Dom » Instrukcje » Jak rozwijać działalność rozwojową. „Tworzenie motywacji do gry w różnym wieku

Jak rozwijać działalność rozwojową. „Tworzenie motywacji do gry w różnym wieku

Budżet gminy na edukację przedszkole

Przedszkole „Teremok” Tsimlyansk

Konsultacja

na temat: « Motywacja. Metody i techniki motywacji w placówkach wychowania przedszkolnego.

Przygotowane przez:

Pedagog:

Romanowska E.R.

Cimlansk, 2017

„Aby przetrawić wiedzę,

powinny być spożywane ze smakiem.”

Anatole Franz.

W związku z wejściem w życie federalnego standardu edukacyjnego o osiągnięciach dzieci decyduje nie całość konkretnej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale formacja cechy osobiste, które zapewniają gotowość psychologiczna dziecko do szkoły, a głównym rodzajem edukacji powinny być wspólne zorganizowane zajęcia edukacyjne dzieci z dorosłymi, czyli rozwój dziecka powinien odbywać się w grze. Jest to gra, która pozwala rozwijać zdolności, zdolności umysłowe i artystyczne, pomaga maluszkowi poznawać świat. W grze obserwuje, zapamiętuje, rozwija wyobraźnię, buduje systemy relacji. Gra pozwala, jakby niepostrzeżenie, rozwiązywać różne problemy, czasem bardzo złożone, i iść naprzód ścieżką kształtowania się i rozwoju inteligencji dzieci. Za pomocą gry możesz pomóc dziecku zrealizować się, zdobyć zaufanie do własnych umiejętności. Komunikacja podczas gry jest ważny element wychowanie jednostki, źródło wzajemnego wzbogacenia.

Każda aktywność powinna być interesująca dla dzieci, ale specjalnie zorganizowana przez wychowawcę, obejmująca aktywność, interakcję i komunikację, gromadzenie przez dzieci pewnych informacji o otaczającym ich świecie, kształtowanie pewnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Niemniej jednak nauczyciele nadal „zaangażują się” z dziećmi, ale w taki sposób, że same dzieci o tym nie wiedzą, ale ten proces edukacyjny trwa przez cały dzień, angażując się w różne momenty reżimu.

I tu na ratunek przychodzi motywacyjna orientacja aktywności dzieci.

Motywacja - jest kombinacją wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które skłaniają człowieka do aktywności.

Skąd ta motywacja?

Cel motywacji - wzbudzać w dzieciach zainteresowanie zawodem, biznesem rozrywkowym lub jakąkolwiek działalnością, stwarzać warunki do entuzjazmu, stresu psychicznego, kierować wysiłki dzieci na świadomy rozwój i przyswajanie wiedzy i umiejętności.

Motywacja pozwala rozwiązać kilka problemów jednocześnie:

Rozszerz i wzbogacaj zakres umiejętności i zdolności w grach.

Zwiększ aktywność poznawczą i wydajność dzieci.

Aktywuj procesy percepcji, uwagi, pamięci, myślenia.

Płynnie regulują trudności behawioralne dzieci, stopniowo przyzwyczajając je do przestrzegania zasad gry.

Każda interakcja między dzieckiem a dorosłym zaczyna się od motywacji. Bez motywacji ze strony dorosłego przedszkolak nie będzie aktywny, nie pojawią się motywy, dziecko nie będzie gotowe do wyznaczania celów.

Metoda – sposób oddziaływania lub sposób przekazywania wiedzy.

Recepcja - opcje zastosowania tej metody.

Metody i techniki dzielą się na gry, werbalne, wizualne i praktyczne. Rozważmy je osobno.

1. Metody i techniki gier w nauczaniu dzieci:

gry dydaktyczne

gry na świeżym powietrzu

zabawne gry, dramatyzacje.

Na pierwszym planie sąemocje . Dotyczy to osób wcześnie i młodych wiek przedszkolny. Na przykład: nauczyciel (podczas szkolenia na spacer w okres letni): chłopaki, króliczek idzie z nami na spacer, króliczko, załóż bluzkę i dogoń nas. A królik odpowiada, że nie może. Chłopaki, pokażmy królikowi, jak się ubierać. króliczek, spójrz, nasi faceci wiedzą, jak się ubrać. dzieci pokazują przykład prawidłowego ubierania się.)

Możesz być również zainteresowanypostawiony problem (dla seniorów). Na przykład: dzieci idąc na spacer znajdują notatkę z ogrodu Strach na wróble „Chłopaki, pomóżcie. słońce pali tak gorąco, że wszystkie rośliny w moim ogrodzie zaraz umrą. A moja czapka w ogóle nie chroni mnie przed upałem. Nauczyciel pyta dzieci, co zrobić w tej sytuacji, dzieci wyrażają opcje i wychodzą na zewnątrz, aby podlać ogród. Możesz rozszerzyć grę jeszcze dalej, nie tylko przywieźć czapkę dla Stracha na Wróble z domu lub garderoby, ale zorganizować konkurs na najlepszą czapkę dla Stracha na Wróble w ogrodzie. Na koniec Strach na Wróble ponownie wyśle list ze słowami wdzięczności.

Jasność proponowany wizerunek (piękna, estetyczna, anatomicznie poprawna zabawka lub manualna)

Nowość (nieznany przedmiot zawsze przyciąga uwagę. Mali odkrywcy budzą się u dzieci)

Sztuczki w grze:

a) wnoszenia zabawek,

b) Tworzenie sytuacji w grze(dziś będziemy ptakami)

c) Zabawa zabawkami, przedmiotami(na przykład czytanie wiersza „Upuścili Niedźwiedzia na podłogę”, gra dydaktyczna „Powiedz mi, co brzmi”)

d) zaskoczenie, emocjonalność(Pokaz „Ptak i pies” – nauczyciel pokazuje piszczałkę, sprawia, że chce się słuchać „Kto śpiewa, szukaj tego”. Ptaszek leci, krąży nad dziećmi, siada na rękach, ćwierka.)

e) Nagłe pojawienie się, zniknięcie zabawki.

f) Zmiana lokalizacji zabawek(króliczek na stole, pod szafką, nad szafką) .

g) Pokazywanie obiektów w różnych akcjach(spanie, spacery, jedzenie) .

h) intrygujące środowiska.

2. Metody i techniki werbalne:

1) Czytanie i opowiadanie wierszy, rymowanek, bajek.

2) Rozmowa, rozmowa.

3) Rozważanie zdjęć, inscenizacja.

Przyjęcia:

Wyświetlacz z nazwami zabawek, przedmiotów. Lalka Masza idzie, idzie, huk - upadła, upadła. Masza, och, płacz.

Proszę powiedz, powiedz słowo(ta sukienka) .

Apel do 1,5 roku(„powiedz-powtórz”) .

Propozycja właściwego słowa.

Wyjaśnienie przeznaczenia przedmiotu(z potraw jemy i pijemy) .

Wielokrotne powtórzenie nowego słowa w połączeniu ze znanym(kot ma kocięta, kurczak ma kurczaki) .

Pytania.

Dokończenie słowa na końcu frazy(„Napój dla kociąt (mleko) "," Katya, zjedz zupę (z chlebem) ").

Powtórzenie słowa po nauczycielu.

Wyjaśnienie.

Przypomnienie.

Użycie słowa artystycznego(rymy, piosenki, wiersze, żarty) .

