Tema: „Caracteristicile de vârstă ale artei copiilor”. Prezentare - predarea preșcolarilor desenarea obiectelor folosind TIC Textul acestei prezentări

Tipuri de activități pentru copii Activități vizuale: desen, modelare, aplicare. Compilat de Ya.V. Konysheva Educator MBDOU nr. 3 „Curcubeu”, Mezhdurechensk Activitate vizuală

• - forma activitatii copilului, ca urmare
de care se obține un material sau obiect ideal: desen, modelare, aplicare

• Activitatea vizuală a copiilor de 6 ani reflectă trăsături specifice ale gândirii lor precum concretețea, imaginea. Activitatea grafică a copilului este strâns legată nu numai de funcțiile individuale (percepție, memorie, gândire, imaginație), ci și de personalitatea în ansamblu. Interesele copilului, temperamentul se manifestă în el.

În procesul activității vizuale se dezvoltă deprinderea manuală, coordonarea vizual-motorie, necesară pregătirii copilului pentru scris. În procesul de desenare a obiectelor de diferite forme, dimensiuni și proporții, se formează capacitatea de a menține o anumită direcție. Cunoașterea copiilor cu formele de bază apropiate figurilor geometrice, atât plate, cât și volumetrice, capacitatea de a le distinge de realitatea înconjurătoare, de a le compara în mărime, lungime, lățime, înălțime, de a corela dimensiunea părților obiectului reprezentat și a acestora. poziţia spaţială în sala de clasă pentru desenul decorativ contribuie la stăpânirea conceptelor matematice elementare.

Sarcinile de dezvoltare integrală a personalității copilului sunt îndeplinite și în lecțiile activității artistice: dezvoltare mentală și atitudine estetică față de realitate, educație morală.

În prezent, educatorii și profesorii, atunci când planifică orele, selectează forme moderne și inovatoare de muncă care contribuie la un proces de pregătire mai eficient și mai intenționat pentru școlarizare.

Metode și tehnici de predare Metoda observației se află în centrul întregului sistem de educație în arte vizuale. Succesul dezvoltării abilităților lor creative depinde de cât de bine își vor dezvolta copiii capacitatea de a observa mediul, de a stabili conexiuni între fenomenele realității, de a evidenția generalul și cel individual. Dar numai observațiile înainte de lecție nu vor oferi pe deplin posibilitatea de a descrie ceea ce a fost văzut. Este necesar să se învețe copilul tehnici speciale de imagine, metode de utilizare a diferitelor materiale vizuale. Numai în procesul de predare sistematică în clasă abilitățile copiilor sunt pe deplin formate. La grădiniță, în sala de clasă pentru activitatea vizuală, se folosesc o varietate de metode și tehnici, care pot fi subdivizate condiționat în vizuale și verbale. Tehnicile de joc constituie un grup de tehnici special, specific grădiniței. Ele combină utilizarea clarității și utilizarea cuvântului.

Metoda de predare, conform definiției adoptate în pedagogie, se caracterizează printr-o abordare unitară a rezolvării sarcinii, determină natura tuturor activităților atât ale copilului, cât și ale educatorului din această lecție.

Metoda de predare este un mijloc mai specific, auxiliar, care nu determină întregul specific al activităților din clasă, care are doar o valoare didactică restrânsă.

Uneori, metodele individuale pot acționa doar ca o tehnică

Metodele vizuale și tehnicile de predare includ utilizarea naturii, reproduceri de picturi, mostre și alte mijloace vizuale; examinarea obiectelor individuale; expunerea de către profesor a tehnicilor de imagine; arătarea lucrărilor copiilor la sfârșitul lecției, la evaluarea acestora. Verbal Metodele și tehnicile verbale de predare includ conversația, instrucțiunile profesorului la început și în timpul lecției, utilizarea unei imagini artistice verbale. Clasele de activitate vizuală, de regulă, încep cu o conversație între profesor și copii. joc Utilizarea momentelor jocului în procesul de activitate vizuală se referă la metodele vizual-eficiente de predare. Cu cât copilul este mai mic, cu atât mai multă joacă ar trebui să fie în creștere și educație. Tehnicile de predare jucăușe vor ajuta la atragerea atenției copiilor asupra sarcinii în cauză, vor facilita munca de gândire și imaginație. Tipuri de ore Există două tipuri de ore în activitatea vizuală: ore pe o temă propusă de profesor (stăpânirea materialului de program nou, repetarea trecutului), și pe o temă aleasă de fiecare copil (după planul său). Alegerea unui tip sau altul este determinată de natura sarcinii educaționale, de nivelul abilităților și abilităților vizuale ale copiilor și de caracteristicile lor de vârstă. Activități artistice în afara clasei Consolidarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților copiilor în activități vizuale se poate desfășura la cererea copiilor în timpul liber. Majoritatea acestui timp este dedicat jocurilor. Dar dacă vreunul dintre copii dorește să deseneze, să sculpteze, acest lucru nu ar trebui să fie împiedicat. O astfel de dorință indică uneori prezența abilităților la copil și este necesar să se promoveze identificarea și dezvoltarea lor. În procesul activității independente, se consolidează diverse abilități ale copiilor. Forme de lucru cu copiii Forma lider de organizare a copiilor în instituţiile de învăţământ preşcolar din domeniul educaţional „Creație artistică” este GCD. „Activitatea comună a unui adult și a copiilor” este modelul de bază al organizării copiilor preșcolari. Acestea sunt spectacole distractive, activitate artistică gratuită cu participarea unui profesor, lucru individual cu copiii, examinarea lucrărilor de pictură, situația jocului intriga, petrecerea timpului liber artistic, concursuri, experimentare cu material (antrenament, experimente, jocuri didactice, joc cu un neterminat). desen, observare).- unul dintre principalele modele de organizare a copiilor preșcolari. Aceasta este crearea de situații problematice, un joc, sarcini de observare independentă, desen după proiectare, vizualizare de imagini, ilustrații despre natură.

O atenție deosebită este acordată organizării condițiilor pentru activitățile independente ale copiilor în funcție de alegerea și interesele acestora. În acest scop, un subiect de dezvoltare estetică este organizat pe grupe. miercuri:

colțuri de creativitate în care puteți experimenta diferite materiale: creioane colorate, markere lavabile, lut, plastilina, material de colaj, foarfece pentru mana dreapta si stanga, lipici, hartie groasa si material pentru stapanirea diverselor tehnici pictura: amprentă digitală, fulgi de săpun, imprimare cu burete, imprimare cu debordare, blotting, imprimare pe frânghie, imprimare cu ceară. Aceste tehnici pot fi tradiționale sau netradiționale.

colțuri pentru activități vizuale, unde se adună șevalet, accesorii pentru desen, modelare și aplicații într-o gamă extinsă.

Preocupările principale ale profesorului sunt legate de dezvoltarea intereselor, abilităților fiecărui copil, stimularea activității, independența copiilor. Activitatea liberă, variată într-un mediu de dezvoltare îmbogățit îi permite copilului să manifeste curiozitate, curiozitate, să învețe despre mediul înconjurător fără constrângere, să depună eforturi pentru o reflectare creativă a ceea ce a fost învățat. Într-un mediu în curs de dezvoltare, un copil își realizează dreptul la libertatea de a alege activitatea.

Forme de lucru cu părinții Formele de lucru ale instituțiilor preșcolare cu părinții privind formarea interesului pentru activitatea artistică sunt variate: miniseminarii, demonstrații de muncă educațională, organizarea de expoziții, biblioteci pedagogice, atragerea părinților către participarea activă la viața grădiniţă etc. Această activitate se desfăşoară în două direcţii: individual şi cu o echipă de părinţi. Formele individuale de lucru cu părinții sunt conversațiile, consultațiile, sarcinile către părinți, o masă rotundă, o zi a porților deschise etc. Pentru colectivul de părinți se organizează consultări generale, ședințe de grup și general de părinți, conferințe, expoziții, prelegeri, cercuri; standuri informative si tematice, se realizeaza fotomontaje; Seri de întrebări și răspunsuri, mese rotunde etc.

O formă eficientă de lucru cu părinții sunt conversațiile individuale între educatori și alt personal cu membrii adulți ai familiei. În aceste conversații, părinții sunt mai dispuși și sinceri să vorbească despre durerile care pot fi uneori în familie, despre succesul copilului.

Conversațiile individuale pot avea loc la inițiativa educatoarei sau a părinților înșiși. Uneori este necesar să se convină în prealabil asupra unei astfel de conversații, uneori este suficient să vorbim dimineața sau seara, când părinții vin la grădiniță.

Biblioteca colectată în grădiniță este de mare folos în educația pedagogică a părinților despre educația artistică a copiilor.

Este mai bine să familiarizați părinții cu aceasta sau cutare problemă a creșterii cu ajutorul mutarii folderelor. De obicei, materialul tematic este selectat cu ilustrații și recomandări practice; este actualizat sistematic, ilustrațiile sunt înlocuite cu altele noi,

Oportunități mari sunt deschise prin lucrul cu o echipă de părinți - informații pedagogice extinse, schimb de experiență, implicarea părinților în viața grădiniței.

Principala formă de lucru cu o echipă de părinți este o întâlnire cu părinții de grup. Întâlnirea părinților și educatoarelor se face animată dacă este însoțită de o demonstrație a muncii copiilor, un tur al grădiniței sau a unei grupe, unde „le-a fost aplicată mâna copilului”. Fie că este vorba despre activitatea de proiectare a copiilor (de exemplu, o sală de adunări), aplicații de „Legume” și „Fructe”, etc.

Aplica de sculptare a desenului

PAGE_BREAK-- 1.2
Desenul complot la vârsta preșcolară: caracteristicile și semnificația acestuia
Scopul principal al desenului este de a învăța un copil să-și transmită impresiile despre realitatea înconjurătoare.

Se știe că toate obiectele din jur sunt într-o anumită legătură între ele. Atitudinea față de orice obiect sau fenomen depinde în mare măsură de înțelegerea acestei conexiuni particulare.

Posibilitatea de a stabili legături semantice între diverse obiecte și fenomene se dezvoltă la copil treptat. Prin urmare, desenul intrării în scopuri educaționale este introdus nu mai devreme decât în ​​grupul de mijloc și la început ca o imagine a 2-3 obiecte situate una lângă alta. Desigur, copiii ar trebui să fie familiarizați cu tehnicile de reprezentare a obiectelor care sunt principalii protagoniști ai intrigii, altfel dificultățile de a descrie obiecte necunoscute îi vor distrage atenția de la sarcina principală.

Cu toate acestea, nu ar trebui să se limiteze desenul la imaginea doar a obiectelor pe care copiii le-au descris deja. Copilul ar trebui să fie capabil să deseneze principalul lucru din complot și îndeplinește toate detaliile așa cum dorește.

