Kurs mistrzowski „Jak zorganizować zajęcia projektowe uczniów?”. Jak organizować pracę nad projektami w szkole podstawowej Siergiejew jak organizować prace projektowe
Wydanie 8,...
Proponowany podręcznik poświęcony jest rozważeniu jednego z palących problemów pedagogicznych - problemu wprowadzenia do szkolnej praktyki edukacyjnej tzw. „metody projektu”. Książka w zwięzłej i popularnej formie nakreśla podejścia do wszystkich głównych zagadnień związanych z organizacją zajęć projektowych uczniów w szkole: jaka jest metoda projektu, jakie są główne wymagania projektu, jak prawidłowo zaplanować działania projektowe w klasie i dalej skali szkolnej, jakie są główne problemy i trudności metody projektowej i wiele innych. inni
Podręcznik zawiera liczne przykłady działań projektowych opartych na najlepszych doświadczeniach pedagogicznych szkół rosyjskich i zagranicznych.
Podręcznik ma oczywiste ukierunkowanie na praktykę i jest adresowany kadra nauczycielska którzy planują i organizują działania projektowe w szkole, - nauczyciele przedmiotów, kierownicy szkolnych kół metodycznych, zastępcy dyrektorów ds. pracy oświatowej i naukowej (innowacyjnej).
Wydanie 8, poprawione i powiększone.
Wymagania projektu edukacyjnego. 1. Niezbędne jest posiadanie ważnego społecznie zadania (problemu) – badawczego, informacyjnego, praktycznego. 2. Realizacja projektu rozpoczyna się od zaplanowania działań mających na celu rozwiązanie problemu (od zaprojektowania samego projektu, określenia rodzaju produktu i formy prezentacji). 3. Każdy projekt koniecznie wymaga Praca badawcza studenci. Tym samym charakterystyczną cechą działań projektowych jest poszukiwanie informacji, które następnie zostaną przetworzone, zrozumiane i zaprezentowane przez członków zespołu projektowego.
4. Rezultatem pracy nad projektem, innymi słowy produktem projektu, jest produkt. W ogólna perspektywa jest to narzędzie opracowane przez członków zespołu projektowego w celu rozwiązania problemu. 4. Rezultatem pracy nad projektem, innymi słowy produktem projektu, jest produkt. Ogólnie rzecz biorąc, jest to narzędzie, które zostało opracowane przez członków zespołu projektowego w celu rozwiązania problemu. 5. Przygotowany produkt musi być przedstawiony klientowi lub członkom społeczeństwa, przedstawiony wystarczająco przekonująco, jako najbardziej akceptowalny sposób rozwiązania problemu. Tym samym projekt wymaga prezentacji swojego produktu na końcowym etapie. 6. Portfolio, czyli folder zawierający wszystkie materiały robocze projektu, w tym wersje robocze, plany dzienne i raporty i nie tylko.
MODEL #1 Wykonanie zadania. (2-3 miesiące) Wstępna obrona pracy na własnych lub innych zajęciach w celu określenia poziomu zrozumienia i opanowania materiału oraz rozwinięcia umiejętności rozumienia pytań i odpowiadania na nie. (1 miesiąc) Ochrona włączona rada ekspertów szkoły. (2 miesiące) Określenie tematu, tematu, celów, zadań projektu, wybór lidera. (1-2 miesiące) Podsumowując: ogólnoszkolna konferencja na temat wyników roku.
MODEL #2 Praca nad projektem rozpoczyna się od decyzji parlamentu szkolnego o obronie projektu. Następnie kierownik katedry identyfikuje problemy, tworzy „warsztaty”, do których ma prawo przystąpić każdy zainteresowany tymi zagadnieniami uczeń szkoły. Zespół programistów buduje koncepcję, identyfikuje zadania, szuka sposobów ich rozwiązania i koordynuje swoje działania. Przedmiotowe projekty indywidualne są równoznaczne ze zdaniem egzaminu przedmiotowego.
WZÓR nr 3 Rada pedagogiczna poświęcona pracy projektowej. Wybór kierunku i tematów, planowanie pracy projektowej szkoły na kwartał (1 tydzień kwartału). Formowanie składu zespołu projektowego. Omówienie zasad pracy w grupy kreatywne. Zestawienie zadań badawczych, planowanie pracy w grupach (II tydzień kwartału). Etap informacyjny prac nad projektami. Wybór formy produktu (3 tydzień kwartału). Realizacja części praktycznej, projekt produktu (IV i kolejne tygodnie kwartału). Prezentacja projektu (przedostatni tydzień semestru). Ewaluacja przez nauczycieli działań uczestników zespoły projektowe oraz sporządzenie oceny udziału uczniów w projekcie (w skali 100-stopniowej) Rada Pedagogiczna w celu podsumowania wyników działań projektowych. Ogólna linia szkolna.
