Szafka na akta Sears Anxiety Scale (grupa przygotowawcza) na ten temat. Kartoteka Sears Anxiety Scale (grupa przygotowawcza) na temat Normy zachowania w piaskownicy

Możesz kupować i sprzedawać: książki, elektroniczne wersje publikacji drukowanych, płyty winylowe, monety kolekcjonerskie, znaczki pocztowe, swoje programy, inne towary i usługi. Ceny na stronie są podane bez opłaty pocztowej. Jak sprzedawać na stronie:
Aby sprzedawać swoje książki, odwiedź stronę
Aby sprzedawać wersje elektroniczne przejdź do strony
Aby sprzedawać płyty winylowe przejdź do strony
Aby sprzedać monety kolekcjonerskie, przejdź do strony
Aby sprzedać znaczki pocztowe przejdź do strony
Aby sprzedawać inne towary i usługi, przejdź do strony
Aby sprzedawać oprogramowanie przejdź do strony
Aby opublikować artykuły, książki referencyjne przejdź do strony
Możesz zmienić swoje partie (możesz bezpośrednio z partii), dodać zdjęcie towaru, usunąć pozycje towaru, możesz przeglądać zamówienia na stronie

Po zamówieniu towaru przez kupującego (za wyjątkiem pobrania wersji i programów elektronicznych), na adres e-mail sprzedającego zostanie wysłana wiadomość e-mail z danymi kupującego. Następnie sprzedawca musi wysłać pismo do kupującego w celu potwierdzenia zamówienia, a także omówienia dalszej realizacji transakcji.

Zasady wystawiania działek na sprzedaż:
Nie oferuj.
Nie oferuj do sprzedaży towarów (książek, broszur, artykułów itp.), które znajdują się na Liście materiałów ekstremistycznych.
Obecność logotypów firm i nazw organizacji na zdjęciu jest niedopuszczalna.
Zabronione jest posiadanie na zdjęciu jakichkolwiek danych kontaktowych (telefony, adresy, linki i nazwy stron, ICQ itp.).
Wystawiaj dużo tylko z konkretnym produktem lub usługą - niedopuszczalne jest zamieszczanie ogłoszeń o charakterze reklamowym o charakterze ogólnym lub bez konkretnej oferty.
Niedopuszczalne jest umieszczanie partii z wiadomościami o wątpliwych sposobach generowania dochodu, w tym w Internecie.
Niedopuszczalna jest obecność na parceli (tytuł, tekst, zdjęcia) lub nazwa użytkownika treści erotycznych, pornograficznych, obscenicznych, ekstremistycznych.
Nie podawaj numeru telefonu, adresu e-mail ani innych danych kontaktowych osoby trzeciej.
Opisz dokładnie produkt lub usługę, która jest wymieniona w tytule partii i która jest pokazana na zdjęciach.
Podaj tylko cenę, za jaką oferujesz produkt lub usługę.
W przypadku naruszenia partia zostanie bezwarunkowo usunięta. W przypadku powtarzających się naruszeń sprzedawca zostanie zablokowany.

Jak kupować online:
Zarejestruj się na stronie. Wprowadzone dane kontaktowe i adresy dostawy zostaną zapisane. Na stronie możesz również zobaczyć historię swoich zakupów
Wybierz żądaną kategorię produktów w jednym z katalogów lub skorzystaj z wyszukiwarki. Zostanie wyświetlona lista produktów, które spełniają Twoje wymagania. Po wybraniu żądanego produktu kliknij przycisk Dodaj do koszyka. Produkt zostanie automatycznie wysłany na Twój .
Aby złożyć zamówienie, kliknij w link w lewym górnym rogu strony. Sprawdź jego zawartość. Możesz zmienić ilość produktów w koszyku. Całkowita kwota zamówienia w tym przypadku potrzebujesz Przelicz. Jeśli jesteś zadowolony ze swojego wyboru, podaj imię i nazwisko odbiorcy, adres (jeśli nie zostały wpisane w całości podczas rejestracji), preferowany sposób dostawy i formę płatności, kliknij przycisk Zamówienie.

Informacje przekazane przez niezależnych sprzedawców BOOKODOR..

