Motywacja dzieci na przykładach przedszkola. Plastyczność figuratywna w parach

Analiza psychologiczna każdego działania rozpoczyna się od zbadania jego motywów. Motywy stymulują działanie, wyznaczają jego kierunek i nadają osobiste znaczenie. Od nich w dużej mierze zależy, czy dana osoba będzie zadowolona ze swoich zajęć. W psychologii często wyróżnia się dwa rodzaje motywów, w zależności od miejsca, jakie zajmują w stosunku do działania – motywy zewnętrzne i motywy wewnętrzne.

Motywy zewnętrzne zadowalają się realnymi przedmiotami, wartościami materialnymi, ocenami zewnętrznymi, statusem w społeczeństwie, władzą. Motywami zewnętrznymi w pracy nauczyciela są motywy prestiżu pracy nauczyciela w określonej placówce oświatowej, motywy adekwatności wynagrodzenia. Nauczyciel nie może być w pełni zadowolony ze swojej pracy, jeśli te motywy i związane z nimi potrzeby nie są zaspokojone. Niebezpieczne jest, gdy działalność nauczyciela motywowana jest wyłącznie tymi motywami, zwłaszcza w warunkach, w których pensje nauczycieli są niskie, a nastawienie społeczeństwa do ich pracy zmieniło się w ciągu ostatnich dwóch dekad dość radykalnie i prestiż zawodu w oczach wielu osób jest niski.

Szczególnie niebezpieczne, zdaniem psychologów, jest motyw władzy jako motywator do aktywności zawodowej. Przejawia się w chęci kontrolowania swojego otoczenia, wpływania na zachowanie innych ludzi i kierowania nim radą, perswazją lub rozkazem, nawiązania z nimi współpracy i przekonania innych o swojej słuszności. Oczywiście, jeśli praca nauczyciela motywowana jest motywem władzy, może się on rozwijać autorytaryzm jako cecha osobowości, tj. uporczywe pragnienie maksymalnego podporządkowania swojemu wpływowi innych osób, z którymi dana osoba wchodzi w interakcję i komunikuje się. Psychologowie kojarzą autorytaryzm z takimi cechami osobowości, jak agresywność, wysoka samoocena, skłonność do kierowania się stereotypami i słaba refleksja.

Motywy wewnętrzne są satysfakcja nauczyciela ze swojej pracy, jej wyników i samego procesu. Do motywów wewnętrznych zalicza się także motywy rozwoju osobistego i zawodowego oraz samorealizacji. Psychologowie wykazali w swoich badaniach, że prawdziwa satysfakcja z pracy jest możliwa dla nauczyciela, gdy wśród jego motywów pracy ważną, a nawet ważniejszą rolę odgrywają motywy wewnętrzne. Wtedy w relacjach z uczniami nauczyciel będzie miał pewność co do słuszności drogi, którą prowadzi uczniów do wiedzy, będzie potrafił tę pewność przekazać uczniom, zachęcić ich do samodzielnego poszukiwania najlepszych sposobów rozwiązania problemu edukacyjnego , rozpoznać

docenić ich inteligencję, pomysłowość i kreatywność. Zatem jego dobrostan psychiczny w dużej mierze zależy od tego, jakie motywy motywują działania nauczyciela.

Style działania nauczyciela. Styl działania w psychologii zwyczajowo nazywa się indywidualny system technik i metod działania, który jest charakterystyczny dla danej osoby i zapewnia osiągnięcie pomyślnych rezultatów działania. Tę definicję stylu podaje największy specjalista w dziedzinie psychologii pracy E. A. Klimov. Styl działania nauczyciela jest często rozumiany jako styl, w jakim nauczyciel buduje swoje relacje z dziećmi. W badaniach z zakresu pedagogiki i psychologii wychowania można spotkać wiele różnych typologii stylu działania nauczyciela. A jednak najsłynniejsza pozostaje typologia zaproponowana niegdyś przez K. Levina. Zidentyfikował autorytarny, demokratyczny i liberalny lub permisywny styl przywództwa. Następnie zaproponowany przez niego schemat zaczęto wykorzystywać do analizy działań nauczycieli.

Styl autorytarny różni się tym, że nauczyciel sam decyduje o wszystkich sprawach dotyczących życia i klasy, i każdego ucznia. Na podstawie własnych postaw sam ocenia rezultaty swoich działań. Jednocześnie studenci nie biorą udziału w dyskusji nad problemami, które ich bezpośrednio dotyczą, a ich inicjatywa jest oceniana negatywnie i odrzucana. Styl autorytarny realizowany jest poprzez taktykę dyktatury i opieki. Opór uczniów wobec presji nauczyciela najczęściej prowadzi do powstania trwałych konfliktów.

Przy takim stylu pracy nauczyciela u dzieci w wieku szkolnym może rozwinąć się niska samoocena, zwątpienie i uzależnienie od opinii nauczyciela. Jednak największym problemem stylu autorytarnego jest to, że zakłóca on kształtowanie podmiotowości uczniów – przy takim stylu pracy nauczyciela jest mało prawdopodobne, aby uczeń stał się w pełni odpowiedzialny za swoje działania edukacyjne, zdolny do refleksji nad nim i dostrzeganie granic tego, co dla niego możliwe, a tego, co niedostępne. Dla nauczyciela taki styl pracy jest niebezpieczny, ponieważ rozwija autorytaryzm jako cechę osobowości.

Styl permisywny Wyróżnia się pragnieniem nauczyciela, aby jak najmniej angażować się w pracę i uwolnić się od odpowiedzialności za jej wyniki. Nauczyciele tacy formalnie realizują swoje obowiązki funkcjonalne, ograniczając się jedynie do nauczania. Permisywny styl komunikacji charakteryzuje się nieingerencją, która polega na obojętności i braku zainteresowania problemami szkoły i uczniów. Efektem takiego stylu pracy jest brak kontroli nad działaniami uczniów i dynamiką ich rozwoju osobowości. Wyniki w nauce i dyscyplina na zajęciach prowadzonych przez takich nauczycieli są zazwyczaj niezadowalające. Przy takim stylu pracy nauczyciela trudno jest również uczniom rozwijać działania edukacyjne, umiejętność analizowania zadania edukacyjnego, refleksji nad swoimi działaniami i planowania działań. Brak zainteresowania nauczyciela powoduje, że ocena nauczyciela nie odgrywa właściwej roli w kształtowaniu zajęć edukacyjnych, a uczniowie mają poczucie niedoceniania jego zajęć.

Na styl demokratyczny komunikacji nauczyciel koncentruje się na zwiększaniu subiektywnej roli ucznia w interakcji, na angażowaniu wszystkich w rozwiązywanie wspólnych spraw. Główną cechą tego stylu jest wzajemna akceptacja i wzajemne ukierunkowanie. W wyniku otwartej i swobodnej dyskusji na temat pojawiających się problemów uczniowie wraz z nauczycielem dochodzą do takiego czy innego rozwiązania. Demokratyczny styl komunikacji nauczyciela z uczniami jest jedynym realnym sposobem zorganizowania ich współpracy. Nauczycieli wyznających ten styl charakteryzuje aktywna, pozytywna postawa wobec uczniów, adekwatna ocena ich możliwości, sukcesów i porażek. Cechuje je głębokie zrozumienie ucznia, celów i motywów jego zachowań oraz umiejętność przewidywania rozwoju jego osobowości. Pod względem zewnętrznych wskaźników swojej działalności nauczyciele o demokratycznym stylu komunikacji są gorsi od swoich autorytarnych kolegów, ale klimat społeczno-psychologiczny na ich zajęciach jest zawsze korzystniejszy. Relacje interpersonalne w nich charakteryzują się zaufaniem i wysokimi wymaganiami wobec siebie i innych. Nauczyciel, stosując demokratyczny styl komunikacji, pobudza uczniów do kreatywności, inicjatywy i organizuje warunki do samorealizacji.

