Istota zaburzeń czytania i pisania u dzieci. Agraphia to złożone zaburzenie mowy i pisania.

Naruszenie pisania i czytania u młodszych uczniów

Więc co to jest - naruszenie pisania i czytania? Dlaczego tak się dzieje? Jak to się manifestuje?
Często zarówno rodzice, jak i nauczyciele widzą przyczynę słabych wyników w nauce wyłącznie w lenistwie dziecka, w jego nieuwadze: „On po prostu nie próbuje”. Eksperci uważają jednak, że 80% problemów z nauką wcale nie jest spowodowanych lenistwem. Z czym?
Rozwój czytania i pisania to bardzo złożony proces. Obejmuje kilka analizatorów i tylko ich skoordynowana praca zapewni skuteczne opanowanie mowy pisanej.
Dysgrafia to specyficzne zaburzenie pisania, które objawia się licznymi typowymi błędami o uporczywym charakterze. Od greckiego „dis” – zły, „grapho” – pisanie.
Dysleksja to zaburzenie czytania, wyrażające się uporczywymi określonymi błędami w czytaniu („dis” – zły, „lexis” – mowa)
Błędy szczegółowe – niezwiązane ze stosowaniem zasad pisowni.
Jakie są przyczyny naruszenia czytania i pisania?
1. Pierwsza i najczęstsza – tzw. minimalna dysfunkcja mózgu (MMD). Powstają z powodu małych organicznych uszkodzeń mózgu. Na przykład podczas rozwoju wewnątrzmacicznego płód doświadczył braku tlenu. Albo poród był trudny. Albo we wczesnym dzieciństwie dziecko upadło i uderzyło się w głowę – kontuzja wydaje się błaha, ale jej konsekwencjami może być minimalna dysfunkcja mózgu i związane z nią problemy. Zewnętrznymi objawami MMD we wczesnym dzieciństwie mogą być problemy z rozwojem mowy, nadpobudliwość, zaburzenia uwagi.
2. Ważną rolę odgrywa również czynnik dziedziczny. Dysleksja i dysgrafia są związane z wrodzonymi cechami strukturalnymi mózgu. Tylna część lewej półkuli „specjalizuje się” w czytaniu, a jeśli u dzieci, które łatwo uczą się czytać, ten obszar mózgu jest nieco większy, to u osób z dysleksją tylne części lewej i prawej półkuli są to samo. Ta funkcja może być dziedziczona. Jeśli więc tata miał problemy z czytaniem lub pisaniem w szkole, to całkiem możliwe, że dzieci będą miały dokładnie te same trudności. Zdarza się też, że z dziećmi wszystko w porządku, ale wnuki dostają problemy dziadka „przez dziedziczenie”.
3. Ogromne znaczenie dla opanowania procesów pisania i czytania ma stopień ukształtowania wszystkich aspektów mowy. Dlatego naruszenie lub opóźnienie w rozwoju percepcji fonemicznej, aspektów leksykalnych i gramatycznych, wymowy dźwięku na różnych etapach rozwoju jest jedną z przyczyn dysgrafii i dysleksji. Szczególnej uwagi wymagają również te dzieci, które nie mają zaburzeń mowy, ale niewyraźną artykulację (inaczej nazywa się je „mroczącymi” lub „ledwo ruszającymi językiem”).
4. Upośledzenie czytania i pisania może być spowodowane dwujęzycznością w rodzinie. Obecnie problem ten staje się dla naszego regionu coraz pilniejszy. W szkołach rośnie liczba dzieci, które nie mówią po rosyjsku.
5. Przyczyną naruszenia czytania i pisania może być zaburzenie w systemach zapewniających percepcję przestrzenną i czasową.
Musisz zwrócić szczególną uwagę:
1. Jeśli Twoje dziecko jest leworęczne.
2. Jeśli jest przeszkolonym praworęcznym.
3. Jeśli Twoje dziecko uczęszczało na grupę logopedyczną.
4. Jeśli rodzina mówi w dwóch lub więcej językach.
5. Jeśli Twoje dziecko poszło do szkoły zbyt wcześnie (niepotrzebnie wczesne czytanie czasami prowokuje występowanie dysgrafii i dysleksji). Dzieje się tak w przypadkach, gdy dziecko nie osiągnęło jeszcze psychologicznej gotowości do takiego szkolenia.
6. Jeśli Twoje dziecko ma problemy z pamięcią, uwaga.
Należy zauważyć, że wszystkie błędy, które można przypisać upośledzeniu czytania i pisania, są specyficzne i trwałe. Jeśli te błędy są rzadkie lub nawet pojedyncze, to najprawdopodobniej jest to wynik przepracowania, nieuwagi.
Teraz o tym, jak odróżnić pisemną pracę uczniów potrzebujących pomocy specjalistów.
Jakie błędy powinny nas ostrzec?
Istnieje kilka rodzajów zaburzeń czytania i pisania, każdy rodzaj ma swoje własne błędy.
1. Mieszanie liter według podobieństwa optycznego: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.
2. Błędy spowodowane zaburzeniami wymowy, dziecko pisze to, co mówi: leka (rzeka), suba (futro).
3. Przy zaburzonej percepcji fonemicznej samogłoski o-y, yo-yu, spółgłoski r-l, y-l, sparowane spółgłoski dźwięczne i głuche, gwizdy i syczenie, dźwięki c, h, u są mieszane. Na przykład: tynia (melon), żurawina (żurawina).
4. Pominięcia liter, sylab, underwriting wyrazów. Na przykład: prta - biurko, moko - mleko, fun-ly (wesoły). Wstaw litery: grudzień - grudzień. Ciągła pisownia przyimków, osobna – przedrostki to także jeden z przejawów dysgrafii, niemożność określenia granic zdań, dziecko nie pisze wielkiej litery na początku zdania.
W dysleksji specyficzne błędy to powolne czytanie, jąkanie się, powtarzanie słów, czytanie sylaba po sylabie lub czytanie słów, które nie zamieniają się w płynne czytanie płynne. Podczas czytania litery są zdezorientowane, linia nie wytrzymuje, przeskakując z jednej linii do drugiej. Zwykle czytanie daje się dziecku z trudnością, doświadcza negatywnych uczuć, nie lubi i nie chce czytać.
Rodzice i nauczyciele wierzą, że jeśli takie dziecko czyta więcej, to wszystko minie i ukształtuje się umiejętność. Ale w rzeczywistości im więcej czyta, tym bardziej niewłaściwa umiejętność zostaje naprawiona i możliwe są dwie opcje. Dziecko szybko nauczy się czytać, ale aby utrzymać szybkość, będzie czytać przez zgadywanie, pisząc to, co tam jest napisane. Albo będzie czytać poprawnie, ale bardzo powoli, zapominając na koniec, co przeczytał. I te problemy z czytaniem zaczynają pojawiać się w matematyce, ponieważ dziecko musi odczytać stan problemu, którego nie może zrozumieć z powodu słabego czytania.
Często u tego samego dziecka obserwuje się oba rodzaje zaburzeń, podczas gdy nikt nie znajduje u niego oznak upośledzenia umysłowego.
Dysleksja występuje 3 do 4 razy częściej u chłopców niż u dziewcząt. Około 10 procent dzieci w wieku szkolnym cierpi na dysleksję. Upośledzenie czytania często staje się widoczne w 2. klasie. Czasami dysleksja jest kompensowana z czasem, ale jeśli nie ma korekty, pozostaje na całe życie.
Niektórzy eksperci uważają dysleksję za wyjątkowy dar. Dyslektycy potrafią wykazać się niezwykłymi zdolnościami w dziedzinie fizyki, matematyki, malarstwa, muzyki. Dyslektyk może być doskonałym wynalazcą, a nawet pisarzem. Dyslektycy rozwinęli wyobraźnię, intuicję i wgląd. Około 40% odnoszących sukcesy biznesmenów to osoby z dysleksją. A wszystko dlatego, że ci ludzie mają bardzo niestandardowe podejście do rozwiązywania problemów. Widzą drogi, których inni nie widzą. Oczywiście nikt nie gwarantuje, że z dziecka z dysleksją wyrośnie geniusz, ale nie ma wątpliwości, że ma on takie same szanse na sukces, jak jego rówieśnicy.
Ludzie, którzy znali Walta Disneya, twierdzili, że znacznie łatwiej było mu narysować Myszkę Miki niż napisać „Myszkę Miki”. A wszystko przez literę „s” – jego główny problem od czasów szkolnych. Walt nie pamiętał, w którą stronę skierować jej haki i zamiast „s” zawsze wymyślał coś w stylu „z”. Żadne sztuczki mnemoniczne i inne nie pomogły. Walka z podstępnym listem była uparta, wyczerpująca i nie przyniosła ostatecznego zwycięstwa. Nauczyciele uważali Walta za leniwego i głupiego chłopca. Nauczyciel plastyki miał inne zdanie, ale Walt nie chciał zostać artystą. Marzył o karierze dziennikarza. Nad notatkami, które inni reporterzy zrobili w 15 minut, cierpiał przez całe dni. Wtedy redaktor musiał cierpieć z ich powodu: umiejętność czytania i pisania najwyraźniej nie należała do mocnych stron początkującego dziennikarza. "Czego nauczyli cię w szkole?!" - zapytał retorycznie redaktor, potrząsając kartkami papieru nabazgranymi czerwonym długopisem. Walt mądrze milczał. Został wyrzucony z gazety po kilku miesiącach - za nieprzydatność. Kilka lat później został milionerem i największym potentatem kreskówek na świecie. Podpis, według naocznych świadków, był szczególnym problemem dla Disneya. Walt Disney rozwijał swój podpis przez lata. Obawiając się pomyłki, malował ją powoli, ostrożnie, przez kilka minut rysując litery, jak prawdziwy obraz. Dziś podpis Disneya to najdroższy autograf na świecie, oficjalnie zarejestrowany jako logo Disney Pictures.
Keanu Reevesa. Przyszły słynny aktor czytał z wielkim trudem, słabo się uczył i dlatego stale pomijał zajęcia. Nie mógł nawet skończyć szkoły, oblał prawie wszystkie egzaminy. Ale kiedy Keanu dowiedział się, że Einstein i Churchill są dyslektykami, zdał sobie sprawę, że nie wszystko dla niego stracone. Dziś prawie nie ma osoby, która nie znałaby wspaniałego wykonawcy roli Neo w filmie „Matrix”. A jego własna historia jest z kolei przykładem dla dzieci i młodzieży dążących do odniesienia sukcesu w życiu.
Tom Cruise, aktor. Cruz, podobnie jak jego matka i trzy siostry, napisał niektóre listy w lustrzanym odbiciu. W szkole nie mógł nauczyć się szybkiego rozróżniania liter, co sprawiało, że proces czytania, a zwłaszcza pisania był męczący. Cruz musiał zmienić ponad dziesięć szkół, ale to nie rozwiązało jego problemów. Jednak trudności szkolne nie przeszkodziły Tomowi Cruise'owi w zostaniu odnoszącym sukcesy aktorem.
Karol XVI Gustaw (ur. 1946), król Szwecji od 1973 Karol XVI Gustaw jest wspaniałym mówcą i rzadko wygłasza swoje przemówienia z kartki papieru. Robi to nie dlatego, że chce zadowolić zaimprowizowanego słuchacza (przemówienie bez przygotowania), ale dlatego, że jest dyslektykiem i nie potrafi czytać.
Hans Christian Andersen (1805-1875), pisarz duński. Andersen skomponował swoje wspaniałe filozoficzne opowieści i opowiadania nocą i zaniósł je do wydawców. Ale redaktorzy, zszokowani całkowitym analfabetyzmem autora, zwracali mu je, czasami nie czytając ich do końca. Jeden z redaktorów napisał nawet na rękopisie: „Człowiek, który w taki sposób szydzi ze swojego ojczystego Duńczyka, nie może być pisarzem”.
hollywoodzcy aktorzy Vin Diesel, Steve McQueen, Tom Cruise, Liv Tyler, Keanu Reeves, Whoopi Goldberg, piosenkarka Cher, angielskie aktorki Keira Knightley i Jamie Murray, Joseph Gilgun, Orlando Bloom, Steve Jobs, wybitny brytyjski aktor i reżyser Anthony Hopkins; nadal ma wyraźne objawy (niemożność zawiązania sznurowadeł) dysleksji Daniel Radcliffe. Brytyjski miliarder Richard Branson jako dziecko cierpiał na dysleksję, która powodowała problemy w szkole. Młoda aktorka Bella Thorne również cierpi na dysleksję, co po raz kolejny dowodzi, że życie z dysleksją jest całkiem możliwe, jeśli zostaną podjęte na czas środki.
Ćwiczenia dla dysgrafików i dyslektyków.
1. Rozwiązywanie zagadek, krzyżówek.
2. Ćwiczenie „Korekta”.
Do tego ćwiczenia potrzebujesz książki, nudnej i z dość dużą (nie małą) czcionką. Uczeń codziennie przez pięć (nie więcej) minut pracuje nad następującym zadaniem: skreśla podane litery w pełnym tekście. Musisz zacząć od jednej litery, na przykład „a”. Potem „o”, potem spółgłoski, z którymi są problemy, najpierw trzeba je również pytać pojedynczo.
Po 5-6 dniach takich zajęć przechodzimy do dwóch liter, jedna jest przekreślona, ​​druga podkreślona lub zakreślona.
Litery powinny być „sparowane”, „podobne” w umyśle ucznia. Na przykład, jak pokazuje praktyka, najczęściej trudności pojawiają się w przypadku par „p / t”, „p / r”, „m / l” (podobieństwo pisowni); „g / d”, „u / u”, „d / b” (w tym drugim przypadku dziecko zapomina, czy ogon z koła jest skierowany w górę, czy w dół) itp.
Pary potrzebne do ćwiczenia można ustawić podczas przeglądania dowolnego tekstu napisanego przez dziecko. Gdy zobaczysz sprostowanie, zapytaj, jaki list chciał tu napisać. Najczęściej wszystko jest jasne bez wyjaśnienia.
Uwaga! Lepiej, jeśli tekst nie jest czytany (dlatego potrzebna jest nudna książka). Cała uwaga musi być skoncentrowana na znalezieniu danego kształtu litery, jednej lub dwóch i pracować tylko z nimi.
3. Ćwiczenie „Pisz na głos”
Niezwykle ważna i niezastąpiona technika: wszystko, co jest napisane, jest wypowiadane na głos przez pisarzy w momencie pisania i sposobu pisania, z podkreśleniem, zaznaczeniem miejsc niebezpiecznych. To znaczy „Es-Yo O-din ch-rez-ty-cha-Y-ale ważne-my-y-y-yom” (w rzeczywistości wymawiamy coś w stylu „SZUKAM ADINA CHRZEŚCIJAŃSKIEJ WAŻNEJ ZBIERZE” ).
„Był DZBAN Z MLEKO NA STOLE” (Dzban z malakiem topił się na stali).
Ważne jest też, aby wyraźnie wymówić koniec wyrazu, gdyż dysgrafowi trudno jest dokończyć wyraz do końca i często z tego powodu wyrabia się zwyczaj „wkładania patyków”, czyli dodawania nieokreślonego liczba zawijasów na końcu słowa, które po pobieżnym spojrzeniu można pomylić z literami. Ale liczba tych zawijasów i ich jakość nie odpowiadają literom końca słowa. Ważne jest, aby ustalić, czy Twoje dziecko rozwinęło ten nawyk.
4. Ćwiczenie „Patrz i zrozum” (interpunkcja w dysgrafii i nie tylko)
Materiał do pracy - zbiory dyktand (z ustawionymi przecinkami i sprawdź czy nie ma literówek). Zadanie: uważne przeczytanie, „sfotografowanie” tekstu, wyjaśnienie na głos ustawienia każdego znaku interpunkcyjnego.
5. Ćwiczenie „Brakujące litery”
Wykonując to ćwiczenie, proponuje się użyć tekstu podpowiedzi, gdzie wszystkie brakujące litery znajdują się na swoich miejscach. Ćwiczenie rozwija uwagę i pewność w umiejętności pisania. Na przykład:
Zniszczyć_. Nadal t_esch_t mor_zy,
N_ ve_na nie z_ gór_m_.
ja p_shi_tuyu m_mózg_
Dał se_o_nya m_me.