Aby zawęzić wyniki wyszukiwania, możesz doprecyzować zapytanie, określając pola wyszukiwania. Lista pól została przedstawiona powyżej. Na przykład:

Możesz przeszukiwać wiele pól jednocześnie:

operatory logiczne

Domyślnym operatorem jest ORAZ.
Operator ORAZ oznacza, że ​​dokument musi pasować do wszystkich elementów w grupie:

Badania i Rozwój

Operator LUB oznacza, że ​​dokument musi odpowiadać jednej z wartości w grupie:

badanie LUB rozwój

Operator NIE nie obejmuje dokumentów zawierających ten element:

badanie NIE rozwój

Typ wyszukiwania

Pisząc zapytanie, możesz określić sposób, w jaki fraza będzie wyszukiwana. Obsługiwane są cztery metody: wyszukiwanie na podstawie morfologii, bez morfologii, wyszukiwanie przedrostka, wyszukiwanie frazy.
Domyślnie wyszukiwanie opiera się na morfologii.
Aby wyszukiwać bez morfologii, wystarczy umieścić znak „dolara” przed słowami w frazie:

$ badanie $ rozwój

Aby wyszukać prefiks, musisz umieścić gwiazdkę po zapytaniu:

badanie *

Aby wyszukać frazę, musisz umieścić zapytanie w podwójnych cudzysłowach:

" badania i rozwój "

Szukaj według synonimów

Aby uwzględnić synonimy słowa w wynikach wyszukiwania, umieść znak krzyża „ # " przed słowem lub przed wyrażeniem w nawiasie.
Po zastosowaniu do jednego słowa można znaleźć do trzech synonimów.
Po zastosowaniu do wyrażenia w nawiasach, do każdego słowa zostanie dodany synonim, jeśli taki zostanie znaleziony.
Niezgodny z wyszukiwaniem bez morfologii, prefiksu lub frazy.

# badanie

grupowanie

Nawiasy służą do grupowania wyszukiwanych fraz. Pozwala to kontrolować logikę logiczną żądania.
Na przykład musisz złożyć wniosek: znajdź dokumenty, których autorem jest Iwanow lub Pietrow, a tytuł zawiera słowa badania lub rozwój:

Przybliżone wyszukiwanie słów

Aby uzyskać przybliżone wyszukiwanie, musisz umieścić tyldę ” ~ " na końcu słowa we frazie. Na przykład:

brom ~

Wyszukiwanie znajdzie słowa takie jak "brom", "rum", "bal" itp.
Opcjonalnie możesz określić maksymalną liczbę możliwych edycji: 0, 1 lub 2. Na przykład:

brom ~1

Wartość domyślna to 2 edycje.

Kryterium bliskości

Aby wyszukiwać według bliskości, musisz umieścić tyldę ” ~ " na końcu frazy. Na przykład, aby znaleźć dokumenty zawierające słowa research and development w ciągu 2 słów, użyj następującego zapytania:

" Badania i Rozwój "~2

Znaczenie wyrażenia

Aby zmienić trafność poszczególnych wyrażeń w wyszukiwaniu, użyj znaku „ ^ ” na końcu wyrażenia, a następnie wskaż poziom trafności tego wyrażenia w stosunku do innych.
Im wyższy poziom, tym bardziej trafne jest dane wyrażenie.
Na przykład w tym wyrażeniu słowo „badania” jest cztery razy bardziej trafne niż słowo „rozwój”:

badanie ^4 rozwój

Domyślnie poziom to 1. Prawidłowe wartości są dodatnią liczbą rzeczywistą.

Szukaj w przedziale

Aby określić przedział, w jakim powinna znajdować się wartość jakiegoś pola, należy podać wartości graniczne w nawiasach, oddzielone operatorem DO.
Wykonane zostanie sortowanie leksykograficzne.

Takie zapytanie zwróci wyniki z autorem zaczynając od Iwanowa i kończąc na Pietrowie, ale Iwanow i Pietrow nie zostaną uwzględnieni w wyniku.
Aby uwzględnić wartość w przedziale, użyj nawiasów kwadratowych. Użyj nawiasów klamrowych, aby zmienić wartość.