Rozwój osobisty nauczyciela. Zawód nauczyciela niesie ze sobą wiele możliwości samorealizacji, rozwoju zawodowego i osobistego. Jednocześnie w pracy nauczyciela istnieje wiele zagrożeń dla jednostki i jej dobrostanu psychicznego. Jedną z najbardziej znaczących jest rozbieżność (czasem dość uderzająca) pomiędzy wartościami, zasadami i normami nabytymi w toku edukacji pedagogicznej a rzeczywistością pracy dydaktycznej, jaka czeka młodego nauczyciela w szkole. W rzeczywistości sprzecznej z tym, czego się nauczyliśmy, można wyróżnić aspekty zewnętrzne i wewnętrzne.

DO aspekty zewnętrzne odnieść się:

autorytarne przywództwo kadry nauczycielskiej, co jest często praktykowane w placówkach oświatowych. Autorytarny styl przywództwa często popycha młodych nauczycieli w stronę autorytaryzmu w relacjach z dziećmi;

• - zapewnienie młodym nauczycielom pracy w trudniejszych klasach z dziećmi problematycznymi. Praca z takimi dziećmi wymaga dużego doświadczenia, wyższych kwalifikacji zawodowych i wiary w siebie jako kompetentnego, odnoszącego sukcesy nauczyciela. Młodzi nauczyciele zazwyczaj nie posiadają jeszcze tych cech. Stwarza to warunki wstępne do rozwoju zjawisk emocjonalnych, które negatywnie wpływają na osobowość nauczyciela;
• - niskie wynagrodzenie zmniejsza zainteresowanie młodego nauczyciela pracą zawodową.

DO warunki wewnętrzne odnieść się:

brak wiary młodego nauczyciela w siebie jako profesjonalistę. Tę niepewność można naprawdę skutecznie przezwyciężyć poprzez lata udanej pracy zawodowej;

• - sprzeczność między wyuczoną wartością demokratycznego stylu komunikacji pedagogicznej a niedorozwojem własnych umiejętności komunikacyjnych;
• - tzw. mity pedagogiczne, czyli sztywne, błędne zasady, które nauczyciel przyjmuje nieświadomie i które zakłócają jego pracę.

Wymienione sprzeczności stają się jedną z przyczyn pojawienia się negatywnych zjawisk emocjonalnych. Czynniki wywołujące negatywne emocje u nauczycieli powodują narastające poczucie niezadowolenia i kumulację zmęczenia, co prowadzi do kryzysów w pracy, wyczerpania i wypalenia zawodowego. Towarzyszą temu objawy fizyczne: osłabienie (tj. uczucie zmęczenia i wzmożonego zmęczenia), częste bóle głowy i bezsenność. Ponadto pojawiają się objawy psychiczne i behawioralne: uczucie znudzenia i urazy, zmniejszony entuzjazm, niepewność, drażliwość i niemożność podejmowania decyzji. W efekcie tego spada efektywność pracy zawodowej nauczyciela. Rosnące poczucie niezadowolenia z zawodu prowadzi do obniżenia poziomu kwalifikacji i powoduje rozwój szeregu poważnych problemów emocjonalnych.

• Slastenin V. A. Pedagogika: podręcznik, podręcznik dla studentów. wyższy pedagogiczne instytucje edukacyjne, instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. II. Shiyanov; pod redakcją V. A. Slastsnina. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002.

Kochinova Marina Evgenievna

Każda aktywność, czy to zabawowa, motoryczna, poznawczo-odkrywcza, powinna być interesująca dla dzieci w każdym wieku. We współczesnych warunkach proces edukacyjny nie ogranicza się do jednej czy dwóch zajęć, lecz trwa przez cały dzień, w różnych zaplanowanych momentach. Jednocześnie tzw. „nauczanie bezpośrednie”, gdy w dalszym ciągu liderem jest nauczyciel, przestaje mieć znaczenie. Współczesna teoria nauczania i wychowania coraz częściej zwraca się ku osobowości dziecka, ku tym wewnętrznym procesom, które kształtują się w nim pod wpływem aktywności i komunikacji. Jak możemy się upewnić, że każdy rodzaj zajęć będzie interesujący dla dzieci? I tutaj nauczyciel zwraca się ku technikom motywacyjnym.
Motywacja- to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają człowieka do działania.
Cel motywacji- wzbudzić zainteresowanie dzieci jakąś czynnością, rozrywką lub jakąkolwiek aktywnością, stworzyć warunki do entuzjazmu, stresu psychicznego, ukierunkować wysiłki dzieci na świadome opanowywanie i zdobywanie nowej wiedzy, umiejętności i zdolności. Od motywacji rozpoczyna się każda interakcja między dzieckiem a dorosłym. Bez motywacji ze strony osoby dorosłej przedszkolak nie będzie aktywny, motywy nie powstaną, a dziecko nie będzie gotowe do wyznaczania sobie celów.
Zatem przez siły zewnętrzne rozumiemy wpływ nauczyciela, propozycję rodzaju działania. Nauczyciel planuje, co dokładnie chce rozwinąć lub dać dzieciom wyobrażenie o czymś poprzez tę czy inną aktywność. Przede wszystkim proponowane działanie powinno budzić pozytywne emocje. Po drugie, działanie musi mieć sens. I nabiera to sensu, gdy samo dziecko jest zainteresowane. To właśnie to zainteresowanie nauczyciel powinien wzbudzać w przedszkolakach.
Siły wewnętrzne, oprócz naturalnej ciekawości, oznaczają reakcję emocjonalną dziecka, pojawiające się lub uformowane zainteresowanie proponowaną aktywnością.
Metody i techniki dzielą się na gry, werbalne, wizualne i praktyczne.
We współczesnej pedagogice wyróżnia się następujące typy motywów charakterystycznych dla wieku przedszkolnego:
1. Motywy związane z zainteresowaniem dzieci światem dorosłych, z chęcią zachowywania się jak dorośli.
2. Motywy gry związane z zainteresowaniem samym procesem gry.
3. Motywy komunikowania się, nawiązywania i utrzymywania pozytywnych relacji z dorosłymi i innymi dziećmi.
4. Motywy dumy, samoafirmacji.
5. Motywy poznawcze i konkurencyjne
6. Motywy moralne wyrażające stosunek dziecka do innych
do ludzi.
Wszystkie te motywy zmieniają się i rozwijają w ciągu lat przedszkolnych.
dzieciństwa, wejdźcie w pewne hierarchie. Jednocześnie potrzebne są takie techniki, które zapewnią pojawienie się niezbędnej motywacji u dzieci.
Metod motywacji jest znacznie więcej niż jej rodzajów. Różnorodność technik motywacyjnych zależy od wieku dzieci. Techniki motywacji odpowiednie dla dzieci w wieku podstawowym i średnim będą się różnić od technik odpowiednich dla grup starszych i przygotowawczych, nawet w ramach tego samego rodzaju motywacji. Na przykład dziecko w wieku trzech lub czterech lat nie porównuje jeszcze swoich osiągnięć z osiągnięciami rówieśników. Jednym z głównych motywów młodszych uczniów jest chęć samoafirmacji i chęć zdobycia akceptacji dorosłych. Wyraża się to w przypisywaniu sobie pozytywnych cech lub podejmowaniu działań, które budzą pozytywną ocenę ze strony osoby dorosłej. Jednocześnie starsze przedszkolaki wprowadzają motywy rywalizacji do każdego rodzaju zajęć, nawet tych, które same w sobie nie zawierają rywalizacji. Dzieci nieustannie porównują swoje sukcesy, doświadczają błędów i porażek. Dlatego też nauczyciel będzie stosował różne metody motywacji w swoich działaniach, w zależności od wieku uczniów.
W pracy z dziećmi z grupy przygotowawczej wykorzystuję różne techniki motywacyjne, traktując motyw jako przynętę do działania. Podobnie jak w przypadku dzieci w wieku przedszkolnym, gry transformacyjne i gry podróżnicze są doskonałymi technikami motywacyjnymi. W przeciwieństwie do dzieci, dzieciom w wieku 6-7 lat samo odgrywanie jakiejś roli już nie wystarcza. Dlatego uzupełniam te techniki o elementy rywalizacji. Kto jest szybszy, kto jest większy, kto jest ostrożniejszy, kto jest ciekawszy, kto w jakiś sposób różni się od innych, kto jest bardziej uważny, kto jest cichszy, a także wszystkie możliwe kombinacje i tak dalej…, możesz tylko ogranicz się tutaj do własnej wyobraźni. Jednak dzięki temu, że każde dziecko ma inną szybkość przyswajania informacji i tempo osiągania wyników, żadne dziecko nie pozostaje przegranym. I tutaj zadaniem nauczyciela jest znaleźć taki wyróżniający element i go podkreślić, tak aby uczeń nie czuł się przegranym w konkursie, a wręcz przeciwnie, zrozumiał, że różni się od innych czymś wyjątkowym. Ogólnie rzecz biorąc, dzieci w grupie przygotowawczej uwielbiają zawody.
Podsumowując w swoim artykule, chciałbym jeszcze raz podkreślić znaczenie doboru techniki motywacyjnej do wieku dzieci. A jeśli zmierzamy w stronę budowania procesu edukacyjnego, w oparciu o interesy dziecka, poprzez organizację zajęć przez wychowawcę, aby osiągnąć cele procesu edukacyjnego, to przede wszystkim przy organizacji zajęć i wyborze metody motywacji wychowawca musi opierać się na cechach wiekowych grupy dzieci, z którą pracuje.

