Çocuklarda okuma ve yazma bozukluklarının doğası. Agrafi, karmaşık bir konuşma ve yazma bozukluğudur.

Küçük öğrencilerde yazma ve okuma ihlali

Peki nedir - yazma ve okuma ihlali? Neden oluyor? Kendini nasıl gösterir?
Çoğu zaman, hem ebeveynler hem de öğretmenler, düşük okul performansının nedenini yalnızca çocuğun tembelliğinde, dikkatsizliğinde görme eğilimindedir: "Sadece denemiyor." Ancak uzmanlar, öğrenme sorunlarının %80'inin tembellikten kaynaklanmadığına inanıyor. Ne ile?
Okuma ve yazmanın gelişimi çok karmaşık bir süreçtir. Birkaç analizör içerir ve yalnızca koordineli çalışmaları ile yazılı konuşmada başarılı bir ustalık sağlanacaktır.
Disgrafi, kalıcı nitelikteki çok sayıda tipik hatayla kendini gösteren özel bir yazma bozukluğudur. Yunanca "dis" - kötü, "grapho" - yazıdan.
Disleksi, okumada kalıcı spesifik hatalarla ifade edilen bir okuma bozukluğudur (“dis” - kötü, “lexis” - konuşma)
Spesifik hatalar - yazım kurallarının uygulanmasıyla ilgili değildir.
Okuma yazma ihlalinin sebepleri nelerdir?
1. İlk ve en yaygın - sözde minimal beyin disfonksiyonu (MMD). Beynin küçük organik lezyonları nedeniyle ortaya çıkarlar. Örneğin, intrauterin gelişim sırasında fetüs oksijen eksikliği yaşadı. Ya da doğum zordu. Veya erken çocukluk döneminde bebek düştü ve kafasını çarptı - yaralanma önemsiz gibi görünüyor, ancak sonuçları minimum beyin disfonksiyonu ve ilgili problemler olabilir. Erken çocukluk döneminde MMD'nin dış belirtileri, konuşma, hiperaktivite, dikkat bozukluğu gelişimi ile ilgili sorunlar olabilir.
2. Kalıtsal faktör de rol oynar. Disleksi ve disgrafi, beynin doğuştan gelen yapısal özellikleri ile ilişkilidir. Sol yarım kürenin arkası okumada "uzmanlaşır" ve beynin bu alanını kolayca okumayı öğrenen çocuklarda biraz daha büyükse, disleksiklerde sol ve sağ yarım kürelerin arka kısımları aynıdır. . Bu özellik miras alınabilir. Yani baba okulda okuma veya yazma ile ilgili sorunlar yaşadıysa, çocukların da aynı zorlukları yaşaması oldukça olasıdır. Çocukların iyi olduğu da olur, ancak torunlar büyükbabanın sorunlarını “miras yoluyla” alırlar.
3. Yazma ve okuma süreçlerine hakim olmak için büyük önem taşıyan, konuşmanın tüm yönlerinin oluşum derecesidir. Bu nedenle, fonemik algının, sözcüksel ve dilbilgisel yönlerin, gelişimin farklı aşamalarında ses telaffuzunun gelişimindeki bir ihlal veya gecikme, disgrafi ve disleksinin nedenlerinden biridir. Konuşma bozukluğu olmayan, ancak belirsiz artikülasyonları olan (farklı bir şekilde "mırıldandı" veya "dillerini zar zor hareket ettiren" olarak adlandırılırlar) çocuklar için de özel dikkat gereklidir.
4. Okuma ve yazma güçlüğü ailedeki iki dillilikten kaynaklanabilir. Şu anda, bu sorun bölgemiz için giderek daha acil hale geliyor. Okullarda Rusça bilmeyen çocukların sayısı artıyor.
5. Okuma yazma ihlalinin nedeni mekansal ve zamansal algıyı sağlayan sistemlerde bir bozukluk olabilir.
Özel dikkat göstermeniz gerekir:
1. Çocuğunuz solak ise.
2. Eğer yeniden eğitilmiş bir sağlak ise.
3. Çocuğunuz bir konuşma terapisi grubuna katıldıysa.
4. Aile iki veya daha fazla dil konuşuyorsa.
5. Çocuğunuz okula çok erken gittiyse (gereksiz yere erken okuryazarlık bazen disgrafi ve disleksi oluşumuna neden olur). Bu, çocuğun henüz böyle bir eğitim için psikolojik hazırlığa ulaşmadığı durumlarda olur.
6. Çocuğunuzun hafıza sorunları varsa, dikkat edin.
Unutulmamalıdır ki okuma ve yazma bozukluğuna atfedilebilecek hataların tamamı spesifik ve kalıcıdır. Bu hatalar nadir veya hatta tek ise, bu büyük olasılıkla fazla çalışmanın, dikkatsizliğin sonucudur.
Şimdi, uzmanların yardımına ihtiyaç duyan öğrencilerin yazılı çalışmalarını nasıl ayırt edeceğimiz hakkında.
Hangi hatalar bizi uyarmalı?
Birkaç tür okuma ve yazma bozukluğu vardır, her türün kendi hataları vardır.
1. Harfleri optik benzerliğe göre karıştırma: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.
2. Telaffuz bozukluğundan kaynaklanan hatalar, çocuk söylediklerini yazar: leka (nehir), suba (kürk).
3. Bozuk fonemik algı ile ünlüler o-y, yo-yu, ünsüzler r-l, y-l, eşleştirilmiş sesli ve sağır ünsüzler, ıslık ve tıslama, c, h, u sesleri karıştırılır. Örneğin: tynya (kavun), kızılcık (kızılcık).
4. Harflerin, hecelerin, kelimelerin sigortalanmasının ihmal edilmesi. Örneğin: prta - masa, moko - süt, eğlenceli (neşeli). Harfleri ekleyin: Aralık - Aralık. Edatların sürekli yazılması, ayrı - önekler de disgrafinin tezahürlerinden biridir, cümlelerin sınırlarını belirleyememe, çocuk bir cümlenin başında büyük harf yazmaz.
Dislekside, belirli hatalar yavaş okuma, kekemelik, kelimeleri tekrar etme, hece hece okuma veya akıcı akıcı okumaya dönüşmeyen kelimeleri okumadır. Okurken harfler karışır, satır tutmaz, bir satırdan diğerine atlar. Genellikle okuma güçlüğü çeken bir çocuğa verilir, olumsuz duygular yaşar, okumayı sevmez ve istemez.
Ebeveynler ve öğretmenler, böyle bir çocuk daha fazla okursa, her şeyin geçeceğine ve becerinin oluşacağına inanırlar. Ama aslında, ne kadar çok okursa, yanlış beceri o kadar fazla düzeltilir ve iki seçenek mümkündür. Çocuk hızlı okumayı öğrenecek, ancak hızı korumak için orada yazılanları yazarak tahminde bulunarak okuyacaktır. Ya da doğru okuyacak, ama çok yavaş, sonunda okuduğunu unutacak. Ve bu okuma problemleri matematikte kendini göstermeye başlar, çünkü çocuk problemin durumunu okumak zorunda olduğu için okuması zayıftır.
Çoğu zaman, aynı çocukta her iki tür bozukluk da görülürken, hiç kimse onda zeka geriliği belirtileri bulmaz.
Disleksi, erkeklerde kızlara göre 3 ila 4 kat daha yaygındır. Okul çocuklarının yaklaşık yüzde 10'u disleksiden muzdarip. Okuma bozukluğu genellikle 2. sınıfta belirginleşir. Bazen disleksi zamanla telafi edilir, ancak düzeltme olmazsa ömür boyu kalır.
Bazı uzmanlar disleksinin eşsiz bir hediye olduğunu düşünüyor. Disleksikler fizik, matematik, resim, müzik alanında olağanüstü yetenekler gösterebilirler. Bir disleksik mükemmel bir mucit ve hatta bir yazar olabilir. Disleksikler hayal gücü, sezgi ve içgörü geliştirmiştir. Başarılı iş adamlarının yaklaşık %40'ı disleksiktir. Ve hepsi, bu insanların sorunları çözmek için çok standart olmayan bir yaklaşımı olduğu için. Başkalarının göremediği yolları görürler. Elbette kimse disleksik bir çocuktan bir dahinin çıkacağını garanti edemez, ancak başarılı olmak için yaşıtları kadar şansı olduğuna şüphe yok.
