Çocuk ve gençlik spor okulunda yönetimin özellikleri. “Spor yönetimi” nedir? Eğitime ilişkin model düzenlemeler

Kavramların tanımı: “spor yönetimi”, “spor yöneticisi”.

Her ülkede, fiziksel kültür ve spor dalı da dahil olmak üzere ulusal ekonominin çeşitli sektörleri (maddi ve maddi olmayan üretim) vardır. Bu, genel yönetim teorisinin yanı sıra, endüstri yönetiminin belirli kalıplarını yansıtan özel endüstri teorilerinin geliştirilmesinin nesnel temelidir.

Spor yönetimi, sektöre özgü yönetim türlerinden biri olan bilimsel ve pratik bir faaliyet alanıdır. Spor yönetimi, beden eğitimi ve spor organizasyonlarının piyasa koşullarında etkin yönetiminin teori ve uygulamasıdır.

Bağımsız bir bilim olarak spor yönetiminin amacı, ülkedeki beden eğitimi ve spor organizasyonlarının toplamıdır, yani. belirli bir dizi FSO - spor okulları, spor kulüpleri, spor takımları (spor türüne göre), stadyumlar, spor ve fitness merkezleri. , spor federasyonları. FSO'nun faaliyetlerinin ürünü, beden eğitimi ve spor hizmetlerinin üretimidir; yani organize fiziksel yönetim ve spor dersleri, spor eğitim programları, spor gösterileri vb.

Spor yönetimi konusu, beden eğitimi ve spor organizasyonlarında özne ve yönetim nesnesi arasındaki etkileşim sürecinde gelişen yönetim ilişkileri ve bu kuruluşların beden eğitimi ve sporun üretim ve dağıtımı sürecinde dış çevre ile etkileşimi sürecinde gelişir. spor hizmetleri.

Spor yönetiminin özü, nesnenin yeni bir niteliksel duruma aktarılmasını sağlamak için yönetim konusunun yönetilen nesne üzerindeki amaçlı etkisinde yatmaktadır, yani. orijinal, başlangıç ​​​​durumundan istenen, planlanmış duruma.

Spor yönetiminin genel amacı, Rusya'daki modern piyasa koşullarında fiziksel kültür ve spor organizasyonlarının etkin işleyişini sağlamaktır.

Spor yönetiminin görevi, toplumdaki beden eğitimi ve sporun işleyiş ve sosyal gelişim kalıplarını anlamak ve bu süreçlerin hedefe yönelik etkili yönetimi için bir mekanizma geliştirmektir.

Bir spor yöneticisinin meslek olarak doğuşu, Federal Güvenlik Servisi başkanlarının pozisyonlarının ortaya çıkmasıyla ilişkilidir.

Bir spor yöneticisi, FSO'nun bilimsel yönetim sanatında ustalaşan, içinde liderlik pozisyonuna sahip ve yönetim kararları verme hakkına sahip bir uzman olarak nitelendirilir. Spor yöneticisinin faaliyet kapsamı nedir?

Yönetim faaliyetinin belirli unsurları, belirli bir dereceye kadar tüm beden eğitimi ve spor çalışanı kategorilerinin doğasında vardır - antrenörler, öğretmenler, beden eğitimi öğretmenleri, eğitmenler:

• antrenör spor için eleman alıyor. okul, kayıtları tutar, analiz eder, iş sonuçlarını özetler;

• eğitmen organize eder.

• üretim becerileri;

• spor malzemelerini kullanma becerisi, fiziksel aktivite, diyet vb. arasındaki ilişkiyi kurabilme becerisi.

• planlama;

• organizasyon;

• motivasyon;

• yönetmek;

• kontrol;

• analiz.

• FSO çalışanları için farklılaştırılmış ücret yöntemi;

• normatif ekonomik yönetim yöntemi, çeşitli spor çalışmaları için mali harcamalar için standartlar oluşturmak, sporculara kıyafet, ayakkabı vb. sağlamak için bir karneyi onaylamaktan oluşur;

• Doğrudan hedefli finansman yöntemi, federal bütçeden finansman sağlar: a) spor tesisleri ve federal koruyucu hizmetler; b) federal programa uygun olarak beden eğitimi ve spor alanında araştırma çalışmaları; c) Rus milli takımlarının resmi uluslararası spor müsabakalarına hazırlık ve performans.

• genel: iş görüşmesi, toplantı, eğitim yöntemi, egzersiz yöntemi.

• Yaratıcı ve engelleyici yönetim yöntemleri: ikna yöntemi, onaylama ve teşvik etme yöntemleri, kınama ve cezalandırma yöntemleri.

• spor organizasyonunun ulaşılması gereken amaç ve hedefleri;

• yönetim nesnesinin özellikleri (dahil olanların potansiyel ve fiili koşulları);

• yönetim konusunun özellikleri (yöneticinin mesleki deneyimi, spor kulübünün sosyal statüsü, federasyon);

• belirli bir yönetim durumunun özellikleri;

• spor yöneticisinin emrindeki yönetim yöntemleri cephaneliğinin yetenekleri ve özellikleri.

• Diktatör yönetici (kod 9:1) esas olarak üretime odaklanır ve belirli kişilere minimum düzeyde dikkat eder. Bu, sonucun her şey olduğu ve kişinin icracı olduğu bir tür sert yöneticidir. Bu şartlarda çalışmak kimseye memnuniyet getirmez. Diktatör kötü bir yöneticidir.

• Demokratik bir yönetici (kod 1:9) diktatörün tam tersidir. Bu tür şu ilkeye dayanmaktadır: "Her zaman kendin ol." Böyle bir yönetici için işler kendiliğinden gidiyor. Genellikle eylemlerinde demokratik çarpıklıklar hakimdir. Bunun faydası çok büyük değil.

• Kötümser bir yönetici (kod 1:1) şu sloganla yönlendirilir: "Olayların doğal akışına müdahale etmeyin." Bundan çok az fayda var.

• Manipülatif yönetici (kod 5:5 – tablonun merkezi) ortalama başarılardan memnundur. Sloganı: "Yıldızları gökten kapma." Ana taktik çizgi uzlaşmadır. Böyle bir yöneticinin insanları manipüle etme eğilimi vardır.

• Organizasyon yöneticisi (kod 9:9), üretimin ihtiyaçlarının yanı sıra insanların ihtiyaç ve çıkarlarını da dikkate alan en üretken yönetici türüdür. Bu türün en önemli özelliği yenilik arzusu ve işletmenin sürekli gelişimine odaklanmasıdır. Organizasyon yöneticilerine sahip firmalar başarılı olma eğilimindedir. Gelişmiş ülkelerin önde gelen firmaları bu tür yöneticileri bulmak için büyük çaba harcıyor. Bu tip bir yöneticinin esas itibariyle modern bir yöneticinin standardını temsil ettiğini söyleyebiliriz.

Spor yöneticisinin görev ve rolleri

Spor organizasyonlarında belli bir iş bölümü vardır ve spor yöneticileri farklı sorunları çözerler. Bu nedenle spor yöneticileri örgütlerde birçok işlevi yerine getirmektedir.

1. Karar verme işlevi, yöneticinin kuruluşun faaliyetlerinin yönünü belirlemesi ve kaynak tahsisi sorunlarını çözmesi ile ifade edilir. Yönetim kararlarını verme yetkisi yalnızca yöneticiye ait olup, alınan kararların sonuçlarından da kendisi sorumludur.

2. Bilgilendirme işlevi, yöneticinin FSO'nun iç ve dış ortamı hakkında bilgi toplaması, bu bilgiyi gerçekler ve normatif yönergeler biçiminde yayması, personele politikayı, acil ve uzun vadeli hedefleri açıklamasından oluşur. organizasyon.

3. Yöneticinin işlevi - yani yönetici kuruluş içinde ilişkiler kurar, faaliyetleri motive eder, kuruluş üyelerinin çabalarını koordine eder, diğer kuruluşlarla etkileşimde kuruluşun temsilcisi olarak hareket eder.

Yönetim sanatı, belirli bir spor yöneticisinin genel kabul görmüş ilkeleri, yöntemleri ve yönetim teknolojisini kendi özel yönetim faaliyetlerinde uygulama yeteneğinin özellikleriyle karakterize edilir.

Spor malzemeleri üretimi ve beden eğitimi ve spor hizmetlerinin sağlanması alanında çalışan yöneticilerin belirli teknik becerilere sahip olması gerekir:

Fiziksel kültür ve sporda yönetim sistemi (kontrol): amaç ve mekanizma

Yukarıdaki “kontrol” ve “yönetim” kavramlarından, bunların sistemleri temsil ettiği anlaşılmaktadır.

Bir sistem (en genel haliyle), etkileşimi bireysel bileşenlerin doğasında olmayan yeni bütünleştirici niteliklere yol açan, birbirine bağlı ve birbirine bağımlı parçalardan oluşan bir bütün olarak tanımlanabilir.

Herhangi bir sistemin iki ana içerik özelliği vardır.

Birincisi, bütünlük: sistem, yalnızca kendilerine özgü özelliklere ve parçaların birbirine bağlanmasının doğasına sahip bir dizi spesifik sistemi temsil eder.

İkincisi, bölünebilirlik: Sistem, aynı zamanda sistem özelliklerine sahip olan alt sistemlerden oluşur, yani bunlar daha düşük seviyeli sistemler olarak temsil edilebilir.

Kontrol (yönetim) sistemi, kontrol (yönetim) fonksiyonlarının uygulandığı bir sistemdir.

Kontrol sistemi üç unsurun etkileşimi olarak temsil edilebilir. İlk unsur kontrol konusudur. İkinci kontrol unsuru (yönetim) veya sistemin yönetsel etkisi olan kontrol kısmı olarak sistemin üçüncü unsuru kontrol nesnesidir.

Fiziksel kültür ve spor yönetim sisteminde (bir endüstri olarak), konular öncelikle federal yürütme organı ve Rusya Federasyonu'nun fiziksel kültür ve spor alanındaki kurucu kuruluşlarının yanı sıra diğer devlet ve kamu yönetimi organları ve nesneleri çeşitli düzey ve nitelikteki fiziksel kültür ve spor organizasyonlarıdır.

Etkinin hedefleri, yönetimin konusunun ve nesnesinin belirli özelliklerine bağlı olarak farklılık gösterir: örneğin, eğer Rusya Olimpiyat Komitesinin amacı elit sporların gelişimi için birleşik bir politika sağlamaksa, o zaman spor federasyonlarının amacı da; Kitle sporundan elit spora kadar belirli bir spor türünün tüm düzeylerde gelişimini sağlamak.

Fiziksel kültür ve spor yönetim sisteminde konu, kuruluşun başkanı (mesleki yönetim organı), onun yardımcıları veya bireysel bölümlerin başkanlarıdır ve nesne, kuruluşun çalışanlarından (bölüm) veya bireysel sanatçılardan oluşan bir ekiptir.

Beden kültürü ve sporda yönetimin amacı, FSO'nun (endüstri) ulaşılması gereken istenen, mümkün ve gerekli durumudur.

İçeriği hedeflenen etkiyi karakterize ettiğinden, hedefin tanımlanması beden eğitimi ve sporda yönetim sürecinin ilk aşamasıdır.

Bir özne ile bir nesne arasındaki etkileşim olarak yönetim süreci, belirli bir mekanizma kullanılarak gerçekleştirilir.

Fiziksel kültür ve sporda yönetim mekanizması, fiziksel kültür ve spor organizasyonlarının hedeflerinin etkin bir şekilde uygulanmasını, çalışanlarının ve sosyo-kültürel hizmet tüketicilerinin ihtiyaçlarının en eksiksiz şekilde karşılanmasını sağlayan bir form, yöntem ve araçlar kompleksidir. Üretirler.

Spor yönetiminin işlevleri, ilkeleri

Fiziksel kültür ve spordaki yönetim işlevleri, yönetimin etkisine izin veren nispeten ayrı yönetim faaliyeti alanlarıdır.

Yönetimin (yönetişimin) temel ve spesifik işlevleri vardır. Günümüzde uzmanların yönetimin temel fonksiyonlarının bileşimi konusunda farklı görüşleri vardır. Aşağıdaki gibi işlevlerin en geleneksel şekilde dahil edilmesi:

İşlevlerin her birine daha yakından bakalım.

Planlama - çeşitli spor organizasyonlarının hedeflerini ve bunlara ulaşmak için eylem programını belirler. Yani “Ne yapmalıyım?” sorularına cevap veriyor. Nasıl yapılır?".

Organizasyon - sanatçılar arasında planlanan çalışmanın uygulanması sırasında resmi ilişkiler kurar. Kuruluş şu soruyu yanıtlıyor: "Bunu kim yapacak?"

Motivasyon, bir kuruluşun çalışanlarını geliştirilen planlara uygun olarak etkin bir şekilde çalışmaya teşvik eden ve teşvik eden bir teşvik sistemi oluşturma faaliyetidir.

Liderlik, bir organizasyonun çeşitli üyelerini, kendisi için belirlenen hedeflere ulaşmak için etkileme sürecidir. Etkili bir lider olabilmek için bir yöneticinin motivasyon süreçlerine ilişkin bilgisini sürekli olarak genişletmesi gerekir.

Kontrol, yönetilen bir nesnedeki süreçlerin akışını izlemeyi, kontrol edilen bir parametrenin değerini belirli bir programla karşılaştırmayı, programdan sapmaları, bunların konumunu, zamanını, nedenini ve doğasını tanımlamayı içeren bir faaliyettir.

