Tema: "Starostne značilnosti otroške likovne umetnosti." Predstavitev - učenje predšolskih otrok risanja predmetov s pomočjo ikt Besedilo te predstavitve

Vrste otroških dejavnosti Vizualne dejavnosti: risanje, modeliranje, aplikacija. Sestavila Konysheva Ya.V. Vzgojitelj MBDOU št. 3 "Mavrica", Mezhdurechensk Vizualna dejavnost

• - oblika dejavnosti otroka, kot rezultat
kateri material ali idealen predmet dobimo: risba, modeliranje, aplikacija

• Vizualna dejavnost 6-letnih otrok odraža tako posebne značilnosti njihovega mišljenja, kot so konkretnost, figurativnost. Otrokova vizualna dejavnost je tesno povezana ne le s posameznimi funkcijami (zaznavanje, spomin, mišljenje, domišljija), ampak tudi z osebnostjo kot celoto. Prikazuje interese otroka, temperament.

V procesu vizualne dejavnosti se razvijajo ročne spretnosti, vizualno-motorična koordinacija, ki je potrebna za pripravo otroka na pisanje. V procesu risanja predmetov različnih oblik, velikosti in razmerij se oblikuje sposobnost ohranjanja določene smeri. Spoznavanje otrok z osnovnimi oblikami, ki so blizu geometrijskih figur, tako ravnih kot tridimenzionalnih, sposobnost, da jih ločijo od okoliške resničnosti, jih primerjajo po velikosti, dolžini, širini, višini, korelirajo velikost delov upodobljenega predmeta in njihova prostorska lega v učilnici za dekorativno risanje prispeva k obvladovanju osnovnih matematičnih pojmov.

Pri likovnem pouku se izvajajo tudi naloge vsestranskega razvoja otrokove osebnosti: duševni razvoj in estetski odnos do realnosti, moralna vzgoja.

Trenutno vzgojitelji, učitelji pri načrtovanju pouka izbirajo sodobne in inovativne oblike dela, ki prispevajo k učinkovitejšemu in namenskemu procesu priprave na šolanje.

Učne metode in tehnike Metoda opazovanja je osnova celotnega sistema pouka likovne umetnosti. Uspešnost razvoja njihovih ustvarjalnih sposobnosti je odvisna od tega, kako otroci razvijejo sposobnost opazovanja okolja, vzpostavljanja povezav med pojavi realnosti, razlikovanja med splošnim in individualnim. Toda samo opazovanja pred lekcijo ne bodo v celoti zagotovila možnosti prikaza videnega. Otroka je treba naučiti posebnih slikovnih tehnik, načinov uporabe različnih vizualnih materialov. Šele v procesu sistematičnega usposabljanja v razredu se sposobnosti otrok v celoti oblikujejo. V vrtcu, v učilnici za vizualne dejavnosti, se uporabljajo različne metode in tehnike, ki jih lahko pogojno razdelimo na vizualne in besedne. Posebno skupino tehnik, značilnih za vrtec, sestavljajo igralne tehnike. Združujejo uporabo vizualizacije in uporabo besede.

Za učno metodo je po definiciji, sprejeti v pedagogiki, značilen enoten pristop k reševanju naloge, ki določa naravo vseh dejavnosti tako otroka kot učitelja v tej lekciji.

Metoda učenja je bolj zasebno, pomožno orodje, ki ne določa celotne specifike dejavnosti pri pouku, ki ima le ozko vzgojno vrednost.

Včasih lahko posamezne metode delujejo le kot tehnika

Vizualno Vizualne učne metode in tehnike vključujejo uporabo narave, reprodukcije slik, vzorcev in drugih vizualnih pripomočkov; pregled posameznih predmetov; prikazovanje vzgojitelja slikovnih tehnik; prikaz otroških del na koncu pouka, ko se ocenjujejo. Verbalni Besedni učni načini in tehnike vključujejo pogovor, navodila vzgojitelja na začetku in med poukom ter uporabo besedne likovne podobe. Pouk likovne umetnosti se praviloma začne s pogovorom med učiteljem in otroki. igra Uporaba trenutkov igre v procesu vizualne dejavnosti se nanaša na vizualne in učinkovite metode poučevanja. Manjši kot je otrok, večje je mesto v njegovi vzgoji in izobraževanju. Metode poučevanja iger bodo pomagale pritegniti pozornost otrok na nalogo, olajšale delo razmišljanja in domišljije. Vrste pouka V likovni dejavnosti sta dve vrsti pouka: pouk na temo, ki jo predlaga vzgojitelj (obvladovanje novega programskega gradiva, ponavljanje obravnavanega) in na temo, ki si jo izbere vsak otrok (po svojem načrtu). Izbira ene ali druge vrste je odvisna od narave izobraževalne naloge, stopnje vizualnih spretnosti in sposobnosti otrok, njihovih starostnih značilnosti. Vizualna dejavnost izven pouka Utrjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti otrok v likovni dejavnosti lahko poteka na željo otrok v prostem času. Večino tega časa je namenjen igram. Če pa želi kdo od otrok risati, kipariti, se tega ne sme preprečiti. Takšna želja včasih kaže na prisotnost sposobnosti pri otroku, zato je treba spodbujati njihovo identifikacijo in razvoj. V procesu samostojne dejavnosti se določijo različne spretnosti otrok. Oblike dela z otroki Vodilna oblika organiziranja otrok v predšolski vzgojni zavod na vzgojno-izobraževalnem področju "Umetnostna ustvarjalnost" je GCD. "Skupna dejavnost odraslega in otrok" je glavni model organiziranja predšolskih otrok. To so zabavne oddaje, brezplačna umetniška dejavnost s sodelovanjem učitelja, individualno delo z otroki, ogled likovnih del, situacij zapletov, umetniško preživljanje prostega časa, tekmovanja, eksperimentiranje z materialom (vadbe, eksperimenti, didaktične igre, igranje z nedokončano risanje, opazovanje) Samostojne dejavnosti - eden glavnih modelov organizacije predšolskih otrok. To je ustvarjanje problemskih situacij, igra, naloge za samostojno opazovanje, risanje po oblikovanju, ogled slik, ilustracij o naravi.

Posebno mesto je namenjeno organizaciji pogojev za samostojno delovanje otrok glede na njihovo izbiro in interese. V ta namen je estetsko-razvojni predmet organiziran v skupinah. sreda:

kotičke ustvarjalnosti, kjer lahko eksperimentirate z različnimi materiali: barvne barvice, pralni markerji, glina, plastelin, kolažni material, škarje za desno in levo roko, lepilo, debel papir in material za obvladovanje različnih tehnik slika: prstni odtis, milni kosmiči, gobični tisk, pretočni tisk, tisk s črnilom, tisk po vrvi, vosek. Te tehnike so lahko tradicionalne ali netradicionalne.

kotičke za likovno umetnost, kjer so v razširjenem asortimanu zbrani stojali, pripomočki za risanje, modeliranje in aplikacije.

Glavne skrbi učitelja so povezane z razvojem interesov in sposobnosti vsakega otroka, spodbujanjem aktivnosti, samostojnosti otrok. Proste, raznolike dejavnosti v obogatenem razvijajočem se okolju omogočajo otroku, da pokaže radovednost, radovednost, da spozna okolje brez prisile, da si prizadeva za ustvarjalno prikazovanje znanega. V razvijajočem se okolju otrok uresničuje svojo pravico do svobodne izbire dejavnosti.

Oblike dela s starši Oblike dela vrtcev s starši za oblikovanje zanimanja za ustvarjalne dejavnosti so raznolike: mini seminarji, prikaz vzgojno-izobraževalnega dela, organizacija razstav, pedagoške knjižnice, vključevanje staršev v aktivno sodelovanje v življenju vrtca. , itd. To delo poteka v dveh smereh: individualno in s skupino staršev. Individualne oblike dela s starši so pogovori, posveti, navodila za starše, okrogla miza, dan odprtih vrat ipd. Za ekipo staršev se organizirajo splošni posveti, skupinski in splošni roditeljski sestanki, konference, razstave, predavanja, krožki; izdelane so informativne in tematske stojnice, fotomontaže; so večeri vprašanj in odgovorov, okrogle mize itd.

Učinkovita oblika dela s starši so individualni pogovori vzgojiteljev in drugih zaposlenih z odraslimi družinskimi člani. V teh pogovorih so starši bolj pripravljeni in odkrito spregovoriti o žalosti, ki je včasih lahko v družini, o uspehu otroka.

Individualni pogovori lahko potekajo na pobudo učitelja ali samih staršev. Včasih se je za tak pogovor treba dogovoriti vnaprej, včasih je dovolj, da se pogovorimo zjutraj ali zvečer, ko starši pridejo v vrtec.

Knjižnica, zbrana v vrtcu, je v veliko korist pri pedagoškem izobraževanju staršev o umetniški vzgoji otrok.

Bolje je, da starše seznanite z enim ali drugim vprašanjem vzgoje z drsnimi mapami. Običajno izberejo tematsko gradivo z ilustracijami in praktičnimi priporočili; sistematično se posodablja, ilustracije nadomeščajo nove,

Delo s ekipo staršev odpira velike priložnosti - široke pedagoške informacije, izmenjavo izkušenj, vključevanje staršev v življenje vrtca.

Glavna oblika dela s ekipo staršev je skupinski roditeljski sestanek. Srečanje staršev in vzgojiteljev postane živahno, če ga pospremijo s prikazom otroških del, ogledom vrtca ali skupine, kamor je bila položena roka njihovega otroka. Ne glede na to, ali gre za oblikovalske dejavnosti otrok (na primer montažna dvorana), aplikacije "zelenjave" in "sadja" itd.

Modelirna aplikacija za risanje

PAGE_BREAK-- 1.2
Pripovedna risba v predšolski dobi: njene značilnosti in pomen
Glavni namen risbe ploskve je naučiti otroka, da prenese svoje vtise o okoliški resničnosti.

Znano je, da so vsi okoliški predmeti med seboj v določeni povezavi. Odnos do katerega koli predmeta ali pojava je v veliki meri odvisen od razumevanja te povezave.

Možnost vzpostavljanja pomenskih povezav med različnimi predmeti in pojavi se pri otroku razvija postopoma. Zato je risba ploskev za izobraževalne namene uvedena ne prej kot v srednji skupini, na začetku pa kot slika 2-3 predmetov, ki se nahajajo drug ob drugem. Seveda bi se morali otroci zavedati načinov upodabljanja predmetov, ki so glavni junaki v zapletu, sicer jih bodo težave pri upodabljanju neznanih predmetov odvrnile od glavne naloge.