3. Metody praktyczne:

1) Ćwiczenie (Udzielanie pomocy) .

2) Wspólne działania wychowawcy i dziecka.

3) Realizacja zamówień.

4. Metody i techniki wizualne:

1) Prezentacja przedmiotów, zabawek.

2) Obserwacja zjawisk przyrodniczych, praca dorosłych.

3) Uwzględnienie żywych obiektów.

4) Pokaz próbki.

5) Wykorzystanie teatru lalek, cienia, stołu, flaneli.

6) Taśmy filmowe.

Przyjęcia:

Bezpośrednie postrzeganie przedmiotu, zabawki.

Nazwany program(to królik) .

Wyjaśnienie tego, co widzą dzieci(to jest Katia przyszła; Katia idzie na spacer; idź, Katia, idź; och, Katia uciekła i uciekła) .

zapytanie-oferta(Andryusha, chodź, nakarm ptaka) .

Wielokrotne powtórzenie słowa.

Aktywne działanie dzieci.

Zbliżanie przedmiotu do dzieci.

Zadanie dla dzieci (Idź, Wasia, nakarm królika) .

pytania (proste dla dzieci poniżej 1,5 roku, od kompleksu 2-3 lat) .

Słowo artystyczne.

Włączanie przedmiotów do zajęć dla dzieci(„Tu postawiłem kostkę, kolejną kostkę, kolejną kostkę, okazało się, że to wieżyczka”) .

Wykonywanie akcji w grze.

Wyróżniamy osiem rodzajów motywacji:

Pierwszy rodzaj to motywacja do gry – „Pomóż zabawce”, dziecko osiąga cel uczenia się, rozwiązując problemy zabawek. Używam jasnych, estetycznych zabawek, najlepiej nowych.

W klasie z dziećmi nie można obejść się bez postaci z gry. Wykorzystywanie postaci w grze i motywacja do gry są ze sobą powiązane. Postacie z gier i bajek mogą „przychodzić z wizytą”, „poznawać”, „dawać zadania”, „opowiadać fascynujące historie”, a także oceniać wyniki pracy dzieci. Każda postać powinna być ciekawa i zapadająca w pamięć, „mieć swój własny charakter”. Chęć dzieci do komunikowania się i pomagania mu znacznie zwiększa aktywność i zainteresowanie. Podczas pracy każde dziecko ma swój charakter (rzeźbione, zabawkowe, rysunkowe, któremu pomaga). Na koniec pracy zaproś dzieci do zabawy zabawkami.

Z tą motywacją dziecko pełni rolę asystenta i opiekuna, a właściwe jest wykorzystanie go do nauczania różnych umiejętności praktycznych. Motywację tę można wykorzystać w aplikacjach GCD, projektowaniu, rysowaniu.

Na przykład: (dla grup młodszych i średnich).

Wniosek: Chłopaki, spójrzcie, kto siedzi na pniu? (Zając z zającem). Coś smutnego zająca, dlaczego myślisz, że jest taka smutna? Chłopaki, powiedziała, że jej zające pobiegły do lasu, żeby chodzić w letnich płaszczach, a na dworze była zima. Ale starszy zając posłuchał jej i włożył zimowy płaszcz. Pomóżmy jej znaleźć króliki i przebrać się.

Rysunek: Chłopaki, przyszedł do nas jeż. I przyjechał z przyjaciółmi. Bawią się w chowanego i nie wiedzą, gdzie się ukryć. Spróbujmy ukryć je pod liśćmi.

Modelowanie: Matrioszka miała iść na spacer, a na zewnątrz padał deszcz, były kałuże. Zróbmy ścieżkę z kamyków dla matrioszki.

Ten przykład jest odpowiedni dla starszych grup przygotowawczych.

Niedźwiedź zniszczył dom zwierząt. Zostali bezdomni. Jak możemy pomóc zwierzętom? (Możemy budować dla nich domy z kostek, aplikacji, malować farbami).

Drugi rodzaj motywacji to pomoc osobie dorosłej – „Pomóż mi”.

Tutaj motywem dla dzieci jest komunikacja z dorosłym, możliwość uzyskania aprobaty, a także zainteresowanie wspólnymi zajęciami, które można wykonywać razem.

Informujemy dzieci, że będziemy robić rękodzieło i prosimy dzieci o pomoc. Zastanawiamy się, jak mogą pomóc. Każde dziecko otrzymuje wyzwanie. Na koniec podkreślamy, że wynik został osiągnięty dzięki wspólnym wysiłkom, aby wszyscy doszli do niego razem.

Ta motywacja może być wykorzystana w zmysłach GCD, sztukach pięknych, w pracy.

Na przykład:

Zmysłowe i rzeźbiarskie: Chłopaki, chcę traktować nasze krasnale ciasteczkami. Ale jestem sam, a gnomów jest wiele. Prawdopodobnie nie dam rady. Pomóż mi? Możesz zrobić kolorowe ciasteczka.

Aktywność zawodowa: Chłopaki przyjeżdżają do nas odwiedzić. Pomóż mi odłożyć zabawki.

Praca zbiorowa, kolaże "Wazon z kwiatami", " Podwodny świat”,„ Magic TV ”i inne. Może być używany w finałowych wydarzeniach na temat tygodnia.

Ten rodzaj motywacji można zastosować od 2 grupy juniorów.

Trzeci rodzaj motywacji „Naucz mnie” - w oparciu o pragnienie dziecka, aby poczuć się dobrze poinformowanym i zdolnym.

Dajesz znać dzieciom, że zamierzasz wykonać jakąś czynność i prosisz dzieci, aby cię uczyły. Na koniec gry daj każdemu dziecku ocenę jego działań i rozdaj gwiazdki.

Na przykład:

Aktywność w grze: Chłopaki, nasza lalka Tanya idzie na spacer, muszę ją ubrać na spacer. Nie wiem jak to zrobić. Czy możesz mnie nauczyć?

Rysunek odręczny: Chłopaki Chcę zrobić niezwykłą wystawę, ale nie wiem, jak zamienić odcisk dłoni w rysunek. Naucz mnie.

Możesz wykorzystać ten rodzaj motywacji w grach, w GCD w starszych grupach.

Czwartym rodzajem motywacji jest „tworzenie przedmiotów własnymi rękami dla siebie” - w oparciu o wewnętrzne zainteresowanie dziecka. Taka motywacja zachęca dzieci do tworzenia przedmiotów i rękodzieła dla siebie lub bliskich.

Na przykład: Chłopaki, spójrzcie, co mam piękna karta! Kartę tę można przekazać mamie 8 marca. Chcesz dać mamie to samo? I pokażę ci, jak to zrobić.

Używam go w projektowaniu artystycznym, orientacji, logice, pracy fizycznej, twórczości artystycznej.

Piątym rodzajem motywacji jest „Słowo artystyczne”. Wykorzystanie wierszy, piosenek, wierszyków, zagadek itp. Ten rodzaj motywacji może być stosowany we wszystkich grupach wiekowych.

Szósty rodzaj motywacji to „werbalna”. Odbywa się to wyłącznie na podstawie instrukcji ustnych. Są to sytuacje problemowe, odbiór konkursu, prośba.

Na przykład:

Nie wiem i przyjaciele kłócą się, gdzie jest powietrze, do czego służy i jak się dowiedzieć.

