Երեխաների մոտ կարդալու և գրելու խանգարումների բնույթը. Ագրաֆիան խոսքի և գրավոր խոսքի բարդ խանգարում է:

Գրելու և կարդալու խախտում կրտսեր աշակերտների մոտ

Ուրեմն ի՞նչ է՝ գրելու ու կարդալու խախտում։ Ինչու է դա տեղի ունենում: Ինչպե՞ս է դա դրսևորվում:
Հաճախ և՛ ծնողները, և՛ ուսուցիչները հակված են դպրոցական վատ առաջադիմության պատճառը տեսնել բացառապես երեխայի ծուլության, նրա անուշադրության մեջ. «Նա պարզապես չի փորձում»: Սակայն մասնագետները կարծում են, որ սովորելու հետ կապված խնդիրների 80%-ը ամենևին էլ ծուլության պատճառով չէ։ Ինչո՞վ:
Ընթերցանության և գրելու զարգացումը շատ բարդ գործընթաց է: Այն ներառում է մի քանի անալիզատորներ, և միայն նրանց համակարգված աշխատանքով կապահովվի գրավոր խոսքի հաջող տիրապետում։
Դիսգրաֆիան գրելու հատուկ խանգարում է, որն արտահայտվում է մշտական ​​բնույթի բազմաթիվ բնորոշ սխալներով: Հունարենից «dis» - վատ, «grapho» - գրություն:
Դիսլեքսիան ընթերցանության խանգարում է, որն արտահայտվում է կարդալու մշտական ​​հատուկ սխալներով («dis»՝ վատ, «lexis»՝ խոսք):
Հատուկ սխալներ - կապված չեն ուղղագրական կանոնների կիրառման հետ:
Որո՞նք են կարդալու և գրելու խախտումների պատճառները.
1. Առաջինը և ամենատարածվածը՝ այսպես կոչված ուղեղի մինիմալ դիսֆունկցիան (MMD): Նրանք առաջանում են ուղեղի փոքր օրգանական վնասվածքների պատճառով: Օրինակ՝ ներարգանդային զարգացման ընթացքում պտուղը թթվածնի պակաս է զգացել։ Կամ ծնունդը դժվար էր։ Կամ վաղ մանկության տարիներին երեխան ընկել է և հարվածել գլխին. վնասվածքը կարծես թե չնչին է, բայց դրա հետևանքները կարող են լինել ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիան և դրա հետ կապված խնդիրները: ՄՄԴ-ի արտաքին դրսևորումները վաղ մանկության տարիներին կարող են լինել խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրներ, հիպերակտիվություն, ուշադրության թուլացում:
2. Ժառանգական գործոնը նույնպես դեր է խաղում. Դիսլեքսիան և դիսգրաֆիան կապված են ուղեղի բնածին կառուցվածքային առանձնահատկությունների հետ: Ձախ կիսագնդի հետևի մասը «մասնագիտանում է» ընթերցանության մեջ, և եթե երեխաների մոտ, ովքեր հեշտությամբ սովորում են կարդալ ուղեղի այս հատվածը մի փոքր ավելի մեծ է, ապա դիսլեքսիկների մոտ ձախ և աջ կիսագնդերի հետևի մասերը նույնն են. . Այս հատկությունը կարող է ժառանգվել: Այսպիսով, եթե հայրիկը դպրոցում կարդալու կամ գրելու հետ կապված խնդիրներ ուներ, ապա միանգամայն հնարավոր է, որ երեխաներն ունենան ճիշտ նույն դժվարությունները: Պատահում է նաև, որ երեխաներն ամեն ինչ կարգին են, բայց թոռները պապի խնդիրները ստանում են «ժառանգությամբ»:
3. Գրելու և կարդալու գործընթացներին տիրապետելու համար մեծ նշանակություն ունի խոսքի բոլոր ասպեկտների ձևավորման աստիճանը։ Հետևաբար, հնչյունաբանական ընկալման, բառապաշարային և քերականական ասպեկտների զարգացման խախտումը կամ ուշացումը, զարգացման տարբեր փուլերում հնչյունների արտասանությունը դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի պատճառներից մեկն է: Առանձնահատուկ ուշադրություն են պահանջում նաև այն երեխաները, ովքեր չունեն խոսքի խանգարումներ, բայց ոչ հստակ արտաբերում (այլ կերպ նրանց անվանում են «մռմռացող» կամ «լեզուն հազիվ շարժող»):
4. Ընտանիքում երկլեզվության պատճառով կարող է պայմանավորված լինել կարդալու և գրելու խանգարումներ: Ներկայումս այս խնդիրը գնալով ավելի հրատապ է դառնում մեր տարածաշրջանի համար։ Դպրոցներում ռուսերեն չտիրապետող երեխաների թիվն աճում է.
5. Կարդալու և գրելու խախտման պատճառ կարող է լինել տարածական և ժամանակային ընկալում ապահովող համակարգերի խանգարումը։
Հարկավոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել.
1. Եթե ձեր երեխան ձախլիկ է.
2. Եթե նա վերապատրաստված աջլիկ է։
3. Եթե ձեր երեխան հաճախել է խոսքի թերապիայի խմբի:
4. Եթե ընտանիքը խոսում է երկու կամ ավելի լեզուներով:
5. Եթե ձեր երեխան շատ վաղ է գնում դպրոց (անտեղի վաղ գրագիտության առկայությունը երբեմն հրահրում է դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի առաջացում): Դա տեղի է ունենում այն ​​դեպքերում, երբ երեխան դեռ չի հասել հոգեբանական պատրաստվածության նման վերապատրաստման։
6. Եթե ձեր երեխան խնդիրներ ունի հիշողության, ուշադրության հետ:
Հարկ է նշել, որ սխալները, որոնք կարող են վերագրվել կարդալու և գրելու խանգարմանը, բոլորն էլ կոնկրետ են և մշտական: Եթե ​​այս սխալները հազվադեպ են կամ նույնիսկ միայնակ, ապա դա, ամենայն հավանականությամբ, գերաշխատանքի, անուշադրության արդյունք է:
Այժմ այն ​​մասին, թե ինչպես կարելի է տարբերակել մասնագետների օգնության կարիք ունեցող ուսանողների գրավոր աշխատանքը։
Ի՞նչ սխալներ պետք է մեզ զգուշացնեն:
Գոյություն ունեն կարդալու և գրելու խանգարումների մի քանի տեսակներ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր սեփական սխալները:
1. Տառերի խառնումը օպտիկական նմանությամբ՝ b-p, t-p, a-o, e-z, d-y:
2. Արտասանության խանգարման պատճառով առաջացած սխալները երեխան գրում է այն, ինչ ասում է՝ լեկա (գետ), սուբա (մուշտակ):
3. Հնչյունաբանական ընկալման խանգարումներով խառնվում են ո-յ, յո-յու ձայնավորները, ր-լ, յ-լ բաղաձայնները, զուգավոր ձայնավոր և խուլ բաղաձայնները, սուլոցն ու շշուկը, գ, հ, ու հնչյունները: Օրինակ՝ tynya (սեխ), լոռամրգի (լոռամրգի):
4. Տառերի, վանկերի բացթողումներ, բառերի տեղաբաշխում։ Օրինակ՝ պրտա - գրասեղան, մոկո - կաթ, զվարճալի (ուրախ): Տեղադրեք տառեր՝ դեկտեմբեր - դեկտեմբեր։ Դիսգրաֆիայի, նախադասությունների սահմանները որոշելու անկարողության դրսևորումներից է նաև նախադասությունների շարունակական ուղղագրությունը, առանձին՝ նախածանցները, նախադասության սկզբում երեխան մեծատառ չի գրում։
Դիսլեքսիայի դեպքում հատուկ սխալներն են՝ դանդաղ կարդալը, կակազելը, բառերը կրկնելը, վանկ առ վանկ կարդալը կամ այն ​​բառերը կարդալը, որոնք չեն վերածվում սահուն ընթերցանության: Ընթերցանության ժամանակ տառերը շփոթվում են, տողը չի պահվում՝ մի տողից մյուսը ցատկելով։ Սովորաբար ընթերցանությունը երեխային տրվում է դժվարությամբ, նա բացասական զգացումներ է ապրում, չի սիրում և չի ուզում կարդալ։
Ծնողները և ուսուցիչները կարծում են, որ եթե այդպիսի երեխան ավելի շատ կարդա, ապա ամեն ինչ կանցնի, և հմտությունը կձևավորվի։ Բայց իրականում ինչքան շատ է կարդում, այնքան սխալ հմտությունն է ֆիքսվում, և հնարավոր է երկու տարբերակ. Երեխան արագ կսովորի կարդալ, բայց արագությունը պահպանելու համար կկարդա գուշակությամբ՝ գրելով այնտեղ գրվածը։ Կամ նա կկարդա ճիշտ, բայց շատ դանդաղ՝ մինչեւ վերջ մոռանալով կարդացածը։ Եվ այս ընթերցանության խնդիրները սկսում են ի հայտ գալ մաթեմատիկայում, քանի որ երեխան պետք է կարդա խնդրի պայմանը, որը նա չի կարողանում հասկանալ վատ կարդալու պատճառով։
Հաճախ նույն երեխայի մոտ երկու տեսակի խանգարումներ են նկատվում, մինչդեռ նրա մոտ ոչ ոք մտավոր հետամնացության նշաններ չի գտնում։
Տղաների մոտ դիսլեքսիան 3-4 անգամ ավելի հաճախ է հանդիպում, քան աղջիկների մոտ: Դպրոցականների մոտ 10 տոկոսը տառապում է դիսլեքսիայից։ Ընթերցանության խանգարումը հաճախ ակնհայտ է դառնում 2-րդ դասարանում: Երբեմն դիսլեքսիան փոխհատուցվում է ժամանակի ընթացքում, բայց եթե ուղղում չկա, այն մնում է ողջ կյանքի ընթացքում։
Որոշ փորձագետներ դիսլեքսիան համարում են յուրահատուկ նվեր: Դիսլեքսիկները կարող են ուշագրավ կարողություններ դրսևորել ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի, նկարչության, երաժշտության բնագավառում։ Դիսլեքսիկ մարդը կարող է հիանալի գյուտարար կամ նույնիսկ գրող դառնալ: Դիսլեքսիկները զարգացած են երևակայություն, ինտուիցիա և խորաթափանցություն: Հաջողակ գործարարների մոտ 40%-ը դիսլեքսիկ է։ Եվ ամեն ինչ, քանի որ այդ մարդիկ շատ ոչ ստանդարտ մոտեցում ունեն խնդիրների լուծմանը։ Նրանք տեսնում են ուղիներ, որոնք ուրիշները չեն կարող տեսնել: Իհարկե, ոչ ոք չի երաշխավորի, որ դիսլեքսիկ երեխայի միջից հանճար կմեծանա, բայց կասկած չկա, որ նա հաջողության հասնելու այնքան շանսեր ունի, որքան իր հասակակիցները։
Ուոլթ Դիսնեյին մոտիկից ծանոթ մարդիկ պնդում էին, որ նրա համար շատ ավելի հեշտ է նկարել Միկի Մաուսը, քան գրել «Միկի-Մաուս»: Եվ ամեն ինչ «ս» տառի պատճառով՝ նրա գլխավոր խնդիրը դպրոցական օրերից: Ուոլթը չէր հիշում, թե որ կողմն ուղղեր իր կեռիկները, և «s»-ի փոխարեն միշտ «z»-ի նման մի բան էր հորինում: Ոչ մի մնեմոնիկ հնարք և այլ հնարքներ չօգնեցին: Ստոր նամակի դեմ պայքարը համառ էր, ուժասպառ ու վերջնական հաղթանակի չհանգեցրեց։ Ուսուցիչները Ուոլթին համարում էին ծույլ և հիմար տղա։ Գեղարվեստի ուսուցչուհին այլ կարծիք ուներ, սակայն Ուոլթը չէր ցանկանում նկարիչ դառնալ։ Նա երազում էր թերթի աշխատակցի կարիերայի մասին։ Գրառումների վրա, որոնք այլ լրագրողներ արել են 15 րոպեում, նա տառապել է ամբողջ օրերով։ Հետո խմբագիրը ստիպված էր տուժել դրանց պատճառով. գրագիտությունը ակնհայտորեն սկսնակ լրագրողի ուժեղ կողմերից չէր: «Ի՞նչ են քեզ սովորեցրել դպրոցում»: - հռետորական հարցրեց խմբագիրը՝ թափահարելով կարմիր գրիչով խզբզած թղթերը։ Ուոլթը խելամտորեն լռեց։ Մի երկու ամիս հետո նրան հեռացրել են թերթից՝ ոչ պիտանիության համար։ Մի քանի տարի անց նա դարձավ միլիոնատեր և աշխարհի լավագույն մուլտֆիլմերի մագնատը: Ստորագրությունը, ըստ ականատեսների, առանձնահատուկ խնդիր էր Դիսնեյի համար։ Walt Disney-ը տարիների ընթացքում մշակել է իր ստորագրությունը: Վախենալով սխալվելուց՝ նա նկարեց այն դանդաղ, զգույշ, մի քանի րոպե տառերը դուրս հանելով, ինչպես իրական նկար։ Այսօր Disney-ի ապրանքանիշի հարվածը աշխարհի ամենաթանկ ինքնագիրն է, որը պաշտոնապես գրանցված է որպես Disney Pictures-ի լոգո:
Կիանու Ռիվզ. Ապագա հայտնի դերասանը մեծ դժվարությամբ էր կարդում, վատ էր սովորում, հետևաբար անընդհատ բաց էր թողնում դասերը։ Նա նույնիսկ չկարողացավ ավարտել դպրոցը՝ ձախողելով գրեթե բոլոր քննությունները։ Բայց երբ Կիանուն իմացավ, որ Էյնշտեյնն ու Չերչիլը դիսլեքսիկ են, հասկացավ, որ իր համար ամեն ինչ կորած չէ։ Այսօր դժվար թե գտնվի մարդ, ով չճանաչի «Մատրիցա» ֆիլմում Նեոյի դերի հոյակապ կատարողին։ Իսկ նրա սեփական պատմությունն իր հերթին օրինակ է ծառայում կյանքում հաջողության հասնելու ձգտող երեխաների և դեռահասների համար:
Թոմ Քրուզ, դերասան. Քրուզը, ինչպես իր մայրը և իր երեք քույրերը, նամակներից մի քանիսը գրել է հայելային պատկերով: Դպրոցում նա չէր կարողանում արագ տարբերել տառերը, ինչը տանջում էր կարդալու և հատկապես գրելու գործընթացը։ Քրուզը ստիպված է եղել փոխել ավելի քան տասը դպրոց, սակայն դա չի լուծել նրա խնդիրները։ Սակայն դպրոցական դժվարությունները չխանգարեցին Թոմ Քրուզին հաջողակ դերասան դառնալ։
Կառլ XVI Գուստաֆ (ծն. 1946), Շվեդիայի թագավոր 1973 թվականից Կառլ XVI Գուստաֆը հիանալի հռետոր է և հազվադեպ է իր ելույթները թղթի կտորից արտասանում։ Նա դա անում է ոչ թե այն պատճառով, որ ցանկանում է գոհացնել հանպատրաստից հանդիսատեսին (ներկայացում առանց նախապատրաստության), այլ այն պատճառով, որ դիսլեքսիկ է և կարդալ չգիտի։
Հանս Քրիստիան Անդերսեն (1805-1875), դանիացի գրող։ Անդերսենը գիշերը շարադրեց իր հրաշալի փիլիսոփայական պատմություններն ու պատմությունները և դրանք հասցրեց հրատարակիչներին: Բայց խմբագիրները, ցնցված հեղինակի կատարյալ անգրագիտությունից, դրանք վերադարձնում էին նրան՝ երբեմն առանց մինչև վերջ կարդալու։ Խմբագիրներից մեկը նույնիսկ ձեռագրի վրա գրել է. «Այն մարդը, ով այդպես հեգնում է իր հայրենի դանիերենին, չի կարող գրող լինել»։
Հոլիվուդյան դերասաններ Վին Դիզել, Սթիվ ՄաքՔուին, Թոմ Քրուզ, Լիվ Թայլեր, Կիանու Ռիվզ, Վուպի Գոլդբերգ, երգչուհի Շերը, անգլիացի դերասանուհիներ Կիրա Նայթլին և Ջեյմի Մյուրեյը, Ջոզեֆ Գիլգունը, Օռլանդո Բլումը, Սթիվ Ջոբսը, բրիտանացի ականավոր դերասան և ռեժիսոր Էնթոնի Հոփքինսը; Դանիել Ռեդքլիֆը դեռևս ունի դիսլեքսիայի վառ ախտանիշներ (կոշիկի կապելու անկարողություն): Բրիտանացի միլիարդատեր Ռիչարդ Բրենսոնը մանուկ հասակում տառապել է դիսլեքսիայով, ինչը խնդիրներ է առաջացրել դպրոցում։ Երիտասարդ դերասանուհի Բելլա Թորնը նույնպես տառապում է դիսլեքսիայով, որը ևս մեկ անգամ ապացուցում է, որ ժամանակին միջոցներ ձեռնարկելու դեպքում միանգամայն հնարավոր է դիսլեքսիայով ապրել։
Վարժություններ դիսգրաֆիկների և դիսլեքսիկների համար.
1. Փազլների, խաչբառերի լուծում։
2. «Սրբագրում» վարժություն.
Այս վարժության համար ձեզ հարկավոր է գիրք՝ ձանձրալի և բավականին մեծ (ոչ փոքր) տառատեսակով։ Աշակերտն ամեն օր հինգ (ոչ ավելի) րոպե կատարում է հետևյալ առաջադրանքը՝ տրված տառերը հատում է կոշտ տեքստի մեջ. Պետք է սկսել մեկ տառով, օրինակ՝ «ա»: Այնուհետև «o», այնուհետև բաղաձայնները, որոնց հետ խնդիրներ կան, նախ դրանք նույնպես պետք է մեկ առ մեկ հարցնել:
Նման պարապմունքներից 5-6 օր հետո անցնում ենք երկու տառի, մեկը խաչած, մյուսն ընդգծված կամ շրջանագծված։
Աշակերտի մտքում տառերը պետք է լինեն «զույգ», «նման»: Օրինակ, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ամենից հաճախ դժվարություններ են առաջանում «p / t», «p / r», «m / l» զույգերով (ուղղագրության նմանություն); «g/d», «u/u», «d/b» (վերջին դեպքում երեխան մոռանում է՝ շրջանից պոչն ուղղված է վերև, թե վար) և այլն։
Մարզվելու համար անհրաժեշտ զույգերը կարող են սահմանվել ձեր երեխայի կողմից գրված ցանկացած տեքստ դիտելիս: Երբ տեսնեք ուղղումը, հարցրեք, թե ինչ նամակ էր ուզում գրել այստեղ։ Ավելի հաճախ, քան ոչ, ամեն ինչ պարզ է առանց բացատրության:
Ուշադրություն. Ավելի լավ է, եթե տեքստը չկարդացվի (հետևաբար, ձանձրալի գիրք է պետք): Ամբողջ ուշադրությունը պետք է կենտրոնացնել տառի տրված ձևը գտնելու վրա՝ մեկ կամ երկու, և աշխատել միայն դրանց հետ։
3. «Բարձրաձայն գրիր» վարժություն.
Չափազանց կարևոր և անփոխարինելի տեխնիկա՝ այն ամենը, ինչ գրված է, գրողների կողմից բարձրաձայնվում է գրելու պահին և գրվածի ձևով՝ ընդգծելով, ընդգծելով վտանգավոր վայրերը։ Այսինքն՝ «Es-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-we-y-y-yom» (ի վերջո, փաստորեն, մենք արտասանում ենք «ՓՆՏՐՈՒՄ ԱԴԻՆ ՔՐԻՍՏՈՆՅԱՆ ԿԱՐԵՎՈՐ ԹԱՍ- OM» նման մի բան: ):
«Սեղանին ԿԱԹ-ԿԱԹ կար» (Պողպատի վրա հալվում էր մալաքով սափորը):
Կարևոր է նաև հստակ արտասանել բառի վերջը, քանի որ դիսգրաֆիտի համար դժվար է բառը մինչև վերջ ավարտին հասցնել, և հաճախ այդ պատճառով ձևավորվում է «փայտեր դնելու» սովորությունը, այսինքն՝ ավելացնել անորոշ. բառի վերջում գտնվող squiggle ձողիկների թիվը, որը, երբ հպանցիկ հայացքը կարող է սխալվել տառերի հետ: Բայց այս կծկվածների քանակն ու որակը չեն համապատասխանում բառի վերջի տառերին։ Կարևոր է որոշել, թե արդյոք ձեր երեխան զարգացրել է այս սովորությունը:
4. «Նայի՛ր և հասկացի՛ր» վարժություն (կետադրական նշան դիսգրաֆիկայի համար և ոչ միայն)
Աշխատանքի նյութ՝ թելադրանքների հավաքածուներ (արդեն ստորակետներով և ստուգեք, որ տառասխալներ չկան): Առաջադրանք՝ ուշադիր կարդալ, «լուսանկարել» տեքստը, բարձրաձայն բացատրել յուրաքանչյուր կետադրական նշանի դրվածքը:
5. «Բաց թողած տառեր» վարժություն.
Այս վարժությունը կատարելիս առաջարկվում է օգտագործել հուշման տեքստը, որտեղ բաց թողնված բոլոր տառերն իրենց տեղերում են։ Վարժությունը զարգացնում է ուշադրություն և վստահություն գրելու հմտությունների նկատմամբ: Օրինակ:
Մար_. Դեռ t_esch_t mor_zy,
N_ ve_na ոչ թե z_ լեռներ_m_.
Ես p_shi_tuyu m_brain_
Gave_l se_o_nya m_me.