Vendar pa risanje ploskev ne sme biti omejeno na upodabljanje samo tistih predmetov, ki so jih otroci že upodobili. Otrok bi moral znati narisati glavno stvar v zapletu, vse podrobnosti pa izvaja po želji.

Sposobnost poudarjanja glavne stvari v zapletu je povezana z razvojem zaznav in analitično-sintetičnega mišljenja. Pri majhnem otroku so še preveč površni; najprej zazna tisto, kar je neposredno dostopno vidu, dotiku, sluhu, in pogosto prepozna predmet iz nekaterih nepomembnih podrobnosti, ki si jih zapomni. Na enak način otrok zazna in posreduje zaplet v risbi. Poudariti sranje, razumeti odnose in povezave predmetov zapleta - naloge so za predšolskega otroka precej težke. Rešujejo jih lahko otroci starejše skupine.

Pri risanju ploskev je pomembno pravilno prenesti sorazmerna razmerja med predmeti. Ta naloga je zapletena zaradi dejstva, da je treba pri upodabljanju zapleta pokazati ne le razliko v njihovih velikostih, ki obstaja med njimi v življenju, temveč tudi povečanje ali zmanjšanje predmetov zaradi njihove lokacije v prostoru. Če želite to narediti, mora biti otrok sposoben primerjati, kontrastirati predmete slike, videti pomensko povezavo med njimi.

Reševanje problema prostorskega razmerja med predmeti je za predšolskega otroka zelo težko, saj ima malo izkušenj in nezadostno razvite vizualne spretnosti in sposobnosti.

Predstave o obsegu prostora, o črti obzorja, ki povezuje zemljo in nebo, lahko otroci dobijo predvsem ob odhodu v naravo (v gozd, na polje). A tudi če nekateri od njih razumejo perspektivne spremembe predmetov v prostoru, bodo te spremembe težko prenesli na ravnino lista. Kar je daleč v naravi, je treba na sliki narisati višje in obratno. Te značilnosti podobe prostora na ravnini so dostopne razumevanju le starejšemu predšolskemu otroku, ki ima izkušnje.

Torej so splošne naloge poučevanja risbe v vrtcu naslednje:

ü naučiti prenosa vsebine teme, pri čemer poudari glavno stvar v njej;

ü naučiti, kako prenašati interakcije med predmeti;

ü Naučiti, kako pravilno prenesti sorazmerne odnose med predmeti in prikazati njihovo lokacijo v prostoru

Učenje otrok risanja ploskev se začne v srednji skupini. Res je, da v mlajši skupini nekatere teme, predlagane za risanje, zvenijo kot ploske (na primer "Kolobok se valja po poti", "sneži, zaspi po vsej zemlji" itd.). ne zahtevajo pa prenosa dejanja zapleta. Navedba zapleta slike se uporablja za ustvarjanje zanimanja otrok za upodabljanje najpreprostejših oblik.

Kar zadeva opredelitev slikovnih tem, bi moral učitelj voditi naslednja načela:

ü Prvo načelo pri izbiri tem je upoštevanje čustvenih in intelektualnih izkušenj, ki jih otroci razvijejo v življenju in dejavnostih v vrtcu in v družini.

ü Drugo načelo izbire vsebine: oblikovanje posplošenih slikovnih metod, primernih za utelešenje podob celotne skupine predmetov, podobnih po videzu, obliki in strukturi, t.j. tipično.

Otrok si sam zastavi cilj, deluje kot subjekt svoje dejavnosti, kar je eden od kazalcev osebnostnega razvoja. Postavitvi naloge pa bi moral slediti naslednji korak - izbira in uporaba sredstev za doseganje cilja, doseganje rezultata. In ta otrok ne počne vedno. Postopoma, ko se zaveda svoje nesposobnosti, preneha postavljati cilje. To pomeni, da dejavnosti, ki so pomembne za človekov razvoj, izginjajo. Zato je treba predšolskemu otroku pomagati pri obvladovanju načinov, sredstev za doseganje cilja, naučiti ga je treba vizualne dejavnosti, vendar tako, da lahko relativno svobodno upodablja kateri koli pojav, uteleša katero koli svojo idejo.

Tako je treba ob ohranjanju prvega načela izbire vsebine slike – ob upoštevanju znanja in interesov otrok, njihove čustvene in intelektualne izkušnje – hkrati voditi drugo načelo – izbor vsebine, ki ni samo zanimiva. , ampak tudi sistemsko.

ü Tretje načelo pri izboru vsebin je upoštevanje zaporedja obvladovanja vizualnih veščin in sposobnosti. To pomeni, da je izbor sistemskega znanja, vsebine, utelešene v predmetu, podrejen specifičnosti dejavnosti in otrokom dostopnim slikovnim nalogam.

ü Četrto načelo združuje dva predhodna: upoštevanje potrebe po ponavljanju podobnih tem, hkrati pa zapleta naravo kognitivne dejavnosti otrok v smeri povečanja njihove samostojnosti in povečanja ustvarjalnosti v procesu spoznavanja, nato pa v procesu figurativnega odsev vtisov

peto načelo - obračunavanje sezonskih pojavov, lokalnega okolja - naravnega in družbenega, družbenih pojavov itd.

šesto načelo - če je mogoče, ob upoštevanju individualnih čustvenih in intelektualnih izkušenj otrok kot pogoja za aktualizacijo dragocenih in učinkovitih motivov za dejavnost, aktiviranje ustreznih občutkov, domišljije, namenske dejavnosti in posledično ustvarjalnih manifestacij predšolskih otrok.

Naloge risbe risbe niso reducirane na vizualne naloge, temveč so specifikacija splošnih nalog, ki usmerjajo učitelja k oblikovanju celostne dejavnosti pri otrocih in razvijanju osebnosti predšolskega otroka. .

Razlikujejo se naslednje naloge usposabljanja:

ü Oblikovati zanimanje za okoliške predmete, naravne pojave, družbene pojave in dogodke, ljudi, njihove dejavnosti in odnose; spodbujati oblikovanje moralnega, estetskega položaja pri otrocih.

ü Pri otrocih oblikovati željo in sposobnost sprejemanja od odraslega ter postavljanja ustreznih ciljev in ciljev.

ü Razvijati pri otrocih sposobnost zasnove podobe, vnaprej določiti vsebino in nekatere metode podobe.

ü Predšolske otroke naučiti nekaterih razpoložljivih načinov za upodobitev slike zapleta:

A) tehnike za ustvarjanje najpreprostejših kompozicij, t.j. razporeditev slik na ravnini lista, najprej na celotnem listu, ritmično ponavljanje podob istih predmetov z manjšimi dodatki - v mlajši in srednji skupini; spodbujanje in spodbujanje podob enega predmeta v različnih različicah in s tem obvladovanje načinov upodabljanja predmeta na spremenljivi ravni - v srednji skupini; postavitev slik na širok trak lista, ki označuje zemljo, nebo, začrta črto obzorja, postavitev slik tistih predmetov, ki so bližje - na dnu lista, dalje - na vrhu; s spreminjanjem razporeditve slik na listu, t.j. otroke napeljati k zavestni izbiri in gradnji kompozicij, pri starejših skupinah pa upodabljati predmete bližnjih načrtov večjih, oddaljenih - manjših;

B) naučiti se upodobiti glavno stvar na risbi, t.j. tisti predmeti in znaki, ki izražajo vsebino te teme, vam omogočajo, da takoj določite vsebino slike (srednje, višje skupine);

IN ) naučiti v risbi prenesti razmerja v velikosti, relativni položaj v prostoru (starejše skupine);

D) usmerjati otroke k posredovanju dejanja skozi podobo gibanja, dinamike, drž, detajlov (iz sredine, vendar predvsem v starejših skupinah).

ü Otroke naučiti načinov zaznavanja, opazovanja pojavov okoliškega sveta, ki so potrebni za dokončanje risbe.

ü Pri otrocih razvijati razumevanje odvisnosti kakovosti slike od kakovosti opazovanja, pri njih oblikovati željo in po možnosti potrebo po opazovanju v prihodnosti z namenom kasnejšega slikanja.

ü Spodbujajte otroke k samostojnosti, ustvarjalnosti pri oblikovanju podobe: iskanje izvirnih vsebin, uporaba ustreznih, raznolikih izraznih sredstev (kompozicija, barva itd.)

ü Otroke naučiti občutiti izraznost podobe, spodbuditi čustveni odziv nanjo, pripeljati do razumevanja odvisnosti izraznosti podobe od uporabljenih sredstev, metod podobe, t.j. oblikovati sposobnost umetniško ustvarjalnega dojemanja risb.

Na podlagi nabora nalog za vodenje risbe ploskve, ob upoštevanju težav pri obvladovanju te vrste dejavnosti (značilnosti dojemanja otrok) in kompleksnosti grafične utelešenja risbe, je treba metodologijo dela z otroki zgrajen v dveh smereh:

1. Obogatitev otrok z živimi vtisi o svetu okoli njih: družbenih in naravnih pojavih. Razvoj opazovanja, sposobnost videti, čutiti, opaziti izraznost oblike, razmerja, barve posameznih predmetov, njihov odnos in kombinacije.

2. Pomoč otrokom pri razumevanju sredstev grafičnega prikaza zapleta, pri vzpostavljanju povezave med predstavami in načini upodabljanja.

Ker moramo pri svojem delu predvsem raziskati razvoj ustvarjalnosti v srednji predšolski dobi, se nam zdi smotrno določiti naloge za risanje ploskev v navedenih starostnih mejah. V programu Praleska so opredeljene naslednje naloge:

ü Uvesti izrazna sredstva predmeta, zapleta in dekorativne risbe

ü Oblikovati ideje o kompoziciji zapleta, konstruktivnih (delno celostnih) in ločnih metodah ustvarjanja slik

ü Pomagati pri praktičnem razvoju ploske kompozicije (linearno, friz, po celotni površini lista papirja).

Te naloge se rešujejo na predmetih, ki so otrokom dobro poznani, na podobi predmetov, ki so jih narisali prej. Potreba po postavitvi več predmetov na en list zahteva razvito sposobnost analize in sinteze ter kreativno uporabo pridobljenih veščin.

Razporeditev več predmetov v eni vrstici je najpreprostejša kompozicijska rešitev teme. Otroci, stari 4 leta, se lahko naučijo, da se v življenju predmeti nahajajo drug poleg drugega, zato je nemogoče postaviti drugega na mesto enega predmeta. Ravna črta, na kateri otroci rišejo predmete, je po E.A. Flerina, tista ritmična poenostavitev podobe zemeljskega prostora, ki je dostopna otrokovemu razumevanju.

