Görme engelli öğrencilerde yazma güçlüğü. Solak okul çocuklarında yazma bozukluğu ve düzeltme Görme engelli okul çocuklarında makale yazma bozukluğu

Bölümler: konuşma terapisi

Son beş yılda, okul çağındaki çocukların yazma ve okuma bozuklukları nedeniyle poliklinik ofisine gelen veli sayısında belirgin bir artış olmuştur.

Okul çağındaki yazılı konuşma şekli, program materyalinde ustalaşmanın en önemli yoludur. Yazılı konuşma biçimine hakim olma ile ilgili zorluklar okul başarısızlığına, akademik başarısızlığa, psiko-duygusal bozukluklara yol açabilir.

Yazılı konuşma bozuklukları, çeşitli faktörlerin (olumsuz aile ortamı, devamsızlık, vasıfsız öğretmen) neden olabileceği, çocuğun okuma ve yazma için program materyaline hakim olmamasından ayırt edilmelidir.

Okuma ve yazma, karmaşık konuşma etkinliği biçimleri, çok düzeyli süreçlerdir. Aralarında yakın bir ilişkinin kurulduğu yazma ve okuma süreçlerinde çeşitli çözümleyiciler görev alır. Okuma ve yazma süreçleri karmaşık bir yapıya sahiptir ve çok sayıda işlemi içerir.

Psikiyatride okuma ve yazma bozuklukları, okul becerilerinin gelişimsel bozuklukları (kısmi gelişim bozuklukları) olarak sınıflandırılır. 315.00 "Okuma Yetersizliği" ve 315.2 "Yazma Yetersizliği" başlıkları bulunmaktadır.

ICD 10'a göre, bu ihlaller aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

Çocukluktan başlayarak (en geç 5. sınıfa kadar).

Merkezi sinir sisteminin biyolojik olgunlaşması ile yakın ilişki.

Remisyon ve relaps olmadan sürekli seyir; bu, okuma yazma öğrenmede bir eksiklik olduğu, ancak halihazırda kazanılmış becerilerde bir kayıp olmadığı anlamına gelir.

Ödevleri tamamlarken okuma ve yazma bozuklukları çok belirgin hale geliyor, öğrencilerin okuma ve yazma notları yetersiz, akademik performans okul çocuklarının %97'sinden daha kötü.

Anamnez alma sırasında, konuşma bozuklukları genellikle okul öncesi çağda tespit edilir ve konuşmayı anlama ayrıca bozulabilir.

Yazma bozukluğu olan çocuklarda, genellikle ellerin genel motor becerileri ve ince motor becerileri alanında gelişimsel bir bozukluk, görsel motor becerilerin ihlali vardır.

Eşlik eden bozukluklar olarak dikkat bozukluğu, hafıza, motor huzursuzluk ve ruhsal bozukluklar gözlenir.

Ailenin ve okulun okuma ve yazma becerilerini geliştirmeye yönelik çabaları her zaman akademik performansın artmasını sağlamaz.

Okuma ve yazma becerilerindeki eksiklik çocuğun zeka düzeyi ile örtüşmemektedir.

Bozulmuş okuma ve yazma, yetersiz öğrenmenin doğrudan bir sonucu değildir.

Karakteristik olarak, fonksiyonel bozulmanın derecesi yaşla birlikte azalır, ancak birçok yetişkin hastada okul becerilerinde belirli bir bozukluk devam eder.

Bazen okuma yazma bozukluklarında artış olur, birinci derece akrabalarda görülme olasılığı daha fazladır.

Okuma yazma bozukluklarının yaygınlığı %4-7'dir. Çoğu zaman, tanı 9-12 yaşlarında yapılır.

Yazılı konuşma bozukluğu tüm toplumsal katmanlarda görülmektedir.

Okuma ve yazma bozuklukları terimlerle ifade edilir. disgrafi ve disleksi. Disgrafi ve disleksi sınıflandırmasında, çeşitli okuma ve yazma bozuklukları ayırt edilir, ancak pratikte saf formlar nadirdir. Çoğu zaman, yazılı konuşma ihlalleriyle birlikte, çeşitli disgrafi ve disleksi biçimlerinin bir kombinasyonunu görüyoruz.

8-12 yaşlarında yazma bozukluğu olan 37 çocuğu muayene ettim. İnceleme sırasında, aşağıdaki tipik hatalar tespit edildi.

Mektup

Okuma

Not defterindeki metnin yanlış düzenlenmesi: sağa, sola, yukarı, aşağı kaydırma, "alanların" ötesine geçme. Bir not defterinde gerekli sayıda hücre ve satırı sayamama. El yazısı bozuklukları: çok küçük veya büyük harfler veya boyutlarının değişmesi. Kelimeleri bir satırdan diğerine aktarırken yapılan hatalar. Ünlülerin ve ünsüzlerin ihmalleri, çoğu zaman birleşimleriyle birlikte. Bir cümlede eksik kelimelerin yanı sıra, hile yaparken metnin bölümleri. Edatların ve öneklerin mantıksız sürekli veya ayrı yazımı. İki veya daha fazla kelimenin birleştirilmiş yazımı. Bir kelimeyi iki veya üç parçaya bölmek. Eksik kelimeler. Grafikte fazladan öğelerin görünümü. İki grafiği tek bir grafikte birleştirme. Dil birimi olarak cümlenin çocuğu tarafından seçilmemesi. Cümlenin başlangıcı büyük harfle gösterilmez, cümlenin sonuna nokta konmaz. Kırmızı bir çizginin olmaması veya çok büyük olduğu ortaya çıkıyor. Sertlik ve yumuşaklık belirlemede zorluklar. Tanımladıkları seslerin (fonemlerin) sonorite ve sağırlığına dayalı olarak grafemlerin karıştırılması. agrammatizm. Daha büyük çocukların doğrudan konuşmasını ayırt edememe. El yazısı bozulması.

Lise öğrencileri arasında bile heceye ve harf harfe geçiş ile yavaş okuma hızı. Eksik grafiklerin varlığı. Optik olarak benzer grafiklerin bir karışımı. Tanıdık harfleri tanıyamama veya unutmama. Okurken satırdan atlama, satır kaybı. Bir kelimede fazladan harflerin görünümü. Eksik kelimeler. Kelime tahmin etme. İki, üç heceli kelimeleri okurken birinci ve ikinci heceleri unutmak. Eksik kelimeler, deyimler, cümleler, bazen metnin bazı bölümleri. Monoton okuma, duraklamalara uyulmaması. Okunan kelimenin anlamını yanlış anlamak. Kelimeleri sağdan sola okumaya çalışıyorum. Kelimeleri kısa çizgi ile hecelere ayırırken, hecelerden birini sağdan sola, diğerini okumak doğrudur. agrammatizm.

Yazılı konuşmanın belirli ihlallerine ek olarak, çoğu çocuk sözlü konuşmada zorluklar yaşar:

• Kötü kelime dağarcığı. Hikayeleri ve açıklamaları derlerken kelime dağarcığı kullanamama.
• Büküm ve kelime oluşturma becerilerine hakim olmada yetersizlik.
• Kelimenin belirsizliğini anlama eksikliği.
• Deyimsel ifadeleri ve atasözlerini anlama eksikliği. (anlamı açıklayamazlar, harfi harfine anlarlar).
• Tutarlı bir konuşma biçiminin oluşmaması. Başkalarıyla iletişim kurarken ve anlatırken yalnızca basit, alışılmadık ifadeler kullanırlar. Daha karmaşık ifadeler oluşturmaya çalışırken, üslup hataları görünebilir.
• Stil hatalarını düzeltmede zorluk.
• Daha az yaygın olarak, ses telaffuzunun ihlalleri ve konuşmanın tonlama-melodik tarafının ihlalleri vardır.

