Projekt edukacyjny jako forma organizacji działalności placówki przedszkolnej. Wydawnictwo „Innowacje i eksperyment w edukacji” – „Panorama współpracy edukacyjnej Jak stworzyć projekt edukacji specjalnej

Jedną z form edukacji ekologicznej jest turystyka ekologiczna, której główną cechą jest aktywne poznawanie przyrody i jej bogactw, promocja ochrony przyrody oraz lokalnego środowiska społeczno-kulturowego. Turystyka ekologiczna zapewnia wszechstronne oddziaływanie na jednostkę poprzez funkcje edukacyjne, edukacyjne, rozwojowe, prozdrowotne, realizujące jedność zdrowia duchowego i fizycznego człowieka. W turystyce rozwija się umiejętność pokonywania trudności, chłopaki uczą się kolektywizmu, rozwijają świadomą dyscyplinę, wytrwałość i odpowiedzialność. Rola turystyki w wychowaniu moralnym i duchowym, socjalizacji i rozwoju walorów komunikacyjnych młodzieży, które zgodnie z ustawą „O wychowaniu” określono jako zadania o pierwszorzędnym znaczeniu. Różne formy ekoturystyki pozwalają na zdobycie określonych doświadczeń społecznych, wiedzy, umiejętności, działań praktycznych i przekształcenie ich we własne społeczne normy zachowania, ukształtowane cechy charakteru, w aktywną twórczość, pragnienie samopoznania, samorealizacji, siebie -poprawa. Opierając się na koncepcji rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji osobowości obywatela Rosji, z uwzględnieniem kierunku inicjatywy „Nasza Nowa Szkoła” mającej na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów, unikalnego środowiska społeczno-przyrodniczego i stworzonego warunki dla środowiska wychowawczego szkoły, innowacyjny projekt „Szkolna turystyka ekologiczna warunkiem społecznego rozwoju osobistego”

Cele i zadania.

Cel: stworzenie warunków do socjalizacji jednostki poprzez włączenie jej w działalność ekoturystyczną.

Zadania:

1. Poszerzanie treści edukacji ekologicznej
2. Kształtowanie zdrowego stylu życia, wychowanie do patriotyzmu, szacunek dla natury
3. Współpraca z regionalnym stowarzyszeniem ekologiczno-historycznym Globus
4. Przyciąganie studentów do ekoturystyki

Warunki wstępne rozwoju projektu

1. Piękno przyrody, unikatowe zabytki archeologiczne, tradycje historyczne stwarzają wiele warunków dla rozwoju potencjału ekologicznego i turystycznego regionu.
2. Turystyka piesza na podstawie MKOU „Szkoła średnia Michajłowskaja”

Główne kierunki

• edukacyjny
• Sporty
• Naukowy

Mechanizmy realizacji projektów

1. Przyciąganie uczniów, nauczycieli, członków regionalnego ruchu ekologicznego i lokalnego „Globus” w turystyce ekologicznej
2. Wprowadzenie nowych technologii pedagogicznych do praktyki edukacyjnej.
3. Organizacja i przeprowadzenie letniego rajdu turystycznego, zawodów pieszych, wycieczek jednodniowych i kilkudniowych.

Wsparcie naukowe i metodyczne projektu

1. Prawdziwy projekt
2. Karta szkolna
3. Samouczek „Trasy wycieczkowe”
4. Książka ""
5. Paszporty szlaków ekologicznych nr 1 - nr 10

Harmonogram realizacji projektu

Etap przygotowawczy - kwiecień - maj 2014

Stworzenie planu działania i określenie kierunków realizacji projektu

Udoskonalenie ram regulacyjnych i prawnych

Opracowanie szkolenia „Trasy wycieczkowe”

Faza pilotażowa - czerwiec - wrzesień 2014

Zatwierdzenie programów kursu szkoleniowego „Trasy wycieczkowe”

Realizacja działań projektowych zgodnie z przygotowaniem planów

Etap końcowy - październik - marzec 2015

Analiza uzyskanych wyników i identyfikacja perspektyw dalszego rozwoju upowszechniania doświadczeń zawodowych

Oczekiwane efekty realizacji projektu

W trakcie pracy:

1. Podniesienie poziomu świadomości ekologicznej oraz potencjału duchowego i moralnego uczniów, zdrowy styl życia;
2. Kształtowanie wiedzy, umiejętności turystycznych, doskonalenie i nabywanie umiejętności turystycznych;
3. Podniesienie statusu społecznego szkoły;
4. Dużo pozytywnych emocji i wrażeń.

Produkty drukowane i cyfrowe:

1. Projekt edukacyjny „Turystyka ekologiczna warunkiem rozwoju społecznego”
2. Przewodnik po ekologicznych szlakach
3. Zbiór prac twórczych i badawczych studentów
4. Prezentacje multimedialne, zdjęcia, filmy

Normatywno – wsparcie prawne

Wniosek nr 1.

Trasy wycieczek

Nr 1 - Zbiornik Gilewskoje (Załącznik nr 2)

Nr 2 - Ostra Sopka (Załącznik nr 3)

Nr 3 - Rezerwat Liflyandsky (Załącznik nr 4)

Nr 4 - Niebieskie Jezioro (Załącznik nr 5)

Wniosek nr 2

Nr 1 „Zbiornik Gilevo”

1. Opis szlaku ekologicznego

Dostępność: Ścieżka ekologiczna nr 1 znajduje się 38 km na północ od naszej szkoły. Dzieci przewożone są autobusem szkolnym. Na terenie „zbiornika Gilevo” znajdują się stanowiska archeologiczne - kompleksy grobowe z połowy II tysiąclecia pne, VI-VII wieku pne i VIII-XI wieku naszej ery. Tu panują doskonałe warunki do prowadzenia prac naukowo-badawczych w zakresie badania pomników przyrody.

istnieje wiele różnych pomników przyrody. Setki ludzi przyjeżdżają tu, aby odpocząć na pięknych brzegach zalewu. Miejsca te związane są z historią.

Pojemność informacyjna:Na ekoszlaku nr 1 mamy okazję zapoznać się z pomnikami przyrody - stanowiskami archeologicznymi - kompleksami grobowymi z połowy II tysiąclecia p.n.e., VI-VII w. p.n.e. i VIII-XI w. n.e.; z wakacjami na plaży i pod żaglami w rejonie rzeki Berezovka; z całoroczną turystyką wędkarską; z nurkowaniem, żeglowaniem, wycieczkami do muzeum wsi Korbolikha.