Analiz - bir bütün olarak kuruluşun konumunu, bölümlerini ve bireysel çalışanlarını, nihai sonucuna göre yapılan işin kalitesiyle birleştirir. Analiz sürecinde performans değerlendirilir ve performans, planlama sırasında oluşturulan standartlarla karşılaştırılır.

Beden eğitimi ve spor yönetiminin belirli işlevleri, yönetimsel işbölümünün sonucudur. Belirli bir nesne üzerindeki yönetim etkisinin içeriği ile tanımlanabilir ve karakterize edilebilirler.

Bu tür işlevler şunları içerir:

beden Eğitimi; nüfusla birlikte beden eğitimi ve spor çalışmalarının organizasyonu; sporda yüksek nitelikli sporcuların yetiştirilmesi; spor rezervinin eğitimi; spor müsabakaları ve spor ve eğlence etkinlikleri düzenlemek; beden eğitimi ve spor gelişimi için bilimsel ve yazılım-metodolojik destek; spor malzemeleri üretiminin organizasyonu; uluslararası spor ilişkilerinin uygulanması.

Beden eğitimi ve spor alanındaki yönetim ilkeleri, yönetimsel etkiyi kullanma sürecinde yönetim organlarına ve bireysel yöneticilere rehberlik eden temel kuralları, düzenlemeleri ve davranış normlarını temsil eder.

Beden eğitimi ve sporda yönetimin temel ilkeleri şunlardır:

1. Bilimsel geçerlilik ilkesi (yönetim kararları alırken bilimsel yaklaşım, nesnel yasaların kullanılması ve optimum yönetimi sağlamak için edinilen bilgilerin uygulanması);

2. Yönetimde tutarlılık ilkesi, FSO'yu bütünleşik bir sosyal sistem olarak görme ihtiyacını belirler (uygulanan yönetim kararlarının kapsamlı bir çalışması, bunların uygulanması için tüm olası seçeneklerin analizi anlamına gelir. Çözümün spor yönetimi sorunlarına bağlanmasını içerir) mali, maddi ve teknik kaynaklarla).

3. Yönetimde merkezileşme ve merkezi olmayan yönetimin optimal birleşimi ilkesi, yönetim hiyerarşisinin her düzeyinde belirli kararların alınmasına yönelik yetkilerin dağılımını gerektirir.

4. Maddi ve manevi teşvik ilkesi. Bu ilke, FSO çalışanları ve profesyonel sporcular için ücretlerin farklılaştırılmasında ifade edilmektedir. Maddi teşviklerin yanı sıra, spor unvanlarının verilmesi ve ödüllerin verilmesi şeklinde manevi teşvikler de vardır.

5. Yönetim optimizasyonu ilkesi, belirlenen hedefe mümkün olan en kısa sürede ve en az emek, mali kaynak ve malzeme kaynağı harcamasıyla ulaşmak anlamına gelir.

6. Yönetimin demokratikleştirilmesi ilkesi, komuta birliğinin yanı sıra FSO'da kolektif ve kolektif liderlik organlarının oluşumunu gerektirir.

7. Yönetim kararlarının hukuki olarak korunması ilkesi, yönetimin mevcut mevzuata güvenmesini ve yönetim faaliyetlerine hukuki destek sağlanmasını sağlar.

8. Sektörel ve bölgesel yönetimin birleştirilmesi ilkesi Sanat'tan gelmektedir. Rusya Federasyonu Anayasası'nın 72'si, Rusya Federasyonu'nun ortak yönetimine ve Rusya Federasyonu'nun fiziksel kültür ve spor konularına ilişkin konusuna ilişkindir.

Beden eğitimi ve spor alanında yönetim yöntemleri ve yönetim yöntemlerinin seçimi

Beden eğitimi ve spor alanındaki yönetim yöntemleri, FSO başkanının çalışanları üzerinde kasıtlı etkisinin ve faaliyetlerini izlemenin belirli yollarını temsil eder.

Yönetim uygulaması açısından en önemli şey, ortak çalışma sürecinde FSO çalışanları arasında gelişen ilişkilerin özelliklerine göre yöntemlerin sınıflandırılmasıdır. Bu temelde yönetim yöntemleri örgütsel, idari, ekonomik ve sosyo-psikolojik olarak ayrılmıştır.

1. Organizasyonel yöntemler. İşin özü, herhangi bir faaliyete başlamadan önce, onu organize etmek için bir dizi eylemin gerçekleştirilmesinin gerekli olmasıdır: hedeflerin, standartların, düzenlemelerin geliştirilmesi; projelerin oluşturulması; Belirli eylemler için yöntem ve kuralların belirlenmesi. Organizasyonel yöntemlerin uygulanması faaliyetin temelini oluşturur. Pasif olarak kabul edilirler ve aktif yöntem gruplarının (idari, ekonomik, sosyo-psikolojik) kullanımının temelini oluştururlar.

2. İdari yöntemler (güç motivasyonu yöntemleri). Özleri açıktır ve insanları herhangi bir faaliyette bulunmaya zorlamanın belirli normları tarafından düzenlenir. Bunları kullanırken, lider (yönetici) faaliyetin sonucunun tüm sorumluluğunu üstlenirken, icracı yalnızca talimatlara doğrudan uyulmamasından sorumludur.

3. Ekonomik yöntemler:

4. Sosyal ve psikolojik yöntemler. Bunların özü, hem tek bir ünitede, departmanda hem de bir bütün olarak işletmede en yüksek iş sonuçlarının elde edilmesine en iyi katkıda bulunan ekipte psikolojik bir iklimin oluşmasıdır. Genel ahlaki iklimin yanı sıra, her çalışanın bireysel başarısına yönelik yüksek bir değerlendirme uygulanır.

Sosyal ve psikolojik yöntemler şunları içerir:

Spor yönetiminde yönetim yöntemlerinin seçimi.

Yönetim yöntemi, spor yönetimi işlevlerini yerine getirmenin ve yönetim sorunlarını çözmenin özel bir yoludur. Bu nedenle, beden eğitimi ve sporu yönetmek için bilinen tüm yöntemler arasından en büyük etkiye sahip olanları bulmak ve seçmek gerekir.

Spor yöneticisinin spesifik yönetim yöntemleri seçimi aşağıdaki faktörlere bağlıdır:

Yönetim yöntemlerinin etkili bir şekilde uygulanması, bir spor yöneticisinin sanatını, sürekli yaratıcı araştırmayı, beden eğitimi ve sporun işleyişinin ve gelişiminin sosyal dinamiklerine, bir spor organizasyonunun faaliyetlerinin iç ve dış koşullarındaki değişikliklere yakın ilgiyi gerektirir.

Fiziksel kültür ve sporda fonksiyonel yönetim türleri(SRS)

Yönetsel emeğin uzmanlaşması giderek gelişiyor. Bu nedenle, genel yönetimin yanı sıra, sözde işlevsel yönetim de ayırt edilir.

Birbirine bağlı bütünlükleri içinde bir sistemi temsil eden fiziksel kültür ve spordaki ana işlevsel yönetim türlerini kısaca tanımlayalım.

Stratejik yönetim, sürekli değişen çevre koşullarını dikkate alarak bir fiziksel kültür ve spor organizasyonunun uzun vadeli hedeflerine ulaşmak için bir alan ve bir eylem sistemi seçmekten oluşan bir yönetim faaliyetidir.

Stratejik yönetim, planlama gibi temel bir yönetim fonksiyonuna dayanmasına rağmen ne açıkça tanımlanmış bir eylem planı ne de spesifik bir plandır. Özü, fiziksel kültür ve spor organizasyonunun belirli koşullardaki faaliyetleri kavramıdır. Bu bakımdan stratejik yönetim, bir beden eğitimi ve spor örgütünün üst yönetiminin faaliyet alanıdır.

Fiziksel kültür ve spor organizasyonunun belirli koşullardaki faaliyetlerine ilişkin genel bir kavram olarak stratejik yönetim, çeşitli planlarda uygulanır ve program (proje) yönetimi gibi işlevsel bir yönetim çeşitliliği ile yakından ilişkilidir.

Program (proje) yönetimi, kalıcı değil, bireysel programlar, projeler veya bunların birleşimi olan geçici nesneleri yönetme faaliyetidir.

Örgütsel yönetim, genel örgütsel ilkelere (demokratik merkeziyetçilik, hiyerarşi, sektörel ve bölgesel yönetimin birleşimi, sorumluluk vb.) dayanan ve "organizasyon" işlevi gibi temel bir yönetim işlevinin uygulanmasını amaçlayan bir yönetim faaliyetidir.

Personel yönetimi, bir fiziksel kültür ve spor organizasyonunun işgücünün optimal oluşumunu ve üretim sürecinde yeteneklerinin en iyi şekilde kullanılmasını amaçlayan bir dizi faaliyet içeren bir yönetim faaliyetidir.

Yenilik yönetimi, bir beden eğitimi ve spor organizasyonunda yenilik süreçlerini yönetme faaliyetidir.

Uluslararası standartlara uygun olarak inovasyon, yeni (geliştirilmiş) bir ürün veya teknolojik süreç veya sosyo-kültürel hizmetlerin sağlanmasına yönelik yeni bir yaklaşım şeklinde somutlaşan yenilikçi faaliyetin nihai sonucu olarak kabul edilmektedir.

Fiziksel kültür ve spor organizasyonlarının faaliyetlerindeki yeniliklerin yelpazesi çok çeşitlidir ve çeşitli gerekçelerle sınıflandırılabilir - teknolojik parametreler, yenilik türü ve derecesi, yaygınlık derecesi, faaliyet alanları vb.

Risk yönetimi, FSO'nun çalışmalarında ortaya çıkabilecek risklerin değerlendirilmesi ve yönetilmesi faaliyetidir.

Risk yönetimi, yönetim faaliyetlerini, giderek öngörülemeyen piyasa değişikliklerinin temelini oluşturan belirsizlik koşullarında karakterize eder. Tipik olarak risk yönetimi, riskli (girişim) sermaye yatırımlarıyla bağlantılı olarak ticari kuruluşlar arasındaki ekonomik ilişkilerle ilişkilidir.

Finansal yönetim, bir beden eğitimi ve spor organizasyonunun finansal ve ekonomik işleyişini yönetmeyi amaçlayan bir faaliyet türüdür.

Mali yönetimin temel görevi, beden eğitimi ve spor organizasyonu ile onun hem iç hem de dış finansman kaynakları arasında mali kaynakların en verimli şekilde hareketini sağlamaktır. Buna göre, finansal yönetimin iki ana bloğu genellikle ayırt edilir: birincisi, "dış finans" bloğu ve ikincisi, "iç finans" bloğu (tahminlerin geliştirilmesi, vergilerin ödenmesi, muhasebe, denetim, mali tabloların değerlendirilmesi). Yönetim kararlarının alınması, menkul kıymetlerin ihraç edilmesi, yatırımlar vb. sırasında kuruluşun mali durumu).

Spor kurumu yöneticilerinin faaliyet stilleri(SRS)

"Yönetim Izgarası"