Rus dilinde okul bilgisinin asimilasyonunu kontrol ederken, aşağıdaki özellikler ortaya çıkar:

• Çok sayıda yazım hatası.
• Dil birimlerinin yetersiz özümsenmesi (çocuklar "ses - hece - kelime - cümle" kavramını ayırt etmez).
• Çocuklar "çekme" ve "çekilme", ​​"kişi" ve "sayı" kavramlarını ayırt etmezler. Vaka adlarını karıştır.
• Konuşmanın bölümlerini ayırt etmezler, konuşmanın belirtilen bölümüne soru koyamazlar.
• Kelime tireleme kurallarına hakim olma zorlukları.
• Tüm çocuklar, az ya da çok, genel motor becerilerde ve parmakların ince motor becerilerinde bozulmaya sahipti.

Zihinsel süreçlerin özellikleri açısından, aşağıdaki ihlalleri görüyoruz:

• Azaltılmış gönüllü dikkat.
• Çeşitli bellek türlerinde azalma.
• Görevleri tamamlamada odaklanma eksikliği.
• İlgi eksikliği, zorlukların üstesinden gelme arzusu.
• Yetişkinlerden sürekli yardım gereksinimi.
• Meydan okurcasına muhalif davranışlar bazen not edilir.
• Duygusal bozukluklar, çocuk yorgun hissettiğinde ve sinirlendiğinde, sızlanır.

Anamnestik veriler toplanırken, genellikle aşağıdakiler ortaya çıkar:

• Yaşamın ilk yılında hemen hemen tüm çocukların perinatal ensefalopatisi (PEP) vardı.
• Çocukların çoğunda kas tonusu ihlali (hipotonus, hipertonisite) vardı.
• Okul öncesi çağda konuşma patolojisinin varlığı.
• Zihinsel bozuklukların varlığı: zeka geriliği (MPD), dikkat eksikliği bozukluğu (ADD), hiperaktivite.

Doğru tanı için, çocukların ebeveynlerine diğer uzmanları ziyaret etmeleri önerilir: bir psikolog, nöropsikolog, psikiyatrist, nörolog.

Çocuğu muayene ettikten ve bozukluğun yapısını belirledikten sonra, diğer uzmanların önerileri dikkate alınarak çocukla bireysel çalışma planı hazırlanır. Kurs başlamadan önce, ebeveynlerle çocuğun durumu ve ileri eğitim beklentileri hakkında mutlaka açıklayıcı çalışmalar yapılır. Okuma ve yazma bozukluğu olan çocuklarla çalışmak çok yönlüdür, çalışma yöntem ve teknikleri çeşitlidir ve çocuğun hem yazılı hem de sözlü konuşmasını geliştirmeyi amaçlar. Çocuğun derslere olan ilgisini korumak için çeşitli yöntem, teknik ve alıştırmalar gereklidir.

Dersleri yürütürken, bir konuşma terapisti aşağıdaki görevlerle karşı karşıya kalabilir:

• Dil birimleri hakkında fikir oluşturma. (ses-harf, hece, kelime, cümle)
• Kelime dağarcığının genişletilmesi, netleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.
• Büküm oluşturma ve kelime oluşturma becerileri.
• Konuşma bölümlerinin farklılaşması.
• Kelimenin bileşimi hakkında fikirlerin oluşumu.
• "Edat" ve "önek" kavramlarının ayrımı.
• Optik olarak yakın grafiklerin farklılaşması.
• Akustik olarak yakın fonemlerin farklılaşması.
• Rus dilinin kategorik kavramlarının farklılaşması: kişi, sayı, durum, çekim, çekim.
• Bağlantılı bir konuşma biçiminin geliştirilmesi.
• Mantıksal ve gramer yapılarının anlaşılmasının geliştirilmesi.
• Ses düzeltme.
• Konuşmanın tonlama-melodik tarafının gelişimi.

Disgrafi ve disleksinin üstesinden gelmek için çalışmak uzun bir öğrenme sürecidir ve konuşma terapisti, ebeveynler ve çocuğun kendisi için önemli çabalar gerektirir.

bibliyografya :

1. Helmut RemschmidtÇocuk ve ergen psikolojisi - M. EKSMO-Basın, 2001.
2. Efimenkova L.

N., Sadovnikova I.N.Çocuklarda disgrafinin düzeltilmesi ve önlenmesi - M. Aydınlanma, 1972

Efimenkova L

. Hİlkokul öğrencilerinin sözlü ve yazılı konuşmalarının düzeltilmesi - M. Eğitim, 1991

Semenoviç A.V.

Çocuklukta nöropsikolojik teşhis ve düzeltme - M. Yayın Merkezi "Akademi"

Volkova L.S.

Konuşma terapisi - M. Education, Vlados, 1995

Görme engelli ortaokul çocuklarında yazılı konuşma bozuklukları.

Küçük öğrenciler arasında en yaygın konuşma patolojisi şekli disgrafi ve disleksidir. Okuma ve yazma bozuklukları aynı etiyolojiyi ve benzer mekanizmaları paylaşır. Disgrafisi olan çocukların anamnezinde doğum öncesi, doğum ve doğum sonrası dönemi etkileyen bir takım patolojik faktörlerin varlığı belirtilmektedir. Mektubun ihlaline zemin hazırlayan kalıtsal bir faktör hariç tutulmaz.

Bir yazma bozukluğu, yazma sürecinde yer alan beynin kortikal bölgelerindeki organik bir lezyondan, bu beyin sistemlerinin olgunlaşmasında bir gecikmeden ve işlevlerinde bir bozulmadan kaynaklanabilir. Ek olarak, yazının ihlali, gelişimlerinin erken döneminde çocukların uzun süreli somatik hastalıklarının yanı sıra olumsuz dış faktörlerle (başkalarının yanlış konuşması, ailede çocuğun konuşmasına yetersiz dikkat, yetersiz konuşma teması). Şiddetli vakalarda disgrafi, sinir ve nöropsikiyatrik hastalıkların yapısındaki çeşitli anormal çocuk kategorilerinde kendini gösterebilir: zihinsel engelli çocuklarda, zihinsel engelli çocuklarda, minimal beyin işlev bozukluğu olan çocuklarda, serebral palsili çocuklarda, görme bozukluğu olan çocuklarda .

Bu yılki kayıtta sağlıklı çocuk yok. Bundan, birinci sınıfa iyi bir hazırlık sergileyen çocukların bile gelecekte disgrafik olabileceği sonucuna varmak zor değil.

Disgrafide aşağıdaki hata grupları ayırt edilir:

Harfleri ve heceleri atlama

Harf ve hecelerin permütasyonu,

Ünlülerin eklenmesi (ünsüzlerin birleşmesi ile),

Değişiklikler a) eşleştirilmiş sesli ve sessiz ünsüzler ( dt, ss),

b) arka dil g-k-x,

c) sonörler r-l,

d) ıslık ve tıslama ( s-sh, s-zh, s-sch, ch-ts, ch-th, ts-t, ts-s),

e) oh-ah(şok konumunda),

f) labialize sesli harfler e-yu,

ve) b-d, i-y, p-t, x-f, l-m, i-sh(kinetik olarak benzer),

Bir kelimenin bölümlerinin ayrı yazılışı (ör. aptal),

Hizmet kelimelerinin veya iki bağımsız kelimenin birleştirilmiş yazımı, kelime sınırının yer değiştirmesindeki hatalar (örneğin, yatağın altında),

Teklifin üyelerinin tutarsızlığı.

Görme engelli çocukların çoğu optik disgrafi ile karakterizedir. Bu tip disgrafi, görsel-uzaysal işlevlerin oluşmamasından kaynaklanır: bunlar görsel gnosis ve görsel hafıza, görsel analiz ve sentez ve mekansal temsillerdir.

Optik disgrafi ile aşağıdaki yazma bozuklukları görülür:

a) bir harfteki harflerin çarpık çoğaltılması (harf öğelerinin uzamsal ilişkisinin yanlış çoğaltılması, harflerin aynalı yazımları, öğelerin sigortalanması, gereksiz öğeler);

b) grafiksel olarak benzer harflerin değiştirilmesi ve karıştırılması. Çoğu zaman, her iki harf de bir öğede farklılık gösteren karıştırılır ( p-t, l-m, i-ş) veya aynı veya benzer öğelerden oluşan, ancak uzayda farklı şekilde yer alan harfler (v-d, e-s).