Bieżąca strona: 2 (łącznie książka ma 13 stron) [dostępny fragment z lektury: 9 stron]

36. „Wyraź uczucie oczami”

Cel

Dziecko i dorosły na zmianę myślą o uczuciu i starają się wyrazić je tylko oczami. Inne dzieci próbują odgadnąć, jakie uczucie wyraża to lub tamto dziecko. Jednocześnie reszta twarzy musi być czymś pokryta, na przykład do tego ćwiczenia możesz zrobić maskę z rozcięciem na oczy.

37. „Chcę być szczęśliwy”

Cel

Facylitator opowiada dzieciom bajkę:

„Pewnego razu był kotek, który bardzo martwił się, czy dorośnie szczęśliwy, dlatego często pytał matkę:

- Mama! Czy będę szczęśliwy?

– Nie wiem, synu. Bardzo bym mi się podobała, ale sama nie znam” – odpowiedziała moja mama.

- Kto wie? - zapytał kotek.

„Może niebo, może wiatr. A może słońce. Są daleko, wysoko, znają się lepiej – odpowiedziała mama z uśmiechem.

I wtedy nasz kociak postanowił porozmawiać z niebem, wiatrem, słońcem. Wspiął się na najwyższą brzozę na ich podwórku i krzyknął:

- Hej niebo! Hej wiatr! Hej słońce! Chcę być szczęsliwy!

„Jeśli chcesz być szczęśliwy, będziesz szczęśliwy!”

Po tym, jak dzieci wysłuchają opowieści, odtwarzają ją. Wszyscy po kolei stają na krześle pośrodku kręgu i głośno wykrzykują ostatnie słowa kotka, a grupa głośno odpowiada: „Chcesz być szczęśliwy, to będziesz szczęśliwy”.

38. „Medytacja nad szczęściem”

Cel♦ pomóc rozwijać poczucie własnej wartości dzieci.

Facylitator prosi dzieci, aby zamknęły oczy i wyobraziły sobie siebie – całkowicie szczęśliwe. Niech dzieci mentalnie rozejrzą się i spróbują zobaczyć, kto jest obok nich, gdzie to wszystko się dzieje. Potem dzieci zabierają albumy i rysują się – tak, jak siebie widziały.

39. Rakieta

Cel♦ pomóc rozwijać poczucie własnej wartości dzieci.

Dzieci są proszone o „wystrzelenie rakiety w kosmos”. Wszystkie dzieci stoją w kręgu, jedno dziecko staje się rakietą - stoi w środku koła. Wszystkie dzieci kucają i szepczą „woo”. W tym samym czasie dziecko i otaczająca go grupa stopniowo podnoszą się, zwiększając głośność głosu. Następnie z głośnym okrzykiem „wow!” wszyscy podrywają się i podnoszą ręce. Dziecko w roli rakiety jest zapraszane do najgłośniejszego brzęczenia i najwyższego skakania.

40. „Statek”

Cel♦ Pomóż budować samoocenę dziecka i budować relacje oparte na zaufaniu w grupie.

Dziecko kierowcy leży na plecach i zamienia się w statek. Najpierw statek wpada w silną burzę: gospodarz „kołysze” „statek” (popycha dziecko), towarzysząc akcjom słowami: „Statek jest trudny, ale przetrwa. Fale chcą to zatopić. Ale przetrwa, bo jest silny”. Burza się kończy, teraz fale delikatnie głaszczą statek i mówią mu: „Kochamy cię, jesteś taki duży, silny” (podczas gdy przywódca delikatnie potrząsa i głaszcze dziecko).

Ta procedura może być przeprowadzona z kilkorgiem dzieci.

41. „Szczęśliwy sen”

Cel♦ promowanie wyrażania siebie i rozwoju optymizmu u dzieci.

Dzieci zamykają oczy i pamiętają swój najszczęśliwszy sen lub wymyślają go, jeśli jeszcze takiego snu nie miały. Następnie opowiadają to grupie i losują.