Capacitatea de a evidenția principalul lucru într-un complot este asociată cu dezvoltarea percepțiilor și a gândirii analitico-sintetice. Sunt încă prea superficiali la un copil mic; el percepe în primul rând ceea ce este direct accesibil văzului, atingerii, auzului și adesea recunoaște un obiect după niște detalii nesemnificative care sunt reținute de el. În același mod, copilul percepe și transmite intriga în desen. A evidenția rahatul, a înțelege relațiile și conexiunile dintre obiectele intrigii sunt sarcini destul de dificile pentru un preșcolar. Ele pot fi rezolvate de copiii din grupa mai mare.

În desenul plotului, este important să transmiteți corect relațiile proporționale dintre obiecte. Această sarcină este complicată de faptul că, atunci când descrieți un complot, este necesar să se arate nu numai diferența de dimensiuni dintre ele care există în viață, ci și o creștere sau scădere a obiectelor în legătură cu locația lor în spațiu. Pentru aceasta, copilul trebuie să fie capabil să compare, să contrasteze obiectele imaginii, să vadă legătura semantică dintre ele.

Pentru un preșcolar este foarte dificil să rezolve problema relației spațiale dintre obiecte, deoarece are puțină experiență și abilități vizuale insuficient dezvoltate.

Copiii își pot face o idee despre întinderea spațiului, despre linia orizontului care leagă pământul și cerul, în principal atunci când merg la natură (la pădure, la câmp). Dar chiar dacă unii dintre ei înțeleg schimbările de perspectivă ale obiectelor din spațiu, le va fi dificil să transmită aceste schimbări în planul foii. Ceea ce este departe în natură ar trebui să fie desenat mai sus în imagine și invers. Aceste caracteristici ale imaginii spațiului într-un avion sunt de înțeles doar pentru un preșcolar mai în vârstă care are experiență.

Deci, sarcinile generale de predare a desenului în grădiniță sunt următoarele:

ü Predați transferul conținutului temei, evidențiind principalul lucru din acesta;

ü Învățați să transferați interacțiunile dintre obiecte;

ü Învățați să transferați corect relațiile proporționale dintre obiecte și să arătați locația lor în spațiu

Predarea copiilor desenarea intrării începe în grupul de mijloc. Adevărat, în grupul mai tânăr, unele dintre temele sugerate pentru desen sună ca un complot (de exemplu, „Omul de turtă dulce se rostogolește pe potecă”, „ninge, a acoperit tot pământul” etc.). dar nu trebuie să transmită acțiunea intrigii. O indicație a naturii intrigii a desenului este folosită pentru a crea interes pentru reprezentarea celor mai simple forme la copii.

În ceea ce privește definirea temelor imaginii, aici profesorul ar trebui să se ghideze după următoarele principii:

ü Primul principiu al selectării subiectelor este luarea în considerare a experienței emoționale și intelectuale pe care copiii o dezvoltă pe parcursul vieții și activităților lor din grădiniță și din familie.

ü Al doilea principiu al selecției conținutului: formarea unor metode generalizate de imagine, potrivite pentru întruchiparea imaginilor unui întreg grup de obiecte similare ca aspect, formă și structură, i.e. tipic.

Copilul își stabilește el însuși un scop, el acționează ca subiect al activității sale, care este unul dintre indicatorii dezvoltării personale. Cu toate acestea, formularea problemei ar trebui urmată de următorul pas - selectarea și aplicarea mijloacelor pentru atingerea scopului, obținerea unui rezultat. Și copilul nu face întotdeauna asta. Treptat, realizându-și ineptitudinea, încetează să-și mai stabilească scopuri. Aceasta înseamnă că activitățile care sunt importante pentru dezvoltarea umană dispar. În consecință, este necesar să-l ajutați pe preșcolar să stăpânească metodele, mijloacele de realizare a scopului, este necesar să-l învățați activitatea vizuală, dar astfel încât să poată descrie relativ liber orice fenomen, să întruchipeze oricare dintre planurile sale.

Astfel, menținând primul principiu al selecției conținutului imaginii - ținând cont de cunoștințele și interesele copiilor, de experiența lor emoțională și intelectuală - ar trebui să ne ghidăm simultan și de cel de-al doilea principiu - selecția conținutului care nu este doar interesant, dar și sistemic.

ü Al treilea principiu pentru selecția conținutului este luarea în considerare a succesiunii de stăpânire a abilităților și abilităților vizuale. Aceasta înseamnă că selecția cunoștințelor sistemice, conținutul întruchipat în materie, este supusă specificului activității și sarcinilor imaginii disponibile copiilor.

ü Al patrulea principiu le combină pe cele două anterioare: luarea în considerare a necesității de a repeta subiecte similare complicând în același timp natura activității cognitive a copiilor în direcția creșterii independenței lor și a creșterii creativității în procesul de cunoaștere, iar apoi în procesul de cunoaștere. reflectarea figurativă a impresiilor

ü Al cincilea principiu - luând în considerare fenomenele sezoniere, mediul local – natural și social, fenomene sociale etc.

ü Al șaselea principiu - dacă este posibil, luând în considerare experiența emoțională și intelectuală individuală a copiilor ca o condiție pentru actualizarea unor motive valoroase și eficiente de activitate, activarea sentimentelor corespunzătoare, a imaginației, a scopului activității și, în consecință, a manifestărilor creative ale preșcolarilor.

Sarcinile de desenare a intrării nu se limitează la sarcini picturale, ci reprezintă concretizarea sarcinilor generale care direcţionează profesorul către formarea activităţii holistice la copii şi dezvoltarea personalităţii preşcolarului. ...

Se disting următoarele sarcini de formare:

ü Să-și formeze interesul față de obiectele din jur, fenomenele naturale, fenomenele și evenimentele sociale, oamenii, activitățile și relațiile acestora; contribuie la formarea unei poziții morale, estetice la copii.

ü Să formeze copiilor dorința și capacitatea de a accepta de la un adult și de a stabili scopuri și obiective adecvate.

ü Să dezvolte la copii capacitatea de a concepe o imagine, determinând în prealabil conținutul și unele modalități de imagine.

ü Învățați preșcolarii câteva dintre modalitățile disponibile de a reprezenta o imagine a intrigii:

A) tehnici de creare a celor mai simple compoziții, i.e. aranjarea imaginilor pe planul foii, mai întâi pe întreaga foaie, repetând ritmic imagini ale acelorași obiecte cu adăugiri minore - în grupurile mai tinere și mijlocii; stimularea și încurajarea imaginilor unui obiect în diferite versiuni, stăpânind astfel modalitățile de reprezentare a unui obiect la nivel variabil - în grupul de mijloc; plasarea imaginilor pe o fâșie largă a unei foi, desemnând pământul, cerul, marcarea liniei orizontului, plasarea imaginilor acelor obiecte care sunt mai aproape - în partea de jos a foii, mai departe - în partea de sus; prin variarea aranjamentului imaginilor pe foaie, i.e. să conducă copiii la o alegere și construcție conștientă a compozițiilor, înfățișând în același timp obiecte din planurile apropiate într-o dimensiune mai mare, pe cele îndepărtate - de dimensiuni mai mici - în grupuri mai mari;

B) învățați să descrieți principalul lucru într-un desen, adică. acele obiecte și personaje care exprimă conținutul unui subiect dat fac posibilă determinarea imediată a conținutului imaginii (grup mijlociu, senior);

V ) a învăța să transmită în imagine relația ca mărime, poziția relativă în spațiu (grupuri mai vechi);

D) direcționează copiii să transfere acțiunea prin imaginea mișcării, dinamicii, posturilor, detaliilor (de la mijloc, dar mai ales în grupuri mai mari).

ü Să-i învețe pe copii metodele de percepție, de observare a fenomenelor din lumea înconjurătoare, necesare implementării desenului intrării.

ü Să dezvolte la copii o înțelegere a dependenței calității imaginii de calitatea observației, să-și formeze dorința și, pe viitor, dacă este posibil, nevoia de observație în scopul imaginilor ulterioare.

ü Încurajează copiii să fie independenți, să fie creativi în conceperea unei imagini: căutarea unui conținut unic, folosind mijloace adecvate, diverse de expresivitate (compoziție, culoare etc.)

ü Să-i învețe pe copii să simtă expresivitatea imaginii, să inducă un răspuns emoțional la aceasta, să conducă la înțelegerea dependenței expresivității imaginii de mijloacele folosite, metodele de imagine, i.e. pentru a forma capacitatea de percepție artistică și creativă a desenelor.

Pe baza complexului de sarcini de gestionare a desenului intrării, ținând cont de dificultățile de stăpânire a acestui tip de activitate (în special de percepția copiilor) și de complexitatea întruchipării grafice a imaginii intrării, ar trebui construită metoda de lucru cu copiii. in doua directii:

1. Îmbogățirea copiilor cu impresii vii despre lumea din jurul lor: fenomene sociale și naturale. Dezvoltarea observației, capacitatea de a vedea, simți, observa expresivitatea formei, proporțiile, culorile obiectelor individuale, relația și combinația lor.

2. Ajutarea copiilor în înțelegerea mijloacelor de reprezentare grafică a intrigii, în stabilirea unei legături între reprezentări și metode de reprezentare

Deoarece în munca noastră trebuie să investigăm în principal dezvoltarea creativității la vârsta preșcolară medie, considerăm că este oportun să desemnăm sarcini pentru desenarea intrării în cadrul de vârstă specificat. Următoarele sarcini sunt evidențiate în programul Praleska:

ü Să se familiarizeze cu mijloacele de expresivitate a subiectului, a intrării și a desenului decorativ

ü Să-și formeze idei despre compoziția intrigii, modalități constructive (parțial integrale) și arcuite de a crea imagini

ü Ajutor la dezvoltarea practică a compoziției parcelei (liniară, friză, pe întreaga suprafață a foii de hârtie).

Aceste probleme sunt rezolvate pe parcele bine cunoscute copiilor, pe imaginea obiectelor pe care le-au desenat mai devreme. Necesitatea de a plasa mai multe obiecte pe o singură foaie necesită o abilitate dezvoltată de analiză și sinteză, precum și de a folosi creativ abilitățile dobândite.

Dispunerea mai multor obiecte pe aceeași linie este cea mai simplă soluție compozițională a temei. Copiii de 4 ani sunt capabili să învețe că în viață obiectele sunt amplasate unul lângă altul, de aceea este imposibil să așezi altul în locul unui obiect. Linia dreaptă pe care copiii desenează obiecte este, conform lui E.A. Fleerina, acea simplificare ritmică a imaginii spațiului pământului, care este accesibilă înțelegerii copiilor.

Subiectele oferite copiilor sunt simple: o casă, un copac crește lângă ea, există o bancă; o casă sau un copac, o fată se plimbă prin apropiere; iarba, florile cresc, soarele strălucește; pui se plimbă pe iarbă.