6. Ćwiczenie „Labirynty”
Labirynty dobrze rozwijają duże zdolności motoryczne (ruchy ręki i przedramienia), uwagę, linię ciągłą. Upewnij się, że dziecko zmienia ułożenie ręki, a nie kartki papieru.
- Przenieś figurki w nowe miejsca. Narysuj je w pustych kółkach.
- Którą drogą jeże dotrą do ogrodu?
- Zgadnij, kto co kocha.

Czego nie można zrobić?
Dzieci z dysgrafią mają zazwyczaj dobrą pamięć wzrokową. Dlatego w żadnym wypadku nie powinieneś oferować im ćwiczeń, w których musisz poprawić błędy, które pierwotnie popełniono. Wykonywanie takich ćwiczeń może mieć szkodliwy wpływ (ze względu na tę samą pamięć wzrokową) na uczniów, którzy mają umiejętność czytania i pisania.

Kilka wskazówek dla rodziców:
1. Przestrzegaj zasad pisania i czytania. W młodym wieku nadal można wpływać na kształtowanie umiejętności pisania za pomocą odpowiedniego przyrządu do pisania. Dobór papeterii do dysgrafiki jest kilka sztuczek.
Masowanie opuszek palców jest ważne dla prawidłowego funkcjonowania mózgu podczas pisania. Polecam wszystkim logopedom. Dlatego dobrze, jeśli miejsce „chwytu” przedmiotu pisania (długopis lub karan-dash) jest pokryte żebrami lub pryszczami.
Ale jeszcze lepiej, jeśli uczniowi wygodnie jest trzymać ten sam długopis, pismo odręczne wkrótce się ustabilizuje. A do tego korpus pióra, ołówka musi być trójścienny. Takie długopisy i ołówki do dysgrafii z potrójną sekcją do podparcia trzech palców trzymających produkuje np. Staedtler. Istnieją ołówki trójścienne i pisaki firmy Centropen.
Niestety do tej pory nie widziałem obu „udogodnień” połączonych: zarówno trójkąta, jak i pryszczy. Kup więc długopis „pryszcz” i trójkątny ołówek.
2. Jeśli dziecko zostało poproszone o przeczytanie tekstu lub dużo pisania w domu, podziel tekst na części i wykonaj zadanie w kilku krokach.
3. Nie zmuszaj dziecka do wielokrotnego przepisywania pracy domowej, to nie tylko zaszkodzi zdrowiu dziecka, ale także zaszczepi w nim niepewność, a także zwiększy liczbę błędów.
4. Chwal swoje dziecko za każdy osiągnięty sukces, poniżaj jak najmniej.