Wniosek nr 3

Nr 2 „Ostre wzgórze”

Opis szlaku ekologicznego

Decydujące warunki wyboru ścieżki:dostępność do zwiedzania, atrakcyjność i wyrazistość estetyczna otaczającego krajobrazu, pojemność informacyjna trasy.

Dostępność: ścieżka ekologiczna nr 2 znajduje się 23 km. na południowy zachód od naszej szkoły. Dzieci przewożone są autobusem szkolnym. Oto doskonałe warunki do pracy badawczej nad badaniem pomników przyrody regionu Tretiakow.

Atrakcyjność i wyrazistość estetyczna:.Jest to bardzo piękny pomnik przyrody, każdy może się w tym miejscu zatrzymać i odpocząć, wspinając się na górę, pobliskie wsie i miasteczka są bardzo dobrze widoczne, widać całe piękno naturalnego krajobrazu.

Pojemność informacyjna:Do szczególnie chronionych obszarów przyrodniczych należą pomniki przyrody wzgórza Ostraya („kompleks Postzmeinogorsky”). Sopka Ostraya znajduje się 5 km na północny zachód od wsi. Jekaterynińskiego. Pierwszy opis tego wzgórza znajduje się w książce PS Pallasa „Podróż przez różne prowincje państwa rosyjskiego”, który odbył podróż na Syberię w 1770 r., W szczególności do regionu Tretiakowa: „... góra, która ze względu na rosnące na nim drzewa i krzewy oraz ze względu na stożkowaty gatunek onya nazywana jest ostrym, kudłatym wzgórzem. Ta góra składa się z jednego nagiego granitowego dzika leżącego jeden na drugim. Z ruin tych wyrastają pojedynczo sosny, brzozy i turzyce, ale cała góra porośnięta jest pnącym jałowcem kozackim. Na wszystkich tych górach zwykle rośnie też pewien rodzaj małego, bardzo słodkiego i czerwonawego tarniny…”.

Według opowieści dawnych ludzi wzgórze, zwłaszcza w latach wojny, mogło nakarmić i napić się każdego, ponieważ było bogate w roślinność i źródła. Rosły tu maliny, jeżyny, agrest, kalina i różne rodzaje cebuli. Teraz te rośliny stają się znacznie mniejsze, pozostają najbardziej bezpretensjonalne. Liczba sprężyn znacznie się zmniejszyła.

Wzgórze widoczne jest przez kilkadziesiąt kilometrów. Swoim kształtem i pięknem przyciąga wzrok wielu przechodniów, zachęcając ich do wspinania się na szczyt i oglądania otoczenia z lotu ptaka. To ze względu na swój kształt jest nazywany „Ostrą” (lub „Ostroha”). Z jego szczytu widać prawie wszystkie wsie regionu, prowadzące do nich kręte wstęgi dróg, tworzące sieć wraz ze wszystkimi drogami polnym i wiejskimi. I pagórki, pagórki, pagórki... A gdzieś w oddali białe kontury prawdziwych gór. Wielu, którzy odwiedzili to wzgórze, a tym bardziej wspięli się na jego szczyt, próbuje zostawić autograf, co oczywiście jest niedopuszczalne.

Wniosek nr 4

Nr 3 „Rezerwat Liflyandsky”

1. Opis szlaku ekologicznego

Decydujące warunki wyboru ścieżki: dostępność do zwiedzania, atrakcyjność i wyrazistość estetyczna otaczającego krajobrazu, pojemność informacyjna trasy.

Dostępność: Ścieżka ekologiczna nr 3 oddalona jest o 33 km. z naszej szkoły na południe. Dzieci przewożone są autobusem szkolnym.

Atrakcyjność i wyrazistość estetyczna:Ścieżka ekologiczna nr 3 to niesamowity i niepowtarzalny zakątek przyrodniczy, piękny o każdej porze roku, gdzie można cieszyć się odgłosami zagajnika, podziwiać piękno stepu, odetchnąć najświeższym powietrzem natury.

Pojemność informacyjna:Rezerwat Liflyandsky (do 2007 r. - Gilewski) został zorganizowany w celu zachowania i odtworzenia naturalnego systemu doliny rzeki Alei, zachowania naturalnych siedlisk ptaków, zwierząt i roślin kompleksów bagiennych i stepowych oraz ich rozmnażania. Utworzenie rezerwatu Liflyandsky to nie tylko działanie mające na celu zachowanie rzadkich gatunków zwierząt i ich siedlisk, ale także zachowanie różnorodności biologicznej na południowym zachodzie terytorium Ałtaju. Powierzchnia rezerwatu wynosi 11 552 ha, obejmuje ujście zbiornika Gilevsky i przylegający do niego teren.

Reżim szczególnej ochrony rezerwatu przewiduje szereg ograniczeń w korzystaniu z zasobów naturalnych. Bezwarunkowe zasady to: zakaz wylesiania; wypas w strefach ochrony wód; sianokosy w maju-czerwcu; spalanie słomy i suchych chwastów; turystyka masowa i inne formy zorganizowanego wypoczynku do lipca; prowadzenie prac hydromelitarnych; ruch na skuterach śnieżnych i motorówkach; prowadzenie pojazdów silnikowych poza drogami publicznymi; polowanie i inne zastosowania dzikiej przyrody; składowanie odpadów przemysłowych i domowych.

Jednocześnie sytuacja pozwala tu wczasowiczom, z powodu których nieodpowiedzialnej postawy często pojawiają się „ślady ludzkiej obecności”. Niestety naturalna roślinność stepowa zachowała się tylko na niektórych obszarach rezerwatu, ale podlega ona również różnym niekorzystnym skutkom działalności gospodarczej człowieka. Ten proces jest najtrudniejszy do zatrzymania.

Wniosek nr 5

Nr 4 „Błękitne Jezioro”

Nr 4 Opis szlaku ekologicznego

Decydujące warunki wyboru ścieżki:dostępność do zwiedzania, atrakcyjność i wyrazistość estetyczna otaczającego krajobrazu, pojemność informacyjna trasy.

Dostępność: ścieżka ekologiczna nr 4 znajduje się 50 km od naszej szkoły w kierunku zachodnim. Dzieci przewożone są autobusem szkolnym.

Atrakcyjność i wyrazistość estetyczna:Ścieżka ekologiczna nr 4 to niesamowity i niepowtarzalny zakątek przyrodniczy, piękny o każdej porze roku, gdzie można cieszyć się odgłosami zagajnika, podziwiać piękno stepu, odetchnąć najświeższym powietrzem natury.