În aceste desene, copiii nu arată desfășurarea intriga a acțiunii. Copiii desenează 2-3 obiecte una lângă alta, între care nu va exista o legătură eficientă.

În grupul de mijloc, copiii se familiarizează și cu o altă tehnică de alcătuire a unui desen complot - aranjarea obiectelor pe întreaga foaie. Profesorul distribuie copiilor foi de hârtie de anumite culori corespunzătoare unei anumite parcele (verde pentru pajiște, albastru pentru apă, galben pentru nisip etc.), iar ei aranjează liber obiectele concepute pe un fundal colorat selectat, folosind întreg planul foii (flori în luncă, pești în apă).

În desenul intrării, copiilor nu li se dă sarcina de a arăta relații exacte proporționale între obiecte, deoarece este destul de complex și accesibil doar copiilor din grupul mai în vârstă.

Rezumând, putem spune că desenul intrării ca modalitate de conștientizare activă, creativă, eficientă și nu indiferentă de către un copil a lumii din jurul său și a atitudinii sale față de aceasta are un impact enorm asupra dezvoltării personalității unui preșcolar. În toate etapele desenului intrării, sfera cognitivă, emoțională, moral-volitivă a personalității se manifestă activ și, prin urmare, se dezvoltă într-un singur proces creativ.
1.3
Tehnici netradiționale în activitatea vizuală a copiilor preșcolari
La grădiniță, activitatea vizuală include activități precum desenul, modelarea, aplicarea, construcția. Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități de a afișa impresiile copilului despre lumea din jurul lui. T.S. Komarova subliniază: „Cu toate acestea, este adesea dificil pentru educatoare să adauge varietate la toate momentele de muncă și la activitățile gratuite ale copiilor, iar educatorilor le este adesea greu să vină cu multe opțiuni pentru cursuri pe teme. Desenul, modelarea, aplicarea ca tipuri de activități artistice și creative nu tolerează un șablon, stereotipurile, regulile stabilite o dată pentru totdeauna, și totuși, în practică, întâlnim adesea o astfel de situație („Arborele este desenat de jos în sus, pentru că așa crește, iar casa așa „etc.)”. Prin urmare, va fi important să folosiți tehnici netradiționale pentru activitatea vizuală a preșcolarilor.

Ca parte a muncii noastre, vom lua în considerare utilizarea tehnicilor netradiționale în principal în desen. În prezent, există un număr destul de mare de opțiuni pentru educația preșcolară artistică, dar nu toate sunt fundamentate științific la un nivel suficient. Tehnicile de artă prezentate mai jos, netradiționale pentru învățământul preșcolar casnic, au fost studiate și testate în lucrul cu copiii de către R.G. Kazakova și L.G. Belyakova.

În desenul cu copiii, puteți folosi următoarele tehnici netradiționale:

ü împingeți cu o perie tare semi-uscata

ü desen cu degetele

ü desen cu palma mâinii

ü amprenta cu cauciuc spumos

ü impresie de spumă

ü ștampilarea cu sigilii de la o radieră

ü amprentă cu hârtie mototolită

ü creioane cu ceară + acuarelă

ü lumânare + acuarelă

ü imprimare stencil

ü monotip de subiect

ü blotografie

ü pulverizare

ü amprente de frunze

ü creioane cu acuarelă

ü monotip peisagistic etc.

Deoarece munca din studiul nostru se desfășoară cu copii de vârstă preșcolară medie, considerăm că este adecvat să descriem numai tehnicile care sunt potrivite pentru această categorie de vârstă. Conform programului „Praleska”, copiii din anii al patrulea - al cincilea de viață sunt clasificați drept copii de vârstă preșcolară medie. În consecință, se va face o descriere mai detaliată următoarelor tehnici:

1. desen cu degetele (de la doi ani): copilul coboară un deget în guașă și pune pe hârtie puncte, pete. Fiecare deget este umplut cu vopsea de o culoare diferită. După muncă, degetele se șterg cu un șervețel, apoi guașa se spală ușor.

2. desen cu palma (de la doi ani): un copil coboară palma (întreaga pensulă) în guașă sau o pictează cu pensula (de la cinci ani) și face o imprimare pe hârtie. Desenați cu mâna dreaptă și stângă, pictate în diferite culori. După muncă, mâinile sunt șterse cu un șervețel, apoi guașa se spală ușor.

3. amprentă plută (de la trei ani): copilul presează dopul de cerneală și face o amprentă pe hârtie. Pentru a obține o culoare diferită, vasul și dopul sunt schimbate.

4. amprenta cu cauciuc spongios (de la patru ani): copilul apasă cauciucul spongios pe un tampon de timbru cu vopsea și face amprentă pe hârtie. Pentru a schimba culoarea, luați alte boluri și cauciuc spumos.

5.Amprenta hârtie mototolită (de la 4 ani): copilul apasă hârtia de tamponul de cerneală și face amprentă pe hârtie. Pentru a obține o culoare diferită, se schimbă atât farfuria, cât și hârtia mototolită.

6. creioane de ceară + acuarele (de la patru ani): copilul desenează cu creioane de ceară pe hârtie albă. Apoi pictează foaia cu acuarele într-una sau mai multe culori. Desenul cu creion rămâne nevopsit.

7. lovitură cu o perie tare semi-uscată (orice vârstă): copilul coboară pensula în guașă și lovește hârtia cu ea, ținând-o vertical. În timpul lucrului, peria nu se scufundă în apă. Aceasta umple întreaga foaie, conturul sau șablonul. Se dovedește o imitație a texturii unei suprafețe pufoase sau înțepătoare.

8. imprimare cu șablon (de la cinci ani): un copil apasă un sigiliu sau un tampon de cauciuc spumă pe un tampon de ștampilă cu cerneală și face o imprimare pe hârtie folosind un șablon. Pentru a schimba culoarea, luați un alt tampon și șablon.

9. monotip subiect (de la cinci ani): copilul pliază o coală de hârtie în jumătate și desenează jumătate din obiectul reprezentat pe o jumătate din el (obiectele se aleg simetric). După ce pictați fiecare parte a subiectului până când vopseaua s-a uscat, foaia este pliată din nou pe podele pentru a produce o imprimare. Imaginea poate fi apoi decorată prin îndoirea foii după desenarea câtorva decorațiuni.

10. Blotografie comună (de la cinci ani): copilul scoate guașa cu o lingură de plastic și o toarnă pe hârtie. Rezultatul sunt pete aleatorii. Apoi foaia este acoperită cu o altă foaie și presată. Apoi, foaia de sus este îndepărtată, imaginea este examinată: se determină cum arată. Se desenează detaliile lipsă.

11.spray (de la cinci ani): copilul desenează vopsea pe o pensulă și lovește pensula de carton, pe care o ține peste hârtie. Pictați stropi de vopsea pe hârtie.

12. blotografia cu fir (de la cinci ani): copilul coboară firul în vopsea, îl stoarce. Apoi pune o imagine din fir pe o coală de hârtie, lăsând un capăt liber. După aceea, pune o altă foaie deasupra, o apasă, ținând-o cu mâna, și trage firul de vârf. Se desenează detaliile lipsă.

13. amprente de frunze (de la cinci ani): un copil acoperă o frunză de copac cu vopsele de diferite culori, apoi o aplică pe hârtie cu latura vopsită pentru a obține un imprimeu. De fiecare dată când se ia o foaie nouă. Pețiolele frunzelor pot fi vopsite cu o pensulă.

14. embosare (de la cinci ani): copilul desenează cu un creion simplu ce vrea. Dacă trebuie să creați multe elemente identice (de exemplu, frunze), este recomandabil să utilizați un șablon de carton. Apoi un obiect cu suprafață ondulată este plasat sub desen, desenul este colorat cu creioane. În lecția următoare, desenele pot fi tăiate și lipite pe o foaie comună.

15. blotografie cu un pai (de la cinci ani): un copil scoate vopsea cu o lingură de plastic, o toarnă pe o foaie, făcând o mică pată (picătură). Apoi suflă pe acest loc din tub, astfel încât capătul său să nu atingă nici pata, nici hârtia. Procedura se repetă dacă este necesar. Se desenează detaliile lipsă.

16. scratchboard alb-negru (de la cinci ani): un copil freacă o foaie cu o lumânare astfel încât să fie acoperită cu un strat de ceară. Apoi se aplică rimel cu săpun lichid sau pudră de dinți, în acest caz se toarnă cu rimel fără aditivi. După uscare, desenul este zgâriat cu un băț.

17. „forma familiară – imagine nouă” (de la cinci ani): copilul desenează un creion în jurul obiectului selectat. Apoi o transformă în altceva desenând și pictând cu orice materiale potrivite. La trasarea piciorului, copilul își scoate pantofii și își așează piciorul pe cearșaf. Dacă o figură este conturată, o hârtie de desen este atașată de perete, un copil se sprijină de ea, celălalt desenează în jurul lui.

18. amprentă cu sigilii de la o radieră (de la patru ani): un copil apasă sigiliul pe un tampon de timbru cu cerneală și face amprentă pe hârtie. Pentru a schimba culoarea, trebuie să luați un alt vas și un sigiliu.

19. lumanare + acuarele (de la patru ani): copilul deseneaza cu o lumanare „pe hartie. Apoi picteaza foaia cu acuarele in una sau mai multe culori. Desenul cu o lumanare ramane alb.

20.creioane acuarela ( de la cinci ani ): copilul umezește hârtia cu apă folosind un burete, apoi desenează pe ea cu creioane. Puteți folosi tehnicile de desen cu capătul cretei și plat. Când se usucă, hârtia este umezită din nou.

Disponibilitatea acestor tehnici este determinată de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor. Ar trebui să începeți să lucrați cu tehnici precum desenul cu degetele, palma etc., iar mai târziu, aceleași tehnici vor completa imaginea artistică creată folosind tehnici mai complexe. Cu cât sunt mai variate condițiile în care se desfășoară activitatea vizuală, conținutul, formele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii, precum și materialele cu care aceștia operează, cu atât mai intens se va dezvolta creativitatea artistică a copiilor.

Este necesar să se diversifice atât culoarea, cât și textura hârtiei, deoarece acest lucru afectează și expresivitatea desenelor și îi pune pe copii în fața nevoii de a selecta materiale pentru desen, de a se gândi la culoarea viitoarei creații și de a nu aștepta o soluție gata făcută. Pentru a împiedica copiii să creeze un șablon (desenați numai pe o foaie de peisaj), foile de hârtie pot fi de diferite forme: sub formă de cerc (farfurie, farfurie, șervețel), pătrat (batistă, cutie). Treptat, copilul începe să înțeleagă că orice foaie poate fi aleasă pentru un desen: acest lucru este determinat de ceea ce urmează să fie reprezentat.