Calineczka chce napisać list do mamy, ale obawia się, że mama nie będzie mogła go przeczytać z powodu bardzo małej czcionki.

Używam motywacji werbalnych w GCD, a także w wydarzeniach końcowych. (w grupach seniorskich i przygotowawczych).

Siódmy typ motywacji to „efektywność obiektu”. Są to listy, magiczny kosz, pudełka, magiczne pudełko, cudowna torba, plakaty.

Ósmy rodzaj motywacji „Korzystanie z ICT”.

Korzystanie z komputera pozwala aktywować mimowolną uwagę, zwiększyć zainteresowanie nauką, poszerzyć możliwości pracy z materiał wizualny co przyczynia się do osiągnięcia wyznaczonych celów.

Na przykład: Gra - quiz "Magiczna skrzynia", gra "Naucz się bajki", gra - stowarzyszenie "Kto potrzebuje czego do pracy", a także prezentacje na ten temat.

Tego rodzaju motywacji możesz używać w każdym wieku w GCD, a także na finałach.

Każda aktywność powinna zawierać coś, co wywoła zdziwienie, zdumienie, zachwyt, co dzieci zapamiętają na długo. Musimy pamiętać o powiedzeniu „Wiedza zaczyna się od zdumienia”. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek dzieci, techniki odpowiednie dla każdego wieku. Ten system budowania, prowadzenia i analizowania GCD pomaga Tobie i Twoim dzieciom zdobyć niezbędną wiedzę i przygotować się do szkoły z zainteresowaniem i łatwością, nie zauważając, że jest ona nauczana.

Podsumowując można więc powiedzieć, że motywacja do organizowania wspólnych i samodzielnych zajęć dla przedszkolaków jest bodźcem bezpośrednim, bez którego dziecka po prostu nie da się włączyć w sytuację pedagogiczną oferowaną przez dorosłych. A nauczyciel z kolei musi umieć podporządkować i łączyć różne motywy, aby osiągnąć swoje cele edukacyjne, uwzględniając przy tym indywidualne cechy charakteru i zainteresowania każdego z dzieci w grupie.

Literatura:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Edukacja, edukacja i rozwój dzieci w wieku 3-4 lat w przedszkolu: Metoda. Przewodnik dla pedagogów pracujących nad programem „Tęcza” T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Oświecenie, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Edukacja, edukacja i rozwój dzieci w wieku 6-7 lat w przedszkolu: Metoda. Przewodnik dla edukatorów pracujących w ramach programu Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Oświecenie, 1997.

3. Bożowicz L.I. Problemy sfery motywacyjnej dziecka // Badanie motywacji zachowań dzieci i młodzieży. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły. - M.: Wiedza, 1994.

5.Leontiev A.N. Aktywność. Świadomość. Osobowość. M.: 1977.

„Innowacje w edukacji przedszkolnej” – Pracownicy programy edukacyjne. Innowacyjny projekt dla przedszkola. Innowacja. Astronomia magiczna. Nazwa projektu. Metoda projektów w placówce wychowania przedszkolnego. Etapy realizacji projektu. Innowacje w przedszkolnych placówkach oświatowych. Plan pracy projektu. Edukacja przedszkolna – tradycje i innowacje.

„Technologie nauczania dla przedszkolaków” - Rola osoby dorosłej w grze. Działalność projektowa. Klasyfikacja gier dziecięcych. Rodzaje projektów. Formy pracy. Czynności hartownicze. Działalność badawcza poznawcza. Technologie oszczędzające zdrowie. Motywy dla Praca badawcza dzieci. Pozytywna ocena. hartowanie. Klasyfikacja gier dla dzieci z zasadami.

„Rola wychowania przedszkolnego” – Indywidualne podejście. Wzrost zatrudnienia. Umiejętności. Rola niepaństwowych DO. argumenty ekonomiczne. Problem dostępności. Inwestycja i szkółka. Porozumienie. infrastruktura społeczna. Edukacja przedszkolna. Przedszkole prywatne dwujęzyczne.

„Rozwój wychowania przedszkolnego” - Trendy w światowym ruchu edukacyjnym w wychowaniu przedszkolnym. Problemy, które należy rozwiązać. Ciągłe samokształcenie i samorozwój nauczycieli. Wymagania dotyczące proporcji części głównego programu edukacyjnego. Podejście kompetencyjne. Wielofunkcyjny, rozwijający się system. Przedszkolna instytucja edukacyjna.

„ICT w przedszkolu” – ICT. Informatyzacja społeczeństwa stawia przed nauczycielami przedszkolnymi zadania. Rynek gier komputerowych. Możliwości wykorzystania ICT do poprawy jakości. Wykorzystanie ICT w przedszkolnych placówkach oświatowych. Główne kierunki rozwoju ICT w warunkach placówek wychowania przedszkolnego. ICT to technologia wymiany informacji, komunikacji. Elektroniczne zasoby edukacyjne (EER).

„ICT w procesie edukacyjnym placówek wychowania przedszkolnego” - Projektor multimedialny. Niski poziom kompetencji informacyjnych. Zajęcia dla dzieci. Stworzenie warunków. Lekcje koła. Dzieci z problemami. Strategia Rozwoju Społeczeństwa Informacyjnego. Wykorzystanie gotowych cyfrowych zasobów edukacyjnych. Zajęcia w kręgu komputerowym. Potencjał nauczycieli. Możliwość.

Łącznie w temacie jest 15 prezentacji

Opracował: Sergeeva Natalya Vladimirovana - nauczycielka 1. kwartału. kategoria MBDOU „DSOV nr 47”, Brack

W związku z wejściem w życie federalnego standardu edukacyjnego o osiągnięciach dzieci decyduje nie zestaw określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale kształtowanie cech osobistych, które zapewniają psychiczną gotowość dziecka do szkoły, a głównym rodzajem edukacji powinny być wspólne zorganizowane zajęcia edukacyjne dzieci z dorosłymi, czyli rozwój dziecka powinien odbywać się w grze.Jest to gra, która pozwala rozwijać zdolności, zdolności umysłowe i artystyczne, pomaga dziecko do odkrywania świata. W grze obserwuje, zapamiętuje, rozwija wyobraźnię, buduje systemy relacji. Gra pozwala, jakby niepostrzeżenie, rozwiązywać różne problemy, czasem bardzo złożone, i iść naprzód ścieżką kształtowania się i rozwoju inteligencji dzieci. Za pomocą gry możesz pomóc dziecku w realizacji siebie, nabrać pewności we własnych umiejętnościach. Komunikacja podczas gry jest ważnym elementem edukacji osobowości, źródłem wzajemnego wzbogacania się.

I tu na ratunek przychodzi motywacyjna orientacja aktywności dzieci.

Motywacja to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają człowieka do aktywności, nadają tej aktywności orientację skoncentrowaną na osiągnięciu celu.

Cel motywacji- wzbudzać w dzieciach zainteresowanie zawodem, biznesem rozrywkowym lub jakąkolwiek działalnością, stwarzać warunki do entuzjazmu, stresu psychicznego, kierować wysiłki dzieci na świadomy rozwój i przyswajanie wiedzy i umiejętności.

Motywacja pozwala rozwiązać kilka problemów jednocześnie:

Rozszerz i wzbogacaj zakres umiejętności i zdolności w grach.
Zwiększ aktywność poznawczą i wydajność dzieci.
Aktywuj procesy percepcji, uwagi, pamięci, myślenia.
Płynnie regulują trudności behawioralne dzieci, stopniowo przyzwyczajając je do przestrzegania zasad gry.

