Pedagojik iletişim stilleri ve özelliklerinin sunumu. Öğretmenler için sunum “Öğretme etkinliklerinde iletişim stilleri, ilişkiler ve konumlar

Stil
iletişim
karakterize edilmiş
aşina
istikrarlı bağlantı
yöntemler arasındaki
iletişim yöntemleri ve
hedefler
musallat oluyor. O
biraz var
özellikler
etkileşimler
İnsanlar arasında.

Psikoloji
Her zaman
sorunlarla uğraştık
insan etkileşimi
onların arasında. Buna göre
psikologlar,
stil
iletişim
dolayı
insan olasılığı
birini veya diğerini seç
davranış araçları
belli bir durum.
Stilleri ayırdılar
iletişim
Açık
üç
kategoriler.

Esnek tarzıyla
İnsan
İyi
yönlendirir
V
toplum, yapabilir
yeterince
değerlendirmek
DSÖ
hızla onun önünde
neler olduğunu anla
konuşma
Ve
eşit
tahmin etmek
hakkında
duygusal
durum
muhatap.

Sert bir üslupla
bir kişi yapamaz
hızlı
analiz etmemek
sadece
senin
davranış ama aynı zamanda
davranış
muhatap.
O
öz kontrolü zayıf
ve her zaman olamaz
doğru olanı seç
davranış şekli ve
iletişim.

Geçiş tarzında
en
kişi
işaretler mevcut
itibaren
iki
yukarıda bahsedilen
stiller. O daha bitmedi
anlıyor
Ne
oluyor
etrafında
Kendisiyle iletişim kurduğu ve
Hangi
yol
etkileşimler daha iyi
seçmek.

Pedagojik iletişim stilleri
Pedagojik iletişim stilleri belirlendi
öğretmenin duygusal teknikleri ve eylemleri olarak
öğrenciye karşı tutum. Öğretmen davranışı
amacını anlamış olması nedeniyle
peşinde
öğretim
çocuk.
Şu tarihte:
Bu,
öğretmen ayrıca iletişim tarzlarını da dikkate alır
çocuk.

Otoriter
stil
iletişim ima eder
öğretmenin bıraktığı şey
karar verme hakkını saklı tutar
kendini sorgula.
Onlar
olabilmek
dokunmak
ilişkiler
arasında
öğrenciler, etkinlikler
sınıf
veya
dokunmak
her öğrenci kişisel olarak.
Kural olarak bu mod
içerir
V
kendim
eşzamanlı
diktatörlük ve bakım
astları.

Liberal tarzda bir öğretmene öğretmenlik yapmanın yolları
diğer stillerde yer alan yöntemlerden farklı
öğretmen iletişimi. Tüm şansları azaltmaya çalışıyor
yaşam aktivitelerine herhangi bir şekilde katılmak
Sınıf, öğrencilerin sorumluluğunu üstlenmek istemiyor.
Öğretmen yalnızca performans sergilemekle sınırlıdır
pedagojik işlevleri.

Manipülatif iletişim tarzı

Bu iletişim tarzıyla
İnsan
algılanan
diğerleri
Nasıl
araç
hedefe ulaşmak. Genellikle,
muhatap göstermeye çalışıyor
onun en iyi yönleri
amaç ona yardım etmesini sağlamak
başarmak. Aslında buna rağmen
görüşmedeki her iki katılımcı
farklı
temsil
Ö
bileşen
Bu
hedefler,
daha yetenekli olan kazanacak
sahibi
yöntemler
manipülasyon.

Hümanist iletişim tarzı

Şu tarihte:
hümanist
iletişim tarzı bununla ilgilidir
kişilerarası
içinde bulunduğu ilişkiler
kişi onu istiyor
anlaşıldı, desteklendi, verildi
tavsiye,
ile
ona
empati kurdu. İlk olarak
bu tür bir iletişim değil
ima ediyor
HAYIR
hedefler,
durum
katlamak
itibaren
güncel olaylar.

Sunumun bireysel slaytlarla açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

2 slayt

Slayt açıklaması:

Pedagojik iletişimin özü ve özellikleri, öğretmenler ve psikologlar A.A.'nın çalışmalarında ortaya çıkmaktadır. Bodaleva, N.V. Kuzmina, Ya.L. Kolominsky, I.A., Zimnyaya, A.N.Lutoshkin, A.K.Markova.