FSO'nun etkinliği yöneticilerin kişisel niteliklerine ve çalışma tarzlarına bağlıdır. Çalışma tarzı, yöneticinin kişisel nitelikleri ile kullandığı yönetim yöntemleri arasındaki bütünleşme ve etkileşimle ortaya çıkar.
Yukarıdakilere dayanarak, bir spor yöneticisinin mesleki faaliyet tarzı, organizasyonun ana hedeflerine ulaşmada ve yönetim işlevlerinin uygulanmasında ve ayrıca ilişkilerinin doğasında bir dizi ilke ve en sürdürülebilir yönetim yöntemleri olarak tanımlanabilir. astları, eşit rütbedeki akranları ve üst düzey yöneticileriyle.
Yönetim teorisi yönetim ilişkilerini demokratik ve otoriter olarak ikiye ayırır. Buna uygun olarak yönetim teorisinde üç yönetim stilini ayırt etmek gelenekseldir: otoriter, demokratik ve liberal.
Otoriter çalışma tarzı, gücün aşırı merkezileşmesi ve astların faaliyetlerinin katı bir şekilde düzenlenmesi ile karakterize edilir. Otoriter bir tarzla lider ve astları arasındaki ilişkide sadelik ortadan kalkar, güven ve saygı kaybolur. Bir yönetici iki durumda kaçınılmaz olarak otokrat olur: 1) kişisel nitelikleri ve mesleki hazırlık düzeyi açısından yönettiği insanlardan daha aşağı konumda olduğunda; 2) astların genel ve profesyonel kültürü çok düşük olduğunda ve verilen iş için düşük düzeyde disiplin ve sorumluluğa sahip olduklarında.
Demokratik çalışma tarzı, ikna ve olumlu motivasyon yöntemlerinin kullanımına dayanmaktadır. Bu tarz, astların bilincine ve olumlu niteliklerine dayanır; demokratik tarza sahip lider, ekibin görüşlerine güvenir, astlarına karar vermede bağımsızlık sağlar ve çalışmaları için gerekli koşulları yaratır. Böyle bir lider, astlarının ihtiyaçlarını karşılamaya önem verir ve insanlara saygılı davranır.
Bir yöneticinin liberal çalışma tarzı, perspektif eksikliği ve geniş ölçekli düşünme, inisiyatif eksikliği ve yukarıdan talimat beklentisiyle karakterize edilir. Liberal tarzın lideri, astlarının faaliyetleri üzerinde çok az kontrole sahiptir, bunun sonucunda yönetim düşük etkinlikle karakterize edilir.
Yönetim tarzı, hiyerarşik yönlerden hangisiyle iletişim kurduğuna bağlı olarak değişir: ast çalışanlarla veya üst düzey yöneticilerle. Bu durum çalışma tarzınızı tam tersi yönde değiştirebilir.
= = =
"Yöneticinin Izgarası"- üretim alanında sosyal ve ekonomik hedeflerin birliğine ulaşmanın evrensel bir yolu. Yöneticinin tablosu, yöneticinin işinin iki temel bileşeninin birleşimi üzerine kuruludur: üretime karşı tutum ve insanlara karşı tutum. Üretime dikkat, yöneticinin çabalarını başarılı fikirlerin oluşumu, satış hacmi, hizmet kalitesi, üst yönetimin kararlarının uygulanması vb. üzerinde yoğunlaştırmak anlamına gelir. İnsanlara ilgi, yaratıcı bir atmosfer yaratmayı içerir: personelin karar alma sürecine katılmasını sağlamak, adil bir ödeme sistemi sağlamak vb. (Yönetici Sözlüğü/Referans Kitabı / Düzenleyen: M.G. Lapusta.-M., 1996)
Yöneticinin tablosundaki çeşitli pozisyonlar bu davranışın tipik kalıplarını ifade eder. Yöneticinin tamamen üretime odaklandığı davranış biçimine göreve dayalı yönetim modeli denir. Yönetici aynı zamanda planların uygulanmasını ve çalışanların disiplinini denetleyen talepkar bir lider gibi hareket eder. Planlanan plandan sapma, cezalandırılması gereken çalışanlardan birinin hatasının sonucu olarak kabul edilir. Çalışanların yöneticinin kararlarına itaati koşulsuzdur; anlaşmazlık, itaat ihlali olarak kabul edilir. Bu yönetici davranışı modelinin dezavantajları, çalışanların yaratıcı enerjisini baskılayan ve üretkenliklerini azaltan koşulların varlığıyla ilişkilidir.
Başka bir modelde ise insanlar çalışmaya zorlanmıyor, teşvik ediliyor ve destekleniyor. Hataları affedilir. Resmi olmayan iletişime vurgu yapılıyor. Çalışanlar karşılıklı eleştiriden kaçınmaya çalışırlar. İnsanların ilişkilerini bozabilecek yeni hedefler veya fikirler ortaya atılmıyor. Bu yönetici davranışı modeli, maliyetlerin artmasına ve çalışanların üretkenlik kaybına yol açmaktadır.
En uygun yönetici davranışı modeli, önceki iki modelin uyumlu bir kombinasyonunu, yani insanların üretim etrafında bütünleşmesini sağlayan modeldir. Bu bir "grup yönetimi" modelidir. Burada insan ilişkileri, çözülen problem ve onu hayata geçirmenin etkili yollarının aranması temelinde şekilleniyor. Çalışanlar başarılı sonuçlarla daha yüksek üretkenlik ve memnuniyet elde etmeye odaklanırlar. Yönetici, hedeflerin açık ve gerçekçi olmasını sağlamaktan sorumludur.
“Grup yönetimi” modeli, organizasyonun uzun vadeli gelişimini ve çalışanlar arasında yaratıcı, güvene dayalı ilişkileri sağlar. Organizasyonun tüm kültürü, organizasyonel gelişim teknolojilerinin kullanıldığı bu model doğrultusunda değişmelidir (Yöneticiler için sözlük-başvuru kitabı / Düzenleyen: M.G. Lapusta.-M., 1996).
Yönetim ızgarası, grup içi etkileşimleri düzenlemek için her seviyedeki yöneticiler tarafından kullanılan tipolojik yönetim yöntemlerini ve yöntemlerini tanımlayan teorik bir matristir.
Özünde bu, Amerikalı yönetim teorisi uzmanları R. Blake ve J.S. tarafından geliştirilen bir kavramdır. Mouton, bir kuruluşun faaliyetleri üzerinde en etkili yönetimsel etki yöntemlerini bulmaya yardımcı olur.
Yönetim ızgarası şu soruların yanıtlarını sağlar:
- Nasıl biri; ideal bir lider mi?
- Uzlaşma yönetimi nedir?
- Hangisi daha önemli; üretim hedefleri mi yoksa işe alınan çalışanların çıkarları mı?
- Üretim ve personel gibi stratejik hatlar arasındaki “altın ortalama” nasıl bulunur?
Bu soruların cevapları tek başınıza tahmin edilemez veya anlaşılamaz. Bir yöneticinin hangi yönetim tarzının kendisine özgü olduğunu anlayabilmesi için özel olarak tasarlanmış testler var mı?

Deneyimli ve profesyonel İK yöneticileri bu testlerin nasıl kullanılacağını biliyor.

Bu tablo, 5 karakteristik yönetim davranışı türünü tanımlamayı mümkün kılar:
Yönetici-organizatör tipi, yöneticiler ile astları arasındaki ilişkinin açık olduğu küçük işletmeleri yönetmek için de tercih edilir. Küçük bir işgücünde “yönetim” genellikle vurgulanmaz ve yönetim sorumlulukları genellikle yönetici tarafından işletmenin pratik faaliyetleri kapsamındaki diğer işlerle paralel olarak yerine getirilir. Bununla birlikte, ekibin faaliyetlerinin sonuçları ve içindeki iyi atmosferin özel sorumluluğunu taşıyan kişi odur. Bilgi akışının kesintiye uğraması durumunda sorular yardımıyla konu anında düzeltilebilmektedir. Bürokratik ilişkiler olmadan çalışanlar mutlu ve verimli çalışırlar.
Blake ızgarasının uç noktaları
1) Üretim görevlerini personelden bağımsız olarak ne pahasına olursa olsun tamamlamak mı? (kare 1.9 için çabalıyoruz).
Bir işletme otoriter yönelimli bir yönetici tarafından yönetiliyorsa, şirket şunları deneyimler:
- Üretim görevleri, üretime doğrudan dahil olan çalışanlarla ilgilenmekten daha yüksek önceliğe sahiptir.
- Şirketteki kurum kültürü “gönüllü hapishane” kavramıyla şekilleniyor
- Personel değişiminin yüksek olması.
- Sıkı tam kontrol.
- Astlar sorumluluk almak, inisiyatif almak ve sorunları kendi başlarına çözmek istemezler.
2) Astların ihtiyaç ve isteklerini en iyi şekilde karşılayacak çalışma koşulları yaratmak mı? (9.1 karesi için çabalıyoruz).
3) "Sıfır yönetim", yöneticinin ne üretim sonuçları ne de çalışma koşulları hakkında hiçbir şeyi umursamadığı durumlarda (kare 1.1 için çabalamak).
4) İdeal ilişki - süper başarılı üretim ve çalışma koşullarına maksimum dikkat (kare 9.9 için çabalamak).

5) En uygun seçenek, üretim ve personel konularına 50/50 oranında eşit önem verilmesidir (5,5 kare için çabalamak)
Bu pratikte neye benziyor?
Prensip olarak, şu veya bu tabloya %100 karşılık gelen bir liderin "saf tipleri" büyük olasılıkla mevcut değildir. Ve bu iyi. Sonuçta, eğer bir yönetici ilk kritere tam olarak uyuyorsa, yani yalnızca "güç" üretim hattına odaklanıyorsa, bu tür yöneticilerin zorba olarak kabul edildiğini anlamak zor değil.
İkinci tip ise “demokrattır” ama onunla başarılı olamazsınız. Çalışanlar "son teslim tarihinin" ne olduğunu bilmediklerinde rahatlarlar, hiçbir şey için çabalamazlar ve zamanla iş piyasasında uzman olarak değer kaybederler.
Üçüncü tür yönetici - "kazara" - görevde uzun süre kalmaz - ya şirketi iflas eder ya da kovulacaktır çünkü hiçbir yatırımcı işinin dağılmasını istemez.
Dördüncü tip, prensip olarak, ideal veya standart olan her şey gibi mevcut değildir.

Beşinci tip nadirdir, ancak bu gösterge için çaba gösterilmesi tavsiye edilir.

Günümüzde öğrenciler arasında spor endüstrisine ve bununla ilgili uzmanlıklara ilgi vardır. Bunun nedeni, spor işletmeciliği alanındaki hizmetlere yönelik uluslararası pazarın gelişmesidir. Reklamcılar, yatırımcılar ve gazeteciler arasında da spora ilgi artıyor. Rusya, ülkeye bir dizi önemli uluslararası spor etkinliğine ev sahipliği yapma yetkisi veren uluslararası spor topluluğu tarafından dikkat çekti. Bunları organize etmek için çok büyük bir çalışma yapıldı: spor tesislerinin inşası ve ardından yönetimi, yabancı taraftarların buluşması ve ağırlanması, törenlerin ve startların en üst düzeyde düzenlenmesi, personel ve koçluk personelinin eğitilmesi, spor hekimliğinin geliştirilmesi... Analistler ihtiyacın artacağını tahmin ediyor Bu alandaki profesyonel personel için bugün ciddi bir eksiklik var. Bu, bu uzmanlıktan mezun olanların kolayca makul maaşlı bir iş bulmaları gerektiği anlamına gelir.

“Spor yöneticiliği” mesleğinin kavramı, özü ve amaçları

Nasıl spor yöneticisi olunacağını anlamak için öncelikle bu uzmanlığın özünü düşünmelisiniz. Modern pazarda spor kültürü işletmelerinin etkili yönetimine ilişkin teori ve pratiği içerir. Çalışmanın amacı, faaliyetleri beden eğitimi ve spor hizmetleri sağlamayı amaçlayan spor organizasyonlarıdır (birçok FSO - spor okulları, kulüpler, takımlar, stadyumlar, merkezler, federasyonlar vb.). Spor yönetiminin kendisi, FSO'nun konu ve nesnelerinin iç ve dış ilişkilerini yönetmeyi amaçlamaktadır. Özü, kontrol konusunun, kontrol edilen nesnenin yeni bir planlı niteliksel durumuna ulaşmak için kontrol edilen nesne üzerindeki amaçlı etkisidir. Genel amaç, FSO'nun modern pazarda etkin işleyişini sağlamaktır ve görev, toplumdaki işleyiş ve sosyal gelişim kalıplarını anlamak ve bu süreçleri etkin bir şekilde yönetmek için bir mekanizma geliştirmektir.

Spor yöneticisinin görevleri

Nasıl spor yöneticisi olunur sorusunu incelediğimizde, her zaman öyle olmadıkları, mutlaka sporla ilgilenen ve en azından amatör düzeyde sporla uğraşan kişiler oldukları sonucuna varabiliriz. Belki de başarılı bir banka müdürü olabilecek bir kişi, çocukluğunda spora ilgi duyması ve spor bölümüne katılması nedeniyle spor yöneticisi olmuştur. Genel olarak bir meslek olarak spor yöneticiliği, FSO başkanlığının onayıyla ortaya çıktı. Bu uzmanlık için bir spor organizasyonunun bilimsel yönetimi sanatında ustalaşmak önemlidir. Bu tür faaliyetlerin belirli unsurları hem antrenörlerin hem de beden eğitimi öğretmenlerinin doğasında vardır.

Ancak yönetici olarak yöneticinin yetkileri çok daha geniştir. İşlevleri:

• FSO'nun faaliyetlerinin yönü ve kaynak tahsisi konusunda sorumlu kararlar almak;
• gerçekler ve normatif yönergeler şeklinde yayılması hakkında bilgi toplamak, personele politikayı, acil ve uzun vadeli hedefleri açıklamak;
• iç ilişkilerin oluşumu, motivasyon, koordinasyon, diğer kuruluşlarla dış ilişkilerde temsil.

Nasıl spor yöneticisi olunacağı sorusunu inceleyerek, yönetim sanatının belirli bir durumda yönetim ilkelerini, yöntemlerini ve teknolojilerini kullanma becerisinde yattığı sonucuna varabiliriz. Spor malzemelerinin üretimi ve kullanımı, fiziksel aktivite, diyet vb. arasında ilişkiler kurma konusunda özel becerilere sahip olması gerekir. Dolayısıyla geleneksel olarak işlevler şunları içerir: planlama, organizasyon, motivasyon, liderlik, kontrol ve analiz. Ayrıca spor yöneticisi olarak çalışmak, nüfusla koğuşlar, beden eğitimi ve spor çalışmalarını, türlerinde ve yedek personelinde yüksek nitelikli spor personeli yetiştirmeyi, yarışmalar ve eğlence etkinlikleri düzenlemeyi, beden eğitimine bilimsel ve metodolojik destek sağlamayı, spor için üretim kaynaklarını organize etmeyi içerir. spor malzemeleri ve uluslararası ilişkiler.

