Prezantimi i metodave të mësimdhënies ndërvepruese në arsimin e lartë. Prezantim mbi metodat interaktive të mësimdhënies

rrëshqitje 5

Ideja e bashkëpunimit vjen nga

• Nga të urtët e lashtë


• Kalon nëpër filozofinë e shumë mësimeve shpirtërore, pedagogjinë klasike dhe psikologjinë

rrëshqitje 6

Një qasje e përqendruar te nxënësi në procesin arsimor ndihmon në ofrimin e metodave ndërvepruese.

Përkthyer nga në Anglisht ndërveproj - "të jesh në ndërveprim, të komunikosh"

Rrëshqitja 7

Metodat interaktive të mësimdhënies - një sistem rregullash për organizimin e ndërveprimit produktiv midis studentëve dhe mësuesit në formën e arsimit, biznesit, loj me role, diskutime, në të cilat vihet re zhvillimi i përvojës së re dhe përvetësimi i njohurive të reja.

Rrëshqitja 8

Metodat interaktive të mësimdhënies ju lejojnë të zgjidhni detyrat e mëposhtme:

• Përfshirja aktive e secilit nxënës në procesin mësimor material edukativ


• Ngritja motivimi kognitiv


• Mësimi i aftësive të komunikimit të suksesshëm (aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar njëri-tjetrin, për të ndërtuar një dialog, për të bërë pyetje për të kuptuar)

Rrëshqitja 9

• Zhvillimi i pavarur veprimtaritë mësimore: përcaktimi i detyrave drejtuese dhe të ndërmjetme, aftësia për të parashikuar pasojat e zgjedhjes së dikujt, vlerësimi objektiv i saj


• Edukimi i lidershipit

Rrëshqitja 10

• Aftësi për të punuar me dhe brenda një ekipi


• Merrni përgjegjësi për aktivitetet e përbashkëta dhe vetanake për të arritur rezultate

rrëshqitje 11

Metodat metodike të të nxënit ndërveprues:

• Çiftet dhe grupet


• "Sulmi i trurit"


• "Diskutim i përgjithshëm"


• Projektet

rrëshqitje 12

• Seminare


• "Burra e përgjithshme"


• Asociacionet e fjalëve


• Riprodhimi i informacionit

rrëshqitje 13

Klasifikimi i lojës:

• Sipas metodës së lojës: subjekt, komplot, luajtje me role, biznes, simulim, dramatizim


• Për nga natyra e procesit pedagogjik: edukativ, njohës, riprodhues, krijues, përgjithësues, diagnostikues, trajnues, kontrollues, zhvillimor

Rrëshqitja 14

Klasifikimi i lojës

• Sipas fushës së veprimtarisë: intelektuale, sociale, psikologjike, fizike, të punës


• Sipas mjedisit të lojërave: kompjuter, teknik, desktop, televizor

rrëshqitje 16

lojë biznesi

• Simulimi në lojë i një procesi real duke përdorur një model


• Dallimet në interesat e pjesëmarrësve në lojë


• Të kesh një qëllim të përbashkët loje


• Zbatimi i zinxhirit të vendimeve


• Përdorimi i shkallës fleksibël të kohës

Rrëshqitja 17

Lojëra me situatë

• Situatat - ilustrime


• Situata - ushtrime


• Situatat e vlerësuara


• Situatat problematike


• Situatat parashikuese

Rrëshqitja 18

Çiftet dhe grupet

Kjo metodë u jep studentëve më shumë mundësi për të marrë pjesë dhe për të ndërvepruar.

Grupet mund të formohen në mënyrë arbitrare, me kërkesë të nxënësve, por më së shpeshti kur planifikon punën në grup në një orë mësimi, mësuesi paraprakisht e ndan klasën në grupe, duke marrë parasysh nivelin e aftësive të të mësuarit, suksesin e nxënësve dhe natyrën e marrëdhënieve ndërpersonale. .