Teme, ki jih ponujajo otrokom, so preproste: hiša, v bližini raste drevo, tam je klop; hiša ali drevo, deklica se sprehaja v bližini; trava, rože rastejo, sonce sije; kokoši hodijo po travi.

Na teh risbah fantje ne prikazujejo razvoja zapleta akcije. Otroci drug ob drugem narišejo 2-3 predmete, med katerimi ne bo učinkovite povezave.

V srednji skupini se otroci seznanijo tudi z drugo metodo sestavljanja risbe ploskve - razporeditvijo predmetov po celotnem listu. Učitelj otrokom da liste papirja določenih barv, ki ustrezajo določeni parceli (zeleno - za travnik, modro - za vodo, rumeno - za pesek itd.), Ti pa prosto postavljajo predvidene predmete na izbrano barvno ozadje, z uporabo celotne ravnine lista (cvetje na travniku, ribe v vodi).

Pri risanju ploskev otroci nimajo naloge prikazati natančna sorazmerna razmerja med predmeti, saj je precej zapletena in dostopna le otrokom v starejši skupini.

Če povzamemo, lahko rečemo, da risba ploskev kot način aktivnega, ustvarjalnega, učinkovitega in brezbrižnega zavedanja sveta okoli otroka in njegovega odnosa do njega močno vpliva na razvoj osebnosti predšolskega otroka. Na vseh stopnjah risanja zapletov se kognitivne, čustvene, moralne in voljne sfere osebnosti aktivno manifestirajo in se zato razvijajo v enem samem ustvarjalnem procesu.
1.3
Netradicionalne tehnike v vizualni dejavnosti predšolskih otrok
V vrtcu vizualna dejavnost vključuje dejavnosti, kot so risanje, modeliranje, nanašanje in oblikovanje. Vsaka od teh vrst ima svoje sposobnosti pri prikazovanju otrokovih vtisov o svetu okoli sebe. T.S. Komarova poudarja: »Vzgojiteljem pa je velikokrat težko vnesti pestrost v vse trenutke dela in osvoboditi otroške aktivnosti, izmisliti veliko možnosti za ure na temo. Risba, kiparjenje, nanašanje kot zvrsti likovne in ustvarjalne dejavnosti ne prenašajo vzorca, stereotipa, enkrat za vselej uveljavljenih pravil, medtem pa se v praksi pogosto srečujemo s takšno situacijo (»Drevo je narisano iz od spodaj navzgor, ker tako raste, in takšna hiša” itd.)”. Zato bo pomembna uporaba netradicionalnih tehnik vizualne dejavnosti predšolskih otrok.

V okviru našega dela bomo upoštevali uporabo netradicionalnih tehnik predvsem pri risanju. Trenutno obstaja precej veliko možnosti za likovno predšolsko vzgojo, vendar niso vse znanstveno utemeljene na zadostni ravni. Spodaj naštete likovne tehnike, ki so za domačo predšolsko vzgojo netradicionalne, je pri delu z otroki preučil in preizkusil R.G. Kazakova in L.G. Belyakova.

Pri risanju z otroki lahko uporabite naslednje netradicionalne tehnike:

ü prebodite s trdo polsuho krtačo

ü slikanje s prsti

ü risanje dlani

ü penasti odtis

ü Odtis stiropora

ü Tisk radirka

naguban papirni tisk

ü voščene barvice + akvarel

ü sveča + akvarel

ü sitotisk

ü predmetna monotipija

ü blotografija

ü pršilo

ü odtisi listov

u akvarelne barvice

ü krajinska monotipija itd.

Ker delo v naši študiji poteka z otroki srednje predšolske starosti, se nam zdi primerno opisati le tehnike, ki so primerne za to starostno obdobje. Po programu Praleska se otroci četrtega in petega leta življenja uvrščajo med otroke srednje predšolske starosti, zato bodo podrobneje opisane naslednje tehnike:

1. risanje s prsti (od dveh let): otrok potopi prst v gvaš in na papir postavi pike, pike. Vsak prst je napolnjen z drugo barvo barve. Po delu prste obrišemo s prtičkom, nato pa se gvaš zlahka spere.

2. risanje z dlanjo (od dveh let): otrok dlan (cel čopič) potopi v gvaš ali pobarva s čopičem (od petega leta starosti) in naredi odtis na papirju. Rišite z desno in levo roko, pobarvano v različnih barvah. Po delu se roke obrišejo s prtičkom, nato pa se gvaš zlahka spere.

3. odtis z zamaškom (od treh let): otrok zamašek pritisne na črnilno blazinico in naredi odtis na papirju. Da bi dobili drugačno barvo, se posoda in zamašek spremenita.

4. odtis s penasto gumo (od štirih let): otrok z barvo pritisne penasto gumo na blazinico za štampiljke in naredi odtis na papir. Za spremembo barve se vzamejo druge sklede in penasta guma.

5. odtis z zmečkanim papirjem (od štirih let): otrok pritisne papir ob črnilno blazinico in naredi odtis na papirju. Da bi dobili drugačno barvo, se spremenita tako krožnik kot zmečkan papir.

6. voščene barvice + akvarel (od štirih let): otrok riše z voščenimi barvicami na belem papirju. Nato list pobarva z akvarelom v eni ali več barvah. Risba s kredo ostane nepobarvana.

7. pikamo s trdim polsuhim čopičem (katere koli starosti): otrok spusti čopič v gvaš in z njim udari po papirju, pri čemer ga drži navpično. Pri delu krtača ne pade v vodo. Tako se zapolni celoten list, kontura ali predloga. Izkaže se imitacija teksture puhaste ali bodičaste površine.

8. tisk s šablonami (od petega leta dalje): otrok pritisne pečat ali penasto palčko na blazinico s črnilom in s šablono naredi odtis na papir. Za spremembo barve se vzame še en bris in šablona.

9. predmetna monotipija (od petega leta dalje): otrok prepogne list papirja na pol in na polovico nariše polovico upodobljenega predmeta (predmeti so izbrani simetrično). Po risanju vsakega dela predmeta, dokler se barva ne posuši, se list ponovno prepogne po tleh, da naredi odtis. Sliko lahko nato okrasite tako, da list po narisanju nekaj okraskov tudi zložite.

10. navadno vpijanje (od petega leta starosti): otrok s plastično žličko zajema gvaš in ga vlije na papir. Rezultat so pike v naključnem vrstnem redu. Nato list pokrijemo z drugim listom in pritisnemo. Nato se zgornji list odstrani, slika se pregleda: ugotovi se, kako izgleda. Manjkajoči detajli so narisani.

11. brizganje (od petega leta dalje): otrok pobere barvo po čopiču in udari s čopičem na karton, ki ga drži nad papirjem. Barva škropiva po papirju.

12. vpijanje z nitjo (od petega leta starosti): otrok spusti nit v barvo, jo iztisne. Nato na list papirja položi sliko iz niti, en konec pa pusti prost. Po tem na vrh položi še en list, ga pritisne, drži z roko in potegne nit za konico. Manjkajoče podrobnosti so narisane.

13. odtisi listov (od petega leta dalje): otrok list drevesa prekrije z barvami različnih barv, nato ga nanese na papir z barvno stranjo, da dobi odtis. Vsakič, ko vzamete nov list. Pecelj listov lahko pobarvamo s čopičem.

14. embosiranje (od petega leta dalje): otrok s preprostim svinčnikom nariše, kar želi. Če morate ustvariti veliko enakih elementov (na primer liste), je priporočljivo uporabiti kartonsko predlogo. Nato se pod risbo postavi predmet z valovito površino, risba je naslikana s svinčniki. V naslednji lekciji lahko risbe izrežete in prilepite na skupni list.

15. inkblotografija s slamico (od petega leta dalje): otrok s plastično žličko zajema barvo, jo zlije na list in tako naredi manjšo pikico (kapljico). Nato to mesto izpihamo iz cevi, tako da se njen konec ne dotika niti mesta niti papirja. Po potrebi se postopek ponovi. Manjkajoče podrobnosti so narisane.

16. črno-belo praskanje (od petega leta dalje): otrok s svečko podrgne list, tako da je ves prekrit s plastjo voska. Nato se nanjo nanese maskara s tekočim milom ali zobnim praškom, v tem primeru se prelije z maskaro brez dodatkov. Po sušenju se risba opraska s palico.

17. »Poznana oblika - nova slika« (od petega leta starosti): otrok s svinčnikom obkroži izbrani predmet. Nato jo z risanjem in slikanjem s primernimi materiali spremeni v nekaj drugega. Pri kroženju po nogi si otrok sezuje čevlje in položi nogo na rjuho. Če je figura obkrožena, je na steno pritrjen whatman papir, en otrok se nasloni nanjo, drugi jo obkroži.

18. tisk z radirko (od štirih let): otrok pritisne pečat na črnilno blazinico in naredi odtis na papir. Če želite spremeniti barvo, morate vzeti še eno skledo in pečat.

19. sveča + akvarel (od štirih let): otrok riše s svečko "na papir. Nato list pobarva z akvarelom v eni ali več barvah. Risba sveče ostane bela

20. akvarelne barvice ( od petih let ): otrok z gobico zmoči papir z vodo, nato pa po njem riše z barvicami. Uporabite lahko tehnike risanja s koncem barvice in ravno. Ko se je papir posušil, se je ponovno zmočil.

Dostopnost uporabe teh tehnik je odvisna od starostnih značilnosti predšolskih otrok. Delo bi se moralo začeti s takšnimi tehnikami, kot so risanje s prsti, dlanmi itd., Kasneje pa bodo te iste tehnike dopolnjevale umetniško podobo, ustvarjeno z bolj zapletenimi tehnikami. Bolj raznoliki so pogoji, v katerih poteka likovna dejavnost, vsebina, oblike, metode in tehnike dela z otroki ter materiali, s katerimi delujejo, intenzivneje se bo razvijala otroška likovna ustvarjalnost.

Treba je diverzificirati tako barvo kot teksturo papirja, saj to vpliva tudi na izraznost risb in postavlja otroke pred potrebo po izbiri materialov za risanje, razmišljanju o barvi prihodnje stvaritve in ne čakanju za že pripravljeno rešitev. Da otroci ne bi ustvarili predloge (risali samo na ležečem listu), so lahko listi papirja različnih oblik: v obliki kroga (krožnik, krožnik, prtiček), kvadrata (robec, škatla). Postopoma dojenček začne razumeti, da je za risbo mogoče izbrati kateri koli list: to je odvisno od tega, kaj naj bo upodobljeno ..