Na pierwszym planie są emocje. Dotyczy to przedszkolaków.

W swojej praktyce wykorzystuję takie techniki, które zapewnią wschody właściwa motywacja u większości dzieci.

Zidentyfikowałem osiem rodzajów motywacji:

Pierwszy rodzaj to motywacja do gry – „Pomóż zabawce”, dziecko osiąga cel nauki poprzez rozwiązywanie problemów z zabawkami Używam jasnych, estetycznych zabawek, najlepiej nowych.

W klasie z dziećmi nie można obejść się bez postaci z gry. Wykorzystywanie postaci w grze i motywacja do gry są ze sobą powiązane. Postacie z gier i bajek mogą „przychodzić z wizytą”, „poznawać”, „dawać zadania”, „opowiadać fascynujące historie”, a także oceniać wyniki pracy dzieci. Każda postać powinna być ciekawa i zapadająca w pamięć, „mieć swój własny charakter”. Chęć dziecka do komunikowania się i pomagania mu znacznie zwiększa aktywność i zainteresowanie.Podczas pracy każde dziecko ma swój własny charakter (rzeźbiony, zabawkowy, rysowany, komu pomaga). Na zakończenie pracy zapraszam dzieci do zabawy zabawkami.

Z tą motywacją dziecko pełni rolę asystenta i opiekuna, a właściwe jest wykorzystanie jej do nauczania różnych praktycznych umiejętności.Wykorzystuję tę motywację w aplikacjach GCD, projektowaniu, rysowaniu.

Na przykład: (dla młodszych i średnich grup).

Zastosowanie: Chłopaki, spójrzcie, kto siedzi na pniu? (Zając z zającem) Coś smutnego zając, dlaczego myślisz, że jest taka smutna? Chłopaki, powiedziała, że jej zające pobiegły do lasu, żeby chodzić w letnich płaszczach, a na dworze była zima. Ale starszy zając posłuchał jej i włożył zimowy płaszcz. Pomóżmy jej znaleźć króliki i przebrać się.

Rysunek: Chłopaki, przyszedł do nas jeż. I przyjechał z przyjaciółmi. Bawią się w chowanego i nie wiedzą, gdzie się ukryć. Ukryjmy je pod liśćmi.

Modeling: Matrioszka szła na spacer, a na zewnątrz padał deszcz, były kałuże. Zróbmy ścieżkę z kamyków dla matrioszki.

Ten przykład jest odpowiedni dla starszych grup przygotowawczych.

Niedźwiedź zniszczył dom zwierząt. Zostali bezdomni. Jak możemy pomóc zwierzętom? (Możemy sami zbudować dla nich domy z kostek, aplikacji, z patyczków Kuizenera, pomalować farbami).

Drugi rodzaj motywacji to pomoc osobie dorosłej – „Pomóż mi”. Tutaj motywem dla dzieci jest komunikacja z dorosłym, możliwość uzyskania aprobaty, a także zainteresowanie wspólnymi zajęciami, które można wykonywać razem.

Informuję dzieci, że zamierzam zrobić i proszę dzieci o pomoc. Zastanawiam się, jak mogą pomóc. Każdemu dziecku stawiam zadanie do zrealizowania, na koniec podkreślam, że efekt został osiągnięty wspólnym wysiłkiem, aby wszyscy razem do niego doszli.

Wykorzystuję tę motywację w sensoryce GCD, sztukach pięknych, w mojej pracy.

Na przykład:

Zmysłowe i rzeźbiarskie: Chłopaki, chcę traktować nasze krasnale ciasteczkami. Ale jestem sam, a gnomów jest wiele. Prawdopodobnie nie dam rady. Chcesz mi pomóc? Możesz zrobić kolorowe ciasteczka.

Aktywność zawodowa: Chłopaki przyjeżdżają do nas odwiedzić. Pomóż mi odłożyć zabawki.

Prace zbiorowe, kolaże „Wazon z kwiatami”, „Podwodny świat”, „Magiczna telewizja” i inne. Często używane w wydarzeniach końcowych na temat tygodnia.

Ten rodzaj motywacji można zastosować od 2 grupy juniorów.

Trzeci rodzaj motywacji „Naucz mnie” - w oparciu o pragnienie dziecka, aby poczuć się dobrze poinformowanym i zdolnym.

Informuję dzieci, że zamierzam wykonać jakąś czynność i proszę dzieci, aby mnie uczyły. Na koniec gry każdemu dziecku oceniam jego działania i rozdaję gwiazdki.

Na przykład:

Aktywność w grze: Chłopaki, nasza lalka Tanya idzie na spacer, muszę ją ubrać na spacer. Nie wiem jak to zrobić. Czy możesz mnie nauczyć?

Rysunek odręczny: Chłopaki Chcę zrobić niezwykłą wystawę, ale nie wiem, jak zamienić odcisk dłoni w rysunek. Naucz mnie.

Możesz wykorzystać ten rodzaj motywacji w grach, w GCD w starszych grupach.

Na przykład: Chłopaki, spójrzcie na moją piękną pocztówkę! Kartę tę można przekazać mamie 8 marca. Chcesz dać mamie to samo? I pokażę ci, jak to zrobić.

Używam go w projektowaniu artystycznym, orientacji, logice, pracy fizycznej, twórczości artystycznej.

Piątym rodzajem motywacji jest „Słowo artystyczne”. Wykorzystuję wiersze, piosenki, rymowanki, zagadki itp. Ten rodzaj motywacji można stosować w każdym wieku.

Szósty rodzaj motywacji to „werbalna”. Odbywa się to wyłącznie na podstawie instrukcji ustnych. Są to sytuacje problemowe, odbiór konkursu, prośba.

Na przykład:

Nie wiem i przyjaciele kłócą się, gdzie jest powietrze, do czego służy i jak się dowiedzieć.
Calineczka chce napisać list do mamy, ale obawia się, że mama nie będzie mogła go przeczytać z powodu bardzo małej czcionki.

Używam motywacji werbalnych w GCD, a także w wydarzeniach końcowych. (w grupach seniorskich i przygotowawczych).

Siódmy typ motywacji to „efektywność obiektu”. Są to listy, magiczny kosz, pudełka, magiczne pudełko, cudowna torba, plakaty.

Ósmy rodzaj motywacji „Korzystanie z ICT”.

Korzystanie z komputera pozwala aktywować mimowolną uwagę, zwiększyć zainteresowanie nauką, poszerzyć możliwości pracy z materiałem wizualnym, co przyczynia się do osiągnięcia celów.

Na przykład: Gra - quiz "Magiczna skrzynia", gra "Naucz się bajki", gra - stowarzyszenie "Kto potrzebuje czego do pracy", a także prezentacje na ten temat.

Tego rodzaju motywacji możesz używać w każdym wieku w GCD, a także na finałach.

Każda aktywność powinna zawierać coś, co wywoła zdziwienie, zdumienie, zachwyt, co dzieci zapamiętają na długo. Musimy pamiętać o powiedzeniu „Wiedza zaczyna się od zdumienia”. Jednocześnie ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek dzieci, techniki odpowiednie dla każdego wieku.Ten system budowania, prowadzenia i analizowania GCD pomaga mi i dzieciom zdobyć niezbędną wiedzę i przygotować się do szkoły z zainteresowaniem i łatwością, nie zauważając, że jest nauczany.