Rrëshqitja 20

Rregullat për mbajtjen

• Kritika e ideve të paraqitura është e ndaluar


• Nuk lejohen gjykime për pazgjidhshmërinë e problemit


• Sa më shumë propozime të parashtrohen, aq më shumë gjasa do të shfaqet një ide e re dhe e vlefshme.


• Prania e roleve

rrëshqitje 21

• Gjatë sulmit, përmirësimi dhe zhvillimi i ideve të propozuara është i mirëpritur


• Atmosferë miqësore, krijuese


• Ndërveprimi aktiv i të gjithë pjesëmarrësve


• Aplikimi i sistemit të vlerësimit, stimujt

rrëshqitje 22

Diskutim i përgjithshëm

Një diskutim edukativ është një diskutim i qëllimshëm, kolektiv i një problemi specifik, i shoqëruar nga një shkëmbim idesh, gjykimesh dhe opinionesh në një grup.

rrëshqitje 23

Fazat e diskutimit

• Orientim


• Gradë


• Konsolidimi

Rrëshqitja 25

Veprimtaria e projektit

Vetë-studim i temave të ndryshme të kryera nga studentët gjatë një periudhe kohore.

Ky truk mund të përdoret për të ndryshuar orientimet e vlerave nxënësve, përmirësimi i klimës në ekip, individualizimi dhe diferencimi i të nxënit.

Është më mirë ta përdorni kur fëmijët tashmë mund të kryejnë kërkim të pavarur.

rrëshqitje 26

Fazat e punës në projekt

1. Motivues (përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave, përditësimi i problemit, zhvillimi i ideve bazë)
2. Planifikimi - përgatitor (formimi i ekipit, shpërndarja e përgjegjësive, mbledhja e informacionit)

Rrëshqitja 27

3. Faza e zbatimit të projektit (integrimi i të gjithë informacionit të mbledhur, përgatitja material vizual, duke krijuar një prezantim kompjuterik)
4. Vlerësues-refleksiv (bërja e rregullimeve, përmbledhja, diskutimi i rezultateve të projektit)

Rrëshqitja 28

Metodologjia e organizimit të seminarit

1. Identifikimi i çështjeve për diskutim
2. Përzgjedhja e literaturës
3. Përzgjedhja e situatave individuale të jetës

Eremkina Olga Vasilievna Doktor i Pedagogjisë, Profesor, Departamenti i Pedagogjisë dhe Menaxhimit në Arsim, Universiteti Shtetëror Rus me emrin S.A. Yesenin

Slide 2 Pyetes

Çfarë e shpjegon interesin për format interaktive dhe metodat e mësimdhënies? Cili është ndryshimi midis metodave të të mësuarit ndërveprues dhe aktiv? Cilat metoda mund t'i atribuohen metodave të mësimdhënies aktive dhe ndërvepruese? Cili është algoritmi për kryerjen e metodave të mësimdhënies ndërvepruese?

Slide 3: Pasiv

student student student MËSUES

Slide 4: Të mësuarit tradicional

pasiviteti i nxënësit gjatë orës së mësimit; komunikim i njëanshëm; mësuesi/ja përdor material që nuk është origjinal; origjinale janë vetëm metodat e ndërtimit, logjika dhe mënyra e paraqitjes së tij.

Sllajdi 5: Metoda aktive

student student student MËSUES

Slide 6: Modeli i të nxënit sipas R. Karnikau dhe F. McElrow

një person mban mend 10% të asaj që lexon; 20% - dëgjuar; 30% - parë; 50% - parë dhe dëgjuar; 80% - çfarë thotë vetë; 90% e asaj që kam arritur në aktivitetin tim.

Slide 7: Metoda përsëritëse

student student student MËSUES

Sllajdi 8: Komunikimi shumëpalësh

Nxënësit bëhen më të mirë në aftësi të caktuara nëse u lejohet t'i qasen lëndës përmes përvojës së tyre. Nxënësit mësojnë më mirë nëse mësuesi mbështet në mënyrë aktive mënyrën e tyre të të mësuarit. Nxënësit e perceptojnë më mirë materialin nëse ai është i strukturuar, nxënësi përfshihet në diskutim, mund të shprehë këndvështrimin e tij, edhe nëse ato nuk përkojnë me këndvështrimin e mësuesit.