Novost situacije, nenavaden začetek dela, lepi in raznoliki materiali, neponavljajoče se naloge, ki so zanimive za otroke, možnost izbire in številni drugi dejavniki - to je tisto, kar pomaga preprečiti monotonost in dolgčas otrokove vizualne dejavnosti, zagotavlja živahnost in neposrednost otroškega dojemanja in aktivnosti. Pomembno je, da vzgojitelj vsakič ustvari novo situacijo, da lahko otroci po eni strani uporabijo prej naučena znanja, veščine in sposobnosti, po drugi strani pa iščejo nove rešitve in ustvarjalne pristope.

Nadaljevanje
--PAGE_BREAK-- Zaključki:

1. Ustvarjalnost je opredeljena kot dejavnost za spreminjanje, preoblikovanje sveta okolice, ustvarjanje nečesa novega, česar prej ni bilo.

2. Otroška ustvarjalnost ima svoje značilnosti, ki določajo subjektivno naravo njenih rezultatov.

3. Da bi dobili ustvarjalno razvito osebnost, je treba otroku dati pravico do izbire dejavnosti, pa tudi potrebnih materialov zanjo. To velja tudi za razvoj otroške likovne umetnosti.

4. Predšolska starost - začetno obdobje v obvladovanju risbe s strani otrok. Otroci v tej starosti še ne morejo prenesti zapletenega zapleta v risbo, pa tudi natančno utelešati zamišljeno umetniško podobo.

5. Tako risarska risba kot vizualna umetnost otrok vključuje številne vizualne veščine, ki jih morajo otroci obvladati v procesu namenskega učenja.

6. Pri delu z otroki so velikega pomena netradicionalne tehnike: ustvarjajo zanimanje za likovno dejavnost, ki je eden najpomembnejših pogojev za razvoj likovne ustvarjalnosti pri otrocih.

7. Predpogoji za razvoj likovne umetnosti se lahko pojavijo že v predšolski starosti.

2. Empirična študija
otroška likovna umetnost v risanju ploskev
2.1
Opis eksperimentalnih raziskovalnih metod

Eksperimentalno in raziskovalno delo smo izvajali na podlagi pošte št. 3 v Mogilevu v novembru 2008 - aprilu 2009. V raziskavo smo vzeli 25 otrok skupine »Zakaj« (Priloga 1) in njihove starše, 1 učitelja skupine.

Namen študije: preučiti vpliv risbe risbe na razvoj otroške likovne umetnosti.

Cilji raziskave:

1. Ugotoviti pogoje za razvoj likovne umetnosti pri otrocih v družini in vrtcu.

2. Preučiti netradicionalne tehnike vizualne dejavnosti in opisati njihov vpliv na razvoj ustvarjalnosti pri risanju ploskev predšolskih otrok.

3. Razviti in preizkusiti eksperimentalno metodologijo za ugotavljanje možnosti vpliva risbe zapletov na razvoj otroške likovne umetnosti.

Raziskovalna hipoteza: domnevali smo, da bo uporaba netradicionalnih tehnik prispevala k razvoju otroške likovne umetnosti pri risanju ploskev pod naslednjimi pogoji:

ü kompetenten izbor vsebine dela z otroki, pa tudi netradicionalne tehnike risanja

ü razpoložljivost ustrezne materialne baze

ü zanimanje vzgojiteljev in družin za razvoj likovne umetnosti pri otrocih

razmerje med različnimi vrstami otroških dejavnosti.

Raziskovalno delo je vključevalo več stopenj:

1. ugotovitveni poskus, katerega namen je ugotavljanje pogojev za razvoj otroške likovne umetnosti v vrtcu in družini ter ugotavljanje stopnje razvoja likovne umetnosti pri otrocih.

2. formativni eksperiment, v katerem smo izbrali različne netradicionalne tehnike risanja in izvedli vrsto ur risarskih ur z uporabo teh tehnik z otroki, ki so pokazali predpogoje za razvoj ustvarjalnosti.

3. kontrolni poskus, katerega namen je ugotoviti vpliv uporabe netradicionalnih tehnik pri risanju zapletov na razvoj likovne umetnosti pri otrocih srednje predšolske starosti.

Za izvedbo raziskovalnega dela za ugotavljanje pogojev za razvoj likovne umetnosti v družini in vrtcu smo uporabili vprašalnike. (Priloga 2, 3).

Odgovore staršev in vzgojiteljev vrtcev smo primerjali s pogoji, potrebnimi za razvoj likovne ustvarjalnosti, ki jih je opredelil G.G. Grigoryeva v knjigi "Razvoj predšolskega otroka v vizualni dejavnosti":

ü širok pristop k reševanju problema: ta problem je treba reševati na vseh področjih otrokovega življenja in v vseh dejavnostih. (obstajati morajo posebni sistemi iger, nalog, ki razvijajo ustvarjalnost).

ü Organizacija zanimivega, smiselnega življenja otroka v vrtcu in družini; obogatiti ga z živimi vtisi, zagotoviti čustveno intelektualno izkušnjo, ki bo služila kot osnova za nastanek idej in bo material za delo domišljije (opazovanja, tečaji, igre, obiski gledališča itd.).

ü Enoten položaj učiteljev pri razumevanju možnosti za razvoj otroka in interakcije med njimi.

ü Komunikacija z umetnostjo.

ü Usposabljanje

ü Celovita in sistematična uporaba metod in tehnik, med katerimi so vodilne predhodno opazovanje, ustvarjanje problemskih situacij, ki identificirajo problem, in pomanjkanje pripravljenih sredstev za njihovo reševanje.

ü Ponuditi učinkovite motive, ki vodijo otroke, če ne k samozastavitvi, pa k sprejemanju naloge, ki so jo postavili odrasli.

ü Upoštevanje individualnih značilnosti otroka.

Da bi ugotovili stopnje razvoja ustvarjalnosti pri risanju ploskev pri otrocih, smo izvedli lekcijo o risanju ploskev na temo "Sneg, sneg se vrti, cela ulica je bela ...". Ugotovljene so bile naslednje stopnje kreativnosti: visoka, srednja in nizka. Dodelitev otroka vsakemu od njih je posledica skladnosti kazalnikov procesa in kakovosti izdelka njegove umetniške ustvarjalnosti z merili ocenjevanja, ki jih je postavil N.A. Vetlugina:

1. kazalniki ustvarjalnosti, ki označujejo odnos, interese, sposobnosti otrok:

ü Iskrenost, spontanost, entuziazem, čustvenost.

ü Zanimanje za vizualne umetnosti.

ü Možnost vnosa v upodobljeno sliko

2. kazalniki ustvarjalnosti, ki označujejo načine ustvarjalnih dejanj:

ü Ustvarjanje novih kombinacij iz predhodno naučenih elementov.

ü Dopolnitve, spremembe, preoblikovanja znanega gradiva, iskanje izvirnih slikovnih tehnik.

ü Samostojno iskanje novih poti, hitrost reakcij in orientacija v novih razmerah.

3. kazalniki ustvarjalnosti, ki označujejo kakovost izdelkov otroške umetniške dejavnosti:

ü Iskanje ustreznih izraznih in vizualnih sredstev za utelešenje slike.

ü Skladnost rezultatov ustvarjalnosti z osnovnimi umetniškimi zahtevami.

ü Individualni »rokopis« otroških izdelkov, izvirnost načina izvedbe in narava izraza njihove izvedbe.

Nadalje smo v fazi formativnega eksperimenta razvili serijo ur o risanju ploskev z uporabo netradicionalnih tehnik za vodenje z otroki, ki so pokazali predpogoje za razvoj visoke ravni likovne umetnosti. Cikel pouka je vključeval naslednje ure: »Metulji na jasi«, »Naše želve na sprehod«, »Moja najljubša riba«, »Pomladno cvetje za mamo«, »Moje igrače«.

Na stopnji kontrolnega poskusa smo z vsemi otroki v skupini izvedli lekcijo risanja ploskev z uporabo netradicionalnih tehnik "Moje najljubše drevo v različnih obdobjih leta" in ponovno določili nivoje otroške ustvarjalnosti, določili vpliv uporabe netradicionalnih tehnik pri risanju zapletov o razvoju otroške likovne umetnosti.

Na zadnji stopnji študije smo pripravili zaključke in razvili priporočila za vzgojitelje o razvoju likovne umetnosti pri otrocih, izbrali informacije za starše na temo »Kako razvijati likovno umetnost pri otrocih« (Priloga 4)
2.2 Prepoznavanje pogojev za razvoj likovne umetnosti otrok v družini in vrtcu ter ravni likovne umetnosti pri otrocih študijskega krožka

Ugotovitveni poskus je potekal v več fazah. Prva faza je bila ugotavljanje pogojev za razvoj likovne umetnosti otrok v družini in vrtcu. V ta namen smo razvili vprašalnike za starše in posebej za učitelja skupine.

Vprašalnik za starše je vseboval vprašanja, katerih odgovori so predvidevali določen odnos staršev do otrokove likovne umetnosti, njihovega sodelovanja pri pouku z otrokom, pri ustvarjanju določenih pogojev, da se otrok ukvarja z njegovo najljubšo umetniško dejavnostjo, itd. Po analizi odgovorov staršev smo prišli do naslednjih zaključkov:

ü Večina družin je ustvarila dobre pogoje za razvoj ustvarjalnosti pri otrocih

starši so najpogosteje aktivno vključeni v življenje in dejavnosti svojih otrok

ü večina otrok v skupini ima zadostno število likovnih vtisov

ü med otroki so tisti, ki zelo radi rišejo (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A. itd.)

ü nekateri otroci dobro sestavljajo zgodbe, vendar ne znajo risati, zato ne morejo prikazati likovne podobe, ki jo ustvari domišljija z vizualnimi sredstvi

Vprašalnik za vzgojiteljico je bil osredotočen na prepoznavanje oblik dela vzgojiteljice z otroki pri vizualni dejavnosti, uporabljenih metod pri delu. Vključevala je tudi vprašanja, na katera so odgovori nakazovali odnos vzgojiteljice do otroške likovne umetnosti in zavedanje vpliva likovne umetnosti na razvoj otrokove osebnosti kot celote. V ta vprašalnik bi lahko vzgojiteljica podala tudi predloge za izboljšanje metodskega in predmetnega okolja pri organizaciji likovne dejavnosti v vrtcu.

Po preučitvi odgovorov vzgojiteljice smo prišli do naslednjih zaključkov:

ü se izvaja delo na področju vizualne dejavnosti v vrtcu

ü učitelj uporablja različne možnosti likovne umetnosti za razvoj osebnosti otrok

ü otroci dobijo samostojnost pri vizualni dejavnosti

ü pritegne pozornost staršev na vizualno dejavnost otrok

ü Vendar se v vrtcu večinoma še vedno uporabljajo tradicionalni materiali za vizualne dejavnosti.