Walt Disney'i yakından tanıyan insanlar, onun için Mickey Mouse çizmenin "Mickey-Mouse" yazmaktan çok daha kolay olduğunu iddia ettiler. Ve hepsi "s" harfi yüzünden - okul günlerinden beri ana sorunu. Walt kancalarını hangi yöne çevireceğini hatırlayamıyordu ve "s" yerine her zaman "z" gibi bir şey buluyordu. Hiçbir anımsatıcı numara ve diğer numaralar yardımcı olmadı. Sinsi mektupla mücadele inatçı, yorucuydu ve nihai bir zaferle sonuçlanmadı. Öğretmenler Walt'ı tembel ve aptal bir çocuk olarak görüyorlardı. Resim öğretmeninin farklı bir görüşü vardı ama Walt sanatçı olmak istemiyordu. Bir gazeteci olarak bir kariyer hayal etti. Diğer muhabirlerin 15 dakikada aldığı notlar, günlerce acı çekti. Sonra editör onlar için acı çekmek zorunda kaldı: okuryazarlık açıkça acemi gazetecinin güçlü yanları arasında değildi. "Okulda sana ne öğrettiler?!" - editör, kırmızı bir kalemle karalanmış kağıt yapraklarını sallayarak retorik olarak sordu. Walt akıllıca sessizliğini korudu. Birkaç ay sonra gazeteden kovuldu - uygun olmadığı için. Birkaç yıl sonra milyoner ve dünyanın en iyi çizgi film kralı oldu. Görgü tanıklarına göre imza, Disney için özel bir sorundu. Walt Disney yıllardır imzasını geliştiriyor. Hata yapmaktan korktu, yavaş ve dikkatli bir şekilde çizdi, gerçek bir resim gibi birkaç dakika boyunca harfleri çizdi. Bugün, Disney'in ticari markası olan vuruş, resmi olarak Disney Pictures'ın logosu olarak tescil edilmiş, dünyanın en pahalı imzasıdır.
Keanu Reeves. Gelecekteki ünlü aktör büyük zorluklarla okudu, kötü çalıştı ve bu nedenle sürekli dersleri atladı. Neredeyse tüm sınavlarından kalarak okulu bile bitiremedi. Ancak Keanu, Einstein ve Churchill'in disleksik olduğunu öğrendiğinde, onun için her şeyin kaybolmadığını fark etti. Bugün, "The Matrix" filminde Neo'nun rolünün muhteşem oyuncusunu tanımayan pek yoktur. Ve kendi hikayesi de hayatta başarılı olmak isteyen çocuklar ve ergenler için bir örnek teşkil ediyor.
Tom Cruise, oyuncu. Cruz, annesi ve üç kız kardeşi gibi, bazı mektupları ayna görüntüsünde yazdı. Okulda, harfleri hızlı bir şekilde ayırt etmeyi öğrenemedi, bu da okuma ve özellikle yazma sürecini dayanılmaz hale getirdi. Cruz ondan fazla okul değiştirmek zorunda kaldı, ancak bu onun sorunlarını çözmedi. Ancak okuldaki zorluklar Tom Cruise'un başarılı bir oyuncu olmasını engellemedi.
Carl XVI Gustaf (d.1946), 1973'ten beri İsveç Kralı Carl XVI Gustaf harika bir hatiptir ve konuşmalarını nadiren bir kağıt parçasından yapar. Bunu, doğaçlama dinleyicileri (hazırlıksız konuşma) memnun etmek istediği için değil, disleksik olduğu ve okuyamadığı için yapar.
Hans Christian Andersen (1805-1875), Danimarkalı yazar. Andersen muhteşem felsefi hikayelerini ve hikayelerini geceleri besteledi ve yayıncılara taşıdı. Ancak yazarın tamamen cehaletinden şok olan editörler, bazen sonuna kadar okumadan onları ona geri verdi. Hatta bir editör el yazması üzerine şöyle yazdı: "Anadili Danimarkalıyı bu şekilde küçümseyen bir adam yazar olamaz."
Hollywood aktörleri Vin Diesel, Steve McQueen, Tom Cruise, Liv Tyler, Keanu Reeves, Whoopi Goldberg, şarkıcı Cher, İngiliz aktrisler Keira Knightley ve Jamie Murray, Joseph Gilgun, Orlando Bloom, Steve Jobs, seçkin bir İngiliz aktör ve yönetmen Anthony Hopkins; hala disleksi Daniel Radcliffe'in canlı semptomları (ayakkabı bağlayamama) var. İngiliz milyarder Richard Branson, çocukken okulda sorunlara neden olan disleksiden muzdaripti. Genç oyuncu Bella Thorne'un da disleksi hastası olması, zamanında önlem alındığında disleksi ile yaşamanın oldukça mümkün olduğunu bir kez daha kanıtlıyor.
Disgrafi ve disleksikler için egzersizler.
1. Bulmaca çözme, bulmaca çözme.
2. "Redaksiyon" alıştırması yapın.
Bu alıştırma için sıkıcı ve oldukça büyük (küçük değil) bir yazı tipine sahip bir kitaba ihtiyacınız var. Bir öğrenci her gün beş (en fazla) dakika aşağıdaki görev üzerinde çalışır: verilen harfleri düz bir metinde çizer. Bir harfle başlamanız gerekir, örneğin "a". Sonra “o”, sonra sorun olan ünsüzler, önce birer birer sorulmaları gerekir.
Bu tür derslerden 5-6 gün sonra, biri üzeri çizili, diğeri altı çizili veya daire içine alınmış iki harfe geçiyoruz.
Harfler öğrencinin zihninde "eşli", "benzer" olmalıdır. Örneğin, uygulamanın gösterdiği gibi, çoğu zaman “p / t”, “p / r”, “m / l” (yazım benzerliği) çiftlerinde zorluklar ortaya çıkar; “g / d”, “u / u”, “d / b” (ikinci durumda, çocuk dairenin kuyruğunun yukarı mı aşağı mı yönlendirildiğini unutur), vb.
Çocuğunuz tarafından yazılan herhangi bir metni görüntülerken egzersiz için gerekli olan çiftler ayarlanabilir. Düzeltmeyi görünce buraya hangi mektubu yazmak istediğini sorun. Çoğu zaman, açıklama yapılmadan her şey açıktır.
Dikkat! Metnin okunmaması daha iyidir (bu nedenle sıkıcı bir kitap gerekir). Tüm dikkat, bir veya iki harfin verilen şeklini bulmaya konsantre olmalı ve sadece onlarla çalışılmalıdır.
3. "Sesli yaz" alıştırması yapın
Son derece önemli ve yeri doldurulamaz bir teknik: Yazılan her şey, yazarlar tarafından yazıldığı anda ve yazılma şekliyle, altı çizilerek, tehlikeli yerler vurgulanarak yüksek sesle söylenir. Yani, “Es-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-ama önemli-biz-y-y-yom” (sonuçta, aslında, “ADIN CHRISTIAN ÖNEMLİ AVCI ARANMAK” gibi bir şey telaffuz ediyoruz” ).
“MASADA SÜTLÜ bir testi vardı” (Malaklı bir testi çelik üzerinde eriyordu).
Kelimenin sonunu açıkça telaffuz etmek de önemlidir, çünkü bir disgrafçının kelimeyi sonuna kadar tamamlaması zordur ve çoğu zaman bu nedenle “çubuk koyma” alışkanlığı geliştirilir, yani belirsiz bir şey eklemek. Kelimenin sonunda, üstünkörü bir bakışta harflerle karıştırılabilecek olan dalgalı çubukların sayısı. Ancak bu dalgalı çizgilerin sayısı ve niteliği, kelimenin sonundaki harflere karşılık gelmemektedir. Çocuğunuzun bu alışkanlığı geliştirip geliştirmediğini belirlemek önemlidir.
4. "Bak ve anla" alıştırması yapın (Yalnızca disgrafi için değil, noktalama işaretleri)
İş için malzeme - dikte koleksiyonları (virgül önceden ayarlanmış ve yazım hatası olmadığını kontrol edin). Görev: dikkatlice okuyun, metni “fotoğraflayın”, her noktalama işaretinin ayarını yüksek sesle açıklayın.
5. "Eksik Harfler" Egzersizi
Bu alıştırmayı yaparken, tüm eksik harflerin yerlerinde olduğu ipucu metninin kullanılması önerilir. Alıştırma, yazma becerilerine dikkat ve güven geliştirir. Örneğin:
Mart_. Hala t_esch_t mor_zy,
N_ ve_na değil z_ dağlar_m_.
ben p_shi_tuyu m_brain_
Gave_l se_o_nya m_me.