Noutatea mediului, un început neobișnuit de lucru, materiale frumoase și diverse, sarcini nerepetitive interesante pentru copii, posibilitatea de alegere și mulți alți factori - acest lucru ajută la prevenirea monotoniei și plictiselii în activitățile artistice ale copiilor, asigură vioicitatea și spontaneitatea percepției și activităților copiilor. Este important ca de fiecare dată educatorul să creeze o situație nouă, astfel încât copiii, pe de o parte, să poată aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le-au învățat mai devreme, iar pe de altă parte, să caute soluții noi, abordări creative.

Continuare
--PAGE_BREAK-- Concluzii:

1. Creativitatea este definită ca activitate de schimbare, de transformare a lumii înconjurătoare, de a crea ceva nou care nu exista înainte.

2. Creativitatea copiilor are propriile caracteristici, ceea ce determină caracterul subiectiv al rezultatelor sale.

3. Pentru a obține o personalitate dezvoltată creativ, este necesar să se asigure copilului dreptul de a alege activitatea, precum și materialele necesare pentru aceasta. Acest lucru se aplică și dezvoltării creativității vizuale a copiilor.

4. Vârsta preșcolară - perioada inițială în stăpânirea desenului de plot de către copii. Copiii de la această vârstă nu sunt încă capabili să transmită un complot complex într-un desen, precum și să întruchipeze cu exactitate o imagine artistică concepută.

5. Atât desenul intrării, cât și creativitatea vizuală a copiilor includ o serie de abilități vizuale pe care copiii trebuie să le stăpânească în procesul de învățare cu scop.

6. Tehnicile netradiționale au o mare importanță în lucrul cu copiii: ele creează interes pentru activitatea vizuală, care este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea creativității artistice la copii.

7. Condițiile prealabile pentru dezvoltarea artei plastice se pot manifesta deja la vârsta preșcolară.

2. Cercetarea empirică
artă plastică pentru copii în desen
2.1
Descrierea metodelor experimentale de cercetare

Lucrările de cercetare experimentală au fost efectuate de noi pe baza I/-urilor nr. 3 la Mogilev în noiembrie 2008 - aprilie 2009. Pentru studiu am luat 25 de copii din grupul Pochemuchki (Anexa 1) și părinții lor, 1 profesor al grupului.

Scopul cercetării: studierea influenței desenului intriga asupra dezvoltării artei copiilor.

Obiectivele cercetării:

1. Să identifice condițiile dezvoltării creativității vizuale la copiii din familie și grădiniță.

2. Să studieze tehnicile netradiționale ale activității vizuale și să descrie influența acestora asupra dezvoltării creativității în desenul intrării la preșcolari.

3. Să elaboreze și să testeze o tehnică experimentală pentru a identifica posibilitatea influenței desenului intriga asupra dezvoltării artei copiilor.

Ipoteza cercetării: am presupus că dezvoltarea creativității vizuale a copiilor în desenul plotului ar fi facilitată de utilizarea tehnicilor netradiționale, sub rezerva următoarelor condiții:

ü selecția competentă a conținutului lucrării cu copiii, precum și a tehnicilor de desen netradiționale

ü disponibilitatea unei baze materiale adecvate

ü interesul profesorilor preșcolari și al familiilor pentru dezvoltarea creativității vizuale la copii

ü relația dintre diverse tipuri de activități ale copiilor.

Lucrarea de cercetare a cuprins mai multe etape:

1. experiment constatator care vizează identificarea condiţiilor de dezvoltare a artei copiilor într-o instituţie preşcolară şi în familie şi identificarea nivelurilor de dezvoltare a artei la copii.

2. un experiment formativ, în cadrul căruia am selectat diverse tehnici de desen netradiționale și am desfășurat o serie de lecții despre desenarea plotului folosind aceste tehnici cu copii care au arătat condițiile prealabile pentru dezvoltarea creativității.

3. experiment de control care urmărește identificarea influenței utilizării tehnicilor netradiționale în desenul intriga asupra dezvoltării creativității vizuale la copiii de vârstă preșcolară medie.

Pentru a efectua lucrări de cercetare pentru identificarea condițiilor de dezvoltare a creativității vizuale în familie și grădiniță, am folosit chestionare. (Anexa 2, 3).

Am comparat răspunsurile părinților și profesorilor instituțiilor preșcolare cu condițiile necesare dezvoltării creativității artistice, identificate de G.G. Grigorieva în cartea „Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală”:

ü o abordare amplă a rezolvării problemei: această sarcină trebuie rezolvată în toate sferele vieții copilului și în toate tipurile de activități. (ar trebui să existe sisteme speciale de jocuri, sarcini care să dezvolte creativitatea).

ü Organizarea unei vieți interesante, pline de sens a unui copil într-o instituție preșcolară și a unei familii; îmbogățindu-l cu impresii vii, oferind o experiență intelectuală emoțională care va servi drept bază pentru apariția ideilor și va fi material pentru munca imaginației (observare, cursuri, jocuri, vizitarea teatrului etc.).

ü O poziție unificată a profesorilor în înțelegerea perspectivelor de dezvoltare a copilului și a interacțiunii dintre ei.

ü Comunicarea cu art.

ü Antrenament

ü Utilizarea cuprinzătoare și sistematică a metodelor și tehnicilor, printre care rolul principal se numără observarea preliminară, crearea de situații problematice care dezvăluie problema și lipsa mijloacelor pregătite pentru rezolvarea acestora.

ü Propunerea de motive eficiente, conducând copiii, dacă nu la o declarație independentă, atunci să accepte sarcina stabilită de un adult.

ü Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului.

Pentru a identifica nivelurile de dezvoltare a creativității la copii în desenul intrării, am desfășurat o lecție de desenare pe tema „Zăpada, zăpada se învârte, toată strada este albă...”. Au fost identificate următoarele niveluri de creativitate: ridicat, mediu și scăzut. Atribuirea unui copil fiecăruia dintre ei se datorează conformării indicatorilor de proces și a calității produselor creativității sale artistice cu criteriile de evaluare propuse de N.A. Vetlugina:

1.indicatori ai creativității, care caracterizează relațiile, interesele, abilitățile copiilor:

ü Sinceritate, spontaneitate, pasiune, emotivitate.

ü Interes pentru artele vizuale.

ü Abilitatea de a introduce imaginea reprezentată

2. indicatori ai creativității, care caracterizează modalitățile de acțiuni creative:

ü Crearea de noi combinații din elemente învățate anterior.

ü Adăugiri, modificări, transformări ale materialului familiar, găsirea tehnicilor originale de imagine.

ü Găsirea independentă de noi căi, viteza reacțiilor și orientarea în condiții noi.

3. indicatori ai creativității, care caracterizează calitatea produselor din activitățile artistice ale copiilor:

ü Găsirea mijloacelor expresive și picturale adecvate pentru întruchiparea imaginii.

ü Conformarea rezultatelor creativității cu cerințele artistice elementare.

ü „Scrisul de mână” individual al produselor pentru copii, originalitatea modului de performanță și natura de exprimare a performanței acestora.

În continuare, în etapa experimentului formativ, am dezvoltat un ciclu de lecții despre desenul intrării folosind tehnici netradiționale de conducere cu copiii care au arătat condițiile prealabile pentru dezvoltarea unui nivel ridicat de creativitate vizuală. Ciclul de cursuri a cuprins următoarele clase: „Fluturi în luncă”, „Testoasele noastre la plimbare”, „Peștele meu preferat”, „Flori de primăvară pentru mama mea”, „Jucăriile mele”.

În etapa experimentului de control, am desfășurat o lecție despre desenarea parcelei folosind tehnici netradiționale „Arborele meu preferat în diferite anotimpuri” cu toți copiii din grup și am determinat din nou nivelurile de creativitate ale copiilor, am determinat influența utilizării tehnici netradiționale în desenul complotului privind dezvoltarea creativității vizuale a copiilor.

În etapa finală a cercetării, am făcut concluzii și am elaborat recomandări pentru educatori cu privire la dezvoltarea creativității vizuale la copii, am selectat informații pentru părinți pe tema „Cum se dezvoltă creativitatea vizuală a copiilor” (Anexa 4)
2.2 Identificarea condițiilor de dezvoltare a creativității vizuale a copiilor din familie și grădiniță și a nivelurilor de creativitate vizuală la copiii din lotul studiat

Experimentul de constatare a fost realizat în mai multe etape. Prima etapă a fost identificarea condițiilor de dezvoltare a creativității vizuale a copiilor din familie și grădiniță. În acest scop, am elaborat chestionare pentru părinți și separat pentru educatorul de grup.

Chestionarul pentru părinți a inclus întrebări, răspunsurile la care presupun o anumită atitudine a părinților față de munca vizuală a copilului, participarea acestora la activități cu copilul, în crearea anumitor condiții pentru ca copilul să se angajeze într-un tip preferat de activitate artistică. , etc. După analizarea răspunsurilor date de părinți, am tras următoarele concluzii:

ü Majoritatea familiilor au creat condiții bune pentru dezvoltarea creativității la copii

ü părinții sunt cel mai adesea implicați activ în viața și munca copiilor lor

ü majoritatea copiilor grupului au o cantitate suficientă de impresii artistice

ü printre copii sunt cei cărora le place foarte mult să deseneze (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A. etc.)

ü unii copii se pricep să facă povești, dar nu știu să deseneze și, prin urmare, nu pot afișa o imagine artistică creată de imaginația lor cu ajutorul mijloacelor vizuale

Chestionarul pentru educatoare a fost axat pe identificarea formelor de lucru ale educatoarei cu copiii în activitate vizuală, a metodelor folosite în muncă. A inclus și întrebări, răspunsurile la care sugerau atitudinea profesorului față de arta copiilor și conștientizarea influenței artei asupra dezvoltării personalității copilului în ansamblu. În cadrul acestui chestionar, profesorul ar putea face și sugestii pentru îmbunătățirea mediului metodologic și disciplinar în organizarea activității artistice în grădiniță.

După ce am studiat răspunsurile profesorului, am tras următoarele concluzii:

ü se lucrează la activitatea vizuală în grădiniță

ü profesorul folosește diversele posibilități ale artelor vizuale pentru a dezvolta personalitatea copiilor

ü copiilor li se oferă independență în activități vizuale

ü atrage atenția părinților asupra activităților vizuale ale copiilor

ü Cu toate acestea, ca și până acum, în grădiniță, se folosesc mai ales materiale tradiționale pentru activități vizuale.

A doua etapă a avut ca scop identificarea premiselor creativității vizuale la copii și s-a desfășurat sub forma unei lecții cu întregul grup pe tema „Zăpada, zăpada se învârte, toată strada e albă...”.

Conținutul programului: să învețe să transmită un complot simplu, să includă obiecte familiare în desen; observați frumusețea în combinație de alb cu alte vopsele; continuați să învățați să finalizați desenul în secvența specificată; exersați desenarea ritmică a punctelor cu capătul pensulei pe întreaga coală de hârtie.