NIE PROPONUJ DZIECIOM NAPRAWIANIA BŁĘDÓW, NAUCZ ICH NIE POPEŁNIAĆ BŁĘDÓW.
Porady dla rodziców dzieci leworęcznych, które mają trudności z nauką czytania i pisania
Co powinni zrobić rodzice, jaką taktykę wybrać, jak pomóc dziecku leworęcznemu?
Pierwszym warunkiem jest to, że leworęczne dziecko nigdy, w żadnej formie, w żadnej sytuacji, nie powinno odczuwać twojego negatywnego nastawienia do leworęczności.
Drugi warunek - nie dramatyzować sytuacji niepowodzeń szkolnych. Dziecko musi mieć pewność, że nie ma nic nie do naprawienia, że ​​wszystkie trudności są przemijające i z Twoją pomocą sobie z nimi poradzi. Spróbuj jednak zrozumieć ich prawdziwe przyczyny, ponieważ mogą się one różnić. Jeśli nie podano litery, jeśli litery są niezgrabne, różne rozmiary, jeśli ruch jest niepewny, a ręka drży, potrzebne są zajęcia rozwijające zdolności motoryczne i koordynację ręka-oko. Zajęcia te powinny odbywać się codziennie, ale czas trwania to 15-20 minut. Modelowanie i rysowanie, haftowanie, dzianie, tkanie makramy i inne czynności rozwijające koordynację ruchów palców i dłoni są jednocześnie dobre.
Trzeci warunek to racjonalny tryb dzienny, ponieważ leworęczne dziecko z reguły jest pobudliwe, szybko się męczy, co oznacza, że ​​dzień dziecka powinien być budowany w taki sposób, aby nie było przeciążenia i przepracowania.
Czwartym warunkiem jest, aby przygotowanie lekcji nie było przyczyną kłótni, wzajemnej irytacji, konfliktów. Lepiej, żeby dziecko samo siadało na lekcjach i prosiło Cię o pomoc, jeśli jej potrzebuje. W przeciwieństwie do lekcji (zadań domowych), sesje szkoleniowe powinny pracować z dzieckiem. Nie warto przygotowywać lekcji w jednym posiedzeniu, ten tryb jest dużo bardziej efektywny (w przybliżeniu): co 15-20 minut pracy, 10-15 minut odpoczynku, z którego dziecko może skorzystać według własnego uznania.
Dziecko powinno mieć prawo do popełnienia błędu, ale jednocześnie mieć pewność, że błędy nie są karane, ale korygowane. W wychowaniu obowiązuje bardzo ważna zasada – to nie dziecko należy chwalić i obwiniać, ale jego czyn. Nie należy lekceważyć tej zasady.
Typowe naruszenia zachowania leworęcznego dziecka to nadmierny niepokój ruchowy, niepokój, nieuwaga, zwiększona pobudliwość, drażliwość. Dlatego konieczne jest stworzenie dziecku warunków do relaksu, łagodzenia stresu.

Na koniec chcę jeszcze raz zachęcić rodziców do współpracy. Tylko w bliskim kontakcie możemy przezwyciężyć wszystkie szkolne trudności, jakie mają nasze dzieci.

Zaburzenia czytania lub pisania u dzieci są niestety dość powszechne. Co więcej, dzieci z takimi problemami często nie otrzymują pomocy na czas, ponieważ wielu rodziców i nauczycieli po prostu nie zdaje sobie sprawy z istnienia chorób i stanów powodujących odchylenia w czytaniu (dysleksja) i pisaniu (dysgrafia).

Dysleksja to częściowe zaburzenie czytania, które objawia się powtarzającymi się, uporczywymi błędami w czytaniu. Pojawienie się tych błędów wynika z braku formowania tych wyższych funkcji umysłowych, które są bezpośrednio zaangażowane w proces pisania. Należy również zauważyć, że same błędy w dysleksji są również specyficzne. Ważne jest, aby rodzice i wychowawcy pamiętali, że błędy w czytaniu mogą być spowodowane czymś więcej niż tylko dysleksją, więc sama ich obecność nie jest czynnikiem decydującym w tym zaburzeniu. O naruszeniu czytania mówimy tylko wtedy, gdy błędy wynikają z niedostatecznego rozwoju wyższych funkcji umysłowych.

Dysgrafia to częściowe naruszenie procesu pisania. Naruszenie to objawia się powtarzającymi się, uporczywymi błędami pisarskimi, wynikającymi z niedostatecznego ukształtowania wyższych funkcji umysłowych zaangażowanych w proces pisania. Oprócz częściowego naruszenia pisania w medycynie występuje również całkowita nieumiejętność pisania, zwana agrafią. Ponadto w praktyce medycznej występują specyficzne zaburzenia pisania, oznaczane terminem „dyzorfografia”. W medycynie domowej sprzeciwia się dysgrafii i dysorfografii. Należy zauważyć, że dysgrafia jest bardziej związana z różnymi naruszeniami realizacji zasad fonetycznych, a dysorfografia charakteryzuje się naruszeniami stosowania morfologicznych i tradycyjnych zasad pisania.

Warto zauważyć, że zaburzenia pisania i czytania opierają się na podobnych mechanizmach. Zarówno dysleksja, jak i dysgrafia charakteryzują się czynnikami dziedzicznymi, które tworzą niekorzystne tło predysponujące do wystąpienia zaburzeń. Ponadto dysgrafia i dysleksja mogą mieć przyczyny biologiczne, organiczne, funkcjonalne i społeczne.

Zaburzenia pisania i czytania u dzieci mogą być spowodowane organicznym uszkodzeniem tych obszarów korowych mózgu, które są bezpośrednio zaangażowane w proces pisania lub czytania. Ponadto zaburzenia mogą być spowodowane opóźnieniem dojrzewania tych części mózgu lub naruszeniem ich funkcjonowania. Zaburzenia pisania i czytania mogą być również wynikiem długotrwałych chorób somatycznych we wczesnym okresie ich rozwoju. Ponadto niekorzystne czynniki zewnętrzne mogą stać się przyczyną zaburzeń. Do takich czynników można zaliczyć brak kontaktów głosowych lub ich całkowity brak, dwujęzyczność, niewystarczającą uwagę w rodzinie na rozwój mowy dziecka, mowa osób wokół dziecka jest nieprawidłowa, niekorzystna sytuacja w rodzinie itp.

Należy zauważyć, że zarówno dysleksja, jak i dysgrafia są charakterystyczne dla dzieci z różnych kategorii nienormalnych. Obejmuje to dzieci z upośledzeniem umysłowym, dzieci upośledzone umysłowo, dzieci z minimalną dysfunkcją mózgu, upośledzeniem słuchu lub wzroku oraz dzieci z porażeniem mózgowym. W niektórych przypadkach dysleksja i dysgrafia mogą być jedną z form częściowego upośledzenia umysłowego.

Podsumowując, warto zauważyć, że w większości przypadków naruszenie czytania lub pisania u dzieci przejawia się w strukturze złożonych zaburzeń mowy i neuropsychiatrycznych. Takie stany wymagają starannego monitorowania przez lekarza, terminowego i właściwego leczenia. W takich przypadkach możliwa jest poprawa obrazu klinicznego.

ZAPOBIEGANIE I KOREKTA ZAKŁÓCEŃ PISANIA I ODCZYTU

Wykonywane:

logopeda nauczyciela

Biktimirova G.F.

Jałutorowsk 2015

Według najnowszych badań w dziedzinie nauczania języka rosyjskiego edukacja językowa i rozwój mowy dzieci to jeden z głównych problemów współczesnych instytucji edukacyjnych. Wydajność dzieci w języku rosyjskim gwałtownie spada, a drugie pokolenie analfabetów już rośnie. Wynika to z różnych czynników. Ale wiodącym wśród nich czynnikiem jest zmiana statusu psychicznego, somatycznego i mowy dzieci wchodzących do placówek edukacyjnych.

czynnik stanu

Łagodne niewyraźne widzenie

Niewystarczający poziom łagodnego ubytku słuchu

rozwój aktywności poznawczej i HMF

W rezultacie duża liczba dzieci z zaburzeniami mowy pochodzenia wtórnego. W związku z tym zmienia się miejsce i rola logopedy w placówce edukacyjnej. Coraz częściej logopeda występuje jako ekspert od przyczyn naruszeń mowy ustnej i pisemnej dzieci. W logopedii częściowe naruszenie procesu pisania, objawiające się uporczywymi, powtarzającymi się błędami spowodowanymi nieuformowanym HMF zaangażowanym w pisanie, nazywa się dysgrafią. (R.I. Lalaeva, 1997)

W 1984 roku S.F. Iwanienko zaproponował 4 grupy zaburzeń pisania, biorąc pod uwagę wiek dzieci, stopień zaawansowania, stopień zaawansowania zaburzenia i specyfikę ich przejawów.

Grupa naruszeń

Wskaźniki

Czas diagnozy

Trudności w opanowaniu pisania

Rozmyta znajomość wszystkich liter alfabetu.

Trudności w tłumaczeniu dźwięku na litery i odwrotnie.

Trudności w tłumaczeniu grafemu drukowanego na pisany.

Trudności analizy i syntezy listów dźwiękowych.

List pod dyktando pojedynczych listów.

Pierwsza połowa pierwszego roku studiów.