Favzana Ayupova

Seminarium dla młodych pedagogów

Temat: „Metody aktywizacji dzieci podczas zajęć edukacyjnych”

Znaczenie seminarium. W ciągu ostatnich 2 lat do naszego przedszkola przybyło wielu nowych nauczycieli o różnym poziomie wykształcenia i przygotowania zawodowego. Są to asystenci nauczycieli, którzy kształcą się pedagogicznie drogą korespondencyjną; nauczyciele, którzy nie pracowali z przedszkolakami; nauczycieli, którzy od dłuższego czasu nie pracują w przedszkolu. Kontrola operacyjna przeprowadzona w celu ustalenia poziomu przygotowania i przebiegu ECD wykazała, że ​​wielu młodych pedagogów doświadcza trudności w przygotowaniu i przeprowadzeniu ECD (wychowawcy nie rozumieją, co motywuje uczniów do działań edukacyjnych, nie wiedzą, jak aktywizować aktywność umysłową, nie potrafią połączyć GCD, zmienić rodzaje zajęć dla dzieci itp.) W związku z tym zgodnie z planem pracy klubu „Młodzi Nauczyciele” zaplanowano seminarium szkoleniowe na ten temat.

Cel: podniesienie poziomu kompetencji zawodowych początkujących pedagogów w trakcie realizacji zajęć edukacyjnych, doskonalenie metodologii prowadzenia zajęć edukacyjnych.

Zadania:

1. Nauczać nauczycieli praktycznych technik aktywizacji dzieci podczas zajęć edukacyjnych.

2. Zbadaj rodzaje motywacji do działań dzieci

3. Opracować algorytm działań nauczyciela w przygotowaniu, organizowaniu i prowadzeniu zajęć edukacyjnych.

4. Podnieść praktyczny poziom prowadzenia GCD

5. Rozwój zdolności twórczych początkujących specjalistów.

Plan seminarium:

1. Motywowanie dzieci do działań edukacyjnych

2. Wykorzystanie postaci z gry

3. Wprowadzenie ICT - jako środka zwiększającego motywację do aktywności poznawczej

4. Opracowanie algorytmu przygotowania i przeprowadzenia GCD

5. Praktyczna praca młodych nauczycieli i modelowanie sytuacji praktycznych

Rodzaje motywacji dla przedszkolaków

Działalność pedagogiczna (wszelka aktywność dzieci: zabawa, praca, rysowanie, działalność edukacyjna, produkcyjna) powinna przyczyniać się do rozwoju dzieci. Dlatego konieczne jest, aby dzieci nie tylko robiły wszystko, co jest od nich wymagane, ale także przekazywały to na swoje niezależne zajęcia. A stanie się to tylko wtedy, gdy nowa wiedza i umiejętności, które staramy się przekazać dzieciom, będą dla nich potrzebne i interesujące, jeśli dzieci będą miały To, czego dowiemy się rozwiązując krzyżówkę. (Krzyżówka) (Krzyżówka w prezentacji Power Point)

Muzyka- rodzaj sztuki odzwierciedlający rzeczywistość w dźwiękowych obrazach artystycznych

W obraz – mentalny proces poznawczy polegający na tworzeniu nowych obrazów poprzez przetwarzanie materiałów i idei percepcyjnych

Nastrój– dominujący stan emocjonalny

Dostosowanie– proces adaptacji organizmu do zmieniających się warunków środowiskowych

Innowacja– wprowadzanie nowych idei i technologii do pedagogiki

Diagnostyka– procedura sprawdzania powodzenia opanowania materiału edukacyjnego

Łaska- elegancja ruchów, piękno postawy człowieka

Gra– główne zajęcie przedszkolaków

Rodzina– historycznie utrwalony system relacji pomiędzy małżonkami, rodzicami i dziećmi („Słownik terminów pedagogicznych

Słowo pionowe "Motywacja"

Pytanie: Jak myślisz, czym jest „motywacja”?

Motywacja- jest to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają człowieka do działania, nadają temu działaniu kierunek ukierunkowany na osiągnięcie celu.

Jednocześnie potrzebne są takie techniki, które zapewnią pojawienie się niezbędnej motywacji u zdecydowanej większości dzieci.

W literaturze pedagogicznej wyróżnia się cztery typy motywacji::

Pierwszy typ to motywacja do zabawy – „Pomóż zabawce”, dziecko osiąga cel edukacyjny poprzez rozwiązywanie problemów za pomocą zabawek. Tworzenie tej motywacji opiera się na następującym schemacie:

1. Mówisz, że zabawka potrzebuje pomocy i tylko dzieci mogą jej pomóc.

2. Pytasz dzieci, czy zgadzają się pomóc zabawce.

3. Proponujesz, że nauczysz dzieci robić to, czego wymaga zabawka, wtedy wyjaśnienie i demonstracja zainteresują dzieci.

4. Każde dziecko podczas pracy powinno mieć swoją postać – podopiecznego (wycinankę, zabawkę, rysowaną postać, której służy pomocą.

5. Ta sama zabawka – podopieczny ocenia pracę dziecka i zawsze je chwali.

6. Po zakończeniu pracy wskazane jest, aby dzieci pobawiły się z podopiecznymi.

Dzięki tej motywacji dziecko pełni rolę asystenta i obrońcy, które warto wykorzystać do nauczania różnych umiejętności praktycznych.

Pytanie: W jakich typach NWD można zastosować tę motywację?

Na przykład: Aplikacja GCD, projekt, rysunek.