6. «Լաբիրինթոսներ» վարժություն.
Լաբիրինթոսները լավ զարգացնում են մեծ շարժիչ հմտություններ (ձեռքի և նախաբազկի շարժումներ), ուշադրություն, շարունակական գիծ: Համոզվեք, որ երեխան փոխում է ձեռքի դիրքը, ոչ թե թղթի թերթիկը:
- Տեղափոխեք արձանիկները նոր վայրեր: Նկարեք դրանք դատարկ շրջանակներով:
-Ո՞ր կողմից ոզնիները կհասնեն այգի:
-Գուշակիր, թե ով ինչ է սիրում։

Ի՞նչ չի կարելի անել:
Դիսգրաֆիա ունեցող երեխաները հակված են լավ տեսողական հիշողություն: Ուստի ոչ մի դեպքում նրանց չպետք է առաջարկել վարժություններ, որտեղ պահանջվում է ուղղել սկզբնապես թույլ տրված սխալները։ Նման վարժությունների կատարումը կարող է վնասակար ազդեցություն ունենալ (նույն տեսողական հիշողության շնորհիվ) գրագետ գրելու հմտություն ունեցող ուսանողների վրա։

Մի քանի խորհուրդ ծնողներին.
1. Հետևեք գրելու և կարդալու կանոններին: Վաղ տարիքում դեռ հնարավոր է ազդել գրելու հմտությունների ձևավորման վրա՝ համապատասխան գրելու գործիքի միջոցով։ Դիսգրաֆիայի համար գրենական պիտույքներ ընտրելու հնարքներ կան:
Գրելու ժամանակ ուղեղի ճիշտ աշխատանքի համար կարևոր է մատների բարձիկների մերսումը։ Սա խորհուրդ եմ տալիս բոլոր լոգոպաթոլոգներին: Ուստի լավ է, եթե գրավոր առարկայի (գրիչ կամ կարան-դաշ) «բռնելու» տեղը ծածկված լինի կողերով կամ բշտիկներով։
Բայց նույնիսկ ավելի լավ, եթե ուսանողին հարմար լինի այս նույն գրիչը բռնել, ապա ձեռագիրը շուտով կկայունանա։ Իսկ դրա համար գրչի, մատիտի մարմինը պետք է լինի եռանկյուն։ Նման գրիչներ և մատիտներ դիսգրաֆիկայի համար՝ երեք բռնած մատների համար եռակի հատվածով, արտադրվում են, օրինակ, Staedtler-ի կողմից։ Centropen-ից կան եռանկյուն մատիտներ և ֆլոմաստերներ:
Ցավոք, մինչ օրս երկու «հարմարություններն» էլ համատեղված չեմ տեսել՝ և՛ եռանկյունին, և՛ բշտիկներին։ Այսպիսով, գնեք «պզուկ» գրիչ և եռանկյունաձև մատիտ:
2. Եթե տանը երեխային խնդրել են կարդալ տեքստ կամ շատ գրել, ապա տեքստը բաժանեք մասերի և կատարեք առաջադրանքը մի քանի փուլով:
3. Երեխային մի ստիպեք բազմիցս վերաշարադրել տնային աշխատանքը, դա ոչ միայն կվնասի երեխայի առողջությանը, այլեւ անորոշություն կսերմանի նրա մեջ, ինչպես նաեւ կավելացնի սխալների թիվը։
4. Գովեք ձեր երեխային յուրաքանչյուր ձեռք բերված հաջողության համար, հնարավորինս քիչ նվաստացրեք:

ՄԻ ԱՌԱՋԱՐԿԵՔ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ՈՒՂՂԵԼ ՍԽԱԼՆԵՐԸ, ՍՈՎՈՐԵՑՐԵՔ ՆՐԱՆՑ ՉԻ ՍԽԱԼԵԼ։
Խորհուրդներ ձախլիկ երեխաների ծնողներին, ովքեր դժվարանում են կարդալ և գրել.
Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները, ի՞նչ մարտավարություն ընտրել, ինչպե՞ս օգնել ձախլիկ երեխային։
Առաջին պայմանն այն է, որ ձախլիկ երեխան երբեք, ոչ մի ձևով, ոչ մի իրավիճակում չզգա ձեր բացասական վերաբերմունքը ձախլիկության նկատմամբ։
Երկրորդ պայմանը՝ չդրամատիզացնել դպրոցական ձախողումների իրավիճակը։ Երեխան պետք է վստահ լինի, որ անուղղելի ոչինչ չկա, որ բոլոր դժվարությունները անցողիկ են, և ձեր օգնությամբ նա գլուխ կհանի դրանցից։ Այնուամենայնիվ, փորձեք հասկանալ դրանց իրական պատճառները, քանի որ դրանք կարող են բազմազան լինել: Եթե ​​տառը չի տրվում, եթե տառերը անշնորհք են, տարբեր չափերի, եթե հարվածը անորոշ է, և ձեռքը դողում է, ապա անհրաժեշտ են դասեր՝ զարգացնելու շարժիչ հմտությունները և ձեռք-աչք համակարգումը։ Այս պարապմունքները պետք է լինեն ամենօրյա, բայց տեւողությունը՝ 15-20 րոպե։ Միևնույն ժամանակ լավ են մոդելավորումն ու նկարչությունը, ասեղնագործությունը, տրիկոտաժը, մակրամե հյուսելը և այլ գործողություններ, որոնք զարգացնում են մատների և ձեռքերի շարժումների համակարգումը։
Երրորդ պայմանը օրվա ռացիոնալ ռեժիմն է, քանի որ ձախլիկ երեխան, որպես կանոն, գրգռված է, շուտ է հոգնում, ինչը նշանակում է, որ երեխայի օրը պետք է այնպես կառուցել, որ չլինի գերծանրաբեռնվածություն և գերբեռնվածություն։
Չորրորդ պայմանն այն է, որ դասերի պատրաստումը վեճերի, փոխադարձ գրգռվածության, կոնֆլիկտների պատճառ չդառնա։ Ավելի լավ է, եթե երեխան ինքը նստի դասերի և ձեզնից օգնություն խնդրի, եթե դա իրեն պետք է։ Ի տարբերություն դասերի (տնային աշխատանքի), վերապատրաստման դասընթացները պետք է աշխատեն երեխայի հետ: Չարժե դասեր պատրաստել մեկ նստած, այս ռեժիմը շատ ավելի արդյունավետ է (մոտավորապես)՝ յուրաքանչյուր 15-20 րոպե աշխատանքի, 10-15 րոպե հանգիստ, որը երեխան կարող է օգտագործել իր հայեցողությամբ։
Երեխան պետք է սխալվելու իրավունք ունենա, բայց միևնույն ժամանակ վստահ լինի, որ սխալները ոչ թե պատժվում են, այլ ուղղվում։ Դաստիարակության մի շատ կարևոր կանոն կա՝ երեխային չէ, որ պետք է գովաբանել ու մեղադրել, այլ նրա արարքը։ Այս կանոնը չպետք է անտեսվի:
Ձախլիկ երեխայի վարքագծի բնորոշ խախտումներն են չափից ավելի շարժիչ անհանգստությունը, անհանգստությունը, անուշադրությունը, գրգռվածության բարձրացումը, դյուրագրգռությունը: Ուստի անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել երեխայի հանգստի, սթրեսից ազատվելու համար։

Վերջում ուզում եմ ևս մեկ անգամ հորդորել ծնողներին համագործակցել։ Միայն սերտ շփման դեպքում կարող ենք հաղթահարել դպրոցական բոլոր դժվարությունները, որոնք ունեն մեր երեխաները։

Երեխաների մոտ կարդալու կամ գրելու խանգարումները, ցավոք, բավականին տարածված են: Ավելին, նման խնդիրներ ունեցող երեխաները հաճախ ժամանակին օգնություն չեն ստանում, քանի որ շատ ծնողներ և ուսուցիչներ պարզապես տեղյակ չեն հիվանդությունների և պայմանների առկայության մասին, որոնք առաջացնում են շեղումներ կարդալու (դիսլեքսիա) և գրելու (դիսգրաֆիա):

Դիսլեքսիան ընթերցանության մասնակի խանգարում է, որն արտահայտվում է ընթերցանության կրկնվող, մշտական ​​սխալներով: Այս սխալների ի հայտ գալը պայմանավորված է այն բարձրագույն մտավոր գործառույթների ձևավորման բացակայությամբ, որոնք անմիջականորեն ներգրավված են գրելու գործընթացում։ Կարևոր է նաև նշել, որ դիսլեքսիայի հետ կապված սխալները նույնպես հատուկ են: Ծնողների և մանկավարժների համար կարևոր է հիշել, որ ընթերցանության սխալները կարող են առաջանալ ոչ միայն դիսլեքսիայի հետևանքով, ուստի միայն դրանց առկայությունը որոշիչ գործոն չէ այս խանգարման համար: Խոսքը ընթերցանության խախտման մասին է միայն այն դեպքում, երբ սխալները պայմանավորված են բարձր մտավոր ֆունկցիաների անբավարար զարգացմամբ։

Դիսգրաֆիան գրելու գործընթացի մասնակի խախտում է: Այս խախտումն արտահայտվում է գրավոր կրկնվող, մշտական ​​սխալներով՝ գրելու գործընթացում ներգրավված ավելի բարձր մտավոր ֆունկցիաների անբավարար ձևավորման պատճառով: Բացի գրի մասնակի խախտումից, բժշկության մեջ կա նաև գրելու լիակատար անկարողություն, որը կոչվում է ագրաֆիա։ Բացի այդ, բժշկական պրակտիկայում կան գրելու հատուկ խանգարումներ, որոնք նշվում են «դիսորֆոգրաֆիա» տերմինով: Կենցաղային բժշկության մեջ դիսգրաֆիան և դիսորֆոգրաֆիան հակադրվում են։ Հարկ է նշել, որ դիսգրաֆիան ավելի շատ կապված է հնչյունական սկզբունքների իրականացման տարբեր խախտումների հետ, իսկ դիսորֆոգրաֆիային բնորոշ են գրելու ձևաբանական և ավանդական սկզբունքների կիրառման խախտումները։

Հարկ է նշել, որ գրելու և կարդալու խանգարումները հիմնված են նմանատիպ մեխանիզմների վրա: Ե՛վ դիսլեքսիան, և՛ դիսգրաֆիան բնութագրվում են ժառանգական գործոններով, որոնք ստեղծում են անբարենպաստ ֆոն, որը նախատրամադրում է խանգարումների առաջացմանը: Բացի այդ, դիսգրաֆիան և դիսլեքսիան կարող են ունենալ կենսաբանական, օրգանական, ֆունկցիոնալ և սոցիալական պատճառներ:

Գրելու և կարդալու խանգարումները երեխաների մոտ կարող են առաջանալ ուղեղի այն կեղևային հատվածների օրգանական վնասվածքներից, որոնք անմիջականորեն ներգրավված են գրելու կամ կարդալու գործընթացում: Բացի այդ, խանգարումների պատճառ կարող է լինել ուղեղի այս հատվածների հասունացման ուշացումը կամ դրանց գործունեության խախտումը։ Գրելու և կարդալու խանգարումները կարող են լինել նաև երկարատև սոմատիկ հիվանդությունների հետևանք դրանց զարգացման վաղ շրջանում։ Բացի այդ, անբարենպաստ արտաքին գործոնները կարող են դառնալ խանգարումների պատճառ։ Նման գործոնները ներառում են խոսքի շփումների բացակայությունը կամ դրանց լիակատար բացակայությունը, երկլեզվությունը, երեխայի խոսքի զարգացմանը ընտանիքում անբավարար ուշադրությունը, երեխայի շրջապատի մարդկանց խոսքը սխալ է, ընտանիքում անբարենպաստ իրավիճակ և այլն:

Հարկ է նշել, որ ինչպես դիսլեքսիան, այնպես էլ դիսգրաֆիան բնորոշ են տարբեր աննորմալ կատեգորիաների երեխաներին։ Սա ներառում է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին, մտավոր հետամնաց երեխաներին, ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիայի, լսողության կամ տեսողության խանգարումներով և ուղեղային կաթվածով տառապող երեխաներին: Որոշ դեպքերում դիսլեքսիան և դիսգրաֆիան կարող են լինել մասնակի մտավոր հետամնացության ձևերից մեկը:

Ամփոփելով, հարկ է նշել, որ շատ դեպքերում երեխաների մոտ կարդալու կամ գրելու խախտումը դրսևորվում է բարդ խոսքի և նյարդահոգեբուժական խանգարումների կառուցվածքում: Նման պայմանները պահանջում են բժշկի ուշադիր մոնիտորինգ, ժամանակին և պատշաճ բուժում: Նման դեպքերում հնարավոր է կլինիկական պատկերի բարելավում։

ԳՐԵԼՈՒ ԵՎ ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐԻ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՈՒՄ ԵՎ ՈՒՂՂՈՒՄ.

Կատարվել է՝

Լոգոպեդ ուսուցիչ

Բիկտիմիրովա Գ.Ֆ.

Յալուտորովսկ 2015 թ

Ռուսաց լեզվի ուսուցման ոլորտում վերջին հետազոտությունների համաձայն՝ երեխաների լեզվական կրթությունը և խոսքի զարգացումը ժամանակակից կրթական հաստատությունների կենտրոնական խնդիրներից են։ Ռուսաց լեզվի երեխաների կատարողականը կտրուկ նվազում է, իսկ անգրագետ երեխաների երկրորդ սերունդն արդեն աճում է։ Դա պայմանավորված է տարբեր գործոններով: Բայց դրանց մեջ առաջատար գործոնը ուսումնական հաստատություններ ընդունվող երեխաների մտավոր, սոմատիկ և խոսքային կարգավիճակի փոփոխությունն է։

կարգավիճակի գործոն

Թեթև մշուշոտ տեսողություն

Մեղմ լսողության խանգարման անբավարար մակարդակ

ճանաչողական գործունեության և HMF-ի զարգացում

Արդյունքում՝ մեծ թվով երկրորդական ծագման խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներ։ Այս առումով փոխվում է լոգոպեդի տեղն ու դերը ուսումնական հաստատությունում։ Գնալով լոգոպեդը հանդես է գալիս որպես երեխաների բանավոր և գրավոր խոսքի խախտումների պատճառների փորձագետ: Խոսքի թերապիայի մեջ գրելու գործընթացի մասնակի խախտումը, որը դրսևորվում է գրավոր չձևավորված HMF-ի պատճառով մշտական, կրկնվող սխալներով, կոչվում է դիսգրաֆիա: (R.I. Lalaeva, 1997)

1984 թվականին Ս.Ֆ. Իվանենկոն առաջարկել է գրավոր խանգարումների 4 խումբ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, գրագիտության աստիճանը, խանգարման ծանրությունը և դրանց դրսևորումների առանձնահատկությունները։

Խախտման խումբ

Ցուցանիշներ

Ախտորոշման ժամանակը

Գրելու դժվարություններ

Այբուբենի բոլոր տառերի անորոշ իմացություն:

Ձայնը տառերով թարգմանելու դժվարություններ և հակառակը:

Տպագիր գրաֆեմը գրավորի թարգմանելու դժվարություններ:

Ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի դժվարությունները:

Նամակ առանձին տառերի թելադրանքով.