Projekty międzyprzedmiotowe Projekty międzyprzedmiotowe realizowane są wyłącznie poza godzinami lekcyjnymi i pod kierunkiem kilku specjalistów z różnych dziedzin wiedzy. Wymagają głębokiej, sensownej integracji już na etapie stawiania problemu.
Paszport pracy projektowej. Nazwa Projektu. Menadżer projektu. Konsultanci projektowi. Temat, w ramach którego realizowany jest projekt. Dyscypliny akademickie bliskie tematowi projektu. Wiek uczniów. Skład zespołu projektowego. (Nazwiska uczniów, klasa) Typ projektu (abstrakcyjny, informacyjny, badawczy, kreatywny, praktyczny, odgrywanie ról) Klient projektu. Cel projektu. (cele praktyczne i pedagogiczne) Cele projektu (2-4, nacisk na opracowanie zadań) Zagadnienia projektu (3-4 główne zagadnienia problemowe) Wyposażenie. Adnotacje (trafność, znaczenie, aspekt edukacyjny, podsumowanie) Zamierzony produkt projektu. Etapy pracy.
KRYTERIA OCENY stosowane w praktyce szkół niepaństwowych Samodzielna praca. Trafność i znaczenie tematu. Kompletność tematu. oryginalność rozwiązania problemu. Artyzm i wyrazistość wykonania. Jak treść projektu została ujawniona w prezentacji. Korzystanie z pomocy wizualnych, środków technicznych. Odpowiedzi na pytania.
FORMY WYROBÓW DZIAŁALNOŚCI PROJEKTOWEJ Ważnym zadaniem organizacyjnym uczestników projektu jest wybór formy produktu działalności projektowej. Analiza danych z badań socjologicznych Atlas Atrybuty nieistniejącego państwa Biznesplan Film wideo Gazeta, magazyn Firma operacyjna Gra Układ, model Projekt biura
JAK ORGANIZOWAĆ DZIAŁANIA PROJEKTOWE UCZNIÓW?
Plan
1.1. Działalność. Działalność projektowa.
1.2. Projekt. Typologia projektów.
2. Teoretyczne aspekty projektowania.
2.1. Zasady budowy i projektowania indywidualnych programów edukacyjnych (projektów).
2.2. Modelowanie. Projekt.
3. Organizacja działań projektowych.
3.1. Trudności w projektowaniu.
3.2. Etapy pracy nad projektem.
3.3. Działania na różnych etapach projektowania.
4. Tematy projektów.
5. Tezaurus.
6. Warsztat.
Działalność projektowa
Jedną z podstawowych cech współczesnego człowieka działającego w przestrzeni kultury jest jego zdolność do działania projekcyjnego.
Działalność projekcyjna (lub projektowa) należy do kategorii innowacyjnych, gdyż wiąże się z transformacją rzeczywistości, zbudowany jest w oparciu o odpowiednią technologię, którą można ujednolicić, opanować i udoskonalić. Znaczenie opanowania podstaw projektowania wynika po pierwsze z faktu, że technologia ta ma szeroki zakres na wszystkich poziomach organizacji systemu edukacji. Po drugie, opanowanie logiki i technologii projektowania społeczno-kulturowego pozwoli na sprawniejszą realizację funkcji analitycznych, organizacyjnych i zarządczych. Po trzecie, technologie projektowania zapewniają konkurencyjność specjalisty.
Działalność. Działalność projektowa
Działalność- specyficzna ludzka forma stosunku do otaczającego świata, której treścią jest celowa zmiana i przekształcenie w interesie ludzi; warunek istnienia społeczeństwa. Działanie obejmuje cel, środki, wynik i sam proces.
Działania projektowe obejmują:
analiza problemu;
ustalanie celów;
wybór środków do jego osiągnięcia;
wyszukiwanie i przetwarzanie informacji, ich analiza i synteza;
ocena uzyskanych wyników i wniosków.
Aktywność przedmiotowa składa się z trzech bloków: przedmiotowego, ćwiczeniowego i komunikacyjnego.