Echipament: 2-3 ilustrații care prezintă zăpadă; Foi A4 de hârtie gri, pensule, vopsele pentru guașă.

Cursul lecției

Profesorul le arată copiilor ilustrații care înfățișează zăpadă. Întreabă ce este desenat în imagini.

Le atrage atenția asupra faptului că în timpul unei ninsori abundente, zăpada acoperă toate obiectele din jur. Și acoperișurile caselor și ramurile copacilor și stâlpii de gard, și băncile etc. fulgi de nea zboară peste tot. Vedem toate obiectele ca prin fulgi de nea zburatori pe un cer gri, pe obiecte (molid verde inchis, trunchiuri negre de copaci etc.).

Astăzi vei face o imagine pentru cântecul „zăpada, zăpada se învârte, toată strada este albă”. Decideți singur ce desenați pe stradă: una sau 2 case, copaci sau alte obiecte (om de zăpadă, gard, bănci, porți).

Mai întâi vei desena case, copaci și alte obiecte, cine vrea ce, apoi zăpadă întinsă pe pământ și pe toate, iar la final cu vârful pensulei vei desena fulgi mici de nea peste tot.

Prin intermediul întrebărilor, profesorul întărește ideile copiilor despre succesiunea desenelor. Întreabă mai multe persoane ce vor desena pe strada lor și îi invită pe toți să se apuce de lucru.

În procesul de lucru, este necesar să se asigure că copiii înfățișează mai întâi obiecte mari (case, copaci), apoi obiecte mai mici (gard viu, om de zăpadă, bănci). Vă reamintește să așteptați până când o vopsea se usucă și abia apoi să aplicați alta pe ea (ferestre pe case etc.).

Profesorul amintește, de asemenea, că ramurile copacilor trebuie vopsite cu capătul pensulei. Se recomandă să le vopsiți cu vopsea albă, deoarece în zăpadă abundentă zăpada acoperă ramurile în întregime. Pe ramurile molidului, zăpada atacantă poate fi reprezentată prin tehnica de aderență. Când copiii încep să deseneze fulgi de zăpadă, el se asigură că aceștia sunt reprezentați pe toată coala de hârtie.

La sfârșitul lecției, profesorul pune desenele pe suport pentru vizionare. Pe raftul de sus pune două sau trei desene cu cea mai reușită imagine a unei căderi de zăpadă, spune: „Copii, uitați-vă la aceste desene, sunt foarte potrivite pentru cântecul „zăpadă, zăpada se învârte, toată strada este albă”. În imagini, cel mai mult este alb: zăpadă albă pe acoperișul casei, pe copaci și pe gard. Toate obiectele sunt vizibile prin fulgii de nea care cad. Cine va găsi printre alte desene similare cu acestea și le va pune una lângă alta?” invită mai mulți copii la tablă. Întreabă: „de ce crezi că acest desen se va potrivi și cu cântecul „Zăpada, zăpada se învârte...”?”

Desenele selectate sunt împinse împreună și toată lumea admiră strada acoperită de zăpadă.

În timpul lecției s-au folosit următoarele metode: conversație, demonstrație, explicație, instrucțiuni, memento, încurajare, analiză. De asemenea, claritatea a fost folosită sub formă de ilustrații, care înfățișează o cădere de zăpadă, o stradă acoperită de zăpadă etc.

Lucrul pozitiv la lecție a fost că unii dintre copii au făcut față obiectivului stabilit.

Majoritatea copiilor nu s-au descurcat cu munca, în ciuda interesului și activității generate în îndeplinirea sarcinii. În timpul lecției, copiii au încercat să creeze o imagine artistică pe baza experienței acumulate anterior, dar scopul nu a fost atins, din cauza faptului că copiii nu știu să transmită imaginea artistică concepută. Rezultatul experimentului de constatare este rezumat sub forma unui tabel.

Numele copilului

Relații, interese

Modalități de acțiune creativă

„Scris de mână” individual

1. Alice A.

2. Arsenie B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8.Andrey K.

9.Maxim K.

10. Cyril K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. A spus M.

14. Rolik M.

15. Masha M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21.Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23.Sasha M.

24.Dasha M.

25.Dasha B.

Astfel, conform datelor din tabel, putem concluziona că în grupa studiată, copiii au, în cea mai mare parte, un nivel mediu și scăzut de creativitate la lecțiile de desen. Dar există cei care au dat rezultate bune: condiția prealabilă pentru dezvoltarea unui nivel ridicat de creativitate este Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M. Toți copiii enumerați au fost evaluați pozitiv după toate sau majoritatea criteriilor.

Pe baza rezultatelor experimentului constatator, putem concluziona că învățarea și crearea condițiilor în familie și grădiniță sunt la fel de importante pentru dezvoltarea creativității vizuale la copii. Dar și premisele personale pentru dezvoltarea creativității joacă un rol important.
continuare
--PAGE_BREAK - 2.3 Dezvoltarea creativității vizuale la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în procesul de desenare a intrării folosind tehnici netradiționale

A fost efectuat cu copii: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., care în experimentul de constatare au arătat condițiile prealabile existente pentru dezvoltarea unui nivel ridicat de creativitate vizuală.

Scopul experimentului formativ a fost dezvoltarea creativității vizuale la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în procesul de desenare a intrării folosind tehnici netradiționale.

Utilizarea tehnicilor netradiționale în lecțiile de desenare a intrării din studiul nostru se datorează faptului că desenul abia începe să se dezvolte la vârsta preșcolară mijlocie. Munca noastră a fost efectuată cu copii de vârstă preșcolară medie. Am emis ipoteza că utilizarea tehnicilor netradiționale de către copii în sala de clasă pentru pictura în plot îi poate ajuta într-un transfer mai complet al imaginii artistice pe care doresc să o înfățișeze.

Pe parcursul experimentului formativ, s-au desfășurat lecții individuale cu copii talentați. Toate lecțiile au fost de natura materialului de divertisment. În aceste clase, copiii au stăpânit noi tehnici, noi materiale vizuale, noi capacități tehnice ale acestor materiale.

1. „Fluturi în luncă”

Tehnici netradiționale: monotip subiect

Conținutul programului: pentru a forma la copii o idee despre aspectul, structura unui fluture, obiceiurile alimentare, o varietate de culori; exercițiu de numărare, determinarea părților drepte și stângi; învață copiii să facă un model și să realizeze o imagine simetrică prin îndoirea hârtiei; educa acuratețea.

Cursul lecției

Copiii stau într-un semicerc

Copii, ascultați ce mi sa întâmplat odată. Am mers prin pădure și am ieșit într-o poiană neobișnuită. Ce frumoasă era, strălucitoare, presărată cu flori neobișnuite! Am vrut să miros floarea. Dar de îndată ce m-am aplecat, toate „florile” au fluturat și au zburat. Ce fel de flori neobișnuite erau pe pajiște? (Profesorul se oferă să ia în considerare fluturele).

Ai văzut fluturi? Unde i-ai vazut? Ce au făcut fluturii? De ce pot zbura fluturii? Ce altceva au fluturii în afară de aripi? Acum să aruncăm o privire atentă asupra ilustrației și să definim ce are fluturele. Aici vei vedea ce ai denumit deja. (Profesorul face semn copilului spre poza. Copilul o examineaza din nou si spune ce are fluturele).

Și care este cel mai frumos fluture? Câte aripi sunt? Să numărăm câte aripi sunt pe partea stângă a corpului și câte sunt pe partea dreaptă. Cum poti sa spui altfel? (în egală măsură) acum să ne uităm din nou la ambele aripi din partea stângă. Au aceeași formă? Mărimea? Și pe partea dreaptă? Dreapta. Aripile superioare și inferioare diferă ca formă și dimensiune.

Generalizare:

Copii, aruncați o altă privire la fluture. Ce frumoasa este! Are două aripi pe partea dreaptă și stângă a corpului. Și are două aripi superioare identice și două aripi inferioare identice. Toți oameni buni.

Acum ridică-te și joacă-te puțin cu tine. Imaginează-ți tot ce suntem fluturi, iar mâinile noastre sunt aripi. Să arătăm cât de mari și frumoase sunt aripile noastre (întindem brațele în lateral), iar acum le vom îndoi. Să ne imaginăm că suntem într-o poiană de primăvară. Zburăm, întindem aripile (copiii „fâlfâie” pe muzică liniștită). Copiii se așează din nou.

Cine știe de ce aterizează fluturii pe flori? (se aud raspunsurile)

Fluturii stau pe flori pentru a mânca. Ce mănâncă fluturii? Fiecare floare are înăuntru un suc dulce, se numește nectar. Fluturii primesc suc cu proboscisul lor lung, care se află pe cap (vezi ilustrația)

Ce culoare au fluturii? Așa e, multicolor. Vezi ce fluturi frumoși au zburat către noi! (ne uităm la ilustrații).

Toți fluturii sunt diferiți, neobișnuiți, au propria lor culoare. Numele fluturilor individuali este asociat cu culoarea: ochi de păun, iarbă de lămâie etc.

Este modelul de pe aripile din partea dreaptă similar cu modelul din stânga? Găsiți un model care se repetă pe aripile din stânga și din dreapta. Toți acești fluturi sunt diferiți, dar pe fiecare din stânga și din dreapta modelul se repetă, ambele părți ale aripilor sunt colorate la fel.

Și acum vom desena cu tine. Ce credeți că trebuie făcut pentru a obține un model precis pe ambele părți? Pe mesele noastre avem fiecare câte o bucată de hârtie cu silueta unui fluture. Pentru a obține același model, decorăm doar o parte a fluturelui (jumătate). Și apoi împăturim foaia în jumătate și o apăsăm cu un pix, astfel încât desenul să fie imprimat. Dar fluturii sunt toți diferiți. Și voi copii, veniți cu fiecare dintre desenele voastre (model neobișnuit).

După terminarea desenului:

Amintiți-vă, copii, v-am povestit despre pajiștea cu flori. Adu fluturi aici și vom amenaja cu tine o poiană extraordinară. Și stai tu lângă fluturi, (suna muzica)

Ce frumos! Fluturii sunt ca niște flori neobișnuit de strălucitoare. Vreau doar să le iau în mână. Dar nu putem, nu vom strica această frumusețe, pentru că dacă luăm un fluture în mâini, îi putem răni aripile, putem șterge modelul. Lasă-le să fluture, să zboare și să stea pe flori. Să ne bucurăm de această frumusețe și să avem grijă de ea.

2. „Testoasele noastre la plimbare”

Tehnici neconvenționale: creioane cu ceară + acuarelă, marker negru + acuarelă, amprentă pe hârtie mototolită.

Conținutul programului: educarea unei atitudini estetice față de natură și reprezentarea acesteia prin diverse tehnici vizuale; să predea cea mai expresivă afișare a imaginii animalelor în desene; dezvolta percepția culorilor și simțul compoziției.