Od 6 lat42. „Niewłaściwy rysunek”

Cel

Dzieci są proszone o narysowanie niewłaściwego obrazu. Jeśli starają się wyjaśnić, co to oznacza, moderator w żadnym wypadku nie powinien podawać żadnych konkretnych instrukcji na ten temat, ani podawać przykładów itp. Po wykonaniu rysunków dzieci wyjaśniają, dlaczego ich własny rysunek może być uznany za błędny z czyjego punktu widzenia to jest złe.

43. „Zrób zły rysunek z właściwego”

Cel♦ Pomóż zmniejszyć strach dzieci przed popełnianiem błędów.

Wcześniej przygotowywane są czarno-białe rysunki, które przedstawiają dziecko w sytuacjach znanych dzieciom: na lekcji, z matką na spacer itp. Możesz skorzystać z rysunków podanych w załączniku (patrz ryc. 1, 2, 3 ). Każde dziecko otrzymuje kartkę z rysunkiem i musi ją uzupełnić, aby stała się „niewłaściwa”.

44. „Ubrudźmy się”

Cel♦ przyczynić się do poszerzenia repertuaru ról.

Facylitator prosi dzieci, aby wymyśliły jak najwięcej sposobów na poplamienie szkolnego zeszytu (połóż na nim ciasto, pocieraj brudne ręce itp.). Aby nadać ćwiczeniu konkurencyjny charakter można ogłosić konkurs – kto wymyśli więcej sposobów? Wariant tego samego ćwiczenia: prowadzący zachęca dzieci, aby wymyśliły, jak zrobić największy bałagan w pokoju w 5 minut. Potem dzieci rysują fantazję.

45. „Dzień z życia złego-dobrego chłopca (dziewczyny)”

Cele

♦ zachęcać do wyrażania prawdziwych uczuć dzieci;

♦ dać dzieciom możliwość doświadczenia „złego dziecka”.

Na lidera wybiera się dziecko. Musi przedstawić jeden dzień z życia złego chłopca (dziewczyny): śpi (kładzie się na krzesłach), budzi się, idzie do szkoły, wraca, bawi się, idzie spać itp. Gospodarz i inni uczestnicy jednocześnie czas pomagają wypełnić każdy przedział czasowy własnymi treściami, wcielić się w rolę złej matki, nauczyciela, ojca itp. (w razie potrzeby), jednocześnie stymulując przejawy agresji ze strony dziecka (potępiać, ukarać, itp.).

Po przegranej sytuacji to samo dziecko przedstawia jeden dzień z życia odpowiednio grzecznego chłopca (dziewczynki), reszta dzieci bawi się razem z nim, przedstawiając jego matkę, ojca, nauczyciela itp., którzy go kochają.

46. ​​​​„Nazwa rysunku”

Cel

Dorosły prosi dzieci, aby wyobraziły sobie, że już dorosły i stały się kimś znanym nawigatorem, kimś lekarzem, może znanym naukowcem lub pisarzem. Postanowiłem wydać piękny album na cześć wszystkich. Ten album powinien mieć napisane imię celebryty, ozdobione ciekawymi rysunkami. Każde z dzieci z pomocą dorosłego wymyśla, jakie rysunki można umieścić w albumie obok jego imienia, opisuje je werbalnie, a następnie pięknie pisze swoje imię na kartce papieru i rysuje swój plan. (Jeśli dzieci nie potrafią pisać, pomaga im dorosły.)

47. „Przechodzę oczami”

Cel♦ pomóc zwiększyć poczucie własnej wartości dzieci.

Dorosły wymyśla cechę, którą lubi w tym lub innym dziecku. Następnie ostrożnie patrzy mu w oczy, „przekazując to uczucie” (kontakt wzrokowy jest bardzo ważny). Dziecko musi odgadnąć, jaka jakość jest przeznaczona.

Facylitator zwraca się po kolei do wszystkich dzieci. Ćwiczenie można powtórzyć kilka razy.

48. „Rzeźba moich dobrych cech”

Cel♦ pomóc zwiększyć poczucie własnej wartości dzieci.

Dziecko-lider wraz z dorosłym i grupą przypomina swoje dobre cechy i dobiera dla każdego plastelinę w określonym kolorze. Następnie określa swoją główną dobrą jakość, zastanawia się, jak ona wygląda, jak można ją uformować. Następnie dodaje do rzeźby wszystkie swoje inne dobre cechy.