Działalność projektowa studentów jest jedną z metod uczenia się rozwojowego, ukierunkowaną na rozwijanie samodzielnych umiejętności badawczych (postawianie problemu, zbieranie i przetwarzanie informacji, przeprowadzanie eksperymentów, analizowanie wyników), przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych i logicznego myślenia, łączy wiedzę zdobytą podczas proces edukacyjny i przywiązuje do konkretnych istotnych kwestii.
Cel działalności projektowej jest zrozumienie i zastosowanie przez studentów wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych podczas studiowania różnych przedmiotów (na zasadzie integracji).
Zadania działalności projektowej:
Nauka planowania (uczeń musi umieć jasno zdefiniować cel, opisać główne kroki do osiągnięcia celu, skoncentrować się na osiągnięciu celu przez całą pracę);
Kształtowanie umiejętności windykacyjnych i przetwarzanie informacji, materiały (uczeń musi umieć wybrać odpowiednie informacje i poprawnie je wykorzystać);
Umiejętność analizy (kreatywność i krytyczne myślenie);
Umiejętność napisania pisemnego raportu (student musi umieć sporządzać plan pracy, jasno przedstawiać informacje, sporządzać przypisy, rozumieć bibliografię);
Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy (uczeń musi wykazywać inicjatywę, entuzjazm, starać się wykonać pracę na czas zgodnie z ustalonym planem i harmonogramem pracy).
Zasady organizacji działań projektowych:
Projekt musi być wykonalny;
Tworzyć niezbędne warunki za pomyślną realizację projektów (stworzenie odpowiedniej biblioteki, mediateki itp.);
Przygotowanie uczniów do realizacji projektów (przeprowadzenie specjalnej orientacji, aby uczniowie mieli czas na wybór tematu projektu, na tym etapie mogą być zaangażowani uczniowie z doświadczeniem w działaniach projektowych);
Zapewnij zarządzanie projektem przez nauczycieli – omówienie wybranego tematu, planu pracy (w tym czasu realizacji) oraz prowadzenie dziennika, w którym uczeń odpowiednio zapisuje swoje przemyślenia, pomysły, odczucia – refleksje. Dziennik powinien pomóc uczniowi napisać raport, jeśli projekt nie jest pracą pisemną. Student korzysta z pamiętnika podczas rozmów kwalifikacyjnych z kierownikiem projektu.
W przypadku, gdy projekt ma charakter grupowy, każdy uczeń musi wyraźnie pokazać swój wkład w projekt. Każdy uczestnik projektu otrzymuje indywidualną ocenę.
Obowiązkowa prezentacja wyników projektu w takiej czy innej formie.
Ważne czynniki projektowe obejmują:
zwiększenie motywacji uczniów do rozwiązywania problemów;
rozwój zdolności twórczych;
przesunięcie akcentu z instrumentalnego podejścia w rozwiązywaniu problemów na technologiczne;
rozwijanie poczucia odpowiedzialności;
tworzenie warunków do współpracy między nauczycielem a uczniem.
Wzrost motywacji i rozwój zdolności twórczych wynika z obecności w działalności projektowej kluczowej cechy - samodzielnego wyboru.
Rozwój zdolności twórczych i przesunięcie akcentów z podejścia instrumentalnego na technologiczne następuje ze względu na potrzebę sensownego doboru narzędzi i planowania działań w celu osiągnięcia najlepszego rezultatu. Kształtowanie się poczucia odpowiedzialności następuje podświadomie: uczeń stara się przede wszystkim udowodnić sobie, że dokonał właściwego wyboru. Należy zauważyć, że chęć przebicia się jest głównym czynnikiem skuteczności działań projektowych. Przy rozwiązywaniu praktycznych problemów w naturalny sposób powstaje relacja współpracy z nauczycielem, gdyż zarówno dla zadania jest to przedmiot zainteresowania merytorycznego, jak i pobudza chęć skutecznego rozwiązania. Jest to szczególnie widoczne w tych zadaniach, które sam uczeń był w stanie sformułować.
Projekt. Typologia projektów
Projekt(z łac. projectus, litery - wyrzucone do przodu):
1) zestaw dokumentów (obliczenia, rysunki itp.) do stworzenia dowolnej konstrukcji lub produktu.
2) Wstępny tekst dowolnego dokumentu.
3) Pomysł, plan.