Naruszenie formacji procesu pisania

Mieszanka liter pisanych i drukowanych.

Prowadzone jest kopiowanie, ale samodzielne pisanie jest w trakcie formowania.

Pisanie słów bez samogłosek.

Scalanie lub dzielenie słów.

Drugi semestr pierwszej klasy lub pierwszy semestr drugiej klasy.

Dysgrafia

Trwałe błędy tego samego lub różnych typów

Drugi semestr drugiej klasy

Dyzorfografia

Niezłożenie wniosku na piśmie

zasady pisowni dla

program nauczania

III rok studiów

"Dysgrafia" - konkretne naruszenie procesów pisania. Dzieci z dysgrafią charakteryzują się naruszeniami analizy i syntezy wizualnej, reprezentacji przestrzennych, analizy i syntezy fonemicznej, sylabicznej, podziału zdań na słowa, zaburzeniami procesów psychicznych, sfery emocjonalno-wolicjonalnej.

Zwyczajowo wyróżnia się kilka rodzajów dysgrafii.

dysgrafia artykulacyjno-akustyczna;

dysgrafia akustyczna;

dysgrafia agramatyczna;

Dysgrafia optyczna.

„Dygrafia artykulacyjno-akustyczna”:

Reprezentuje odbicie błędnej wymowy na piśmie.

Przejawia się to w postaci pominięć, zastępowania i mieszania liter.

Najczęściej objawia się u uczniów z ciężkim upośledzeniem umysłowym i upośledzeniem umysłowym

„Dysgrafia akustyczna”:

Specyficzny typ dysgrafii;

Przejawia się to zastąpieniem liter odpowiadających dźwiękom zbliżonym do fonetycznie;

Zastępowanie i mieszanie sparowanych spółgłosek dźwięcznych i głuchych;

Zastępowanie i mieszanie gwizdów i syków;

Zastępowanie i mieszanie afrykan i ich składników;

Wymiana i mieszanie samogłosek pierwszego - drugiego rzędu;

Pominięcia, zastąpienie i mieszanie znaku miękkiego;

Wymiana i mieszanie o - y, e - oraz w pozycji perkusyjnej;

Najczęściej w OHPIII – IVpoziom;

Mniej powszechne w przypadku FFNR.

„Dysgrafia agramatyczna”:

Ze względu na brak uogólnień leksykalno - gramatycznych i składniowych;

Zniekształcenie budowy morfologicznej słowa;

Zmiana końcówek rzeczowników;

Naruszenie relacji przyimek - przypadek;

Zmiana przypadku zaimków;

Naruszenia koordynacji i kontroli.

„Dysgrafia optyczna”:

Reprezentuje zastąpienie i mieszanie optycznie podobnych liter;

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d itp.);

Jest to spowodowane naruszeniem gnozy optyczno-przestrzennej i konstruktywnego myślenia.

Niespecyficzne typy dysgrafii

Na podstawie histerii:

Hiperbolizowany wariant dysgrafii ideatorów z przewagą pobudzenia;

Charakteryzuje się następującymi rodzajami błędów;

pominięcie samogłosek i spółgłosek;

Duża liczba błędów ortograficznych.

Pomysł:

Jest to konsekwencja wyraźnego braku równowagi między pobudzeniem a hamowaniem.

Charakteryzuje się brakiem stabilnych rodzajów błędów.

Z przewagą podniecenia dziecko prawie nie przesiaduje na lekcji, jest stale rozproszone i fragmentami jest włączane do pracy.

Kiedy dominuje zahamowanie, dziecko jest bierne, zahamowane i pracuje tylko pod kontrolą.

Tradycyjna profilaktyka dysgrafii i główne kierunki pracy nad jej przezwyciężeniem

Jednym z najważniejszych zagadnień logopedii teoretycznej i praktycznej jest profilaktyka zaburzeń pisania u dzieci;

Praca nad zapobieganiem dysgrafii jest niezwykle szeroka i nierozerwalnie związana z harmonizacją rozwoju osobowości dziecka jako całości;

Pisanie jest złożonym rodzajem aktywności umysłowej, która wymaga pełnego ukształtowania i interakcji sensomotorycznych, wyższych funkcji umysłowych, operacji umysłowych i mowy;

Zapobieganie dysgrafii polega przede wszystkim na terminowej diagnozie predyspozycji do naruszeń mowy pisanej. Taka diagnostyka powinna być przeprowadzona nie później niż na początku przyjęcia dziecka do grupy przygotowawczej;

Nowoczesna kompleksowa metoda zapobiegania dysgrafii A.V. Semenowicz (2002)

Prezentowany w trzech obszarach pracy.

Stabilizacja i organizacja potencjału energetycznego organizmu, zwiększenie plastyczności sensomotorycznego wspomagania procesów psychicznych (ćwiczenia oddechowe, masaż, rozwój zdolności sensomotorycznych, przezwyciężanie dystonii mięśniowej, kształtowanie zdolności uwagi).

Kształtowanie operacyjnego wsparcia dla werbalnych i niewerbalnych procesów psychicznych (rozwój gnozy wzrokowej, tworzenie reprezentacji przestrzennych, struktur logicznych i gramatycznych, rozwój procesów kinestetycznych, gnoza słuchowa, procesy fonetyczne i fonemiczne, procesy mnestyczne, procesy mianownikowe).

Kształtowanie funkcji znaczeniotwórczej procesów umysłowych i dobrowolnej samoregulacji (kształtowanie stawiania celów, programowania, umiejętności samokontroli, rozwój umiejętności komunikacyjnych, dobrowolna uwaga, doskonalenie generalizującej funkcji słowa i procesów intelektualnych)

Podstawowe kierunki w profilaktyce dysgrafii

Rozwój funkcji sensomotorycznych i psychomotorycznych (percepcja wzrokowa i słuchowa, reprezentacje przestrzenne, kinetyczna i kinestetyczna organizacja ruchów, konstruktywna praktyka).

Rozwój interakcji między analizatorami, kolejne funkcje (połączenia słuchowo-ruchowe, wzrokowo-ruchowe, słuchowo-wzrokowe; umiejętność zapamiętywania i odtwarzania przestrzennej i czasowej sekwencji bodźców, czynności lub symboli).

Rozwój funkcji umysłowych.

Rozwój aktywności intelektualnej (operacje umysłowe: porównania, porównania, klasyfikacja, analiza i synteza, abstrahowanie, uogólnianie; kształtowanie umiejętności planowania czynności, samokontroli i autokorekty, edukacja motywów czynności uczenia się).

Rozwój mowy i kształtowanie umiejętności arbitralnej analizy i syntezy jednostek językowych (rozwój połączonej mowy monologowej, doskonalenie leksykalnego, gramatycznego i fonetycznego formułowania mowy).

Główne kierunki pracy logopedycznej w profilaktyce dysgrafii

Rozpoznawanie dźwięków niemowych, dźwięków mowy. Rozróżnianie wysokości, siły, barwy głosu na materiale dźwięków, słów i fraz. Rozróżnianie słów o podobnym brzmieniu. Zróżnicowanie fonemów i sylab. Rozwój podstawowych umiejętności analizy dźwięku.

. Przede wszystkim należy wyeliminować wszelkie niedociągnięcia w wymowie fonemów (zniekształcenie, zastąpienie, brak dźwięku).

Wyodrębnienie słów ze zdania, ze słów-sylab, z sylab-dźwięków. Rozróżnij dowolne dźwięki mowy, zarówno samogłoski, jak i spółgłoski. Spółgłoski: dźwięczne i głuche, twarde i miękkie. Izolacja dowolnych dźwięków z kompozycji słowa. Umiejętność łączenia dźwięków w sylaby, sylab w słowa. Umiejętność określenia kolejności dźwięków w słowie oraz liczby sylab. Wzbogacenie słownictwa i rozwijanie praktycznej umiejętności posługiwania się nim. Nauczanie dzieci różnych sposobów słowotwórstwa za pomocą różnych przedrostków. Innym rodzajem pracy jest wybór słów z jednym rdzeniem. Dużo pracy wykonuje się, aby wzbogacić słownictwo.

Główne zadania tego etapu to praca nad rozumieniem i używaniem przyimków, kreślenie zdań na obrazkach, serie obrazków, dystrybucja i redukcja zdań.

Rozwój mowy połączonej. Trwają prace nad przygotowaniem opowiadań opisowych i doskonaleniem umiejętności powtarzania krótkich tekstów.

Pokonywanie dysgrafii można przeprowadzić w 3 podejściach metodologicznych

Metoda I.N. Technika Sadovnikova A.V. Sokole Oko

Współczesna teoria logopedyczna

Na podstawie wyników diagnostyki logopedycznej dzieci z problemami z pisaniem.

Ujawniają się słabe ogniwa funkcjonalnego systemu pisania konkretnego ucznia.

Określa się rodzaj lub kombinację typów dysgrafii.

Najbardziej rozwiniętym programem jest Mazanova E.V. (zeszyty, zeszyty indywidualne).