Druga faza je bila namenjena ugotavljanju predpogojev za likovno umetnost pri otrocih in je potekala v obliki pouka s celotno skupino na temo "Sneg, sneg se vrti, cela ulica je bela ...".

Vsebina programa: naučiti posredovati preprost zaplet, vključiti znane predmete v risbo; opazite lepoto v kombinaciji bele z drugimi barvami; nadaljujte z učenjem izvajanja risbe v določenem zaporedju; vaja v ritmičnem nanašanju pik s koncem čopiča po celem listu papirja.

Oprema: 2-3 ilustracije, ki prikazujejo sneženje; listi sivega papirja velikosti A4, čopiči, gvaš barve.

Napredek lekcije

Učitelj otrokom pokaže ilustracije, ki prikazujejo sneženje. Vpraša, kaj je na slikah.

Opozarja jih na dejstvo, da med močnim sneženjem sneg prekrije vse predmete okoli. In strehe hiš, drevesne veje, ograje, klopi itd. snežinke letijo povsod. Vse predmete vidimo kot skozi leteče snežinke na sivem nebu, na predmetih (temno zelene jelke, črna drevesna debla itd.).

Danes boste narisali sliko za pesem "sneg, sneg se vrti, cela ulica je bela." Sami se odločite, kaj boste narisali na ulici: eno ali 2 hiši, drevesa ali druge predmete (snežak, ograja, klopi, vrata).

Najprej boste narisali hiše, drevesa in druge predmete, koga želite, nato sneg, ki leži na tleh in vse, na koncu pa s konico čopiča povsod narisali majhne snežinke.

Učitelj z vprašanji utrjuje otrokovo predstavo o zaporedju risb. Nekaj ​​ljudi vpraša, kaj bodo slikali na njihovi ulici, in vse povabi, naj se lotijo ​​dela.

V procesu dela je treba zagotoviti, da otroci najprej upodabljajo velike predmete (hiše, drevesa), nato manjše predmete (ograja, snežak, klopi). Opomni vas, da počakate, da se ena barva posuši, in šele nato nanjo nanesete drugo (okna na hišah itd.).

Učitelj tudi spomni, da je treba veje dreves narisati s koncem čopiča. Svetuje, da jih pobarvamo z belo barvo, saj ob močnem sneženju sneg prekrije cele veje. Na vejah smreke lahko z lepljenjem upodobimo napadajoči sneg. Ko otroci začnejo risati snežinke, se prepričajte, da so upodobljene po celem listu papirja.

Na koncu lekcije učitelj postavi risbe na stojalo za ogled. Na zgornjo polico postavi dve ali tri risbe z najuspešnejšo podobo sneženja, reče: »otroci, poglejte te risbe, zelo so primerne za pesem« sneg, sneg se vrti, cela ulica je bela. Na risbah je največ belega: bel sneg na strehi hiše, na drevesih in ograji. Vsi predmeti so vidni skozi padajoče snežinke. Kdo bo našel med drugimi risbami podobne tem in jih postavil eno ob drugo? povabi več otrok v tablo. Sprašuje: "Zakaj mislite, da bo ta risba ustrezala tudi pesmi "Sneg, sneg se vrti ..."?".

Izbrane risbe so prestavljene skupaj in vsi občudujejo zasneženo ulico.

Pri pouku so bile uporabljene naslednje metode: pogovor, demonstracija, razlaga, navodila, opomnik, spodbuda, analiza. Vizualizacija je bila uporabljena tudi v obliki ilustracij, ki prikazujejo sneženje, zasneženo ulico itd.

Pozitivno pri pouku je bilo, da so se nekateri otroci spopadli s ciljem.

Večina otrok kljub vzbujenemu zanimanju in aktivnosti pri opravljanju naloge ni kos delu. Otroci so med poukom poskušali ustvariti likovno podobo, ki temelji na vključevanju predhodno nabranih izkušenj, a cilj ni bil dosežen, ker otroci ne znajo prenesti želene likovne podobe. Rezultat ugotovitvenega poskusa je povzet v obliki tabele.

Ime otroka

Odnosi, interesi

Načini ustvarjalnega delovanja

Individualna pisava

1. Alice A.

2. Arsenij B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrej K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Rekel je M.

14. Valjak M.

15. Maša M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Saša S.

20. Nikita T.

21. Saša Š.

22. Nastya Sh.

23. Saša M.

24. Daša M.

25. Daša B.

Tako lahko glede na tabelo sklepamo, da ima v skupini, ki smo jo preučevali, večina otrok povprečno in nizko stopnjo ustvarjalnosti v razredu za risanje ploskev. Toda obstajajo tisti, ki so pokazali dobre rezultate: predpogoj za razvoj visoke stopnje ustvarjalnosti so Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M. Vsi našteti otroci so bili po vseh ali večini kriterijev ocenjeni pozitivno.

Na podlagi rezultatov ugotovitvenega eksperimenta lahko sklepamo, da sta za razvoj likovne umetnosti pri otrocih enako pomembna tako vzgoja kot ustvarjanje pogojev v družini in vrtcu. Toda pomembno vlogo igrajo osebni predpogoji za razvoj ustvarjalnosti.
nadaljevanje
--PAGE_BREAK--2.3 Razvoj vizualne ustvarjalnosti pri otrocih srednje predšolske starosti v procesu risanja ploskev z netradicionalnimi tehnikami

Izvedeno z otroki: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., ki so v ugotovitvenem poskusu pokazali obstoječe predpogoje za razvoj visoka raven likovne umetnosti.

Namen formativnega eksperimenta je bil razvoj vizualne ustvarjalnosti pri otrocih srednje predšolske starosti v procesu risanja ploskev z uporabo netradicionalnih tehnik.

Uporaba netradicionalnih tehnik v učilnici za risanje ploskev v naši študiji je posledica dejstva, da se v srednji predšolski dobi risba ploskev šele začenja razvijati. Naše delo je potekalo z otroki srednje predšolske starosti. Domnevali smo, da bi jim uporaba netradicionalnih tehnik s strani otrok pri urah risanja zgodb lahko pomagala bolj popolno prenesti umetniško podobo, ki jo želijo upodobiti.

V okviru formativnega eksperimenta so potekale individualne ure z sposobnimi otroki. Vsi pouk je potekal v obliki razvedrilnega materiala. V teh razredih so otroci osvajali nove tehnike, nove vizualne materiale, nove tehnične zmožnosti teh materialov.

1. "Metulji na jasi"

Netradicionalne tehnike: predmetna monotipija

Vsebina programa: oblikovati pri otrocih predstavo o videzu, strukturi metulja, prehranskih lastnostih, različnih barvah; vaja v štetju, določanju desne in leve strani; naučiti otroke izdelati vzorec in doseči simetrično sliko z zlaganjem papirja; gojiti natančnost.

Napredek lekcije

Otroci sedijo v krogu

Otroci, poslušajte, kaj se mi je enkrat zgodilo. Hodil sem skozi gozd in prišel do nenavadne jase. Kako lepa, svetla, posuta z nenavadnimi rožami je bila! Hotel sem zavohati rožo. A takoj, ko sem se nagnil, so vse »cvetice« zaplapolale in odletele. Kakšne so bile te nenavadne rože na jasi? (Učitelj ponudi, da razmisli o metulju).

Ste videli metulje? Kje si jih videl? Kaj so naredili metulji? Zakaj lahko metulji letijo? Kaj še imajo metulji poleg kril? Oglejmo si zdaj sliko in ugotovimo, kaj ima metulj. Tukaj boste videli, kaj je že poimenovano. (Učitelj pokliče otroka k sliki. Otrok ponovno pogleda in pove, kaj ima metulj).

Kaj je najlepše pri metulju? Koliko kril je tam? Preštejmo, koliko kril je na levi strani telesa in koliko na desni. Kako lahko rečeš drugače? (enako) in zdaj si oglejmo še enkrat obe krili na levi strani. So enake oblike? Velikost? In na desni strani? Prav. Zgornja in spodnja krila se razlikujejo po obliki in velikosti.

Posplošitev:

Otroci, poglejte še enkrat metulja. Kako lepa je! Ima dve krili na desni in levi strani telesa. In ima dve enaki zgornji krili in dve enaki spodnji. Vsi dobri fantje.

Zdaj pa vstani, igrajva se malo s tabo. Predstavljajte si vse, da smo metulji in naše roke so krila. Pokažimo, kako velika in lepa so naša krila (razpršimo roke v strani), zdaj pa jih zložimo. Predstavljajmo si, da smo na spomladanskem travniku. Poletimo, razširimo krila (otroci »plapolajo« ob tihi glasbi). Otroci se spet usedejo.

Kdo ve, zakaj metulji pristanejo na rožah? (slišijo se odgovori)

Metulji sedijo na rožah, da jedo. Kaj jedo metulji? Vsaka roža ima v notranjosti sladek sok, imenujemo ga nektar. Metulji pridobivajo sok s svojimi dolgimi naramnicami, ki so na glavi (pogledamo sliko)

Kakšne barve so metulji? Tako je, barvito. Poglejte, kako lepi metulji so prileteli k nam! (gledamo ilustracije).

Vsi metulji so različni, nenavadni, imajo svojo barvo. Ime posameznih metuljev je povezano z barvami: pavo oko, limonska trava itd.

Ali je vzorec na krilih na desni strani podoben vzorcu na levi? Poiščite vzorec, ki se ponavlja na levem in desnem krilu. Vsi ti metulji so različni, vendar ima vsak enak vzorec na levi in ​​desni strani, obe strani kril sta enako obarvani.

In zdaj bomo risali z vami. Kaj menite, da je treba narediti, da dobite natančen vzorec na obeh straneh? Vsak od nas ima na mizi list papirja s silhueto metulja. Da bi dobili enak vzorec, okrasimo samo eno stran metulja (pol). Nato se list prepogne na pol in pritisne s peresom, da natisne sliko. Toda metulji so različni. In vi, otroci, pripravite vsako svojo risbo (nenavaden vzorec).

Po končanem risanju:

Ne pozabite, otroci, povedal sem vam o cvetličnem polju. Pripeljite metulje sem in z vami se bomo dogovorili za izredno jaso. In zraven metuljev, sedite sami (zveni glasba)

Kako lepo! Metulji so kot nenavadno svetle rože. Zaradi tega jih želim vzeti v roke. Ampak ne moremo, ne uničimo te lepote, saj če vzamemo metulja v roke, mu lahko poškodujemo krila, izbrišemo vzorec. Naj plapolajo, letijo in sedijo na rožah. Uživajmo v tej lepoti in poskrbimo zanjo.