Metoda projektów nie jest zasadniczo nowa w światowej pedagogice. Powstał na początku tego stulecia w Stanach Zjednoczonych. Nazywano ją także metodą problemów i wiązała się z ideami nurtu humanistycznego w filozofii i edukacji, rozwijanym przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya oraz jego ucznia V.Kh. Kilpatricka. J. Dewey zaproponował budowanie nauki na aktywnej podstawie, poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą. Stąd niezwykle ważne było okazanie dzieciom osobistego zainteresowania zdobytą wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu.
Wymaga to problemu zaczerpniętego z prawdziwego życia, znajomy i znaczący dla dziecka, do rozwiązania którego musi zastosować zdobytą wiedzę, nową wiedzę, której jeszcze nie zdobył. Nauczyciel może zasugerować źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku do samodzielnego poszukiwania. Ale w rezultacie uczniowie muszą rozwiązać problem samodzielnie i wspólnymi siłami, stosując niezbędną wiedzę, czasami z różnych dziedzin, aby uzyskać rzeczywisty i namacalny rezultat. Cała praca nad problemem nabiera więc konturów działalności projektowej. Oczywiście z biegiem czasu idea metody projektowej przeszła pewną ewolucję. Zrodzony z idei darmowej edukacji, teraz staje się zintegrowany element dobrze rozwiniętego i ustrukturyzowanego systemu edukacji. Ale jego istota pozostaje ta sama - rozbudzanie zainteresowania uczniów pewnymi problemami, polegające na posiadaniu określonej ilości wiedzy oraz poprzez działania projektowe, przewidujące rozwiązanie tych problemów, umiejętność praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy, rozwój refleks (w terminologii Johna Deweya lub krytycznego myślenia).
Istotą myślenia odruchowego jest odwieczne poszukiwanie faktów, ich analiza, refleksja nad ich rzetelnością, logiczne ułożenie faktów w celu poznania nowych rzeczy, znalezienia wyjścia z wątpliwości, kształtowanie zaufania opartego na rozumowym rozumowaniu. Metoda projektu przyciągnęła uwagę rosyjskich nauczycieli już na początku XX wieku. Idee nauczania opartego na projektach powstały w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod kierunkiem rosyjskiego nauczyciela S.T. Shatsky'ego w 1905 roku zorganizowano niewielką grupę pracowników, którzy starali się aktywnie wykorzystywać metody projektowe w praktyce pedagogicznej. Jednak w zagranicznej szkole rozwijał się aktywnie iz dużym powodzeniem. W USA, Wielkiej Brytanii, Belgii, Izraelu, Finlandii, Niemczech, Włoszech, Brazylii, Holandii i wielu innych krajach, gdzie idee humanistycznego podejścia do edukacji J. Deweya, jego metoda projektów znalazła szerokie rozpowszechnienie i zyskała duża popularność ze względu na racjonalne połączenie wiedzy teoretycznej i jej praktyczne zastosowanie do rozwiązywania konkretnych problemów otaczającej rzeczywistości we wspólnych działaniach uczniów. „Wszystko, co wiem, wiem po co mi to jest potrzebne oraz gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować” – to główna teza nowoczesne rozumienie metoda projektowa, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych dążących do znalezienia rozsądnej równowagi między wiedzą akademicką a umiejętnościami pragmatycznymi. Metoda projektu opiera się na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania posiadanej wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwoju krytycznego i kreatywnego myślenia.
Metoda projektu - jest to z dziedziny dydaktyki, metody prywatne, jeśli jest stosowane w ramach określonego przedmiotu.
Metoda jest kategorią dydaktyczną. Jest to zestaw technik, operacji służących do opanowania określonego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej, określonej czynności. To jest sposób poznania, sposób organizowania procesu poznania. Dlatego jeśli mówimy o metoda projektowa, mamy na myśli dokładnie droga osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), co powinno zakończyć się bardzo realną, namacalną dolna linia sformatowane w taki czy inny sposób. Nauczyciele dydaktyczni zwrócili się do tej metody, aby rozwiązać swoje zadania dydaktyczne. Metoda projektowa opiera się na idei, która jest istotą pojęcia „projektu”, jego pragmatycznym ukierunkowaniu na rezultat, jaki można uzyskać, rozwiązując ten czy inny praktycznie lub teoretycznie istotny problem. Ten wynik można zobaczyć, zrozumieć, zastosować w praktyce.
Aby osiągnąć ten wynik, konieczne jest nauczanie dzieci lub dorosłych uczniów samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, pozyskiwanie w tym celu wiedzy z różnych dziedzin, umiejętność przewidywania skutków i możliwych konsekwencji różnych rozwiązań, umiejętność nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych.