İlk öğeyi yazan çocuk, plana uygun olarak elin ince hareketlerini ayırt edemedi. Homojen öğelerin sayısını yanlış iletir ( p-t) veya yanlışlıkla son öğeyi seçer ( bd). Bu bozukluklarda belirleyici rol, karışık harflerin her birinin "başlangıcında" grafomotor hareketlerin kimliği tarafından oynanır. Yazma sırasında motor eylemlerin seyri üzerindeki kontrol, görsel algı ve kas-iskelet duyuları nedeniyle gerçekleştirilir. Görme engelli ortaokul çocuklarında motor hareketin kinetik ve dinamik yönleri oluşturulmadığında, kinestezinin yol gösterici bir değeri olamaz. Sonra, ilk elemanının tasarımı aynı hareketleri gerektiren bir harf karışımı var.

Kinetik olarak karıştırılmış harflerin yazılışını etkili bir şekilde düzeltmek için aşağıdaki alanları içeren entegre bir yaklaşım gereklidir:

Görsel algı ve görsel hafızanın gelişimi,

Mekansal temsillerin oluşumu,

Elin motor fonksiyonunun gelişimi,

Belirli harflerin doğrudan incelenmesi,

Kinetik olarak karışık harflerin farklılaşması (yalıtılmış, hecelerde, kelimelerde, cümlelerde).

Görsel gnosis geliştirme sürecinde aşağıdaki görevler kullanılabilir:

Bir dizi benzer harften bir harf bulun,

Çizgilerle üstü çizili harfleri bulun

Önerilen unsurlardan basılı ve el yazısı harfler oluşturun,

Doğru ve ayna görüntüleri arasında doğru tasvir edilmiş harfleri bulun,

Mektubun eksik kısımlarını tamamlayın,

Gerekli öğeleri ekleyerek harfleri yeniden oluşturun ( ben-ş) veya elemanların uzamsal düzenini değiştirerek ( ben-n-p),

Birbiriyle örtüşen harfleri tanımlayın

Adlandırılmış harfleri hatırlayın ve diğerleri arasından seçin,

Harfleri orijinal sırasına göre düzenleyin.

Kinetik olarak karışık harflerin düzeltilmesi çalışmaları sırasında, mekansal temsillerin oluşumu ve bunların konuşma atamaları ile ilgili çalışmalara dikkat etmek gerekir. Kişinin kendi vücudunda ve karşısındaki kişinin vücudunda oryantasyon için çalışma alıştırmalarının yanı sıra grafik işaretlerin mekansal düzenlemesini netleştirme alıştırmalarına dahil edilmesi gerekir.

Bu tür görevler, elin eğitimine katkıda bulunur ve belirli bir yönde sıralı hareketle bakar. Bu görevler için, amacı belirli bir çizgi yönünü bir kağıda doğru bir şekilde yeniden üretme, bir düzlemde gezinme yeteneğini geliştirmek olan grafik dikteler kullanılır. Harf öğelerinin mekansal düzenini netleştirmek için, örneğin öğeleri çizginin üzerinde bulunan harfleri bulmak için görevlerin kullanılması tavsiye edilir ( c, b), çizginin altında ( sen, h, d),

Elin başlangıç ​​noktasından sağa hareket ettiği harfleri bulun ( g, ben, l), ayrıldı ( a, SD),

Öğeleri orta çizgi etrafında simetrik olarak yerleştirilmiş harfleri bulun ( w, f, o).

Elin motor fonksiyonlarının gelişimi için aşağıdaki egzersizler uygulanır ve otomatizme getirilir:

Bir yandan ve iki yandan parmakları saymak,

Alternatif pozisyonlar "yumruk halkası", "yumruk-kaburga-avuç içi",

klavye hareketleri,

Önce düz parçalarla tarama, sonra daireler ve kancalar, halkalar, aydınger kağıdından aydınger mektup örnekleri.

Kinetik olarak karışık harflerin düzeltilmesi ile ilgili çalışmalarda, belirli bir kinemanın optik görüntüsünün incelenmesi ve iyileştirilmesine büyük bir yer verilir. Belirli bir mektubu incelerken, tüm kurucu unsurları ayrıntılı olarak analiz edilir, bu mektupta bilgilendirici yerlerin nerede olduğu açıklanır: kıvrımın yeri, satırın başı ve sonu. Çocuklar, harflerde bilgilendirici yerler bulmaya veya tersine, bilgilendirici noktaları kullanarak harfleri çoğaltmaya davet edilir. Mektubun görsel-motor görüntüsünü düzeltmek için benzer nesnelerle resimler kullanabilirsiniz ( b-sincap, d ağaçkakan) ve onlara küçük şiirlerle eşlik edin.

Çocuklara bu harfleri ayırt eden "destekleyici işaretleri" vurgulamayı öğretmek önemlidir. Özellikle okuryazarlık döneminde.

Edebiyat:

1., Obukhov zor ünsüzleri. Yazma ve okuma bozukluğu olan bir çocuğa nasıl yardım edilir? M., bilgi için 5. 20'ler.

3. Okul çocukları arasında Beshkieva yazılı konuşma. Rostov-on-Don, Phoenix. 2009.-318 s.

4., Rozhkova ve retina ve optik sinir hastalıkları olan görme engelli çocuklarda mekansal algının binoküler mekanizmaları. Defektoloji. 6. 2010. s. 39-48.

5. Glagoleva, genç öğrencilere okuma yazma öğretmede güçlük çekiyor. Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi. 4 numara. 2003. s. 27.

6. Görme engelli çocukların Deniskin eğitim ihtiyaçları. Defektoloji. 6. 2012. s. 17-24.

7., Venediktov genç öğrenciler tarafından okuma ve yazma. Rostov-on-Don, Phoenix. 20'ler.

8. Lalaeva ıslah sınıflarında çalışır. M., Vlados. 20'ler.

9. Kitle okulu öğrencilerinde mektubun ihlalleri hakkında. Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi. Numara 5. 2009. s. 64-69.

10. Ponomareva birinci sınıf öğrencisine yazma becerileri konusunda yardımcı olmak için. İlkokul. No. 42-43.

Normal işitme ve zekaya sahip görme engelli çocuklarda yazma bozukluklarının özellikleri.

Görme engelli çocuklara yazma öğretimi sadece eğitici bir

ve eğitici, aynı zamanda büyük bir düzeltici öneme sahiptir, çünkü bu süreçte görsel analiz geliştirilir, küçük bir alanda göz ve yönelim gelişir ve mekansal temsillerdeki eksikliklerin düzeltilmesi gerçekleştirilir.

Yazmak sadece bir motor eylem değil, aynı zamanda bir işlemler kompleksidir. Daha önce de belirtildiği gibi, işitme, görme, ellerin kinestezi ve konuşma-motor aparatı sürecine dahil olur. Bu beceriyi geliştirmenin zorluğu, yazmayı öğrenen bir çocuğun hemen birkaç görevi yerine getirmesi gerektiği gerçeğinde yatmaktadır: hijyenik, teknik, grafik. Normal görme ile bile, tüm bu sorunları aynı anda hatırlamak ve çözmek büyük bir zorluktur. Görme engelli bir çocuk için, görme bozukluğu nedeniyle her birinin uygulanması özellikle zordur.

Bu bağlamda, bu tür çocukların yazılarında, normal görüşlü çocuklarda tamamen bulunmayan veya çok daha az görülen belirli bozukluklar vardır (S. L. Korobko, N. A. Krylova, N. S. Kostyuchek).