Przygotowałem dla Ciebie kartotekę motywacji. Mam nadzieję, że przyda Ci się w pracy.

Literatura:

3. Bożowicz L.I. Problemy sfery motywacyjnej dziecka // Badanie motywacji zachowań dzieci i młodzieży. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły. - M.: Wiedza, 1994.

Przygotowane przez:

opiekun 1 kategoria kwalifikacji

Chanina Irina Nikołajewna

Motywacja jako forma pracy z dziećmi w organizacji

bezpośrednio Działania edukacyjne.
Jednym z kluczy do sukcesu jest motywacja. A motywacja przyczynia się do aktywizacji dzieci w działaniach edukacyjnych. Amerykański fizjoterapeuta Glenn Doman, pracujący od wielu lat z przedszkolakami, w wyniku obserwacji zauważył, że „produktem sukcesu jest wysoka motywacja, a niska jest produktem porażki. Sukces tworzy motywację, a porażka ją niszczy. Miłość i szacunek prowadzą do sukcesu. Niepowodzenie prowadzi do rozczarowania, rozczarowanie prowadzi do braku motywacji, a brak motywacji prowadzi do niepowodzenia w ponownym próbowaniu. Sukces prowadzi do zwycięstwa, zwycięstwo do motywacji, do chęci zwycięstwa i do nowych sukcesów. Miłość i uwielbienie są tym, czego każde dziecko pragnie najbardziej”. Jakość edukacji budowana jest na „3 filarach”: 1. jakość informacji, 2. jakość nauczania, 3. jakość asymilacji. Wszystkie dzieci potrzebują motywacji, która pomoże im osiągnąć pożądane rezultaty. Dorośli są wzorami do naśladowania dla swoich dzieci
i źródłem motywacji do osiągnięcia pożądanego. Jeśli dzieci mają motywację, to własnym wysiłkiem rozwijają swoje umiejętności. Takie dzieci mają ochotę na informacje, które pomogą im w drodze do celu. Dodatkowo motywacja pomoże dzieciom skupić się na zdobywaniu nowej wiedzy i umiejętności.
Motywacja
to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają człowieka do aktywności, nadają tej aktywności orientację skoncentrowaną na osiągnięciu celu. Badacze zidentyfikowali sześć mechanizmów motywacji – są to sposoby, dzięki którym można zwiększyć motywację dziecka do osiągnięcia celu w domu.
Oto 6 mechanizmów:
 Zachęcaj do eksploracji otoczenia  Zaszczepiaj umiejętności wczesnego eksploracji, takie jak identyfikowanie przedmiotów, porządkowanie, sortowanie, porównywanie  Chwal dziecko za osiągnięcia  Pomagaj w rozwoju i szkoleniu umiejętności  Powstrzymuj się, jeśli to możliwe, od karania i krytykowania błędów i wyniki  Stymuluj komunikację językową i symboliczną Spełnienie wszystkich 6 warunków pomoże dzieciom zmotywować się do osiągnięcia sukcesu od najmłodszych lat. Teraz rozważ t
rodzaje motywacji przedszkolaków w przedszkolu

organizacja zajęć edukacyjnych.
Działalność pedagogiczna powinna przyczyniać się do rozwoju dzieci (poprzez działania dzieci wpisane w ten wiek: zabawę, pracę, rysowanie, zajęcia edukacyjne, produkcyjne). Dlatego konieczne jest, aby dzieci nie tylko robiły wszystko, co jest od nich wymagane, ale także przekazywały to swoim niezależna działalność. A stanie się tak tylko wtedy, gdy nowa wiedza i umiejętności, które staramy się przekazać dzieciom, będą dla nich potrzebne i interesujące. Jednocześnie potrzebne są takie techniki, które zapewnią pojawienie się niezbędnej motywacji u zdecydowanej większości dzieci.
W literaturze pedagogicznej wyróżniamy cztery rodzaje motywacji.
:
Pierwszy rodzaj to motywacja do gry – „Pomóż zabawce”,
dziecko osiąga cel uczenia się, rozwiązując problemy zabawek. Tworzenie tej motywacji budowane jest według schematu: 1. Mówisz, że zabawka potrzebuje pomocy i tylko dzieci mogą jej pomóc. 2. Pytasz dzieci, czy chcą pomóc zabawce.
3. Oferujesz nauczenie dzieci robienia tego, czego wymaga zabawka, wtedy wyjaśnienie i demonstracja zainteresują dzieci. 4. Podczas pracy każde dziecko powinno mieć swój charakter - podopiecznego (wyrzeźbioną, zabawkową, narysowaną postać, której pomaga. 5. Ta sama zabawka - podopieczny ocenia pracę dziecka, koniecznie chwal dziecko. 6 Pożądane jest, aby pod koniec pracy dzieci bawiły się ze swoimi podopiecznymi.Z tą motywacją dziecko działa jako pomocnik i obrońca, a właściwe jest wykorzystanie go do nauczania różnych praktycznych umiejętności.
Drugi rodzaj motywacji to pomoc osobie dorosłej – „Pomóż mi”
. Tutaj motywem dla dzieci jest komunikacja z dorosłym, możliwość uzyskania aprobaty, a także zainteresowanie wspólnymi zajęciami, które można wykonywać razem. Tworzenie motywacji jest budowane według schematu: mówisz dzieciom, że coś zrobisz i prosisz dzieci, aby ci pomogły. Zainteresowany tym, jak mogą Ci pomóc. Każde dziecko otrzymuje trudne zadanie. Na koniec podkreślasz, że wynik został osiągnięty dzięki wspólnym wysiłkom, że wszyscy doszli do tego razem.
Trzeci rodzaj motywacji „Naucz mnie”
Oparte na pragnieniu dziecka, by czuć się kompetentnym i kompetentnym. Tworzenie tej motywacji odbywa się według schematu: 1. Informujesz dzieci, że zamierzasz wykonać jakąś czynność i prosisz dzieci, aby Cię tego nauczyły. 2. Pytasz, czy chcą ci pomóc. 3. Każde dziecko ma możliwość nauczenia Cię biznesu. 4. Na koniec gry każde dziecko otrzymuje ocenę swoich działań i należy je chwalić. Na przykład: - Chłopaki, nasza lalka Tanya idzie na spacer, muszę ją ubrać na spacer. Nie wiem jak to zrobić. Czy możesz mnie nauczyć?
Czwarty