Pojemność informacyjna:Blue Lake to zalana kopalnia. Ze względu na zawartość miedzi woda w jeziorze ma błękitny kolor. Położony w strefie podgórskiej Ałtaju, wyróżnia się niepowtarzalnym, nieskazitelnym pięknem. Przytulny zakątek wokół jeziora stał się ulubionym miejscem wypoczynku wszystkich mieszkańców okolicy i jej gości. Po wizycie w tym jeziorze V. Dobrynin napisał piosenkę „Błękitne jezioro”.

Placówka przedszkolna, będąca ważnym elementem systemu edukacji, nie może i nie powinna być poza procesem odnowy. Praca w trybie samorozwoju wymaga od uczestników procesu kształcenia umiejętności badawczych, projektowych, organizacyjnych, komunikacyjnych i refleksyjnych. Działania projektowe przyczyniają się do osobistego i zawodowego samorozwoju nauczycieli, zjednoczenia kadry pedagogicznej, harmonizacji relacji z uczniami i ich rodzicami oraz rozwoju całej placówki przedszkolnej.

Czym jest projekt? Projekt to pomysł, plan. Projekt edukacyjny rozumiany jest jako zespół powiązanych ze sobą działań mających na celu celową zmianę systemu pedagogicznego w określonym czasie, przy ustalonym budżecie, z naciskiem na jasne wymagania dotyczące jakości wyników i określonej organizacji.

1. Dlaczego konieczne stało się opracowanie i wdrożenie projektu? 2. Dlaczego rozwiązanie problemu jest pilnym zadaniem placówki przedszkolnej? 3. Jaki jest cel, do którego skierowane jest działanie w ramach projektu? 4. Jaki ma to związek z rozwiązaniem problemu? 5. Kto skorzysta na dążeniu do celu? 6. W jaki sposób działania rozważane w projekcie zmienią obecną sytuację, czy optymalnie rozwiążą problem? Pytania, na które należy odpowiedzieć przy opracowywaniu projektu edukacyjnego

II Opis działań: 1. Opis obszaru problemowego 2. Cel projektu 3. Zamierzony rezultat, produkt 4. Cele projektu (sposoby osiągnięcia celu) 5. Podstawa teoretyczna projektu (sformułowanie wiodących pomysłów i podejść) 6 Metody realizacji projektu 7. Etapy realizacji projektu (krótki opis realizacji etapów projektu) Struktura projektu edukacyjnego

8. Charakterystyka głównych rodzajów zasobów działalności projektowej: - intelektualna (kwalifikacja personelu); -technologiczne (programy, plany); -materiał (budżet, źródło finansowania); -techniczne (baza, wyposażenie); -informacyjne (materiały i publikacje); - Formy, rodzaje i źródło informacji Struktura projektu edukacyjnego Struktura projektu edukacyjnego

9. Kryteria i wskaźniki efektywności działań projektowych 10. Charakterystyka monitoringu i ewaluacji rezultatów realizacji projektu (analiza i śledzenie rezultatów poszczególnych etapów) 11. Spis wykorzystanej literatury 12. Zastosowania Struktura projektu edukacyjnego

Znaczenie problemu Problem rozumiany jest jako synonim zadania praktycznego, jako pomost od nieznanego do znanego, swoista „wiedza i niewiedza”. Źródłem problemu są wąskie gardła, trudności, konflikty rodzące się w praktyce. Problem wynikający ze sprzeczności powinien być: aktualny; odzwierciedlają nowe, które musi wejść w życie.

Istotność problemu Istotność problemu określają: znaczenie społeczne; wyniki badania i analizy sytuacji; niewystarczający rozwój; potrzeba jej dalszego rozwoju i późniejszej realizacji. Pole problemowe to trafność, praktyczna wartość i znaczenie problemu. Opis problemu – analiza sytuacji, która wskazuje na występowanie problemu, co zostało zrobione i co należy zrobić, aby tę sytuację zmienić.

Temat projektu Definicja problemu i definicja tematu są ściśle powiązanymi krokami. temat powinien zawierać problem. Wymagania dotyczące sformułowania tematu: specyfika sformułowania; kierowanie; wybór słów kluczowych (co, z kim, po co, jakimi środkami?). Przykład: „Wykorzystanie metody projektowej w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym seniorów”

Cel Cel powinien być: realistyczny (projekt nie powinien przerodzić się w projekt); krótki, pozytywny, skuteczny; uszeregowany (może być podzielony na mniejsze komponenty, skoordynowane ze sobą w zależności od etapu pracy /można przedstawić jako zadania/); diagnozowalny (aby mieć określone mierniki /kryteria i metody pomiaru/).

Oczekiwany rezultat (produkt) Oczekiwany rezultat (produkt) to osiągnięcie założonego celu przez wszystkich uczestników projektu edukacyjnego (nauczycieli, dzieci, rodziców) Przykład: 1. Opanowanie przez nauczycieli technologii działań projektowych (wynik). 2. Wykorzystanie metody projektu przez nauczycieli w pracy z dziećmi (rezultat). 3. Sporządzanie zaleceń metodycznych dotyczących stosowania metody projektowej (produktu)

Hipoteza Hipoteza to założenie, którego prawdziwość nie została jeszcze udowodniona, ale jest prawdopodobna. Przykład: jeśli zostanie wprowadzona innowacja, to - zwiększy się poziom zróżnicowania rozwoju dzieci, - powstanie środowisko sprzyjające zdrowiu; - wzrośnie efektywność interakcji między placówką przedszkolną a rodziną.

Zadania to sposoby na osiągnięcie celu. Formułując zadania, autor wyznacza szereg celów pośrednich, których wypełnienie jest niezbędne do realizacji wspólnego celu. Aby rozwiązać postawione zadania, konieczne jest wskazanie oczekiwanego czasu ich osiągnięcia i ustalenie ilościowej charakterystyki pożądanego rezultatu. Zadania

Metody realizacji projektu Metody to metody i środki, za pomocą których wykonuje się zadania i osiąga cele. 1. Metody naukowo-teoretyczne: - badanie dokumentów prawniczych, dydaktyczno - metodologicznych; - studiowanie i analiza literatury i innych źródeł; - studium programów, planów, dokumentacji

Etapy realizacji projektu 1. Przygotowawcze (analiza sytuacji, diagnostyka stanu wyjściowego, opracowanie i badanie projektu, stworzenie warunków do jego uruchomienia). 2. Główny (krokowa realizacja projektu, monitorowanie procesu innowacji i jego rezultatów pośrednich na każdym etapie). 3. Końcowe (uogólnienie, analiza wyników działań, przygotowanie zaleceń metodycznych).