2. "Naše želve na sprehod"

Netradicionalne tehnike: voščene barvice + akvarel, črni marker + akvarel, naguban papirni tisk.

Vsebina programa: gojiti estetski odnos do narave in njenega upodabljanja z različnimi vizualnimi tehnikami; naučiti se najizraziteje prikazati podobo živali na risbah; razvijati zaznavanje barv in občutek za kompozicijo.

Oprema: papir A3, akvarel, voščene barvice, črni marker, ilustracije in skice, ki prikazujejo želve, različna zelišča in rože v obliki pokrajine.

Napredek lekcije

Učitelj bere pesem K. Chukovskega "Želva":
Pojdi daleč v močvirje

Oditi v močvirje ni lahko!

"Tukaj leži kamen ob cesti,

Usedimo se in stegnimo noge."

In snop je postavljen na žabji kamen:

"Lepo bi bilo uleči na kamen za eno uro!"

Nenadoma je kamen skočil na noge,

Zgrabil jih za noge.

In v strahu so zavpili:

"Kaj je to! - to je RE!

To je PAHA! - to je CHERERE!

To je PAHA! To je PAPA!"
Otroci se spominjajo gledanja želv; v šali razloži, zakaj žabe niso opazile, da je želva in ne kamen. Predlaga se, da na sprehodu narišete družino želv, ki risbi dodajo travo, drevesa, rože itd. Fantje si pripravijo preproste zarise (mamica želva uči svoje otroke plaziti, očka želva jim prinese slastne regrat itd. .). Predlagane tehnike so obravnavane, obravnavane so ilustracije in skice.

Učitelj otroke opomni na osnovna pravila za delo z akvareli, opozori na nežnost, gladkost prehodov akvarelnih barv in jasnost markerskih linij, lokalnost barve voščenih barvic. V primeru težav pokaže metode dela v izbranih tehnikah.

Končana dela so obešena. Pri ogledu se izberejo želve z najmočnejšim in najlepšim oklepom, najmanjšo, najbolj veselo družino, največjo itd. Pokrajine z želvami dobijo imena.

3.
"Moja najljubša riba"

Netradicionalne tehnike: voščene barvice + akvarel, penasta guma ali odtisi zelenjave in krompirja.

Vsebina programa: seznanitev z likovnimi tehnikami; razviti občutek za kompozicijo in barvo.

Oprema: voščene barvice, modre in vijolične akvarele, list A3 ali A4 (po želji), modra, vijolična, bela (za voščene barvice in akvarel), modri cvetovi, čopič, 2 kosa penaste gume v obliki repa in telesa riba, sklede z gvaši, krompirjevi tjulnji v obliki ribjega repa in telesa, zeleni gvaš v kozarcih, pedagoške skice.

Napredek lekcije

Upoštevajo se prebivalci akvarija, tla, alge. Učitelj naredi uganko: pljuska v reko s čistim srebrnim hrbtom (ribe).

Bere pesem I. Tokmakove "Kjer spi riba":
Ponoči temno, ponoči tiho.

Ribe, ribe, kje spiš?

Lisičja sled vodi do luknje,

Pasja steza - do psarne,

Belkinova sled vodi v kotanjo,

Myshkin - do luknje v tleh.

Škoda, da v reki, na vodi,

Nikjer ni sledi o tebi.

Samo tema, samo tišina.

Ribe, ribe, kje spiš?
Učitelj opomni, da je v akvariju (zemlja, kamenčki, alge), kjer se riba lahko skrije, kjer lahko spi. Upoštevane so ilustracije različnih rib, opozoriti je treba, da plavajo s premikanjem plavuti, repa in telesa.

Predlaga se izbira tehnike z uporabo pedagoških skic. Otroci poimenujejo slike, ki so jim bile všeč in ne. Učitelj posebej vsakomur razloži tehnike, pokaže, kako narisati alge.

Ogled risb se izvaja kot hranjenje rib. Hkrati lahko otroci rišejo črve, muhe, krvne črve. Izberejo se največje, najsvetlejše, najmanjše, najbolj mobilne, smešne in predrzne ribe.

4.
"Pomladno cvetje za mojo mamo"

Netradicionalne tehnike: voščene barvice + akvarel + sitotisk.

Vsebina programa: gojiti estetski odnos do podobe matere skozi podobo rož v različnih tehnikah; razvijati zaznavanje barv, občutek za kompozicijo, domišljijo.

Oprema: bel in bledo zelen papir A3 in A4, ilustracije, voščene barvice, akvarel, zeleni gvaš, gvaš v posodicah za tisk, skice rož, kartonske karte različnih barv za igro.

Napredek lekcije

Učitelj bere pesem, ki jo je napisala enajstletna Olya Arkhangelskaya:
Na čisto polje

Spomladi se ogrejte

Padel je kos neba

Gozdna roža je zacvetela!
Upoštevane so ilustracije in skice snežink in drugih spomladanskih rož (tulipani, podbeli, narcise itd.), otroci izrazijo svoje vtise. Izvaja se igralna vaja »Rože cvetijo«: karte z naslikanimi cvetovi (brsti, napol razpihnjene, cvetoče) se vrstijo po vrstnem redu rasti in razvoja. Pri igri vaji »Izberi barvo« so izbrane barvne karte (bela, rumena, lila, modra, vijolična, modra, rdeča itd.) za ilustracije pomladnega cvetja.

Predlaga se, da narišete "družino" rož ali šopek za mamo, pri čemer sami izberejo njihovo barvo, tehniko slike in kompozicijo. Več otrok pokaže, kako delati v teh tehnikah in prikazujejo različne rože.

Ogled otroških risb spremlja opis narave rož: žalostne, spuščene glave; veselo, veliko, veliko rož v družini, šopek je izbran glede na barvo, obliko itd. Z otroki se pogovorimo o risbah in določimo, katere lahko imenujemo pokrajine in katere tihožitja (šopki).

5. "Moje igrače"

Netradicionalne tehnike: odtis pečata, odtis plute, slikanje s prsti.

Vsebina programa: oblikovati estetski odnos do igrač z njihovo upodobitev v risbah; vaja združevanja dveh različnih tehnik; razviti občutek za kompozicijo, ritem.

Oprema: listi papirja A3, gvaš, gvaš v posodicah za tisk, pečati različnih oblik, pluta, igrače preproste oblike, na primer kozarec, miška, žoge, dva medvedka igrače, čopiči, pedagoške skice.

Napredek lekcije

Odigra se prizor, v katerem se dva medvedka poskušata igrati z enim kozarcem in žogico, a jima to ne uspe: vsak mora igrati oba. Medvedji mladiči so razburjeni. Učitelj prosi otroke, naj pomagajo: naj se medvedi igrajo s svojimi igračami. Povedo, katere igrače imajo, izkaže se, da je tu bat, žogice, miška itd. Tukaj mladiči pravijo, da so uganili, kako to narediti: narišite jim te igrače. Učitelj otroke opozori na igrače, razporejene v kompoziciji, obravnavane so v kombinaciji s kroglami: kako so okrašene, kakšne oblike, velikosti. Pozornost je osredotočena na kompozicijo slike: kozarec in kroglice v bližini, kroglice okoli kozarca itd.

Učitelj pokaže, kako narisati kozarec, miško in veliko različnih kroglic: velikih in majhnih.

Ogled otroških risb na igriv način: mladiči izberejo igrače zase in za svoje prijatelje: najbolj smešen kozarec, najbolj okrašene kroglice, najbolj nenavadno kompozicijo itd.
2.4
Razkrivanje ravni otroške vizualne ustvarjalnosti pri risanju ploskev, razvite med formativnim eksperimentom z uporabo netradicionalnih tehnik

Namen kontrolnega eksperimenta je bil ugotoviti raven vizualne ustvarjalnosti otrok pri risanju zgodb, ki se je razvila v okviru formativnega eksperimenta z uporabo netradicionalnih tehnik.

Kontrolni poskus je bil izveden v obliki lekcije risanja ploskev z uporabo netradicionalnih tehnik.

Med lekcijo so bile uporabljene metode in tehnike, kot so: zgodba, vprašanja, demonstracija, razlaga, navedba, opomnik, analiza. Otrokom so ponudili netradicionalno opremo in ilustrativno gradivo. Za boljše čustveno razpoloženje je bila uporabljena tudi glasba.

Tema: "Moje najljubše drevo v različnih letnih časih"

Netradicionalne tehnike: tisk s pečati, tisk z zmečkanim papirjem, prstno slikanje, monotipija, brizganje, črnilo s cevjo.

Vsebina programa: izboljšati spretnosti otrok v različnih tehnikah; utrditi znanje o sezonskih spremembah v prostoživečih živalih; naučiti te spremembe na risbi upodobiti najbolj ekspresivno; razviti občutek za kompozicijo.

Oprema: skice in ilustracije, ki prikazujejo drevesa v različnih letnih časih, papir, obarvan v bledo modro barvo, gvaš, trdi in mehki čopiči, kos kartona za brizganje, cev za vpijanje, tesnila, gvaš barve, papir.

Napredek lekcije

Ugane se uganka: "spomladi zabava, poleti hladi, pozimi greje" (drevo).

Otroci si ogledajo ilustracije dreves pozimi, poleti, spomladi in jeseni in ugotovijo, v čem se te slike razlikujejo. Predlaga se, da se za skupino sestavi naravni koledar, nanj nariše drevo.Razpravlja se o tem, kako natančno bodo drevesa odražala spremembe v divjini. Določa, koliko risb je potrebnih za koledar. Opozoriti je treba na dejstvo, da mora podoba nežive narave (nebo, zemlja itd.) ustrezati letnemu času, v katerem je drevo upodobljeno. Za izbiro tehnike si otroci ogledajo skice, izdelane v različnih vizualnih tehnikah, jih izberejo glede na letne čase, nato izberejo, kaj jim je všeč in kaj ne.

Podobo dreves v izbrani tehniki, dodajanje primernih detajlov, kot so trava, ljudje, odpadanje listov, sneg, spremljajo izumljanje figurativnega imena za svoje delo, na primer: "bela breza pozimi", "zeleni hrast poleti". «, »barvna trepetlika jeseni«. Risbe so vstavljene v okvirje, obešene na stojalo v obliki galerije. Vse to poteka ob sodelovanju otrok. Na poti se razpravlja, katera tehnika je pripomogla k upodabljanju sezone in v tem primeru je bilo bolje izbrati drug material. Risbe so razvrščene po letnih časih, mlade umetnike vabimo, da izberejo 3 dela na sezono in za skupino izdelajo koledar.