AV Jastrząb (1984)

Rozwój percepcji fonemicznej. Rozpoznawanie dźwięków niemowych, dźwięków mowy. Rozróżnianie wysokości, siły, barwy głosu na materiale dźwięków, słów i fraz. Rozróżnianie słów o podobnym brzmieniu. Zróżnicowanie fonemów i sylab. Rozwój podstawowych umiejętności analizy dźwięku.;

Pracuj nad wymową dźwięku . Przede wszystkim należy wyeliminować wszelkie niedociągnięcia w wymowie fonemów (zniekształcenie, zastąpienie, brak dźwięku);

Rozwój umiejętności analizy i syntezy dźwięku. Wyodrębnienie słów ze zdania, ze słów-sylab, z sylab-dźwięków. Rozróżnij dowolne dźwięki mowy, zarówno samogłoski, jak i spółgłoski. Spółgłoski: dźwięczne i głuche, twarde i miękkie. Izolacja dowolnych dźwięków z kompozycji słowa. Umiejętność łączenia dźwięków w sylaby, sylab w słowa. Umiejętność określenia kolejności dźwięków w słowie oraz liczby sylab. Wzbogacenie słownictwa i rozwijanie praktycznej umiejętności posługiwania się nim. Nauczanie dzieci różnych sposobów słowotwórstwa za pomocą różnych przedrostków. Innym rodzajem pracy jest wybór słów z jednym rdzeniem. Dużo pracy wykonuje się, aby aktywować słownictwo;

Rozwój umiejętności gramatycznych. Główne zadania tego etapu to praca nad rozumieniem i używaniem przyimków, kreślenie zdań na obrazkach, serie obrazków, dystrybucja i redukcja zdań;

Rozwój mowy połączonej. Trwają prace nad szkoleniem kompilacji opowiadań opisowych i doskonaleniem umiejętności powtarzania krótkich tekstów;

Główne etapy pracy

Ietap - wypełnianie luk w rozwoju dźwiękowej strony mowy.

IIetap - uzupełnianie braków w zakresie opanowania słownictwa i gramatyki.

IIIetap - wypełnienie luk w tworzeniu połączonej mowy.

Metoda I.N. Sadovnikova

Opiera się na wynikach badania logopedycznego, podczas którego ustalane są wiodące kierunki korekcji logopedycznej.

Kierunki wiodące:

Rozwój percepcji fonemicznej i analizy języka.

Rozwój reprezentacji przestrzennych i czasowych.

Ilościowe i jakościowe wzbogacenie słownika.

Doskonalenie analizy sylabicznej i morfemicznej oraz syntezy wyrazów.

Przyswajanie zgodności słów i świadome konstruowanie zdań.

Wzbogacenie mowy frazowej studentów.

Dysleksja

Zwykle, gdy ludzie słyszą słowo dysleksja, myślą tylko o problemach z czytaniem, pisaniem, ortografią i matematyką, jakie ma dziecko w szkole. Niektórym kojarzy się tylko z odwracaniem słów i liter, innym tylko z opóźnionymi uczniami. Prawie każdy myśli, że to jakaś forma trudności w uczeniu się, ale trudności w uczeniu się to tylko jeden z aspektów dysleksji.

Termindysleksja - był to pierwszy ogólny termin używany do opisu różnych problemów w nauce. Ostatecznie problemy te zostały podzielone na grupy i kategorie, tak aby można było opisać różne rodzaje trudności w uczeniu się. Możemy więc nazwać dysleksję matką wszelkiego rodzaju trudności w uczeniu się. Obecnie do opisania różnych jego aspektów używa się ponad siedemdziesięciu nazw.

Dysleksja - jest to częściowe naruszenie procesu czytania, objawiające się uporczywymi i powtarzającymi się błędami w czytaniu z powodu braku formowania wyższych funkcji umysłowych zaangażowanych w proces czytania.

Przejawia się trudnościami w identyfikowaniu i rozpoznawaniu liter; w trudnościach w łączeniu liter w sylaby i sylab w słowa, co prowadzi do nieprawidłowego odtworzenia dźwiękowej formy słowa; w agramatyzmie i zniekształceniu czytania ze zrozumieniem.

Błędy w czytaniu występują naturalnie u wszystkich dzieci na początkowych etapach nauki czytania.
U zwykłych dzieci błędy w czytaniu, nawet specyficznej natury, znikają dość szybko. U dzieci z dysleksją błędy te utrzymują się przez długi czas, miesiące, a nawet lata.

Dyslektyk – kim on jest?

1. Potrafią wykorzystywać zdolność mózgu do zmiany i tworzenia percepcji (umiejętność podstawowa).

2. Są bardzo świadomi swojego otoczenia.

3. Są bardziej ciekawi niż zwykli ludzie.

4. Myślą głównie obrazami, a nie słowami.

5. Mają wysoko rozwiniętą intuicję i wgląd.

6. Myślą i postrzegają wielowymiarowo (wykorzystując wszystkie zmysły).

7. Potrafią postrzegać myśl jako rzeczywistość.

8. Mają żywą wyobraźnię.

Te osiem podstawowych zdolności, o ile nie zostaną stłumione, wyeliminowane lub zniszczone przez procesy rodzicielskie lub wychowawcze, będzie skutkowało dwiema cechami: ponadprzeciętną inteligencją i niezwykle wysoko rozwiniętymi zdolnościami twórczymi. Z nich może powstać prawdziwy dar dysleksji - dar mistrzostwa

Dysleksja może być wrodzona i nabyta, może być zaburzeniem niezależnym lub objawiać się zespołem THP (ciężkie zaburzenia mowy) - alalia, afazja itp. Dysleksję można zaobserwować zarówno u dzieci z normalną inteligencją, jak i niepełnosprawnością intelektualną

Według R. I. Lalayevy umiejętność czytania zależy od formacji dziecka:

percepcja fonemiczna (różnicowanie fonemów)

analiza fonemiczna

analiza i synteza wizualna (różnicowanie liter)

reprezentacje przestrzenne

mneza wizualna (zapamiętywanie listów)

Proces odczytu obejmuje następujące operacje:

percepcja graficznego obrazu słowa

konwersja formy graficznej na dźwięk

czytanie ze zrozumieniem.

Według Egorova istnieją 4 poziomy umiejętności czytania:

1. Opanowanie oznaczeń literowo-dźwiękowych. Charakteryzuje się formowaniem wizualnego rozpoznawania liter słowa i odczytywaniem sylaby po połączeniu liter.

2. Czytanie sylabiczne. Sylaba jest łatwa do odczytania, ale występują trudności w łączeniu sylab w słowa.

3. Kształtowanie holistycznych technik percepcji. Słowa są znajome, proste w budowie, czytane całościowo, trudne - sylabami. Dziecko syntetyzuje słowa w zdania, a w zdaniu pojawia się domysł semantyczny.

4. Czytanie syntetyczne. Holistyczne czytanie słów i grup słów. Głównym zadaniem jest zrozumienie tego, co zostało przeczytane.

Złożoność procesu czytania przedstawia się następująco:

1. rozbieżność między dźwiękami a literami w języku rosyjskim.

2. złożoność i różne sposoby wskazywania miękkości spółgłosek.

3. obecność samogłosek jotowanych.

4. obecność słabych pozycji dźwięków.

Jedna z najpopularniejszych na świecie klasyfikacji dysleksji należy do Sarah Borel-Mesoni. Zbudowany jest na zasadzie uwzględniania patogenezy dzieci z dysleksją.

1. Dysleksja związana z zaburzeniami mowy ustnej. Mechanizm niedorozwoju mowy sprowadza się do zaburzeń czuciowych (słuchowych) (upośledzona pamięć słuchowa, percepcja słuchowa). Dzieci mają trudności z ustaleniem związku między obrazem dźwiękowym (dźwiękiem) a literą.

2. Dysleksja związana z niższością reprezentacji przestrzennych. Dzięki tej formie zaburzona zostaje percepcja kształtu, wielkości, położenia w przestrzeni, schematu ciała. Obserwuje się niższość pamięci kinestetycznej, czasami - dyskoordynację ruchową, zaburzenia dyspraksji.

3. Dysleksja mieszana (najliczniejsza grupa). W tej postaci dzieci mają zaburzenia percepcji wzrokowej i słuchowej, upośledzenie ruchowe, niedorozwój mowy ustnej i niewystarczalność reprezentacji przestrzennych.

4. Błędna (fałszywa) dysleksja. Dzięki tej formie dzieci nie mają zaburzeń mowy ustnej, reprezentacji przestrzennych itp. Jednocześnie nie opanowują czytania ze względu na zaniedbania pedagogiczne, wpływ niesprzyjającego środowiska czy niewłaściwe metody nauczania czytania.

Klasyfikacja R. I. Lalayeva opiera się na opisie zaburzonych operacji procesu czytania:
Biorąc pod uwagę nieukształtowane wyższe funkcje umysłowe oraz operacje procesu czytania wyróżnia się następujące typy dysleksji:fonemiczna, semantyczna, agramatyczna, optyczna, mnestyczna, dotykowa (u osób niewidomych)

Pierwsza forma:

Dysleksja fonemiczna związana jest z niedorozwojem percepcji fonemicznej i objawia się zastępowaniem dźwięków bliskich fonetycznie podczas czytania, trudnościami w nauce liter oznaczających akustycznie i artykulująco podobne dźwięki.
Druga forma

Dysleksja fonemiczna wiąże się z niedorozwojem analizy i syntezy fonemów.
Naruszenie tworzenia analizy fonemicznej przejawia się w określonych błędach w czytaniu: czytaniu litera po literze, zniekształceniu dźwiękowo-sylabicznej struktury słowa.

Dysleksja agramatyczna

przejawia się w agramatyzmach podczas czytania. W trakcie czytania dziecko błędnie wymawia końcówki, przedrostki, przyrostki, zmieniając formy gramatyczne słów.
Agramatyzmy w czytaniu wynikają z braku formowania się uogólnień morfologicznych, trudności w rozróżnieniu form gramatycznych fleksji i słowotwórstwa oraz nieostrości wyobrażeń o budowie składniowej zdania.