6. "Labirentler" Egzersizi
Labirentler, büyük motor becerileri (el ve önkol hareketleri), dikkat, sürekli çizgi geliştirir. Çocuğun kağıdın değil elin pozisyonunu değiştirdiğinden emin olun.
- Figürleri yeni yerlere taşıyın. Onları boş daireler halinde çizin.
- Kirpiler bahçeye hangi yoldan ulaşacak?
- Bil bakalım kim neyi seviyor.

Ne yapılamaz?
Disgrafisi olan çocuklar iyi bir görsel hafızaya sahip olma eğilimindedir. Bu nedenle, hiçbir durumda onlara başlangıçta yapılan hataları düzeltmeniz gereken alıştırmalar sunmamalısınız. Bu tür alıştırmaların yapılması, okuryazar yazma becerisine sahip öğrenciler üzerinde (aynı görsel hafıza nedeniyle) zararlı bir etkiye sahip olabilir.

Ebeveynler için birkaç ipucu:
1. Yazma ve okuma kurallarına uyun. Erken yaşta, uygun bir yazı aracı yardımıyla yazma becerilerinin oluşumunu etkilemek hala mümkündür. Disgrafi için kırtasiye malzemesi seçmenin püf noktaları var.
Parmak uçlarına masaj yapmak, yazarken beynin düzgün çalışması için önemlidir. Bunu tüm konuşma patologlarına tavsiye ederim. Bu nedenle, yazma nesnesinin (kalem veya karan-çizgi) "kavrama" yerinin kaburga veya sivilce ile kaplanması iyidir.
Ama daha da iyisi, öğrencinin aynı kalemi tutması uygunsa, el yazısı kısa sürede sabitlenecektir. Ve bunun için kalemin gövdesi, kurşun kalem üç köşeli olmalıdır. Üç tutma parmağını desteklemek için üçlü bölüme sahip disgrafikler için bu tür kalemler ve kurşun kalemler, örneğin Staedtler tarafından üretilir. Centropen'den üç yüzlü kalemler ve keçeli kalemler var.
Ne yazık ki, şimdiye kadar her iki "kolaylığı" bir arada görmedim: hem üçgen hem de sivilce. Bu yüzden bir "sivilce" kalemi ve üçgen bir kalem satın alın.
2. Çocuktan evde bir metin okuması veya çok yazması istendiyse, metni parçalara ayırın ve görevi birkaç adımda tamamlayın.
3. Çocuğu defalarca ödevi yeniden yazmaya zorlamayın, bu sadece çocuğun sağlığına zarar vermekle kalmaz, aynı zamanda ona belirsizlik de aşılar ve hata sayısını da artırır.
4. Elde edilen her başarı için çocuğunuzu övün, mümkün olduğunca az küçük düşürün.

ÇOCUKLARA DÜZELTME SUNMAYIN, ONLARA HATA YAPMAMAYI ÖĞRETİN.
Okuma Yazmayı Öğrenmede Zorlanan Solak Çocukların Ebeveynlerine Tavsiyeler
Ebeveynler ne yapmalı, hangi taktikleri seçmeli, solak bir çocuğa nasıl yardım etmeli?
İlk koşul, solak bir çocuğun asla, hiçbir biçimde, hiçbir durumda, solaklığa karşı olumsuz tutumunuzu hissetmemesidir.
İkinci koşul - okul başarısızlıklarının durumunu dramatize etmeyin. Çocuk, onarılamaz bir şey olmadığından, tüm zorlukların geçici olduğundan ve sizin yardımınızla onlarla başa çıkacağından emin olmalıdır. Ancak, bunların gerçek nedenlerini anlamaya çalışın, çünkü bunlar değişebilir. Harf verilmemişse, harfler sakarsa, farklı boyutlardaysa, vuruş belirsizse ve el titriyorsa, motor becerileri ve el-göz koordinasyonunu geliştirmek için sınıflara ihtiyaç vardır. Bu sınıflar günlük olmalıdır, ancak süre 15-20 dakikadır. Modelleme ve çizim, nakış, örgü, makrome dokuma ve parmak ve el hareketlerinin koordinasyonunu geliştiren diğer eylemler aynı anda iyidir.
Üçüncü koşul rasyonel bir gün rejimidir, çünkü solak bir çocuk kural olarak heyecanlanır, çabuk yorulur, bu da çocuğun gününün aşırı yüklenme ve fazla çalışma olmayacak şekilde inşa edilmesi gerektiği anlamına gelir.
Dördüncü koşul, derslerin hazırlanmasının kavga, karşılıklı tahriş, çatışma nedeni olmamasıdır. Çocuğun derslere kendisinin oturması ve ihtiyacı olursa sizden yardım istemesi daha iyidir. Derslerden (ev ödevi) farklı olarak, eğitim oturumları çocukla çalışmalıdır. Bir oturuşta ders hazırlamaya değmez, bu mod çok daha etkilidir (yaklaşık): her 15-20 dakikalık çalışma, çocuğun kendi takdirine bağlı olarak kullanabileceği 10-15 dakikalık bir dinlenme.
Çocuğun hata yapma hakkı olmalıdır, ancak aynı zamanda hataların cezalandırılmadığından, düzeltildiğinden emin olunmalıdır. Yetiştirmenin çok önemli bir kuralı vardır - övülmesi ve suçlanması gereken çocuk değil, onun davranışıdır. Bu kural ihmal edilmemelidir.
Solak bir çocuğun davranışının tipik ihlalleri, aşırı motor huzursuzluğu, huzursuzluk, dikkatsizlik, artan uyarılabilirlik, sinirliliktir. Bu nedenle, çocuğun rahatlaması, stresin giderilmesi için koşullar yaratmak gerekir.

Son olarak, ebeveynleri işbirliği yapmaya bir kez daha teşvik etmek istiyorum. Çocuklarımızın yaşadığı tüm okul zorluklarının üstesinden ancak yakın temas halinde gelebiliriz.

Çocuklarda okuma ya da yazma bozuklukları ne yazık ki oldukça yaygındır. Ayrıca, birçok ebeveyn ve öğretmen, okuma (disleksi) ve yazma (disgrafi) sapmalarına neden olan hastalıkların ve durumların varlığından haberdar olmadığından, bu tür sorunları olan çocuklar genellikle zamanında yardım almazlar.

Disleksi, kendini tekrarlayan, kalıcı okuma hatalarıyla gösteren kısmi bir okuma bozukluğudur. Bu hataların ortaya çıkması, doğrudan yazma sürecine dahil olan daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşmamasından kaynaklanmaktadır. Disleksideki hataların kendilerinin de spesifik olduğuna dikkat etmek de önemlidir. Ebeveynler ve eğitimciler için okuma hatalarına sadece disleksiden daha fazla neden olabileceğini hatırlamaları önemlidir, bu nedenle onların varlığı tek başına bu bozuklukta belirleyici bir faktör değildir. Sadece hatalar yüksek zihinsel işlevlerin yetersiz gelişmesinden kaynaklandığında okuma ihlalinden bahsediyoruz.

Disgrafi, yazma sürecinin kısmen ihlalidir. Bu ihlal, yazma sürecinde yer alan daha yüksek zihinsel işlevlerin yetersiz oluşumu nedeniyle, tekrarlayan, kalıcı yazma hatalarıyla kendini gösterir. Kısmi yazı ihlaline ek olarak, tıpta agrafi adı verilen tam bir yazma yetersizliği de vardır. Ek olarak, tıbbi uygulamada "disorfografi" terimi ile belirtilen belirli yazma bozuklukları vardır. Ev tıbbında disgrafi ve disorfografi karşı çıkıyor. Disgrafinin, fonetik ilkelerin uygulanmasının çeşitli ihlalleri ile daha fazla ilişkili olduğu ve disorfografinin, morfolojik ve geleneksel yazma ilkelerinin kullanımının ihlalleri ile karakterize edildiği belirtilmelidir.