49. „Przekazuję dotykiem”

Cel ♦ Pomoc w podniesieniu samooceny dzieci.

Dorosły wyobraża sobie jakąś cechę, którą lubi w dziecku, dotyka go, a dziecko domyśla się, jakie cechy są poczęte. W ten sposób lider zwraca się po kolei do wszystkich dzieci. To ćwiczenie można powtórzyć kilka razy.

Od 7 lat50. „4 pytania – 4 rysunki”

Cel

Facylitator rozdaje wszystkim dzieciom kartki podzielone na 4 równe części. Zasady gry są następujące: facylitator zadaje dzieciom 4 pytania (na przykład: „Co lubi w tobie twoja mama?”, „Co lubisz robić wieczorami?”), na które odpowiadają małe rysunki. Następnie dzieci na zmianę pokazują swoje rysunki grupie, która próbuje odgadnąć, które rysunki odpowiadają którym pytaniom. W tym samym czasie dzieci omawiają treść swoich rysunków, porównują je ze sobą, znajdują wspólne i różne rzeczy na rysunkach różnych dzieci.

51. „Słowa”

Cel♦ Pomóż dzieciom wyrazić własny punkt widzenia w ważnej sprawie.

Dzieci na zmianę biorą karty z talii, na których zapisane są słowa, które mają dla nich znaczenie, na przykład: „Gniew”, „Piątka”, „Opieszałość”, „Kara”, „Strach”, „Dwa” itp. Następnie wymyśl, co te słowa dla nich znaczą. Na przykład dzieci mówią: „Strach jest, gdy moja matka mnie beszta”, „Kara jest, gdy mój ojciec mnie karze” itp.

52. „Portret mojego dobrego ja”

Cel♦ pomóc dzieciom uświadomić sobie ich pozytywne cechy.

Dla każdego dziecka przygotowuje się wcześniej kartkę papieru, zaprojektowaną jako ramka na zdjęcie (możesz użyć do tego ryc. 4 - patrz załącznik). Dziecko bierze tę kartkę i przy pomocy osoby dorosłej zapisuje na niej swoje pozytywne cechy. Po zajęciach zabiera ze sobą tę kartkę, aby pokazać ją matce.

53. „Magiczna papuga”

Cel♦ pomóc zwiększyć pewność siebie.

Do gry gospodarz z góry przygotowuje „bilety”, na których pisze zachęcające wypowiedzi skierowane do dzieci. Na przykład: „Twoje ruchy stały się płynniejsze i bardziej powściągliwe”, „Widać, jak dorastasz i stajesz się mądrzejszy”, „Inne dzieci wkrótce będą cię szanować jeszcze bardziej” itp. Dobrze, jeśli jest papuga-zabawka, która „rozda bilety dla dzieci. Podczas zabawy każde dziecko losuje od papugi bilet i decyduje, kto pasuje do tego czy innego stwierdzenia.

54. Świeca

Cel♦ pomóc dziecku zacząć mówić o ważnych dla niego doświadczeniach.

Podczas tego ćwiczenia bardzo dobrze jest użyć świecy: zapal ją, zgaś światło i zaproponuj, aby przyjrzeć się jej uważnie, aż każdy zobaczy w płomieniu coś, co może mu pomóc w trudnej sytuacji. Następnie dzieci opowiadają grupie, co widziały w płomieniu świecy.

55. „Kim będę, gdy dorosnę?”

Cel

Dzieci są instruowane: „Zamknij oczy. Staraj się postrzegać siebie jako osobę dorosłą. Zastanów się, jak jesteś ubrany, co robisz, jacy ludzie są wokół ciebie. Ci ludzie bardzo, bardzo cię kochają. Dlaczego cię kochają? Może za reakcję, szczerość, szczerość? Może na coś innego? Teraz otwórz oczy i powiedz nam, jaki będziesz, gdy dorośniesz? Jakie cechy będą w tobie podobać się ludziom? Wszystkie dzieci na zmianę opowiadają grupie o tym, co sobie wyobraziły.

56. Goo-goo

Cel♦ zachęcać dzieci do wyrażania siebie.