3 slayt

Slayt açıklaması:

Bir iletişim tarzı olarak stil, pedagojik uygulamada pedagojik etkileşimi organize etmenin üç ana biçimiyle temsil edilir: - ortak bilgi arayışında öğretmenler ve öğrenciler arasındaki işbirliği; - öğrenciler üzerinde öğretmen baskısı ve onların faaliyetlerini ve yaratıcı inisiyatiflerini kısıtlama (sınırlama); - öğrencilere karşı tarafsız bir tutum, öğretmenin yalnızca öğrencilerinin sorunlarından değil aynı zamanda kendi mesleki sorunlarını çözmekten de çekilmesi.

4 slayt

Slayt açıklaması:

Pedagojik iletişim tarzı, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki sosyal tipolojik etkileşimin bireysel tipolojik özellikleridir. İletişim tarzı şunları ifade eder: - öğretmenin iletişimsel yeteneklerinin özellikleri; - öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin yerleşik doğası; - öğretmenin yaratıcı bireyselliği; - çalışma grubunun özellikleri, sınıf.

5 slayt

Slayt açıklaması:

Otoriter tarz - - aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: Öğretmen grubun, sınıfın yönünü tek başına belirler, kimin kiminle oturup kiminle çalışması gerektiğini belirtir, tahminlerle yetinmek zorunda kalan öğrencilerin her türlü girişimini bastırır. Ana etkileşim biçimleri emirler, talimatlar, talimatlar ve kınamalardır.

6 slayt

Slayt açıklaması:

Demokratik tarz, öğretmenin grup veya sınıfın görüşlerine güvenmesiyle ortaya çıkar. Öğretmen etkinliğin amacını herkesin bilincine aktarmaya çalışır, herkesi işin ilerleyişi hakkındaki tartışmaya katılmaya dahil eder; görevini sadece kontrol ve koordinasyonda değil eğitimde de görüyor. Her öğrenci teşvik edilir ve özgüven kazanır.

7 slayt

Slayt açıklaması:

Liberal tarz: Öğretmen grubun veya sınıfın yaşamına karışmamaya çalışır. Etkinlik göstermez, meseleleri resmi olarak ele alır, çeşitli, bazen çelişkili etkilere kolayca teslim olur ve aslında olup bitenlerin sorumluluğundan kendisini uzaklaştırır.

8 slayt

Slayt açıklaması:

Psikolog A.K. Markova - bireysel pedagojik iletişim tarzlarının bir sınıflandırmasını sunar. Şunları tanımlar: - duygusal - doğaçlama, - duygusal - metodik, - muhakeme - doğaçlama, - muhakeme - metodik iletişim tarzları.

Slayt 9

Slayt açıklaması:

Duygusal-doğaçlama tarzı (EIS) Bu stildeki öğretmen, öğrenme sürecine ağırlıklı olarak odaklanmasıyla ayırt edilir. Böyle bir öğretmen yeni materyalin açıklamasını mantıklı ve ilginç bir şekilde oluşturur, ancak açıklama süreci sırasında çoğu zaman öğrencilerden geri bildirim almaz. Anket sırasında öğretmen, ilgisini çeken, çoğunlukla güçlü öğrencilerden oluşan çok sayıda öğrenciye hitap ediyor. Onlarla hızlı bir şekilde röportaj yapıyor, resmi olmayan sorular soruyor, ancak fazla konuşmalarına izin vermiyor ve kendi başlarına bir cevap oluşturmalarını beklemiyor.

10 slayt

Slayt açıklaması:

Duygusal-metodolojik stil (EMS) Bu stildeki bir öğretmen, öğrenme sürecine ve sonuçlarına yönelik bir yönelimle karakterize edilir. Öğrenmenin hem sürecine hem de sonucuna odaklanan böyle bir öğretmen, eğitim sürecini yeterince planlar, tüm eğitim materyali üzerinde adım adım çalışır, tüm öğrencilerin bilgi düzeyini dikkatle izler, faaliyetleri sürekli olarak eğitim materyalinin pekiştirilmesini ve tekrarlanmasını içerir. ve öğrenci bilgisinin kontrolü. Böyle bir öğretmen yüksek verimlilikle ayırt edilir, sıklıkla sınıftaki çalışma türlerini değiştirir, toplu tartışmalar uygular.