Slide 9: Teknologjitë aktive dhe ndërvepruese

Tryezë e rrumbullakët (diskutim, debat). Stuhi mendimesh. Biznes dhe lojëra me role. Rast studimi. Metoda e rastit Metoda e projekteve. Mësimi në modalitetin e dialogut (mësim - dialog). Punë në grup ose punë në grupe të vogla

10

Slide 10: Studim rasti

një metodë krijuese e mësimdhënies simuluese ndërvepruese, që përfshin përdorimin e situatave të jetës reale, në të cilat, bazuar në ndërtimin e një sistemi të lojës me role, zhvillohet zhvillimi i njohurive teorike dhe zotërimi i aftësive praktike.

11

Slide 11: Studim rasti. Fazat

1) fjalimi hyrës i mësuesit (hyrja në problem, komunikimi i rregullave të sjelljes, shpërndarja e roleve); 2) njohja me tekstin; 3) diskutim në grup; 4) diskutim, analizë kolektive (formulimi i një hipoteze, ndikime pedagogjike); 5) duke përmbledhur.

12

Slide 12: Studim rasti. Karakteristikat kryesore:

kombinimi i metodave të modelimit, analiza e sistemit, problematike, eksperiment mendimi, metoda loje; edukimi zhvillimor kolektiv; kontribuon në emancipimin e pjesëmarrësve të tij, demokratizimin e marrëdhënieve, formimin e një stili progresiv të të menduarit dhe etikën e komunikimit në grup; ka një strukturë kohore dhe komplot, një sekuencë të qartë të ngjarjeve në kohë, një histori (dramë), një përplasje mendimesh.

13

Sllajdi 13: Të mësuarit ndërveprues

Kjo është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarisë njohëse. Ai nënkupton qëllime shumë specifike dhe të parashikueshme. Qëllimi: është krijimi i kushteve të rehatshme të të nxënit në të cilat nxënësi ndjen suksesin e tij, qëndrueshmërinë e tij intelektuale, gjë që e bën vetë procesin mësimor produktiv; në formimin e aftësive të të nxënit.

14

Sllajdi 14: Karakteristikat e ndërveprimit në të mësuarit ndërveprues:

qëndrimi i lëndëve të arsimit në një hapësirë ​​semantike; përfshirja e përbashkët në një hapësirë ​​të vetme krijuese; qëndrueshmëri në zgjedhjen e mjeteve dhe metodave për zgjidhjen e një problemi mësimor; gjendja e përbashkët emocionale, përvoja e ndjenjave që shoqërojnë adoptimin dhe zbatimin e zgjidhjes së problemeve.

15

Slide 15: Rregullat bazë për organizimin e të nxënit ndërveprues

Rregulli i parë. Të gjithë pjesëmarrësit duhet të përfshihen në punë. Rregulli dy. Përgatitja psikologjike e pjesëmarrësve është e nevojshme. Për këtë përdoren ngrohje dhe inkurajim. Rregulli i tretë. Numri optimal i pjesëmarrësve është 15-25 persona. Rregulli i katërt. Pjesëmarrësit duhet të jenë në gjendje të ndryshojnë lehtësisht për punë në grupe të mëdha dhe të vogla. Rregulli i pestë. Vendosni procedura dhe rregullore të qarta. Rregulli i gjashtë. Së pari, ndarja në grupe në bazë të vullnetarizmit. Atëherë është e përshtatshme të përdoret parimi i përzgjedhjes së rastësishme.