Ուսման առաջին տարվա առաջին կիսամյակ.

Գրելու գործընթացի ձևավորման խախտում

Գրավոր և տպագիր տառերի խառնուրդ.

Կատարվում է պատճենահանում, բայց ձևավորման փուլում է ինքնուրույն գրելը։

Բառեր գրել առանց ձայնավորների.

Բառերի միաձուլում կամ բաժանում:

Առաջին դասարանի երկրորդ կիսամյակ կամ երկրորդ դասարանի առաջին կիսամյակ.

Դիսգրաֆիա

Նույն կամ տարբեր տեսակի մշտական ​​սխալներ

Երկրորդ դասարանի երկրորդ կիսամյակ

Դիսորֆոգրաֆիա

Գրավոր դիմում չներկայացնելը

համար ուղղագրական կանոններ

դպրոցական ծրագիր

Ուսման երրորդ տարին

«Դիսգրաֆիա» - գրելու գործընթացների կոնկրետ խախտում. Դիսգրաֆիա ունեցող երեխաներին բնորոշ են տեսողական վերլուծության և սինթեզի, տարածական ներկայացումների, հնչյունաբանական, վանկային վերլուծության և սինթեզի խախտումները, նախադասությունների բաժանումը բառերի, մտավոր գործընթացների, հուզական-կամային ոլորտի խախտումները:

Ընդունված է տարբերակել դիսգրաֆիայի մի քանի տեսակներ.

Հոդային-ակուստիկ դիսգրաֆիա;

Ակուստիկ դիսգրաֆիա;

Ագրամատիկ դիսգրաֆիա;

Օպտիկական դիսգրաֆիա.

«Հոդային-ակուստիկ դիսգրաֆիա».

Ներկայացնում է գրավոր սխալ արտասանության արտացոլումը:

Այն արտահայտվում է բացթողումների, տառերի փոխարինման ու խառնման տեսքով։

Առավել հաճախ դրսևորվում է ծանր մտավոր և մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների մոտ

«Ակուստիկ դիսգրաֆիա».

Դիսգրաֆիայի հատուկ տեսակ;

Այն դրսևորվում է հնչյունական մոտ հնչյուններին համապատասխան տառերի փոխարինմամբ.

Զուգակցված ձայնավոր և խուլ բաղաձայնների փոխարինում և խառնում.

Սուլոցի և սուլոցի փոխարինում և խառնում;

Աֆրիկատների և դրանց բաղադրիչների փոխարինում և խառնում.

Առաջին-երկրորդ շարքի ձայնավորների փոխարինում և խառնում.

Փափուկ նշանի բացթողումներ, փոխարինում և խառնում;

Փոխարինում և խառնում o - y, e - և հարվածային դիրքում;

Առավել տարածված է OHP-ումIII – IVմակարդակ;

Ավելի քիչ տարածված FFNR-ի հետ:

«Ագրամատիկ դիսգրաֆիա».

Լեքսիկո-քերականական և շարահյուսական ընդհանրացումների բացակայության պատճառով;

Բառի մորֆոլոգիական կառուցվածքի աղավաղում;

Գոյականների գործի վերջավորությունների փոփոխություն;

Նախադրյալ - գործային հարաբերությունների խախտում;

Դերանունների գործի փոփոխություն;

Համակարգման և վերահսկողության խախտումներ.

«Օպտիկական դիսգրաֆիա».

Ներկայացնում է օպտիկապես նման տառերի փոխարինումը և խառնումը.

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d և այլն);

Այն առաջանում է օպտիկա-տարածական գնոզի և կառուցողական մտածողության խախտումներով։

Դիսգրաֆիայի ոչ հատուկ տեսակներ

Հիստերիայի հիման վրա.

Գաղափարիչ դիսգրաֆիայի հիպերբոլիզացված տարբերակ՝ գրգռման գերակշռությամբ;

Այն բնութագրվում է հետևյալ տեսակի սխալներով.

Ձայնավորների և բաղաձայնների բացթողում;

Մեծ թվով ուղղագրական սխալներ:

Մտահղացում.

Դա գրգռման և արգելակման միջև ընդգծված անհավասարակշռության հետևանք է։

Այն բնութագրվում է սխալների կայուն տեսակների բացակայությամբ։

Գրգռվածության գերակշռությամբ երեխան գրեթե դուրս է նստում դասին, անընդհատ շեղվում է և բեկորներով ընդգրկվում աշխատանքի մեջ։

Երբ արգելակումը գերակշռում է, երեխան պասիվ է, արգելակված և աշխատում է միայն վերահսկողության ներքո:

Դիսգրաֆիայի ավանդական կանխարգելում և դրա հաղթահարման աշխատանքների հիմնական ուղղությունները

Տեսական և գործնական լոգոպեդիայի կարևորագույն խնդիրներից է երեխաների գրավոր խանգարումների կանխարգելումը;

Դիսգրաֆիայի կանխարգելման աշխատանքները անսովոր լայն են և անբաժանելի են երեխայի անհատականության զարգացման ներդաշնակեցումից, որպես ամբողջություն.

Գրելը մտավոր գործունեության բարդ տեսակ է, որը պահանջում է զգայական շարժողական, բարձր մտավոր գործառույթների, մտավոր գործողությունների և խոսքի լիարժեք ձևավորում և փոխազդեցություն.

Դիսգրաֆիայի կանխարգելումը, առաջին հերթին, բաղկացած է գրավոր խոսքի խախտումների նախատրամադրվածության ժամանակին ախտորոշմամբ: Նման ախտորոշումը պետք է իրականացվի ոչ ուշ, քան նախապատրաստական ​​խմբում երեխայի ընդունելության սկիզբը.

Դիսգրաֆիայի կանխարգելման ժամանակակից համալիր մեթոդ Ա.Վ. Սեմենովիչ (2002)

Ներկայացված է աշխատանքի երեք ոլորտներում.

Մարմնի էներգետիկ ներուժի կայունացում և կազմակերպում, մտավոր գործընթացների զգայական շարժիչային աջակցության պլաստիկության բարձրացում (շնչառական վարժություններ, մերսում, զգայական շարժիչ հմտությունների զարգացում, մկանային դիստոնիայի հաղթահարում, ուշադրության հմտությունների ձևավորում):

Բանավոր և ոչ վերբալ մտավոր գործընթացների գործառնական աջակցության ձևավորում (տեսողական գիտության զարգացում, տարածական պատկերների ձևավորում, տրամաբանական և քերականական կառուցվածքների ձևավորում, կինեստետիկ գործընթացների զարգացում, լսողական գիտություն, հնչյունական և հնչյունական գործընթացներ, մնեստիկ գործընթացներ, անվանական գործընթացներ):

Հոգեկան գործընթացների և կամավոր ինքնակարգավորման իմաստավորման ֆունկցիայի ձևավորում (նպատակ դնելու, ծրագրավորման, ինքնատիրապետման հմտությունների ձևավորում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, կամավոր ուշադրություն, խոսքի և մտավոր գործընթացների ընդհանրացնող ֆունկցիայի բարելավում)

Դիսգրաֆիայի կանխարգելման հիմնական ուղղությունները

Զգայական շարժողական ֆունկցիաների և հոգեմետորական հմտությունների զարգացում (տեսողական և լսողական ընկալում, տարածական պատկերացում, շարժումների կինետիկ և կինեստետիկ կազմակերպում, կառուցողական պրակտիկա):

Ինտերանալիզատորի փոխազդեցության, հաջորդական գործառույթների զարգացում (լսողական-շարժիչ, տեսողական-շարժիչ, լսողական-տեսողական կապեր, գրգռիչների, գործողությունների կամ սիմվոլների տարածական և ժամանակային հաջորդականությունը հիշելու և վերարտադրելու կարողություն):

Մտավոր գործառույթների զարգացում:

Ինտելեկտուալ գործունեության զարգացում (մտավոր գործողություններ. համեմատություն, համեմատություն, դասակարգում, վերլուծություն և սինթեզ, վերացում, ընդհանրացում; գործունեության պլանավորման հմտությունների ձևավորում, ինքնատիրապետում և ինքնաուղղում, ուսումնական գործունեության շարժառիթների կրթություն):

Խոսքի զարգացում և լեզվական միավորների կամայական վերլուծության և սինթեզի հմտությունների ձևավորում (կապված մենախոսական խոսքի զարգացում, խոսքի բառային, քերականական և հնչյունական ձևակերպման կատարելագործում):

Լոգոպեդիայի հիմնական ուղղությունները աշխատում են դիսգրաֆիայի կանխարգելման վրա

Ոչ խոսքային հնչյունների, խոսքի հնչյունների ճանաչում: Ձայնի բարձրության, ուժի, տեմբրի տարբերակում հնչյունների, բառերի և բառակապակցությունների նյութի վրա: Տարբերակել բառերը, որոնք ձայնով նման են. Հնչյունների և վանկերի տարբերակում. Ձայնի վերլուծության հիմնական հմտությունների զարգացում:

. Առաջին հերթին անհրաժեշտ է վերացնել հնչյունների արտասանության բոլոր թերությունները (աղավաղում, փոխարինում, ձայնի բացակայություն):

Բառերի մեկուսացում նախադասությունից, բառերից-վանկներից, վանկերից-հնչյուններից: Տարբերակել ցանկացած խոսքի հնչյուններ, ինչպես ձայնավորներ, այնպես էլ բաղաձայններ: Բաղաձայններ՝ ձայնավոր և խուլ, կոշտ և փափուկ: Բառի կազմից ցանկացած հնչյունների մեկուսացում: Հնչյունները վանկերի մեջ, վանկերը բառերի մեջ միավորելու ունակություն: Բառի մեջ հնչյունների հաջորդականությունը և վանկերի քանակը որոշելու ունակություն: բառապաշարի հարստացում և այն օգտագործելու գործնական ունակության զարգացում։ Երեխաներին սովորեցնել բառերի ձևավորման տարբեր ձևեր տարբեր նախածանցների օգնությամբ: Աշխատանքի մեկ այլ տեսակ է միարմատ բառերի ընտրությունը։ Մեծ աշխատանք է տարվում բառապաշարը բարձրացնելու ուղղությամբ։

Այս փուլի հիմնական խնդիրներն են նախադասությունները հասկանալու և օգտագործելու աշխատանքը, նկարների վրա նախադասություններ կազմելը, նկարների շարքը, նախադասությունների բաշխումը և կրճատումը:

Կապակցված խոսքի զարգացում. Աշխատանքներ են տարվում նկարագրական պատմությունների պատրաստման ուսուցման և կարճ տեքստերի վերապատմման հմտությունների կատարելագործման ուղղությամբ։

Դիսգրաֆիայի հաղթահարումը հնարավոր է իրականացնել 3 մեթոդաբանական մոտեցումներով

Մեթոդ I.N. Սադովնիկովայի տեխնիկան Ա.Վ. Hawkeye

Խոսքի թերապիայի ժամանակակից տեսություն

Գրավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների լոգոպեդական ախտորոշման արդյունքների հիման վրա։

Բացահայտվում են կոնկրետ աշակերտի ֆունկցիոնալ գրային համակարգի թույլ օղակները։

Որոշվում է դիսգրաֆիայի տեսակների տեսակը կամ համակցությունը:

Առավել լիարժեք մշակված ծրագիրը Մազանովա Է.Վ. (տետրեր, անհատական ​​աշխատանքային գրքույկներ):

Ա.Վ. Բազե (1984)

Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում: Ոչ խոսքային հնչյունների, խոսքի հնչյունների ճանաչում: Ձայնի բարձրության, ուժի, տեմբրի տարբերակում հնչյունների, բառերի և բառակապակցությունների նյութի վրա: Տարբերակել բառերը, որոնք ձայնով նման են. Հնչյունների և վանկերի տարբերակում. Ձայնի վերլուծության հիմնական հմտությունների զարգացում;

Աշխատեք ձայնի արտասանության վրա . Առաջին հերթին անհրաժեշտ է վերացնել հնչյունների արտասանության բոլոր թերությունները (աղավաղում, փոխարինում, ձայնի բացակայություն);

Ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացում: Բառերի մեկուսացում նախադասությունից, բառերից-վանկներից, վանկերից-հնչյուններից: Տարբերակել ցանկացած խոսքի հնչյուններ, ինչպես ձայնավորներ, այնպես էլ բաղաձայններ: Բաղաձայններ՝ ձայնավոր և խուլ, կոշտ և փափուկ: Բառի կազմից ցանկացած հնչյունների մեկուսացում: Հնչյունները վանկերի մեջ, վանկերը բառերի մեջ միավորելու ունակություն: Բառի մեջ հնչյունների հաջորդականությունը և վանկերի քանակը որոշելու ունակություն: բառապաշարի հարստացում և այն օգտագործելու գործնական ունակության զարգացում։ Երեխաներին սովորեցնել բառերի ձևավորման տարբեր ձևեր տարբեր նախածանցների օգնությամբ: Աշխատանքի մեկ այլ տեսակ է միարմատ բառերի ընտրությունը։ Մեծ աշխատանք է տարվում բառապաշարն ակտիվացնելու ուղղությամբ;

Քերականական հմտությունների զարգացում. Այս փուլի հիմնական խնդիրներն են նախադասությունները հասկանալու և օգտագործելու աշխատանքը, նկարների վրա նախադասություններ կազմելը, նկարների շարքը, նախադասությունների բաշխումը և կրճատումը.