motywacja

"kreacja

przedmiotów

ich

ręce

siebie"
-
Oparte na wewnętrznym zainteresowaniu dziecka. Taka motywacja zachęca dzieci do tworzenia przedmiotów i rękodzieła na własny użytek lub dla swoich bliskich. Dzieci są szczerze dumne ze swoich rękodzieł i chętnie z nich korzystają. Tworzenie tej motywacji odbywa się według schematu: 1. Pokazujesz dzieciom dowolne rzemiosło, ujawniasz ich zalety i pytasz, czy chcą je mieć dla siebie lub swoich bliskich. 2. Następnie pokaż wszystkim, jak wykonać ten przedmiot. 3. Wykonane rzemiosło jest zamawiane przez dziecko. Duma z pracy własnych rąk to najważniejsza podstawa twórczego podejścia do pracy. Jeśli dziecko jest już zajęte jakimś ciekawym biznesem, co oznacza, że ma już niezbędną motywację, możesz wprowadzić go w nowe sposoby rozwiązywania zadań. Na przykład: - Chłopaki, spójrzcie na moją piękną pocztówkę! Kartę tę można przekazać mamie 8 marca. Chcesz dać mamie to samo? I pokazujesz, jak możesz to zrobić.
Podczas motywowania dzieci należy przestrzegać następujących zasad:
: - nie możesz narzucić dziecku swojej wizji w rozwiązaniu problemu (może dziecko będzie miało swój własny sposób rozwiązania problemu) - koniecznie poproś dziecko o pozwolenie na zrobienie z nim wspólnej rzeczy. - pamiętaj, aby chwalić działania dziecka za wynik. - działając wspólnie z dzieckiem, zapoznajesz je ze swoimi planami, sposobami ich realizacji. Przestrzegając tych zasad, dajesz dzieciom nową wiedzę, uczysz ich pewnych umiejętności i kształtujesz niezbędne umiejętności.
Wykorzystanie postaci z gry.
W klasie z dziećmi nie można obejść się bez postaci z gry. Wykorzystywanie postaci w grze i motywacja do gry są ze sobą powiązane. Postacie z gier i bajek mogą „przychodzić z wizytą”, „poznawać”, „zlecać zadania”, „opowiadać fascynujące historie”, mogą też oceniać wyniki pracy dzieci. Istnieje szereg wymagań dotyczących tych zabawek i postaci. Zabawki lub postacie do zabawy: - muszą być w odpowiednim wieku dla dzieci;
- musi być estetyczny, - musi być bezpieczny dla zdrowia dziecka, - musi mieć walor wychowawczy, - musi być realistyczny; - nie powinien prowokować dziecka do agresji, wywoływać przejawów okrucieństwa. - postacie z gry nie powinno być wielu. Każda postać powinna być ciekawa i zapadająca w pamięć, „mieć swój własny charakter”. Na przykład Dunno, Duck Quack i Mishutka Tish mogą przychodzić na zajęcia. Duck Quack kocha przyrodę i podróże, dużo o niej wie i opowiada dzieciom. Nieznany niewiele wie i nie wie jak, często potrzebuje „pomocy” dzieci. Mishutka jest sportowcem, pokazuje rozgrzewkę, uprawia sport. Aktywnie wyrażają swoją opinię, pytają o rzeczy niezrozumiałe, popełniają błędy, gubią się, nie rozumieją. Chęć dzieci do komunikowania się i pomagania mu znacznie zwiększa aktywność i zainteresowanie.
Stosowanie

budynków

podnieść

motywacja

Działania edukacyjne
Komputery i gry komputerowe znajdują szerokie zastosowanie nie tylko w szkołach, ale również w przedszkolu. Uczniowie grup mają różne poziomy rozwoju intelektualnego. Organizacja edukacji dzieci wymaga specjalnego podejścia, które zapewnia emocjonalne wsparcie przedszkolaków w zajęciach edukacyjnych. To jest problem motywacji. Korzystanie z komputera pozwala aktywować mimowolną uwagę, zwiększyć zainteresowanie nauką, poszerzyć możliwości pracy z materiałem wizualnym, co przyczynia się do osiągnięcia celów. Podczas porannego przyjmowania dzieci do grupy nauczyciel również motywuje dzieci minutami wejścia w dzień.
Ich

bramka:
przyczyniają się do rozwoju psychicznego i osobistego dziecka, rozwijają umiejętności zachowań społecznych, pomagają zwiększyć pewność siebie i rozwijać niezależność, zwiększają ogólne tło emocjonalne i poprawiają klimat psychiczny w grupie. Protokoły wejścia w dzień można nazwać spotkaniami, podczas których szczególną uwagę zwraca się na obserwację, refleksję i podziw. O wyborze tematu na początek dnia decyduje nastrój grupy, pogoda, samopoczucie nauczyciela i dzieci. Dla odpowiedniego nastroju pożądane jest użycie muzyki. Minuty wejścia w dzień odbywają się rano, aby natychmiast nastawić dziecko na dobrą wolę, spokój, miłość.
Protokoły wejścia w podany przeze mnie dzień mają na celu: - kształtowanie emocjonalnej decentracji, rozumianej jako umiejętność postrzegania i uwzględniania stanów, pragnień i zainteresowań innych ludzi; - Usunięcie lęku podczas adaptacji dziecka do przedszkola; - rozwój świadomego, odpowiedzialnego podejścia do chwil reżimu; - rozwój niezależności i współpracy; - zwiększenie samoregulacji i samokontroli; - podniesienie ogólnego tła emocjonalnego i poprawa klimatu psychicznego w grupie.
Cele:
 Promuj umysłowe i rozwój osobisty dziecko;  Pomoc dzieciom w przystosowaniu się do warunków przedszkolnych;  Rozwijać umiejętności zachowań społecznych;  Pomoc w zwiększeniu ogólnego tła emocjonalnego i poprawie klimatu psychologicznego w grupie;  Nawiąż pozytywne relacje między dziećmi.
"Hej"
Powitaniu towarzyszą ruchy, dzieci siadają na dywanie w kręgu: Hello, Sky! Witaj Słońce! Witaj Ziemio! Witaj planeto Ziemia! Witam naszą dużą rodzinę! Podnieś ręce do góry Opisz duży okrąg z rękami nad głową Powoli opuść ręce na dywan Opisz duży okrąg nad głową Wszyscy faceci łączą ręce i podnoszą je
„Przyjaciel”
Wszystkie dzieci zebrały się w kręgu, jestem twoim przyjacielem, a ty jesteś moim przyjacielem. Trzymajmy się za ręce i uśmiechajmy się do siebie! Trzymajcie się za ręce i patrzcie na siebie z uśmiechem
"Dzwonek"
Przywitajmy się dzwonkiem. Dzieci, czule wołając sąsiada po imieniu, przekazują sobie dzwonek. Na przykład: - Cześć, Nastenko! Ding dong dong! - Witaj Sasza! Ding dong dong! I tak dalej, aż dzwonek okrąży całe koło.
"Dzień dobry"
Dzień dobry oczy! Obudziłeś się? Dzień dobry uszy! Obudziłeś się? Dzień dobry długopisy! Przetrzyj oczy, zrób lornetkę z palców i spójrz na siebie. Pogłaszcz uszy, załóż dłonie za uszami (przedstaw uszy słonia). Uderz ręka w rękę, klaszcz w dłonie.
Obudziłeś się? Dzień dobry stopy! Obudziłeś się? Dzień dobry dzieci! Obudziliśmy się! nogi, uklęknij, ręce przed sobą i postukaj palcami w dywan. Podnieś ręce do góry!
Rytuały na rozpoczęcie zajęć edukacyjnych
Rozpoczęcie zajęć edukacyjnych powinno stać się rodzajem rytuału, aby dzieci mogły nastroić się na wspólne działania, komunikację i odróżnić zajęcia edukacyjne od innych zajęć. Rytuał można zmienić, ale nie za często. Oferuję Ci kilka opcji rozpoczęcia zajęć edukacyjnych, możesz skorzystać z innych. Początek działalności edukacyjnej będzie rodzajem rytuału. Może to być mały czterowiersz o przyjaźni, miłości. Dzieci mogą wziąć się za ręce i uśmiechnąć, życzyć sobie czegoś miłego itp.
magiczna kula
Dzieci siedzą na krzesłach lub na dywanie w kółko. Nauczyciel podaje dziecku kłębek nici, nawija nitkę na palec i jednocześnie wypowiada czułe słowo, lub dobre życzenia lub czule nazywa pobliskie dziecko po imieniu lub wypowiada „magiczne uprzejme słowo” itp. Następnie podaje piłkę kolejnemu dziecku, aż kolej dotrze do nauczyciela.
miłe zwierzę
Uczestnicy stoją w kręgu i trzymają się za ręce. Nauczyciel mówi cichym głosem: „Jesteśmy jednym wielkim, miłym zwierzęciem. Posłuchajmy, jak oddycha! Każdy słucha własnego oddechu, oddechu sąsiadów. "Teraz posłuchajmy razem!" Wdech - każdy robi krok do przodu, wydech - krok do tyłu. „Więc zwierzę nie tylko oddycha, ale jego wielkie, dobre serce bije równomiernie. Pukanie to krok do przodu, pukanie to krok do tyłu itd.
Przyjaźń zaczyna się od uśmiechu
Dzieci siedzące w kręgu podają sobie ręce, patrzą sąsiadowi w oczy i bezgłośnie się do siebie uśmiechają.
gratulacje
Siedząc w kręgu, wszyscy trzymają się za ręce. Patrząc sąsiadowi w oczy, trzeba mu powiedzieć kilka miłych słów, pochwalić go za coś. Odbiorca komplementu kiwa głową i mówi: „Dziękuję, naprawdę to doceniam!” Następnie komplementuje swojego sąsiada. W przypadku trudności nauczyciel może komplementować lub zaproponować powiedzenie czegoś „smacznego”, „słodkiego”, „kwiecistego”. Podczas rytuału nauczyciel przebywa w kręgu z dziećmi, pokazuje przykład, podpowiada, zachęca, ustawia dzieci. Działania edukacyjne.