Niedźwiedź zniszczył dom zwierząt. Zostali bez domu. Jak możemy pomóc zwierzętom? (Możemy sami zbudować dla nich domki (z kostek, aplikacji, z patyczków Cuisenaire, pomalować farbami)

Drugim rodzajem motywacji jest pomoc osobie dorosłej – „Pomóż mi”. Tutaj motywem dla dzieci jest komunikacja z osobą dorosłą, możliwość zdobycia akceptacji, a także zainteresowanie wspólnymi zajęciami, które można wspólnie wykonać. Tworzenie motywacji opiera się na następującym schemacie:

Mówisz dzieciom, że zamierzasz coś zrobić i prosisz je o pomoc. Zastanawiasz się, jak mogą Ci pomóc.

Każde dziecko otrzymuje wykonalne zadanie.

Na koniec podkreślasz, że wynik udało się osiągnąć wspólnym wysiłkiem, że wszyscy doszli do tego wspólnie.

Na przykład: w GCD Sensory, Fine Arts, w aktywności zawodowej

Chłopaki, chcę poczęstować nasze lalki ciasteczkami. Ale jestem sama i jest wiele lalek. Pewnie nie zdążę. Chcesz mi pomóc? Po wyrażeniu zgody przez dzieci przydzielane są zadania.

Trzeci rodzaj motywacji „Naucz mnie”- w oparciu o pragnienie dziecka, aby czuło się kompetentne i zdolne.

Pytanie do słuchaczy:

W jakich grupach wiekowych i rodzajach zajęć lepiej stosować tego typu motywację?

(W zajęciach z gier, w starszych grupach zajęć edukacyjnych).

Tworzenie tej motywacji odbywa się według następującego schematu:

1. Mówisz dzieciom, że będziesz wykonywać jakąś czynność i prosisz, aby cię o tym nauczyły.

2. Pytasz, czy chcą Ci pomóc.

3. Każde dziecko ma szansę Cię czegoś nauczyć.

4. Na koniec gry każde dziecko otrzymuje ocenę swoich działań i należy je pochwalić.

Na przykład:

Chłopaki, nasza lalka Tanya idzie na spacer, muszę ją ubrać na spacer. Nie wiem jak to zrobić. Czy możesz mnie nauczyć?

Czwarty rodzaj motywacji to „tworzenie dla siebie przedmiotów własnymi rękami”- kierując się wewnętrznym interesem dziecka. Motywacja ta zachęca dzieci do tworzenia przedmiotów i rękodzieła na własny użytek lub dla swoich bliskich. Dzieci są szczerze dumne ze swojego rękodzieła i chętnie z niego korzystają. (Projekt artystyczny, orientacja, logika, praca fizyczna, twórczość artystyczna)

Tworzenie tej motywacji odbywa się według następującego schematu:

1. Pokazujesz dzieciom jakieś rzemiosło, odkrywasz jego zalety i pytasz, czy same chciałyby mieć takie samo dla siebie lub swoich bliskich.

3. Ukończone rzemiosło zostaje przekazane dziecku. Duma z pracy własnych rąk jest najważniejszą podstawą twórczego podejścia do pracy.

Jeśli dziecko jest już zajęte jakąś interesującą go działalnością i dlatego ma już niezbędną motywację, możesz przedstawić mu nowe sposoby rozwiązywania problemów.

Na przykład:

Kochani, spójrzcie, jaka piękna jest moja kartka! Kartę tę możesz przekazać swojej mamie 8 marca. Chcesz podarować takie samo swojej mamie? I pokazujesz, jak można tego dokonać

Motywując dzieci należy przestrzegać następujących zasad::

Nie możesz narzucać dziecku swojej wizji rozwiązania problemu (być może dziecko będzie miało swój własny sposób na rozwiązanie problemu)

Pamiętaj, aby poprosić dziecko o pozwolenie na wykonywanie z nim wspólnych czynności.

Pamiętaj, aby chwalić działania dziecka za uzyskane wyniki.

Działając wspólnie z dzieckiem, przedstawiasz mu swoje plany i sposoby ich realizacji.

Przestrzegając tych zasad, przekazujesz dzieciom nową wiedzę, uczysz je pewnych umiejętności i rozwijasz niezbędne umiejętności.

Korzystanie z postaci z gry.

Na zajęciach z dziećmi nie można obejść się bez postaci z gier. Wykorzystanie postaci w grze i motywacja do gry są ze sobą powiązane. Postacie z gier i bajek mogą „przyjechać”, „zaznajomić się”, „zlecać zadania”, „opowiadać fascynujące historie”, a także mogą oceniać efekty pracy dzieci. Dla tych zabawek i postaci jest szereg wymagań.

Zabawki lub postacie z gier:

Musi być odpowiedni do wieku;

Musi być estetyczny

Musi być bezpieczny dla zdrowia dziecka,

Musi mieć wartość edukacyjną

Musi być realistyczny;

Nie powinny prowokować dziecka do agresji ani powodować okrucieństwa.

Nie powinno być wielu postaci w grze.

Każda postać powinna być interesująca i zapadająca w pamięć, „mieć swój własny charakter”. Na zajęcia mogą przyjść na przykład Dunno, Kaczątko Kwak i Mishutka Tish. Kaczątko Kwak uwielbia przyrodę i podróże, dużo o niej wie i opowiada dzieciom. Nie wiem i niewiele mogę zrobić; często potrzebuje „pomocy” dzieci. Mishutka jest sportowcem, pokazuje ćwiczenia rozgrzewkowe i uprawia sport. Aktywnie wyrażają swoje opinie, zadają pytania, których nie rozumieją, popełniają błędy, gubią się i nie rozumieją. Chęć dziecka do komunikowania się i pomocy znacznie zwiększa aktywność i zainteresowanie.

Pytanie do słuchaczy:

Jakie postacie-zabawki warto włączyć do zajęć w wieku wczesno-średnim, a jakie w starszym wieku?

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych jako środka zwiększającego motywację do działań edukacyjnych

Komputery i programy komputerowe do gier są szeroko stosowane nie tylko w szkole, ale także w przedszkolu

Uczniowie grup mają różny poziom rozwoju intelektualnego. Organizacja edukacji dzieci wymaga specjalnego podejścia, które zapewnia wsparcie emocjonalne przedszkolakom w klasie. To jest problem motywacji. Bardzo często ani chęć nauczyciela, ani opanowanie metodologii nauczania nie wystarczą do pozytywnej dynamiki rozwoju umysłowego dzieci.

W celu optymalizacji procesu rozwoju umysłowego przedszkolaków można wykorzystać edukacyjne programy komputerowe, za pomocą których usprawniona zostanie nauka dzieci oraz znacząco wzrośnie ich motywacja i zainteresowanie zajęciami. Korzystanie z komputera pozwala aktywować mimowolną uwagę, zwiększać zainteresowanie nauką i poszerzać umiejętność pracy z materiałem wizualnym, co pomaga w osiąganiu celów.

Pytanie do słuchaczy: Jakie zalety ICT dostrzegasz w pracy edukacyjnej z przedszkolakami?

Algorytm przygotowania GCD

Definicja tematu i koncepcji wiodących

Jasno zdefiniuj i sformułuj temat NWD

Określ miejsce tematu w programie nauczania zgodnie z FGT.

Definiowanie celów i zadań

Określ cel lekcji – dla siebie i dla dzieci. Nakreśl trójjedyne zadanie GCD: nauczanie, rozwijanie i wychowywanie.

Planowanie materiałów szkoleniowych

1. Wybierz literaturę na dany temat. Przemyśl materiał, który w prosty sposób służy do rozwiązywania problemów poznawczych.