Կապակցված խոսքի զարգացում. Աշխատանքներ են տարվում նկարագրական պատմություններ կազմելու վերապատրաստման և կարճ տեքստերի վերապատմման հմտությունների կատարելագործման ուղղությամբ.

Աշխատանքի հիմնական փուլերը

Իփուլ - լրացնել բացերը խոսքի ձայնային կողմի զարգացման մեջ:

IIփուլ - լրացնել բացթողումները բառապաշարի և քերականության յուրացման ոլորտում:

IIIփուլ - կապակցված խոսքի ձևավորման բացերի լրացում:

Մեթոդ I.N. Սադովնիկովա

Այն հիմնված է լոգոպեդական հետազոտության արդյունքների վրա, որի ընթացքում որոշվում են լոգոպեդական ուղղման առաջատար ուղղությունները։

Առաջատար ուղղություններ.

Հնչյունաբանական ընկալման և լեզվի վերլուծության զարգացում:

Տարածական և ժամանակային ներկայացումների զարգացում:

Բառարանի քանակական և որակական հարստացում.

բառերի վանկային և մորֆեմիկ վերլուծության և սինթեզի կատարելագործում.

Բառերի համատեղելիության յուրացում և նախադասությունների գիտակցված կառուցում.

Սովորողների դարձվածքային խոսքի հարստացում.

Դիսլեքսիա

Սովորաբար, երբ մարդիկ լսում են դիսլեքսիա բառը, նրանք մտածում են միայն կարդալու, գրելու, ուղղագրության և մաթեմատիկական խնդիրների մասին, որոնք երեխան ունենում է դպրոցում: Ոմանց համար դա ասոցացվում է միայն շրջադարձային բառերի ու տառերի, ոմանց մոտ՝ միայն ուշացած ուսանողների հետ։ Գրեթե բոլորը կարծում են, որ դա ուսուցման հաշմանդամության ինչ-որ ձև է, բայց սովորելու հաշմանդամությունը դիսլեքսիայի միայն մեկ երեսակն է:

Ժամկետդիսլեքսիա - դա առաջին ընդհանուր տերմինն էր, որն օգտագործվում էր տարբեր ուսումնական խնդիրներ նկարագրելու համար: Ի վերջո, այս խնդիրները բաժանվեցին խմբերի և կատեգորիաների, որպեսզի կարողանան նկարագրել ուսուցման հաշմանդամության տարբեր տեսակներ: Այսպիսով, մենք կարող ենք դիսլեքսիան անվանել սովորելու բոլոր տեսակի խանգարումների մայր: Ներկայումս ավելի քան յոթանասուն անուն օգտագործվում է դրա տարբեր ասպեկտները նկարագրելու համար:

Դիսլեքսիա - սա ընթերցանության գործընթացի մասնակի խախտում է, որն արտահայտվում է ընթերցանության մշտական ​​և կրկնվող սխալներով՝ ընթերցանության գործընթացում ներգրավված ավելի բարձր մտավոր գործառույթների ձևավորման բացակայության պատճառով:

Այն արտահայտվում է տառերի նույնականացման և ճանաչման դժվարություններով. տառերը վանկերի և վանկերի բառերի մեջ միացնելու դժվարությունների դեպքում, ինչը հանգեցնում է բառի ձայնային ձևի սխալ վերարտադրության. ագրամատիզմի և ընթերցանության ըմբռնման աղավաղման մեջ.

Ընթերցանության սխալները բնականաբար տեղի են ունենում բոլոր երեխաների մոտ կարդալ սովորելու սկզբնական փուլերում:
Սովորական երեխաների մոտ ընթերցանության սխալները, նույնիսկ կոնկրետ բնույթի, բավականին արագ անհետանում են: Դիսլեքսիա ունեցող երեխաների մոտ այս սխալները պահպանվում են երկար ժամանակ, ամիսներ և նույնիսկ տարիներ:

Դիսլեքսիկ - ինչ է նա:

1. Նրանք կարող են օգտագործել ուղեղի փոխվելու և ընկալումներ ստեղծելու ունակությունը (հիմնական կարողություն):

2. Նրանք բարձր տեղյակ են իրենց միջավայրից:

3. Նրանք ավելի հետաքրքրասեր են, քան սովորական մարդիկ։

4. Նրանք մտածում են հիմնականում պատկերներով, ոչ թե բառերով:

5. Նրանք ունեն բարձր զարգացած ինտուիցիա և խորաթափանցություն։

6. Մտածում և ընկալում են բազմաչափ (օգտագործելով բոլոր զգայարանները):

7. Նրանք կարող են միտքն ընկալել որպես իրականություն։

8. Նրանք վառ երեւակայություն ունեն։

Այս ութ հիմնական ունակությունները, եթե ճնշված, վերացված կամ ոչնչացված չլինեն ծնողական կամ կրթական գործընթացների արդյունքում, կհանգեցնեն երկու բնութագրի. միջինից բարձր ինտելեկտ և չափազանց բարձր զարգացած ստեղծագործական ունակություններ: Նրանցից կարող է առաջանալ դիսլեքսիայի իսկական պարգեւ՝ վարպետության շնորհը

Դիսլեքսիան կարող է լինել բնածին և ձեռքբերովի, այն կարող է լինել անկախ խանգարում կամ դրսևորվել THP համախտանիշով (խոսքի ծանր խանգարումներ)՝ ալալիա, աֆազիա և այլն: Դիսլեքսիան կարող է դիտվել ինչպես նորմալ ինտելեկտով, այնպես էլ մտավոր արատ ունեցող երեխաների մոտ:

Ըստ Ռ.Ի.Լալաևայի, ընթերցանության հմտությունը կախված է երեխայի ձևավորումից.

հնչյունաբանական ընկալում (հնչյունների տարբերակում)

հնչյունաբանական վերլուծություն

տեսողական վերլուծություն և սինթեզ (տառերի տարբերակում)

տարածական ներկայացումներ

տեսողական մնեզիս (տառերի անգիրացում)

Ընթերցանության գործընթացը ներառում է հետևյալ գործողությունները.

բառի գրաֆիկական պատկերի ընկալում

գրաֆիկական ձևը ձայնի վերածելը

ընթերցանության ըմբռնում.

Ըստ Եգորովի, կա կարդալու հմտության 4 մակարդակ.

1. Ձայնային-տառային նշանակումների յուրացում: Բնութագրվում է բառի տառերի տեսողական ճանաչման ձևավորմամբ և տառերի միաձուլումից հետո վանկի ընթերցմամբ։

2. Վանկային ընթերցանություն. Վանկը հեշտ է ընթերցվում, բայց վանկերը բառերի մեջ միացնելու դժվարություններ կան:

3. Ամբողջական ընկալման տեխնիկայի ձևավորում. Բառերը ծանոթ են, կառուցվածքով պարզ, կարդացվում են ամբողջական, դժվար՝ վանկերով: Երեխան բառերը սինթեզում է նախադասությունների մեջ, և նախադասության մեջ հայտնվում է իմաստային գուշակություն:

4. Սինթետիկ ընթերցանություն. Բառերի և բառերի խմբերի ամբողջական ընթերցում: Հիմնական խնդիրը կարդացածը ըմբռնելն է։

Ընթերցանության գործընթացի բարդությունը հետևյալն է.

1. ռուսերենում հնչյունների և տառերի անհամապատասխանություն.

2. Բարդությունը և բաղաձայնների փափկությունը ցույց տալու տարբեր եղանակներ.

3. իոտացված ձայնավորների առկայությունը.

4. հնչյունների թույլ դիրքերի առկայությունը.

Աշխարհում դիսլեքսիայի ամենատարածված դասակարգումներից մեկը պատկանում է Սառա Բորել-Մեսոնիին։ Այն կառուցված է դիսլեքսիա ունեցող երեխաների պաթոգենեզը հաշվի առնելու սկզբունքով։

1. Դիսլեքսիա՝ կապված բանավոր խոսքի խանգարման հետ: Խոսքի թերզարգացման մեխանիզմը վերածվում է զգայական (լսողության) խանգարումների (լսողական հիշողության խանգարում, լսողական ընկալում)։ Երեխաները դժվարանում են կապ հաստատել լսողական պատկերի (ձայնի) և տառի միջև:

2. Դիսլեքսիա՝ կապված տարածական պատկերների թերարժեքության հետ: Այս ձևով խախտվում է ձևի, չափի, տարածության մեջ գտնվելու վայրի, մարմնի սխեմայի ընկալումը։ Նշվում է կինեստետիկ հիշողության թերարժեքություն, երբեմն՝ շարժողական դիսկոորդինացիա, դիսպրաքսիկ խանգարումներ։

3. Խառը դիսլեքսիա (ամենամեծ խումբը). Այս ձևով երեխաների մոտ նկատվում են տեսողական և լսողական ընկալման խանգարումներ, շարժողական հետամնացություն, բանավոր խոսքի թերզարգացում և տարածական ներկայացումների անբավարարություն։

4. Սխալ (կեղծ) դիսլեքսիա. Այս ձևով երեխաները բանավոր խոսքի, տարածական ներկայացումների և այլնի որևէ խանգարում չունեն: Միաժամանակ ընթերցանությանը չեն տիրապետում մանկավարժական անտեսման, անբարենպաստ միջավայրի ազդեցության կամ ընթերցանության ուսուցման ոչ ճիշտ մեթոդների պատճառով։

Ռ.Ի.Լալաևայի դասակարգումը հիմնված է ընթերցման գործընթացի խանգարված գործողությունների հաշվի վրա.
Հաշվի առնելով չձևավորված բարձր մտավոր գործառույթները և ընթերցանության գործընթացի գործառնությունները՝ առանձնանում են դիսլեքսիայի հետևյալ տեսակները.հնչյունական, իմաստային, ագրամատիկական, օպտիկական, մնացական, շոշափելի (կույր մարդկանց մոտ

Առաջին ձև.

Հնչյունաբանական դիսլեքսիան կապված է հնչյունաբանական ընկալման թերզարգացման հետ և դրսևորվում է ընթերցման ժամանակ հնչյունական մոտ հնչյունների փոխարինմամբ, ակուստիկ և հոդային նման հնչյուններ նշանակող տառեր սովորելու դժվարություններով:
Երկրորդ ձև

Հնչյունաբանական դիսլեքսիան կապված է հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի թերզարգացման հետ:
Հնչյունաբանական վերլուծության ձևավորման խախտումը դրսևորվում է կարդալու կոնկրետ սխալներով՝ տառ առ տառ ընթերցում, բառի հնչյունավանկ կառուցվածքի աղավաղում։

Ագրամատիկ դիսլեքսիա

ընթերցելիս դրսևորվում է ագրամատիզմներով. Ընթերցանության ընթացքում երեխան սխալ է արտասանում վերջավորությունները, նախածանցները, վերջածանցները՝ փոխելով բառերի քերականական ձևերը։
Ընթերցանության մեջ ագրամատիզմները պայմանավորված են ձևաբանական ընդհանրացումների ձևավորման բացակայությամբ, շեղման և բառակազմության քերականական ձևերը տարբերելու դժվարությամբ, նախադասության շարահյուսական կառուցվածքի մասին պատկերացումների մշուշոտությամբ։

Հնչյունաբանական դիսլեքսիա

պայմանավորված է հնչյունաբանական ընկալման և հնչյունաբանական վերլուծության ու սինթեզի ձևավորման խախտմամբ։ Գոյություն ունի հնչյունաբանական դիսլեքսիայի երկու ձև.