16

Slide 16: Kushtet e detyrueshme për organizimin e mësimit ndërveprues:

marrëdhënie besimi, pozitive ndërmjet mësuesit dhe nxënësve; stili demokratik; bashkëpunimi në procesin e komunikimit; mbështetja në përvojë personale studentë; shumëllojshmëri formash dhe metodash për paraqitjen e informacionit; e jashtme dhe motivimi i brendshëm aktivitetet, motivimi i ndërsjellë i nxënësve.

17

Slide 17: Algoritmi për zhvillimin e një mësimi ndërveprues:

I. Në përgatitjen e një mësimi, mësuesi zgjedh një temë, një situatë, përcakton përkufizimet (të gjithë termat, konceptet etj. duhet të kuptohen njëlloj nga të gjithë nxënësit), zgjedh një formë specifike të një mësimi ndërveprues, përcakton afatin kohor për përfundimin e një detyrë në grupe, për një fjalim hyrës, përmbledhje, për analizë reflektuese?

18

Slide 18: Mësuesi duhet përpara klasës:

specifikoni problemet që do të zgjidhen; të strukturojë qartë materialin e mësimit; të identifikojë perspektivat për përdorimin e njohurive të fituara në aktivitete praktike; imagjinoni qartë se çfarë do të bëjnë nxënësit në mësim (në procesin e punës në grup).

19

Slide 19: II. Prezantimi:

Mesazh për temën dhe qëllimin e mësimit. njohja me situatën e propozuar, me problemin; informimi i pjesëmarrësve për kushtet e kornizës, rregullat e punës në grup, udhëzimet e qarta; krijimi i një situate të kuptimit të qartë semantik të termave, koncepteve; sqarim i aparatit konceptual, përcaktime të temës në studim.

20

Slide 20: Shembull i rregullave të punës në grup për studentët:

aktivitet; respekt për mendimet e pjesëmarrësve; vullneti i mirë; përpikëri, përgjegjësi; hapja për ndërveprim; interesi; dëshira për të gjetur të vërtetën; pajtueshmëria me rregulloret; Kreativiteti; respektimi i rregullave të grupit.

21

Slide 21: III Pjesa kryesore:

Të gjitha format e të mësuarit ndërveprues karakterizohen nga komponentët kryesorë kryesorë: 1. Zbulimi i pozicioneve të pjesëmarrësve, i cili përfshin manifestimin e qëndrimit të pjesëmarrësve ndaj problemit në diskutim.

Përshkrimi i prezantimit në sllajde individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

karakteristikat e përgjithshme të mësuarit ndërveprues Inter" është "i ndërsjellë", "të veprosh" - të veprosh. MËSIMI INTERAKTIV - mësimi i ndërtuar mbi ndërveprimin e nxënësit me mjedisin mësimor, mjedis mësimor që shërben si fushë e përvojës së zotëruar. Metodat ndërvepruese bazohen në mësimin bashkëpunues ose të mësuarit në ndërveprim, thelbi i të cilit shprehet nga proverbi kinez: "Më thuaj, harroj, më trego, mund të kujtoj, më lër ta bëj, dhe do të jetë i imi përgjithmonë".

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Llojet e aktivitetit të qenësishme në të mësuarit ndërveprues Fizike - ndryshim vendin e punës, janë transplantuar; fol, shkruaj, dëgjo, vizato etj. Sociale - duke bërë pyetje, duke iu përgjigjur pyetjeve, duke shkëmbyer mendime, etj. Njohës - bëni shtesa dhe ndryshime në prezantimin e mësuesit, gjeni vetë zgjidhje për problemet, veproni si një nga burimet e përvojës profesionale, etj.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Qëllimet e mësimit ndërveprues janë zbatimi i qasjes lëndore - lëndore në organizimin e veprimtarive edukative; formimi i veprimtarisë aktive njohëse dhe mendore të studentëve; rritja e motivimit për të studiuar lëndën; krijimi i një atmosfere komode dhe të favorshme në klasë; përjashtimi i prezantimit monolog të materialit edukativ dhe dyfishimi i informacionit që mund të merret nga burimet e disponueshme; duke punuar në forma të ndryshme kompetenca komunikuese e nxënësve.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyrat e të nxënit ndërveprues Të nxënit ndërveprues zgjidh njëkohësisht tre probleme: njohëse, që lidhet me situatën e të nxënit dhe zotërimin e informacionit të të nxënit; komunikativ-zhvillues, i cili shoqërohet me zhvillimin e aftësive bazë të komunikimit brenda dhe jashtë një grupi të caktuar; orientimi social, i cili shoqërohet me edukimin e cilësive qytetare të nevojshme për socializimin adekuat të individit në komunitet.