Yazma becerilerinin özümsenmesinde dört aşama vardır: temel, alfabetik, bağlantılı yazma aşaması ve bağlantılı bitişik bitişik yazı aşaması (E. V. Guryanov, M. K. Shcherbak). Grafik becerilerinin oluşumunun temel ve harf aşamalarında, çocukların ana dikkati, öğelerin ve ardından harflerin doğru yazılmasına odaklanır. Bu aşamalarda önde gelen, bu yaşta görme bozukluğu olan çocuklarda hala çok kusurlu olan mektubun şeklinin görsel olarak algılanması, görsel analizin oluşumu, gözdür.

Genellikle okula gelen çocuklar yazma becerilerinde en zayıf olanlardır. Gözlerini koruyan ebeveynler okuldan önce onlara kalem vermezler ve bu nedenle ellerinin küçük kasları gelişmez.

Bu çocuklar arasında sinir sistemi baskılanmış çocuklar da vardır. Harfleri okunmuyor, unsurlar eksik yazılıyor, unsurlar ve harfler arasındaki boşluklara uyulmuyor, harfler birbirine giriyor.

Normal işitme ve zekaya sahip görme engelli çocuklarda yazma bozuklukları temel olarak iki faktör tarafından belirlenir. Bir durumda, görme bozukluğunun yazma üzerindeki doğrudan etkisinden kaynaklanmaktadır. Bir diğerinde, konuşma azgelişmişliği ile ilişkilidirler.

Görsel algı bozukluklarının doğrudan etkisi, yapılarının yeterince net ve kararlı olmayan optik temsili ile bağlantılı harflerin yer değiştirmeleri ve çarpıklıkları ile birbirlerine ve ipe göre harflerin yer değiştirmelerinde ifade edilir.

Konuşma azgelişmişliği ile ilişkili yazma bozukluklarının özellikleri, normal konuşma gelişimi olan çocukların yaptığı çok sayıda başka hatayla birlikte harflerin ve agrammatizmlerin fonemik ikameleridir. Bu yazma bozukluklarının, ses ve morfolojik genellemelerin yetersiz hazırlığı ile koşulluluğu, sözlü konuşmalarındaki fonemik ve sözcüksel-dilbilgisel kusurlarla doğrulanır.

Konuşma bozuklukları, yazmada ustalaşmanın temellerini etkiler ve görme engelli çocukların önemli bir bölümünde akademik başarısızlığın ve düşük akademik performansın nedenidir.

Görme bozukluğu olan çocukların yazılarına özgü grafik bozuklukları, grafik kusurları ve grafik hataları olarak ikiye ayrılır. Birincisi, esas olarak, öğelerin ve harflerin birbirine ve satıra göre düzenlenmesi ve ayrıca malzemenin sayfadaki konumu, dolgunluğu ile ilgilidir. İkincisi, grafik yapılarının temel özelliklerinden herhangi birinin hafife alınmasına dayalı olarak harflerin yer değiştirmeleri ve çarpıtmalarıyla ifade edilir.

Görme bozukluğu olan çocuklarda yazı yazmadaki grafik kusurlar, çocuklara göre çok daha yaygındır. normal görüşe sahip olma Bu, görmenin yazma eylemindeki rolünden kaynaklanmaktadır. Görsel temsiller yeni başlayanların yazılarında ana destek görevi gördüğünden, çocuklarda görme bozuklukları grafik becerilerinde ustalaşmada önemli bir frendir. Görme engelli kişilerde grafik normlarının görsel temsilleri yeterince farklılaşmamış ve istikrarlı değildir, bunun sonucunda çocuklar ihlallerini yazılarında fark etmemekte ve bu nedenle onları uyaramamaktadır.

Grafik normlarının oluşumu, görsel algıdaki eksiklikler tarafından engellenmekte ve bu da hijyenik yazı kurallarının ihlaline yol açmaktadır. Görme engelli bir çocuk genellikle doğru grafik becerilerinin gelişimini engelleyen teknik ve yazma yöntemlerini kullanmaya zorlanır, ayrıca çocuklar tarafından bağımsız olarak geliştirilen teknikler her zaman fırsatlarını en iyi şekilde kullanmalarına izin vermez.

Çocuklar grafik normların ve motor komplekslerin görsel temsillerini geliştirirken, grafik kusurları düzeltilir. Bununla birlikte, birçoğu sonraki döneme kadar devam eder. Bunun nedeni, yerleşik beceriler ile grafik yazma standartlarının gereksinimleri arasındaki tutarsızlığın yanı sıra yazma sürecinde görsel kontrolün zayıflamasıdır.

Öğrenme sürecinde, materyalin sayfaya yanlış yerleştirilmesi gibi yazma eksiklikleri çoğu çocuk tarafından aşılır. Kaydedildiklerinde, esas olarak sayfanın sağ veya daha nadiren sol tarafının eksik doldurulmasıyla ifade edilirler.

Grafik gösterimlerinin temel özelliklerinden herhangi birinin hafife alınmasına bağlı olarak harflerin değiştirilmesi ve çarpıtılması gibi grafik hataları, doğası gereği çeşitlidir. Harflerin uzamsal düzenlenmesinde veya tek tek öğelerinde hatalar sık ​​görülürken, harf ya bozulur ya da bir başkasıyla değiştirilir. Harfin tersinin aşağıdan yukarıya ve tam tersinin yanı sıra mektubun sağ tersinin (Ё as Ш) değiştiği hatalar vardır.

Harflerin yazımında önemli sayıda ihlal, eleman sayısının veya mekansal düzenlemelerinin küçümsenmesi nedeniyle ortaya çıkan konfigürasyonlarının bozulmasında ifade edilir.

Oldukça büyük bir grup, farklılaşmalarındaki zorluklar nedeniyle harf alışverişlerinden oluşur (K - N, T - N, P - N, C - B - L).

En yaygın hatalar, bir harfin bir unsurunun atlanması veya çok fazla yazılması nedeniyle harf yapısının nicel özelliklerinin ihlalini yansıtır. Benzer öğelere (W - T) sahip harflerde çıkarmalar ve eklemeler daha yaygındır.

Görsel olarak benzer harflerin yer değiştirmeleri görme engelli çocuklarda oldukça yaygındır, ancak bu kusurun özelliği değildir. Yazılarında harflerin yer değiştirmesi bulunan veya tam tersine eksik olan çocukların görme ve sözlü konuşma durumlarının karşılaştırmalı bir çalışması, harflerin yer değiştirmelerinin varlığı ile görme durumu arasında doğrudan bir ilişki olmadığını göstermiştir. Aynı zamanda, ikamelerin görünümü ile sözlü konuşmanın durumu arasında doğrudan bir bağlantı bulundu. Yazılı olarak harflerin değiştirilmesine izin veren çocukların çoğunda, değişen derecelerde belirgin bir genel konuşma az gelişmişliği vardı. Bununla birlikte, anormal konuşma gelişiminin kökeni ve yapısının bir analizi, görsel algı eksikliğinin çeşitli konuşma bozuklukları biçimlerini belirleyen faktörlerden biri olduğunu belirlemeyi mümkün kılmıştır.

Normal görüşe sahip çocuklarda konuşma bozuklukları, öncelikle ses algısının yetersizliğine veya kelimenin fonemik bileşimine hakim olmayı engelleyen artikülasyon eksikliklerine dayanıyorsa ve görsel algılama eksiklikleri (optik agnozi şeklinde) sadece izole durumlarda ortaya çıkıyorsa, daha sonra görme engelliler arasında görsel algıdaki eksikliklere bağlı konuşma bozuklukları vakaları vardır, çok daha sık görülür ve onlar için özel bir form oluşturur.

Görme bozuklukları yazmayı etkilediğinde bile, harf değişimlerinin nihayetinde çocukta fonemik temsillerin oluşmamasıyla belirlendiği tespit edilmiştir.

Görme engellilerde yazma bozukluğunun nedenleri henüz araştırılmamıştır. Önemli bir yaygınlığa sahiptirler. Görme bozukluğu olan çocuklarda göz önünde bulundurulan sapmaların gören çocuklarla karşılaştırıldığında yüksek oranda görülmesi, görme bozukluğu ile yazma bozuklukları arasındaki ilişki sorusunu gündeme getirmektedir.