մնեստիկ դիսլեքսիա
Մնեստիկ դիսլեքսիան դրսևորվում է տառերի յուրացման խախտմամբ, ձայնի և տառի միջև կապեր հաստատելու դժվարություններով։ Երեխան չի հիշում, թե որ տառը համապատասխանում է որոշակի ձայնին:

իմաստային դիսլեքսիա
Դիսլեքսիայի այս ձևն արտահայտվում է տեխնիկապես ճիշտ ընթերցմամբ ընթերցանության ըմբռնման խախտմամբ։ Իմաստային դիսլեքսիան կարող է դրսևորվել ինչպես բառի մակարդակում, այնպես էլ նախադասություններ և տեքստ կարդալիս:
Ընթերցված բառի ըմբռնման խախտումը պայմանավորված է հնչյուն-վանկային սինթեզի թերզարգացմամբ։

Օպտիկական դիսլեքսիա
Դիսլեքսիայի այս տեսակը դրսևորվում է կարդալիս գրաֆիկորեն նման տառերի փոխարինումներով և խառնուրդներով։
Այս տեսակի դիսլեքսիայի դեպքում կարելի է դիտարկել նաև հայելային ընթերցանություն:

Դիսլեքսիկները շատ քիչ ներքին մենախոսություն ունեն կամ ընդհանրապես բացակայում են, ուստի նրանք չեն կարող լսել, թե ինչ են կարդում, քանի դեռ բարձրաձայն չեն կարդում: Փոխարենը, նրանք ձևավորում են մտավոր պատկեր՝ դրան ավելացնելով յուրաքանչյուր նոր բառի իմաստը կամ իմաստի պատկերը:

Իրական բաներ նկարագրող բառերը շատ խնդիրներ չեն առաջացնում դիսլեքսիկ մարդկանց համար:

Դիսլեքսիկ երեխաների հետ աշխատելու հիմնական տեխնիկան և մեթոդները.

Շնչառական, տեսողական և հոդային մարմնամարզություն.

· Կինեզիոլոգիայի ուղղման մեթոդ.

Ձեռքերի և մատների խթանող մերսում և ինքնամերսում։

· Ռիթմիկ-խոսքային, երաժշտական ​​և վիտամինային թերապիա.

· Հայելի-սիմետրիկ նկարչություն երկու ձեռքով:

· Տեսողական-շարժիչային համակարգման, ընթերցանության գործառնական դաշտի, բառի ակնկալվող ընկալման զարգացման վարժություններ.

· Փոփոխված տեսողական թելադրություններ Ֆեդորենկո-Պալչենկո:

· Ինտելեկտուալ զարգացնող բառախաղեր՝ անագրամներ, իզոգրաֆներ, , կրիպտոգրամներ, հերթափոխիչներ, կախարդական շղթաներ, բանավոր լաբիրինթոսներ, մատրյոշկա բառեր և այլն։

· Որոնել «Photo eye» բառերի աղյուսակները:

· «Ձայնային» ընթերցման մեթոդ.

Բանավոր անագրամների մեթոդը.

· Ընթերցանության գործառնական միավորների ավտոմատացում՝ ըստ հատուկ վանկային աղյուսակների:

Ուրախ խճանկար.
Գզուգված: անգիր սովորել տառերը, սովորել դրանք պատրաստել խճանկարից, զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ:
Այն, ինչ ձեզ հարկավոր կլինի. ցանկացած տեսակի խճանկար («մեխակներ», «կոճակներ», «գլխարկներ», «չիպսեր»), խճանկարի համապատասխան շարվածքի կտավ։
Ինչպես խաղալ?
Հրավիրեք երեխային խճանկարից դուրս հանել այն նամակը, որը ձեր համատեղ ջանքերն այժմ կենտրոնացած են անգիր անելու վրա: Դուք կարող եք առաջարկել շարել տվյալ գույնի տառ (ելնելով խճանկարի հնարավորություններից), տրված չափսից (մեծ կամ փոքր), պատճենել տառը ձեր իսկ պատրաստած նմուշից, կատարել տառ ավելի մեծ կամ փոքր, քան ձերը: .
Ընտրանքներ:
Հրավիրեք երեխային տառերը մեկից մյուսը շրջել՝ խճանկարին հավելյալ մանրամասներ ավելացնելով, անհարկի հեռացնելով կամ տեղափոխելով անհրաժեշտ մանրամասները։ Հետաքրքիր կլինի A-ն վերածել L-ի և հակառակը, T-ին G-ի և հակառակը, E-ին E-ի և հակառակը, Y-ին X-ի և հակառակը, P-ին H-ի կամ I-ի և հակառակը, U-ին W-ի կամ C-ի և հակառակը: հակառակը.

Դարձրեք խճաքարերը.
Թիրախ: անգիր սովորիր տառերը, սովորիր դրանք կազմել խճաքարերից։
Այն, ինչ ձեզ հարկավոր կլինի. խճաքարեր (ձեր կողմից բերված ծովից, հավաքված փողոցում, գնված հատուկ խանութում դասերի համար):
Ինչպես խաղալ?
Խճաքարերից տառեր դրեք, երբ երեխային նոր տառ եք սովորեցնում:
Դրեք նմուշը, խնդրեք երեխային դնել նույն տառը: Կամ հրավիրեք երեխային երազել և ինքն իրեն դնել նամակը խճաքարերից: Ավելի լավ է օգտագործել մոտավորապես նույն չափի խճաքարեր, այնուհետև տառը հեշտ կլինի դնել ըստ մոդելի, մինչդեռ կարող եք նաև հաշվել, թե քանի խճաքար ունի տառը բարձրության և լայնության վրա: Եվ եթե ձեր օգտագործած հավաքածուն ունի տարբեր չափերի խճաքարեր, օգտագործեք սա՝ շրջանակներ և կիսաշրջաններ պարունակող տառեր կազմելու համար: Այսպիսով, 0 տառը լավ կարող է փոխարինվել կլոր կամ օվալաձև ձևի մեկ մեծ խճաքարով: C, B, R, F, Z, S տառերը կազմելիս մեծ կլոր/ձվաձեւ խճաքարերը կարող են օգտագործվել տառերի կիսաշրջանաձև մասերը նշելու համար, իսկ ավելի փոքր խճաքարերով՝ ուղիղ գծերին համապատասխան մասեր կազմելու համար։

Դիսգրաֆիայի խնդրահարույց հարցեր

Ժամանակակից կրտսեր դպրոցականների առողջության վատթարացում.

ՀՄՖ-ի անբավարարություն կամ անհավասար զարգացում, գրավոր խոսքին տիրապետելու պատրաստակամության ապահովում.

Էթիոպաթոգենետիկների բազմազանություն

մեխանիզմները և երեխայի մոտ ախտանիշային բարդույթների առկայությունը (MMD, ADHD, մտավոր ինֆանտիլիզմ, ցերեբրոստենիա, մտավոր զրկանք, դպրոցական անբավարարություն

Այսպիսով, «Ուսուցիչը այն մարդն է, ով կարող է հեշտացնել դժվարությունները»:
Ռ.Էմերսոն

Տրուբիցինա Ալինա Ալեքսանդրովնա, Հյուսիսային Կովկասի դաշնային համալսարանի ուսանող, Stavropolfkbyf__t@mail.ru

Չերեպկովա Նատալյա Վիկտորովնա, հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, Ստավրոպոլի NCFU-ի դեֆեկտոլոգիայի ամբիոնի դոցենտ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընթերցանության և գրելու խանգարումների առանձնահատկությունները

Անոտացիա Հոդվածը նվիրված է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ընթերցանության և գրելու խանգարումների առանձնահատկություններին: Հեղինակները դիտարկել են գրավոր և ընթերցանության խանգարումների հիմնական ձևերը, կոնկրետ սխալները, խանգարումների դրսևորման առանձնահատկությունները Բանալի բառեր՝ կարդալ, գրել, դիսլեքսիա, դիսգրաֆիա։

Դպրոցականների գրավոր խանգարումների խնդիրն ամենաարդիականներից է դպրոցական կրթության համար, քանի որ տարրական կրթության նպատակից ելնելով գրելն ու կարդալը վերածվում են աշակերտների հետագա գիտելիքների ձեռքբերման միջոցի։ Գրելու և կարդալու ուսուցման խնդրով զբաղվել են բազմաթիվ հոգեբաններ և ուսուցիչներ՝ Բ.Գ. Անանիևը, Ռ.Ֆ. Սպիրովա, Վ.Ի. Գորոդիլով, Լ.Ի. Կլիմանով. Երեխան պետք է տիրապետի ուսումնական գործունեության հիմնական հմտություններին. գրելը, կարդալը, այդ հմտությունների յուրացումը նպաստում է դպրոցում հաջող ուսուցմանը: Դիսլեքսիան ուսումնասիրվել է տարբեր հեղինակների կողմից՝ Ա.Ն. Կորնև, Ռ.Ի. Լալաևա, Ռ.Է. Լևինա, Ի.Ն. Սադովնիկովա, Մ.Է. Խվաթցև և այլն:

Մ.Ե. Խվաթցևը սահմանում է դիսլեքսիան

որպես ընթերցանության գործընթացի մասնակի խանգարում, որը դժվարացնում է այս հմտության յուրացումը և հանգեցնում ընթերցանության ընթացքում բազմաթիվ սխալների (տառերի, վանկերի, փոխարինումների, փոխարկումների, նախադրյալների բացթողումներ, շաղկապներ, բառերի փոխարինումներ, տողերի բացթողումներ): Դիսլեքսիայի սահմանումը պետք է ցույց տա ընթերցանության սխալների հիմնական բնութագրերը, որոնք կտարբերակեն դրանք ընթերցանության այլ խանգարումներից: Դիսլեքսիայի դեպքում սխալները կրկնվում են, կարդալու դժվարություններն արտահայտվում են փոխարինումներով, բացթողումներով և փոխարկումներով։ Սխալները մշտական ​​են և շարունակվում են երկար ժամանակ: Այսպիսով, դիսլեքսիան որոշվում է ոչ թե ընթերցանության մի քանի, հաճախ պատահական սխալներով, այլ դրանց համակցությամբ և մշտական ​​բնույթով։ Երեխաների ընթերցանության մեջ առկա սխալները միշտ չէ, որ ապացուցում են առկա դիսլեքսիան: Սխալներ կարող են առաջանալ երեխաների վարքագծի խախտումների, հոգնածության, մանկավարժական անտեսման պատճառով: Նման երեխաների սխալներն իրենց բնույթով կայուն չեն և հիմնված չեն չձևավորված մտավոր գործընթացների վրա։ Սահմանման մեջ Ռ.Ի. Լալաևան ասաց, որ դիսլեքսիան ընթերցանության յուրացման գործընթացի մասնակի խանգարում է, որն արտահայտվում է մշտական ​​բնույթի բազմաթիվ կրկնվող սխալներով՝ պայմանավորված ընթերցանության յուրացման գործընթացում ներգրավված չձևավորված մտավոր գործառույթներով։