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyrat ndërvepruese - baza e përmbajtjes së të mësuarit ndërveprues Dallimi kryesor midis ushtrimeve ndërvepruese dhe detyrave nga ato të zakonshme është se ato synojnë jo vetëm dhe jo aq shumë në konsolidimin e materialit të studiuar tashmë, por në mësimin e gjërave të reja. Gjatë kryerjes së detyrave ndërvepruese, dominimi i çdo pjesëmarrësi është i përjashtuar procesi arsimor apo ndonjë ide. Një detyrë ndërvepruese përfshin gjithmonë një organizim të tillë të procesit mësimor, në të cilin është e pamundur që studentët të mos marrin pjesë në një proces mësimor kolektiv, plotësues.

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Llojet e detyrave ndërvepruese detyra për punë në grupe të vogla; lojëra edukative; projektet sociale; diskutimi i çështjeve dhe problemeve komplekse dhe të diskutueshme; zgjidhjen e problemeve arsimore; detyrat krijuese.

9 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Formulimi i detyrës: Formuloni konceptin. Vërtetoje. Shpjegoni. Pyetje analitike dhe problematike: “Pse? Çfarë vijon? Nga çfarë varet?" "Kush do të bëjë më shumë pyetje për një temë të caktuar në një minutë." *

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyra krijuese - baza e çdo metode ndërvepruese Me detyra krijuese do të kuptojmë detyra të tilla edukative që kërkojnë nga nxënësit të mos riprodhojnë thjesht informacionin, por përmbajnë një element më të madh ose më të vogël të pasigurisë dhe, si rregull, kanë disa qasje.

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyra krijuese problemet e matematikës. Përpilimi i fjalëkryqeve matematikore. Shkrimi i përrallave, heronjtë e të cilave janë numra ose forma gjeometrike. Ese matematikore. Raporte dhe abstrakte. Vizatime ose aplikime për tema individuale të lëndës së matematikës. *

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

p.sh Lexim analitik Lexoni tekstin e trajnimit dhe zgjidhni fjalitë dhe paragrafët më të rëndësishëm për sa i përket përmbajtjes matematikore. Regjistroni fragmentet e zgjedhura në një formë të shkurtër Diskutoni rezultatin në një grup (ose me një shok klase). Hartimi i detyrave Kur përsëritni temën "Përqindja", mund të ofrohet një detyrë: hartoni dhe zgjidhni një problem afër situatës së jetës reale në familjen tuaj, hartojeni atë në fletë me madhësi standarde për lidhjen e mëvonshme të të gjitha detyrave në një libër problemash. .

13 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Format aktive të klasave * Lojë simuluese jo-imituese jo lojëra Leksione problematike Seminare problematike Stuhi mendimesh Tryezë e rrumbullakët Lojë biznesi Lojë edukative Mini-lojëra Lojëra me role Lojëra me role Analiza e një situate specifike Trajnime Veprimi sipas udhëzimeve Punë me dokumente

14 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Format e të nxënit ndërveprues Karakteristika kryesore e të nxënit ndërveprues është se procesi mësimor zhvillohet në aktivitete të përbashkëta Forma e trajnimit në grup - përfundimi i pavarur i detyrës dhe verifikimi i saj në grup, kërkim i pavarur për përgjigjen e pyetjes së parashtruar. . Përparësitë e formës grupore të organizimit të aktiviteteve edukative: të gjithë studentët punojnë dhe, në rast vështirësish, marrin ndihmë në kohë nga një i moshuar ose një mësues.