11 slayt

Slayt açıklaması:

Akıl yürütme-doğaçlama stili (RIS) Öğretmen, öğrenme sürecine ve sonuçlarına yönelik bir yönelim, eğitim sürecinin yeterli şekilde planlanması ile karakterize edilir. Duygusal öğrenme stiline sahip öğretmenlerle karşılaştırıldığında, RIS kullanan bir öğretmen öğretim yöntemlerini seçme ve çeşitlendirme konusunda daha az ustalık gösterir ve her zaman yüksek bir çalışma temposu sağlayamayabilir. Toplu tartışmalara daha az sıklıkla başvuruyor; öğrencilerinin sınıfta kendiliğinden konuşarak geçirdikleri süre, duygusal tarzı olan öğretmenlerinkinden daha az. RIS kullanan bir öğretmen, özellikle anket sırasında kendisi daha az konuşur, öğrencileri dolaylı olarak (ipuçları, açıklamalar vb. yoluyla) etkilemeyi tercih eder ve katılımcılara cevabı kendileri oluşturma fırsatı verir.

Slayt 1

Pedagojik iletişim ve işlevleri

Slayt 2

Pedagojik iletişim, bir öğretmenin sınıf içinde ve dışında öğrencilerle uygun bir iklim yaratmayı amaçlayan profesyonel iletişimidir.

Slayt 3

İletişim fonksiyonları Özellikler
Bilgilendirici Mesajlaşma, ör. Bir talebe yanıt olarak her türlü bilginin alınması ve iletilmesinin yanı sıra görüş alışverişinde bulunulması.
İletişim Bir mesajı almak ve iletmek için karşılıklı hazır olma durumu olarak iletişim kurmak.
Teşvik Bir iletişim ortağının aktivitesinin uyarılması, onu belirli eylemleri gerçekleştirmeye yönlendirme.
Koordinasyon Ortak faaliyetler düzenlenirken eylemlerin karşılıklı yönlendirilmesi ve koordinasyonu.
Anlamalar Sadece mesajın anlamının yeterli düzeyde algılanması ve anlaşılması değil, aynı zamanda ortakların birbirlerini anlamaları da önemlidir.
İlişkiler kurma Öğretmenin içinde hareket edeceği topluluğun rol, iş ve kişiler arası bağlantılar sistemindeki yerinin farkındalığı ve sabitlenmesi.
İletişim fonksiyonları:

Slayt 4

Otoriter (çarpıcı oklar). Öğretmen grubun faaliyetlerinin yönünü tek başına belirler, kimin kiminle oturup çalışması gerektiğini belirtir, her türlü öğrenci girişimini bastırır, öğrenciler tahmin dünyasında yaşarlar. Ana etkileşim biçimleri emir, talimat, talimat ve kınamadır. Demokratik (geri dönen bumerang). Liderin ekibin görüşlerine güvenmesiyle kendini gösterir; öğretmen etkinliğin amacını herkesin bilincine aktarmaya çalışır. Böyle bir öğretmen için ana iletişim yolları istek, tavsiye ve bilgidir. Liberal (yüzen sal). Öğretmen grubun yaşamına karışmamaya çalışır, etkinlik göstermez, konuları resmi olarak ele alır ve diğer çelişkili etkilere kolaylıkla boyun eğer.
Pedagojik iletişim stilleri

Slayt 5

1. Spiker modeli (“Mont Blanc”). Kişisel etkileşimin yokluğunda pedagojik işlevler bilgi iletişimine indirgenir. psikolojik temas eksikliği, öğrencilerin inisiyatif eksikliği ve pasifliği.
2. Temassız model (“Çin Seddi”). İletişim engelleri nedeniyle öğretmen ve öğrenci arasında zayıf geri bildirim vardır: işbirliği yapma arzusunun eksikliği, dersin diyalojik olmaktan ziyade bilgilendirici doğası. öğrencilerle zayıf etkileşim ve kendi açılarından öğretmene karşı kayıtsız bir tutum.
3. Farklılaştırılmış dikkat modeli (“Yer Belirleyici”) Öğrencilerle seçici ilişkilere dayanmaktadır. Öğretmenler dinleyicilerin tüm bileşimine değil, yalnızca bir kısmına, örneğin yetenekli, zayıf liderlere odaklanır. “Öğretmen-takım” sistemindeki etkileşimin bütünlüğü ihlal ediliyor, yerini durumsal temasların parçalanması alıyor.
4. Hipo-yansıtıcı model (“Grouse”). Öğretmen iletişim konusunda kendine kapalı görünüyor: konuşması çoğunlukla monologdur. Böyle bir öğretmen başkalarına duygusal sağırlık gösterir. Öğrenci ile öğretmen arasında neredeyse hiçbir etkileşim yoktur (bir psikolojik boşluk alanı).
5. Hiper-yansıtıcı model (“Hamlet”). Öğretmen etkileşimin içeriğinden çok başkaları tarafından nasıl algılandığıyla ilgilenir. Kişilerarası ilişkiler onun için baskın bir öneme sahiptir. öğretmenin artan sosyo-psikolojik duyarlılığı, onu izleyicilerin sözlerine ve eylemlerine yetersiz tepki vermesine yol açtı; gücün dizginleri stajyerlerin elinde olabilir.
Öğretmen davranış kalıpları:

Slayt 6

model adları özellikler sonuçlar
6. Esnek olmayan tepki modeli (“Robot”). Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki katı bir programa göre kurulur, ancak öğretmenin sürekli değişen iletişim durumu hakkında bir fikri yoktur. Öğrencilerin kompozisyonunu ve psikolojik durumunu, yaşlarını ve etnik özelliklerini dikkate almazlar. Sosyal etkileşimin düşük etkisi.
7. Otoriter model (“Ben kendimim”). Eğitim süreci tamamen öğretmene odaklıdır. O ana ve tek karakterdir. Ondan sorular ve cevaplar, hükümler ve tartışmalar gelir. İnisiyatif eksikliği teşvik edilir, öğrenmenin yaratıcı doğası kaybolur ve bilişsel aktivitenin motivasyon alanı bozulur.
8. Aktif etkileşim modeli (“Birlik”). Öğretmen öğrencilerle sürekli diyalog halindedir, onları olumlu bir ruh halinde tutar, inisiyatifi teşvik eder, ekibin psikolojik iklimindeki değişiklikleri kolayca yakalar ve onlara esnek tepki verir. Rol mesafesini korurken arkadaşça etkileşim tarzı hakimdir. Sonuç: Ortaya çıkan eğitimsel, organizasyonel, etik ve diğer sorunlar ortak çabalarla yaratıcı bir şekilde çözülür. Bu model en verimli olanıdır.

Slayt 7

Adalet Kendini başkasının yerine koyabilme yeteneği Nezaket Kısıtlama Hoşgörü Güzellik, tarz İyi sözel yetenekler Materyalin sunumuna erişilebilirlik Katılık
Öğrencilerin öğretmenin kişisel niteliklerini seçmesi

Slayt 8

İnsanlara ilgi ve onlarla çalışmak; Esneklik, operasyonel ve yaratıcı düşünme; İletişimde geri bildirimi algılama ve sürdürme yeteneği; Kendini yönetme yeteneği; Empati (kendini başkasının yerine koyma yeteneği); İletişimin kendiliğindenliği yeteneği; Olası pedagojik durumları ve kişinin etkilerinin sonuçlarını tahmin etme yeteneği; İyi sözel yetenekler: kültür, konuşma gelişimi, zengin kelime dağarcığı, dilsel araçların doğru seçimi; Pedagojik doğaçlama yeteneği, çok çeşitli etki araçlarını kullanma yeteneği (ikna, öneri, çeşitli etkileme yöntemlerinin kullanılması)

Okulda iki ana figür vardır; öğretmen ve öğrenci. Sınıfta, ders dışı etkinliklerde ve boş zamanlarında iletişimleri, eğitim sürecinin etkinliği için önemli bir koşul, öğrencinin kişiliğini şekillendirmenin bir yolu haline gelir. Öğretmenlerle ilişkiler çocukların hayatında çok önemli bir yer tutar ve çocuklar bu ilişkilerin yürümemesinden çok endişe duyarlar.

Öğretmen sadece bilgiyi, bilgeliği ve tecrübeyi paylaşan kişi değildir. Eğitim sürecini düzenleyen ve yönlendiren kişidir.

Bir öğrenciyle etkileşimin eğitim ve kişisel gelişim alanında maksimum sonuçlar elde etmenize olanak sağlaması ve aynı zamanda daha yapıcı iletişim için umut verici kalması için nasıl bir ilişki kurulur?