Yazma ve okuma bozukluklarının benzer mekanizmalara dayandığını belirtmekte fayda var. Hem disleksi hem de disgrafi, bozuklukların ortaya çıkmasına zemin hazırlayan olumsuz bir arka plan oluşturan kalıtsal faktörlerle karakterize edilir. Ayrıca disgrafi ve disleksinin biyolojik, organik, fonksiyonel ve sosyal nedenleri olabilir.

Çocuklarda yazma ve okuma bozuklukları, beynin doğrudan yazma veya okuma sürecine dahil olan kortikal bölgelerindeki organik hasardan kaynaklanabilir. Ek olarak, bozukluklara beynin bu bölümlerinin olgunlaşmasındaki bir gecikme veya işlevlerinin ihlali neden olabilir. Yazma ve okuma bozuklukları, gelişimlerinin erken döneminde uzun süreli somatik hastalıkların sonucu da olabilir. Ek olarak, olumsuz dış faktörler bozuklukların nedeni olabilir. Bu tür faktörler arasında konuşma temasının olmaması veya tamamen yokluğu, iki dillilik, ailede bebeğin konuşmasının gelişimine yetersiz dikkat, çocuğun etrafındaki kişilerin konuşması yanlış, ailede olumsuz bir durum vb.

Hem disleksi hem de disgrafinin çeşitli anormal kategorilerdeki çocukların özelliği olduğuna dikkat edilmelidir. Buna zihinsel engelli çocuklar, zihinsel engelli çocuklar, minimum beyin fonksiyon bozukluğu, işitme veya görme bozukluğu olan çocuklar ve serebral palsili çocuklar dahildir. Bazı durumlarda, disleksi ve disgrafi, kısmi zeka geriliğinin biçimlerinden biri olabilir.

Özetle, çoğu durumda çocuklarda okuma veya yazma ihlalinin karmaşık konuşma ve nöropsikiyatrik bozuklukların yapısında kendini gösterdiğini belirtmekte fayda var. Bu tür koşullar, bir doktor tarafından dikkatli bir şekilde izlenmesini, zamanında ve uygun tedaviyi gerektirir. Bu gibi durumlarda, klinik tablonun iyileştirilmesi mümkündür.

YAZMA VE OKUMA BOZUKLUKLARININ ÖNLENMESİ VE DÜZELTİLMESİ

Gerçekleştirilen:

Öğretmen konuşma terapisti

Biktimirova G.F.

Yalutorovsk 2015

Rus dili öğretimi alanındaki en son araştırmalara göre, çocukların dil eğitimi ve konuşma gelişimi, modern eğitim kurumlarının temel sorunlarından biridir. Çocukların Rus dilindeki performansı keskin bir şekilde düşüyor ve ikinci nesil okuma yazma bilmeyen çocuklar zaten büyüyor. Bu çeşitli faktörlerden kaynaklanmaktadır. Ancak bunların başında eğitim kurumlarına giren çocukların zihinsel, bedensel ve konuşma durumlarındaki değişim gelmektedir.

durum faktörü

Hafif bulanık görme

Hafif işitme bozukluğu yetersiz seviye

bilişsel aktivite ve HMF gelişimi

Sonuç olarak, ikincil kökenli konuşma bozuklukları olan çok sayıda çocuk. Bu bağlamda, bir konuşma terapistinin bir eğitim kurumundaki yeri ve rolü değişmektedir. Giderek artan bir şekilde, bir konuşma terapisti, çocukların sözlü ve yazılı konuşmalarının ihlal edilmesinin nedenleri konusunda uzman olarak hareket eder. Konuşma terapisinde, yazmaya dahil olan biçimlenmemiş HMF nedeniyle kalıcı, tekrarlayan hatalarla kendini gösteren yazma sürecinin kısmi ihlaline disgrafi denir. (R.I. Lalaeva, 1997)

1984 yılında S.F. Ivanenko, çocukların yaşını, okuryazarlık aşamasını, bozukluğun ciddiyetini ve tezahürlerinin özelliklerini dikkate alarak 4 grup yazma bozukluğu önerdi.

ihlal grubu

göstergeler

teşhis zamanı

Yazarken ustalaşmanın zorlukları

Alfabenin tüm harflerinin bulanık bilgisi.

Sesi harflere çevirmede zorluklar ve bunun tersi.

Basılı bir grafiği yazılı olana çevirmenin zorlukları.

Ses-harf analizi ve sentezinin zorlukları.

Bireysel harflerin diktesi altındaki mektup.

Eğitimin ilk yılının ilk yarısı.

Yazma sürecinin oluşumunun ihlali

Yazılı ve basılı mektupların bir karışımı.

Kopyalama yapılır, ancak bağımsız yazma oluşum sürecindedir.

Kelimeleri sesli harf olmadan yazmak.

Kelimeleri birleştirme veya bölme.

Birinci sınıfın ikinci yarıyılı veya ikinci sınıfın ilk yarıyılı.

disgrafi

Aynı veya farklı türden kalıcı hatalar

İkinci sınıfın ikinci dönemi

disorfografi

Yazılı başvuru yapılmaması

için yazım kuralları

Okul müfredatı

Üçüncü eğitim yılı

"Disgrafi" - yazma süreçlerinin özel ihlali. Disgrafisi olan çocuklar, görsel analiz ve sentez ihlalleri, mekansal temsiller, fonemik, hece analizi ve sentezi, cümlelerin kelimelere bölünmesi, zihinsel süreçlerin bozuklukları, duygusal-istemli alan ile karakterizedir.

Çeşitli disgrafi türlerini ayırt etmek gelenekseldir.

Artikülatör-akustik disgrafi;

Akustik disgrafi;

Agramatik disgrafi;

Optik disgrafi.

"Artikülasyon-akustik disgrafi":

Bir yanlış telaffuzun yazılı olarak yansımasını temsil eder.

Harflerin ihmal edilmesi, değiştirilmesi ve karıştırılması şeklinde kendini gösterir.

En sık olarak şiddetli zeka geriliği ve zeka geriliği olan öğrencilerde kendini gösterir.

"Akustik disgrafi":

Spesifik disgrafi türü;

Fonetik olarak yakın seslere karşılık gelen harflerin değiştirilmesiyle kendini gösterir;

Eşleştirilmiş sesli ve sağır ünsüzlerin değiştirilmesi ve karıştırılması;

Islık ve tıslamanın değiştirilmesi ve karıştırılması;

Affrikatların ve bileşenlerinin değiştirilmesi ve karıştırılması;

Birinci - ikinci sıranın ünlülerinin değiştirilmesi ve karıştırılması;

Yumuşak işaretin çıkarılması, değiştirilmesi ve karıştırılması;

Değiştirme ve karıştırma o - y, e - ve perküsyon pozisyonunda;

OHP'de en yaygınIII – IVseviye;

FFNR ile daha az yaygın.

"Agramatik disgrafi":

Sözlüksel - dilbilgisel ve sözdizimsel genellemelerin olmaması nedeniyle;

Kelimenin morfolojik yapısının bozulması;

İsimlerin harf sonlarının değiştirilmesi;

Edatların ihlali - durum ilişkileri;

Zamirlerin durumunu değiştirme;

Koordinasyon ve kontrol ihlalleri.

"Optik disgrafi":

Optik olarak benzer harflerin değiştirilmesini ve karıştırılmasını temsil eder;

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d, vb.);

Optik-uzaysal gnosis ve yapıcı düşüncenin ihlallerinden kaynaklanır.

Spesifik olmayan disgrafi türleri

Histeri temelinde:

Bir uyarım baskınlığı ile hiperbolize ideator disgrafi varyantı;

Aşağıdaki hata türleri ile karakterize edilir;

ünlülerin ve ünsüzlerin çıkarılması;

Çok sayıda yazım hatası.

fikir:

Bu, uyarma ve engelleme arasındaki belirgin dengesizliğin bir sonucudur.