1. Zasoby intelektualne – cechy kwalifikacyjne uczestników projektu; 2. Zasoby technologiczne – dokumenty, programy, plany, literatura itp. 3. Zasoby materialne - budżet projektu, źródła dodatkowego finansowania (poszerzanie i zmiana tabeli kadrowej, zachęty materialne dla uczestników projektu, aplikowanie o nagrody). 4. Zasoby techniczne – baza materiałowa, tworzenie warunków dla nadchodzących działań projektowych 5. Zasoby informacyjne – dostępność materiałów i publikacji (artykuły, materiały metodyczne) Formy i rodzaje informacji o działaniach projektowych – ulotki reklamowe, gazety, prezentacje, obronność projektów. Charakterystyka głównych rodzajów zasobów

Kryteria oceny wyników działania 1. Kryteria jakości - stosunek rzeczywistych wyników działania do wyznaczonych celów. 2. Kryteria efektywności – stosunek uzyskanych wyników do kosztu czasu, wysiłku i innych zasobów. 3. Kryteria motywacji – dobrostan jednostki (nauczycieli, dzieci, rodziców) w środowisku wychowawczym.

Kryteria oceny elementów składowych systemu oświaty 1. Kryteria oceny treści i metod zajęć edukacyjnych w placówce. 2. Kryteria oceny obsady kadrowej procesu edukacyjnego w placówce. 3. Kryteria organizacji działań w instytucji. 4. Kryteria oceny warunków materialnych, technicznych i medyczno-społecznych placówki. 5. Ocena działalności placówki przez rodziców.

Charakterystyka monitoringu i ewaluacji rezultatów projektu Cechą monitoringu i ewaluacji rezultatów projektu jest analiza, śledzenie rezultatów każdego etapu projektu. Przykładowe czynności: Analiza i opracowanie banku danych Analiza stanu zdrowia dzieci Udział w przygotowaniu materiałów informacyjno-analitycznych Opracowywanie notatek Analiza stanu procesu edukacyjnego Analiza porównawcza dokumentacji itp.

Wnioski muszą odpowiadać: tematowi projektu; treść etapów projektu; wykaz podany w projekcie. Przykładowe zastosowania: dane diagnostyczne, plany na przyszłość, konsultacje, notatki z zajęć, scenariusze, produkty dla dzieci, materiały drukowane, filmy itp. Zastosowania

Zapewnienie nauczycielom możliwości wystąpień publicznych, autoekspresji Zwiększenie motywacji, zainteresowania aktywnością zawodową, prestiżu realizacji projektów Nauczenie nauczycieli umiejętności prezentacji siebie i swojej pracy Nauczenie nauczycieli technologii działań projektowych Cel prezentacji projektu

Czy łatwo jest stworzyć edukacyjny startup? Co jest potrzebne, aby taki projekt naprawdę odniósł sukces? Alexander Pashkov, współzałożyciel TutorOnline i założyciel internetowej szkoły matematycznej Alfa, wyjaśnia, dlaczego osobistych korzyści finansowych nie należy stawiać ponad interesami klienta i jak wybrać odpowiedni zespół do projektu EduTech.

Uruchomiliśmy nasz startup 7 lat temu

W 2011 roku uruchomiliśmy startup edukacyjny - pogotowie ratunkowe dla uczniów i studentów. Następnie skupiliśmy się na rynku zachodnim, gdzie takie projekty już działały i były poszukiwane. Początkowo podglądaliśmy model biznesowy od naszych amerykańskich kolegów – Tutorvista.

Rok później musiałem całkowicie zmienić kierunek pracy: przejść kurs w kierunku stworzenia pełnowymiarowej szkoły internetowej, która rozwiązywałaby nie pojedyncze chwilowe problemy uczniów i studentów, ale oferowałaby długoterminowe ukierunkowane i kompleksowe szkolenia w zakresie różne tematy.

Okazało się, że użytkownik domowy wymaga od siebie szczególnej uwagi, stawia bardzo wysokie standardy jakości pracy i jest nieugięty, jeśli usługa mu nie odpowiada.

Po kolejnych 5 latach pracy, przekonawszy się o słuszności tego wyboru, postanowiliśmy stworzyć osobny projekt do nauki matematyki. Szkoła Matematyczna Alfa ma dopiero rok, ale już teraz możemy powiedzieć, że eksperyment zakończył się sukcesem.

Jak to się wszystko zaczeło?

W 2010 roku moja żona będąc na urlopie macierzyńskim pomogła swojej siostrzenicy z językiem rosyjskim. Moja żona z wykształcenia jest nauczycielką języka rosyjskiego i literatury, dlatego często proszono ją o pomoc. Ale ponieważ nie można było osobiście spotkać się ze studentką, zaproponowała naukę przez telefon.

Początkowo bardzo sceptycznie podchodziłem do tego pomysłu. Ale miesiąc później dziewczyna rozwiązała wszystkie swoje pytania w szkole i zdałem sobie sprawę, jak bardzo się myliłem. Wtedy po raz pierwszy pomyślałem o uczeniu się na odległość jako bardzo obiecującej formie zdobywania nowej wiedzy.

W tym samym czasie mój przyjaciel Walery Sołowiow zaczął uczyć przez Skype.

Alexander Pashkov z partnerem biznesowym Valery Solovyov

Spotkaliśmy się, porozmawialiśmy i postanowiliśmy uruchomić edukacyjny startup. W 2011 założył TutorOnline. Ale początkowo była to usługa, która bardziej przypominała karetkę pogotowia dla uczniów i studentów. Dopiero 3 lata później postanowiliśmy stworzyć pełnowymiarową szkołę internetową.

Dlaczego zdecydowałem się stworzyć szkołę matematyczną

Od dawna chciałem stworzyć Alfę. Z wykształcenia jestem matematykiem, uczyłem jako student, mam troje dzieci. Według badań, które stale badam, a niektóre z nich przeprowadziliśmy w ramach think tanku TutorOnline, aż 80 procent uczniów twierdzi, że matematyka jest najtrudniejszym i najmniej ulubionym przedmiotem.