Şu anda, bu konuda farklı bakış açıları var: birine göre, harflerin şekline ve mekansal düzenlemesine hakim olmanın zorluğu olarak ifade edilen görme bozukluğunun bir sonucu olarak yazma bozuklukları, diğerine göre şöyle açıklanıyor: fonemik ve morfolojik genellemelerde ustalaşmadaki kusurlarla ifade edilen konuşma gelişiminin erken aşamalarının yetersiz hazırlığının bir sonucu.

Hastalığın doğası, görme engelli bir çocuğun yazısını da etkiler. Dar bir görüş alanına sahip çocuklar çok kısa ve öz yazarken, nistagmuslu çocuklar titreyen çizgilere sahiptir.

Görme engelliler arasında motor küre hastalıkları olan çocuklar var. Bu tür çocukların bir çizgi tutması, harfler ve kelimeler arasında gerekli mesafeleri koruması özellikle zordur. Koordinasyon hareketleri bozulmuş çocuklara yazmanın başarılı bir şekilde öğretilmesi, ancak terapötik ve pedagojik düzeltme önlemlerinin bir kombinasyonu ile mümkündür.

Görme engelli çocuklar, normal gören çocuklara göre çok daha fazla grafik hatası yaparlar. Yukarıda bahsedilmişler. Ve öğrenme sürecinde grafik kusurları düzeltilse de, görme bozukluğu olan bazı çocuklarda bunlar oldukça kalıcı hale gelir ve ilköğretim yılları boyunca devam eder. Bu tür hataların görme keskinliği ile ilişkisi ortaya çıktı: görme keskinliği en düşük olan çocuklarda daha sık görülürler.

Bu nedenle, yukarıda açıklanan hataların çoğu, mektubun grafik yapısının oluşmamasıyla ilişkilidir ve B. G. Ananiev'e göre “grafem hakkındaki fikirlerde figüratif hatalar” dır. Mektubu yansıtmak için, genç öğrenciler için her zaman erişilebilir olmayan karmaşık analitik ve sentetik çalışma gereklidir. Görme engelli çocuklarda bu süreç, yazı yazarken grafik hatalarının yaygınlığına ve normal gören çocukların yazılarında bulunmayan harflerdeki en büyük çarpıklıklara yansıyan görme bozuklukları ile karmaşıklaşır.

Kullanılmış literatür listesi.

1. Ed. Voskresenskaya A.I. "Anaokulunda okuma yazma öğretmek."

Moskova, 1963

2. Gavrina S.E., Kutyavina N.L. , Toporkova I.G. , Shcherbinina S.V.

"Eller geliştiriyoruz - öğrenmek, yazmak ve güzelce çizmek için."

Yaroslavl, "Kalkınma Akademisi", 1998

3. Zhurova L. E., Fedosova N. A. “Okumayı ve yazmayı öğrenmek”.

Okuryazarlık, matematik, ilk olarak dış dünyayla tanışma

Okul sınıfı veya anaokulu hazırlık grubu.

Moskova, 1985

4. Korobko S. L. "Görme engelli öğrencilerin mektuplarındaki harflerin değiştirilmesi."

"Defectology" 1971, No. 5

5. Korobko S. L. "Görme engellilerin yazımında grafik bozuklukları

Okul çocukları.

"Defectology" 1978, No. 2

6. Karule A. Ya. “Altı yaşındaki çocuklara okulda öğretmenlik yapmak:

İş deneyiminden

Letonya okullarında hazırlık sınıfları. S.S.R."

Moskova, 1984

7. Krylova N A. “Rusça öğretmek için özel teknikler ve yöntemler

Görme engelli çocukların dili.

Moskova, VOS, 1990

8. Levina R. E. “Çocuklarda konuşma ve yazma bozuklukları:

Seçilmiş işler"

Moskova, "Arkti", 2005

9. Morgailik L. I. “Okullarda Rus dilini öğretme yöntemleri

görme engelli."

Leningrad, 1982

10. Rus E. N. “Bağımsız oluşturma yöntemleri

Çocuklarda yazılı konuşma.

Moskova, Iris Press, 2005

11. Sadovnikova I. N. “Okul çocuklarının düzeltici eğitimi

Okuma ve yazma bozuklukları.

Moskova, "Arkti", 2005

Konuşma, dolu bir insan yaşamının vazgeçilmez bir bileşenidir. İnsanlar önce sözlü sonra da yazılı olarak düşüncelerini ifade etmeyi öğrendiler. Yazılı konuşmanın veya disgrafinin ihlali, okul çağındaki çocukların gerçek bir sorunudur. İstatistiklere göre ikinci sınıf öğrencilerinin %53'ünde yazma bozukluğu var. Sunulan kusurun yüksek prevalansı, okul öncesi çocuklarda konuşma patolojisinin yetersiz teşhisi ile ilişkilidir. Sorundan kaçınmanın en iyi yolu yazma bozukluklarını önlemektir. Çoğu zaman, bu tür zorluklar, konuşmanın genel ve fonetik-fonemik az gelişmişliği ile ortaya çıkar.

Yazılı konuşma aparatının gelişiminin yapısı ve özellikleri

Yazma işlemi sadece elin parmaklarının hareketi değildir. Bu, birkaç sistemin aynı anda dahil olduğu bütün bir mekanizmadır. İş, daha yüksek düzenleme merkezlerini, periferik sinir sistemini ve bağ-kas aparatını içerir. Bu durumda, merkezi sinir sistemindeki (CNS) uyarma, iletim sistemi aracılığıyla motor aparatına iletilir, ardından bilgi grafiksel olarak yeniden üretilir. Mektubun kalitesi, her bileşenin tam çalışmasına bağlıdır.

Sözlü ve yazılı konuşmanın oluşturulmasındaki önemli unsurlar, Broca ve Wernicke merkezleri, motor aparat (precentral gyrus), praksis (arka parietal lob). Ayrıca görme, işitme, düşünme, dikkat ve hafıza da önemli rol oynar. Bunlardan herhangi birinin ihlali yazılı konuşmanın gelişimini olumsuz etkiler. Periferik sinir sistemi ve bağ-kas aparatı yazının oluşumunda önemli bir rol oynar. Onların yardımıyla, kendisiyle ilişkili tüm fonksiyonların zarar gördüğü bir bozukluk olması durumunda, bir motor süreci gerçekleştirilir. Bununla birlikte, yazılı konuşmanın bozulmasının birincil nedeni, sunulan yetenekten sorumlu olan yüksek sinir aktivitesinin patolojisidir. Grafik merkezi veya yazma işlevi, patolojisinde disgrafinin gözlendiği orta ön girustur. Sözcüksel veya yazılı analizör, ihlali disleksiye yol açacak olan serebral korteksin açısal girusunda bulunur. Tarif edilen yapılar beynin ana konuşma merkezleridir.

Bir çocukta konuşma gelişimi doğumdan hemen sonra başlar ve belli aşamalardan oluşur. Her birinin, bir iletişim biçiminden diğerine geçişin olduğu ortalama bir süresi vardır. Bu gösterge, iç ihlallere ve dış nedenlere bağlıdır. Bir dönemden diğerine geçişin süresi, bir çocuğun zihinsel gelişimini değerlendirmede ana kriterlerden biridir.

Ses teması yaşamın ilk aylarından itibaren kendini göstermeye başlar ve birinci yılın sonunda sözlü temasla sona erer. Bir sonraki adım, önce pasif, sonra aktif olarak kelime dağarcığının kademeli olarak yenilenmesidir. 2-3 yılın sonunda, çocuk birkaç basit kelimeden bağımsız olarak cümleler kurar.

Yazılı konuşma, yeterli kelime dağarcığının, nesnelerle ilgili fikirlerin ve hayal gücünün olduğu 5-6 yaşlarında oluşur. Bununla birlikte, kağıt üzerindeki düşüncelerin ifadesinin ilk tezahürleri, çocuk çizdiğinde çok daha erken belirlenir.