Bu sorunun cevabı, amacı eğitim sürecini optimize etmek olan “öğretmen-öğrenci” etkileşim modeli olabilir ancak günümüzde “öğretmen-öğrenci” işbirliği modeli geçerliliğini yitirmiş ve yeni bir “kişi” biçimine bürünmüştür. -kişiye." Ve bu, etkileşimlerinin tüm sosyal psikolojik yönünü önemli ölçüde değiştirdi.

Belge içeriğini görüntüle
“Sunum “Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişim tarzları””

Pedagojik iletişim stilleri

Paramonycheva Tatyana Sergeevna,

MBOU "Ulyanovsk bölgesi, Dimitrovgrad şehrinin Ulyanovsk Devlet Teknik Üniversitesi'ndeki 16 Nolu Lise"

• Otoriter (Bastırma)
• Kayıtsız (kayıtsızlık)
• Demokratik (işbirliği)

• Düzenli bir ses tonu, sert sözler, grubun bazı üyelerine karşı düşüncesiz saldırılar ve diğerlerine mantıksız övgüler.

• Öğrencilerinin başarısının subjektif değerlendirilmesi, işin kendisi hakkında değil, icracının kişiliği hakkında yorum yapılması.

• Çocukların dürtüsel, tembel, disiplinsiz, sorumsuz olarak değerlendirilmesi.

• Tek kişilik sınıf yönetimi ve öğrencilerin gereksinimlerinin karşılanması konusunda sıkı denetimin kurulması.

• Disiplini organize etme görevini ön plana çıkararak sınıfı manipüle etme arzusu.

• Normatif davranış ihtiyacını açıklamadan, çocukların otoritelerine kategorik bir biçimde teslim edilmesi.

• Çocuğun kişiliği üzerindeki psikolojik baskı.

• Öğretmenin eğitim sürecinden kendini uzaklaştırması.

• Belirli etkinlikleri organize etmede inisiyatif eksikliği.

• Yönetimin - "yukarıdan" veya okul çocuklarının - "aşağıdan" baskısı altında karar verme.

• Yenilik arzusunun eksikliği, öğrencilerin inisiyatif alma korkusu.

• Öğrenciler ve öğretmenler arasında ortak etkinliklerin eksikliği.

• Sınıfta disiplin eksikliği ve eğitim sürecinin organizasyonu.

• Kişisel gelişim için olumlu koşulların eksikliği.

• Gerçekler değerlendirilir, öğrencinin kişiliği değil.
• Sınıf, yaklaşan çalışmanın ve organizasyonunun tüm seyrinin tartışılmasında aktif rol alır.
• Girişkenlik artar, sosyallik ve kişisel ilişkilere güven artar.
• Öğretmen öğrenci topluluğuna güvenir, çocuklarda bağımsızlığı teşvik eder ve geliştirir.
• Öğretmenin bakış açısı empoze edilmeden öğrencilerin sorunları birlikte tartışılır.
• Öğrencilerle doğrudan etkileşimde bulunurken, öğretmen eyleme teşvikin doğrudan değil dolaylı biçimlerini (talep, tavsiye, bilgi) kullanır.
• Öğrenci, iletişimde eşit bir ortak, ortak bilgi arayışında bir meslektaş olarak kabul edilir.
• Öğretmen sadece akademik performansı değil aynı zamanda öğrencilerin kişisel niteliklerini de dikkate alır.

Slayt 2

Pedagojik iletişim, kendine has özelliklere sahip olan ve aynı zamanda iletişimsel, etkileşimli ve algısal bileşenler de dahil olmak üzere diğer insanlarla insan etkileşiminin bir biçimi olarak iletişimin doğasında bulunan genel psikolojik kalıplara tabi olan belirli bir iletişim biçimidir.

Slayt 3

İletişim ve etkileşimin olumlu bir sonucunu elde etmek, birbirleri hakkındaki bilgilerin birikmesi ve doğru genellenmesiyle ilişkilidir, öğretmenin iletişim becerilerinin gelişim düzeyine, empati ve yansıtma becerisine, gözlem yeteneğinden dinleme becerisine, öğrenciyi anlamak, onu ikna, öneri, duygusal bulaşıcılık yoluyla etkilemek, iletişim tarzları ve pozisyonlarındaki değişiklikler, manipülasyon ve çatışmaların üstesinden gelme yeteneği. Öğretmenin psikolojik özellikleri ve iletişim ve etkileşim kalıpları alanındaki psikolojik ve pedagojik yeterliliği önemli bir rol oynar.