Kararlı hata türlerinin olmaması ile karakterizedir.

Heyecanın baskınlığı ile, çocuk derste zorlukla oturur, sürekli dikkati dağılır ve çalışmaya parçalar halinde dahil edilir.

Engelleme baskın olduğunda, çocuk pasiftir, çekingendir ve yalnızca kontrol altında çalışır.

Disgrafinin geleneksel önlenmesi ve üstesinden gelmek için ana çalışma yönleri

Teorik ve pratik konuşma terapisinin en önemli konularından biri çocuklarda yazma bozukluklarının önlenmesidir;

Disgrafinin önlenmesine ilişkin çalışma, alışılmadık derecede geniştir ve çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişiminin uyumlaştırılmasından ayrılamaz;

Yazma, sensorimotor, yüksek zihinsel işlevler, zihinsel işlemler ve konuşmanın tam oluşumunu ve etkileşimini gerektiren karmaşık bir zihinsel aktivite türüdür;

Disgrafinin önlenmesi, her şeyden önce, yazılı konuşma ihlallerine yatkınlığın zamanında teşhis edilmesinden oluşur. Bu tür teşhisler, çocuğun hazırlık grubuna kabulünün başlangıcından daha geç olmamak üzere yapılmalıdır;

Disgrafinin önlenmesi için modern karmaşık yöntem A.V. Semenoviç (2002)

Üç çalışma alanında sunulmuştur.

Vücudun enerji potansiyelinin stabilizasyonu ve organizasyonu, zihinsel süreçlerin sensorimotor desteğinin plastisitesini arttırmak (nefes egzersizleri, masaj, sensorimotor becerilerin gelişimi, kas distonisinin üstesinden gelmek, dikkat becerilerinin oluşumu).

Sözlü ve sözel olmayan zihinsel süreçler için operasyonel desteğin oluşumu (görsel gnosis gelişimi, mekansal temsillerin oluşumu, mantıksal ve gramer yapıları, kinestetik süreçlerin gelişimi, işitsel gnosis, fonetik ve fonemik süreçler, mnestik süreçler, aday süreçler).

Zihinsel süreçlerin anlam oluşturma işlevinin oluşumu ve gönüllü öz düzenleme (hedef belirleme, programlama, öz kontrol becerileri, iletişim becerilerinin gelişimi, gönüllü dikkat, kelimenin genelleştirme işlevinin ve entelektüel süreçlerin geliştirilmesi)

Disgrafinin önlenmesinde temel talimatlar

Duyu-motor işlevlerin ve psikomotor becerilerin geliştirilmesi (görsel ve işitsel algı, mekansal temsiller, hareketlerin kinetik ve kinestetik organizasyonu, yapıcı praksis).

İnteranalizör etkileşiminin gelişimi, ardışık fonksiyonlar (işitme-motor, görsel-motor, işitsel-görsel bağlantılar; uyaranların, eylemlerin veya sembollerin uzamsal ve zamansal sırasını hatırlama ve yeniden üretme yeteneği).

Zihinsel işlevlerin gelişimi.

Entelektüel aktivitenin gelişimi (zihinsel işlemler: karşılaştırma, karşılaştırma, sınıflandırma, analiz ve sentez, soyutlama, genelleme; planlama faaliyetleri için becerilerin oluşumu, kendini kontrol etme ve kendini düzeltme, öğrenme faaliyetleri için güdülerin eğitimi).

Konuşmanın gelişimi ve dil birimlerinin keyfi analizi ve sentezi için becerilerin oluşumu (bağlı monolog konuşmanın gelişimi, konuşmanın sözcüksel, dilbilgisel ve fonetik formülasyonunun iyileştirilmesi).

Konuşma terapisinin ana yönleri, disgrafinin önlenmesi üzerinde çalışır.

Konuşma dışı sesleri, konuşma seslerini tanıma. Seslerin, kelimelerin ve cümlelerin materyalinde sesin yüksekliğini, gücünü, tınısını ayırt etmek. Ses bakımından benzer kelimeleri ayırt etme. Fonem ve hece ayrımı. Temel ses analizi becerilerinin geliştirilmesi.

. Her şeyden önce, fonemlerin telaffuzundaki tüm eksiklikleri (bozulma, değiştirme, ses eksikliği) ortadan kaldırmak gerekir.

Kelimelerin bir cümleden, kelimelerden-hecelerden, hecelerden-seslerden izolasyonu. Hem ünlüler hem de ünsüzler gibi konuşma seslerini ayırt edin. Ünsüzler: sesli ve sağır, sert ve yumuşak. Herhangi bir sesin kelimenin bileşiminden izolasyonu. Sesleri hecelere, heceleri kelimelere birleştirme yeteneği. Bir kelimedeki seslerin sırasını ve hece sayısını belirleme yeteneği. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve onu kullanma pratik yeteneğinin geliştirilmesi. Çocuklara çeşitli öneklerin yardımıyla farklı kelime oluşturma yollarını öğretmek. Diğer bir çalışma türü ise tek köklü kelimelerin seçilmesidir. Kelime dağarcığını geliştirmek için birçok çalışma yapılmaktadır.

Bu aşamanın ana görevleri, edatların anlaşılması ve kullanılması, resimlere cümleler kurulması, resim dizileri, cümlelerin dağıtılması ve azaltılması üzerine çalışmaktır.

Bağlantılı konuşmanın gelişimi. Betimleyici öykülerin hazırlanmasını eğitmek ve kısa metinleri yeniden anlatma becerilerini geliştirmek için çalışmalar devam etmektedir.

Disgrafinin üstesinden gelmek 3 metodolojik yaklaşımla gerçekleştirilebilir

Yöntem I.N. Sadovnikova'nın tekniği A.V. Şahin göz

Modern konuşma terapisi teorisi

Yazma sorunları olan çocukların konuşma terapisi teşhisinin sonuçlarına dayanmaktadır.

Belirli bir öğrencinin işlevsel yazı sisteminin zayıf bağlantıları ortaya çıkar.

Disgrafi tiplerinin tipi veya kombinasyonu belirlenir.

En eksiksiz geliştirilmiş program Mazanova E.V. (defterler, bireysel çalışma kitapları).

AV Şahin (1984)

Fonemik algının gelişimi. Konuşma dışı sesleri, konuşma seslerini tanıma. Seslerin, kelimelerin ve cümlelerin materyalinde sesin yüksekliğini, gücünü, tınısını ayırt etmek. Ses bakımından benzer kelimeleri ayırt etme. Fonem ve hece ayrımı. Temel ses analizi becerilerinin geliştirilmesi;

Ses telaffuzu üzerinde çalışın . Her şeyden önce, fonemlerin telaffuzundaki tüm eksiklikleri (bozulma, değiştirme, ses eksikliği) ortadan kaldırmak gerekir;

Ses analizi ve sentez becerilerinin geliştirilmesi. Kelimelerin bir cümleden, kelimelerden-hecelerden, hecelerden-seslerden izolasyonu. Hem ünlüler hem de ünsüzler gibi konuşma seslerini ayırt edin. Ünsüzler: sesli ve sağır, sert ve yumuşak. Herhangi bir sesin kelimenin bileşiminden izolasyonu. Sesleri hecelere, heceleri kelimelere birleştirme yeteneği. Bir kelimedeki seslerin sırasını ve hece sayısını belirleme yeteneği. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve onu kullanma pratik yeteneğinin geliştirilmesi. Çocuklara çeşitli öneklerin yardımıyla farklı kelime oluşturma yollarını öğretmek. Diğer bir çalışma türü ise tek köklü kelimelerin seçilmesidir. Kelime dağarcığını etkinleştirmek için pek çok çalışma yapılıyor;

Dilbilgisi becerilerinin geliştirilmesi. Bu aşamanın ana görevleri, edatların anlaşılması ve kullanılması, resimlere cümleler kurulması, resim dizileri, cümlelerin dağıtılması ve azaltılması;

Bağlantılı konuşmanın gelişimi. Betimleyici öykülerin derlenmesini eğitmek ve kısa metinleri yeniden anlatma becerilerini geliştirmek için çalışmalar devam etmektedir;

İşin ana aşamaları

benaşama - konuşmanın sağlam tarafının gelişimindeki boşlukları doldurmak.