Dysleksja fonemiczna

jest spowodowane naruszeniem powstawania percepcji fonemicznej oraz analizy i syntezy fonemicznej. Istnieją dwie formy dysleksji fonemicznej.

dysleksja mnestyczna
Dysleksja mnestyczna objawia się naruszeniem asymilacji liter, trudnościami w ustaleniu skojarzeń między dźwiękiem a literą. Dziecko nie pamięta, która litera odpowiada danemu dźwiękowi.

dysleksja semantyczna
Ta forma dysleksji objawia się naruszeniem czytania ze zrozumieniem z technicznie poprawnym czytaniem. Dysleksja semantyczna może objawiać się zarówno na poziomie słów, jak i podczas czytania zdań i tekstu.
Naruszenie rozumienia czytanego słowa wynika z niedorozwoju syntezy dźwiękowo-sylabicznej.

Dysleksja optyczna
Ten rodzaj dysleksji przejawia się w podstawieniach i mieszaninach graficznie podobnych liter podczas czytania.
W przypadku tego typu dysleksji można również zaobserwować czytanie w lustrze.

Dyslektycy mają niewiele lub nie mają żadnego monologu wewnętrznego, więc nie słyszą tego, co czytają, chyba że czytają na głos. Zamiast tego tworzą mentalny obraz, dodając do niego znaczenie – lub obraz znaczenia – każdego nowego słowa, które się przed nimi pojawia.

Słowa, które opisują prawdziwe rzeczy, nie sprawiają problemów osobom z dysleksją.

Podstawowe techniki i metody pracy z dziećmi z dysleksją:

Gimnastyka oddechowa, wzrokowa i artykulacyjna.

· Metoda korekcji kinezjologicznej.

Pobudzający masaż i automasaż dłoni i palców.

· Rytmiczno-mowa, muzyka i terapia witaminowa.

· Rysunek symetryczny lustrzanie obiema rękami.

· Ćwiczenia rozwijające koordynację wzrokowo-ruchową, operacyjne pole czytania, antycypacyjne postrzeganie słowa.

· Zmodyfikowane wizualne dyktanda Fedorenko-Palchenko.

· intelektualno-rozwojowe gry słowne: anagramy, izografy, , kryptogramy, zmiennokształtne, magiczne łańcuchy, słowne labirynty, matrioszki i inne.

· Tabele wyszukiwania słów "Fotokomórka".

· Metoda czytania „dźwięcznego”.

Metoda anagramów werbalnych.

· Automatyzacja operacyjnych jednostek lekturowych według specjalnych tabel sylabicznych.

Wesołych Mozaika:
Cświerk: zapamiętuj litery, naucz się robić je z mozaiki, rozwijaj zdolności motoryczne.
Czego będziesz potrzebować: mozaika dowolnego typu („goździki”, „guziki”, „czapki”, „żetony”), odpowiednie płótno składu mozaiki.
Jak grać?
Poproś dziecko, aby wyłożyło z mozaiki literę, której zapamiętywanie skupia się obecnie na Twoich wspólnych wysiłkach. Możesz zaproponować ułożenie litery w danym kolorze (w oparciu o możliwości mozaiki), o zadanym rozmiarze (duża lub mała), skopiować literę z próbki, którą sam wykonasz, zrobić literę większą lub mniejszą od Twojej .
Opcje:
Poproś dziecko, aby zmieniało litery od jednej do drugiej, dodając dodatkowe szczegóły do ​​mozaiki, usuwając zbędne lub przesuwając niezbędne szczegóły. Interesujące będzie zamienić A w L i odwrotnie, T w G i odwrotnie, E w E i odwrotnie, Y w X i odwrotnie, P w H lub I i odwrotnie, U w W lub C i odwrotnie odwrotnie.

Ułóż kamyki:
Cel: zapamiętaj litery, naucz się układać je z kamyków.
Czego będziesz potrzebować: kamyki (przywiezione przez Ciebie z morza, zebrane na ulicy, kupione specjalnie na zajęcia w sklepie).
Jak grać?
Układaj litery z kamyków, gdy uczysz dziecko nowej litery.
Rozłóż próbkę, poproś dziecko, aby ułożyło tę samą literę. Lub zaproś dziecko, aby wymyśliło i samemu ułożyło list z kamyków. Lepiej jest użyć kamyków o mniej więcej tej samej wielkości - wtedy literę będzie można łatwo ułożyć zgodnie z modelem, a także możesz policzyć, ile kamyków ma dana litera na wysokość i szerokość. A jeśli zestaw, którego używasz, zawiera kamyki o różnych rozmiarach, użyj tego, aby skomponować litery zawierające kółka i półkola. Tak więc literę 0 można zastąpić jednym dużym kamykiem o okrągłym lub owalnym kształcie. Podczas komponowania liter C, B, R, F, Z, S, duże okrągłe / owalne kamyki mogą być użyte do wskazania półokrągłych części liter, a mniejsze kamyczki mogą być użyte do wykonania części odpowiadających liniom prostym.

Problematyczne kwestie dysgrafii

Pogorszenie stanu zdrowia współczesnych młodzieży szkolnej.

Niedostateczny lub nierównomierny rozwój HMF, zapewniający gotowość do opanowania mowy pisanej.

Różnorodność etiopatogenetyczna

mechanizmy i obecność zespołów objawowych u dziecka (MMD, ADHD, infantylizm psychiczny, porażenie mózgowe, deprywacja psychiczna, nieprzystosowanie szkolne

Tak więc „Nauczyciel to osoba, która potrafi uczynić trudne rzeczy łatwymi”.
R. Emerson

Trubitsyna Alina Aleksandrowna, studentka Północnokaukaskiego Uniwersytetu Federalnego, Stavropolfkbyf__t@mail.ru

Cherepkova Natalya Viktorovna, kandydatka nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Defektologii, NCFU, Stawropol

Specyfika zaburzeń czytania i pisania u dzieci w wieku szkolnym

Adnotacja Artykuł poświęcony jest specyfice zaburzeń czytania i pisania u dzieci w wieku szkolnym. Autorzy rozważyli główne formy zaburzeń pisania i czytania, specyficzne błędy, cechy przejawów zaburzeń Słowa kluczowe: czytanie, pisanie, dysleksja, dysgrafia.

Problem zaburzeń pisania u dzieci w wieku szkolnym jest jednym z najistotniejszych dla edukacji szkolnej, ponieważ pisanie i czytanie z celu edukacji podstawowej zamienia się w sposób dalszego zdobywania wiedzy przez uczniów. Problemem nauczania czytania i pisania podejmowało wielu psychologów i nauczycieli: B.G. Ananiew, R.F. Spirova, V.I. Gorodiłow, LI. Klimanowa. Dziecko musi opanować podstawowe umiejętności związane z nauką: pisanie, czytanie, opanowanie tych umiejętności przyczynia się do pomyślnej nauki w szkole. Dysleksja była badana przez różnych autorów: A.N. Kornew, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, IN. Sadovnikova, ME Chwatcew itp.

JA. Khvattsev definiuje dysleksję

jako częściowe zaburzenie procesu czytania, utrudniające opanowanie tej umiejętności i prowadzące do wielu błędów podczas czytania (pominięcia liter, sylab, podstawienia, permutacje, pominięcia przyimków, spójniki, podstawienia wyrazów, pominięcia wierszy). Definicja dysleksji powinna wskazywać główne cechy błędów w czytaniu, które odróżniałyby je od innych zaburzeń czytania. W dysleksji błędy się powtarzają, trudności z czytaniem przejawiają się w podstawieniach, pominięciach i permutacjach. Błędy są trwałe i trwają przez długi czas. Dysleksja jest więc definiowana nie przez kilka, często przypadkowych błędów w czytaniu, ale przez ich połączenie i uporczywy charakter. Istniejące błędy w czytaniu dzieci nie zawsze świadczą o istniejącej dysleksji. Błędy mogą wystąpić z powodu naruszeń zachowania dzieci, zmęczenia, zaniedbania pedagogicznego. Błędy u takich dzieci nie mają trwałego charakteru i nie są oparte na nieuformowanych procesach umysłowych. W definicji R.I. Lalaeva powiedziała, że ​​dysleksja jest częściowym zaburzeniem procesu opanowania czytania, objawiającym się licznymi powtarzającymi się błędami o uporczywym charakterze, spowodowanymi nieuformowanymi funkcjami umysłowymi zaangażowanymi w proces opanowania czytania.