2. Wybierz zadania ze względu na rozpoznanie podejścia merytorycznego i twórczego.

3. Ułóż zadania w grze zgodnie z zasadą „od prostych do złożonych”.

Przemyślenie „najważniejszego punktu” lekcji

Każde działanie powinno zawierać w sobie coś, co wywoła zaskoczenie, zdumienie, zachwyt i co dzieci zapamiętają na długo. Musimy pamiętać o powiedzeniu: „Wiedza zaczyna się od zaskoczenia”. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek dzieci, techniki, które są odpowiednie dla młodszego - średniego wieku, ale nie są odpowiednie dla starszych i grup przygotowawczych.

Podczas GCD stosowane są następujące metody:

1. Wyjaśniające i ilustracyjne, które obejmują historie, pokazywanie obrazków, sposoby wykonywania określonych zadań.

2. Rozrodczy

3. poszukiwania wymagające pracy umysłowej

3. Eksperymenty badawcze

4. Gotowość nauczyciela do zajęć.

5. Ustawienie celu GCD.

6. Zgodność z wymogami SanPin.

7. Indywidualne podejście.

8. Dostępność informacji zwrotnej.

9. Racjonalne wykorzystanie czasu.

10. Organizacja miejsca pracy.

11. Umiejętności i zdolności praktyczne.

12. Samodzielna praca.

13 Rozwój mowy, jakość odpowiedzi dzieci.

Ten system konstruowania, prowadzenia i analizowania GCD pomaga Wam, młodym nauczycielom, pracować, a naszym dzieciom - zdobywać niezbędną wiedzę i przygotowywać się do szkoły z zainteresowaniem i łatwością, nie zauważając, że jesteście uczeni.

W drugiej, praktycznej części seminarium młodym pedagogom zaoferowano symulacje gier i sytuacji praktycznych. Zwiększa zainteresowanie, prowokuje do aktywności i doskonali umiejętności rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych.

Aktywacja aktywności umysłowej

GCD dla następujących sekcji programu „Rozwój+” takich jak „Rozwój elementarnych pojęć logicznych”, „Orientacja w przestrzeni”, „Podstawy podstawowej umiejętności czytania i pisania”, „Rozwój elementarnych pojęć matematycznych” polega na rozwiązywaniu problemów poznawczych i rozwijaniu aktywności umysłowej. Aby tego dokonać, nauczyciel musi stwarzać w klasie sytuacje problematyczne, co wymaga od przedszkolaków wysiłku umysłowego, aby wyjść z trudnych sytuacji i zachęcić dziecko do aktywnego poszukiwania.

Czasami nauczyciel sam musi znaleźć wyjście z takiej sytuacji, gdy musi dokonać wyboru. Zwracam uwagę na sytuacje pedagogiczne wymagające wyboru

Mój wybór

1 sytuacja: Sasha nie jest w stanie ukończyć zadania w grze „trzeci nieparzysty”:

1. Zaproponuj łatwiejszą opcję.

2. Poproś o nazwanie wszystkich obiektów jednym słowem.

3. Pokaż odpowiedź i wyjaśnij rozwiązanie, a następnie powtórz zadanie.

Sytuacja 2: Czytasz problem 6-letnim dzieciom: „8 motyli przeleciało i wylądowało na kwiatach. Na każdym kwiatku osiadły dwa motyle. Ile było kwiatów? Chłopaki nie mogą rozwiązać problemu, a ty:

1. Przeczytaj ponownie problem.

2. Uprość zadanie.

3. Poproś dzieci, aby za pomocą znaków i symboli narysowały warunki problemu.

3 sytuacja Przygotowując dzieci do szkoły, często pojawiają się pytania: „Gdzie lepiej jeździć na rowerze: po asfalcie czy po trawie? Skąd wiadomo, w którą stronę wieje wiatr itp.?” takimi pytaniami:

1. Porównanie.

2. Porównanie.

3. Elastyczność.

4 sytuacja. Na zajęciach wiele dzieci krzyczy, nie podnosząc ręki:

1. Zachęcaj ludzi do nawiązania z Tobą dialogu.

3. Zatrzymaj się, aby podjąć dalsze działania.

5 sytuacja: Przygotowywałeś się do lekcji, wzbogacając ją grami logicznymi z liczeniem patyków, ale na początku zajęć odkryłeś, że patyków nie wystarczy dla wszystkich dzieci:

1. Zrób kolejną lekcję.

2. Zaoferuj dzieciom zapałki zamiast patyków.

3. Przeprowadzisz tę samą lekcję, ale bez zagadek z liczeniem patyków

6 sytuacja. Dziecko z Waszej grupy powiedziało, że nie chce chodzić do szkoły. Jak się czujesz:

1. Muszę iść do szkoły. Wszystkie dzieci idą do szkoły w wieku 7 lat.

2. Zapytaj go o przyczynę niechęci, wyjaśnij, że się myli.

3. Odpowiedź: „Cóż, nie, nie!” Nie spiesz się, obserwuj go. W kolejnych rozmowach rozmawiajcie o pozytywnych stronach nauki w szkole.

Ćwiczenie z gry „Opowieści o sobie”

Zaproś dzieci, aby postawiły się na miejscu jakiejś figury geometrycznej lub znajomego przedmiotu i opowiedziały wszystkim bajkę o sobie.

Na przykład: Jestem ołówkiem. Jestem taka piękna, bystra. Mam drewnianą koszulę. Potrafię pisać, rysować, kreskować. Przychodzę w różnych kolorach. Nie lubię, gdy faceci źle mnie traktują, łamią lub gryzą. Zaprzyjaźniam się z papierem i pędzlem.

Gra „Teremok”

Cel:

Utrwalanie wyobrażeń dzieci na temat obiektów otaczającego je świata, analizowanie znanych obiektów i podkreślanie ich właściwości i funkcji.

Naucz się korzystać z krótkiego opisu właściwości przedmiotów w mowie, podkreślając w nich najważniejsze cechy.

Postęp: Nauczyciel pokazuje dzieciom „Teremok”, do którego podchodzą bohaterowie (przedmioty, zwierzęta) i proszą o życie.

Każdy z nowo przybyłych „bohaterów” – obiektów pyta, kto mieszka w posiadłości, a „mieszkaniec” – obiekt musi mu odpowiedzieć, wymieniając, kim jest, jaki jest, co potrafi. Z kolei przybywający „obiekt” sam siebie nazywa, a także opisuje swoje właściwości i funkcje. „Mieszkaniec” rezydencji zaprasza przybysza, aby zamieszkał z nim.

Plastyczność figuratywna w parach

Figuratywne sztuki plastyczne doskonale nadają się do rozwoju twórczej wyobraźni.

Prezenter rozdaje nauczycielom karty z imieniem zwierzęcia. Nazwy powtarzają się na dwóch kartach.

Należy przeczytać, co jest napisane na karcie i nie pokazywać napisu innym osobom. Następnie możesz usunąć kartę. Zadaniem każdego jest znaleźć swojego partnera. W takim przypadku możesz użyć dowolnych środków, ruchów ciała, mimiki, po prostu nie możesz nic powiedzieć ani wydać charakterystycznych dźwięków zwierzęcia.

Kiedy nauczyciele odnajdą swojego partnera, powinniście trzymać się blisko siebie, ale nadal milczeć i nie rozmawiać jeden przez drugiego. Następnie sprawdź, co się stanie.

Ćwiczenie to sprzyja rozwojowi zachowań ekspresyjnych, zachęca uczestników do zwracania uwagi na działania innych i poszukiwania sposobów wyrażania siebie, które będą zrozumiałe dla innych.

„Słowo artystyczne w pracy z dziećmi” Zadanie dla nauczycieli: w łańcuchu, podając sobie piłkę, przeczytajcie z pamięci wiersz, rymowankę, przysłowie, opowiedzcie, w jakich sytuacjach i szczególnych momentach z nich korzystają.