Rytuał zakończenia zajęć edukacyjnych (Dzwonek dzwoni)
- Dzwoni dzwonek, mówi do chłopaków: "Pospiesz się, pakuj się, ruszaj w drogę - w drogę!" (dzieci stoją jedno po drugim - to wagoniki) - Dzieci, czas pożegnać się z kogucikiem (na temat tygodnia) i pomachać wszystkim z rodziną! - Lokomotywa brzęczała, I jechały wagony; Choo-choh, ciu-ciu, będę kołysać cię w domu. Pociąg zabiera dzieci!

Artykuł poświęcony jest aktualnemu problemowi w systemie edukacji: kształtowaniu pozytywnej motywacji wśród przedszkolaków, metodom i technikom jej rozwoju.

Motywacja(od łac. moveo – ruch) – to potoczna nazwa procesów, metod, sposobów zachęcania dzieci do aktywnej aktywności poznawczej.

Konieczne jest rozróżnienie pojęć motywu i celu. Celem jest oczekiwany rezultat, a motywem motywacja do osiągnięcia celu.

Pozytywna motywacja przedszkolaków pozostaje palącym problemem dla nowoczesny system Edukacja. Społeczeństwo wymaga aktywnego zaangażowania w edukację od dzieciństwa. Dlatego motywacja powinna być jak najskuteczniejsza już w przedszkolu. główny cel motywacja przedszkolaka - kształtowanie aktywności, poprawa jakości aktywności poznawczej i rozwoju mowy.

Rodzaje motywacji:

Motywacja zewnętrzna- Motywacja niezwiązana z treścią pewne czynności, ale ze względu na okoliczności zewnętrzne (np. jeśli dobrze się uczę, to mama kupi mi maszynę do pisania).

wewnętrzna motywacja- Motywacja związana z samą treścią działania. Z kolei wewnętrzna motywacja podzielona na motywację pozytywną i negatywną. Pozytywna motywacja opiera się na pozytywnych zachętach (na przykład nauczę się robić „kubek” i moja mama będzie zachwycona). Negatywna motywacja opiera się na negatywnych bodźcach (na przykład, jeśli nie zrobię „motoru”, to moi rodzice mnie ukarzą).

Metody kształtowania motywacji przedszkolaków pokrywa się z tradycyjne metody edukacja przedszkolaków:

werbalny
Wizualny
Praktyczny

Metody te są wykorzystywane w praktyce logopedycznej z wykorzystaniem różnych technik:

Gry dydaktyczne i techniki gry

Nawet D. Ushinsky zauważył, że dzieci łatwiej uczą się nowego materiału podczas zabawy. W zależności od zadania edukacyjnego i treści lekcji można wykorzystać:

Gry mowy i gry dla rozwoju HMF(„Klawisz, gdy usłyszysz”, „Czwarty dodatek”, „Pomóż mi nie wiedzieć”, „Sygnalizacja świetlna”, „Co zniknęło”, „Ogród słów”)

Bajki ( „Opowieść o wesołym języku”)
Relacje ról (rozwój mowy za pomocą gry fabularne: « Przedszkole”, „Zoo”, „Podróż”)
Postacie bajkowe i literackie (Dunno, pies Naida, Fiodor, Pinokio, Aibolit itp.)
Gry podróżnicze, wycieczki, przygody (do lasu, do zoo, do różne rodzaje transport do Krainy Samogłosek)
Gry planszowe - drukowane ("Lotoloterapia mowy", "Syvorot - Inside Out", "Alfabet", "Prezenty natury" itp.)
Niespodzianka chwila (list, paczka, gość itp.)

Tworzenie sytuacji sukcesu

Jednym z aspektów zwiększania motywacji przedszkolaków jest zachęta. Słowa aprobaty, pochwały ze strony dorosłych pomagają w samopotwierdzeniu, zaufaniu do własnych działań. Zachęta musi być zasłużona (w granicach możliwości dziecka). Niezbędne jest prowadzenie rozmów z rodzicami o możliwości stworzenia sytuacji sukcesu.

bajkowa terapia

Zastosowanie baśnioterapii na zajęciach logopedycznych prowadzi do stabilnej pozytywnej dynamiki rozwoju mowy i sfery emocjonalno-wolicjonalnej; percepcja fonemiczna, ruchliwość artykulacyjna, wymowa dźwięków, struktura sylabiczna wyrazu, analiza językowa, struktura gramatyczna, słownictwo, relacje leksykalno-gramatyczne, doskonalenie koherentnej mowy.

materiały wizualne

Wizualizacja ułatwia przyswajanie materiału, przyczynia się do kształtowania warunków sensorycznych dla rozwoju umiejętności mowy. Poleganie na obrazach zmysłowych sprawia, że przyswajanie umiejętności i zdolności mowy jest bardziej konkretne, dostępne i świadome.

Wizualnie - środki do zabawy przyczyniają się do rozwoju leksykalno - gramatycznej struktury mowy, relacji przestrzennych, percepcji wzrokowej, uwagi, pamięci, myślenia, ćwiczenia mowy. Mogą to być obrazki tematyczne, ilustracje, obrazy fabularne, pomoce wizualno-metodologiczne i gry wykonane z jasnych, nowoczesnych, łatwych w obróbce materiałów, estetycznie zaprojektowanych.