Rezultat je povzet v obliki tabele:

Ime otroka

Kazalniki procesa in kakovosti otroških likovnih izdelkov

Odnosi, interesi

Načini ustvarjalnega delovanja

Kakovost ustvarjalnih rezultatov

Iskrenost, entuziazem, čustvenost

zanimanje za sliko. dejavnosti

Sposobnost "vstopa" v upodobljeno sliko

Ustvarjanje nečesa novega iz prej naučenega

Dopolnitve, spremembe, preobrazbe

Samostojno iskanje novih poti

Iskanje ustreznih slik.-express. sredstev

Individualna pisava

Skladnost z osnovno umetnostjo. zahteve

1. Alice A.

2. Arsenij B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrej K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Rekel je M.

14. Valjak M.

15. Maša M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Saša S.

20. Nikita T.

21. Saša Š.

22. Nastya Sh.

23. Saša M.

24. Daša M.

25. Daša B.

Prisotnost določenega merila je označena z znakom "+", odsotnost - z znakom "-".

Tako je po izvedbi cikla pouka z uporabo različnih tehnik jasno, da so pri otrocih z zmožnostjo dela z barvami in netradicionalnimi tehnikami preučeni kazalniki na visoki ravni. In pri otrocih s slabo razvitimi umetniškimi in ustvarjalnimi sposobnostmi so kazalniki še vedno na nizki ravni, vendar se je zaradi uporabe netradicionalnih materialov stopnja navdušenja nad temo in tehnologijo izboljšala.

Nadaljevanje
--PAGE_BREAK--

Faze razvoja otroške risbe Spoznavanje značilnosti naravnega razvoja otroške likovne umetnosti, z razumevanjem njenega pomena za splošni duševni in umetniški razvoj osebe, bo pomagalo prepoznati značilne in možne napake v naši interakciji z likovno umetnostjo. otrok. In, po drugi strani, in določiti pogoje za učinkovitost te interakcije PRVA STOPNJA. Prefigurativna faza ali faza čečkanja Starost otroka - od 1. do 3. leta OTROK V TEJ STAROSTI: - je sposoben do določene mere usklajevati svoje gibe; - zna slediti sposobnosti umetniških materialov, da pustijo sledi na površini. Značilnosti risb: - Otrok še ne riše, igra se z likovnimi materiali in pušča sledi (lise in črte) na površini lista ali katere koli druge površine; - otrok ne "drži" formata lista in njegove "risbe" nimajo izrazitih meja. Kaj naj odrasla oseba naredi v tej fazi? Ko sem nekoč na predavanju zastavil takšno vprašanje, sem od mladega očeta prejel naslednji odgovor: »Odrasla oseba ne bi smela početi ničesar, razen da bi otroku dala možnost risati. Še vedno ne zna risati, ampak samo umaže in pokvari vse. Aktivno so ga podpirali tudi drugi študenti. Poglejmo zdaj, kakšno vlogo imajo črke pri psihološkem razvoju otroka. Funkcije grafične dejavnosti - risanje postane za otroka sredstvo za obvladovanje lastnega telesa, pomaga razvijati sposobnost usklajevanja njegovih gibov - otrok odkrije način, kako nakazati svojo prisotnost v svetu grafična dejavnost na tej stopnji je tudi razvoj otrokove zavesti. Naloge za odraslega: - otroku omogočiti eksperimentiranje z različnimi likovnimi materiali; - pokazati, kako uporabljati te materiale; - čustveno podpreti otroka v procesu igranja z likovnimi materiali, oblikovati pozitiven odnos do te dejavnosti (uživati ​​v velikosti in svetlosti lise, debelini ali tankosti črt, številu majhnih pik DRUGA STOPNJA. Faza strukturne in funkcionalne podobe Otrokova starost: od 2 do 4 leta V TEJ STAROSTI: - odkriva naključje oblik realnega sveta in lastnih grafičnih znakov - razume strukturne in funkcionalne vzorce forme (prisotnost delov potrebne za prepoznavanje predmeta) Značilnosti risb: - vsebina slike - slike resničnega sveta (do katerega lahko otrok doseže z rokami); - otrok riše, ne da bi presegel meje lista; - slike so izjemno posplošene ; - slike odražajo tipno, motorično, vizualno in intelektualno izkušnjo otroka; - risba odraža strukturo predmeta in njegov namen; - spremembe v risbi odražajo splošno raven otrokovega duševnega razvoja - podobe lebdijo prosto v prostoru list; - razmerja slike so popačena Prve slike so izjemno preproste. Krog z dvema palicama je oseba. Psihologi imajo svoje ime za te male možje - "glavonožci". Korenček s tankimi repi - drevo. Postopoma so zasnovi bolj zapleteni. Na rokah zrastejo prsti, na drevesih listje, na noge se nataknejo čevlji, na glavi loki in klobuki. Naloge za odraslega: - Ustvarite pogoje, da otrok samostojno odkriva podobo. (Na primer igre pri preoblikovanju lis, črt potez v določene slike); - prikazati tehnike dela z likovnimi materiali; - z otrokom opazujte svet okoli sebe, raziskujte vzorce zgradbe različnih predmetov; - čustveno živeti skupaj z otrokom vtise resničnega sveta in harmonijo plastične forme TRETJA STOPNJA. Prostorsko-ploskevna podoba Starost otroka: od 4 do 6 let OTROK V TEJ STAROSTI: - razume in oblikuje lastno hierarhijo pomena pojavov realnosti (glavni je največji); - razume hierarhijo velikosti predmetov okoliškega sveta; - razvoj prostorskih predstav; - razkriva urejenost predmetov okoliškega sveta glede na vrh in dno (zemlja in nebo); - razvijajo se otrokove besedne sposobnosti (sposobnost razumevanja in navajanja vzročno-posledičnih povezav dogodkov); - razume in ocenjuje dogodke, sebe, ljudi in njihova dejanja (+) in (-), »dobro = lepo« in »slabo = grdo«; - obstaja zanimanje ne le za proces, ampak tudi za rezultat vizualne dejavnosti Funkcije vizualne dejavnosti: - razvoj vizualne drže (osredotočenost na vizualno zaznavo pri orientaciji v prostoru); - razvoj sposobnosti ustvarjanja in prepoznavanja grafičnih in barvnih znakov - razvoj prostovoljne pozornosti; - razvoj domišljije in domišljije; - razvoj kognitivnih sposobnosti otroka. In sicer: sposobnost razumevanja značilnosti oblike in strukture predmeta, sposobnost posploševanja vtisov predmeta, poudarjanje najpomembnejših značilnosti; - razvoj finih motoričnih sposobnosti (gibi rok postanejo bolj zapleteni). Značilnosti risb: - vsebina slike - zaplet, dogodek (risba postane zgodba); - zgornji in spodnji del sta označena na sliki: črta zemlje in črta neba; - kompozicija risbe je friz (predmeti slike so nameščeni v eni vrstici, ne da bi se prekrivali); - predmeti slike ne "plavajo" v prostoru lista, ampak so usmerjeni glede na vrh in dno; - risba je podrobna; - razmerja slike so popačena, posameznim detajlom je pripisan poseben pomen; - lestvica slike kaže na pomen subjekta slike. Funkcije vizualne dejavnosti: - razvoj vizualnega odnosa; - razvoj sposobnosti čustvenega doživljanja in empatije; - razvoj kognitivnih sposobnosti otroka. In sicer: razkriti vzročne zveze dogodkov; - razvoj voljne sfere. Naloge za odraslega: - sobivanje dogodkov, empatija do likov; - preučevanje konstruktivnih, strukturno-prostorskih in vlogovnih vzorcev v svetu; - igranje z možnostmi umetniških sredstev in materialov; - čustveno življenje skupaj z otrokom harmonije plastične oblike; - skupni razvoj sposobnosti razumevanja lastnih izkušenj Vrednotenje otrokovih risb Kako običajno reagiramo na otrokovo delo? 1. Kaj si narisal? - Ne izgleda tako! 2. Čudovito! Mojstrovina! V prvem primeru oblikujemo dvom vase, druga možnost pa je tudi pedagoško nepismena. S takšno oceno se motiv risbe premakne. Otrok se usede in nariše mojstrovino. Kaj je mogoče narisati s to postavitvijo? Umetnik slika z namenom, da jasno izrazi svoja čustvena doživetja. ČETRTA STOPNJA. Estetsko pomembna podoba Starost otroka: 6-9 let Pride pa trenutek, ko otrok začne opažati razliko: - med ustvarjeno podobo in podobo zaznave ali domišljije - med tem, kar je želel upodobiti, kar je doživel in kaj se je zgodilo na sliki. To je nova stopnja v razvoju otroške risbe. Pravzaprav podoba, ki se rojeva v našem dojemanju realnosti, sploh ne sovpada z vizualno podobo, ki se odraža na mrežnici naših oči. Zanimivo opažanje najdemo v dnevnikih slavne umetnice Ostroumove-Lebedeve. Umetnica opisuje svoje doživetje na prostem. Ko je poskušala doseči resničnost slike, je poskušala zagotoviti, da so vse barve na sliki čim bolj ustrezale naravi. Vendar želenega rezultata verodostojnosti slike ni bilo mogoče doseči. Pozneje je delo ponovno naslikala, drzno spreminjala barve in ne razmišljala o dobesednih podobnostih. Ne glede na to, kako čudno se zdi, je nova risba dala tisti občutek zvestobe podobi, za katero si je umetnica prizadevala, občutek naključja s tem, kar je videla v naravi. Izkazalo se je paradoks: prikazujemo, kar vidimo, izkaže se, da ni tisto, kar vidimo. Značilnosti risb: - vsebina slike - zaplet, dogodek, estetska privlačnost predmeta slike; - kombinacija več zornih kotov pri upodabljanju enega predmeta; - dinamično risanje; - dekorativnost risbe kot odraz želje po estetski izraznosti Funkcije likovne dejavnosti: - razvoj sposobnosti zavestnega čustvenega doživljanja in empatije; - razvoj kognitivnih sposobnosti otroka. In sicer: razvoj sposobnosti razumevanja izraznih možnosti likovnega jezika. Naloge za odraslega: - sobivanje dogodkov, empatija do likov; - čustveno življenje skupaj z otrokom harmonije plastične oblike; - odkrivanje izraznih možnosti likovnega jezika. VREDNOTENJE: - spontano utelešenje izkušenj; - utelešenje čustvenega načrta. Če takšnega dela ni, potem pri 10-12 letih izbruhne kriza vidne aktivnosti. Dejstvo, da otrok pri starosti 10-12 let izgubi zanimanje zanjo in jo zapusti kot izkušeno fazo, psihologi pojasnjujejo z dejstvom, da je otrok v tej starosti navdušen nad drugimi vrstami ustvarjalnosti, kot je literatura, ker »beseda omogoča veliko večjo lahkoto kot risba, prenesti kompleksne odnose, predvsem notranje narave. Naloga Določite predlagane risbe v skupinah glede na stopnje razvoja otroških risb PRVA STOPNJA. Prefigurativna faza ali faza doodles DRUGA STOPNJA. Faza strukturno-funkcionalne podobe TRETJA STOPNJA. Prostorsko-ploska slika ČETRTA STOPNJA. Estetsko pomembna podoba Pri izvajanju naloge upoštevajte značilnosti in funkcije otroške risbe KOLOKVIJ M V latinščini beseda kolokvij pomeni le pogovor ali pogovor. Prvič, kolokvij pogosto imenujemo ena od tradicionalnih oblik usposabljanja, tako v zahodnem kot v domačem izobraževalnem sistemu, katerega namen je prepoznavanje znanja študentov in povečanje njihovih izkušenj kot posledica priložnostnega pogovora z profesor ali drug učitelj. Drugič, kolokvij je polnopravno znanstveno srečanje, kjer se najprej poslušajo vnaprej pripravljena poročila, nato pa poteka zapleten proces njihove razprave. Več podrobnosti: http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1PnfrY Več podrobnosti: http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1EvxIu Več podrobnosti: http:/ /www. kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO19T1xg Naloga Razdelite se v pare, izberite vprašanje in pripravite argumentirane odgovore za kolokvij. Kopirajte naslove spletnih mest, ki ste jih uporabljali. Napišite seznam literature 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Netradicionalne oblike in metode razvijanja ustvarjalnih sposobnosti pri poučevanju otrok likovne umetnosti. Razvoj ustvarjalne domišljije. Razvoj ustvarjalnega mišljenja. Razvoj vizualnih sposobnosti. Vrednost različnih vrst likovne umetnosti pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih. Delo z nadarjenimi otroki in učenci Delo z otroki in učenci z učnimi težavami. Diagnostika študija otrokovih sposobnosti RAZVOJNE IGRE http://www.liveinternet.ru/users/maknika/post2 55778479