Facylitator przygotowuje wcześniej kartki z różnymi sylabami, na przykład „gu-gu” lub „gur-gur” itp. Dzieci na zmianę biorą jedną kartę na raz i czytają swoją sylabę z różnymi uczuciami, na przykład z uczuciem złości, strachu, radości, zaskoczenia itp.

57. „Kroki prawdy”

Cel♦ pomóc zwiększyć refleksję dzieci.

Gospodarz z góry wycina ślady z papieru i układa je na podłodze – od ściany do ściany. Jedno z dzieci zostaje liderem. Zwracając się do niego, dorosły nazywa jakąś cechę, która, jak wierzy, jest w nim nieodłączna. Jeśli dziecko się z tym zgadza, robi krok naprzód w ślady. Jeśli nie, pozostaje tam, gdzie jest. Musimy starać się podążać śladami przez całą drogę, pozostając uczciwymi.

Cel ♦ Pomoc w podniesieniu samooceny dzieci.

Jedno z dzieci (liderka) wychodzi na korytarz. Facylitator mówi innym mniej więcej tak: „Zastanówmy się razem, czy to dziecko przypomina nam coś przyjemnego. Może jakiś przedmiot lub jakieś wydarzenie ... Na przykład Alyosha przypomina mi wiosenne słońce, a Masza - lody czekoladowe. A co ci przypomina… (dziecko, które wyszło)? Dzieci wymyślają pozytywne obrazy. Kiedy kierowca wraca, jedno z dzieci wymienia obrazy wymyślone przez członków grupy. Musi ustalić, kto jest autorem tego lub innego obrazu.

Od 8 lat59. „Chcę – oni chcą – ja”

Cel♦ pomóc dzieciom zrozumieć motywy ich zachowania.

Dorosły wyznacza taką lub inną sytuację, która jest istotna dla dziecka, na przykład: „Czas iść spać” lub „Musimy zdecydować, jakie ubrania założysz dzisiaj do szkoły”. Na podłodze leżą trzy arkusze papieru, na jednym jest napisane dużymi literami „chcę”, na drugim „chcą”, na trzecim „tak”. Każde dziecko po kolei staje na każdej z prześcieradeł i opowiada o tym, jak zwykle chce się zachować w tej sytuacji, czego inni (matka, nauczycielka) chcą od niego, tak jak on zwykle robi w rzeczywistości.

60. „Co myślisz?”

Cel♦ pomóc dzieciom uświadomić sobie wartość ich własnych opinii.

Do gry konieczne jest wymyślenie sytuacji problemowych, które są istotne dla dzieci w tym wieku i opisanie ich na kartkach papieru. Na przykład: „Natasza zapomniała gumki w domu, a rosyjski nauczyciel ją zbeształ”. Na odwrocie tych kart należy napisać słowa: „Czy uważasz, że to sprawiedliwe?” Gospodarz i dziecko na zmianę wyciągają liście, czytają, co na nich jest napisane, i wyrażają swoją opinię na temat działań tej lub innej postaci. Ćwiczenie to stwarza sytuację, w której dziecko ma doświadczenie wyrażania własnej opinii i akceptowania jej przez innych.

61. „Protestuję…”

Cel♦ zachęcać dzieci do wyrażania siebie.

Facylitator prosi dzieci, aby mocno zacisnęły usta i wyczuwając napięcie, pozostały w tym stanie przez jakiś czas.

Następnie dzieci rzucają piłką, na zmianę kończąc zdanie: „Protestuję przeciwko złym ocenom!” W takim przypadku dziecko musi mówić bardzo głośno, w rzeczywistości krzyczeć.

62. „Decyduję - nie decyduję”

Cel♦ pomóc dzieciom zrozumieć znaczenie ich własnych wyborów.

Dzieci rzucają piłką, każde kończąc dwa zdania: „Ja decyduję za siebie…”, „Nie decyduję za siebie…”

63. „Kim jesteś?”

Cel♦ promowanie rozwoju refleksji u dzieci.