Dotare: hârtie A3, acuarele, creioane de ceară, marker negru, ilustrații și schițe înfățișând broaște țestoase, diverse ierburi și flori sub formă de peisaj.

Cursul lecției

Profesorul citește poezia lui K. Chukovsky „Testoasa”:
A merge departe la mlaștină

Nu e ușor să mergi în mlaștină!

„Iată o piatră întinsă lângă drum,

Să ne așezăm și să ne întindem picioarele.”

Și broaștele au pus un mănunchi pe piatră:

„Ar fi frumos să stai întins pe o piatră timp de o oră!”

Deodată, o piatră i-a sărit în picioare,

Le-a prins de picioare.

Și au strigat de frică:

"Ce este! - acesta este RE!

Acesta este PAHA! - asta e CHERERE!

Acesta este PAHA! Acesta este TATI!"
Copiii își amintesc că au văzut țestoase; explică în glumă de ce broaștele nu au observat că este o țestoasă și nu o piatră. Se propune desenarea unei familii de țestoase la plimbare, completând desenul cu iarbă, copaci, flori etc. copiii vin cu comploturi simple (o mamă țestoasă își învață copiii să se târască, un tată țestoasă le aduce păpădii delicioase, etc.). Sunt discutate tehnicile propuse, sunt luate în considerare ilustrațiile și schițele.

Profesorul le reamintește copiilor regulile de bază pentru lucrul cu acuarele, atrage atenția asupra tandreței, tranzițiilor netede ale vopselelor în acuarelă și claritatea liniilor de marcare, localitatea culorii creioanelor de ceară. În caz de dificultate, arată metodele de lucru în tehnicile selectate.

Lucrările terminate sunt suspendate. La vizionare, țestoasele sunt selectate cu cea mai puternică și frumoasă coajă, cea mai mică, cea mai veselă familie, cea mai mare etc. Peisajele țestoasei sunt numite.

3.
„Peștele meu preferat”

Tehnici netradiționale: creioane cu ceară + acuarele, cauciuc spumos sau sigilii de legume și cartofi.

Conținutul programului: familiarizarea cu tehnicile artistice; dezvolta simțul compoziției și al culorii.

Dotare: creioane de ceară, acuarelă albastră și violetă, coală A3 sau A4 (opțional), albastru, violet, alb (pentru creioane de ceară și acuarele), culori albastre, pensulă, 2 bucăți de cauciuc spumos în formă de coadă de pește și corp, castroane cu guașă, sigilii de cartofi în formă de coadă și corp de pește, guașă verde în borcane, schițe pedagogice.

Cursul lecției

Sunt luați în considerare locuitorii acvariului, solul, algele. Profesorul face o ghicitoare: stropire în râu cu spatele (pește) argintiu curat.

Ea citește poezia lui I. Tokmakova „Unde doarme peștele”:
E întuneric noaptea, liniște noaptea.

Pește, pește, unde dormi?

Traseul vulpii duce la vizuina,

Urma unui câine - până la canisa,

Urma lui Belkin duce la gol,

Myshkin - până la gaura din podea.

Păcat că în râu, pe apă,

Nu există urme de tine nicăieri.

Doar întuneric, doar liniște.

Pește, pește, unde dormi?
Educatoarea amintește că se află în acvariu (pământ, pietricele, alge), unde se poate ascunde peștii, unde poate dormi. Sunt luate în considerare ilustrații ale diferiților pești, se observă că înoată, mișcându-și aripioarele, coada, corpul.

Se propune alegerea unei tehnici folosind schițe pedagogice. Copiii numesc pozele care le-au plăcut și nu le-au plăcut. Profesorul explică tehnicile fiecăruia separat, arată cum să deseneze algele.

Vizualizarea imaginilor este jucată ca și cum ai hrăni peștii. În acest caz, copiii pot desena viermi, muște, viermi de sânge. Sunt selectați cei mai mari, cei mai strălucitori, cei mai mici, cei mai mobili, amuzanți și înfățișați.

4.
„Flori de primăvară pentru mama mea”

Tehnici netradiționale: creioane cu ceară + acuarele + imprimare cu șablon.

Conținutul programului: educarea unei atitudini estetice față de imaginea unei mame prin imaginea florilor în diverse tehnici; dezvolta percepția culorilor, simțul compoziției, imaginația.

Echipament: hartie alb si verde pal A3 si A4, ilustratii, creioane cu ceara, acuarela, guasa verde, guasa in boluri pentru imprimare, schite infatisand flori, cartonase din carton de diverse culori pentru joc.

Cursul lecției

Profesorul citește o poezie scrisă de Olya Arkhangelskaya, în vârstă de unsprezece ani:
Spre o poiană deschisă

Încălzit primăvara

O bucată de cer a căzut -

Floarea pădurii a înflorit!
Sunt luate în considerare ilustrațiile și schițele de ghiocei și alte flori de primăvară (lalele, coltsfoot, narcise etc.), copiii își exprimă impresiile. Se efectuează exercițiul de joc „Flori în floare”: cărțile cu flori pictate (muguri, întredeschise, complet deschise) sunt aranjate în ordinea creșterii și dezvoltării. În exercițiul de joc „Alege o culoare” sunt selectate cărți de culoare (alb, galben, liliac, albastru, violet, albastru, roșu etc.) pentru ilustrarea florilor de primăvară.

Se propune să desenezi o „familie” de flori sau un buchet pentru mamă, alegându-le singur culoarea, tehnica imaginii și compoziția. Mai mulți copii arată tehnicile de lucru în aceste tehnici, înfățișând diferite flori.

Vizualizarea desenelor copiilor este însoțită de o descriere a naturii florilor: triști, capetele coborâte; vesel, sunt multe, multe flori in familie, buchetul se asorteaza dupa culoare, forma etc. Cu copiii se discută despre desene și se stabilește care dintre ele pot fi numite peisaje și care natură moartă (buchete).

5. „Jucăriile mele”

Tehnici netradiționale: imprimeu cu sigiliu, imprimeu plută, pictură cu degetele.

Conținutul programului: formarea unei atitudini estetice față de jucării prin intermediul imaginii lor în desene; practica combinând două tehnici diferite; dezvolta simțul compoziției, al ritmului.

Dotare: coli de hârtie A3, guașă, guașă în boluri pentru imprimare, sigilii de diverse forme, plută, jucării de formă simplă, de exemplu, un pahar, un șoarece, bile, doi ursuleți, pensule, schițe pedagogice.

Cursul lecției

Se joacă o scenă în care doi ursuleți încearcă să se joace cu un pahar și o minge, dar nu reușesc: toată lumea are nevoie de ambele pentru a juca. Puii sunt supărați. Profesorul le cere copiilor să ajute: lăsați urșii să se joace cu jucăriile lor. Ei spun ce jucării au, se dovedește că există un pahar, bile, un șoarece etc. Aici urșii spun că și-au dat seama cum să facă: desenează-le aceste jucării. Profesorul atrage atenția copiilor asupra jucăriilor așezate în compoziție, acestea sunt considerate în combinație cu bile: cum sunt decorate, ce formă, dimensiune. Atenția se pune pe compoziția imaginii: un pahar și bile în apropiere, bile în jurul unui pahar etc.

Profesorul arată cum să desenezi un pahar, un șoarece și multe bile diferite în jur: mari și mici.

Vizualizarea desenelor copiilor într-un mod jucăuș: puii aleg jucării pentru ei și prietenii lor: cel mai vesel pahar, cele mai decorate mingi, cea mai neobișnuită compoziție etc.
2.4
Dezvăluirea nivelului de creativitate vizuală a copiilor în desenul intrării, dezvoltat în cursul unui experiment formativ folosind tehnici netradiționale

Scopul experimentului de control a fost identificarea nivelului de creativitate vizuală a copiilor în desenul plotului, dezvoltat în decursul unui experiment formativ folosind tehnici netradiționale.

Experimentul de control a fost desfășurat sub forma unei lecții de desen grafic folosind tehnici netradiționale.

În timpul lecției s-au folosit metode și tehnici precum: poveste, întrebări, demonstrație, explicație, indicație, memento, analiză. Copiilor li sa oferit echipament netradițional și material ilustrativ. Muzica a fost folosită și pentru o stare emoțională mai bună.

Subiect: „Arborele meu preferat în diferite perioade ale anului”

Tehnici netradiționale: imprimeu cu sigiliu, imprimeu pe hârtie mototolită, pictură cu degetele, monotip, stropire, petă de cerneală cu un pai.

Conținutul programului: pentru a îmbunătăți abilitățile copiilor în diferite tehnici; consolidarea cunoștințelor despre schimbările sezoniere ale faunei sălbatice; învață să înfățișeze aceste schimbări în desen în mod cât mai expresiv; dezvolta simțul compoziției.

Echipament: schițe și ilustrații înfățișând copaci în diferite perioade ale anului, hârtie nuanțată cu o culoare albastru pal, guașă, perii dure și moi, o bucată de carton pentru pulverizare, un tub pentru blotting, sigilii, vopsele guașă, hârtie.

Cursul lecției

Se face o ghicitoare: „primăvara distrează, vara se răcorește, iarna se încălzește” (pom).

Copiii se uită la ilustrații cu copaci iarna, vara, primăvara și toamna și determină cum diferă imaginile. Se propune aranjarea unui calendar al naturii pentru grup, desenarea unui copac pe el și discutarea cu cât de exact vor reflecta copacii schimbările faunei sălbatice. Stabilește câte imagini sunt necesare pentru calendar. Se atrage atenția asupra faptului că imaginea naturii neînsuflețite (cerul, pământul etc.) trebuie să corespundă anotimpului în care este înfățișat copacul. Pentru a alege o tehnică, copiii se uită la schițe realizate în diverse tehnici vizuale, le selectează în funcție de anotimpuri, apoi aleg ce le place și ce nu le place.

Imaginea copacilor în tehnica aleasă, adăugarea unor detalii potrivite precum iarba, oamenii, căderea frunzelor, zăpada sunt însoțite de crearea unui nume figurativ pentru munca lor, de exemplu: „mesteacăn alb iarna”, „stejar verde”. vara”, „aspen colorat toamna”. Pozele sunt introduse în rame, atârnate pe suport sub forma unei galerii. Toate acestea se fac cu participarea copiilor. Pe parcurs, se discută ce tehnică a ajutat la înfățișarea sezonului și, în acest caz, era mai bine să alegeți un alt material. Desenele sunt grupate pe anotimpuri, tinerii artiști sunt invitați să aleagă 3 lucrări pe sezon și să facă un calendar pentru grup.