Yazılı konuşma ihlallerinin tanımı

İki tür yazma bozukluğu vardır - disgrafi ve disleksi. İlk durumda, sağlam bir zeka ve işitme ile yazılı bir üreme kusurundan bahsediyoruz. Disgrafisi olan kişilerde çok sayıda gramer, yazım ve üslup hatası vardır. Bu bozukluğu olan kişiler işaretlemeyi takip etmezler, düzlük bozulur, kelimeler boşluklarla ve harflerin eğriliği ile yazılır. Ek olarak, agrafi ile yazma yeteneği tamamen yoktur. Disleksi, öğrenme yeteneğinin mevcut olması koşuluyla, yazılı dilin algılanmasındaki bir bozukluk ile karakterizedir. Aynı zamanda hastalar harfleri okuma ve tanımada zorluk yaşarlar ve aleksi ile de bu olanaktan tamamen mahrum kalırlar. Disleksili kadınların erkeklere oranı sırasıyla 4.5:1'dir.

Yazılı konuşma bozukluklarının gelişiminde, alınan bilgilerin algılanmasını ve yorumlanmasını doğrudan etkileyen sözlü iletişime büyük önem verilir. Ancak bu, mektubun ayrı bir ihlali olmadığı anlamına gelmez. Genel konuşma azgelişmişliği (OHP), fonetik fonemik bozukluk (FFN) ve diğerleri gibi sözlü konuşma bozuklukları, disgrafi ve disleksi için kışkırtıcı bir faktördür. İstatistiklere göre, açıklanan yazma bozuklukları, iletişim bozukluğu olan kişilerde 3-4 kat daha sık görülür. Disgrafiye hemen hemen her zaman disleksi eşlik eder, ancak işlevlerden birinin tamamen yokken diğerinin normal olması da mümkündür.

Yazılı konuşma ihlalleri, çoğunlukla, beynin grafik ve sözcük merkezlerinin yoğun bir gelişimi ve oluşumu olduğunda, 5-6 yaşlarında kendini gösterir. Bu yaş, çocuğun yazma bozukluklarına en yatkın olduğu üçüncü kritik dönemdir. Bunun nedeni, okulda veya buna hazırlanan bir çocuğun zaten fizyolojik olarak aşırı yüklenmiş bir beyin üzerinde artan bir zihinsel yük almasıdır.

Ek olarak, daha iyi gelişmiş bir sağ yarımküreye sahip olan, baskın sol eli olan kişiler, açıklanan ihlallere daha duyarlıdır. Tersine, sağ elini kullananlar yazmaya daha erken adapte olurlar, çünkü beynin karşı tarafı bundan sorumludur.

Yazılı konuşma ihlallerinin sınıflandırılması

Yazma bozukluklarının sınıflandırılması, kusurun türüne göre bölünür. Disgrafik bozukluğun, oluşmayan sisteme bağlı olarak aşağıda açıklanan 5 formu vardır.

• Konuşma aparatının ihlali ve kelimenin fonemik algısının olduğu artiküler.
• Disgrafinin akustik formu, işitsel analizör ve ses tanımadaki bir kusurla ilişkilidir.
• Görsel aparatın ihlal edildiği optik.
• Dilbilgisel biçim, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapılarının ihlali ile karakterizedir.
• Değiştirilmiş dil analizinin arka planına karşı disgrafi.

Modern sınıflandırma, spesifik ve spesifik olmayan disgrafiyi ayırt eder. Birincisi, ses algısındaki (fonemik ve parapalik) ve dil işlemlerinin motor işlevindeki (dispraksik, üst dilbilimsel) bir kusurla ilişkili bozuklukları içerir. Ek olarak, spesifik form, morfolojik ve sözdizimsel yazım bozukluklarını içerir. Spesifik olmayan form, eğitimde ihmal, gecikmiş psikosözel gelişim (SPRR), vb. ile ilişkili yazma bozukluklarını içerir.

Disleksi, sırayla, gerçek ve sözlü olarak ayrılır. Birincisi, bireysel yazılı mektupları tanımadaki zorluklarla kendini gösterir. Sözlü, tüm kelimelerin bozulmuş algısı ile karakterizedir.

Disleksi ve disgrafinin sınıflandırılması, tek bir temel ilkeye göre bölündükleri için benzerliklere sahiptir. Etkilenen sisteme bağlı olarak 6 tip okuma bozukluğu vardır.

• Optik form, görsel aparatın patolojisinin ve uzaysal yönelimin bir sonucu olarak ortaya çıkar.
• Mnestic, nesnelerin, harflerin, kelimelerin vb. ezberlenmesinin ihlalini içerir.
• Dokunsal disleksi. Sunulan form, dokunma yardımı ile yazmayı öğrenmeye zorlanan görme engelli kişilerde görülmektedir.
• Dilbilgisi, morfolojik ve diğer konuşma hatalarının meydana geldiği agramatik disleksi.
• Semantik, zayıf bir kelime dağarcığı ile karakterize, sözdizimsel bağları anlamada zorluklar.
• Ses tanımanın az gelişmişliği ile ilişkili fonetik disleksi.

Yazılı ihlallerin nedenleri ve patogenezi

Yazılı konuşma ve sözlü konuşma, daha yüksek düzenleme, periferik sinir sistemi ve motor aparatı yardımıyla gerçekleştirilir. Buna dayanarak, yazma bozukluklarının nedeni, sunulan sistemlerden birinin ihlalinde gizlidir. Daha yüksek sinir aktivitesinin patolojisi organik ve işlevsel olabilir. Bu bozuklukların en yaygın nedenleri şunlardır:

• Beyinde organik hasara neden olan doğum sırasında yaralanma (maddeye kanama, yıkım). Tanımlanan ihlaller, pelvisin ve çocuğun büyüklüğü uyuşmadığında, plasenta previa yanlış olduğunda, fetüsün kütlesi büyük olduğunda ve diğer patolojilerde ortaya çıkar.
• Hamilelik patolojisi, fetus üzerinde olumsuz bir etkisi olabilecek tüm faktörlerdir. Bunlara kötü alışkanlıklar (alkol, sigara), TORCH enfeksiyonları, teratojenik özelliklere sahip ilaçlar dahildir. Özellikle olumsuz olarak tanımlanan faktörler, nöral tüp de dahil olmak üzere tüm organların aktif olarak döşendiği 4 haftadan 4 aya kadar olan süreyi etkiler.
• Allojenik uyumsuzluk, anne ile fetüs arasında kan grupları ve/veya Rh faktörü arasında uyumsuzluk olduğunda ortaya çıkar. Sonuç olarak, kırmızı kan hücreleri yok edilir ve büyük miktarlarda beyin için toksik olan dolaylı bilirubin oluşur.
• Sinir sistemine zarar vererek komplike olan nöroenfeksiyonlar veya hastalıklar. Viral enfeksiyonlar arasında herpes simpleks, su çiçeği, sitomegalovirüs, kızamık, kızamıkçık bulunur. Ensefalit ve menenjite neden olan bakteriyel patojenler için meningokok, streptokok, salmonella enfeksiyonları karakteristiktir.
• Beynin onkolojik bir patolojisi doğrudan grafik bölgesinde oluşabilir ve olumsuz etkileyebilir veya diğer alanların konuşma bölümlerini sıkıştırabilir.
• Yaralanmalar, periferik sinir sistemi hastalıkları ve yazının motor bileşenini ihlal eden bağ-kas aparatı.

Ek olarak, çocuğun çevresi ve yetiştirilmesi, disgrafi gelişiminde kilit rol oynar. Ebeveynlerin birkaç dil konuştuğu bir ailede, yazma bozuklukları tek dilli ailelere göre daha sık gelişir. Ayrıca, sözlü konuşma ihlalleri (bulamaç, sessiz), solakların sağ elini kullananlara yeniden eğitilmesi, sürekli açıklamalar, disgrafi ve disleksinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Disgrafi ve disleksi belirtileri

Disgrafi, cümleler, kelimeler, harfler yazarken kaligrafi ihlali olarak kabul edilir. Ancak, tüm çocuklar yazarken benzer hatalar yapar. Okuryazar kişilerde semptomlar sistematik olduğunda disgrafi hakkında konuşabilirsiniz. Aynı şey disleksi için de geçerli. Teşhis, ana dilinin kurallarını ve yazılı olarak eğitilmiş 8 yaş üstü çocuklara konur.