Cztery razy na pięć, kiedy kontaktujemy się z nami w nagłych wypadkach, jest to matematyka. Rodzice płaczą, dzieci cierpią, w szkole nic nie rozumieją, a do egzaminu trzeba zdawać, bo znakomita większość obiecujących specjalności jest związana z matematyką.

Niestety bardzo często pomoc korepetytora nie wystarcza. Nauczyciel może uczyć, jak rozwiązywać problemy lub równania, ale nie da się zmusić ucznia do miłości do matematyki. I to jest właśnie najważniejsze. Dlatego stworzyliśmy całkowicie nowy model uczenia się – hybrydowy. Przez część czasu uczniowie samodzielnie uczą się na „smart” zgrywalizowanej platformie, a w razie potrzeby proszą o pomoc nauczyciela dyżurnego.

Jeszcze przed pierwszym projektem TutorOnline, mój przyjaciel i ja byliśmy zaangażowani w kilka dziedzin - było kilka firm (studio internetowe i biuro tłumaczeń). Właściwie pieniądze zarobione na tych pierwszych projektach zostały przeznaczone na stworzenie elektronicznego odpowiednika rady szkolnej, aby uczeń i nauczyciel uczyli się w warunkach jak najbardziej zbliżonych do lekcji „na żywo”.

Analizowanie błędów...

Jeśli mówimy o pierwszym startupie edukacyjnym, to:

Próbowali dorównać Zachodowi i uczyć się na swoich doświadczeniach. Okazało się jednak, że nasz potencjalny klient chce zupełnie innego podejścia. W tym czasie w Stanach Zjednoczonych popularne były usługi pogotowia ratunkowego dla studentów, którzy szybko rozwiązują konkretny problem. Próbowaliśmy gdzieś zaproponować, a nawet narzucić taki model naszym uczniom. Trzy razy wyjechaliśmy na studia do USA, rozmawialiśmy z wybitnymi guru biznesu, ale w końcu doszliśmy do wniosku, że trzeba szukać własnej drogi i skupiać się na potrzebach grupy docelowej, a nie na naszych pomysłach jak powinno być.

Zaczęli wcześnie zwiększać skalę. Po roku dość udanej pracy uznaliśmy, że przeszliśmy już „stopę” i możemy się rozwijać. Okazało się, że przecenili swoje możliwości, bo doświadczenia było po prostu za mało. Z Alfą wszystko jest o wiele szybsze, bo jest już tego pod dostatkiem.

Początkowo wymagania stawiane nauczycielom nie były wystarczająco wysokie. Ale sytuacja została naprawiona bardzo szybko i teraz mamy ścisłą, wieloetapową selekcję tutorów. Stawiamy na jakość, a nie ilość.

Zrozumienie strategii sprzedaży. Od razu próbowali sprzedawać usługi edukacyjne, teraz nauczyli się konsultować, dawać rekomendacje i szukać najlepszego rozwiązania dla każdego ucznia. Trzeba pracować z rodzicami, każdemu klientowi poświęcić wystarczająco dużo czasu, nawet jeśli w końcu nie chce się uczyć. Potrzebujemy troskliwej komunikacji i udziału człowieka. Doszliśmy do wniosku, że strategia sprzedaży wymaga humanizacji.

Trudno mówić o jakichkolwiek dużych błędach z Alfą, ponieważ stworzyliśmy ten projekt, wyciągnąwszy już wnioski z przeszłości wypchanych stożków. Działaliśmy bardzo odważnie i szybko: uruchomiliśmy testy w biurze na podstawie 10 opracowanych lekcji, otrzymaliśmy pozytywne opinie, przygotowaliśmy platformę do zajęć online, otrzymaliśmy pierwszą wpłatę, jednocześnie sfinalizowaliśmy projekt, poprawiliśmy same lekcje i system raportowania oraz bardzo szybko napisał kolejne 390 lekcji.

Teraz pracujemy nad rozwojem i ulepszaniem strony merytorycznej i formalnej. Cenionym celem jest stworzenie produktu globalnego. Posiadamy technologię sprawdzania wiedzy dziecka, na jej podstawie opracowujemy teraz program szkoleniowy dla amerykańskiego SAT. Premiera zaplanowana jest na lato. I oczywiście będziemy zwiększać sprzedaż na rynku rosyjskim.

Łącznie działamy na rynku edukacji online od 7 lat. Z jednej strony liczba ta jest niewielka, ale z drugiej strony, jeśli przypomnimy sobie wszystkie etapy, błędy i wdrożone pomysły, możemy już wyciągnąć pewne rezultaty. Podsumowując zgromadzone doświadczenie i wypchane guzy, sformułowałem 5 podstawowych zasad, których przestrzeganie pomaga stworzyć wysokiej jakości usługę i produkt.

1. Potraktuj to jako aksjomat: klient ma zawsze rację!

Wydawałoby się, że nie da się postawić bardziej banalnej tezy. Jednak my sami i wielu naszych kolegów ciągle potykaliśmy się o tę wspólną prawdę. Na początku naszego pierwszego projektu spędziliśmy lata, aby potencjalni klienci docenili nasze wysiłki, nasz „innowacyjny” produkt i nasze „innowacyjne” podejście do pracy. Cytowana jest w tym przypadku autoironia. Powiedziano nam: „Chcemy nauczyć się rozwiązywać” i sprzedawaliśmy gotowe rozwiązanie.

Trzy razy pojechaliśmy na studia do USA, aby nauczyć się rozumieć klienta. Na szczęście w końcu zdaliśmy sobie sprawę, że swoją grupę docelową trzeba poznać nie zza oceanu, ale tu i teraz, komunikując się bezpośrednio. Rady wybitnych kolegów z zagranicy oczywiście pomagają, ale jeśli Twój biznes nie jest potrzebny potencjalnemu klientowi, to nie ma sensu.

Chodziliśmy do szkół, słuchaczy, spotkań rodziców, forów internetowych, sieci społecznościowych. To właśnie tam są nasi potencjalni uczniowie i ich rodzice. Pytaliśmy, słuchaliśmy i robiliśmy notatki. W ten sposób pojawiła się świadomość potrzeby stworzenia własnej, wewnętrznej platformy do zajęć, a nie kupowania cudzych opracowań. Zainwestowaliśmy dużo pieniędzy w elektroniczną klasę (tablicę), ale właśnie to pozwala nam dzisiaj oferować uczniom coś, czego nie potrafią nasi konkurenci.