Dzieci stoją przy ścianie, odwracając się do niej plecami. Gospodarz rzuca piłkę kolejno każdemu dziecku i zadaje mu pytanie „Kim jesteś?”. Po otrzymaniu piłki musi szybko odpowiedzieć na pytanie i zrobić krok do przodu. Na przykład: jestem studentem, jestem synem, jestem osobą itp. Jeśli dziecko nie może tego zrobić, pozostaje na miejscu. Pod koniec gry ustalane jest, komu udało się zajść najdalej.

64. „Przed - Teraz”

Cel♦ pomóc dzieciom zrozumieć proces ich zmiany i dojrzewania.

Dzieci dostają tabliczki, które same wypełniają, a następnie na tablicy zapełnia się ogólną tabelę podsumowującą.

Po zapełnieniu stołu prowadzący zaprasza dzieci, aby zobaczyły, co się w nich zmieniło. W wyniku dyskusji dochodzi się do wniosku, że człowiek ciągle się zmienia na lepsze.

65. „Powiedz oczami”

Cel♦ zachęcać dzieci do wyrażania siebie.

Prowadzący z góry przygotowuje karty, na których zapisane są frazy: „Kochaj mnie”, „Nie kocham cię”, „Nie rozumiem cię”, „Ufam ci”, „Nie mogę się otworzyć na ty”, „Nienawidzę cię”. Najpierw odczytuje się na głos to, co jest napisane na kartach, a następnie układa je w talii napisami do dołu. Dzieci na zmianę biorą karty, zakrywają dolną część twarzy papierem i przekazują treść napisu na karcie tylko oczami. Reszta musi „usłyszeć” wiadomość dziecka i odgadnąć, jakie zdanie jest napisane na jego karcie. Do tego ćwiczenia możesz zrobić specjalną maskę.

66. „Oczy kokietki”

Cel♦ zachęcać dzieci do wyrażania siebie.

Podobnie jak w poprzednim ćwiczeniu, zakrywając dolną część twarzy papierem, dzieci na zmianę „mówią oczami” do siebie zdania zapisane na kartach: „Jestem bardzo zły”, „Kocham cię”, itp. Dzieci mogą zrobić dla siebie własne maski. W tym przypadku po wykonaniu ćwiczenia rysuje się rzęski na masce, a dzieci, zakładając ją, „flirtują” z prowadzącym.

67. „Liczenie patyków”

Cel♦ zachęcać dzieci do wyrażania siebie.

Do tego ćwiczenia potrzebujesz co najmniej 30 patyczków do liczenia.

Liczące patyki wpadają na stos. Dzieci na zmianę wyciągają jeden patyk na raz, aby stos się nie zawalił, nazywając to lub inne uczucie osoby i sytuację, w której to uczucie powstaje.

68. Odznaki

Cel♦ zachęcać dzieci do wyrażania siebie.

Gospodarz przygotowuje wcześniej pudełko z różnymi ikonami. W klasie daje go dzieciom. Nie zaglądając do pudełka, dzieci na zmianę wyciągają z niego jedną odznakę. Badają to, co jest na nim przedstawione i mówią, jak przedstawiony obraz jest bliski ich duszy. Jeśli dziecko może to zrobić, to zatrzymuje odznakę dla siebie, jeśli nie, odkłada ją z powrotem do pudełka. Na koniec gry liczy się, ile odznak zdobyło każde dziecko. Oświadczenia dzieci na temat tej lub innej ikony mogą służyć jako podstawa do późniejszej rozmowy z psychologiem.

Na przykład Masza (10 lat, rozwiedzeni rodzice) wyciąga zimową odznakę i mówi:

Śnieg jest bliski mojej duszy. Lubię spacerować w pobliżu lasu, żeby w pobliżu był śnieg. Czuję się, jakbym tam był. Jakbym był w domu.

- A w domu?

„I dobrze się czuję w domu.

- Kiedy jest źle?

- W czyimś domu jest źle. Jeśli idziemy do kogoś odwiedzić, pojawia się bezsenność.

- Czemu?

„Po prostu nieznane miejsce.

I wydaje ci się...

- Wydaje się niebezpieczne.

Wyciąga ikonę góry. Mówi:

Góry to wolność. To dla mnie ważne. Tutaj na wakacje pojechałam z mamą do domu spokojnej starości i poczułam się jak ptak w klatce.

Bo wszystko jest inne?