Spor Yönetiminin İlkeleri

Gelecekteki bir öğrenci üniversiteye girmeyi planladığında meslek seçmeyi düşünür. Pek çok sporcu spora yakın bir uzmanlık arıyor ve şu düşünceye geliyor: "Spor yöneticisi nasıl olunur ve bunun için ne gerekiyor?" Öncelikle böyle bir uzmanın faaliyetleri hakkında daha fazla bilgi edinmek gerekiyor. Spor ve beden kültürü yönetimi alanında, yönetim sürecinin uygulanması için gerekli olan kendine özgü ilke ve kurallar, yönetmelikler ve normatif belgeler bulunmaktadır. Bu ilkeler şunları içerir:

Yönetim yöntemleri

Spor yöneticilerinin mesleki eğitimi aşağıdakilere ayrılan çalışmaları içerir:

• organizasyonel;
• Yönetim;
• ekonomik;
• sosyo-psikolojik.

Yüksek profesyonelliğe ulaşmak için psikolojik bir iklim yaratabilmek ve her çalışanın bireysel başarılarına olumlu bir değerlendirme yapabilmek gerekir. Bu, spor yöneticileri için eğitim düzeyidir. , çünkü aşağıdaki yöntemleri bilen, sosyal ve psikolojik açıdan okuryazar bir uzman olmak önemlidir:

• toplantılar, eğitimler ve tatbikatlar düzenlemek;
• ikna, onay ve teşvik, kınama ve ceza (yaratıcı ve engelleyici yöntemler).

Yöntem seçimi hedeflere, organizasyon türüne ve özel duruma bağlıdır. Belirli yöntemleri kullanmanın etkinliği, spor yöneticisinin sanata sahip olmasını, sürekli yaratıcı araştırma yapmasını ve öğrenmesini gerektirir.

Uzmanlıklar

Bu mesleki eğitimin ortak bir isimle farklı uzmanlıkları ifade ettiğini belirtmekte fayda var. spor yöneticisi. Seçilen yöne uygun eğitim, ilgili eğitim kurumunun programına göre genel eğitim sonrasında gerçekleştirilir. Spor yöneticilerinin uzmanlık türleri sürekli gelişmektedir. Genel yönetimin yanı sıra fonksiyonel yönetim de öne çıkıyor. İşte ana uzmanlıklar:

Stiller

Her profesyonelin kendine özgü bir çalışma tarzı vardır. Bir spor yöneticisi istisna değildir. Profesyonel tarzda eğitim teorik olarak mümkündür ve sürdürülebilir oluşumu pratikte deneyimle gerçekleşir. Yönetim teorisine göre yönetim ilişkileri demokratik ve otoriter olarak ikiye ayrılır. Buna göre oluşur:

• otoriter - gücün aşırı merkezileşmesi, faaliyetlerin sıkı düzenlenmesi;
• demokratik - motivasyon ve inançları kullanır;
• liberal.

Otoriter tarz genellikle yöneticinin kişisel nitelikler ve mesleki hazırlık düzeyi açısından astlarından daha düşük olduğu ve astlarının mesleki kültür, sorumluluk ve disipline sahip olduğu durumlarda ortaya çıkar.

Bir yönetici, ekibe güven, astların görüşlerine saygı, karşılıklı yardım ve destek ile demokratik hale gelir.

Bir yönetici, perspektif ve inisiyatifin, geniş ölçekli düşünmenin ve "yukarıdan" talimat beklentisinin olmadığı durumlarda liberal olacaktır. Böyle bir liderin astları üzerinde çok az kontrolü vardır ve sonuç olarak düşük performans alır.

Yöneticinin ekiplerini, iş yerlerini veya derin öz analizini değiştirirken çalışma tarzının değişebileceği görülür.

Spor yöneticilerinin kategorileri

20. yüzyılın sonu - 21. yüzyılın başında, böyle bir uzmanlığa spor kulübü başkanı veya okul yöneticisi vb. deniyordu. Bugün her şey değişti ve artık iş unvanı kulağa bir spor kulübü veya FSO yöneticisi gibi geliyor. Her spor organizasyonunun kendi yöneticileri vardır. Farklı seviyelerdedirler ve farklı sorunları çözerler. Ancak geleneksel olarak tüm yöneticileri üç gruba ayıran spor yönetimi kategorileri vardır:

1. Kalkınma stratejisine dahil olanlar (örneğin, bir futbol kulübünün başkanı).
2. Kendi kendini yönetenler (örneğin yapısal bölümler).
3. Düşük seviyedeki performans gösterenler (örneğin, spor okulu yöneticileri).

Eğitim

Birçok üniversitede “spor organizasyonunda yönetici” mesleğine yönelik eğitim verilmektedir. Bu uzmanlığı edinme fırsatı sağlayan Moskova ve bölge üniversiteleri var. MESI eğitim kurumu bu alanda en iyi bilinen kurumdur. Burada profesyonel sporcular ve sporla ilgilenen öğrenciler özel bir fakültede eğitim görüyor. Gelecekte planlanan aylık maaşlarının 80 bin ruble olması gerekiyor. Ve bu kötü bir şey değil. Modern dünyada spor bir gösteridir. 2010 yazında Rusya Spor Yöneticileri Federasyonu düzenlendi. Çok satan "Fitness is Easy" kitabının yazarı olan spor menajeri, RMA işletme okulunda spor menajeri olmak için eğitim veriyor. Bir zamanlar fitness direktörü, Moskova'daki Olimpiyat Yıldızı fitness merkezinin başkanı, MaxiSport ve Reebok fitness kulübü zincirinin yöneticisi, Men's Health ve Men's Fitness dergilerinin ilgili bölümünün editörü ve spor programlarının sunucusu olarak görev yaptı. ve turnuvalar. Uzun yıllar fitness ile ilgilendi ve antrenör olarak çalıştı.

Beden eğitimi ve spora yönelik ek eğitim kurumlarının isimlendirilmesi, amaçları ve hedefleri

Rusya'da, son yarım yüzyılda gelişen spor rezervlerinin eğitimi için etkili bir sistem çalışmaya devam ediyor. Çocuk ve gençlik sporları, spor ve teknik okulları (DYUSSH, DYUSTSH), Olimpiyat rezervinin uzmanlaşmış çocuk ve gençlik (spor ve teknik) okulları (SDYUSHOR, SDYUSTSHOR), yüksek spor becerileri okullarına (SHVSM) dayanmaktadır.

“Eğitim” Kanununa göre, listelenen spor okullarının tümü beden eğitimi ve spora yönelik ek eğitim kurumları kapsamına girmektedir. Çocuk ve gençlik beden eğitimi kulüpleri (DYUKPP) ve çocuk sanat merkezlerinde vb. beden eğitimi ve sporun yapısal bölümleri tarafından desteklenmektedir.

Kelimenin geniş anlamıyla "spor rezervleri" kavramının, toplumun gençlerin eğitimindeki başarılarının tamamı, kitlesel fiziksel kültürün gelişimi ve daha yüksek sporculuk dahil olmak üzere sosyal olarak belirlenen faktörlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğu bilinmektedir.

Daha dar anlamda, "spor rezervleri", belirli bir spor mükemmellik seviyesine ulaşmış ve spor sonuçlarında daha fazla büyüme sağlayan modern organizasyonel ve metodolojik eğitim biçimleri kapsamındaki sporculardır. Şu anda spor rezervlerinin aşağıdaki sınıflandırması kabul edilmektedir.

Aktif rezerv– milli takımlara aday olan, gelecek vaadeden, yaşı itibariyle üst düzey sporcular. Uluslararası spor ustalarının gereksinimlerini karşılamalı ve büyük uluslararası yarışmalarda başarılı bir şekilde performans göstermelidirler.

Rezerve yakın– Olimpiyat döngüsü boyunca ülkenin milli takımlarına aday sayısını artırabilecek genç, yetenekli sporcular. En yakın spor rezervini belirlerken, spor sonuçlarının daha da büyümesini belirleyen bir dizi göstergenin yanı sıra dünya, Avrupa ve diğer uluslararası ve tüm Rusya yarışmalarındaki gençler ve gençlik şampiyonalarında başarılı performans olasılığını belirleyen bir dizi gösterge dikkate alınır. . Yakın rezervin özelliklerinde sporcuların yaş gereksinimleri, antrenman ve rekabetçi antrenmanların uzunluğu ve model özelliklerine uygunluk dikkate alınır.

Potansiyel rezerv- gençlik spor okullarında, spor okullarında, Olimpiyat rezervinin spor okullarında belirli bir sporla uğraşan genç sporcular.

Çocukların, ergenlerin, kız ve erkek çocukların spor eğitimi, maksimum başarıya odaklanan spor eğitimi ilkelerine uygun olarak gerçekleştirilir; derinlemesine uzmanlaşma ve bireyselleştirme; sporcunun genel ve özel antrenmanlarının birliği; eğitim sürecinin sürekliliği; yükün kademeliliği ile “nihai” yüklere olan eğilim arasındaki ilişki: yük dinamiğinin dalgalanması; eğitim sürecinin döngüsel doğası.

Yukarıda açıklanan felsefeye dayanarak, ülkedeki fiziksel kültür ve sporla ilgili federal hükümet organları ve eğitim yetkilileri, uzun vadeli hazırlık aşamalarında spor okulları için özel görevler formüle etmişlerdir. Bir ek eğitim kurumu olan spor okulu aşağıdakileri teşvik etmek için tasarlanmıştır:

Öz gelişim;

Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu;

Profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme;

Fiziksel, entelektüel ve ahlaki yeteneklerin geliştirilmesi;

Yeteneklere uygun düzeyde sportif başarı elde etmek.

Spor becerilerinin gelişim kalıplarına dayanarak, öğrencilerin spor okullarında uzun süreli eğitim aşamaları oluşturulmuştur (Tablo 2).

Tablo 2. Spor okulları ile çocuk ve gençlik kulüplerindeki öğrenciler için uzun süreli eğitimin aşamaları

SİBİRYA DEVLET ÜNİVERSİTESİ

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR

SPOR OKULU YÖNETİMİ

(düzenleyici yön)

İnceleyenler:

Cand. yasal bilimler, milletvekili

Cand. ped. bilimler, kafa

Bir spor okulunun yönetimi (düzenleyici ve yasal yön): eğitimsel ve metodolojik el kitabı / , . – Omsk: SibGUFK, 2010. – 212 s.

Eğitimsel ve metodolojik el kitabı, spor okullarının mevcut sosyo-ekonomik koşullarda faaliyetlerinin düzenlenmesi konularına ayrılmıştır. Yazarlar, Rus mevzuatı normlarına uygun olarak, söz konusu eğitim kurumlarının faaliyetlerini düzenleyen ana belgelerden biri olan, çocuklara yönelik ek eğitim veren eğitim kurumlarına ilişkin Model Yönetmelik hakkında yorumlarda bulunmaktadır.

Eğitim ve metodolojik el kitabı, ileri eğitim kursları öğrencileri ve bir yüksek öğretim kurumu profilindeki yöneticilerin ve uzmanların mesleki yeniden eğitimi (yön 032100 “Fiziksel kültür”, uzmanlık 032101 “Fiziksel kültür ve spor”) için tasarlanmıştır. Spor okulu yönetimi konularıyla ilgilenen lisansüstü öğrenciler ve uygulayıcılar.

Kararla basılmıştır

Üniversite Yayın ve Yayın Kurulu

© Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu SibGUFK

giriiş………………………………………..…………..….………..…..

Kabul edilen kısaltmaların listesi…………………..…………………………

Okul dışı derneklerin gelişim tarihi üzerine………………..………..

Faaliyetlerin devlet yönetimi

Rusya'daki spor okulları…………………………………………………………….

Eğitime ilişkin model düzenlemeler

kurum…………………….

Bölüm I. Genel hükümler …...…………….……………………………

Paragraf 1……………………………………………………………..…….

2. nokta.…………………………………………………………..………

3. nokta.…………………………………………………………..………

4. madde.…………………………………………………………..…

Madde 5.…………………………………………………………..…

Madde 6.

Madde 7.…………………………………………………………..……

Madde 8.……………………………………………………………..…

Kontrol soruları…………………………………………………..….

Bölüm II . Kurumun organizasyonu

çocuklara ek eğitim ……………………………………

Madde 9…………………………………………………………..….

Madde 10………………………………………………………………….

Madde 11…………………………………………………………………..

Madde 12………………………………………………………………..

Madde 13…………………………………………………………..…...

Madde 14………………………………………………………………..

Madde 15…………………………………………………………..…...

Madde 16…………………………………………………………..…...

Madde 17…………………………………………………………………………….....

Madde 18…………………………………………………………………………….....

Kontrol soruları………………………………………………...........

BölümIII. Kurumun faaliyetlerinin temelleri

çocuklara ek eğitim………………………………........

Madde 19…………………………………………………………..…...

Madde 20…………………………………………………………..…...

Madde 21………………………………………………………………..

Madde 22…………………………………………………………………………….....

Madde 23……………………………………………………………..

Madde 24……………………………………………………………..

Madde 25…………………………………………………………………………….....

Madde 26……………………………………………………………..

Madde 27………………………………………………………………..

Madde 28…………………………………………………………….

Madde 29…………………………………………………………..

Kontrol soruları……………………………………………………...

BölümIV. Eğitim sürecine katılanlar…………………....

Madde 30……………………………………………………………………………..

Madde 31………………………………………………………………….

Madde 32……..…………………………………………………………

Madde 33…………………………………………………………………………….…

Madde 34…………………………………………………………………………….

Madde 35………………………………………………………….…

Madde 36………………………………………………………….……

Madde 37…………………………………………………………….…

Madde 38…………………………………………………………….…

Kontrol soruları……………………………………………………...

Bölüm V. Yönetim ve Liderlik……………………………….…..