Դիսլեքսիայի ախտանիշները տարբեր են և կախված են խանգարումների բնույթից։ S. Borel Maisonny, M.E. Խվաթցևը դիսլեքսիայի ախտանիշները որոշելիս ուղղակիորեն բացահայտում է ընթերցանության խանգարումները: Շարժիչային և տարածական խանգարումները, որոնք ուղեկցում են դիսլեքսիայի, պաթոգեն են: K. Lonay, M. Kuts-ը որոշեցին, որ ընթերցանության խանգարումները առանձին խանգարումներ չեն, այլ կախված են բանավոր խոսքի, շարժիչ հմտությունների, տեսողական, լսողական անալիզատորի առկա խանգարումներից: Դիսլեքսիայի դեպքում երեխայի ընթերցանության տեմպը դանդաղում է, տեղի են ունենում մեծ թվով տարբեր սխալներ: Դիսլեքսիա ունեցող երեխաները դժվարությամբ կսովորեն տառերը, կարող են տեղի ունենալ վերադասավորումներ, երեխան չի սինթեզում բառերը, ցատկում է մի տողից մյուսը, չի հասկանում կարդացածի իմաստը։ Դիսլեքսիայի դեպքում բառի գլոբալ ընկալումը հնարավոր է, բայց այն մնում է անբաժան և սխալ: Ծանր դիսլեքսիայի դեպքում երեխան չի կարողանում կարդալ երեք տառ և սկսում է օգտագործել կռահելով ընթերցանությունը: Ռ.Է. Լևինան ընթերցանության հետևյալ սխալները դասակարգում է որպես դիսլեքսիայի բնորոշ դրսևորումներ՝ լրացուցիչ հնչյունների տեղադրում, տառերի բացթողում, մի բառի փոխարինում մյուսով, տառերի արտասանության սխալներ, կրկնում, ավելացում, բառերի բացթողումներ։ Ռ.Է. Լևինան առանձնացնում է դիսլեքսիայի դրսևորումների հետևյալ հիմնական տեսակները՝ տառերի անբավարար յուրացում, տառերի անբավարար ձուլում վանկերի մեջ, բառերի, բառակապակցությունների սխալ ընթերցում։ Ա.Ն. Կորնևն առանձնացնում է երկու տեսակ՝ տառերի սխալ ճանաչում և տառերի սխալ համակցություն մեկ բառում։ Ըստ դրսևորման՝ առանձնանում են դիսլեքսիայի երկու ձև՝ բառացի, որն արտահայտվում է տառերը սովորելու անկարողությամբ կամ դժվարությամբ և բանավոր, որն արտահայտվում է բառեր կարդալու դժվարություններով։ S. Borel Maisonny, O.A. Տոկարևան առաջարկում է դիսլեքսիայի դասակարգումներ՝ կախված դրանց պաթոգենեզից։ Ս. Բորել Մեսոննին դիսլեքսիան բաժանում է խմբերի՝ 1. Դիսլեքսիա՝ կապված բանավոր խոսքի խանգարման հետ:2.Դիսլեքսիա՝ կապված վատ տարածական ներկայացումների հետ:3. Խառը դեպքեր.4. Կեղծ դիսլեքսիա. Առաջին խմբի երեխաների մոտ լսողական հիշողությունը անբավարար է, և լսողական ընկալման խախտումներ կան։ Նման երեխաների համար բանավոր խոսքում շատ դժվար է կապ հաստատել լսողական և տեսողական միջև, կան բազմաթիվ սխալներ։ Երկրորդ խմբի երեխաները խանգարում են ձևի, չափի, տարածության մեջ գտնվելու վայրի ընկալման, վերևի, ներքևի, աջի, ձախ կողմի սահմանմանը, ծանր դեպքերում՝ կինեստետիկ հիշողության խախտում, ձեռքերի և ոտքերի անսովոր դիրքեր պատկերացնելու անկարողություն։ տարածության մեջ, մարմնի սխեմայի խախտումներ, դիսպրաքսիա, երեխաների երրորդ խումբն ունի տեսողական և լսողական ընկալման խանգարումներ, ինչպես նաև շարժողական ուշացում: Դիսլեքսիայի խառը ձևի դեպքում երեխաները վատ են կառուցում արտահայտությունները, երկար ժամանակ ընտրում են բառեր, խառնում են աջ-ձախ և վատ տարբերակում ֆիգուրները իրենց ձևով և չափով: Նրանց շարժումները հաճախ անհարմար են, նկատվում են սինկինեզ, դանդաղ ռեակցիաներ Դիսլեքսիայի չորրորդ խմբում՝ երեխաներ, որոնք չունեն ոչ խոսքի խանգարումներ, ոչ էլ տարածական պատկերների թերզարգացում։ Սակայն այս երեխաները տարբեր պատճառներով լավ կարդալ չեն սովորել։ Հեղինակներ Ռ.Ի. Լալաևա, Լ.Վ. Բենեդիկտովան տարբերակում է հնչյունաբանական, օպտիկական, օպտո-տարածական, իմաստային և մնացական դիսլեքսիա: Նրանք կարծում են, որ երեխաներն ունեն միայն հնչյունաբանական և օպտիկական դիսլեքսիա։ Այլ ձևեր առաջանում են ուղեղի օրգանական վնասվածքներով, աֆազիայով: Այս հնչյունական ձևով երեխաները երկար ժամանակ չեն կարողանում սովորել կարդալ, նրանց համար դժվար է տառեր սովորելը, դրանք չեն կարողանում վերածել վանկերի և բառերի։ Ախուտինա Տ.Վ. բացահայտում է ընթերցանության խանգարումների տեսակները՝ 1) բնածին խոսքային կուրություն, 2) դիսլեքսիա, 3) բրադիլեքսիա, 4) լեգաստենիա, 5) կարդալու բնածին թուլություն։ Ըստ սահմանման, Ռ.Ի. Լալաևա. դիսգրաֆիան գրելու գործընթացի մասնակի խախտում է, որն արտահայտվում է մշտական, կրկնվող սխալներով՝ գրելու գործընթացում ներգրավված ավելի բարձր մտավոր գործառույթների ձևավորման բացակայության պատճառով: Ըստ Ա.Ն. Կոռնևա. դիսգրաֆիան գրաֆիկական կանոնների համաձայն գրելու հմտությունները տիրապետելու մշտական ​​անկարողություն է: Ռ.Ի.Լալաևան առանձնացնում է դիսգրաֆիայի հետևյալ հատկանիշները. դիսգրաֆիայի սխալները մշտական ​​են և կոնկրետ, բազմաթիվ, կրկնվող և պահպանվում են երկար ժամանակ: Դիսգրաֆիկական սխալների տեսակները՝ տառերի աղավաղված ուղղագրություն; տառերի փոխարինում; փոխակերպումներ, բացթողումներ, հաստատակամություններ; բառի առանձին ուղղագրություն, բառերի շարունակական ուղղագրություն, ագրամատիզմներ։ Նամակի սխալները կապված են դիսգրաֆիայի այս կամ այն ​​տեսակի հետ: Այսպիսով, հոդակապ-ակուստիկ դիսգրաֆիան դրսևորվում է բանավոր խոսքում փոխարինումներով, տառերի փոխարինումներով և հնչյունների բացթողումներով։ Հնչյունաբանական ճանաչման խախտումների վրա հիմնված դիսգրաֆիան բնութագրվում է հնչյունական մոտ հնչյուններին համապատասխան տառերի փոխարինման, ձայնավորների փոխարինման, գրավոր բաղաձայնների փափկությունը նշելու սխալներով: Վերլուծության և սինթեզի խախտումներով առաջացած դիսգրաֆիայի դեպքում կլինեն բաղաձայնների բացթողումներ դրանց միաձուլման ժամանակ, ձայնավորների բացթողումներ, տառերի վերադասավորումներ և լրացումներ, շարունակական ուղղագրություն, բառերի ընդմիջումներ։ Ագրամատիկ դիսգրաֆիան դրսևորվում է բառերի ձևաբանական կառուցվածքի աղավաղումներով (նախածանցների, վերջածանցների, գործի վերջավորությունների սխալ ուղղագրություն, գոյականների քանակի փոփոխություն), ինչպես նաև խոսքի շարահյուսական ձևավորման խախտումներով: Դիսգրաֆիայի օպտիկական ձևը բնութագրվում է սխալներով՝ գրաֆիկորեն նման տառերի փոխարինման, տառերի հայելային ուղղագրության, տառերի տարրերի բացթողումների և դրանց սխալ դասավորության տեսքով։ Ի.Ն. Սադովնիկովան առանձնացնում է դիսգրաֆիայի սխալների երեք խումբ. Այսպիսով, տառերի և վանկերի մակարդակի սխալները կարող են պայմանավորված լինել.

բառերի ձայնային վերլուծության չձևավորված գործողություններ (բացթողում, վերադասավորում, տառերի կամ վանկերի տեղադրում);

հնչյունների տարբերակման դժվարություններ;

տառեր գրելու նմանություն;

բառերի հնչյունաբանական ընկալման աղավաղում. Ա.Ն. Կորնևն ընդգծում է դիսգրաֆիայի սխալները. բառի հնչյունաբանական կառուցվածքի գրաֆիկական մոդելավորման սխալներ. նախադասության շարահյուսական կառուցվածքի գրաֆիկական նշագրման սխալներ. Ընտրվել է Ի.Ն. Սադովնիկովայի դիսգրաֆիայի պատճառը՝ վնասակար հետևանքների կամ ժառանգական նախատրամադրվածության պատճառով; օրգանական ծագման բանավոր խոսքի խախտում. մարմնի սխեմայի մասին երեխայի իրազեկման հետաձգումը. Դիսգրաֆիան կարող է լինել տարածության և ժամանակի ընկալման, ինչպես նաև տարածական և ժամանակային հաջորդականությունների վերլուծության և վերարտադրության խախտման հետևանք։ Աֆեկտիվ խանգարումները կարող են հրահրել նրա տեսքը Ավելի երիտասարդ դպրոցականների դիսգրաֆիայի դրսևորման հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները ուսումնասիրվել են Տ.Վ. Ախուտինա, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ռ.Ի.Լալաևա, Ա.Ն. Կորնև, Ա.Ռ. Լուրիա, Վ.Ի. Լաուդիս, Ի.Պ. Նեգուրե, Լ.Ս. Ցվետկովան և ուրիշներ: Գրելու գործընթացը բաղկացած է հինգ հոգեֆիզիկական բաղադրիչներից՝ ակուստիկ (երեխային պետք է լսի և ընդգծի ձայնը), հոդակապ (հստակեցնել ձայնը), տեսողական (ձայնի գրաֆիկական պատկերի ներկայացում), գրաֆիկական նշանների պահպանում: հիշողությունը Գրելիս անհրաժեշտ է բառի հնչյունաբանական վերլուծություն կատարել, հնչյունը համապատասխանեցնել տառին և տառերը գրել որոշակի հաջորդականությամբ:

Այսպիսով, դիսլեքսիայի խանգարումը խնդիր չէ, սակայն դրա սոցիալական հետևանքները կարող են բավականին լուրջ լինել։ Երեխային կարող են ծաղրել դասարանում կամ զարգացնել ատելություն տառերի և թվերի նկատմամբ: Դիսլեքսիայի առկայությունը ազդում է երեխայի ակադեմիական առաջադիմության վրա, հասակակիցների ծաղրը կարող է առաջանալ և կարող է առաջացնել սոցիալական հետևանքներ երեխայի կյանքում: Ցածր կատարողականությունը հանգեցնում է աշխատունակության ձևավորման խաթարման, իսկ ինքնատիրապետման խանգարման ձևավորումը սրում է դիսգրաֆիայի ախտանշանները՝ առաջացնելով հատկապես մեծ թվով սխալներ երեխաների աշխատանքում.

Հղումներ աղբյուրներին 1. Լալաևա Ռ.Ի. Երեխաների բանավոր խոսքի խանգարումների հոգեբանական լեզվաբանական հետազոտության մեթոդներ. Մ., 2004.2.Կորնև Ա.Ն. Կարդալու և գրելու խանգարումներ երեխաների մոտ. Ուսումնական ձեռնարկ. SPb.: mime, 1997. 286 p.3. Akhutina T.V. «Լ.Ս. Վիգոտսկին և Ա.Ռ. Լուրիա. նյարդահոգեբանության ձևավորումը »// Հոգեբանության հարցեր, 19 96 թիվ 5

Վերջին տարիներին բավական մեծ թվով դպրոցականներ են հայտնվել, ովքեր դժվարությամբ են տիրապետում մայրենի լեզվին որպես ակադեմիական առարկայի։ Ծնողները դժգոհում են երեխաների անուշադրությունից, անհանգստությունից, սովորելու չկամությունից, ոչ մարդասիրական մտածելակերպից և այլն։ Որոշ դեպքերում ծնողները ճիշտ են, բայց երբեմն դրա հետևում ավելի լուրջ բաներ են թաքնված՝ ինտելեկտուալ, ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական, նյարդաբանական և խոսքի խնդիրներ։ Գրելու և կարդալու հմտություններին տիրապետելու դժվարությունները դեֆեկտոլոգներն անվանում են դիսգրաֆիա և դիսլեքսիա: Եվ շատ հաճախ այս երկու ախտորոշումները կողք կողքի են: Եթե ​​կա մի բան, ապա, որպես կանոն, կա մեկ այլ բան։ Դիսգրաֆիան և դիսլեքսիան առկա են ոչ միայն ինտելեկտուալ խանգարումներ ունեցող երեխաների, այլև նորմալ ինտելեկտով երեխաների մոտ, ովքեր ունեն կամ ունեցել են խոսքի խանգարումներ:

Դիսգրաֆիա (հունարեն «dis» - դժվարություն, խախտում, շեղում նորմայից, «grapho» - գրել, պատկերել) - գրելու գործընթացի մասնակի խախտում, որի ժամանակ նկատվում են մշտական ​​և կրկնվող սխալներ. տառերի աղավաղումներ և փոխարինումներ: , բառի հնչյունավանկ կառուցվածքի աղավաղումներ, առանձին բառերի և նախադասության մեջ գրելու շարունակականության խախտումներ, գրավոր ագրամատիզմներ։

Գրելը - որպես խոսքի գործունեության տեսակ, ներառում է սեփական մտքերի ամրագրումը որոշակի գրաֆիկական կոդի օգնությամբ: Գրելը գործունեության ամենաբարդ տեսակն է, որի ձևավորման մեջ ներգրավված են ուղեղային ծառի կեղևի բոլոր մասերը: Գրության հոգեֆիզիկական հիմքը տարբեր անալիզատորների աշխատանքի փոխազդեցությունն է՝ խոսքային-շարժիչ, լսողական, տեսողական, ձեռքի շարժիչ: Գրելիս տեղի է ունենում այնպիսի մտավոր գործընթացների փոխազդեցություն, ինչպիսիք են մտածողությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը, երևակայությունը, արտաքին և ներքին խոսքը:

Գրելու գործընթացը բաղկացած է հինգ հոգեֆիզիկական բաղադրիչներից.