15 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Format e të nxënit ndërveprues Mënyra kolektive e të mësuarit - kjo është një formë e organizimit të aktiviteteve edukative, kur njëri mëson të gjithë, dhe të gjithë i mësojnë të gjithë. Përparësitë e CSR: të gjithë veprojnë si student dhe si mësues, ka monitorim të vazhdueshëm të detyrës, përjashtohet mundësia e gabimit, studentët marrin ndihmë individuale nga shokët e tyre, zhvillohet mësimi i ndërsjellë.

16 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Struktura e mësimit ndërveprues 1. Motivimi - për të përqendruar vëmendjen e nxënësve (ose pjesëmarrësve në ngjarje) në problemin dhe për të ngjallur interes për temën në diskutim. 2. Shpallja e rezultateve të parashikuara (detyrat mësimore) - të sigurohet që nxënësit të kuptojnë kuptimin e aktiviteteve të tyre, d.m.th. çfarë duhet të arrijnë si rezultat i mësimit dhe çfarë pret mësuesi prej tyre. 3. Sigurimi i informacionit të nevojshëm - për t'u dhënë nxënësve informacion të mjaftueshëm për të kryer detyra praktike në bazë të tij. 4. Detyrë ndërvepruese - pjesa qendrore e orës së mësimit - zhvillimi praktik i materialit, arritja e qëllimeve të orës së mësimit (zgjidhja e problemeve të të nxënit). 5. Përmbledhje - reflektim, ndërgjegjësim për atë që u bë në mësim.

17 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Modele të të nxënit ndërveprues Modele novatore - që synojnë përmirësimin e socio-kulturës ekzistuese (kultura e mësimdhënies dhe kultura e të mësuarit). Këto përfshijnë: teknologjinë e të mësuarit aktiv; teknologjia e të mësuarit me probleme; teknologjia e të mësuarit heuristik; Modelet inovative - synojnë një ndryshim rrënjësor të qëllimshëm në socio-kulturë (kultura e mësimdhënies dhe kultura e të mësuarit). Këto përfshijnë: teknologjinë e të mësuarit të bazuar në projekte; teknologjia e mësimit të lojërave; informacioni dhe teknologjitë kompjuterike të arsimit

18 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

përfundim Format dhe metodat ndërvepruese janë novatore dhe kontribuojnë në aktivizimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve, të kuptuarit e pavarur të materialit edukativ. Janë kusht për vetërealizimin e personalitetit të nxënësve në veprimtaritë arsimore. Format dhe metodat interaktive të mësimdhënies kontribuojnë në krijimin e situatave të suksesit, që është një nxitje e fuqishme për nxënësit. Kontribuoni në përmirësimin e cilësisë së të nxënit.

Përshkrimi i prezantimit në sllajde individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Përdorimi i formave aktive dhe ndërvepruese të mbajtjes së orëve në procesin arsimor si zbatimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca autori - përpiluesi: Tkachenko S.V.

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Një shëmbëlltyrë kineze thotë: “Më thuaj dhe do ta harroj; më trego dhe do të kujtohem; më lër ta bëj dhe do ta kuptoj”. Këto fjalë kapin thelbin e të mësuarit aktiv dhe ndërveprues.