- Tak, jest trochę ciasno.

– Gdzie czujesz się wolny?

- W kraju. Domy.

Wyciąga ikonę konia. Mówi:

Kocham konie i inne zwierzęta.

Co ci dają?

- Życzliwość. Uwielbiam też mity i legendy.

Czy pozwalają ci marzyć?

– A jaki jesteś w nich, w swoich snach?

- Jestem obok konia.

- Jak się czujesz?

- Jak pod lasem, z górami.

- Bezpłatny?

A może silna?

Lekcja dobiega końca. Próbuję podsumować:

Masza, popraw mnie, jeśli się mylę. Wydawało mi się, że bardzo ważne jest dla Ciebie poczucie wolności. Ale to nie zależy od tego, czy wokół ciebie jest dużo czy mało miejsca. Tu w domu wypoczynkowym było dużo miejsca, ale wolności nie czuło się. Czujesz się wolny, jeśli w pobliżu są ludzie lub zwierzęta.

- Tak to prawda…

Część 2. „Moje trudności”. Ćwiczenia mające na celu zmniejszenie agresywności i lęków u dzieci

Od 3 roku życia1. „Piłka”

Cele

♦ kształtować zaufanie dzieci do innych;

♦ Pomóż podnieść samoocenę dzieci.

Ponieważ dzieci agresywne najczęściej nie mają zaufania do otaczającego ich świata i mają niską samoocenę, przydatne będzie dla nich poniższe ćwiczenie.

Dziecko siada na zadzie, przyciskając głowę do kolan. Dorosły „rzeźbi” z niej kulkę, głaszcząc ją z różnych stron. Jeśli dziecko jest lekkie, „piłkę” można podnieść kilka razy. Jeśli obecne są dwie osoby dorosłe, „piłkę” można zostawić sobie nawzajem.

Od 4 lat2. „Prowadź Babę Jagę”

Cele

♦ promowanie symbolicznego niszczenia lęków dzieci;

♦ pomóc dzieciom pokazać swoją agresję w konstruktywny sposób.

Dziecko jest proszone o wyobrażenie sobie, że Baba-Jaga wdrapała się na krzesło, trzeba ją stamtąd wypędzić. Bardzo boi się głośnych krzyków i hałasów. Dziecko jest zaproszone do odjechania Baby Jagi, w tym celu trzeba krzyczeć i pukać w krzesło pustymi plastikowymi butelkami.

3. „Cyrk”

Cel♦ Pomóż zmniejszyć kontrolę dzieci nad gniewem.

Gospodarz wciela się w trenera, a dzieci – tresowane psy, konie, potem tygrysy. Zwierzęta nie zawsze słuchają trenera, a tygrysy nawet na niego warczą. Nie chcą słuchać trenera, ale on ich do tego zmusza.

Następnie dzieci i dorosły zamieniają się rolami, na zmianę pełnią rolę trenera.

Od 5 lat4. „Konkurs artystów”

Cel♦ niszczą stereotypowe postrzeganie agresywnych postaci w bajkach i filmach.

Facylitator przygotowuje z góry czarno-białe rysunki o bajecznie agresywnym charakterze (ryc. 5 - patrz załącznik). Dzieci są zaproszone do zabawy jako artyści, którzy potrafią wykonać ten rodzaj rysowania. Wszystkie dzieci otrzymują wcześniej przygotowane rysunki, do których dodają „dobre detale”: puszysty ogon, jasny kapelusz, piękne zabawki itp.

Jednocześnie możesz zorganizować konkurs - czyj charakter wygląda najmilej?

5. „Dlaczego chłopcy walczyli”

Cel♦ rozwijać w dzieciach refleksję (umiejętność analizowania przyczyn i konsekwencji) ich agresywnych zachowań.

Facylitator przygotowuje wcześniej rysunek przedstawiający walczących chłopców (rys. 6 – patrz załącznik). Pokazuje ten rysunek i oferuje wymyślenie, dlaczego chłopaki walczyli, jak walka się skończy, czy będą żałować, że walczyli i jak mogli zrobić inaczej.

W kolejnych lekcjach możesz rozważyć inne podobne rysunki, zadając te same pytania.