Madde 39…………………………………………………………….

Madde 40……………………………………………………………………………..

Madde 41………………………………………………………………..

Kontrol soruları……………………………………………………...

BölümVI. Kurumun mülkü ve fonları ……………………..…

Madde 42…………………………………………………………..…...

Madde 43…………………………………………………………..…...

Madde 44…………………………………………………………………………….....

Madde 45……………………………………………………………..

Madde 46…………………………………………………………………………….....

Madde 47………………………………………………………………..

Madde 48…………………………………………………………..…...

Kontrol soruları……………………………………………………...

Kullanılmış literatür listesi………………………………..….

Ek 1. Yaklaşık konum

“Spor Okulu” Eğitim Kurumu Konseyi Hakkında…………………………………..

Ek 2. Yaklaşık konum

Çocuk eğitimi "Spor Okulu" eğitim kurumunun pedagojik konseyi hakkında………………...

Ek 3. Yaklaşık Düzenlemeler

Çocuk eğitimi "Spor Okulu" eğitim kurumunun metodolojik konseyi hakkında…………………..

Ek 4. Çocuk eğitimi "Spor Okulu" eğitim kurumunun antrenörlük konseyine ilişkin yaklaşık DÜZENLEMELER……………………………………………………………….. .... ...

Ek 5. Düzenleyici belgelerin LİSTESİ,

güvenlik önlemleri ve düzenlemeler hakkında

eğitim oturumları düzenlemek

ve spor müsabakaları…………………………………………………………..

Ek 6. VAKALARIN ÖRNEK İSİMLENDİRMESİ

çocukların ek eğitimi için bir eğitim kurumunda....

KABUL EDİLEN KISALTMALAR LİSTESİ

SSCB Tüm Birlik Sendikalar Merkez Konseyi

DOSAAF SSCB

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı

SSCB Eğitim Bakanlığı

Rusya Spor ve Turizm Bakanlığı

Rusya Federasyonu Maliye Bakanlığı

Rosobrazovanie

Rosobrnadzor

Rospotrebnadzor

Rossport

SSCB Tüm Birlik Sendikalar Merkez Konseyi

Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim standardı

SSCB Ordusu, Havacılığı ve Donanmasına Gönüllü Yardım Derneği

Birleşik Devlet Vergi Mükellefleri Sicili

Birleşik Devlet Tüzel Kişiler Kaydı

Birleşik sosyal vergi

Vergi Kimlik Numarası

Tıbbi ve önleyici kurum

Rusya Federasyonu İçişleri Bakanlığı

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

SSCB Eğitim Bakanlığı

Rusya Federasyonu Spor, Turizm ve Gençlik Politikası Bakanlığı

Rusya Federasyonu Maliye Bakanlığı

Kişisel gelir vergisi

Federal Eğitim Ajansı

Federal Eğitim Denetimi Hizmeti

Tüketici Haklarının Korunması ve İnsan Refahının Denetlenmesine İlişkin Federal Hizmet

Federal Çalışma ve İstihdam Servisi

Federal Fiziksel Kültür ve Spor Ajansı (1 Ocak 2001 tarihli Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı ile kaldırılmıştır)

Rusya Federasyonu

SSCB Halk Komiserleri Konseyi

Sıhhi kurallar

federal kanun

Fiziksel Kültür

"Hiçbir bilgisi olmayan bir kişi

sorumluluk alamaz.

Bilginin sunulduğu kişi

sorumluluk almaktan başka çarem yok"

Ian Carlson

(İsveç havayolu SAS'ın başkanı

80'lerdeXXyüzyıl)

GİRİİŞ

Bugün modern dünyada spor sadece sosyal değil aynı zamanda politik bir faktör haline geliyor. Nüfusun geniş kitlelerinin beden eğitimine katılımı ve Rus sporcuların uluslararası yarışmalardaki başarısı, herhangi bir ulusun genel olarak kamu yönetiminin etkinliğini etkileyen canlılığının ve manevi gücünün tartışılmaz kanıtıdır.

Rusya Federasyonu'ndaki mevcut sosyo-ekonomik koşullarda, fiziksel kültür ve spor alanı da dahil olmak üzere tüm sektörlerde, hukuki ilişkilerin her konusunun faaliyetleri için hukuki destek sorunu hala geçerlidir.

Devlet, beden eğitimi ve sporun gelişmesine büyük önem vermektedir. Çocuklar için ek eğitim kurumları (özellikle spor okulları), çocukları beden eğitimine çekmede önemli bir rol oynamaktadır. Açıklamaya göre, “Spor okullarının bakımının sorumluluğunu devletin üstlenmesi gerekiyor.” Üstelik ona göre şu anda Rusya'da spor okullarının ve bunlara katılan çocukların sayısı artıyor. Çocukların sağlığı ve boş zamanlarının sağlanması, dolayısıyla çocukların “sokak”tan uzaklaştırılması, yeni spor okullarının açılmasıyla ilişkilendirilmeye devam edecek.

Rusya'da son yıllarda fiziksel kültür ve sporun geliştirilmesinin stratejik görevi, genç nesil tarafından fiziksel ve spor kültürünün temel değerlerinin geliştirilmesi, fiziksel ve ahlaki sağlığın, zihinsel sağlığın güçlendirilmesidir. ve çocukların, ergenlerin ve gençlerin fiziksel performansı.

Ancak beden eğitimi ve spor alanında önde gelen uzmanlara ve ülkenin önde gelen liderlerine göre, bugün Sovyet sisteminin spor potansiyeli tamamen tükenmiştir. .

Devlet Beden Kültürü ve Spor Konseyi'nin son toplantısında Rusya Federasyonu Başkanı, "eğitim kurumlarında beden eğitimi sisteminin radikal bir modernizasyon gerektirdiğini" ifade etmek zorunda kaldı. Bu bakımdan tam teşekküllü bir spor altyapısının oluşturulması gerekmektedir. Rusya Federasyonu Başkanı'na göre spor sisteminde "çocuk ve gençlik spor okulları kilit bir rol oynamalı" ve "bu tür okulların bakımı bir öncelik haline gelmeli."

Yetkinliklerin belirlendiği ve Rusya Federasyonu vatandaşları, eğitim kurumları, kamu kuruluşları, işletmeler ve devlet kurumları arasındaki ilişkilerin kurulduğu yasal çerçeve ve diğer yasa yapma biçimleri incelenmeden, oldukça açıktır. fiziksel kültür ve spor alanının gelişiminin etkinliğini sağlamak imkansızdır. Bu alanda bilgi ve hukuki desteğin geliştirilmesi, hukukun üstünlüğünün vazgeçilmez bir unsuru olan birleşik bir hukuk rejiminin oluşturulmasını mümkün kılacaktır.

Spor rezervinin kaliteli eğitimi sorununun hala akut kalması nedeniyle, fiziksel kültür ve spor alanındaki uzmanların, eğitim kurumlarının faaliyetlerini düzenlemek için geliştirilen düzenleyici ve yasal materyali kullanmasına ihtiyaç duyulmaktadır. pratik faaliyetlerde çocuklar için ek eğitim.

Bu sorunla ilgili resmi belge ve materyallerin yanı sıra bilimsel ve metodolojik literatürün analizi, şu anda spor okullarının ve fiziksel alandaki ilgili işçi gruplarının faaliyetlerine odaklanan modern normatif yasal düzenleme koleksiyonlarının bulunmadığını iddia etmemizi sağlar. kültür ve spor faaliyetleri (idari, pedagojik ve eğitim destek personeli).

Çoğu durumda hukuki konular, hukuk alanında yeterli bilgiye sahip olmayan beden kültürü ve spor kuruluşları ile eğitim kurumlarının idari çalışanları tarafından ele alınmaktadır. Bu da spor okullarında eğitim sürecinin düzenlenmesinde bazı sorunlar yaratmaktadır (örneğin, çocuklar için ek eğitim için eğitim kurumlarının oluşturulması ve daha fazla işletilmesi; çocukların ek eğitim hakkının uygulanması; sporcular ve antrenörler arasındaki iş ilişkileri, vesaire.).

Düzenleyici yasal düzenlemelerin bireysel hükümler ve makaleler hakkındaki yorumlarla birlikte sunulan sistematizasyonu, Rusya Federasyonu'nun mevcut mevzuatında başarılı bir şekilde gezinmeye olanak tanıyacak ve çocuklar ve diğer fiziksel kültür ve sporlar için ek eğitim veren eğitim kurumlarında eğitim sürecinin verimliliğini artıracaktır. Çocuklarla ve gençlerle çalışan kuruluşlar.

Çocuklara yönelik ek eğitim veren eğitim kurumlarının belirli faaliyet alanlarını düzenleyen düzenleyici yasal düzenlemelerin gerekliliklerini belirlerken, bu kılavuzun yazarları, “Consultant Plus”, “Garant” yasal referans sistemlerinden ve ayrıca “Beden Eğitimi Kurumları: Muhasebe ve Vergilendirme” dergisi.

OKUL DIŞI DERNEKLERİN GELİŞİM TARİHİ ÜZERİNE

19. yüzyılın sonunda kişisel gelişim sorunlarını çözen ilk ders dışı dernekler kulüp dernekleri, spor sahaları ve yaz sağlık kolonileriydi. Görünüşlerini ilerici aydınların temsilcilerine borçlular: vb. Resmi yetiştirme ve eğitimin muhafazakarlığına direnmeye çalıştılar. Bu amaçla hem çocuğun kişiliğinin bireysel niteliklerinin gelişmesi hem de onun sorumluluk, dayanışma ve dostluk duygusunun oluşması için uygun koşullar yaratmaya çalıştılar.

Entelijansiyanın bu önde gelen temsilcilerine ek olarak, aktif boş zamanların da organizatörüydü. Onun inisiyatifiyle, 1909'dan beri bahçelerde ve meydanlarda 400'e kadar çocuk ve yetişkinin katıldığı toplu çocuk oyunları (“Kurtlar ve Koyun”, “Kazlar ve Kurtlar”, “Üçüncü Çark” vb.) düzenlenmeye başlandı. Oyunların yanı sıra çocuklarla geziler düzenledi, uzun yürüyüşler ve geziler düzenledi. Daha sonra Moskova Şehir Duması, çocuk spor okulları ile özel donanımlı stadyum tipi sitelerden oluşan bir ağ oluşturulmasını başlattı.

Savaş öncesi yıllarda (1914'ten önce), daha önce "zeki olmayan" olarak kabul edilen spor, ortaokulların hayatında yeni bir olgu haline geldi. Şu anda, eğitim kurumlarında futbol ve tenis kulüpleri, çocuk ve gençlik jimnastik organizasyonları oluşturuldu: “eğlenceli” (Peter I'in çocukluk oyunlarının anısına), “şahinler” (Çek organizasyonlarına benzer) ve “izciler” ( İngiliz modeline göre).

20. yüzyılın başında İngiltere, Almanya, Fransa, Avusturya ve hatta Çin'de yaygınlaşan izci hareketinin gelişmesine Rus hükümeti büyük önem verdi. Rusya'da ilk keşif birliği 1909'da Pavlovsk şehrinde bir muhafız subayı tarafından oluşturuldu. Ayrıca okul dışı eğitimin önemini anlayan II. Nicholas, 22 Mayıs 1910'da “Rus gençlerinin askerlik için okul dışı eğitimine ilişkin Yönetmeliği” onayladı. Beden eğitimi ve sporun yönetimiyle ilgili ilk devlet organına başkanlık eden tümgeneralin yardımıyla, tüm Rusya'yı kapsayan spor birlikleri aktif olarak oluşturuluyor, bir eğitim kampları sistemi oluşturuluyor ve fiziksel gelişim standartları oluşturuluyor Nüfusun tamamı geliştiriliyor. Ayrıca Birinci Dünya Savaşı sırasında askeri spor kulüpleri oluşturuldu.

1917'ye gelindiğinde, 143 Rus şehrinde ekipler ve keşif müfrezeleri faaliyet gösteriyordu ve sayıları yaklaşık 50 bin kişiydi. İzci hareketinin yeniden canlanması, 1914 yılında büyük şehirlerde (Petrograd, Moskova, Kiev) “Genç İzcilere Yardım Derneği” “Rus İzci”nin (emekli bir tümgeneralin başkanlığında) kurulmasıyla kolaylaştırıldı.

Yaz aylarında izciler için herkesin yaklaşık iki hafta geçirebileceği özel kamplar açıldı. İzcinin sloganı “Hazırlıklı Olun!” daha sonra bu hareketin nitelikleriyle birlikte öncü kuruluş tarafından ödünç alındı.

Böylece devrim öncesi dönemde okul dışı kurumların faaliyetleri, ülkenin siyasi güçleri tarafından denetlense de bağımsızlık kazandı.

Devrim sonrası dönemde (1917-1941), ders dışı çalışma, halk pedagojisinin ilerici geleneklerine dayanan, çocukların ve yetişkinlerin demokratik örgütlenme türlerinin ve biçimlerinin çeşitliliği nedeniyle pedagojik statü kazandı.

Kasım 1917'de Halk Eğitim Komiserliği'nde bir okul dışı eğitim departmanı oluşturuldu. Bölümün ana görevi çocuklar ve ergenler arasında kültürel ve eğitimsel çalışmaları geliştirmekti.