Rezultatul este rezumat sub forma unui tabel:

Numele copilului

Indicatori ai procesului și calității produselor creativității artistice a copiilor

Relații, interese

Modalități de acțiune creativă

Rezultă calitatea creativității

Sinceritate, pasiune, emotivitate

Interes pentru imagine. Activități

Abilitatea de a „intra” în imaginea reprezentată

Crearea unuia nou din învățat anterior

Adăugiri, schimbări, transformări

Găsește noi moduri pe cont propriu

Găsirea imaginilor adecvate – expres. fonduri

„Scris de mână” individual

Respectarea art. elementar. cerințe

1. Alice A.

2. Arsenie B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8.Andrey K.

9.Maxim K.

10. Cyril K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. A spus M.

14. Rolik M.

15. Masha M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21.Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23.Sasha M.

24.Dasha M.

25.Dasha B.

Prezența unui anumit criteriu este marcată cu semnul „+”, absența – cu semnul „-”.

Astfel, după un ciclu de cursuri folosind o varietate de tehnici, se poate observa că la copiii care au capacitatea de a lucra cu vopsele și tehnici netradiționale, indicatorii studiați sunt la un nivel ridicat. Și la copiii cu abilități artistice și creative slab dezvoltate, indicatorii sunt încă la un nivel scăzut, dar datorită utilizării materialelor netradiționale, nivelul de entuziasm pentru subiect și tehnologie s-a îmbunătățit.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Etapele dezvoltării desenului pentru copii Cunoașterea particularităților dezvoltării naturale a artei copiilor, cu înțelegerea semnificației acesteia pentru dezvoltarea mentală și artistică generală a unei persoane, va ajuta la identificarea caracteristicilor și posibilelor greșeli ale interacțiunii noastre cu copilul. . Și, pe de altă parte, să se determine condițiile de eficacitate a acestei interacțiuni PRIMA ETAPA. Stadiul pre-pictural sau stadiul mâzgălirilor Vârsta copilului - de la 1 la 3 ani COPIL LA ACEASTĂ VÂRSTE: - capabil să-și coordoneze mișcările într-o anumită măsură; - capabil să urmărească capacitatea materialelor de artă de a lăsa o urmă pe o suprafață. Caracteristici ale desenelor: - Copilul nu desenează încă, se joacă cu materiale de artă, lăsând urme (pete și linii) pe suprafața foii sau a oricărei alte suprafețe; - copilul nu „ține” formatul foii și „desenele” lui nu au limite pronunțate. Ce ar trebui să facă un adult în această etapă? Odată, după ce am pus această întrebare la o prelegere, am primit următorul răspuns de la un tată tânăr: „Un adult nu ar trebui să facă nimic, decât să ofere copilului posibilitatea de a desena. Încă nu știe să deseneze, ci doar pătează și strică totul.” L-au susținut activ și alți studenți. Acum să vedem ce rol joacă mâzgălile în dezvoltarea psihologică a unui copil. Funcțiile activității vizuale - desenul devine pentru un copil un mijloc de a-și stăpâni propriul corp, ajută la dezvoltarea capacității de a-și coordona mișcările - un copil deschide o cale de a-și indica prezența în lume; activitatea vizuală în acest stadiu este, de asemenea, dezvoltarea conștiinței copilului. Sarcini pentru un adult: - oferi copilului posibilitatea de a experimenta diferite materiale artistice; - să demonstreze modul de utilizare a acestor materiale; - sprijiniți emoțional copilul în procesul de joc cu materiale de artă, formând o atitudine pozitivă față de această activitate (să se bucure de dimensiunea și luminozitatea spotului, de grosimea sau finețea liniilor, de numărul de puncte mici. ETAPA A DOUA. Etapa de imagine structurală și funcțională Vârsta copilului: 2 până la 4 ani ACEASTA VÂRSTA: - dezvăluie coincidența formelor lumii reale și a propriilor semne grafice - înțelege modelele structurale și funcționale ale formei (prezența părților necesare recunoașterii obiect) Trăsături ale desenelor: - conținutul imaginii - imagini ale lumii reale (la care copilul poate ajunge cu mâinile); - copilul desenează fără să depășească limitele foii; - imaginile sunt extrem de generalizate; - imaginile reflectă experiența tactilă, motrică, vizuală și intelectuală a copilului; - desenul reflectă structura obiectului și scopul acestuia; - modificările din desen reflectă nivelul general de dezvoltare mentală a copilului - imaginile se înalță liber. in spatiu foaie; - proportiile imaginii sunt distorsionate Primele imagini sunt extrem de simple. Un cerc cu două bețe este o persoană. Psihologii au propriul lor nume pentru acești bărbați - „cefalopode”. Un morcov cu cozi subțiri este un copac. Treptat, desenele devin mai complexe. Degetele cresc pe mâini, frunzele pe copaci, pantofii sunt pusi în picioare, fundițe și pălării pe cap.Sarcini pentru un adult: - Creați condiții pentru ca un copil să deschidă singur imaginea. (De exemplu, jocuri de transformare a petelor, lovituri în imagini specifice); - să demonstreze tehnici de lucru cu materiale de artă; - observați lumea din jur împreună cu copilul, explorați tiparele structurii diverselor obiecte; - sa traiasca emotional cu copilul impresiile lumii reale si armonia formei plastice ETAPA A TREIA. Imagine spațială Vârsta copilului: de la 4 la 6 ani COPIL LA ACEASTĂ VÂRSTE: - înțelege și își creează propria ierarhie a semnificației fenomenelor realității (principalul este cel mai mare); - înțelege ierarhia dimensiunilor obiectelor din lumea înconjurătoare; - dezvoltarea reprezentărilor spaţiale; - dezvăluie ordonarea obiectelor lumii înconjurătoare în raport cu partea de sus și de jos (pământ și cer); - se dezvoltă abilitățile verbale ale copilului (capacitatea de a înțelege și a afirma relațiile cauză-efect ale evenimentelor); - înțelege și evaluează evenimentele, ei înșiși, oamenii și acțiunile lor (+) și (-), „bine = frumos” și „rău = urât”; - există interes nu numai pentru proces, ci şi pentru rezultatul activităţii vizuale.Funcţiile activităţii vizuale: - dezvoltarea unei atitudini vizuale (accent pe percepţia vizuală la orientarea în spaţiu); - dezvoltarea capacităţii de a crea şi recunoaşte semne grafice şi colorate - dezvoltarea atenţiei voluntare; - dezvoltarea fanteziei și a imaginației; - dezvoltarea capacităţilor cognitive ale copilului. Și anume: capacitatea de a înțelege trăsăturile formei și structurii unui obiect, capacitatea de a generaliza impresiile obiectului, evidențiind cele mai esențiale trăsături; - dezvoltarea motricitatii fine (miscarile mainilor devin mai complicate). Caracteristicile desenelor: - conținutul imaginii - intriga, eveniment (desenul devine poveste); - în figură sunt indicate partea de sus și de jos: linia pământului și linia cerului; - compoziția imaginii - friză (obiectele imaginii sunt situate pe o linie, fără a se suprapune); - obiectele imaginii nu „plutesc” în spațiul hârtiei, ci sunt orientate față de sus și de jos; - desenul este detaliat; - proporțiile imaginii sunt distorsionate, se acordă o importanță deosebită detaliilor individuale; - scara imaginii indică importanţa subiectului imaginii.Funcţiile activităţii vizuale: - dezvoltarea atitudinii vizuale; - dezvoltarea capacității de experiență emoțională și empatie; - dezvoltarea capacităţilor cognitive ale copilului. Și anume: să dezvăluie relațiile cauză-efect ale evenimentelor; - dezvoltarea sferei volitive. Sarcini pentru un adult: - conviețuirea evenimentelor, empatie pentru eroi; - cercetarea modelelor constructive, structural-spațiale și de rol în lume; - jucați-vă cu posibilitățile instrumentelor și materialelor artistice; - trăind emoțional împreună cu copilul armonia formei plastice; - dezvoltarea comună a capacității de a înțelege propriile experiențe Evaluarea desenelor copilului Cum reacționăm de obicei la munca copilului? 1. Ce ai desenat? - Nu seamănă! 2. Grozav! Capodoperă! În primul caz, ne formăm îndoiala de sine, dar a doua opțiune este analfabetă pedagogic. Cu o astfel de evaluare, motivul desenului este deplasat. Copilul se așează să picteze o capodopera. Ce poți desena cu această configurație? Artistul pictează pentru a-și exprima clar experiențele emoționale. ETAPA A PATRA. Imagine semnificativă din punct de vedere estetic Vârsta copilului: 6-9 ani Dar vine un moment când copilul începe să observe diferența: - dintre imaginea creată și imaginea percepției sau imaginea imaginației - între ceea ce a vrut să înfățișeze, ceea ce experimentat și ce a ieșit în imagine. Aceasta este o nouă etapă în dezvoltarea desenului copiilor. De fapt, imaginea pe care o avem atunci când percepem realitatea nu coincide deloc cu imaginea vizuală reflectată pe retina ochilor noștri. O observație interesantă poate fi găsită în jurnalele celebrei artiste Ostroumova-Lebedeva. Artista își descrie experiența în aer liber. Încercând să obțină veridicitatea imaginii, ea a încercat să se asigure că toate culorile din desen se potrivesc cât mai bine cu natura. Cu toate acestea, nu a fost posibil să se obțină rezultatul dorit al veridicității imaginii. Mai târziu, ea a pictat lucrarea de la zero, schimbând cu îndrăzneală culorile și fără a se gândi la asemănările literale. În mod ciudat, noul desen dădea sentimentul de fidelitate față de imaginea la care se străduia artista, sentimentul de coincidență cu ceea ce vedea ea asupra naturii. Se dovedește un paradox: înfățișăm ceea ce vedem, nu se dovedește ceea ce vedem. Caracteristicile desenelor: - conținutul imaginii - intriga, evenimentul, aspectul estetic al subiectului imaginii; - combinarea mai multor puncte de vedere la înfățișarea unui obiect; - dinamismul imaginii; - decorativitatea tabloului ca reflectare a dorintei de expresivitate estetica Functiile activitatii vizuale: - dezvoltarea capacitatii de experienta emotionala constienta si empatie; - dezvoltarea capacităţilor cognitive ale copilului. Și anume: dezvoltarea capacității de înțelegere a posibilităților expresive ale limbajului artei. Sarcini pentru un adult: - conviețuirea evenimentelor, empatie pentru eroi; - trăind emoțional împreună cu copilul armonia formei plastice; - descoperirea posibilităţilor expresive ale limbajului artelor vizuale. EVALUARE: - întruchiparea spontană a experienţei; - întruchiparea unui plan emoțional. Dacă nu există o astfel de muncă, atunci la vârsta de 10-12 ani izbucnește o criză de activitate vizuală. Faptul că până la vârsta de 10-12 ani copilul își pierde interesul, lăsând-o ca o etapă experimentată, psihologia explică că la această vârstă copilul este pasionat de alte tipuri de creativitate, de exemplu, literatura, deoarece „cuvântul permite cu mult mai multă ușurință decât desenul, transmit relații complexe, în special de natură internă.” Sarcina Atribuiți desenele propuse pe grupe în funcție de etapele de dezvoltare a desenelor copiilor ETAPA I. Etapa pre-picturală sau etapa de mâzgălire ETAPA A DOUA. Etapa imaginii structurale si functionale ETAPA A TREIA. Imagine spațială a parcelei A PATRA ETAPA. Imagine semnificativă din punct de vedere estetic La finalizarea sarcinii, țineți cont de trăsăturile, funcțiile desenului copilului COLOCVIU M În latină, cuvântul „colocviu” înseamnă doar o conversație sau conversație. În primul rând, un colocviu este adesea numit una dintre formele tradiționale de formare, atât în ​​sistemul de învățământ occidental, cât și în cel autohton, al cărui scop este de a identifica cunoștințele elevilor și de a le crește experiența ca urmare a unei conversații ocazionale cu un profesor sau alt profesor. În al doilea rând, un colocviu este o întâlnire științifică cu drepturi depline, în care se aud mai întâi rapoartele pregătite în prealabil, iar apoi are loc un proces complex de discuție a acestora. Mai multe detalii: http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1PnfrY Mai multe detalii: http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1EvxIu Mai multe detalii: http: / / www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO19T1xg Temă Distribuiți în perechi, selectați o întrebare și pregătiți răspunsuri de raționament pentru colocviu. Copiați adresele URL ale site-urilor pe care le-ați folosit. Scrieți o listă de referințe 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Forme și metode netradiționale de dezvoltare a abilităților creative în predarea copiilor a artelor plastice. Dezvoltarea imaginației creative. Dezvoltarea gândirii creative. Dezvoltarea abilităților vizuale. Importanța diferitelor tipuri de arte plastice în dezvoltarea abilităților creative la copii. Lucrul cu copiii și studenții supradotați Lucrul cu copiii și studenții cu dificultăți de învățare. Diagnosticarea studiului abilităților copilului JOCURI DE DEZVOLTARE http://www.liveinternet.ru/users/maknika/post2 55778479