Slayt 4

Pedagojik iletişim stilleri Öğrencilerin altı ana öğretmen liderliği stilini ayırt edebiliriz: - otokratik (otokratik liderlik tarzı), öğretmen öğrenci grubu üzerinde tek kontrol uyguladığında, onların görüşlerini ve eleştirel yorumlarını ifade etmelerine izin vermediğinde, öğretmen sürekli olarak öğrencilerden taleplerde bulunur ve bunların yerine getirilmesi üzerinde sıkı kontrol uygular; - otoriter (baskıcı) bir liderlik tarzı, öğrencilere eğitimsel veya kolektif yaşamla ilgili konuların tartışılmasına katılma fırsatı verir, ancak karar sonuçta öğretmen tarafından kendi tutumlarına göre verilir;

Slayt 5

Demokratik tarz, öğretmenin öğrencinin görüşlerine dikkat etmesini, dikkate almasını, onları emretmeden, anlamaya, ikna etmeye çalışmasını ve diyalojik iletişimi eşit şartlarda yürütmesini; - görmezden gelme tarzı, öğretmenin öğrencilerin yaşam faaliyetlerine daha az müdahale etmeye çalışması, onları yönetmekten pratik olarak kendisini dışlaması, kendisini eğitimsel ve idari bilgilerin iletilmesi görevlerinin resmi olarak yerine getirilmesiyle sınırlandırılmasıyla karakterize edilir;

Slayt 6

Hoşgörülü, konformist bir tarz, bir öğretmenin bir grup öğrenciye liderlik etmekten çekilmesi veya onların arzularına uyması durumunda kendini gösterir; - tutarsız, mantıksız tarz - öğretmen, dış koşullara ve kendi duygusal durumuna bağlı olarak, yukarıda belirtilen liderlik tarzlarından herhangi birini uygular; bu, öğretmen ile öğrenci arasındaki ilişkiler sisteminin düzensizliğine ve durumsallığına ve çatışmanın ortaya çıkmasına yol açar. durumlar.

Slayt 7

Ünlü psikolog V.A. Kan-Kalik aşağıdaki pedagojik iletişim tarzlarını belirledi:

Slayt 8

1. Öğretmenin yüksek mesleki standartlarına ve genel olarak öğretim faaliyetlerine yönelik tutumuna dayalı iletişim. Bu tür insanlar hakkında şöyle diyorlar: "Çocuklar kelimenin tam anlamıyla onun peşinden gidiyor!" 2. Arkadaşlığa dayalı iletişim. Ortak bir amaca yönelik tutkuyu gerektirir. Öğretmen bir akıl hocası, kıdemli bir arkadaş ve ortak eğitim faaliyetlerinde katılımcı rolünü oynar. 3. Uzaktan iletişim, pedagojik iletişimin en yaygın türlerinden biridir. Bu durumda ilişkilerde mesafe her alanda, eğitimde otorite ve profesyonellik referansıyla, yetiştirilmede yaşam tecrübesi ve yaş referansıyla sürekli olarak görünür. Bu tarz “öğretmen-öğrenci” ilişkisini oluşturur.

Slayt 9

4. Korkutucu iletişim, olumsuz bir iletişim şeklidir, insanlık dışıdır ve buna başvuran öğretmenin pedagojik başarısızlığını ortaya koymaktadır. 5. İletişim-flört etme - popülerlik peşinde koşan genç öğretmenler için tipiktir. Bu tür bir iletişim yalnızca sahte, ucuz otorite sağlar.

10

Slayt 10

Çoğu zaman, öğretim uygulamalarında, biri baskın olduğunda, şu veya bu oranda stillerin bir kombinasyonu vardır. Son yıllarda yurt dışında geliştirilen pedagojik iletişim stilleri sınıflandırmaları arasında M. Talen'in önerdiği öğretmenlerin mesleki pozisyon tipolojisi ilginç görünmektedir.