1. Ակուստիկ (լսել և ընդգծել ձայնը):
2. Հոդակապ (հստակեցնել ձայնը, բառի կազմը, հաստատել հնչյունների հաջորդականությունը):
3. Տեսողական (ձայնի գրաֆիկական պատկերի ներկայացում, ձայնային կառուցվածքի թարգմանությունը գրաֆիկական նշանների):
4. Գրաֆիկական նշանների և դրանց ճիշտ տարածական կազմակերպման հիշողության մեջ պահպանում:
5. Մշտական ​​ուշադրության առկայությունը, ուղղագրական և կետադրական կանոնների իմացությունը:

Գրելիս պետք է բառի հնչյունաբանական վերլուծություն կատարել, յուրաքանչյուր հնչյունը կապել տառի հետ, տառերը գրել որոշակի հաջորդականությամբ։ Գրելու գործընթացն անցնում է մի քանի փուլով՝ հասկանալ, թե ինչի մասին ենք գրելու, դրա ծրագրավորումը; խոսքի և գրաֆիկական կոդ: Գրելու գործընթացը իրականում ընթերցման գործընթացի հակառակն է:

Բառ գրելը շատ ավելի դժվար է, քան այն կարդալը: Գրելու յուրացման դժվարությունները պայմանավորված են նրանով, որ կամ բառ գրելու համար անհրաժեշտ գործընթացներից յուրաքանչյուրը, կամ երեխայի որոշ գործընթացները անկատար են: Հնչյունաբանական վերլուծության անբավարարությունը բարդացնում է բառերը բաղադրիչ մասերի բաժանելու գործընթացը և խոչընդոտում ընտրված հնչյուններից յուրաքանչյուրի ճշգրիտ ճանաչմանը։ Արտասանության թերությունների պատճառով դժվարանում է ձայնային վերլուծություն և բառերի սինթեզ կատարել։ Շարժիչի ոլորտի խախտման պատճառով (մատների մկանների համապատասխան շարժումների անբավարար համակարգում, ամբողջ ձեռքի անկայունություն և այլն) սխալներ են նկատվում տառերի մակագրության, թղթի թերթիկի տարածական կողմնորոշման, տողի վրա. .

Դիսգրաֆիայի կանխարգելման աշխատանքները պետք է սկսել նախադպրոցական տարիքից: Նույնիսկ այդ դեպքում մի շարք երեխաներ կարող են ապագայում դիսգրաֆիայի զարգացման նախադրյալներ ունենալ։ Եթե ​​երեք տարեկան երեխան ասում է «գդալով եմ ուտում» (ի անալոգիա՝ դանակով եմ կտրում), ապա դա տեղավորվում է խոսքի նորմալ զարգացման շրջանակում, քանի որ. այստեղ օգտագործվում է ռուսաց լեզվին բնորոշ գործիքային գործի ձևը, թեև այս գոյականի համար ճիշտ չէ։ Բայց եթե երեխան ասում է «ես գդալ եմ ուտում», ապա դա դուրս է շրջանակից: Նախադպրոցական տարիքում խոսքը երեխաների բանավոր խոսքում ագրամատիզմների վերացման մասին է, և եթե այս խնդիրը հաջողությամբ լուծվի, նրանք այլևս չեն հայտնվի գրավոր խոսքում։ Եթե ​​լոգոպեդի հետ դասերը չեն բերել ցանկալի արդյունք, կամ երեխան չի սովորել լոգոպեդի մոտ, և ծնողները երեխայի գրավոր սխալներ են տեսնում, ապա դասերը պետք է վերսկսել (կամ սկսել): Դիսգրաֆիան ինքնին չի վերանա, այն պետք է շտկել ու շտկել։

Դիսլեքսիան (հունարեն «dis»-ից՝ խախտում, նորմայից շեղում, դժվարություն և «լեգո»՝ կարդալ) պայմաններ են, որոնց հիմնական դրսևորումը ընթերցանության հմտությանը տիրապետելու համառ, ընտրողական անկարողությունն է։ Վանկերը տիրապետելու մշտական ​​անկարողություն և ամբողջական բառերի ավտոմատացված ընթերցում, որը հաճախ ուղեկցվում է ընթերցանության անբավարար ըմբռնմամբ: Խանգարման հիմքում ընկած են ուղեղային հատուկ պրոցեսների խախտումները («ուղեղ»՝ ուղեղ (լատ.)), որոնք, ընդհանուր առմամբ, կազմում են ընթերցանության հմտության հիմնական հիմքը։

Ընթերցանությունը խոսքի գործունեության տեսակ է, որի ընթացքում այբբենական ծածկագիրը թարգմանվում է ձայնի և իրականացվում է կարդացած նյութի ըմբռնումը։ Ընթերցանության գործընթացի հոգեֆիզիկական հիմքը տեսողական, խոսքային-շարժիչային, լսողական անալիզատորների աշխատանքի և այնպիսի մտավոր գործընթացների փոխազդեցությունն է, ինչպիսիք են մտածողությունը, խոսքը, հիշողությունը, ուշադրությունը և երևակայությունը: Ընթերցանությունը գրավոր խոսքի տեսակներից է, որն ավելի ուշ և ավելի բարդ տեսակ է, քան բանավորը։ Ընթերցանությունը ձևավորվում է բանավոր խոսքի հիման վրա:

• փոխկապակցեք խոսքի միավորի (բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ) տեսողական պատկերի վերաբերյալ գոյություն ունեցող գաղափարները նրա տեսածի (գրվածի) հետ - տես.
• փոխկապակցել խոսքի միավորի տեսողական պատկերը նրա լսողական-շարժիչ պատկերի հետ - արտասանել;
• խոսքային միավորի տեսողական պատկերը փոխկապակցել դրա իմաստի հետ՝ հասկանալ.

Կախված ընթերցանության գործընթացի մեխանիզմից, սահմանվում են ընթերցման չորս փուլ.

• 1-ին փուլ՝ հնչյուն-տառային նշանակումների տիրապետում:
• 2-րդ փուլ - վերլուծական ընթերցման փուլ, որում ընթերցման միավորը վանկային տառն է, իսկ հասկացողությունը հետ է մնում արտասանությունից (վանկային ընթերցանություն):
• 3-րդ փուլ - սինթետիկ ընթերցանության տեխնիկայի ձևավորման փուլ, որում ընթերցման միավորը բառն է, իսկ ըմբռնումը մոտենում է արտասանությանը:
• 4-րդ փուլ - ավտոմատացված (սինթետիկ) ընթերցման փուլ, ընթերցման միավորը արտահայտություն է, նախադասություն կամ պարբերություն, իսկ ըմբռնումը առաջ է արտասանությունից:

Ընթերցանության գործընթացի հաջող ձևավորման համար անհրաժեշտ հմտություններ.

• հնչյունաբանական ընկալման ձևավորում (հնչյունների տարբերակում և տարբերակում);
• հնչյունաբանական վերլուծության ձևավորում (խոսքից հնչյունների մեկուսացում);
• տեսողական վերլուծության և սինթեզի ձևավորում (տառերի նմանությունների և տարբերությունների որոշում);
• տարածական պատկերների ձևավորում (ձախ - աջ, վերև - ներքև, մեծ - փոքր, վրա, տակ, հետևում, մոտ, մոտ և այլն);
• տեսողական մնեզիսի ձևավորում (տառերի տեսողական պատկերը հիշելու ունակություն);
• համահունչ բանավոր խոսքի ձևավորում (օբյեկտների դասակարգում; առարկաների ընդհանրացում; հարցերի ճիշտ և քերականորեն ճիշտ պատասխաններ; առարկաների նպատակի բացատրություն);
• երեխայի հուզական զարգացում (կայուն ուշադրություն, ինքնուրույն աշխատելու ունակություն, արագ անցում մի առաջադրանքից մյուսին, մեծահասակների ցուցումների հստակ կատարում և այլն);
• լավ զարգացած նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտություններ;
• հասակակիցների հետ շփվելու ունակության զարգացում.

Դիսլեքսիա ունեցող երեխաների համար ռիսկի խմբում են այն երեխաները, ովքեր ունեն.

• հնչյունաբանական լսողության խանգարում;
• տարածական ընկալման խախտում;
• լսողական, տեսողական և կինեստետիկ ընկալումների և գաղափարների (շարժում, դիրք տարածության մեջ) փոխազդեցության խախտում.
• վարքային և կատարողական խանգարումներ;
• նշանների վատ անգիր;
• հնչյունների և տառերի վատ տարբերակում;
• հնչյունների վատ միաձուլում;
• բառերի ձայնային վերլուծության իրականացման դժվարություններ.

Դիսլեքսիայի դեպքում երեխան կարող է կարդալ նույն բառը և՛ ճիշտ, և՛ սխալ, սխալ ընթերցումը տարբերվում է յուրաքանչյուր փորձից: Շատ երեխաներ փորձում են շրջանցել կարդալու դժվարությունները՝ գուշակելով բառերը՝ հենվելով բառի սկզբնական մասի կամ համատեքստից ավելի հին ձայնի վրա: Ընթերցանության ըմբռնումը կա՛մ դժվար է, կա՛մ բացակայում է (մեխանիկական ընթերցանություն):

Կան նաև դիսլեքսիայի այնպիսի տարբերակներ, երբ ընթերցանության տեխնիկայի շատ ցածր որակի, մեծ թվով սխալների դեպքում երեխան կարող է բավականին լիարժեք վերապատմել իր կարդացածի հիմնական բովանդակությունը։ Կան նաև հակառակ բնույթի դեպքեր՝ բավականին սահուն ընթերցանության տեխնիկայով երեխան գրեթե ոչինչ չի հասկանում իր կարդացածից, պարզապես մեխանիկորեն կարդում է տեքստը։

Դժվար է ամբողջությամբ վերացնել դիսգրաֆիան և դիսլեքսիան, բայց դա չի նշանակում, որ դրա վրա աշխատելու կարիք չկա։ Լոգոպեդի և օլիգոֆրենոմանկավարժի նման մասնագետների հիմնական խնդիրներից մեկը կարդալու և գրելու խանգարումների կանխարգելումն ու շտկումն է՝ սկսած նախադպրոցական տարիքից և օգնելով երեխաներին սովորել դպրոցում։ Զանգվածային դպրոցի ուսուցչի համար վատ կարդացող և վատ գրող աշակերտը մեծ խնդիր է: Հատուկ գիտելիքների, դասի ժամանակի սղության, երբեմն էլ պարզապես օգնելու ցանկության պատճառով ուսուցիչը, լավագույն դեպքում, պարզապես ուշադրություն չի դարձնում նման աշակերտին։ Աստիճանաբար երեխան վերածվում է հավերժական օտարի, դուրս չգալով դասընկերների ծաղրի առարկայից: Թեև նման աշակերտին անհրաժեշտ է անհատական ​​մոտեցում ուսումնական գործընթացում և հատուկ ուղղիչ աջակցության տրամադրում։