İlk okul dışı devlet çocuk kurumu 1918'de Moskova'da açıldı. Adı “Genç Doğaseverler İstasyonu” olarak anılan istasyon, 1920 yılında “Genç Doğacılar İçin Biyolojik İstasyon”a dönüştürüldü. " Bu kurum, çocuklara yönelik okul dışı eğitimin devlet sisteminin “başlangıcı” olarak kabul ediliyor. 1919'da ilk sporseverler topluluğu ve jimnastik kulüpleri kuruldu.

20. yüzyılın 20'li yıllarının ortalarından itibaren ortaöğretim kurumlarında zorunlu beden eğitimi dersleri verilmeye başlanmıştır. XV. Parti Konferansının kararı, "... beden eğitimini daha kapsamlı ve yaygın bir şekilde geliştirmek, onu daha aktif ve çeşitli hale getirmek", "... beden eğitimi için alanların oluşturulmasına özen göstermek" şartlarını içermektedir.

20-30'lu yıllarda okul dışı eğitimin gelişiminin resmi. 20. yüzyıl çok parlaktı, olaylarla ve çelişkilerle doluydu. Okul dışı eğitime ilişkin bilimsel, pedagojik ve metodolojik materyallerin düzenli olarak yayınlandığı düzinelerce dergi yayınlandı, çocukların ilgi alanlarına dayalı aktif yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesini teşvik etmek, boş zamanları anlamlı bir şekilde geçirmeye yardımcı olmak için yeni organizasyon sistemleri oluşturuldu ve Mesleki becerilerin temellerini kazanın. Biçimlerin çokluğu şaşırtıcıdır: çocuk tatil kampları, okul kulüpleri, deney istasyonları, okuma kulübeleri, işçi toplulukları, çocuk tiyatroları ve kütüphaneleri, bilim ve gezi istasyonları, turistik ve yerel tarih merkezleri, spor kulüpleri.

1925 yılında Tüm Birlik Öncü Kampı "Artek" açıldı. Savaş sonrası yıllarda öncü kamplar daha da geliştirildi ve yalnızca çocukların sağlığını iyileştirmekle kalmayıp aynı zamanda sosyo-politik, iş ve beden eğitimi sorunlarını da çözdü.

İlk çocuk spor okulları ve stadyumları 1934 yılında Moskova, Tiflis, Kiev, Leningrad, Rostov-on-Don, Taşkent ve diğer şehirlerde açıldı. Sendikal sistemde de benzer kurumlar 1936'da açıldı. Bunların asıl görevi çocuk ve ergenlerin sağlığını iyileştirici çalışmalar yapmaktı.

Mart 1931'de 15 spor kompleksinin “Çalışmaya ve Savunmaya Hazır” olarak tanıtılması, öğrencilerin askeri uygulamalı fiziksel uygunluk yönünün geliştirilmesinde önemli bir rol oynadı. Bu amaçla her yerde askeri spor kulüpleri oluşturuluyor. Ancak 3 yıl sonra (Mart 1934), öncü yaştaki çocuklar için “Çalışmaya ve Savunmaya Hazır Olun” (BGTO) adı verilen 13 egzersizden oluşan bir set onaylandı. Bu bir şekilde çocuklarla okul saatleri dışında yapılan çalışmaları yeniden canlandırdı.

Daha sonra çocuk otoyolları, kendi filoları ve nakliye şirketleri olan genç denizciler için kulüpler, çocuk kitap evleri, sanat galerileri ve film stüdyoları gibi kurumlar ortaya çıktı.

Spor okulları 1943-1944'te kamu eğitim sisteminde ortaya çıktı. İlk başta ortaöğretim kurumları temelinde faaliyet gösteriyorlardı, ancak 1940'ların sonunda ayrı kurumlara ayrılmaya başladılar. Okul dışı kurumların daha da geliştirilmesi Büyük Vatanseverlik Savaşı nedeniyle askıya alındı.

Savaştan sonra çocukların ve gençlerin hayatı kolay olmadı. Tüm Rusya Ağustos Öğretmenler Toplantısında (1945), Tüm Birlik Sendikalar Merkez Konseyi sekreteryasının “Çocukların ve ergenlerin beden eğitimi çalışmalarının iyileştirilmesi üzerine” (Mart 1945) kararına uygun olarak, ders dışı ders dışı çalışma biçimleri ve beden eğitiminin gelişimine yönelik yönler belirlendi.

SSCB Halk Komiserleri Konseyi'nin 1 Ocak 2001 tarihli Kararı ile “Fiziksel kültür ve spor komitelerine yardım sağlanması ve çalışmalarının iyileştirilmesi hakkında” çeşitli makamlara, başka amaçlarla işgal edilen tüm spor tesislerinin derhal boşaltılması tavsiye edildi. Ayrıca 80 spor okulunun açılması da planlandı. Kadro tablosunu değiştirmek ve devlet spor antrenörü pozisyonunu belirlemek gerekiyordu.

Okul dışı kurumlar ağının geliştirilmesinde bir sonraki aşamanın başlangıcı, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin 1 Ocak 2001 tarihli ve daha fazla gelişme için ana yönleri belirleyen kararıydı. fiziksel kültür ve spor. Öncelik, Sovyet sporcularının becerilerini geliştirmek ve bu temelde onlara en önemli spor dallarında dünya şampiyonluğu kazandırmak görevi haline geldi. Savaş sonrası yıllarda "Fiziksel kültürün kitlesel karakterini ülke çapında bir karaktere dönüştürün" sloganının çok alakalı olduğunu belirtiyor. Bu hedef doğrultusunda okul dışı kurumlar ağı hızla gelişti ve 1948'de ülkede 80 binden fazla öğrencinin katıldığı 460'ın üzerinde çocuk spor okulu vardı.

Nisan 1952'de, SSCB Bakanlar Kurulu'nun “Ağını düzene sokmak, standart personel getirmek ve okul dışı kurumların çalışanları için resmi maaşları belirlemek hakkında” kararı, okul dışı kurumların birleşik bir isimlendirmesini oluşturdu; çalışanlarının hukuki statüsü ve daha fazla gelişmenin yolları özetlenmiştir. Bu dönemde okul dışı kurumların öğretim merkezleri olarak rolü güçlendirilmekte ve okulla bağlar güçlendirilmektedir. 1953 yılında SSCB Eğitim Bakanlığı, genç neslin eğitim sistemindeki okul dışı kurumlara ilişkin içeriği, biçimleri ve çalışma yöntemlerini düzenleyen birleşik bir Yönetmeliği onayladı.

50-60'lı yıllar ders dışı faaliyetlerin daha da artmasıyla karakterize edilir. Öğrenci sayısındaki artıştaki keskin sıçramayı belirleyen önemli bir nokta, SSCB Eğitim Bakanlığı'nın okul çocukları için spor müsabakaları düzenleme kararıydı. İlk Spartakiad 1954'te gerçekleşti. Ülkede yeni başlangıçlara hazırlanmak amacıyla bölgesel spor okulları kurulmaya başlandı. 1956'dan beri SSCB'de çocuk ve gençlik sporlarının hızlı gelişimi başladı. Yeni çocuk otoyolları, denizciler, nehirciler, çocuk ve gençlik astronomi toplulukları için kulüpler ortaya çıkıyor, lise öğrencileriyle çalışmak için özel kurumlar ortaya çıkıyor (Komsomol öğrencileri için evler, askeri spor kulüpleri vb.) Ve bunların maddi ve teknik temelleri geliştiriliyor güçlendirildi. Büyük işletmeler, araştırma enstitüleri ve kolektif çiftlikler temelinde genç teknisyenler için istasyonlar, çocuk teknik istasyonları ve askeri-teknik okullar oluşturuldu.

Çocuklar ve ergenler arasındaki kültürel, eğitimsel, fiziksel kültür ve sağlık çalışmalarının çoğu, yaşları ve ilgi alanları dikkate alınarak kültür ve eğlence parkları, özel çocuk parkları ve sendikalar tarafından yürütülmektedir.

60'lı yıllarda halk eğitim sisteminde, bölgelerdeki beden eğitimi ve spor hareketinin koordinatörlüğü görevi verilen bölgesel, bölgesel ve cumhuriyetçi spor okulları oluşturuldu. 1961 yılında yatılı spor okulları açıldı. İlk yatılı okul Taşkent'te açıldı ve ülke genelinde toplam 26 yatılı spor okulu bulunuyordu.

Çocuk ve gençlik sporlarındaki olumlu değişikliklere rağmen, okul dışı kurumların çalışmalarındaki bazı eksiklikler daha da belirgin hale geldi: bir okulda çok sayıda spor bölümünün bulunması; okulu bitirmeden okulu bırakan öğrencilerin sayısında artış; vasıflı koçluk personelinin akut sıkıntısı; Spor tesislerinin, finansmanın ve spor kıyafetlerinin yetersiz sağlanması.

CPSU Merkez Komitesi ve SSCB Bakanlar Kurulu'nun 1 Ocak 2001 tarihli “Fiziksel kültürün daha da geliştirilmesine yönelik önlemler hakkında” kararlarının yanı sıra parti ve hükümet organları tarafından alınan bir dizi karar uyarınca Bu dönemde ülkede yeni okul dışı kurumlar oluşturuldu ve mevcut materyal ve teknik temel güçlendirildi.

1972 yılında, eğitim sisteminde çocuk ve gençlik sporlarının geliştirilmesinden sorumlu olan SSCB Eğitim Bakanlığı'na bağlı Olimpiyat Rezervi Cumhuriyet İhtisas Çocuk ve Gençlik Okulu açıldı.

Böylece okul dışı beden eğitimi ve spor kurumlarının mantıksal “dikey” ve “yatay”ları sıralanmıştır.

1 Ocak 1974'te yürürlüğe giren SSCB ve birlik cumhuriyetlerinin halk eğitimine ilişkin mevzuatına göre, spor okulları okul dışı kurumlar olarak sınıflandırıldı. 1974 yılında SSCB Spor Komitesi tarafından onaylanan spor okulları isimlendirmesine ve SSCB Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan okul dışı kurumların isimlendirmesine uygun olarak (01/01/2001 tarih ve 10 sayılı emir) Gençlik spor okulları gençlik spor okulları ve spor okulları olmak üzere iki kategoriye ayrıldı. Çocuk ve Gençlik Spor Okullarına İlişkin Model Yönetmeliğe göre, SSCB Eğitim Bakanlığı, Demiryolları Bakanlığı, sendikalar, mesleki eğitim kurumları, fiziksel kültür ve spor komiteleri ve diğer departman kuruluşlarının sisteminde spor okulları oluşturuldu. kentsel ve kırsal alanlarda.

Bu dönemde, çocukların ilgi alanlarının farklılaşması dikkate alınarak, bir veya başka bir bilgi alanında yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesini sağlayan geniş bir uzmanlaşmış okul dışı kurumlar ağı oluşturulmuş ve çok sayıda kitlesel spor çalışması yürütülmüştür. dışarı. İşletmelerin, kuruluşların ve kurumların boş zamanlarında çocuk ve gençlik faaliyetlerine ilişkin profillerinde maddi ve teknik destek düzenleme sorumluluğunun arttırılması yönünde artan bir eğilim vardır. Bu işlev, kural olarak, çeşitli okul dışı kurumlar ağının oluşturulması ve geliştirilmesi yoluyla onlar tarafından uygulandı.

Bu yıllarda okul dışı kurumlara devlet bütçesinden ayrılan paylar sürekli artıyor; okullar, aileler ve halkla aktif olarak çalışan kapsamlı bir okul dışı çocuk kurumları ağı oluşturuluyor.

Okul dışı kurumlar eğitim sürecinin sürekliliğinin düzenlenmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Çocukların boş zamanlarının pedagojik olarak uygun bir şekilde organize edilmesi arzusu, birçok ilgi kulübünün, oyun alanlarının, ikamet yerlerinde öğrenci odalarının oluşturulmasına ve çeşitli gruplarda çocuklarla çalışmanın organizasyonuna katkıda bulunmuştur.

Çocuk eğitimi sürecinin sürekliliği aynı zamanda yaz çalışma biçimlerinde de kendini göstermektedir - kitlesel etkinliklerin organizasyonu, yarışmalar, kulüpler, uzmanlık, turizm ve spor kampları vb.

Kapsamlı bir okulda, ek eğitim, kural olarak öncü ve Komsomol kuruluşlarının himayesinde gerçekleştirilen ders dışı faaliyetler (kulüpler, seçmeli dersler, bölümler), ders dışı eğitim çalışmaları ile temsil ediliyordu. Yasal belgelerinin yanı sıra çeşitli programlar (“Yasalar”, “Adımlar”, “Yürüyüşler”, “Gösteriler”, “Lenin Testi” vb.) her okul için değişmez bir zorunlulukla hedefleri, içeriği belirler ve okulların biçimlerini belirler. bir öğretmenin veya ebeveynlerin pedagojik rehberliği altında çocukların “bağımsız faaliyeti” sürecinde uygulama. Kulüp çalışması esas olarak “konu bazlı” nitelikteydi (okul müfredatındaki akademik konulara göre) ve çoğunlukla 7-12 yaş arası ilkokul çocuklarını kapsıyordu. Seçmeli derslerin isimlendirilmesi kesin olarak merkezden belirlenmişti; içerikleri de “konuya özgü” bir karaktere sahipti. Müfredattaki bir veya başka konuya “ek bölümler” olarak ortaya çıktılar. Ancak bunlar en iyi ihtimalle üniversitelere hazırlık kurslarıydı.