IIaşama - kelime bilgisi ve dilbilgisi alanında uzmanlaşma alanındaki boşlukları doldurmak.

IIIaşama - bağlantılı konuşmanın oluşumundaki boşlukları doldurmak.

Yöntem I.N. Sadovnikova

Konuşma terapisi düzeltmesinin önde gelen yönlerinin belirlendiği bir konuşma terapisi muayenesinin sonuçlarına dayanır.

Önde gelen yönler:

Fonemik algının gelişimi ve dil analizi.

Mekansal ve zamansal temsillerin gelişimi.

Sözlüğün nicel ve nitel zenginleştirilmesi.

Hece ve morfemik analiz ve kelimelerin sentezinin iyileştirilmesi.

Kelime uyumluluğunun özümsenmesi ve cümlelerin bilinçli inşası.

Öğrencilerin deyimsel konuşmalarının zenginleştirilmesi.

Disleksi

Genellikle insanlar disleksi kelimesini duyduklarında, sadece bir çocuğun okulda sahip olduğu okuma, yazma, heceleme ve matematik problemlerini düşünürler. Bazıları için sadece kelimeleri ve harfleri çevirmekle, diğerleri için sadece geciken öğrencilerle ilişkilidir. Hemen hemen herkes bunun bir tür öğrenme güçlüğü olduğunu düşünür, ancak öğrenme güçlüğü disleksinin sadece bir yönüdür.

Terimdisleksi - çeşitli öğrenme problemlerini tanımlamak için kullanılan ilk genel terimdi. Sonuç olarak, bu problemler farklı öğrenme güçlüğü türlerinin tanımlanabilmesi için gruplara ve kategorilere ayrıldı. Yani disleksiyi her türlü öğrenme güçlüğünün anası olarak adlandırabiliriz. Şu anda, çeşitli yönlerini tanımlamak için yetmişten fazla isim kullanılmaktadır.

disleksi - bu, okuma sürecinde yer alan daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşmaması nedeniyle kalıcı ve tekrarlayan okuma hatalarında kendini gösteren, okuma sürecinin kısmi bir ihlalidir.

Harfleri tanıma ve tanımada zorluklarla kendini gösterir; harfleri hecelere ve heceleri kelimelere birleştirmede zorluklar, bu da kelimenin ses biçiminin yanlış çoğaltılmasına yol açar; agrammatizm ve okuduğunu anlama bozukluğunda.

Okuma hataları, doğal olarak tüm çocuklarda okumayı öğrenmenin ilk aşamalarında meydana gelir.
Sıradan çocuklarda, belirli bir nitelikte bile olsa okuma hataları oldukça hızlı bir şekilde ortadan kalkar. Disleksili çocuklarda bu hatalar uzun süre, aylar ve hatta yıllar boyunca devam eder.

Disleksik - o nedir?

1. Beynin algıları değiştirme ve yaratma yeteneğini kullanabilirler (temel yetenek).

2. Çevrelerinin son derece farkındadırlar.

3. Sıradan insanlardan daha meraklıdırlar.

4. Sözcüklerle değil, çoğunlukla imgelerle düşünürler.

5. Çok gelişmiş bir sezgiye ve içgörüye sahiptirler.

6. Çok boyutlu (tüm duyularını kullanarak) düşünür ve algılar.

7. Düşünceyi gerçeklik olarak algılayabilirler.

8. Canlı bir hayal güçleri vardır.

Bu sekiz temel yeti, ebeveyn ya da eğitim süreçleri tarafından bastırılmadıkça, ortadan kaldırılmadıkça ya da yok edilmedikçe iki özellik ile sonuçlanacaktır: ortalamanın üzerinde zeka ve son derece gelişmiş yaratıcı yetenekler. Onlardan gerçek bir disleksi armağanı ortaya çıkabilir - ustalık armağanı

Disleksi doğuştan ve sonradan kazanılmış olabilir, bağımsız bir bozukluk olabilir veya THP sendromunda (şiddetli konuşma bozuklukları) kendini gösterebilir - alalia, afazi, vb. Disleksi hem normal zekalı hem de zihinsel engelli çocuklarda görülebilir.

R. I. Lalayeva'ya göre, okuma becerisi çocuğun oluşumuna bağlıdır:

fonemik algı (fonemlerin farklılaşması)

fonemik analiz

görsel analiz ve sentez (harflerin farklılaşması)

mekansal temsiller

görsel hafıza (harf ezberleme)

Okuma işlemi aşağıdaki işlemleri içerir:

kelimenin grafik görüntüsünün algılanması

grafik formunu sese dönüştürmek

okuduğunu anlama.

Egorov'a göre 4 seviye okuma becerisi vardır:

1. Ses-harf atamalarına hakim olmak. Harflerin birleştirilmesinden sonra kelimenin harflerinin görsel olarak tanınması ve hecenin okunması ile karakterizedir.

2. Hece okuma. Hecenin okunması kolaydır, ancak heceleri kelimelerle birleştirmede zorluklar vardır.

3. Bütüncül algılama tekniklerinin oluşumu. Kelimeler tanıdık, yapı olarak basit, bütünsel olarak okunuyor, hecelerde zor. Çocuk kelimeleri cümleler halinde sentezler ve cümle içinde anlamsal bir tahmin ortaya çıkar.

4. Sentetik okuma. Kelimelerin ve kelime gruplarının bütünsel olarak okunması. Ana görev, okunanları anlamaktır.

Okuma sürecinin karmaşıklığı aşağıdaki gibidir:

1. Rusça'daki sesler ve harfler arasındaki tutarsızlık.

2. ünsüzlerin yumuşaklığını göstermenin karmaşıklığı ve farklı yolları.

3. iyotlu sesli harflerin varlığı.

4. Seslerin zayıf konumlarının varlığı.

Dünyadaki en popüler disleksi sınıflandırmalarından biri Sarah Borel-Mesoni'ye aittir. Disleksili çocukların patogenezini dikkate alma ilkesi üzerine inşa edilmiştir.

1. Bozulmuş sözlü konuşma ile ilişkili disleksi. Konuşma azgelişmişliği mekanizması duyusal (işitme) bozukluklara (bozuk işitsel hafıza, işitsel algı) indirgenir. Çocuklar işitsel bir görüntü (ses) ile bir harf arasında bağlantı kurmakta zorlanırlar.

2. Mekânsal temsillerin kalitesizliği ile ilişkili disleksi. Bu form ile şekil, boyut, uzaydaki konum, vücut şeması algısı bozulur. Kinestetik hafızanın düşüklüğü, bazen not edilir - motor koordinasyon bozukluğu, dispraksik bozukluklar.

3. Karışık disleksi (en büyük grup). Bu form ile çocuklarda görsel ve işitsel algı bozuklukları, motor gerilikler, sözlü konuşmanın az gelişmişliği ve uzamsal temsillerin yetersizliği görülür.

4. Hatalı (yanlış) disleksi. Bu form ile çocukların sözlü konuşma, mekansal temsiller vb. Aynı zamanda, pedagojik ihmal, elverişsiz bir ortamın etkisi veya yanlış okuma öğretim yöntemleri nedeniyle okumada ustalaşamazlar.