Wniosek jest prosty: rób to, czego ludzie potrzebują, zacznij od ich potrzeb, zainteresowań i wartości. Przestudiuj swój CA. I zawsze pamiętaj o wojskowej zasadzie „3 do 1”: podczas ataku musisz być co najmniej 3 razy lepszy od konkurenta na co najmniej jednej znaczącej pozycji (cecha produktu).

2. Walcz z prymitywną psychologią „sprzedawcy”

Zmieniając model biznesowy zrewidowaliśmy strategię sprzedaży. Nie możesz stawiać osobistych korzyści finansowych ponad interesy klienta, ponieważ jest ktoś, kto zaoferuje bardziej „ludzkie” podejście, troskliwą komunikację i nie mniejszą jakość usług za te same pieniądze. Porzuciliśmy „sprzedawców” na rzecz wykwalifikowanych konsultantów (nauczycieli dyżurnych). Ich zadaniem jest zrozumienie problemu ucznia i zaproponowanie najlepszego rozwiązania, a nie otrzymywanie zapłaty za wszelką cenę.

Usługi edukacyjne to bardzo specyficzna branża. Główna różnica polega na tym, że zespół tworzący produkt nie powinien być kwalifikowany zgodnie z zasadą „każdy w swoim wąskim kierunku”, ale wręcz przeciwnie – „wszystko we wszystkim”.

Wyjaśnię na prostym przykładzie. Kierownik sprzedaży jest pierwszą osobą, która spotyka klienta na stronie. Tak naprawdę to od niego zależy, czy potencjalny student chce z tobą studiować, czy nie. Z tego powodu ważne jest, aby kierownik rozumiał wewnętrzną specyfikę procesu edukacyjnego, a najlepiej mieć doświadczenie w nauczaniu. Jak elokwentny będzie i jakie scenariusze napisze, to inna sprawa.

Początkującym przedsiębiorcom radziłbym: sam bierz udział w sprzedaży. W każdym razie za pierwszym razem. Dzięki temu możesz lepiej badać rynek, analizować grupę docelową i ćwiczyć umiejętności komunikacyjne. Dzięki temu zaoszczędzisz dużo czasu i wysiłku. Nawet jeśli jesteś złym sprzedawcą! Powiedziałbym nawet śmielej: im gorzej sprzedajesz, tym lepiej, bo to oznacza, że ​​klient przychodzi do Ciebie, bo tworzysz coś naprawdę wartościowego, potrzebnego i pożytecznego.

Aleksander Paszkow

Tak teraz pracuję z Alfą - sam doradzam klientom. Z wykształcenia jestem matematykiem, ale nie sprzedawcą. Ale mogę osobiście kontrolować wzrost lub spadek zapotrzebowania na określony rodzaj usługi, komunikuję się z rodzicami i uczniami, widzę, co dzieje się dzisiaj w szkolnictwie, uczę się szukać alternatywnych rozwiązań tam, gdzie szkoła wykazuje porażkę.

3. Zbuduj zespół ludzi o podobnych poglądach

Na co zwrócić uwagę przy rekrutacji specjalistów do zespołu? Moja rada: przyciągaj ludzi, którzy wierzą w Twój produkt. Profesjonalny profesjonalista z branży oprogramowania nie ma sensu, jeśli uważa, że ​​nauka online jest nieskuteczna. Oczywiście liczą się kompetencje i doświadczenie, ale na pewnym etapie pracy (zwłaszcza gdy ustalane są główne procesy biznesowe) bardzo ważne jest, aby otaczali Cię ludzie o podobnych poglądach.

Czasami dzieje się tak: osoba przychodzi z genialnym CV, świetnym doświadczeniem i rekomendacjami, ale nie jest na twojej fali. Od razu widać, czy jest gotów uczyć się nowych rzeczy, czy wie, jak przyznać się do swoich błędów, czy w zasadzie przyznaje, że może się mylić.

Jakoś przypadkowo natknąłem się na wywiad z Laszlo Bockiem (byłym wiceprezesem ds. zasobów ludzkich), w którym wymienił najważniejsze cechy kandydata w takich topowych firmach jak Google czy. Między innymi nazwano to pokorą intelektualną. To gotowość pracownika do szukania w sobie problemu, pogodzenia się z myślą, że nie ma doskonałych specjalistów, którzy osiągnęli szczyt profesjonalizmu i nie potrzebują dalszego rozwoju.

W pełni się zgadzam. Nie jest przerażające, gdy ktoś popełnił błąd, nie udało mu się lub nie udało mu się w 100 procentach. Znacznie gorzej jest, gdy ktoś jest winny, ale nie ty. Wtedy w zespole zaczynają pojawiać się konflikty, pojawia się niewypowiedziane niezadowolenie, nieadekwatne ambicje.

4. Najbardziej sentymentalna zasada...

Kocham to co robisz. Musisz mieć osobisty powód do tworzenia . Moim zdaniem błędem jest rozpoczynać projekt edukacyjny, ponieważ „jest popularny” lub „UŻYTKOWANIE jest z roku na rok coraz trudniejsze, a rodzice uczniów są gotowi płacić coraz więcej”.

W latach studenckich pracowałem jako korepetytor, mój partner robił to samo, a moja żona jest z wykształcenia nauczycielką języka rosyjskiego. Poza tym mam troje dzieci, które pobierają i będą kształcić się w naszym kraju.

Kilka lat temu, kiedy mój syn po raz pierwszy próbował udzielać korepetycji, sformułowałem „zasadę syna” dla biznesu. Jeśli możesz bezpiecznie polecić swój produkt lub usługę swoim dzieciom, to robisz wszystko dobrze.

Najpierw zagłębij się we wszystkie procesy i pracuj 24/7. Przedsiębiorczość nie polega na pracy od 9 do 6. Trzeba żyć projektem, iść spać i budzić się z pomysłami, jak i co można ulepszyć.

5. Trenuj psychologię lidera

Nie przeprowadzałem takich ankiet, ale jeśli zapytasz 100 przedsiębiorców, którzy zamknęli swój biznes, to jestem pewien, że ponad połowa powie, że powód leży w ich głowach. Biznes jest wyczerpujący, ponieważ nie możesz zostawić pracy w pracy. Myślisz o sprawie co minutę, cały czas musisz być w kontakcie, martwisz się, czy coś zawiedzie, czy zawiódł specjalista, któremu powierzyłeś ważne zadanie. Jesteś odpowiedzialny wobec klientów i pracowników. Nie przychodzi łatwo.