Objawy dysleksji są różne i zależą od charakteru zaburzeń. S. Borel Maisonny, ME Khvattsev, określając objawy dysleksji, bezpośrednio identyfikuje zaburzenia czytania. Towarzyszące dysleksji zaburzenia motoryczne i przestrzenne są patogenne. K. Lonay, M. Kuts ustalili, że zaburzenia czytania nie są zaburzeniami izolowanymi, ale zależą od istniejących zaburzeń w mowie ustnej, motoryki, wzroku, analizatora słuchowego. Przy dysleksji tempo czytania dziecka jest spowolnione, pojawia się duża liczba różnych błędów. Dzieci z dysleksją będą miały trudności z nauką liter, mogą wystąpić przegrupowania, dziecko nie syntetyzuje słów, przeskakuje z jednej linijki na drugą, nie rozumie znaczenia czytanego tekstu. Globalne postrzeganie tego słowa w dysleksji jest możliwe, ale pozostaje niepodzielne i błędne. W ciężkiej dysleksji dziecko nie czyta trzech liter i zaczyna używać zgadywanki. ODNOŚNIE. Do typowych przejawów dysleksji Levina zalicza następujące błędy w czytaniu: wstawianie dodatkowych dźwięków, pomijanie liter, zastępowanie jednego słowa drugim, błędy w wymowie liter, powtarzanie, dodawanie, pomijanie słów. ODNOŚNIE. Levina wyróżnia następujące główne typy przejawów dysleksji: niedostateczna asymilacja liter, niedostateczne zespolenie liter w sylaby, nieprawidłowe czytanie słów, fraz. JAKIŚ. Kornev rozróżnia dwa typy: nieprawidłowe rozpoznawanie liter i nieprawidłową kombinację liter w słowie. Zgodnie z manifestem rozróżnia się dwie formy dysleksji: dosłowną, objawiającą się niemożnością lub trudnością w nauce liter oraz werbalną, objawiającą się trudnościami w czytaniu słów. S. Borel Maisonny, O.A. Tokareva oferuje klasyfikacje dysleksji w zależności od ich patogenezy. S. Borel Mesonni dzieli dysleksję na grupy: 1. Dysleksja związana z zaburzeniami mowy ustnej.2. Dysleksja związana ze słabą reprezentacją przestrzenną.3. Przypadki mieszane.4. Fałszywa dysleksja. Dzieci z pierwszej grupy mają niewystarczającą pamięć słuchową i występują naruszenia percepcji słuchowej. Takim dzieciom bardzo trudno jest nawiązać połączenie między słuchem a wzrokiem w mowie ustnej, jest wiele błędów. Dzieci z drugiej grupy mają zaburzenia w postrzeganiu kształtu, wielkości, położenia w przestrzeni, definicji góry, dołu, prawej, lewej strony, w ciężkich przypadkach naruszenia pamięci kinestetycznej, niemożność wyobrażenia sobie nietypowych pozycji rąk i nóg w przestrzeni, naruszenia schematu ciała, występują dyspraksja, trzecia grupa dzieci ma zaburzenia percepcji wzrokowej i słuchowej, a także opóźnienie motoryczne. W mieszanej postaci dysleksji dzieci słabo budują frazy, długo wybierają słowa, mieszają prawo-lewo i słabo rozróżniają kształty i rozmiary. Ich ruchy są często niezręczne, obserwuje się synkinezę, reakcje ospałe.W czwartej grupie dysleksji dzieci bez zaburzeń mowy i niedorozwoju reprezentacji przestrzennych. Jednak te dzieci nie nauczyły się dobrze czytać z różnych powodów. Autorzy R.I. Lalaeva, LV Benediktova rozróżnia dysleksję fonemiczną, optyczną, optyczno-przestrzenną, semantyczną i mnestyczną. Uważają, że dzieci mają tylko dysleksję fonemiczną i optyczną. Inne formy występują z organicznymi uszkodzeniami mózgu, z afazją. Przy tej formie fonemicznej dzieci długo nie mogą nauczyć się czytać, trudno im nauczyć się liter, nie potrafią zamienić ich na sylaby i słowa. Telewizja Achutina Rozpoznaje rodzaje zaburzeń czytania: 1) wrodzona ślepota werbalna, 2) dysleksja, 3) bradyleksja, 4) legastenia, 5) wrodzona słabość w czytaniu. Z definicji R.I. Lalayeva: dysgrafia to częściowe naruszenie procesu pisania, objawiające się uporczywymi, powtarzającymi się błędami z powodu braku formowania wyższych funkcji umysłowych zaangażowanych w proces pisania. Według A.N. Korneva: dysgrafia to uporczywa niezdolność do opanowania umiejętności pisania zgodnie z zasadami grafiki. R. I. Lalaeva wyróżnia następujące cechy dysgrafii: błędy w dysgrafii są trwałe i specyficzne, liczne, powtarzalne i utrzymują się przez długi czas. Rodzaje błędów dysgraficznych: zniekształcona pisownia liter; wymiana listów; permutacje, pominięcia, perseweracje; oddzielna pisownia słowa, ciągła pisownia słów, agramatyzmy. Błędy w literze korelują z takim lub innym rodzajem dysgrafii. Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna przejawia się zatem w podstawieniach, pominięciach liter odpowiadających podstawieniom i pominięciu dźwięków w mowie ustnej. Dysgrafia oparta na naruszeniach rozpoznawania fonemicznego charakteryzuje się błędami w postaci podstawień liter odpowiadających dźwiękom zbliżonym do fonetycznie, podstawieniem samogłosek, błędami w oznaczeniu miękkości spółgłosek w piśmie. W przypadku dysgrafii spowodowanej naruszeniem analizy i syntezy, wystąpią pominięcia spółgłosek podczas ich zbiegu, pominięcia samogłosek, przegrupowania i dodawania liter, ciągła pisownia, przerwy w wyrazach. Dysgrafia agramatyczna objawia się zniekształceniem struktury morfologicznej wyrazów (nieprawidłowa pisownia przedrostków, sufiksów, końcówek przypadków, zmiana liczby rzeczowników), a także naruszeniami składniowego projektu mowy. Forma optyczna dysgrafii charakteryzuje się błędami w postaci podstawień liter podobnych graficznie, lustrzanej pisowni liter, pominięć elementów liter i ich nieprawidłowego rozmieszczenia. W. Sadovnikova identyfikuje trzy grupy błędów w dysgrafii. Tak więc błędy na poziomie liter i sylab mogą być spowodowane:

nieuformowane czynności analizy dźwiękowej słów (pominięcie, przestawienie, wstawienie liter lub sylab);

trudności w rozróżnianiu fonemów;

podobieństwo w pisaniu listów;

zniekształcenie fonemicznej percepcji słów. JAKIŚ. Kornev zwraca uwagę na błędy w dysgrafii: błędy w symbolizacji litery dźwiękowej; błędy w graficznym modelowaniu struktury fonemicznej wyrazu; błędy w graficznym oznaczeniu składniowej struktury zdania. Wybrane przez I.N. Przyczyna dysgrafii Sadovnikovej: z powodu szkodliwych skutków lub dziedzicznej predyspozycji; naruszenia mowy ustnej pochodzenia organicznego; opóźnienie w świadomości dziecka schematu ciała. Dysgrafia może być konsekwencją naruszenia percepcji przestrzeni i czasu oraz analizy i odtwarzania sekwencji przestrzennych i czasowych. Zaburzenia afektywne mogą prowokować jego pojawienie się.Psychologiczne i pedagogiczne cechy przejawów dysgrafii u młodszych dzieci w wieku szkolnym były badane przez T.V. Akhutina, L.S. Wygotski, R.I. Lalaeva, A.N. Kornev, A.R. Łuria, V.I. Laudis, I.P. Negure, L.S. Tsvetkova i inni Proces pisania składa się z pięciu elementów psychofizycznych: akustycznego (dziecko musi słyszeć i podkreślać dźwięk), artykulacji (wyostrzać dźwięk), wizualnego (reprezentacja graficznego obrazu dźwięku), utrzymywania symboli graficznych w pamięć Podczas pisania należy przeprowadzić analizę fonemiczną słowa , dopasować fonem do litery i napisać litery w określonej kolejności.

Zatem upośledzenie dysleksji nie stanowi problemu, ale jego społeczne konsekwencje mogą być dość poważne. Dziecko może być wyśmiewane w klasie lub może rozwinąć nienawiść do liter i cyfr. Obecność dysleksji wpływa na wyniki dziecka w nauce, może wystąpić wyśmiewanie rówieśników i może mieć konsekwencje społeczne w życiu dziecka.Słabe wyniki prowadzą do zaburzeń w kształtowaniu zdolności do pracy, a zaburzona formacja samokontroli zaostrza objawy dysgrafii, powodując szczególnie duża liczba błędów w pracy dzieci.

Linki do źródeł 1. Lalaeva R.I. Metody badań psycholingwistycznych zaburzeń mowy ustnej u dzieci. M., 2004.2. Kornev A.N. Zaburzenia czytania i pisania u dzieci: Podręcznik edukacyjny. SPb.: mim, 1997. 286 s. 3. Akhutina T.V. „L.S. Wygotski i A.R. Luria: tworzenie neuropsychologii "// Pytania psychologii, 19 96 nr 5

W ostatnich latach pojawiła się wystarczająco duża liczba uczniów, którzy mają trudności z opanowaniem języka ojczystego jako przedmiotu akademickiego. Rodzice skarżą się na nieuwagę dzieci, niepokój, niechęć do nauki, niehumanitarny sposób myślenia itp. W niektórych przypadkach rodzice mają rację, ale czasami kryją się za tym poważniejsze sprawy: problemy intelektualne, fizjologiczne, psychologiczne, neurologiczne i mowy. Trudności w opanowaniu umiejętności pisania i czytania defektolodzy nazywają dysgrafią i dysleksją. I bardzo często te dwie diagnozy stoją obok siebie. Jeśli jest jedno, to z reguły jest jeszcze coś innego. Dysgrafia i dysleksja występują nie tylko u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, ale także u dzieci o normalnej inteligencji, które mają lub miały zaburzenia mowy.