Metoda projektu zawsze nastawiona jest na samodzielną aktywność uczniów – indywidualną, w parze, w grupie, którą uczniowie wykonują przez określony czas.
Metoda ta jest organicznie połączona z metodami grupowymi (uczenie się oparte na współpracy lub kooperacji). Metoda projektu zawsze wiąże się z rozwiązaniem problemu. Rozwiązanie problemu wiąże się z jednej strony z wykorzystaniem zestawu, różnych metod, pomocy dydaktycznych, a z drugiej wiąże się z koniecznością integracji wiedzy, umiejętnością zastosowania wiedzy z różnych dziedzin nauki, inżynierii , technologii i kreatywnych dziedzinach. Metoda projektów jako technologia pedagogiczna obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych, w swej istocie twórczej.
Podstawowe wymagania dotyczące korzystania z metody projektowej:
1. Obecność problemu/zadania istotnego w badaniach naukowych, twórczych, wymagających zintegrowanej wiedzy, poszukiwanie rozwiązania badawczego (np. badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; tworzenie serii raportów z różnych części kuli ziemskiej na jednym problemie, problem wpływu kwaśnych deszczy na środowisko itp.).
Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów (np. raport do odpowiednich służb o stanie demograficznym danego regionu, czynniki wpływające na ten stan, trendy, które można prześledzić w rozwoju tego problemu; wspólna publikacja gazeta, almanach z relacjami z miejsca zdarzenia, ochrona lasów w różnych miejscowościach, plan działań itp.);
Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.
Strukturyzacja treści projektu (wskazanie etapowych rezultatów).
Wykorzystanie metod badawczych, które przewidują określoną sekwencję działań:
zdefiniowanie problemu i wynikających z niego zadań badawczych (wykorzystanie metody „burzy mózgów”, „okrągłego stołu” w toku wspólnych badań);
stawianie hipotez do ich rozwiązania;
omówienie metod badawczych ( metody statystyczne, eksperymentalne, obserwacje itp.);
omówienie sposobów projektowania wyników końcowych (prezentacje, zabezpieczenia, raporty kreatywne, widoki itp.).
gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;
Podsumowanie, rejestracja wyników, ich prezentacja;
wnioski, promocja nowych problemów badawczych.
W przypadku typologii projektów następujące cechy typologiczne:
Dominująca aktywność w projekcie: badania, poszukiwanie, kreatywność, odgrywanie ról, stosowane (zorientowane na praktykę), ustalanie faktów itp. (projekt badawczy, gra, zorientowana na praktykę, kreatywna);
Tematyka: projekt mono (w ramach jednej dziedziny wiedzy); projekt interdyscyplinarny.
Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (twardy, elastyczny), ukryty (ukryty, symulujący uczestnika projektu, typowy dla projektów telekomunikacyjnych).
X charakter kontaktów(wśród uczestników tej samej szkoły, klasy, miasta, regionu, kraju, różnych krajów pokój).
Liczba uczestników projektu.
Czas trwania projektu.
Wdrożenie metody projektowej i metody badawczej w praktyce prowadzi do zmiany na stanowisku nauczyciela. Z nośnika gotowej wiedzy staje się organizatorem poznawczej, badawczej działalności swoich uczniów. Zmienia się również klimat psychologiczny w klasie, ponieważ nauczyciel musi przeorientować swoją pracę edukacyjną i pracę uczniów na różnego rodzaju niezależna działalność studentów, na pierwszym miejscu działania o charakterze badawczym, poszukiwawczym, twórczym.
Osobno należy powiedzieć o konieczności zorganizowania zewnętrznej oceny projektów, ponieważ tylko w ten sposób można śledzić ich skuteczność, niepowodzenia i potrzebę terminowej korekty. Charakter tej oceny zależy w dużej mierze od rodzaju projektu, a także od tematu projektu (jego treści) oraz warunków jego przeprowadzenia. Jeśli jest to projekt badawczy, to nieuchronnie obejmuje etapy realizacji, a powodzenie całego projektu w dużej mierze zależy od odpowiednio zorganizowanej pracy na poszczególnych etapach.
Powinieneś również zatrzymać się na ogólne podejścia do strukturyzacji projektów:
Zawsze należy zacząć od wyboru tematu projektu, jego rodzaju i liczby uczestników.