Ważne jest, aby być w ruchu, pomimo stanu wewnętrznego. Czasem siłą, czasem „wszystko wystarczy”, „nikt tego nie potrzebuje” i „do niczego nie jestem zdolny”. Z jakiegoś powodu coraz mniej uwagi poświęca się czynnikom psychologicznym w literaturze biznesowej. Ale jeśli nie radzisz sobie z obciążeniem i stresem, to żadne lub żadne inne narzędzia Ci nie pomogą.

Kiedy znowu uderza, zadaję sobie pytania: „Gdzie chcę być w tej chwili? Co chcę robić w życiu?” I zawsze po strumieniu romantycznych myśli w stylu „przemierzanie Himalajów, fotografowanie flamingów i podbijanie Aconcagui” uświadamiam sobie, że zajmuję się własnym biznesem i nie chcę niczego innego.

Podczas opracowywania projektu pedagogicznego zwykle kierują się następującym schematem.

• 1. Charakterystyki informacyjne projektu.
• 1.1. Nazwa (nazwa) projektu.
• 1.2. Menadżer projektu.
• 1.3. Nazwa organizacji lub dane dotyczące poszczególnych wykonawców zaangażowanych w realizację projektu.
• 1.4. Terminy realizacji projektu.
• 2. Uzasadnienie merytoryczne projektu.
• 2.1. Trafność, nowość naukowa i metodologiczna oraz praktyczne znaczenie projektu.
• 2.2. Zadania do rozwiązania w trakcie realizacji projektu.
• 2.3. Główne kierunki lub etapy pracy nad projektem.
• 2.4. Lista oczekiwanych wyników.
• 2.5. Przewidywane pozytywne i postępujące konsekwencje realizacji projektu.
• 3. Niezbędne zapewnienie procesu realizacji projektu.
• 3.1. Wstępna charakterystyka zespołu wykonawców.
• 3.2. Wnioskowane wsparcie finansowe projektu zgodnie z zakresem i rodzajami prac wymagających wsparcia finansowego.
• 4. Planowane formy materiałów sprawozdawczych, które będą przedstawiane etapami i po zakończeniu pracy.
• 5. Perspektywy rozwoju projektu.

Jako przykład projektu opracowanego według danego schematu można przytoczyć projekt „Dzieci uczą się twórczo rozwiązywać konflikty” (promotor – TA Szczur, dyrektor szkoły Alma Mater), zaplanowany przez szkołę na lata 2000-2010, aby być realizowane, w skład którego wchodzą wszyscy nauczyciele, wychowawcy i psychologowie szkoły.

Znaczenie projektu spowodowany:

• 1. Zadania wychowania nowego pokolenia ludzi w odradzającej się Rosji, którzy potrafią wspólnie i twórczo rozwiązywać ważne społecznie i żywotne problemy bez konfliktów, dyskryminacji i naruszania niczyich interesów i praw.
• 2. Potrzeba różnorodnego wsparcia merytorycznego i technologicznego dla procesu zarządzania socjalizacją młodego pokolenia w warunkach nowoczesnej szkoły.
• 3. Jakościowa aktualizacja oddziaływań pedagogicznych ze względu na zwiększoną mobilność i propedeutykę źródeł stresu, nerwicy, agresji i podobnych stanów dysfunkcyjnych u nauczyciela i ucznia.
• 4. Konieczność budowy sieci usług zarządzania konfliktami dla uczniów i ich rodziców w systemie oświaty.

Specjalny cel:

• - Opracowanie i zatwierdzenie programu nauczania dzieci twórczego rozwiązywania konfliktów.
• - Stworzenie zaplecza naukowego, metodycznego i organizacyjnego oraz technologicznego realizacji programu.
• - Określenie warunków i form organizacyjnych zapewniających powodzenie uczenia dzieci kreatywnego rozwiązywania konfliktów we współczesnej szkole.

Uzasadnienie teoretyczne. Autorzy wychodzą z potrzeby wzbogacenia treści i form organizacyjnych w procesie przygotowania ucznia do samodzielnej aktywności, poszerzając sposoby jego społecznej adaptacji w środowisku szkolnym. W praktyce międzynarodowej zgromadzono znaczne doświadczenia w zakresie wsparcia wychowawczego i psychologiczno-pedagogicznego procesu socjalizacji młodszego pokolenia, adaptacji dzieci do ewentualnych konfliktów w życiu człowieka i uczenia ich twórczego rozwiązywania sytuacji konfliktowych. We współczesnej rosyjskiej szkole możliwe i konieczne jest postawienie zadania przygotowania ucznia do twórczego rozwiązywania konfliktów i sytuacji konfliktowych różnego rodzaju, niezależnie od wieku. Umiejętność kreatywnego rozwiązywania sytuacji konfliktowych w życiu, życiu codziennym, komunikacji, wspólnych działaniach jest niezbędną i obowiązkową cechą ludzkiego zachowania w każdym cywilizowanym kraju.

Wierzymy, że istnieje potrzeba opracowania przez rosyjską szkołę specjalnego programu nauczania dzieci kreatywnego podejścia do rozwiązywania pojawiających się konfliktów i sytuacji konfliktowych, który będzie określał zarówno cele, jak i planowane rezultaty na każdym etapie takiej pracy. Warunkiem rozwiązania problemu jest gotowość nauczycieli do realizacji zaproponowanego programu oraz jego naukowe i metodyczne wsparcie.

Warunki i etapy realizacji projektu:

Etap 1 - diagnostyczno-prognostyczny (2000-2002).

Na tym etapie prowadzone jest badanie literatury specjalnej dotyczącej problemów twórczego rozwiązywania konfliktów przez dzieci w wieku szkolnym; wyróżnienie wśród nich najważniejszych i najważniejszych dla współczesnej szkoły rosyjskiej; studiowanie praktyki rozwiązywania konfliktów w doświadczeniach szkoły Alma Mater.

Etap 2 - projekt (2003-2004).

Etap opracowania programu nauczania dzieci klas 1-5 w twórczym rozwiązywaniu konfliktów oraz lokalnych eksperymentów pozwalających na określenie miejsca programów w procesie edukacyjnym poprzez OER Gimnazjum Alma Mater.

Etap 3 - praktyczne wdrożenie (2005-2008).

Cele: rozpoczęcie realizacji zestawu programów dla uczniów klas 1-5; korekta programu; określenie zestawu wskaźników i ich weryfikacja w ocenie skuteczności programu; poszukiwanie warunków do pomyślnej realizacji nowego programu w działaniach nauczycieli szkolnych.