R. I. Lalayeva'nın sınıflandırması, okuma sürecinin bozulmuş operasyonlarının hesabına dayanmaktadır:
Biçimlenmemiş yüksek zihinsel işlevler ve okuma sürecinin işlemleri dikkate alındığında, aşağıdaki disleksi türleri ayırt edilir:fonemik, semantik, agramatik, optik, anımsatıcı, dokunsal (kör insanlarda

İlk form:

fonemik disleksi, fonemik algının az gelişmişliği ile ilişkilidir ve okuma sırasında fonetik olarak yakın seslerin değiştirilmesinde, akustik ve artikülatör benzer sesleri ifade eden harfleri öğrenmenin zorluklarında kendini gösterir.
İkinci form

fonemik disleksi, fonemik analiz ve sentezin azgelişmişliği ile ilişkilidir.
Fonemik analiz oluşumunun ihlali, okumadaki belirli hatalarla kendini gösterir: harf harf okuma, kelimenin ses-hece yapısının bozulması.

agramatik disleksi

okurken agrammatizmlerde kendini gösterir. Okuma sürecinde çocuk, kelimelerin gramer biçimlerini değiştirerek sonları, önekleri, son ekleri yanlış telaffuz eder.
Okumadaki agrammatizmler, morfolojik genellemelerin oluşmamasından, dilbilgisel çekim biçimlerini ve kelime oluşumunu ayırt etmenin zorluğundan ve bir cümlenin sözdizimsel yapısı hakkındaki fikirlerin bulanıklığından kaynaklanmaktadır.

fonemik disleksi

fonemik algı ve fonemik analiz ve sentez oluşumunun ihlali neden olur. Fonemik disleksinin iki şekli vardır.

mnestik disleksi
Mnestik disleksi, harflerin asimilasyonunun ihlal edilmesinde, ses ve harf arasında ilişki kurmanın zorluklarında kendini gösterir. Çocuk hangi harfin belirli bir sese karşılık geldiğini hatırlamaz.

anlamsal disleksi
Bu disleksi formu, teknik olarak doğru okuma ile okuduğunu anlama ihlali olarak kendini gösterir. Semantik disleksi hem kelime düzeyinde hem de cümleleri ve metinleri okurken kendini gösterebilir.
Okunan kelimenin anlaşılmasının ihlali, ses-hece sentezinin azgelişmiş olmasından kaynaklanmaktadır.

optik disleksi
Bu tip disleksi, okurken grafiksel olarak benzer harflerin ikameleri ve karışımlarında kendini gösterir.
Bu tip disleksi ile ayna okuma da gözlemlenebilir.

Disleksiklerin iç monologları çok azdır veya hiç yoktur, bu nedenle yüksek sesle okumadıkça okuduklarını duyamazlar. Bunun yerine, önlerine gelen her yeni kelimenin anlamını -ya da anlamın görüntüsünü- ona ekleyerek zihinsel bir görüntü oluştururlar.

Gerçek şeyleri tanımlayan kelimeler disleksikler için pek sorun yaratmaz.

Disleksik çocuklarla çalışmanın temel teknikleri ve yöntemleri:

Solunum, görsel ve artikülatör jimnastik.

· Kinesiyolojik düzeltme yöntemi.

Ellerin ve parmakların uyarıcı masajı ve kendi kendine masajı.

· Ritmik-konuşma, müzik ve vitamin tedavisi.

· İki elle ayna simetrik çizim.

· Görsel-motor koordinasyonun, operasyonel okuma alanının, kelimenin önceden algılanmasının geliştirilmesi için alıştırmalar.

· Değiştirilmiş görsel dikteler Fedorenko-Palchenko.

· Entelektüel gelişen kelime oyunları: anagramlar, izograflar, , kriptogramlar, kaydırıcılar, sihirli zincirler, sözlü labirentler, matryoshka kelimeleri ve diğerleri.

· "Fotoğraf gözü" kelimelerinin tablolarını arayın.

· "Sesli" okuma yöntemi.

Sözel anagram yöntemi.

· Özel hece tablolarına göre operasyonel okuma birimlerinin otomasyonu.

Neşeli Mozaik:
Cladin: harfleri ezberleyin, onları bir mozaikten yapmayı öğrenin, ince motor becerileri geliştirin.
Neye ihtiyacınız olacak: herhangi bir tür mozaik ("karanfiller", "düğmeler", "büyük harfler", "çipler"), mozaik için karşılık gelen dizgi tuvali.
Nasıl oynanır?
Çocuğu, ortak çabalarınızın şu anda ezberlemeye odaklandığı mektubu mozaikten çıkarmaya davet edin. Belirli bir renkte (mozaiğin özelliklerine bağlı olarak), belirli bir boyutta (büyük veya küçük) bir harf düzenlemeyi, kendiniz yaptığınız bir örnekten bir harf kopyalamayı, sizinkinden daha büyük veya daha küçük bir harf yapmayı teklif edebilirsiniz. .
Seçenekler:
Çocuğu harfleri birinden diğerine çevirmeye, mozaiğe ek ayrıntılar eklemeye, gereksizleri kaldırmaya veya gerekli ayrıntıları taşımaya davet edin. A'yı L'ye ve tam tersi, T'yi G'ye ve tam tersi, E'yi E'ye ve tam tersi, Y'yi X'e ve tam tersi, P'yi H'ye veya I'ye ve tam tersi, U'yu W veya C'ye ve tersini yapmak ilginç olacaktır. tersi.

Çakıl taşlarını istifleyin:
Hedef: harfleri ezberleyin, çakıllardan oluşturmayı öğrenin.
Neye ihtiyacınız olacak: çakıl taşları (denizden getirdiğiniz, sokaktan topladığınız, mağazadaki dersler için özel olarak satın aldığınız).
Nasıl oynanır?
Çocuğunuza yeni bir harf öğretirken çakıl taşlarından harfler yerleştirin.
Örneği düzenleyin, çocuktan aynı mektubu düzenlemesini isteyin. Veya çocuğu, çakıl taşlarından gelen mektubu hayal etmeye ve düzenlemeye davet edin. Yaklaşık olarak aynı boyutta çakıl taşları kullanmak daha iyidir - o zaman mektubun modele göre düzenlenmesi kolay olacaktır, ayrıca mektubun yükseklik ve genişlikte kaç tane çakıl taşı olduğunu da sayabilirsiniz. Ve kullandığınız sette farklı boyutlarda çakıl taşları varsa, bunu daire ve yarım daire içeren harfler oluşturmak için kullanın. Bu nedenle, 0 harfi, yuvarlak veya oval şekilli büyük bir çakıl taşı ile değiştirilebilir. C, B, R, F, Z, S harflerini oluştururken harflerin yarım daire biçimli kısımlarını belirtmek için büyük yuvarlak / oval çakıllar, düz çizgilere karşılık gelen kısımları yapmak için daha küçük çakıllar kullanılabilir.

Disgrafinin sorunlu sorunları

Modern genç okul çocuklarının sağlığının bozulması.

Yazılı konuşmada ustalaşmaya hazır olmayı sağlayan HMF'nin yetersizliği veya eşit olmayan gelişimi.

Etiyopatogenetik çeşitliliği

bir çocukta mekanizmalar ve semptom komplekslerinin varlığı (MMD, DEHB, zihinsel çocukçuluk, serebrosteni, zihinsel yoksunluk, okul uyumsuzluğu

Yani "Öğretmen zor şeyleri kolaylaştırabilen kişidir."
R.Emerson

Trubitsyna Alina Aleksandrovna, Kuzey Kafkasya Federal Üniversitesi Öğrencisi, Stavropolfkbyf__t@mail.ru

Cherepkova Natalya Viktorovna, Psikolojik Bilimler Adayı, Defectology Bölümü Doçenti, NCFU, Stavropol

İlkokul çağındaki çocuklarda okuma yazma bozukluklarının özellikleri

Açıklama Makale, ilkokul çağındaki çocuklarda okuma ve yazma bozukluklarının özelliklerine ayrılmıştır. Yazarlar, yazma ve okuma bozukluklarının ana biçimlerini, belirli hataları, bozuklukların tezahürünün özelliklerini dikkate aldı.Anahtar kelimeler: okuma, yazma, disleksi, disgrafi.

Okul çocuklarında yazma bozuklukları sorunu, okul eğitimi için en alakalı olanlardan biridir, çünkü ilköğretimin amacından yazma ve okuma, öğrenciler tarafından daha fazla bilgi edinme aracına dönüşür. Okuma yazma öğretme sorunu birçok psikolog ve öğretmen tarafından ele alındı: B.G. Ananiev, R.F. Spirova, V.I. Gorodilov, L.I. Klimanov. Çocuğun öğrenme etkinliklerinin temel becerilerine hakim olması gerekir: yazma, okuma, bu becerilere hakim olmak okulda başarılı öğrenmeye katkıda bulunur. Disleksi çeşitli yazarlar tarafından incelenmiştir: A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, I.N. Sadovnikova, M.E. Khvattsev vb.