„Każdy nauczyciel jest artystą” Słowo jest subtelnym instrumentem, który nauczyciel musi doskonale opanować. Nauczyciel musi także umieć wyrażać swoje emocje poprzez intonację w mowie. Zadanie dla nauczycieli:

A) powiedz zdanie „Przyjdź do mnie” - cicho, głośno, żądając.

b) powiedz słowo „Dobra robota” - cicho, głośno, czule, zadowalająco, ironicznie, entuzjastycznie, z miłością.

Program „Rozwój+” zakłada wykorzystanie symboli, planów i modeli jako środków poznania. Aby ułatwić dzieciom powtarzanie i zapamiętywanie, możesz używać modeli, symboli i tabel mnemonicznych. Zapraszam do nauki ze slajdów bajki, rymowanki i zagadki. ( Prezentacja. Ostatnie 3 slajdy)

A teraz ostatnie zadanie: wykorzystując symbole, modele wizualne, tablice mnemoniczne, ułóż dla swoich kolegów bajkę, zagadkę lub wiersz.

Refleksja uczestników. Kontynuuj zdanie - Dzisiaj jestem na seminarium.

Literatura:

1. Barshai, V. M. Aktywne gry dla dzieci: podręcznik / V. M. Barshai. - Rostów nad Donem „Feniks”, 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Wychowanie, edukacja i rozwój dzieci w wieku 3-4 lat w przedszkolu: Metoda. Przewodnik dla nauczycieli pracujących w ramach programu Rainbow T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Edukacja, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Wychowanie, edukacja i rozwój dzieci w wieku 6-7 lat w przedszkolu: Metoda. Przewodnik dla nauczycieli pracujących w ramach programu Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Edukacja, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Spacery w przedszkolu. Grupy seniorskie i przedszkolne. Podręcznik metodologiczny / I.V.

Krawczenko, T. L. Dołgowa. - Moskwa: Centrum handlowe Sfera, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Spacery w przedszkolu. Grupy młodsze i średnie. Podręcznik metodologiczny / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskwa: Centrum handlowe Sfera, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym / N.V. Krasnoshchekova. - Rostów nad Donem „Feniks”, 2008.

7. Praktyczne seminaria i szkolenia dla nauczycieli. Nauczyciel i dziecko: skuteczna interakcja. Praktyczny przewodnik dla psychologów edukacyjnych. / Autentyczność – komp. E. V. Shitova: Wołgograd: Nauczyciel, 2009.

Aktywność zawodowa przedszkolaków nie oznacza konkretnych osiągnięć, ale ma ogromne znaczenie dla rozwoju psychicznego i osobistego. Podczas porodu dziecko uczy się planować i kontrolować swoje działania, rozwija niezależność i silną wolę. Aktywność zawodowa przyczynia się również do powstawania arbitralności procesów i zachowań.

Specyfika aktywności zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym

Ważne jest, aby dorośli nie przegapili momentu, w którym dzieci chcą pracować i uczestniczyć w obowiązkach domowych. Pragnienie to budzi się już w wieku przedszkolnym. Przy kompetentnym wsparciu dorośli będą mogli wzmocnić zainteresowanie pracą, a odsunięcie dziecka od pracy będzie stopniowo zniechęcać je do chęci do pracy fizycznej.

Dlaczego matki, ojcowie i babcie często wolą zabronić dziecku udziału w jakichkolwiek zajęciach, zamiast je wspierać? Powodem jest albo wzmożony niepokój o dziecko – żeby sobie nie zrobił krzywdy, żeby sobie nie zrobił krzywdy przy próbie manipulacji mopem, dotarcia do kranu itp. Albo dorośli są niezadowoleni z nieudolnych działań dziecka, po czym będzie jeszcze więcej mycia i sprzątanie.

Ale będziesz musiał pogodzić się z tymi chwilami, jeśli dorośli zrozumieją swoją odpowiedzialność za wpajanie ciężkiej pracy swojemu małemu pomocnikowi.

Charakterystyczną cechą aktywności zawodowej przedszkolaka jest to, że dziecko koncentruje się nie na wyniku jakościowym, ale na bezpośrednim procesie. W wieku przedszkolnym aktualizuje się potrzeba uczestniczenia w prawdziwym życiu i bycia w świecie dorosłych. Potrzebę tę można realizować angażując się w konkretne działania.

Potrzeba ta jest realizowana tylko częściowo. Dzieci często wzorują się na dorosłym życiu. Rozumieją jednak, że jest to „udawanie”. A młodzi ludzie chcą realnego uczestnictwa w realnych rzeczach, które obserwują na co dzień w domu czy w przedszkolu.

Podczas porodu dziecko ma możliwość samodzielnego wykonywania czynności, które wcześniej tylko obserwował. Podejmując wysiłek, dziecko wierzy, że podobnie jak dorosły jest przydatne. Dlatego aktywność zawodowa jest tak atrakcyjna w wieku przedszkolnym.

Motywy zachęcające dzieci do pracy

Motywacja do włożenia wysiłku w pracę zmienia się wraz z dorastaniem przedszkolaka. Motyw jest strukturalnym elementem każdej działalności. Wraz z operacjami kształtuje proces porodu od najmłodszych lat. Inne elementy aktywności zawodowej przedszkolaków pojawiają się później.

Przewożone są dzieci trzy i czteroletnie motyw zainteresowania do samego procesu. Bardzo ciekawe jest mieszanie chochli na patelni lub przesuwanie jej szczotką do odkurzacza.

W średnim wieku przedszkolnym zachęca się dzieci do wykonywania możliwych do wykonania prac motywy nagrody i winy. Na przykład dziecko chętnie wyciera sztućce, bo mama chwali, jakim jest wspaniałym pomocnikiem. W ten sam sposób przedszkolak szybko porządkuje swoje zabawki, bo po sprzątaniu tata obiecał wspólne czytanie książki. Lub dziecko samodzielnie zaczyna składać rozrzucone części zestawu konstrukcyjnego, aby matka go nie skarciła.

Najwyższy poziom występuje w wieku przedszkolnym społeczne motywy pracy. Kierując się tymi motywami, dzieci przechodzą od wykonywania ekscytujących czynności lub rzeczy, za które oczekują pochwały, do działań ważnych dla innych ludzi.

Wykonywanie rękodzieła na prezent dla mamy, pomaganie babci w podlewaniu łóżka w ogrodzie, zakładanie butów i wiązanie sznurowadeł młodszej siostrze to przykłady rzeczy, które starsze przedszkolaki robią, starając się okazać troskę bliskim. W takich przypadkach nie bierze się pod uwagę kwestii, czy bezpośredni proces jest interesujący. Dziecko zdaje sobie sprawę z wartości swojego udziału w pracy dla dobra innych.

Organizacja pracy dzieci w wieku przedszkolnym

Aktywność zawodowa przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym staje się bardziej złożona i obejmuje ścieżkę od opanowania umiejętności samoobsługi do wykonywania obowiązków domowych oraz opieki nad roślinami i zwierzętami domowymi.

W wieku 3-4 lat nawet samodzielne mycie zębów lub ubieranie się na spacer jest trudne. Wraz z rozwojem zdolności manualnych dziecka umiejętności samoobsługi ulegają automatyzacji i przechodzą z kategorii „pracy” do codziennych czynności. Aktywność zawodowa przedszkolaka wypełniona jest innymi procesami polegającymi na opracowywaniu narzędzi i osiąganiu wyników.

Wyjątkowość zajęć zawodowych młodszych przedszkolaków

Oczywiste jest, że 3-letnie dziecko będzie uporczywie domagać się możliwości przetestowania w kuchni, aby „pomóc” w pieczeniu ciast. Jednak jego zainteresowanie wygasa w odpowiedzi na propozycję uporządkowania kącika gier w jego pokoju.