Disgrafi formuna bağlı olarak tezahür:

• Artiküler-akustik. Sözlü konuşmadaki aynı hataların yazılı olarak tekrarlanması ile karakterizedir. Eklem-akustik formu olan bir kişi, kelimeleri duyduğu gibi yazar. Fonetik algısı sıklıkla bozulur. Tanımlanan disgrafi türü genellikle dizartri, dislali vb.
• Akustik disgrafi, korunmuş fonetik algının arka planında ortaya çıkar. Sunulan form, yazılı olarak benzer seslerin değiştirilmesiyle kendini gösterir, örneğin, ıslık sesine tıslama, sağırlığa seslendirme (zh-sh, d-t, b-p, s-s, j-dz, vb.).
• Bozulmuş analiz ve sentez temelinde disgrafi, en sık okul çocuklarında görülür. Tarif edilen form, çocuğun yazmayı bitirmemesi veya tam tersi, kelimeye gereğinden fazla harf yazması ile kendini gösterir. Ayrıca öğrenci bir cümlede heceleri ve kelimeleri karıştırır ve yer yer değiştirir.
• Agramatik disgrafi, ONR, dizartri, dislali arka planına karşı izole edilebilir. Tarif edilen form, çoklu dilbilgisi hataları, edat ve anlamsal kısımlardaki ihlaller ile karakterizedir. Böylece vakalar, cinsiyetler ve sayılar suistimal edilmektedir.
• Optik biçim, görsel olarak benzer harfler yazarken karıştırılarak kendini gösterir ve iki tür olabilir: gerçek ve sözlü. İlkinde, tek tek harflerin algılanması, ikincisinde ise kelimenin yapısında bozulur.

Disleksi, hem okuma (algılama) hem de yazılı konuşmanın yeniden üretilmesindeki zorluklarla kendini gösterir. Sunulan patoloji, bozulmuş algı semptomları dışında, digrafi ile neredeyse aynıdır.

Yukarıda açıklanan semptomlara ek olarak, yazılı konuşma bozukluğu olan kişiler davranışsal özelliklerle karakterize edilir. Duygusal olarak kararsız, çabuk sinirlenen ve dürtüseldirler.

Önemli! Çocuğun hareketleri düzensiz, sakar, elindeki aletleri yanlış tutuyor ve yeniden öğrenmiyorsa en kısa zamanda doktora başvurulmalıdır. Erken aşamalardaki yazılı ihlaller çok daha hızlı, daha kolay ve sonuçsuz olarak ortadan kaldırılır.

Yazma bozukluklarının teşhis, tedavi ve önlenmesi

Disleksi ve disgrafinin ilk belirtileri okulda ebeveynler ve öğretmenler tarafından karşılanır. Yazma bozukluklarından şüpheleniyorsanız, mümkün olan en kısa sürede bir konuşma terapistine başvurmalısınız. Özel testler ve görevler, sunulan tanıyı nihayet belirlemeye yardımcı olacaktır.

Yazılı konuşma ihlallerinin teşhisi ve genç okul öncesi çocuklarda bunların üstesinden gelinmesi aşamalar halinde gerçekleştirilir:

• İlk olarak, bu tür bozukluklara en sık neden olan beynin organik patolojisi hariç tutulur. Bunun için enstrümantal teşhis yöntemleri kullanılır. Manyetik rezonans görüntüleme (MRI), bilgisayarlı tomografi (BT), elektroensefalografi (EEG) ve serebral damarların dubleks taraması gibi. Sunulan yöntemler, nedeni ve lokalizasyonunu doğru bir şekilde belirlemenizi sağlar. Beynin kortikal yapılarının fonksiyonel değerlendirmesinde en güvenilir EEG'dir. Bu yöntem, yüksek sinir sisteminin belirli bir bölgesindeki biyolojik potansiyellerin ölçülmesine dayanmaktadır.
• İlgili uzmanların (çocuk göz doktoru ve nörolog) konsültasyonu yapılır.
• Özel testleri geçmeyi içeren bir psikolog ve psikoterapist tarafından muayene. İkincisi, geçmişte veya günümüzde, hastaların gizlemek istediği olası bir stresli durumu belirlemeyi amaçlar.

Yazılı konuşma ihlallerinin düzeltilmesi, nedenin ortadan kaldırılmasıyla başlar - örneğin, beynin fizyolojik bir lezyonunun bir hastalığı veya kronik bir psikolojik uyaran. Disgrafi ve disleksinin önlenmesi, belirli bir koşul olmadan mümkün değildir. Bunun için cerrahi müdahaleler, rehabilitasyon egzersizleri, fizyoterapi egzersizleri ve masaj kullanılır. Nootropikler (serebral dolaşımı ve bilişsel yetenekleri geliştiren ilaçlar) yardımıyla sinir aktivitesinin restorasyonu da sağlanır.

Yazılı bozuklukların doğrudan ortadan kaldırılması bir konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir. Cephaneliğinde sözlü konuşmayı, yazmayı, hafızayı ve dikkati geliştiren geniş bir egzersiz listesi var. Bununla birlikte, disgrafi için en iyi tedavi, gelişimini önlemektir. Önleme, rahat koşullar yaratmak, çocukla sürekli iletişim kurmak, onun içinde hayal gücü ve yazma becerilerini geliştirmekten oluşur. Ek olarak, KBB patolojisinin zamanında ortadan kaldırılmasının yanı sıra rasyonel beslenme, dengeli bir dinlenme ve çalışma rejimi de bunda önemli bir rol oynar.

1.2 Görme engelli genç öğrencilerde yazma bozukluklarının yaygınlığı, belirtileri ve türleri

Görsel bir kusur, yukarıda tartıştığımız gibi, çocukların zihinsel gelişim süreci üzerinde belirli bir iz bırakır, nesnel dünyayı algılama yeteneklerini, içindeki yönelimlerini, başkalarıyla iletişim kurmalarını sınırlar ve genel olarak kişiliğin oluşumunu etkiler. çeşitli faaliyetlerin geliştirilmesi.

Dolayısıyla önemli etkinliklerden biri de çocuğun yazarak ustalaşmasıdır. Göz patolojisi olan daha küçük okul çocukları yazma konusunda zorluklar yaşarlar. Bu çocuk kategorisinin yazılı eserlerinde disgrafi denilen belirli yazım hataları vardır.

Görme engelli çocuklar için karmaşık okul - anaokulu No. 14'ün uzmanlarının görme engelli küçük okul çocuklarında disgrafik hataların doğası üzerine gözlemlerinin sonuçları, bu çocuk kategorisinin bu bozukluğun her türü ve çeşitli ile karakterize olduğunu göstermektedir. karışık disgrafi çeşitleri.

Tablo 1, iki akademik yıl için (2002-2003, 2003-2004) belirtilen kurumdaki öğrenciler arasında disgrafi prevalansının nicel olarak oranını açıkça göstermektedir.

Tablo 1 - Karmaşık okul - 14 No'lu anaokulu öğrencileri arasında disgrafi prevalansı

Disgrafi türleri	çocuk sayısı
akustik disgrafi	1
Artikülatör - akustik disgrafi	4
optik disgrafi	13
Biçimlendirilmemiş dil analizi ve sentezi temelinde disgrafi	5
agramatik disgrafi	3

Yukarıda belirtilen disgrafi türlerini kısaca ele almanın uygun olduğunu düşünüyoruz.

Yani, disgrafi, R.I.'nin tanımına göre. Lalayeva, yazma sürecinin kısmen ihlalidir. Geleneksel, Leningrad Devlet Pedagoji Enstitüsü Konuşma Terapisi Bölümü personeli tarafından geliştirilen disgrafi sınıflandırmasıdır. yapay zeka Herzen, buna göre beş tip disgrafi ayırt edilir.