Ancak spor rezervlerinin antrenman sistemindeki hemen hemen tüm bağlantıların oluşturulmuş olmasına rağmen, çalışmalarında planlama ve süreklilik eksikliği, spor okullarında eğitim ve öğretim sürecinin etkinliğini azaltmıştır. Spor okullarının faaliyetlerindeki bu eksiklikler, CPSU Merkez Komitesi ve SSCB Bakanlar Kurulu'nun Eylül (1981) kararında ülkenin spor organizasyonlarına “Fiziksel kültür ve spora kitlesel katılımın daha da artması hakkında” belirtildi. Spor kuruluşlarına spor rezervlerini hazırlama çabalarını güçlendirmeleri talimatı verildi. İstatistik kurumlarının ve birçok bilim insanının verilerine göre spor okullarının sayısı ve buna bağlı olarak ilgililerin kapsamı da giderek arttı.

1987 yılında, SSCB Devlet Spor Komitesi'nin “Çocuk ve gençlik spor okulları, Olimpiyat rezervinin uzmanlaşmış çocuk ve gençlik okullarına ilişkin Yönetmeliğin uygulanmasına ilişkin, uzmanlaşmış spor okulları ve sınıflarına ilişkin Yönetmelik” yürürlüğe girdi. spor dersleri” (“Ortaokullarda daha uzun bir eğitim günü ve derinlemesine bir eğitim ve öğretim süreci ile sporda uzmanlaşmış sınıflara ilişkin Yönetmelik” ile birlikte).

Ailedeki ders dışı faaliyetler yaygın olarak teşvik edilmektedir. Çocukların ve ergenlerin fiziksel mükemmelliğinin büyük ölçüde ailede belirlendiği vurgulanmaktadır: ebeveynlerle iletişimde çevredeki gerçekliğe ilişkin görüşler, inançlar, alışkanlıklar oluşur. Çocukların beden eğitimi ancak ebeveynler çocuğu yalnızca aktif olarak değil aynı zamanda oldukça amaçlı ve sistematik olarak yetiştirdiğinde etkilidir. Başarı, ebeveynlerin uygun araç, form ve yöntemleri kullanma becerisine bağlıdır. Okul çocuklarının günlük rutinine özellikle dikkat edilir. Müfredat dışı çalışmanın ana biçimleri şunlardır: sabah hijyenik jimnastiği, beden eğitimi ve beden eğitimi molaları, ebeveynlerle bağımsız eğitim oturumları, aile yarışmaları, yürüyüşler, sertleşme prosedürleri. Sınıfların uygun şekilde düzenlenmesi ve ebeveynlerin kişisel örneği, çocukların belirli bir fiziksel aktivite türüne yönelik yeteneklerinin ve eğilimlerinin belirlenmesine büyük ölçüde katkıda bulunur.

1989 yılında spor profiline sahip genel eğitim yatılı okulları Olimpiyat rezerv okulları olarak yeniden düzenlendi ve bu, okul dışı kurumlar sisteminin geliştirilmesine yeni bir ivme kazandırdı. Buna ek olarak, SSCB Halk Eğitimi Devlet Komitesi'nin yeni bir tür okul dışı beden eğitimi kurumu oluşturma ihtiyacını kabul eden “Çocuk ve gençlik beden eğitimi kulüplerinin (DYUKPP) oluşturulması hakkında” emriyle - çocuk ve gençlik beden eğitimi kulüpleri.

Yani 1991'de 4 milyondan fazla kişiye istihdam sağlayan 8 binden fazla gençlik spor okulu vardı; 1500 SYUSHOR – 550 bin kişi; 156 ShVSM ve 50 UOR - 18 bin kişi. Bu yıllarda bu kurumlarda 45 Olimpik spor, Olimpiyat programında yer almayan 46 spor ve 14 engelli sporu yetiştirildi.

Böylece, savaş sonrası yıllarda toplumun ayrılmaz bir parçası olan okul dışı kurumların en yüksek düzeyde geliştiği bir dönem yaşandı. Bu zamanda, faaliyetlerin içeriğindeki ana yönelimler belirlendi ve açıkça tanımlanmış görevler, içerik ve eğitimsel çalışma biçimleri de dahil olmak üzere dünyada benzeri olmayan benzersiz bir çocuklarla çalışma sistemi oluşturuldu. Ana faaliyet türlerinin içeriğini çocukların yaşını ve kişisel özelliklerini dikkate alacak şekilde yönlendirmenin yanı sıra çocuklar ve gençler için boş zaman etkinlikleri düzenlemek için bir tür "endüstri" oluşturmak mümkün oldu.

Sovyet eğitim sisteminde okul dışı çalışmanın ilkeleri şunlardı:

– çocukların ilgi alanlarına göre gönüllü olarak bir araya gelmelerine dayanan sınıfların kitlesi ve erişilebilirliği;

– inisiyatif ve inisiyatiflerinin geliştirilmesi;

- faaliyetin sosyal açıdan yararlı yönelimi;

– ders dışı çalışmanın çeşitli biçimleri;

– çocukların yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak.

Vakıfların ve iktidar partisi yapılarının “perestroyka” nın başladığı dönem, dış etki faktörlerini daha fazla dikkate alan açık sosyal ve pedagojik sistemler olarak okul dışı kurumların faaliyetleri üzerinde önemli bir etkiye sahipti. sürekli onlara odaklanmak ve sosyal ve pedagojik faaliyetlerin içeriğini derhal değiştirmek.

1991 yılında Pioneer ve Komsomol örgütlerinin çöküşünün ardından, önceki ders dışı derneklerin dönüşümü ve yenilerinin ortaya çıkması nedeniyle yavaş yavaş doldurulan bir boşluk ortaya çıktı.

Okul dışı kurumların daha da gelişmesi için, hayati sorunların çözümünde onlara daha fazla mali ve ekonomik bağımsızlık sağlanmasının gerekli olduğu açık hale geldi: anlamlı faaliyetlerin seçilmesi, bir yapı ve personel tablosunun oluşturulması ve ücretlendirme konularında. .

Rusya Federasyonu'nun “Eğitim Üzerine” Kanunu -1 uyarınca, okul dışı çalışma ve okul dışı eğitim sisteminin evrimsel değişim süreci, yeni bir niteliksel duruma geçiş süreci başlamıştır. Okul dışı kurumlara yeni bir statü verildi - çocukların ek eğitimi için eğitim kurumları.

Çocukların ek eğitimine yönelik eğitim kurumları, çeşitli türde programlar uygulayan bir tür eğitim kurumudur. Vatandaşların ihtiyaçlarını kapsamlı bir şekilde karşılamak için temel genel eğitim programlarının ötesine geçerler. Bu bağlamda, bu tür kurumlarda çocukların eğitim sürecini ve kültürel boş zamanlarını, eğitimin içeriğini ve öğretmenlerin mesleki becerilerini organize etmek için koşullar yaratma gereksinimleri artmıştır.

Daha sonra (1992'den beri), organizasyonel ve yasal biçimlerine ve departmanlara bağlılıklarına bakılmaksızın kurumlar, bütçe fonlarının yetersizliği nedeniyle yetersiz finanse edildi. Bütçe kuruluşlarının yanı sıra ticari işletmelerin ve kamu kuruluşlarının sahip olduğu okul dışı kurumlarda da finansman sorunları gözlendi. Şehir, bölge ve ülke genelinde düzenlenen yarışmaların sayısı azaldı. 1992 yılında, çocukların ek eğitimi için eğitim kurumlarının gelişim tarihinde, türü ve bölümü ne olursa olsun keskin bir azalma ile karakterize edilen yeni bir dönem başladı.

Bu çok zor dönemde çocuk ve gençlik sporunun gelişmesi için devlet kurumlarının desteğine ihtiyaç vardı ancak üst düzey liderler bu konuda hiçbir şey yapmadı.

Şu anda, Rusya'daki çocuklar için ek eğitim sistemi, çeşitli departmanların (eğitim, gençlik işleri, fiziksel kültür ve spor) ve organların (bakanlıklar, kurumlar, bölümler, müdürlükler) yetkisi altında olan 18 binden fazla eğitim kurumunu içermektedir. federal, bölgesel ve yerel düzeylerde.

Rusya'da çocukların ek eğitimi için çeşitli eğitim kurumları bulunmaktadır. Ayrıca, Rusya Spor ve Turizm Bakanlığı'nın 000 Sayılı Emri, uzun vadeli spor eğitiminin çeşitli aşamalarını uygulayan spor okulları için gereklilikleri belirlemiştir. Rusya Spor ve Turizm Bakanlığı'nın 000 sayılı emrine göre kurumlar için uyguladıkları aşamalar ve görevlere ilişkin gereksinimler zorunlu olarak belirlenmektedir. Şu anda, yalnızca gençlik spor okulları ve spor okulları, eğitimin spor ve eğlence aşamasını uygulama hakkına sahiptir; başlangıç ​​eğitimi (DYUKFP, Gençlik Spor Okulu, SDYUSSHOR); eğitim ve öğretim (Gençlik Spor Okulu, Spor Okulu), spor becerilerinin geliştirilmesi (Gençlik Spor Okulu, Spor Okulu); en yüksek spor becerileri (SDYUSSHOR).

Rusya'daki spor okulları sisteminin devlet yönetimi

Spor okulları sisteminin devlet yönetimi, etki alanlarının ana bölgesel düzeyler ve hükümet organları arasında dağıtılması yoluyla devlet içindeki ilişkileri düzenleme sürecidir. Ancak Rusya Federasyonu Anayasası'nın (1993) kabul edilmesinden sonra, "kamu yönetimi", "hükümet organları", "kamu yönetimi" terimlerinin "yürütme gücü", "yürütme makamları" terimlerine dönüştüğü sonucuna vardık. .

Beden eğitimi ve spora yönelik ek eğitim kurumlarının isimlendirilmesi, amaçları ve hedefleri

Rusya'da, son yarım yüzyılda gelişen spor rezervlerinin eğitimi için etkili bir sistem çalışmaya devam ediyor. Çocuk ve gençlik sporları, spor ve teknik okulları (DYUSSH, DYUSTSH), Olimpiyat rezervinin uzmanlaşmış çocuk ve gençlik (spor ve teknik) okulları (SDYUSHOR, SDYUSTSHOR), yüksek spor becerileri okullarına (SHVSM) dayanmaktadır.

“Eğitim” Kanununa göre, listelenen tüm spor okulları beden eğitimi ve spora yönelik ek eğitim kurumları kapsamına girmektedir. Çocuk ve gençlik beden eğitimi kulüpleri (DYUKPP) ve çocuk sanat merkezlerinde vb. beden eğitimi ve sporun yapısal bölümleri tarafından desteklenmektedir.

Kelimenin geniş anlamıyla "spor rezervleri" kavramının, toplumun gençlerin eğitimindeki başarılarının tamamı, kitlesel fiziksel kültürün gelişimi ve daha yüksek sporculuk dahil olmak üzere sosyal olarak belirlenen faktörlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğu bilinmektedir.

Daha dar anlamda, "spor rezervleri", belirli bir sportmenlik düzeyine ulaşmış ve spor sonuçlarında daha fazla büyüme sağlayan modern organizasyonel ve metodolojik eğitim biçimleri kapsamındaki sporculardır. Bugün spor rezervlerinin aşağıdaki sınıflandırması kabul edilmiştir.

Aktif rezerv– milli takımlara aday olan, gelecek vaadeden, yaşı itibariyle üst düzey sporcular. Uluslararası spor ustalarının gereksinimlerini karşılamalı ve büyük uluslararası yarışmalarda başarılı bir şekilde performans göstermelidirler.

Rezerve yakın– Olimpiyat döngüsü boyunca ülkenin milli takımlarına aday sayısını artırabilecek genç, yetenekli sporcular. En yakın spor rezervini belirlerken, spor sonuçlarının daha da büyümesini belirleyen bir dizi göstergenin yanı sıra gençler, dünya gençlik şampiyonaları, Avrupa ve diğer uluslararası ve tüm Rusya yarışmalarında başarılı performans olasılığını belirleyen bir dizi gösterge dikkate alınır. . Yakın rezervin özelliklerinde sporcuların yaş gereksinimleri, antrenman ve rekabetçi antrenmanların uzunluğu ve model özelliklerine uygunluk dikkate alınır.

Potansiyel rezerv- gençlik spor okullarında, spor okullarında, Olimpiyat rezervinin spor okullarında belirli bir sporla uğraşan genç sporcular.

Çocukların, ergenlerin, kız ve erkek çocukların spor eğitimi, maksimum başarıya odaklanan spor eğitimi ilkelerine uygun olarak gerçekleştirilir; derinlemesine uzmanlaşma ve bireyselleştirme; sporcunun genel ve özel antrenmanlarının birliği; eğitim sürecinin sürekliliği; yükün kademeliliği ile “nihai” yüklere olan eğilim arasındaki ilişki: yük dinamiğinin dalgalanması; eğitim sürecinin döngüsel doğası.

Yukarıda açıklanan felsefeye dayanarak, ülkedeki fiziksel kültür ve sporla ilgili federal hükümet organları ve eğitim yetkilileri, uzun vadeli hazırlık aşamalarında spor okulları için özel görevler formüle etmişlerdir. Bir ek eğitim kurumu olan spor okulu aşağıdakileri teşvik etmek için tasarlanmıştır:

Öz gelişim;

Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu;

Profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme;

Fiziksel, entelektüel ve ahlaki yeteneklerin geliştirilmesi;

Yeteneklere uygun düzeyde sportif başarı elde etmek.