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sot, shprehja përdoret shpesh - metoda dhe teknika mësimore aktive dhe ndërvepruese. Le të përpiqemi të kuptojmë se çfarë është, cilat metoda konsiderohen aktive dhe cilat janë ndërvepruese. Metodat dhe teknikat: ngjashmëritë, dallimet dhe veçoritë themelore B literaturë e veçantë Ekzistojnë interpretime të ndryshme të termave "metodë trajnimi" dhe "metodë trajnimi". Në fakt, është një mënyrë ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësit, përmes së cilës transferohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. Dallimi është se pritja është një metodë afatshkurtër që përfshin punën me një aftësi specifike. Dhe metoda është një proces i gjatë, i përbërë nga disa faza dhe përfshin shumë teknika. Kështu, pranimi i të mësuarit është vetëm komponent një metodë apo një tjetër.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies Metodat klasifikohen sipas kritereve të ndryshme: nga natyra e veprimtarive edukative: problematike, kërkimore, kërkimore, riprodhuese, shpjeguese dhe ilustruese, heuristike etj.; sipas shkallës së veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësve: aktiv dhe pasiv; sipas burimit të materialit edukativ: verbal, vizual, praktik; sipas metodës së organizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse: metodat për formimin e kompetencave, metodat për marrjen e njohurive të reja, metodat e testimit dhe vlerësimit.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Një nga kërkesat për kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore bazuar në Standardet Federale të Arsimit të Shtetit është përdorimi i gjerë në procesin arsimor i formave aktive dhe ndërvepruese të zhvillimit të orëve në kombinim me format tradicionale për të formuar dhe zhvilluar. kompetencat kryesore nxënësit. Pse Standardi Federal Arsimor Shtetëror i jep përparësi teknologjive arsimore të aktivitetit aktiv është e qartë: kompetencat shoqërohen me zbatimin e çdo veprimi, ato formohen dhe manifestohen vetëm në aktivitet, prandaj, qasja e bazuar në kompetenca, mbi të cilën Arsimi Federal i Shtetit Standardi bazohet, nënkupton një kalim në hartimin e përmbajtjes së arsimit nga njohuritë në metodat e veprimtarisë.

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Cilat janë metodat e të mësuarit aktiv? Metodat aktive të mësimdhënies ndërtohen sipas skemës së ndërveprimit "mësues = nxënës". Nga emri duket qartë se këto janë metoda që përfshijnë pjesëmarrjen e barabartë të mësuesit dhe nxënësve në procesin arsimor. Kjo do të thotë, fëmijët veprojnë si pjesëmarrës dhe krijues të barabartë të mësimit. Ideja e metodave aktive të mësimdhënies në pedagogji nuk është e re. Themelues të metodës konsiderohen mësues të tillë të famshëm si J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Diesterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Edhe pse ideja se mësimi i suksesshëm ndërtohet kryesisht mbi vetënjohjen, ende gjendet te filozofët e lashtë.

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Shenjat e metodave aktive të mësimdhënies aktivizimi i të menduarit, dhe studenti detyrohet të jetë aktiv; kohë e gjatë e aktivitetit - studenti nuk punon në mënyrë episodike, por gjatë gjithë procesit arsimor; pavarësi në zhvillimin dhe kërkimin e zgjidhjeve për detyrat; motivimi për të mësuar. Klasifikimi i metodave aktive të mësimdhënies Klasifikimi më i përgjithshëm i ndan metodat aktive në dy grupe të mëdha: individuale dhe grupore. Më i detajuar përfshin grupe të tilla: Diskutim. Lojëra. Trajnimi. Vlerësimi.

9 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Metodat dhe teknikat e të nxënit aktiv Në procesin mësimor, mësuesi mund të zgjedhë një metodë aktive ose të përdorë një kombinim të disave. Por suksesi varet nga qëndrueshmëria dhe korrelacioni i metodave të zgjedhura dhe detyrave të vendosura. Konsideroni metodat më të zakonshme të të nxënit aktiv: Prezantimet - metoda më e thjeshtë dhe më e përballueshme për t'u përdorur në klasë. Ky është një rrëshqitje e përgatitur nga vetë nxënësit për këtë temë. Teknologjitë e rasteve janë përdorur në pedagogji që nga shekulli i kaluar. Ai bazohet në analizën e situatave të simuluara ose reale dhe në kërkimin e një zgjidhjeje. Për më tepër, ekzistojnë dy qasje për krijimin e rasteve. Shkolla Amerikane ofron një kërkim për të vetmen dhe të vetmen vendim i drejtë detyrë e caktuar. Shkolla evropiane, përkundrazi, mirëpret shkathtësinë e zgjidhjeve dhe justifikimin e tyre. Ligjërata problemore – ndryshe nga ajo tradicionale, transferimi i njohurive gjatë një ligjërate problemore nuk bëhet në formë pasive. Domethënë, mësuesi nuk paraqet deklarata të gatshme, por vetëm ngre pyetje dhe identifikon problemin. Rregullat i bëjnë vetë nxënësit. Kjo metodë është mjaft e ndërlikuar dhe kërkon që studentët të kenë njëfarë përvojë në arsyetimin logjik.