Yanlış ses telaffuzuyla ilişkili hatalar (artikülasyon-akustik disgrafi). Çocuk konuşurken yazar. Mektuba hakim olmanın ilk aşamalarında, çocuk telaffuz yazar. Seslerin hatalı telaffuzuna dayanarak, yanlış telaffuzunu yazılı olarak yansıtır.

Artikülasyon-akustik disgrafi, sözlü konuşmada ikamelerde, ikamelere karşılık gelen harflerin ihmallerinde ve seslerin ihmallerinde kendini gösterir. Bazen yazılı olarak harflerin yer değiştirmeleri, sözlü konuşmada ortadan kaldırıldıktan sonra bile kalır. Bu, iç telaffuz sırasında, seslerin net kinestetik görüntüleri oluşturulmadığından, çocuğun doğru artikülasyon için henüz yeterli desteğe sahip olmadığı gerçeğiyle açıklanabilir.

Bozulmuş fonemik tanıma ile ilişkili hatalar (akustik disgrafi). Konuşma seslerinin işitsel farklılaşmasının ihlaline dayanırlar, ancak yazılı olarak yanlış belirtilen konuşma seslerinin telaffuzunda herhangi bir ihlal yoktur. Bu grup, yakın fonemleri ifade eden harf ikamelerini ve ayrıca ünsüz yumuşaklığının belirlenmesindeki ihlalleri içerir.

Zeka geriliği olan çocuklarda seslerin akustik ve artikülatör benzerliğine dayalı ikameler nadirdi. Genel olarak, zeka geriliği olan çocuklar sesli ve sessiz ünsüzleri, tıslama ve tıslamayı, özellikle de afrikaları karıştırır.

Yazıdaki ünsüzlerin yumuşaklığının belirlenmesinde daha çok sayıda hata vardır. Bu hatalar, bir yandan sert ve yumuşak fonemleri ayırt etmenin zorluklarını yansıtırken, diğer yandan ünsüzlerin yumuşaklığını yazılı olarak belirleyen sembolleştirme yöntemlerini özümseyemediklerini gösterir.

Dilsel analiz ve sentezin ihlali temelinde disgrafi ile, bu karmaşık işlemlerin çeşitli türleri daha düşük olabilir: bir cümleyi kelimelere bölmek ve bir cümleyi kelimelerden sentezlemek, hece ve fonemik analiz ve sentez. Yazılı olarak, bu disgrafi, kelimelerin ve cümlelerin yapısındaki bozulmalarda kendini gösterir (ihmaller, permütasyonlar, harf eklemeleri, heceler, kelimeler; kelimeleri birleştirme veya kırma). Fonemik analiz en karmaşık olanıdır, bu nedenle kelimelerin ses-harf yapısının bozulması şeklindeki hatalar en yaygın olanıdır.

Cümleler ve cümleler (agrammatik disgrafi) düzeyindeki belirli hataların çoğu, agrammatizmlerde ifade edilir, yani. kelimelerin bağlantısına aykırı: koordinasyon ve kontrol. Kelimelerin sayı, cinsiyet, durum, zaman kategorilerine göre değişimi, belirlenen fenomenleri düzene koymanıza, özellikleri vurgulamanıza ve bunları belirli kategorilere atfetmenize izin veren karmaşık bir kod sistemi oluşturur.

N. Chomsky'nin teorisine göre, RAM miktarının daralması, kelimelerden mesaj oluşturma işleminde koordinasyon ve kontrolde hatalara yol açmaktadır.

Cümlede önde gelen kelimeyi vurgulayamamak, dikteden yazarken bile koordinasyon hatalarına yol açar, örneğin: “Karla kaplı orman inanılmaz derecede güzeldi” - “karla kaplı orman” yerine.

Yönetim normlarının kullanımındaki hatalar özellikle çoktur.

Edatların kullanımıyla ilgili önemli zorluklar vardır: atlanabilirler, değiştirilebilirler, daha az sıklıkla - iki katına çıkarılabilirler, örneğin: “tahtayı ara”, “topla koştuk”, “tavşan yaşayan bir köşede yaşadı”.

Harfleri kinestetik benzerlikle karıştırma (optik disgrafi olarak adlandırılır).

Optik ve kinestetik benzerlikle harflerin karıştırılmasının yüksek prevalansı ortaya çıktı.

Harflerin doğruluğunu kinestezi temelinde değerlendirme yeteneği, yazarın hata yapmadan önce bile hareketlerde düzeltmeler yapmasına olanak tanır. Küçük okul çocuklarında motor hareketin biçimlenmemiş kinetik ve dinamik tarafı ile, kinestezi yol gösterici bir değere sahip olamaz ve daha sonra ilk unsurun ana hatları aynı hareketleri gerektiren bir harf karışımı vardır. Tutarlı yazma aşamasına geçişle birlikte, yazma hızında bir hızlanma ve yazılı çalışma hacminde bir artış ile ilişkili bu tür hataların sayısında önemli bir artış vardır. Görme bozukluğu olan çocuklarda koordinasyonsuz el hareketleri, hareketsizlik vb.

Bu nedenle, harflerin kinetik benzerlikle karıştırılması düzenli ve kalıcıdır, genel olarak yazma kalitesini düşürür, belirgin bir artış eğilimine sahiptir ve okul çocuklarının konuşma-bilişsel aktivitesinin gelişimini engeller.

Görme engelli genç öğrenciler arasında, diğer tüm türleri arasında en yaygın olanı olan optik disgrafiye özellikle dikkat edilmelidir. Bu tür disgrafi, bu çocuk kategorisindeki bir kusura dayanmaktadır: görsel-uzaysal temsillerin yetersiz oluşumu ve görsel analiz ve sentez.

Görme engelli çocuklar, kusurları nedeniyle okula başladıklarında genellikle aşağıdaki ikincil sapmaları gösterirler:

Çevreleyen dünyanın bilgisinin sınırlı ve parçalı doğasında ifade edilen görsel algı süreçlerinin gelişiminde geride kalmak;

Yetersiz algı süresi koşullarında, sunulan materyalin eksik, kararsız ve her zaman doğru olmayan tanınmasına yol açan duyulardan gelen bilgi işleme sürecini yavaşlatmak;

Arama fonksiyonunun ihlali, tanımlamanın yavaşlığı ve çevreleyen alanın veya belirli bir nesnenin incelenmesi;

Bir bütün olarak algılanan bir nesneden öğeleri izole edememe;

Görsel, motor analizörler ve dokunma etkileşiminin ihlali;

Düşük bilişsel aktivite;

Zihinsel işlemlerin zorluğu;

Malzemeyi öğrenebilecekleri ve görevi tamamlayabilecekleri düşük verimlilik.

Bu nedenlerden kaynaklanan uzamsal yönelim becerilerinin oluşmaması, birkaç gruba ayrılabilecek bir takım yazım hatalarının ortaya çıkmasına neden olur.

3.2 Kapsamlı bir okulun 4. sınıf öğrencilerinde yazma bozukluklarının özelliklerine ilişkin çalışmanın sonuçları Çalışmanın bu aşamasının amacı, kapsamlı bir okulun 4. sınıf öğrencilerinde yazılı konuşma ihlallerinin özelliklerini incelemektir. . Öğrencilerle yapılan çalışma günün ilk yarısında gerçekleştirilmiştir. 4. sınıf öğrencilerinde yazma bozukluklarının özelliklerini belirlemek için birincil teşhisleri gerçekleştirdikten sonra ...

Şiddetli konuşma bozukluğu olan ortaokul çocuklarına yazmayı öğretmek için analitik-sentetik yöntem. Bölüm 3

Literatürle çalışırken, farklı yazarların bakış açısından disgrafi semptomlarını da öğrendik. Bu bilgi, çocukların yazılı çalışmalarını incelememizde bize yardımcı olacaktır. Bölüm 2