Głównym powodem jest brak nowości, a co za tym idzie brak emocji w procesie. Do tego dochodzą inne, nie mniej ważne powody. Dzieciak może po prostu nie rozumieć, jak przywrócić ten porządek...

Aby wprowadzić dziecko do pracy, która jest dla niego wykonalna, ważne jest udzielenie konkretnych i zrozumiałych instrukcji. „Włóż kostki do pudełka, odłóż pudełko na półkę”, „Włóż skarpetki do szuflady” - po wysłuchaniu takich instrukcji dziecko zrozumie, czego w tej chwili od niego chce, a także stopniowo utworzy sekwencję za zrobienie porządku.

Jasne instrukcje są niezbędnym elementem rozwijania umiejętności pracy przedszkolaka.

Tylko opanowując zasady, które pozwolą mu organizować swoją pracę, przedszkolak będzie w przyszłości mógł samodzielnie inicjować i realizować codzienne czynności zawodowe.

Poród w starszym wieku przedszkolnym

Starsze przedszkolaki są wprowadzane do pracy nie dla samego uczestnictwa. Choć zdarzają się też przypadki, gdy 6-7-letnimi dziećmi kieruje wyłącznie ciekawość: „Jak to kręcić? Pozwól mi spróbować." „Ja też chcę kopać” – dziecko bierze łopatę, ale po kilku próbach traci ochotę na coś, co jest dość trudne fizycznie.

Jednak w większości przypadków wszystkie elementy aktywności zawodowej można prześledzić w działaniach przedszkolaków: motyw, cel, rzeczywiste działania, kontrola I stopień. Oznacza to, że dziecko widzi cel zastosowania swoich wysiłków, wybiera środki, sposób uzyskania wyniku, wykonuje działania i jest zainteresowane wynikiem swojej pracy.

Na przykład 5-letnia Masza zgłasza, że ​​chce zamieść pokój, „żeby było czysto”. Po przynajmniej ćwiczeniach z miotłą zbiera śmieci do szufelki i od razu pyta, czy dobrze zamiatała. Chociaż dziewczyna opiera się wyłącznie na pochwałach za swoje wysiłki, jest zainteresowana osiągnięciem swojego celu.

Opanowanie elementów aktywności zawodowej sprzyja rozwojowi przedszkolaka. Istnieje bezpośredni wpływ na kształtowanie się następujących cech:

• ciężka praca
• odpowiedzialność
• niezależność
• wytrwałość
• krytyczność

Starsze przedszkolaki bardziej obiektywnie oceniają swoją pracę. Zauważają, w przeciwieństwie do młodszych dzieci, rażące niedociągnięcia i starają się je korygować. Ale ważne jest dla nich, jak dorosły ocenia jakość ich pracy, dlatego zadają odpowiednie pytania.

Dzięki rozwojowi mowy dzieci dobrze radzą sobie z przyjmowaniem ustnych poleceń dotyczących wykonania określonego zadania. Dorośli pomogą dziecku, jeśli wspólnie omówią sekwencję kroków, które doprowadzą do pożądanego rezultatu.

Socjalizacja dziecka w wieku przedszkolnym w aktywności zawodowej

Praca jest skutecznym warunkiem socjalizacji dziecka. Przedszkolak obserwuje, jak inne dzieci wykonują określone czynności porodowe i on też chce się do takiej aktywności włączyć. Kiedy coś robisz, zawsze utkniesz. Dzieci uwielbiają dzielić się radami w stylu: „Robisz to źle! Spójrz na mnie!"

Można zaobserwować, jak przedszkolaki wymieniają się narzędziami, testując lepsze (lub gorsze) narzędzie swojego partnera lekcji. Realizując wspólne zadanie, uczą się negocjować, rozdzielać obowiązki, ustalać zasady i kontrolować ich realizację.

Nawet w pracy zbiorowej istnieją doskonałe możliwości rozwijania umiejętności kontrolowania i oceniania pracy własnej oraz działań innych. Dziecko obserwuje, jak dorosły ocenia pracę innych dzieci i postrzega wypowiedzi oceniające jako wskazówkę dla swoich działań.

Zaangażowanie przedszkolaka w pracę nie jest najważniejsze wśród zajęć, w jakie dzieci angażują się przed szkołą. Ale poród odgrywa kluczową rolę u dziecka, w pojawieniu się potrzeby pracy. Bez terminowego rozwoju umiejętności zawodowych i świadomości społecznych motywów pracy dorastające dziecko raczej nie stanie się w przyszłości osobą pracowitą i odpowiedzialną.

Szczególnym zainteresowaniem rodziców i nauczycieli cieszy się sfera motywacyjna w wieku przedszkolnym. Zachowanie dzieci w okresie kształtowania się osobowości charakteryzuje się pewną naiwnością i prostotą. Jednak wszystkie podejmowane przez nich działania mają ukryty i świadomy sens, o którym decyduje wychowanie, jakie otrzymali.

Z uwagi na fakt, że okres przedszkolny jest etapem przygotowawczym do dalszej edukacji, szczególną uwagę należy zwrócić na kształtowanie motywacji poznawczej. Model zachowania zbudowany we wczesnym wieku będzie później determinował nie tylko pomyślną naukę, ale także relacje społeczne w społeczeństwie.

Rodzaje motywacji przedszkolnej

Rozwój wewnętrznych sił napędowych u dziecka wymaga specjalnych badań i uwagi. Przecież obecność silnej motywacji poznawczej u przedszkolaków będzie kluczem do pomyślnego rozwoju niektórych dziedzin życia.

W młodym wieku zachowanie dziecka jest odzwierciedleniem pewnych doświadczeń emocjonalnych. Jednak przedszkolak podczas wykonywania określonych czynności nie zawsze zda relację z tego, co dokładnie skłoniło go do takiego zachowania. Popęd, pobudzany przez wewnętrzne siły napędowe, ma zawsze określony kierunek i jest zorientowany na cel. Aby zapewnić pojawienie się niezbędnej motywacji, w pedagogice zwyczajowo wyróżnia się cztery typy:

• Motywacja do gry;
• Pomoc dla osoby dorosłej;
• Pasja do edukacji;
• Tworzenie obiektów własnymi rękami.

Sfera motywacyjna dziecka jest dość zróżnicowana. Zainteresowanie światem dorosłych skłania dzieci do naśladowania zachowań rodziców i bliskich. Z tej funkcji często korzystają pedagodzy podczas pracy z dziećmi. Najważniejszym motywem dla dzieci jest ich zainteresowanie wszystkim, co nowe, w szczególności zabawą. To właśnie ten proces stymulacji wewnętrznych sił napędowych przyczynia się do nawiązania prawidłowych relacji z dorosłymi.

Chęć uzyskania pozytywnej oceny swoich działań uwrażliwia dzieci na opinię osoby dorosłej. Zmotywowane dziecko chętnie realizuje różne zadania i przestrzega ustalonych zasad. Dla dziecka w wieku 3-5 lat ogromne znaczenie ma środowisko, w którym spędza większość czasu. Mikroklimat emocjonalny przedszkola determinuje normy postępowania dorastającego dziecka na całe jego życie.

Jak rodzi się chęć edukacji?

Rodzina odgrywa wiodącą rolę w kształtowaniu motywacji poznawczej, ponieważ już w młodym wieku kształtowane są potrzeby społeczne i codzienne człowieka. W środowisku rodzinnym przedszkolak rozwija zainteresowanie wszystkim, co nowe. Dziecko uczy się pozyskiwania informacji z książek i innych źródeł oraz zdaje sobie sprawę z potrzeby edukacji. Z biegiem czasu dziecko zaczyna zastępować swoje „chcenie” poważniejszym pojęciem „potrzeby”. Twórcze zajęcia pomagają zaszczepić w dziecku przekonanie, że wszystko należy doprowadzić do logicznego zakończenia.