Spor becerilerinin gelişim kalıplarına dayanarak, öğrencilerin spor okullarında uzun süreli eğitim aşamaları oluşturulmuştur (Tablo 2).

Tablo 2. Spor okulları ile çocuk ve gençlik kulüplerindeki öğrenciler için uzun süreli eğitimin aşamaları

Açıklama: + - ana işlev; x - kurucunun kararıyla; * - SDYUSHOR'un uzman olmayan bölümlerinde.

Spor okullarının faaliyetlerini düzenleyen düzenleyici çerçeve, faaliyetleri kitle sporlarını geliştirmeyi amaçlayan spor okullarının, ilk eğitim aşamasında, mümkün olan en fazla sayıda çocuk ve genci kişiliklerini geliştirmeyi amaçlayan sistematik spor faaliyetlerine çekmekle görevlendirildiğini belirtmektedir. sağlıklı bir yaşam tarzının onaylanması, fiziksel, ahlaki, etik ve gönüllü niteliklerin eğitimi.

Hazırlık eğitim ve öğretim aşamasında aşağıdaki görevler belirlenir:

Fiziksel gelişim de dahil olmak üzere sağlığın iyileştirilmesi;

Bireysel özellikler ve spor programlarının gereksinimleri dikkate alınarak fiziksel uygunluk düzeyinin ve spor sonuçlarının artırılması;

Kötü alışkanlıkların ve suçların önlenmesi.

Sporun gelişmesi ve en yüksek spor mükemmelliği aşamalarında, faaliyetleri en yüksek başarılara sahip sporları geliştirmeyi amaçlayan spor okulları, yüksek başarılara ulaşmaları için en uygun sayıda gelecek vaat eden sporcuyu özel spor eğitimine çekme göreviyle karşı karşıyadır. , istikrarlı sonuçlar, onların Rus milli takımlarına girmelerine olanak tanıyor.

Modern spor okulları sistemi, 9 bölüme ve spor topluluğuna ait çeşitli türlerde yaklaşık 4.000 okulu bir araya getirmekte ve Rusya'nın tüm bölgelerini kapsamaktadır. Yaklaşık 3.000 çocuk ve gençlik spor okulu (gençlik spor okulları) kitle sporlarının geliştirilmesine odaklanmaktadır ve 920 uzmanlaşmış okul, yüksek nitelikli sporcuların yetiştirilmesine odaklanmaktadır. Spor okullarında ve çocuk ve gençlik beden eğitimi kulüplerinde 2 milyondan fazla çocuk, genç, kız ve erkek sistematik olarak yer alıyor ve bunların 34,5 bini birinci sınıf sporcu. Kitle sporları ve elit sporlarla uğraşanların payı, Rusya Federasyonu'nun fiziksel kültür ve spora ilişkin sosyal normlarına ve standartlarına karşılık gelmektedir. Elit sporlar toplam katılımcı sayısının %2,1'ini ve antrenörlerin yaklaşık %10'unu kapsamaktadır. Spor okullarında ve çocuk ve gençlik beden eğitimi kulüplerinde yaklaşık 40 bin tam zamanlı uzman çalışıyor.

Ek eğitim kurumları olarak spor okulları ile çocuk ve gençlik beden eğitimi kulüplerinin faaliyetleri iki düzenleyici belge ile düzenlenmektedir: 1) "Eğitim Kanunu" ve 2) Eğitim Bakanlığı ve Rusya Devlet Spor Komitesi'nin bir belgesi Federasyon 25 Ocak 1995 tarihli. “Spor okullarının faaliyetlerini düzenleyen düzenleyici çerçeve” başlıklı (01/25/95 tarih ve 96-IT sayılı).

Bir spor okulunun kurulması. Kurucunun kendi inisiyatifiyle her tür ve isimde bir spor okulu oluşturulur ve başvuru prosedürüne uygun olarak yetkili yerel yönetim organı tarafından tescil edilir.

“Eğitim” Kanununun 11. maddesine göre ek eğitim kurumu olarak spor okullarının kurucuları şunlardır:

Devlet otoriteleri, yerel yönetimler;

Her türlü mülkiyete sahip yerli ve yabancı kuruluşlar, bunların dernekleri (dernek ve birlikler);

Yerli ve yabancı kamu ve özel vakıflar;

Rusya Federasyonu topraklarında kayıtlı kamu ve dini kuruluşlar (dernekler);

Rusya Federasyonu vatandaşları ve yabancı vatandaşlar.

Kurucunun/kurucuların statüsü, bir spor okulunun veya beden eğitimi kulübünün organizasyonel ve yasal şeklini belirler.

Deneyimlerin genelleştirilmesi, şu anda Rusya'daki spor okullarının %70'inden fazlasının kurucularının, okullarını finanse eden eğitim otoriteleri olduğunu göstermektedir. Toplam okul nüfusunun yaklaşık %80'i eğitim yetkililerinin spor okullarında yer almaktadır ve bunlar antrenör ve öğretim personelinin %75'ini oluşturmaktadır.

Bir spor okuluna kaydolmak için kurucu ilgili kayıt makamına şunları sunar: kayıt başvurusu; kurucunun bir spor okulu kurma kararı; tüzüğü; devlet kayıt ücretinin ödendiğini onaylayan belge.

Bir spor okulunun tüzel kişiliğinin yasal mali ve ekonomik faaliyetlerin yürütülmesine ilişkin hakları, devlet tescili anından itibaren doğar. Tüzel kişilik olarak bir spor okulunun, bankacılık kurumlarında bir tüzüğü, cari ve diğer hesapları, yerleşik formun mührü, damgası ve adının yazılı olduğu formları vardır.

Rusya Federasyonu mevzuatının eğitim kurumlarına sağladığı eğitim faaliyetlerine ilişkin haklar ve yardımlar, bir spor okulu için öngörülen şekilde lisans (izin) verildiği andan itibaren ortaya çıkar. Ek bir eğitim kurumuna verilen lisans, okuldaki maksimum öğrenci sayısını, kontrol standartlarını ve bu lisansın geçerlilik süresini belirtir.

Rusya'daki çocukların spor okuluna gitme fırsatını elde etmelerine yönelik devlet garantilerinin temeli, devlet ve belediye finansmanıdır.

Eğitim ve öğretim sürecinin organizasyonu. Spor okulu, takvim yılı boyunca öğrencilerle sporun özelliklerine bağlı olarak başlangıcı ve sonu olan çalışmalar düzenler. Bir spor okulundaki eğitim ve öğretim sürecinin ana biçimleri şunlardır:

Grup eğitimi ve teorik dersler;

Bireysel planlara göre çalışın (SS ve VSM aşamalarında zorunludur);

Tıbbi rehabilitasyon önlemleri ve tıbbi kontrol;

Test yapmak;

Yarışmalara ve eğitim kamplarına katılım;

Öğrencilerin ders verme ve yargılama uygulamaları.

Spor okullarının verimliliğini artırmak amacıyla Rusya Devlet Spor Komitesi, “gençlik spor okulları ve spor okulları için müfredatın standart plan-prospektüsünü onayladı.

Spor okuluna kayıt, ilgili spor için belirlenen yaşta spor yapmak isteyen ve bu konuda tıbbi bir kontrendikasyonu bulunmayan kişinin başvurusu üzerine gönüllülük esasına göre gerçekleştirilir. Eğitim gruplarının oluşturulması tabloda vurgulanan hazırlık aşamaları dikkate alınarak gerçekleştirilir.

“Düzenleyici ve yasal çerçeve”, öğrencilerin eğitim aşamalarına göre farklılık gösteren minimum eğitim grubu boyutunu ve maksimum eğitim ve öğretim çalışma hacmini (haftada saat) belirler. Bir spor okuluna katılanların bir sonraki eğitim yılına aktarılmasına ilişkin prosedürün yanı sıra uzun süreli eğitim aşaması da düzenlenmektedir. Bu amaçla, bölümün son kısmında daha ayrıntılı olarak ele alınacak olan spor okullarının uzun vadeli hazırlık aşamalarındaki faaliyetlerinin değerlendirilmesine yönelik kriterler oluşturulmuştur.

Bir spor okulunda özyönetim.“Eğitim Kanunu”nun 35. maddesi, spor okulları da dahil olmak üzere devlet ve belediye eğitim kurumlarının yönetiminin komuta birliği ve özyönetim ilkelerine dayandığını belirtmektedir.

Komuta birliği ve özyönetim ilkelerine dayanarak, spor okuluna uygun sertifikayı almış bir direktör başkanlık eder, kurucusu tarafından atanır.

Bir ek eğitim kurumu olarak bir spor okulunda özyönetim biçimleri, pedagojik konsey, işgücü genel toplantısı, bölümlerin koçluk konseyleri ve diğer biçimlerdir.

Pirinç. 3. Spor okulu yönetiminin organizasyon yapısı

Bir spor okulunun organizasyon yapısı, eğitim departmanı başkanı, kıdemli bir eğitmen ve eğitmen-metodolog, bir muhasebeci ve bir okul doktoru ve bakım personelini içerir (Şekil 3).

Spor okulu yapısı aynı zamanda bilançoda yer alan veya doğrudan okula bağlı spor tesislerinin yönetim ve bakım personelini de kapsamaktadır.

Bir spor okulunun organizasyon yapısı normatif olarak personel tablosunda sabitlenmiştir. Personel tablosu - ϶ᴛᴏ iş unvanlarının ve organizasyondaki yapısal bölümlerin yanı sıra normal bir pozisyon için resmi maaşları gösteren toplam kalıcı pozisyonların bir listesi. Bir spor okulunun personel programı, amaç ve hedeflere, öğretim ve antrenman yükünün hacmine, finansal yeteneklere ve diğer faktörlere göre idaresi tarafından bağımsız olarak belirlenir.

Spor okulu çalışanlarının görev sorumlulukları ilgili tarife ve yeterlilik özellikleri ile görev tanımları ile düzenlenir. Örnek olarak bir spor okulu müdür yardımcısının tarife ve yeterlilik özelliklerini verebiliriz:

Spor Okulu Müdür Yardımcısı (örnek iş tanımı )

İş sorumlulukları. Spor okulunda eğitim, öğretim ve metodolojik çalışmaları düzenler. Eğitim ve öğretim sürecini organize etmekten, okula kadro vermekten, öğrencilerin seçilmesinden ve spora yönlendirilmesinden ve spor antrenörleri ve öğretmenlerinin niteliklerinin geliştirilmesinden sorumludur. Okul içi spor müsabakaları düzenler. Öğrenci sporculara yönelik öğretim ve antrenman yöntemlerinin iyileştirilmesine yönelik önlemler alır. Eğitim ve antrenman sürecinin içeriğini, öğrenci sporcuların eğitim programlarının gerekliliklerini yerine getirmesini, bilgi, yetenek ve becerilerin kalitesini, fiziksel gelişim ve hazırlık düzeyini ve derinlemesine bir tıbbi eğitimin zamanında tamamlanmasını izler. muayene. Beden kültürü ve sporun tanıtılması, yaygınlaştırılması ve en iyi uygulamaların tanıtılmasına yönelik çalışmalara başkanlık eder.

Bilmeniz gerekir: Fiziksel kültür ve sporun gelişim yönlerini tanımlayan normatif ve metodolojik belgeler

ülkede; beden eğitimi ve sporun düzenlenmesi ve spor rezervlerinin eğitimi konusunda yerli ve yabancı bilimin başarıları; ileri spor okullarının deneyimi; medeni ve çalışma mevzuatının temelleri; ekonominin, işgücü organizasyonunun ve yönetiminin temelleri; iş sağlığı ve güvenliği, endüstriyel temizlik ve yangından korunma kuralları.

Kalite gereksinimleri. Beden eğitimi ve spor organizasyonlarında en az 5 yıl yüksek mesleki eğitim ve iş deneyimi.

Bir spor okulu müdür yardımcısının tarife ve yeterlilik özellikleri, müdürün özelliklerine göre belirlenir. Milletvekillerinin resmi maaşları, ilgili yöneticinin maaşının yüzde 10-20 altında belirleniyor.

Maaş. Devlet ve belediye ek eğitim kurumları olan spor okullarının antrenörlerinin aylık ücret oranları, çeşitli ödenekler dikkate alınarak Birleşik Tarife Çizelgesine göre veya bir öğrenci için standartlara göre belirlenir.

Bir spor okulunun ekonomik ve girişimci faaliyetleri. Spor okulu bağımsız olarak mali ve ekonomik faaliyetler yürütmektedir. Bankacılık kurumlarında bağımsız bir bakiyesi ve cari hesabı bulunmaktadır. Bir spor okulunun (kulüp) faaliyetleri, kurucusu tarafından aralarında yapılan bir anlaşma uyarınca finanse edilir.

Spor okulu, ücretli hizmetlerin yanı sıra gönüllü bağışlar ve bireylerden ve tüzel kişilerden hedeflenen katkılar yoluyla ek mali kaynaklar çekme hakkına sahiptir. yabancı. Bir spor okulu, tüzüğünde öngörülen her türlü ticari faaliyeti yürütme hakkına sahiptir.

Bir spor okulunda yönetim - kavram ve türleri. “Bir spor okulunda yönetim” kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.