) to szeroko stosowana metoda tworzenia nowych pomysłów na rozwiązywanie problemów naukowych i praktycznych. Jego celem jest zorganizowanie zbiorowej aktywności umysłowej w celu znalezienia nietradycyjnych sposobów rozwiązywania problemów. Okrągły stół to metoda aktywnego uczenia się, jedna z form organizacyjnych aktywności poznawczej uczniów, która pozwala utrwalać zdobytą wcześniej wiedzę, uzupełniać brakujące informacje, kształtować umiejętność rozwiązywania problemów, umacniać pozycje, uczyć kultury dyskusji.

12 slajdów

Opis slajdu:

Interaktywne metody nauczania Metody interaktywne opierają się na schematach interakcji „nauczyciel = uczeń” i „uczeń = uczeń”. Oznacza to, że teraz nie tylko nauczyciel angażuje dzieci w proces uczenia się, ale sami uczniowie, wchodząc ze sobą w interakcje, wpływają na motywację każdego ucznia. Nauczyciel pełni jedynie rolę asystenta. Jej zadaniem jest tworzenie warunków do inicjatywy dzieci.

13 slajdów

Opis slajdu:

Zadania interaktywnych metod nauczania: Nauczenie samodzielnego poszukiwania, analizy informacji i wypracowania prawidłowego rozwiązania sytuacji. Ucz pracy zespołowej: szanuj opinie innych, okazuj tolerancję dla innego punktu widzenia. Naucz się formułować własną opinię na podstawie pewnych faktów.

14 slajdów

Opis slajdu:

Metody i techniki interaktywnego uczenia się Burza mózgów to przepływ pytań i odpowiedzi lub sugestii i pomysłów na zadany temat, w którym analiza poprawność/nieprawidłowość przeprowadzana jest po burzy. Klastry, tabele porównawcze, puzzle - wyszukiwanie słowa kluczowe i problemy dotyczące konkretnego minitematu. Interaktywna lekcja z wykorzystaniem materiałów audio i wideo, ICT. Na przykład testy online, praca z podręcznikami elektronicznymi, programami szkoleniowymi, witrynami szkoleniowymi. Okrągły stół (dyskusja, debata) – metoda grupowa polegająca na wspólnej dyskusji studentów nad problemami, propozycjami, pomysłami, opiniami i wspólnym poszukiwaniem rozwiązania. gry biznesowe(m.in. odgrywanie ról, imitacja) – dość popularna metoda, którą można stosować nawet w Szkoła Podstawowa. Podczas zabawy uczniowie wcielają się w uczestników w konkretnej sytuacji, przymierzając różne zawody.

15 slajdów