"Vzorci za risanje" - Skupna razprava o otroškem delu. KDO SE KAKO PRESELI? Zdaj pa se pripravimo na naslednjo. Zadnja risba bo težja. P l a n b e s e d y. Zajec. Wellness motorna minuta. Poglej, na tvojih mizah so prazne risbe. Ptice. Samostojno delo. Tako je, zajček.

"Starostna psihologija" - 3.2. Značilnosti razvoja otroka v zgodnjem otroštvu. Katere metode bi moral raziskovalec uporabiti, da bi ugotovil vzrok? 3.6. Splošne značilnosti adolescence. 3.7. Splošne značilnosti zrelosti. Pierre Buast. Primeri nalog za samostojno delo študentov: Modul 1. Razvojna psihologija kot znanost.

"Risanje s plastelinom" - Uporaba tehnik dela s plastelinom v razredu. Mojstrski razred Risanje slik s plastelinom (plastelinom). Otroci narišejo več kot eno sliko s plastelinom, vendar že gradijo zaplet. Cilji: prednosti dela s plastelinom. Format kartona se povečuje. Pritrjevanje Nanašanje gladilnih plošč.

"Risanje metulja" - Kako boste okrasili metulja in pripravili svinčnike, flomastre ali barve s čopičem. Na Zemlji je približno 110 tisoč vrst metuljev. Druga možnost je Metulj iz risanke. Iz jajčec se izležejo ličinke, ki se pri metuljih imenujejo gosenice. Machaon. Narisali smo metulja! Limonska trava. Sestavila: učiteljica osnovne šole Popova T.V. leto 2012.

"Starostne značilnosti" - Vendar pa so mlajši učenci zelo vtisljivi. Krog "Erudite". Knjižnični pouk je organiziran na podlagi Mestne otroške knjižnice. Splošno izobraževalno. Anatolij Gin Svet logike. Teme pouka določajo učitelj, muzejski delavci in interesi otrok. Spomin je lahko slušni, vizualni, kombinirani.

"Tečaji risanja" - rišite več! Lekcija 8. Postavitev ciljev in ciljev predmeta. Spomini na maj. Primeri dela po 9. lekciji (moje delo). Lekcija 5. Razkritje ustvarjalnih sposobnosti v procesu učenja risanja po tehniki desne hemisfere v 25 urah! Lena predhodno žrebanje 16.05.09. 4. Razkrivanje ustvarjalnih sposobnosti v procesu učenja risanja.

Če si želite ogledati predstavitev s slikami, dizajnom in diapozitivi, prenesite njegovo datoteko in jo odprite v PowerPointu na vašem računalniku.
Besedilna vsebina predstavitvenih diapozitivov: Starostne stopnje v razvoju otroške risbe Psihologi menijo, da je risanje ena najbolj natančnih in zanesljivih metod za diagnosticiranje človekovega duševnega stanja. Kakšne težave doživlja dojenček, ali ima čas za razvoj, do koga čuti sočutje in komu, nasprotno, lahko o vsem tem pove otroška umetnost. Dela na področju psihologije, umetniške terapije, ki so jih izvedli zahodni in ruski raziskovalci, so pokazala, da se v risbi razkrijejo značilnosti mišljenja, domišljije in čustveno-voljne sfere. Risba je nekakšen jezik, šifra, ki se jo je treba naučiti pravilno brati.Na idejah Carla Junga temeljijo številne sodobne teorije na področju likovne interpretacije in predvsem umetniške reprezentacije. K razvoju tega področja psihologije sta resno prispevali tudi Yolande Jacobi in Susan Bach. Pri nas je začetek diagnoze otroških risb postavil V.M. Bekhterev. Trenutno so testi "House-Dree-Man", "Družinska risba", "Risanje osebe", ki se izvajajo v skoraj vsaki šoli, eden od pomembnih virov za pridobivanje informacij o značaju, otroku, njegovem značaju. strahovi, stanje duha. Faze razvoja otroških risb stopnja, v kateri otrok poimenuje svoje "doodles". Grafično obdobje: faza predmetnega risanja (shematski prikaz); stopnja verjetnih podob. Faza doodle poteka različno, včasih mine precej hitro, a vedno otrok v tem času išče in obvlada tri črte: vodoravno, navpično, nauči se zapreti krog, nauči se krmariti po listu papirja in pri tem je poseben problem. čas je, da se ustavi. Otrok mora to veščino še posebej obvladati: ne voditi neskončne vodoravne črte, od kuhinje do vhodnih vrat ob steni, skozi ves hodnik, ampak pravočasno ustaviti roko. Faza doodles je pomembna prav zato, ker otrok obvlada gibe svoje roke Predslikovni stadij Druga stopnja predslikovne dobe je od 2 do 3 leta. Po kvaliteti risbe se malo razlikuje od prejšnjega – črčkarije so bile in so. Toda na tej stopnji otrok začne svojim risbam dajati imena: "To je oče" ali "To sem jaz, ki tečem", čeprav na risbah ni mogoče najti niti očeta niti otroka samega. Približno v starosti 3-5 let se začne vizualno obdobje, katerega prva faza je stopnja predmetnega risanja (shematski prikaz). Prve predmetne podobe praviloma niso ustvarjene namenoma, v narisanem so »prepoznane«. Na primer, potem ko je narisal veliko precej ukrivljenih krogov, se triletni deček vpraša: "Ali je to sneg?" Roka je pred sliko. Predmetna risba gre skozi mnoga obdobja, zbledi in se spremeni v rokopis. Otroci sprva ne rišejo sebe, ne očeta ali mame - upodabljajo osebo "na splošno", samo osebo. - Prva stvar, ki jo dobijo, je znameniti "glavonožec", ustvarjen dobesedno po navodilih otroške pesmice: "Pika, pika, vejica, minus - obraz je zvit, roke, noge, kumare - to je možiček ven. " Nos v obliki vejice sploh ni potreben (za razliko od oči in ust); "kumara" v ukrivljeni zaprti konturi prekriva glavo in trup skupaj, iz katerih na straneh štrlijo palice-ročaji in palice-noge. Za naslednjo stopnjo v razvoju risbe - stopnjo verjetnih slik - je značilno postopno zavračanje sheme in poskusi reproduciranja dejanskega videza predmetov. V človeški figuri se noge nekoliko upogibajo, pogosto tudi takrat, ko je človek upodobljen, kako mirno stoji. Podoba rok se začne polniti s funkcionalno vsebino: oseba na sliki drži nek predmet. Na glavi se pojavijo lasje, včasih okrašeni s skrbno izrisano pričesko. Vrat pridobi sorazmernost, ramena - zaokroženost. Več pozornosti je namenjeno podobi oblačil. Vse to se ne doseže takoj. Risba prehaja tudi vmesno stopnjo, na kateri je njen del še skoraj v celoti shematiziran. V starosti 5-7 let pride tudi do razvoja domišljijskega sveta v risbi - od človeka do njegovega okolja. Proporcije se najprej vzpostavijo v človeški podobi. Značilen vzorec tega obdobja: visok velik moški poleg majhne večnadstropne stavbe in majhen osebni avtomobil. Petletna avtorica ne razume našega zmedenosti: "Ja, ta človek je prišel s svojim avtomobilom, živi v tej hiši, ja, v tretjem nadstropju, vidite, tukaj je njegovo okno in balkon." Na risbah se pogosto pojavljajo družinski člani. Otroci se že pri 5-6 letih dobro zavedajo odnosov znotraj družine in jih prikazujejo v svojih risbah. Tisti, ki jih otrok še posebej ljubi, so upodobljeni bolj natančno: otrok si prizadeva doseči največjo podobnost in na vse možne načine okrasi portret. V podobi družine so lahko prisotni tudi zaželeni, a ne res obstoječi sorodniki. Z adolescenco risba očitno v bistvu izčrpa svoje psihološke funkcije, njena prilagoditvena vloga se zmanjša. Otrok se premakne na višjo raven abstrakcije, beseda se premakne na prvo mesto, kar omogoča, da kompleksnost dogodkov in odnosov prenese veliko lažje kot risanje. Risba za otroka ni umetnost, ampak govor. Risba omogoča, da izrazi tisto, česar zaradi starostnih omejitev ne more izraziti z besedami. V procesu risanja racionalno zbledi v ozadje, prepovedi in omejitve se umikajo. V tem trenutku je otrok popolnoma svoboden.

Priložene datoteke