11

Slayt 11

Model I - "Sokrates". Bu, tartışmayı ve tartışmayı seven, sınıfta bunu kasıtlı olarak kışkırtan bir öğretmen olarak ün yapmış bir öğretmendir. Sürekli yüzleşme nedeniyle eğitim sürecinde bireycilik ve sistematiksizlik ile karakterizedir; Öğrenciler kendi pozisyonlarını savunmalarını güçlendirir ve onları savunmayı öğrenirler. Model II - "Grup Tartışma Lideri". Anlaşmanın sağlanmasını ve öğrenciler arasında işbirliği kurulmasını eğitim sürecindeki ana şey olarak görüyor ve kendisine demokratik anlaşma arayışının tartışmanın sonucundan daha önemli olduğu bir arabulucu rolü veriyor. Model III - "Usta". Öğretmen, koşulsuz kopyalamaya tabi olan ve her şeyden önce eğitim sürecinde değil, genel olarak yaşamla ilgili olarak bir rol model olarak hareket eder.

12

Slayt 12

Model IV - "Genel". Her türlü belirsizlikten kaçınır, kesinlikle talepkardır, kesinlikle itaat arar, çünkü her zaman her konuda haklı olduğuna inanır ve öğrenci, bir asker gibi, verilen emirlere sorgusuz sualsiz uymak zorundadır. Tipolojinin yazarına göre bu tarz, öğretim uygulamalarında hepsinin birleşiminden daha yaygındır. Model V - "Yönetici". Radikal yönelimli okullarda yaygınlaşan ve etkili bir sınıf etkinliği atmosferiyle ilişkilendirilen, onların inisiyatifini ve bağımsızlığını teşvik eden bir stil. Öğretmen her öğrenciyle çözülen problemin anlamını, kalite kontrolünü ve nihai sonucun değerlendirilmesini tartışmaya çalışır.

13

Slayt 13

Model VI - "Antrenör". Sınıftaki iletişim atmosferine kurumsal bir ruh hakimdir. Bu durumda öğrenciler, her bireyin bireysel olarak önemli olmadığı ancak birlikte çok şey yapabilecekleri bir takımın oyuncuları gibidir. Öğretmene, asıl şeyin nihai sonuç, parlak başarı ve zafer olduğu grup çabalarına ilham veren kişi rolü atanır. Model VII - "Kılavuz". Yürüyen bir ansiklopedinin vücut bulmuş hali. Kısa, kesin, ölçülü. Tüm soruların cevaplarını ve soruların kendisini önceden biliyor. Teknik olarak kusursuzdur ve bu nedenle genellikle düpedüz sıkıcıdır.

14

Slayt 14

Pedagojik iletişimin mesleki açıdan önemli nitelikleri 1) insanlara ilgi ve onlarla çalışmak, İHTİYAÇLARIN varlığı ve iletişim becerileri, sosyallik, iletişimsel nitelikler; 2) duygusal EMPATİ ve insanları anlama yeteneği; 3) ESNEKLİK, operasyonel ve yaratıcı düşünme, değişen iletişim koşullarında hızlı ve doğru bir şekilde gezinme yeteneği sağlayan, iletişim durumuna, öğrencinin bireysel özelliklerine bağlı olarak konuşma etkisini hızla değiştirme; 4) iletişimde GERİ BİLDİRİM'i algılama ve sürdürme yeteneği; 5) KENDİNİZİ KONTROL ETME, zihinsel durumlarınızı, vücudunuzu, sesinizi, yüz ifadelerinizi yönetme yeteneği, ruh halinizi, düşüncelerinizi, duygularınızı kontrol etme yeteneği, kas gerginliğini hafifletme yeteneği; 6) SPONTAN (hazırlıksız) iletişim yeteneği; 7) olası pedagojik durumları, kişinin etkilerinin sonuçlarını ÖNGÖRME yeteneği; 8) iyi SÖZEL BECERİLER: kültür, konuşma gelişimi, zengin kelime dağarcığı, dilsel araçların doğru seçimi; 9) yaşamın, öğretmenin doğal deneyimlerinin ve öğrenciyi gerekli yönde etkileyebilecek pedagojik açıdan uygun deneyimlerin birleşimini temsil eden PEDAGOJİK DENEYİMLER sanatında ustalık; 10) PEDAGOJİK DOĞAÇLAMA yeteneği, her türlü etki aracını kullanma yeteneği (ikna, öneri, enfeksiyon, çeşitli etkileme yöntemlerinin kullanımı, "cihazlar" ve "uzantılar").

15

Son sunum slaytı: Pedagojik iletişim stilleri

Bu nedenle, ister başarısızlığa mahkum olsun, ister tam tersi başarıya mahkum olsun, günümüzde pedagojik iletişimde öğretmenin kişiliği özel bir rol oynamaktadır...