„Modele pentru desen” - Discuție colectivă a lucrărilor copiilor. CINE SE MUȚĂ CUM? Acum să luăm un gol pentru următorul. Ultimul desen va fi mai dificil. PLANBESEDS. Iepure de câmp. Minut motor wellness. Uite, sunt desene goale pe mesele tale. Păsări. Muncă independentă. Corect, iepurașule.

„Psihologia dezvoltării” - 3.2. Caracteristicile dezvoltării unui copil în copilărie timpurie. Ce metode ar trebui să folosească cercetătorul pentru a afla cauza? 3.6. Caracteristicile generale ale adolescenței. 3.7. Caracteristicile generale ale maturității. Pierre Bouast. Exemple de teme pentru munca independentă a studenților: Modulul 1. Psihologia dezvoltării ca știință.

„Desenul cu plastilină” – Utilizarea tehnicilor de lucru cu plastilină în clasă. Clasa de master Desen de imagini cu plastilina (plastilina). Copiii desenează mai mult de o imagine cu plastilină, dar construiesc deja un complot. Scopuri și obiective: Beneficiile lucrului cu plastilină. Dimensiunea cartonului crește. Smoothing Smoothing Smoothing of Nalepa.

„Desenarea unui fluture” - Cum vei decora fluturele și vei pregăti creioane, pixuri sau vopsele cu o pensulă. Există aproximativ 110 mii de specii de fluturi pe Pământ. A doua opțiune este Fluture din desene animate. Larvele ies din ouă, care sunt numite omizi la fluturi. Coada rândunicii. Am desenat un fluture! Lemongrass. Alcătuit de: învățătoarea școlii primare Popova T.V. anul 2012.

„Caracteristici de vârstă” - Cu toate acestea, studenții mai tineri sunt foarte impresionabili. Cercul „Erudit”. Lecțiile de bibliotecă sunt organizate pe baza Bibliotecii Orașului pentru Copii. Educațional general. Anatoly Gin Lumea logicii. Tema orelor este determinată de profesor, lucrătorii muzeului și interesele copiilor. Memoria poate fi auditivă, vizuală, combinată.

Cursuri de desen - Desenați mai mult! Lecția 8. Stabilirea scopurilor și obiectivelor cursului. Amintiri din mai. Exemple de lucru după lecția a 9-a (lucrarea mea). Lecția 5. Dezvăluirea abilităților creative în procesul de învățare a desenului folosind tehnica emisferică dreaptă în 25 de ore! Lena desen preliminar 16.05.09. 4. Dezvăluirea abilităților creative în procesul de predare a desenului.

Pentru a vizualiza o prezentare cu imagini, lucrări de artă și diapozitive, descărcați fișierul și deschideți-l în PowerPoint pe calculatorul tau.
Conținut text al slide-urilor de prezentare: Etapele de vârstă ale dezvoltării desenului pentru copii Psihologii consideră desenul ca fiind una dintre cele mai precise și fiabile metode de diagnosticare a stării mentale a unei persoane. Ce dificultăți întâmpină bebelușul, dacă reușește în dezvoltare, căruia îi simte simpatie și căruia, dimpotrivă, artele copiilor le pot spune despre toate acestea. Lucrări în domeniul psihologiei, terapiei prin artă realizate de cercetătorii occidentali și ruși au arătat că tocmai în desen sunt relevate trăsăturile gândirii, imaginației și sferei emoțional-voliționale. Desenul este un fel de limbaj, un cod care trebuie învățat pentru a citi corect.Ideile propuse de Carl Jung se află în centrul multor teorii moderne din domeniul interpretării artei și, în special, al descrierii artistice. Yolande Jacobi și Susan Bach au avut, de asemenea, o contribuție semnificativă la dezvoltarea acestui domeniu de psihologie. La noi, începutul diagnosticului desenului copiilor a fost pus de V.M. Behterev. În prezent, testele „House-Tree-Man”, „Desenul unei familii”, „Desenul unui bărbat”, desfășurate în aproape orice școală, servesc drept una dintre sursele importante de informații despre personaj, un copil, frici și stare de spirit. Etape de dezvoltare a desenului copiilor Etapa pregrafică: etapa de mâzgăliri sau „maranii”; stadiul în care copilul dă un nume „mâzgălelilor”. Perioada vizuală: etapa desenului subiectului (imagine schematică); stadiul imaginilor plauzibile. Etapa de karakul durează în diferite moduri, uneori trece destul de repede, dar întotdeauna în acest moment copilul caută și stăpânește trei linii: orizontală, verticală, învață să închidă cercul.Învață să navigheze pe o bucată de hârtie și un problema specială în acest moment este să se oprească. Copilul trebuie să stăpânească în mod special această abilitate: să nu conducă o linie orizontală nesfârșită, de la bucătărie până la ușa de la intrare de-a lungul peretelui, de-a lungul întregului coridor, ci să-și oprească mâna la timp. Etapa mâzgălirilor este importantă tocmai pentru că copilul stăpânește mișcările mâinii sale.Etapa pre-picturală A doua etapă a perioadei pre-picturale – de la 2 la 3 ani. Diferă puțin de precedentul prin calitatea desenului - mâzgălile au fost și sunt. Dar în această etapă, copilul începe să dea nume desenelor sale: „Acesta este tata” sau „Acesta sunt eu alergând”, deși în desene nu se găsesc nici tata, nici copilul însuși. Pe la vârsta de 3-5 ani începe perioada picturală a cărei primă etapă este etapa desenului subiectului (desenul schematic). Primele imagini obiect, de regulă, nu sunt create intenționat, sunt „recunoscute” în ceea ce este desenat. De exemplu, după ce a desenat multe cercuri destul de curbate, un băiețel de trei ani se întreabă: „Este zăpadă?” Mâna este înaintea imaginii. Desenul subiectului trece prin multe perioade, dispare și se transformă în scris de mână. La început, copiii nu desenează ei înșiși, nici tata sau mama - ei înfățișează o persoană „în general”, doar o persoană. - Primul lucru pe care îl primesc este celebrul „cefalopod”, creat literalmente după instrucțiunile unui cântec pentru copii: „Punc, punct, virgulă, minus - o față curbată, mânere, picioare, un castravete - așa că omulețul a ieșit. ." Un nas virgulă este opțional (spre deosebire de ochi și gură); „Castravetele”, în schimb, cu un contur curbat, închis, cuprinde capul și corpul împreună, din care ies în lateral bețișoare-pixuri și bastoane-picioare. Următoarea etapă în dezvoltarea desenului - etapa imaginilor plauzibile - se caracterizează prin respingerea treptată a schemei și încercările de a reproduce aspectul real al obiectelor. În figura umană, picioarele capătă o anumită îndoire, adesea chiar și atunci când o persoană stă calmă. Imaginea mâinilor începe să fie umplută cu conținut funcțional: persoana din desen ține în mână un obiect. Părul apare pe cap, uneori modelat într-o coafură atent trasată. Gâtul capătă proporționalitate, umerii - rotunjime. Se acordă mai multă atenție imaginii îmbrăcămintei. Toate acestea nu se realizează imediat. Desenul trece, de asemenea, printr-o etapă intermediară, în care o parte a acestuia este încă formată aproape complet schematic. La vârsta de 5-7 ani are loc și dezvoltarea lumii figurative în desen - de la o persoană la mediul său. În figura umană sunt stabilite mai întâi proporțiile. Un desen tipic al acestei perioade: un bărbat înalt și mare lângă o clădire mică cu mai multe etaje și o mică mașină de pasageri. Autorul în vârstă de cinci ani nu înțelege nedumerirea noastră: „Da, acest om a sosit cu mașina lui, locuiește în această casă, da, la etajul trei, vezi tu, iată fereastra și balconul lui”. Membrii familiei sunt adesea prezentați în desene. Deja la vârsta de 5-6 ani, copiii sunt bine conștienți de relațiile intra-familiale și le demonstrează în desenele lor. Cei pe care copilul îi iubește în mod deosebit sunt portretizați cu mai multă atenție: copilul caută să atingă asemănarea maximă și decorează portretul în toate modurile posibile. Imaginea familiei poate conține și rude dorite, dar nu chiar existente. Până la adolescență, desenul, aparent, practic își epuizează funcțiile psihologice, rolul său adaptativ scade. Copilul trece la un nivel superior de abstractizare, un cuvânt este promovat în primele poziții, ceea ce face posibilă transmiterea complexității evenimentelor și a relațiilor cu mult mai multă ușurință decât desenul. Desenul pentru un copil nu este artă, ci vorbire. Desenul face posibil să exprime ceea ce, din cauza restricțiilor de vârstă, nu poate exprima în cuvinte. În procesul de desen, raționalul se estompează în fundal, interdicțiile și restricțiile se retrag. În acest moment, copilul este absolut liber.

Fișiere atașate