Następnie nauczyciel musi zastanowić się nad możliwymi opcjami rozwiązywania problemów, które są ważne do zbadania w ramach zamierzonego tematu. Same problemy są wysuwane przez uczniów na sugestię nauczyciela (pytania prowadzące, sytuacje, które przyczyniają się do zdefiniowania problemów, sekwencja wideo w tym samym celu itp.). Odpowiednia jest tutaj burza mózgów, po której następuje dyskusja grupowa.
Podział zadań na grupy, omówienie możliwych metod badawczych, szukanie informacji, kreatywne rozwiązania.
Samodzielna praca uczestników projektu nad ich indywidualnymi lub grupowymi zadaniami badawczymi, twórczymi.
Dyskusje na poziomie pośrednim danych uzyskanych w grupach (na lekcjach lub w klasie w środowisku naukowym, w pracy grupowej w bibliotece, mediatece itp.).
Ochrona projektów, sprzeciw.
Dyskusja zbiorowa, ekspertyzy, wyniki ewaluacji zewnętrznej, wnioski.
Trwające zmiany w nowoczesne społeczeństwo wymagają opracowania nowych sposobów edukacji, technologii pedagogicznych ukierunkowanych na indywidualny rozwój osobowość, inicjatywa twórcza, rozwijanie umiejętności samodzielnej nawigacji w polach informacyjnych, kształtowanie uniwersalnej zdolności uczniów do stawiania i rozwiązywania problemów w celu rozwiązywania problemów pojawiających się w życiu - działalność zawodowa, samostanowienie, życie codzienne. Najważniejsze jest wychowanie prawdziwie wolnej osobowości, kształtowanie w dzieciach umiejętności samodzielnego myślenia, zdobywania i stosowania wiedzy, uważnego rozważania podejmowanych decyzji, jasnego planowania działań, efektywnej współpracy w grupach zróżnicowanych pod względem składu i profilu, być otwartym na nowe kontakty i więzi kulturowe Koncentrując się na tworzeniu całościowego systemu uniwersalnej wiedzy, zdolności, umiejętności, modernizacja nalega na stworzenie takich warunków uczenia się, w których uczniowie zdobędą „doświadczenie samodzielnej działalności i osobistej odpowiedzialności” już w murach szkoły. W konsekwencji już w murach szkoły człowiek musi opanować sumę nowoczesnych uniwersalnych umiejętności, nauczyć się ich stosowania w życiu codziennym.
Ściągnij:
Zapowiedź:
Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki
Działalność projektowa i badawcza uczniów w godzinach pozalekcyjnych jako sposób na uwolnienie twórczego potencjału osobowości ucznia
Praca nad projektami pomaga rozwijać kompetencje komunikacyjne uczniów i składające się na nie kompetencje społeczne. Aktywność naukowa studentów pozwala uświadomić sobie różn...
Organizacja zajęć projektowych i badawczych studentów w czasie zajęć pozalekcyjnych
Ten artykuł przedstawia metodę projektów badawczych, która rozwiązuje problemy Nowa szkoła, jest skutecznym sposobem na osiągnięcie jednego z najważniejszych celów edukacji: uczenie dzieci samo...
Organizacja zajęć projektowych i badawczych studentów w czasie zajęć pozalekcyjnych
Bardzo istotny jest dla nas również problem znalezienia skutecznych metod i technik nauczania komunikacji w języku obcym. Edukacja i rozwój osobisty współczesnego ucznia jest możliwy, jeśli aktywność (student ...
Wytyczne dotyczące organizacji zajęć badawczych uczniów w czasie zajęć pozalekcyjnych
Popularny
- Upośledzenie i korekta pisania u uczniów leworęcznych Upośledzenie pisania artykułów u uczniów z wadami wzroku
- Wiaczesław Doronin to rosyjski oligarcha, który należy do grona hollywoodzkich gwiazd „Mark Rich dał nam dźwignię finansową”
- Temat leksykalny „Ptaki zimujące” Materiał edukacyjno-metodologiczny (grupa seniorów) na ten temat
- Działania projektowe w pracy logopedy
- Ksenia Sobczak i Tina Kandelaki: skandal trwa
- Ksenia Sobchak i Tina Kandelaki: skandal trwa Pocałunek Sobczak i Kandelaki
- Temat leksykalny „zawody”
- Brykiet opałowy zrób to sam - instrukcje krok po kroku
- Lekcje rzeźbienia w drewnie w stylu „Tatyanka”
- Edukacyjny Otwarty Warsztat Stolarski Rubankov Co-working stolarski