Dysgrafia (z greckiego „dis” - trudność, naruszenie, odstępstwo od normy, „grapho” - pisać, przedstawiać) - częściowe naruszenie procesu pisania, w którym obserwuje się trwałe i powtarzające się błędy: zniekształcenia i zamiany liter , zniekształcenia struktury dźwiękowo-sylabicznej wyrazu, naruszenia ciągłości zapisu poszczególnych wyrazów iw zdaniu, agramatyzmy w piśmie.

Pisanie - jako rodzaj czynności mowy, polega na utrwalaniu własnych myśli za pomocą określonego kodu graficznego. Pisanie jest najbardziej złożonym rodzajem czynności, w jego tworzeniu zaangażowane są wszystkie części kory mózgowej. Psychofizyczną podstawą pisania jest interakcja pracy różnych analizatorów - mowy-ruchowej, słuchowej, wzrokowej, ruchowo-ruchowej. Podczas pisania dochodzi do interakcji takich procesów umysłowych, jak myślenie, pamięć, uwaga, wyobraźnia, mowa zewnętrzna i wewnętrzna.

Proces pisania składa się z pięciu elementów psychofizycznych:

1. Akustyczny (słyszeć i podświetlać dźwięk).
2. Artykulacyjny (wyjaśnij dźwięk, kompozycję słowa, ustal kolejność dźwięków).
3. Wizualne (odwzorowanie graficznego obrazu dźwięku, przełożenie struktury dźwięku na znaki graficzne).
4. Zachowanie w pamięci symboli graficznych i ich prawidłowa organizacja przestrzenna.
5. Obecność stałej uwagi, znajomość zasad ortografii i interpunkcji.

Pisząc, musisz dokonać analizy fonemicznej słowa, skorelować każdy fonem z literą, napisać litery w określonej kolejności. Proces pisania przebiega przez kilka etapów: zrozumienie o czym będziemy pisać, jego programowanie; mowa i kod graficzny. Proces pisania jest właściwie odwrotnością procesu czytania.

Napisanie słowa jest znacznie trudniejsze niż jego czytanie. Trudności w opanowaniu pisania wynikają z faktu, że albo każdy z procesów niezbędnych do napisania słowa, albo niektóre procesy u dziecka są niedoskonałe. Niewystarczająca analiza fonemiczna komplikuje proces dzielenia słów na części składowe i uniemożliwia dokładne rozpoznanie każdego z wybranych dźwięków. Ze względu na braki wymowy trudno jest dokonać analizy dźwiękowej i syntezy słów. Z powodu naruszenia sfery motorycznej (niedostateczna koordynacja odpowiednich ruchów mięśni palców, niestabilność całej ręki itp.) Obserwuje się błędy w wpisywaniu liter, orientacji przestrzennej na kartce papieru, linii .

Prace nad profilaktyką dysgrafii należy rozpocząć w wieku przedszkolnym. Nawet wtedy wiele dzieci może mieć przesłanki do rozwoju dysgrafii w przyszłości. Jeśli trzyletnie dziecko mówi „jem łyżką” (przez analogię kroję nożem), to wpisuje się to w ramy normalnego rozwoju mowy, ponieważ. użyto tu formy przypadku instrumentalnego, typowego dla języka rosyjskiego, choć niepoprawnego dla tego rzeczownika. Ale jeśli dziecko mówi „jem łyżkę”, to jest to poza zakresem. W wieku przedszkolnym mówimy o eliminacji agramatyzmów w mowie ustnej dzieci, a jeśli to zadanie zostanie pomyślnie rozwiązane, nie będą już pojawiać się w mowie pisanej. Jeśli zajęcia z logopedą nie przyniosły pożądanego rezultatu lub dziecko nie uczyło się z logopedą, a rodzice widzą ogromną liczbę błędów w pisaniu dziecka, zajęcia należy wznowić (lub rozpocząć). Dysgrafia nie zniknie sama z siebie, należy ją poprawić i poprawić.

Dysleksja (z greckiego „dis” - naruszenie, odstępstwo od normy, trudność i „lego” - czytać) to stany, których głównym przejawem jest uporczywa, wybiórcza niezdolność do opanowania umiejętności czytania. Trwała niezdolność do opanowania sylab i automatyczne czytanie całych słów, któremu często towarzyszy niedostateczne rozumienie tekstu. Zaburzenie polega na naruszeniu określonych procesów mózgowych („mózg” - mózg (łac.)), które na ogół stanowią główną podstawę umiejętności czytania.

Czytanie to rodzaj czynności mowy, podczas której kod literowy jest tłumaczony na dźwięk i realizowane jest rozumienie czytanego materiału. Podstawą psychofizyczną procesu czytania jest współdziałanie pracy analizatorów wzrokowych, mowy-motorycznych, słuchowych oraz takich procesów umysłowych jak myślenie, mowa, pamięć, uwaga i wyobraźnia. Czytanie jest jednym z rodzajów mowy pisanej, późniejszej i bardziej złożonej niż mowa ustna. Czytanie powstaje na podstawie mowy ustnej.

• skorelować istniejące pomysły dotyczące wizualnego obrazu jednostki mowy (słowa, frazy, zdania) z tym, co widział (napisane) - patrz;
• skoreluj obraz wizualny jednostki mowy z jej obrazem słuchowo-motorycznym - wymawiaj;
• skorelować wizualny obraz jednostki mowy z jej znaczeniem - zrozumieć.

W zależności od mechanizmu procesu czytania definiowane są cztery etapy czytania:

• Etap 1 - opanowanie oznaczeń liter dźwiękowych.
• Etap 2 - etap czytania analitycznego, w którym jednostką czytania jest litera sylabowa, a rozumienie pozostaje w tyle za wymową (czytanie sylabiczne).
• Etap 3 - etap kształtowania syntetycznych technik czytania, w których jednostką lektury jest słowo, a rozumienie zbliża się do wymowy.
• Etap 4 - etap automatycznego (syntetycznego) czytania, jednostką lekturową jest fraza, zdanie lub akapit, a zrozumienie wyprzedza wymową.

Umiejętności niezbędne do pomyślnego ukształtowania procesu czytania:

• kształtowanie percepcji fonemicznej (zróżnicowanie i rozróżnianie fonemów);
• tworzenie analizy fonemicznej (izolacja dźwięków z mowy);
• tworzenie wizualnej analizy i syntezy (określanie podobieństw i różnic liter);
• tworzenie reprezentacji przestrzennych (lewo – prawo, góra – dół, duże – małe, na, pod, z tyłu, blisko, blisko itp.);
• tworzenie wizualnej pamięci (umiejętność zapamiętywania wizualnego obrazu liter);
• tworzenie spójnej mowy ustnej (klasyfikacja przedmiotów; uogólnienie przedmiotów; poprawne i gramatycznie poprawne odpowiedzi na pytania; wyjaśnienie celu przedmiotów);
• rozwój emocjonalny dziecka (podtrzymanie uwagi, umiejętność samodzielnej pracy, szybkie przechodzenie z jednego zadania do drugiego, klarowna realizacja instrukcji dorosłych itp.);
• dobrze rozwinięta motoryka mała i duża;
• rozwój umiejętności komunikowania się z rówieśnikami.

Zagrożone dla dzieci z dysleksją są te dzieci, które mają:

• fonemiczne zaburzenie słuchu;
• naruszenie percepcji przestrzennej;
• naruszenie interakcji między percepcją słuchową, wzrokową i kinestetyczną a ideami (ruch, pozycja w przestrzeni);
• zaburzenia zachowania i wydajności;
• słabe zapamiętywanie znaków;
• słabe zróżnicowanie dźwięków i liter;
• słabe połączenie dźwięków;
• trudności w wykonaniu analizy dźwiękowej słowa.

W przypadku dysleksji dziecko potrafi czytać to samo słowo zarówno poprawnie, jak i niepoprawnie, błędna lektura z każdą próbą wygląda inaczej. Wiele dzieci próbuje obejść trudności z czytaniem, zgadując słowa, opierając się na początkowej części słowa lub na podobieństwie dźwiękowym starszym niż kontekst. Czytanie ze zrozumieniem jest trudne lub całkowicie nieobecne (czytanie mechaniczne).

Zdarzają się też takie warianty dysleksji, kiedy przy bardzo niskiej jakości techniki czytania, dużej liczbie popełnianych błędów, dziecko może w miarę w pełni powtórzyć główną treść tego, co czytało. Zdarzają się też przypadki o odwrotnym charakterze: przy dość płynnej technice czytania dziecko prawie nic nie rozumie z tego, co przeczytało, po prostu czyta tekst mechanicznie.

Trudno całkowicie wyeliminować dysgrafię i dysleksję, ale to nie znaczy, że nie trzeba nad tym pracować. Jednym z głównych zadań takich specjalistów jak logopeda i oligofrenopedagog jest profilaktyka i korekta zaburzeń czytania i pisania, począwszy od okresu przedszkolnego i pomoc dzieciom uczącym się w szkole. Dla nauczyciela masowego uczeń, który słabo czyta i słabo pisze, jest dużym problemem. Z powodu braku specjalistycznej wiedzy, braku czasu na lekcji, a czasem po prostu chęci pomocy, nauczyciel w najlepszym razie po prostu nie zwraca uwagi na takiego ucznia. Stopniowo dziecko zamienia się w wiecznego outsidera, nie wydostając się z dwójek i nie będąc przedmiotem wyśmiewania kolegów z klasy. Jednak taki uczeń potrzebuje indywidualnego podejścia w procesie uczenia się i zapewnienia specjalnej pomocy korekcyjnej.