Etap 4 - uogólnianie (2009-2010).

Cele - monitorowanie efektów wdrożenia nowego programu w szkole; ocena możliwości studiowania doświadczeń gimnazjum przez nauczycieli szkół w mieście i na wsi; podsumowując doświadczenia gimnazjum „Alma Mater” w tej kwestii; przedstawienie wyników eksperymentu społeczności pedagogicznej.

Spodziewany wynik. W wyniku opanowania programu studenci zdobędą doświadczenie w zrozumieniu wartości jedności, wspólnoty klasowej, szkolnej, rodzinnej, społecznej, zdobędą wiedzę o społecznym charakterze zasad i norm ludzkich zachowań w społeczeństwie, możliwości powstawanie i zapobieganie konfliktom; nauczyć się oceniać naturę i źródło konfliktu, jego pozytywne i negatywne możliwości, znajdować twórcze rozwiązanie najbardziej typowych konfliktów w życiu współczesnego człowieka; będą mogli skuteczniej komunikować się z ludźmi (ze sobą, nauczycielami, rodzicami); nauczyć się słuchać i słyszeć drugiego człowieka, wyrażać swoje uczucia i potrzeby w sytuacjach konfliktowych, doceniać różnice kulturowe, etniczne, ideologiczne, behawioralne i inne, postrzegać je nie jako powód do konfrontacji, ale jako podstawę udanej i obopólnie korzystnej współpracy.

Inny przykład: z projektu programu szkolnictwa wyższego.

Imię: Opracowanie treści i wsparcia metodologicznego nowych obszarów edukacyjnych i standardów nowej generacji.

Zadanie projektowe. Opracowanie i aktualizacja dodatkowych programów zawodowych dla systemu wyższego szkolnictwa zawodowego, integrujących elementy przyrodnicze, humanitarne i społeczno-ekonomiczne kształcenia.

Projekt: Aktualizacja wymagań państwowych dotyczących treści i poziomu kształcenia dla programu „Nauczyciel Szkolnictwa Wyższego” poprzez opracowanie nowych programów – „Nauczyciel Uczelni” i „Nauczyciel Uczelni”.

Cel, cele, trafność i nowość projektu. Pilność problemu aktualizacji wymagań państwowych dotyczących treści i poziomu szkolenia w programach „Nauczyciel” i „Nauczyciel szkolnictwa wyższego” wiąże się, po pierwsze, z szerokim zróżnicowaniem rosyjskiego szkolnictwa wyższego i pojawieniem się wielopoziomowego system szkolnictwa wyższego; po drugie, wraz z pojawieniem się nowej generacji standardów edukacyjnych dotyczących szkolenia specjalistów na krajowych uniwersytetach; po trzecie, z wzbogaceniem pedagogiki szkolnictwa wyższego o międzynarodowe doświadczenia i nowe technologie edukacyjne, z którymi konieczne jest zapoznanie współczesnego nauczyciela z intensywnym wejściem krajowego szkolnictwa wyższego w światową przestrzeń edukacyjną. Ponadto aktualizacja współczesnych standardów kształcenia uniwersyteckiego powinna zachować ciągłość ze standardami kształcenia w obszarach kształcenia nauczycieli w celu stworzenia wspólnego pola problemów w przygotowaniu współczesnego nauczyciela. Jednak obecne programy „Nauczyciel” i „Nauczyciel Szkolnictwa Wyższego” nie uwzględniają specyfiki przygotowania do nauczania na uczelni z elementami kreatywności i nie odzwierciedlają w pełni przygotowania nauczyciela do pracy naukowej ze studentami. Dlatego zarówno treść, jak i metody kształcenia nauczycieli kolegiów lub instytutów różnią się od treści i metod kształcenia nauczycieli akademickich. Istnieje jeszcze jedna okoliczność, która powoduje konieczność aktualizacji programu „Nauczyciel Szkolnictwa Wyższego” – jest to specjalizacja nauczycieli szkolnictwa wyższego z uwzględnieniem wydziału, który pełni funkcje nauczyciela i wychowawcy studentów za pomocą ich Przedmiot. Oznacza to, że obecne programy nie odzwierciedlają możliwości tego czy innego przedmiotu w rozwoju intelektu, cech osobistych i zawodowych przyszłego specjalisty oraz wzrostu jego potencjału naukowego i twórczego.

Powyższe daje podstawę do sformułowania celu i głównych założeń projektu.

Celem projektu jest naukowe uzasadnienie i dobór nowych składników treści programów „Nauczyciel” i „Nauczyciel Szkolnictwa Wyższego” oraz ich konkretyzacja dla programów „Nauczyciel akademicki”, „Nauczyciel akademicki”.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

• 1. Wyjaśnić i w sposób sensowny ujawnić podstawowe wymagania dla nauczyciela kolegium (jako pierwszego stopnia szkolnictwa wyższego) oraz dla nauczyciela akademickiego.
• 2. Uzasadniać wybór wymagań w oparciu o współczesne osiągnięcia nauki i praktyki.
• 3. Opracuj nowe programy „Nauczyciel akademicki” i „Nauczyciel uniwersytecki”.

Nowość polega na usystematyzowaniu odpowiednio dużej liczby „nauczycielskich” modeli szkół wyższych krajowych i zagranicznych, przedstawionych w formie wielopoziomowego programu doskonalenia współczesnego nauczyciela, uwzględniającego typ uczelni (w w szczególności taki system jak kolegium – uczelnia – studia magisterskie – studia podyplomowe – studia doktoranckie).

Oczekiwane rezultaty projektu. Program edukacyjny „Nauczyciel akademicki” oraz program „Nauczyciel akademicki”.

Terminy projektów: 2001-2002

Program prac projektowych obejmuje:

• - metoda aksjomatyki wymagań ogólnych dla nauczyciela szkolnictwa wyższego, metoda analizy porównawczej wymagań dla nauczyciela kolegium i nauczyciela akademickiego, metoda syntezy otrzymanych informacji, metoda projektowania w przygotowaniu nowych programów kształcenia ;
• - opis wymagań dla nauczyciela kolegium i nauczyciela akademickiego.

Wykorzystanie wyników w procesie edukacyjnym. Ze studentami wyższych uczelni otrzymujących drugą dodatkową specjalność „nauczyciel”. W przygotowaniu magistrów, doktorantów oraz kadry naukowo-pedagogicznej do szkolnictwa wyższego.