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Metodat dhe teknikat e të mësuarit aktiv Lojëra didaktike - ndryshe nga lojërat e biznesit, lojërat didaktike janë të rregulluara rreptësisht dhe nuk përfshijnë zhvillimin e një zinxhiri logjik për zgjidhjen e problemit. Metoda e shportës - bazuar në imitimin e situatës. Për shembull, studenti duhet të veprojë si udhërrëfyes dhe të udhëheqë një turne në muzeun historik. Në të njëjtën kohë, detyra e tij është të mbledhë dhe të përcjellë informacion për çdo ekspozitë. Brainstorming (brainstorming, brainstorming) është një metodë e përdorur gjerësisht për të prodhuar ide të reja për zgjidhjen e problemeve shkencore dhe praktike. Qëllimi i tij është të organizojë aktivitet mendor kolektiv për të gjetur mënyra jo tradicionale për zgjidhjen e problemeve. Tryeza e rrumbullakët është një metodë e të mësuarit aktiv, një nga format organizative të veprimtarisë njohëse të studentëve, e cila ju lejon të konsolidoni njohuritë e marra më parë, të plotësoni informacionin që mungon, të formoni aftësinë për të zgjidhur problemet, për të forcuar pozicionet dhe për të mësuar kulturën. e diskutimit.

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Metodat interaktive të mësimdhënies Metodat ndërvepruese bazohen në skemat e ndërveprimit "mësues = student" dhe "student = student". Kjo do të thotë, tani jo vetëm mësuesi përfshin fëmijët në procesin e të mësuarit, por vetë studentët, duke ndërvepruar me njëri-tjetrin, ndikojnë në motivimin e secilit student. Mësuesi luan vetëm rolin e një asistenti. Detyra e tij është të krijojë kushte për iniciativën e fëmijëve.

13 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyrat e metodave të mësimdhënies ndërvepruese: Të mësojë kërkimin e pavarur, analizën e informacionit dhe zhvillimin e zgjidhjes së saktë të situatës. Mësoni punën në grup: respektoni mendimet e të tjerëve, tregoni tolerancë për një këndvështrim tjetër. Mësoni të krijoni mendimin tuaj bazuar në fakte të caktuara.

14 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Metodat dhe teknikat e të nxënit ndërveprues Brainstorming është një rrjedhë pyetjesh dhe përgjigjesh, ose sugjerimesh dhe idesh për një temë të caktuar, në të cilën analiza e korrektësisë/pasaktësisë kryhet pas stuhisë. Grupe, tabela krahasimi, enigma - kërkim fjalë kyçe dhe probleme në një mini-temë specifike. Mësim interaktiv duke përdorur materiale audio dhe video, TIK. Për shembull, teste në internet, punë me tekste elektronike, programe trajnimi, faqe trajnimi. Tryezë e rrumbullakët (diskutim, debat) - një lloj grupi i metodës që përfshin një diskutim kolektiv nga studentët për problemet, propozimet, idetë, opinionet dhe një kërkim të përbashkët për një zgjidhje. lojëra biznesi(përfshirë luajtjen e roleve, imitimin) - një metodë mjaft popullore që mund të përdoret edhe në Shkolla fillore. Gjatë lojës, studentët luajnë rolet e pjesëmarrësve në një situatë të caktuar, duke u përpjekur në profesione të ndryshme.

15 rrëshqitje