Zastosowanie ICT

W celu optymalizacji procesu rozwoju aktywności poznawczej i rozwoju mowy można wykorzystać ICT. Obecnie opracowywane i doskonalone są programy komputerowe do logopedycznej korekcji mowy. Program komputerowy „Nauka poprawnego mówienia. Rozwój mowy. ma na celu stworzenie systemu fonemicznego i spójnej mowy. Program korekcyjno-logopedyczny „Gry dla Tygrysów” to gotowy zestaw do wykorzystania przez specjalistę w kilku obszarach korekcyjnych, który pozwala na korzystanie z całego systemu analizatora, zorganizowanie zróżnicowanego podejścia do nauki. Program „Logopeda domowy” barwnie prezentuje gimnastykę artykulacyjną, daje szczegółowy opis dźwięki, postacie motywują, łatwo i niedrogo przekazują dziecku wiedzę.

Program profesora Higginsa to kompletny fonetyczny i leksykalny multimedialny przewodnik - symulator przeznaczony dla tych, którzy chcą nauczyć się poprawnej gramatyki, z dobrą i wyraźną wymową, która jest normą mowy.

Możesz korzystać z rozwoju komputera i prezentacji.

Na poszczególnych lekcjach można zapisać w pamięci komputera próbki mowy dziecka na początku, w trakcie i na końcu korekcji wymowy dźwięków. Dając dzieciom możliwość wysłuchania tych próbek, można osiągnąć wysoką pozytywną motywację logopedy. Dzięki temu dziecku łatwiej jest zrozumieć swoje błędy iw przyszłości szukać ich eliminacji.

Konkurencyjne momenty

Na przykład ćwiczenia oddechowe „Piłka nożna”, „Burza w szklance”, gra „Kto podniesie więcej słów?”, „Zgadnij zagadkę”, „Kto pierwszy ułoży schemat słów”, „Wędkowanie” .

Logarytmika i gry palcowe

Pomagają rozwijać zdolności motoryczne ogólne i drobne, pobudzają zainteresowanie zajęciami logopedycznymi. Na przykład logarytmika Zheleznova.

Elementy arteterapii(rzeźbienie, aplikacja, rysowanie)

Metody arteterapii na zajęciach logopedycznych są stosowane w łagodzeniu stresu psychicznego, sytuacjach stresowych oraz w korekcji nerwic.

Istnieje również nietradycyjne sztuczki kształtowanie motywacji przedszkolaków na zajęciach logopedycznych. Na przykład multiterapia.

Nauczyciel - logopeda Borisova E.A. proponuje wykorzystanie fabuł z nowoczesnych filmów animowanych na zajęciach logopedycznych w celu pobudzenia motywacji i zainteresowania poznawczego dziecka. Uważa, że Luntik jest przykładem postaci z kreskówek, którą można wykorzystać na zajęciach logopedycznych jako sposób na zwiększenie aktywności poznawczej dzieci.

„Luntik i jego przyjaciele” to wspaniały, miły i pouczający serial animowany, którego głównym bohaterem jest stworzenie, które przyleciało do nas z księżyca - małe, puszyste i bardzo miłe liliowe stworzenie - Luntik. Stawia pierwsze kroki na naszej planecie, poznaje świat i próbuje się w nim odnaleźć, znajduje prawdziwych przyjaciół i dobrą rodzinę. Miły humor, piękne krajobrazy, zabawne historie i bardzo pogodne postacie serialu nie pozwolą dziecku się nudzić podczas oglądania niesamowitych i tak ciekawych przygód księżycowego gościa. Wizerunek Luntika jest bliski dzieciom w wieku od dwóch do czterech lat. Brak negatywnych momentów w głównym bohaterze kreskówek, zgodnie z ideą twórców, czyni dzieci milszymi, a także uczy podstaw moralności i etyki.

Smeshariki to przyjazna rodzina zabawnych okrągłych postaci, z których każda ma szereg osobistych zainteresowań. Pod względem atrakcyjności seria nie jest gorsza najlepsze osiągnięcia klasyczna animacja rosyjska. Przy tworzeniu serii szczególną uwagę zwraca się na wykorzystanie naturalnych form i kolorów, które przekierowują uwagę dziecka na różnorodność otaczającego świata, kompensując suchość i technogeniczność najnowocześniejszych obrazów. Kulistość postaci symbolicznie podkreśla ich życzliwość i spokój, a także pozwala dziecku na łatwe odwzorowanie ulubionych postaci.

Wsparcie pedagogiczne przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym w ramach projektu Smeshariki ma na celu zwiększenie efektywności rozwoju i wychowania dziecka w duchu tolerancji i niestosowania przemocy, a także kształtowanie zainteresowań poznawczych, zdolności intelektualnych i twórczych u przedszkolaków, umiejętności konstruktywnej interakcji z innymi, a także podstawy bezpieczeństwa życia.

W kształtowaniu motywacji przedszkolaków pomaga także zintegrowany GCD (logopeda – pedagog, lider muzyczny, nauczyciel – psycholog, itp.) Takie zajęcia pozwalają na całościowe i ciekawe postrzeganie informacji. Dobrowolna uwaga przedszkolaków jest na etapie rozwoju, dlatego aby przyciągnąć aktywną uwagę, konieczne jest naprzemienne formowanie i metody nauczania w czasie. W strukturze zajęć można uwzględnić protokoły wychowania fizycznego. Pomagają nie tylko przełączać uwagę, ale także przyczyniają się do rozwoju ogólnych, drobnych i artykulacyjnych umiejętności motorycznych.

Za pomocą diagnostyki poziom aktywności poznawczej dzieci na zajęciach logopedycznych można ocenić jako wysoki, średni lub niski.

Wysoki poziom aktywności poznawczej dzieci na zajęciach logopedycznych odpowiada:

emocjonalnie pozytywna reakcja dzieci na zaproszenie na lekcję;
odpowiednia szybkość reakcji na początek lekcji;
pytania do logopedy dotyczące nadchodzącej lekcji, jej tematu;
stabilność uwagi do proponowanych zadań;
zainteresowanie lekcją od początku do końca;
żywa reakcja emocjonalna na proponowaną aktywność;
szczere pragnienie radzenia sobie ze wszystkimi trudnościami napotkanymi w trakcie lekcji.

Przeciętny poziom aktywności poznawczej dzieci na zajęciach logopedycznych odpowiada:

spokojna reakcja dzieci na zaproszenie na lekcję (nie ma ostrego ożywienia, ale nie ma przejawów negatywizmu);
zachowanie dziecka w klasie można ocenić jako bierne: nie wykazuje zainteresowania, nie ma aktywnego uczestnictwa);
przy bezpośrednim kontakcie dziecko odpowiednio reaguje;
uwaga jest niestabilna;
tło emocjonalne jest pasywne.

Niski poziom aktywności poznawczej dzieci na zajęciach logopedycznych odpowiada:

ostro negatywna reakcja emocjonalna dzieci na zaproszenie na lekcję;
próby opóźnienia rozpoczęcia zajęć;
brak jakichkolwiek pytań dotyczących nadchodzącej lekcji;
zwiększona rozpraszalność dzieci podczas lekcji;
bierna lub negatywna reakcja na proponowane zadania;
niechęć do przezwyciężenia napotkanych trudności, obojętność na to, co się dzieje

Wskaźnikami nasilenia czynności poznawczych są.

Jak rozwijać działalność rozwojową. „Tworzenie motywacji do gry w różnym wieku

Popularny