Rodzice, którzy poważnie angażują się w wychowywanie swoich dzieci, z pewnością nauczą swoje dziecko przyznawania się do błędów i właściwej oceny wyniku wykonanej pracy. Chęć osiągnięcia określonego sukcesu już w młodym wieku jest solidną podstawą motywacji edukacyjnej.

Starsze przedszkolaki, starając się osiągnąć określony rezultat, dość często wykonują różne prace domowe w zamian za możliwość np. oglądania telewizji lub wyjścia na spacer. Ta motywacja przedszkolaków wskazuje, że dziecko przedkłada pojęcie „potrzeby” nad własne „chcieć”. Możesz wzmocnić inicjatywę swojego dziecka poprzez zachętę lub pochwałę. Jednocześnie kara ma odwrotny skutek.

Ze względu na niestabilność otoczenia motywacyjnego obietnicę dziecka uważa się za słabą zachętę. W tym względzie praktycznie bezużyteczne jest żądanie od dziecka przymusowego spełnienia tego czy innego warunku. Ponadto obietnice, które z różnych powodów nie są dotrzymywane, kształtują u przedszkolaka negatywne cechy osobiste w postaci opcjonalności i nieostrożności.

Pobudzenie do działania

Wiele dzieci w średnim wieku przedszkolnym wymaga zewnętrznego oddziaływania pedagogicznego na sferę motywacyjną. Aby proces nakłaniania do działania był celowy, należy przeprowadzić z dzieckiem określone szkolenie:

• Proces uczenia się powinien odbywać się w ścisłej współpracy z nauczycielem. Nauczyciele lub rodzice muszą wierzyć w możliwości dziecka i tym samym zachęcać je do działania. Pracując z przedszkolakiem nie należy na siłę wymuszać wydarzeń i spieszyć się z wnioskami. Każde dziecko jest indywidualne i wyjątkowe na swój sposób.
• Bardzo ważne jest, aby budzić zainteresowanie jakąkolwiek aktywnością u dojrzewającego człowieka. Aby to zrobić, możesz wykorzystać ciekawość dziecka. W procesie pracy z przedszkolakiem konieczne jest tworzenie sytuacji, które będą wymagały rozwiązania nowych problemów.
• Dziecku należy szczegółowo wyjaśnić przyczynę swojej porażki lub sukcesu. Ocena jego działań przez nauczyciela jest silną motywacją. Musisz porównać wyniki swojego dziecka nie z wynikami innych dzieci, ale z jego wczesnymi osiągnięciami.

Rozwój aktywności poznawczej ułatwia komunikacja z dorosłymi w zabawny sposób. W procesie takiej interakcji rodzice i wychowawcy stymulują nie tylko chęć edukacji, ale także przekazują swój stosunek do tej działalności. Dorosły nadaje sens aktywności poznawczej dziecka i pomaga ukierunkować jego motywację na konkretny cel.

Motywacja do rozwoju umiejętności motorycznych

Różne czynności motoryczne rozwijają się u człowieka przez całe życie. Nabycie umiejętności przez przedszkolaka jest zdeterminowane wieloma różnymi czynnikami i warunkami. Stopień opanowania danej umiejętności ocenia się na podstawie zdolności danej osoby do kontrolowania własnej świadomości.

Rozwój nowych umiejętności motorycznych następuje zgodnie z następującymi warunkami wstępnymi:

• Dziecko musi mieć minimalną wiedzę na temat techniki działania;
• Musi mieć doświadczenie motoryczne i pewien trening fizyczny.

Umiejętności motoryczne wymagają ciągłego doskonalenia i znaczącego podejścia. Dlatego przy opanowywaniu określonej czynności wiek przedszkolaka ma ogromne znaczenie. Czas przejścia od umiejętności do umiejętności i skuteczność szkolenia może zależeć od następujących czynników:

• talent dziecka do opanowania określonej dyscypliny;
• złożoność zadania;
• wiek;
• profesjonalizm nauczyciela;
• poziom motywacji edukacyjnej.

Zatem doskonaleniu umiejętności motorycznych małego dziecka nie sprzyja mechaniczne powtarzanie pewnych czynności, ale gotowość świadomości do samodzielnego opanowania umiejętności.

Psychologia opanowania motywacji do gier

Specyfika motywowania przedszkolaków w zabawny sposób polega na tym, że podczas procesu uczenia się nauczyciel musi przełączyć świadomość małego dziecka z działań nieświadomie wykonywanych na świadome. Nauczyciel musi także aktywnie rozwijać twórczą wyobraźnię dzieci.

Budzenie motywacji poprzez zabawę musi przebiegać według określonego programu i ściśle przestrzegać rygorystycznych zasad:

• Wykonywane zadania muszą mieć określony poziom trudności;
• Zajęcia powinny być ciekawe i różnorodne;
• W procesie motywacji do zabawy dziecko musi samodzielnie poszukiwać niezbędnego rozwiązania;
• Forma zajęć powinna ulegać ciągłym zmianom, aby nie dopuścić do powstania napiętej atmosfery w pracy;
• Nowy materiał powinien być interesujący dla dziecka i jak najściślej powiązany z jego doświadczeniami życiowymi.

Nauczyciele mają obowiązek emocjonalnie stymulować zainteresowanie przedszkolaka wykonaniem zadania. Utrzymanie odpowiedniej przyjaznej atmosfery przez cały cykl szkoleniowy jest kluczem do pomyślnego rozwiązania zadania.

Zainteresowanie małego dziecka można rozbudzić za pomocą postaci z bajek. Znane postacie zawsze budzą zaufanie. Maluch chętnie wybiera się z nimi do zaimprowizowanej bajki, by stać się bezpośrednim uczestnikiem różnorodnych wydarzeń. Skuteczność motywacji do zabawy wzrasta dzięki pozytywnym emocjom i sumiennemu wysiłkowi przedszkolaka.

Szczególną rolę w rozwoju impulsu do działania odgrywa metoda substytucyjna, polegająca na porównaniu pewnych znaków, symboli, pojęć ze znanymi obrazami. Ta taktyka pomaga w jak największym stopniu wyzwolić dziecko i zmusić go do pokazania swojej wyobraźni.

Podczas nauczania metodą gier bardzo ważna jest komunikacja pomiędzy nauczycielem a uczniem. Na przykład wiele dzieci ma trudności z powtórzeniem określonego tekstu. Tworząc historię przez długi czas, dzieci szybko tracą zainteresowanie taką aktywnością. Aby temu zapobiec, nauczyciel może rozegrać sytuację w formie gry z obrazkami obiektów. Dużo ciekawsze dla dzieci będzie po kolei robienie kolorowego obrazka i opowiadanie, co jest na nim przedstawione.

W rozwijaniu umiejętności rysowania przedszkolaka można wykorzystać także metodę zabawy, gdyż im mniejsze dziecko, tym więcej powinno się bawić. Za pomocą poniższych ćwiczeń możesz przyciągnąć uwagę młodszego przedszkolaka do sztuk wizualnych. Nauczyciel najpierw rysuje określony przedmiot w powietrzu lub palcem na papierze i jednocześnie towarzyszy swoim działaniom słownym opisem. Następnie dzieci powtarzają ruch nauczyciela, budząc w ten sposób motywację do naśladowania. W przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym grę tę należy rozgrywać podczas spaceru. Mogą badać otaczające przedmioty i przyrodę poprzez wizjer wyimaginowanej kamery. Takie zajęcia dobrze rozwijają pamięć, myślenie i kreatywność.