BEN. Khvattsev disleksiyi tanımlar

okuma sürecinin kısmi bir bozukluğu olarak, bu beceride ustalaşmayı zorlaştıran ve okuma sırasında birçok hataya yol açan (harf, hece, yer değiştirme, permütasyon, edat atlama, bağlaç, kelime değiştirme, satır atlama). Disleksinin tanımı, okuma hatalarını diğer okuma bozukluklarından ayıran temel özelliklerini belirtmelidir. Dislekside hatalar tekrarlanır, okuma güçlükleri ikameler, ihmaller ve permütasyonlarda kendini gösterir. Hatalar kalıcıdır ve uzun süre devam eder. Bu nedenle disleksi, genellikle rastgele birkaç okuma hatasıyla değil, bunların birleşimi ve kalıcı doğasıyla tanımlanır. Çocukların okumasında mevcut hatalar her zaman mevcut disleksiyi kanıtlamaz. Çocukların davranışlarının ihlali, yorgunluk, pedagojik olarak ihmal nedeniyle hatalar oluşabilir. Bu tür çocuklarda hatalar, doğası gereği sabit değildir ve biçimlenmemiş zihinsel süreçlere dayanmaz. R.I.'nin tanımında. Lalaeva, disleksinin, okumaya hakim olma sürecinde yer alan biçimlenmemiş zihinsel işlevler nedeniyle, kalıcı nitelikte çok sayıda tekrarlanan hatada kendini gösteren, okumaya hakim olma sürecinin kısmi bir bozukluğu olduğunu söyledi.

Disleksinin semptomları farklıdır ve bozuklukların doğasına bağlıdır. S. Borel Maisonny, M.E. Khvattsev, disleksi semptomlarını belirlerken doğrudan okuma bozukluklarını tanımlar. Disleksiye eşlik eden motor ve uzamsal bozukluklar patojeniktir. K. Lonay, M. Kuts, okuma bozukluklarının izole bozukluklar olmadığını, sözlü konuşma, motor beceriler, görsel, işitsel analizcideki mevcut bozukluklara bağlı olduğunu belirlemiştir. Disleksi ile çocuğun okuma hızı yavaşlar, çok sayıda çeşitli hata meydana gelir. Disleksili çocuklarda harfleri öğrenmede gözle görülür zorluklar olacaktır, yeniden düzenlemeler meydana gelebilir, çocuk kelimeleri sentezlemez, bir satırdan diğerine atlar, okunanın anlamını anlamaz. Kelimenin disleksideki küresel algısı mümkündür, ancak bölünmemiş ve hatalı kalır. Şiddetli dislekside çocuk üç harfi okuyamaz ve tahmin okumayı kullanmaya başlar. TEKRAR. Levina, okumada aşağıdaki hataları disleksinin tipik belirtileri olarak sınıflandırır: ek seslerin eklenmesi, harflerin çıkarılması, bir kelimenin başka bir kelimeyle değiştirilmesi, harflerin telaffuzunda hatalar, tekrarlama, ekleme, kelimelerin ihmal edilmesi. TEKRAR. Levina, aşağıdaki ana disleksi tezahür türlerini ayırt eder: harflerin yetersiz asimilasyonu, harflerin hecelere yetersiz birleşimi, kelimelerin yanlış okunması, ifadeler. BİR. Kornev iki türü ayırt eder: harflerin yanlış tanınması ve bir kelimedeki harflerin yanlış kombinasyonu. Tezahürüne göre, iki disleksi türü ayırt edilir: harfleri öğrenmede yetersizlik veya zorlukla kendini gösteren gerçek ve sözcükleri okuma güçlüklerinde kendini gösteren sözlü. S. Borel Maisonny, O.A. Tokareva, patogenezlerine bağlı olarak disleksi sınıflandırmaları sunar. S. Borel Mesonni disleksiyi gruplara ayırır: 1. Bozulmuş sözlü konuşma ile ilişkili disleksi.2.Zayıf uzamsal temsillerle ilişkili disleksi.3. Karışık durumlar.4. Yanlış disleksi. Birinci grubun çocukları yetersiz işitsel hafızaya sahiptir ve işitsel algı ihlalleri vardır. Bu tür çocukların sözlü konuşmada işitsel ve görsel arasında bağlantı kurmaları çok zordur, birçok hata vardır. İkinci grubun çocuklarında şekil, boyut, uzayda konum, üst, alt, sağ, sol tarafın tanımı, ağır vakalarda, kinestetik hafıza ihlalleri, kolların ve bacakların olağandışı pozisyonlarını hayal edememe bozuklukları vardır. uzayda, vücut düzeninin ihlalleri, dispraksi var, üçüncü grup çocukların görsel ve işitsel algı bozuklukları ve ayrıca motor gecikmesi var. Karışık bir disleksi formuyla çocuklar, cümleleri zayıf oluşturur, uzun süre kelimeleri seçer, sağ-sola karıştırır ve şekilleri şekil ve boyut olarak yetersiz ayırt eder. Hareketleri genellikle gariptir, senkinezi, halsiz reaksiyonlar görülür.Dördüncü disleksi grubunda, ne konuşma bozukluğu ne de uzamsal temsillerin az gelişmişliği olan çocuklar. Ancak bu çocuklar çeşitli nedenlerle iyi okumayı öğrenemediler. Yazarlar Lalaeva, L.V. Benediktova, fonemik, optik, opto-uzaysal, anlamsal ve anımsatıcı disleksiyi ayırt eder. Çocukların sadece fonemik ve optik disleksi olduğuna inanıyorlar. Diğer formlar, beynin organik lezyonları ile afazi ile ortaya çıkar. Bu fonemik form ile çocuklar uzun süre okumayı öğrenemezler, harfleri öğrenmeleri zordur, hece ve kelimelere dönüştüremezler. Akhutina T.V. okuma bozukluklarının türlerini tanımlar: 1) doğuştan gelen sözel körlük, 2) disleksi, 3) bradileksi, 4) legasteni, 5) doğuştan gelen okuma güçlüğü. Tanım olarak, R.I. Lalayeva: disgrafi, yazma sürecinde yer alan daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşmaması nedeniyle kalıcı, tekrarlayan hatalarla kendini gösteren yazma sürecinin kısmi bir ihlalidir. A.N.'ye göre. Korneva: disgrafi, grafik kurallarına göre yazma becerilerinde kalıcı bir yetersizliktir. R. I. Lalaeva, disgrafinin aşağıdaki özelliklerini tanımlar: disgrafideki hatalar kalıcı ve spesifik, çok sayıda, tekrarlayıcıdır ve uzun süre devam eder. Disgrafik hata türleri: harflerin çarpık yazılışı; harflerin değiştirilmesi; permütasyonlar, ihmaller, perseverasyonlar; bir kelimenin ayrı yazımı, kelimelerin sürekli yazımı, agrammatizm. Mektuptaki hatalar, bir veya başka bir disgrafi türü ile ilişkilidir. Böylece, artikülatör-akustik disgrafi, ikamelerde, ikamelere karşılık gelen harflerin ihmallerinde ve sözlü konuşmadaki seslerin ihmallerinde kendini gösterir. Fonemik tanıma ihlallerine dayanan disgrafi, fonetik olarak yakın seslere karşılık gelen harflerin değiştirilmesi, sesli harflerin değiştirilmesi, ünsüzlerin yazılı olarak yumuşaklığının belirlenmesindeki hatalar şeklinde hatalarla karakterize edilir. Analiz ve sentez ihlallerinin neden olduğu disgrafi ile, birleşmeleri sırasında ünsüzlerin ihmalleri, ünlülerin ihmalleri, harflerin yeniden düzenlenmesi ve eklenmesi, sürekli yazım, kelimelerde kırılmalar olacaktır. Agramatik disgrafi, kelimelerin morfolojik yapısının çarpıklıklarında (ön eklerin, son eklerin, vaka sonlarının yanlış yazılması, isim sayısında bir değişiklik) ve ayrıca konuşmanın sözdizimsel tasarımının ihlallerinde kendini gösterir. Disgrafinin optik formu, grafiksel olarak benzer harflerin ikamesi, harflerin ayna yazımı, harf unsurlarının ihmalleri ve yanlış düzenlenmesi şeklindeki hatalarla karakterizedir. İÇİNDE. Sadovnikova, disgrafide üç grup hata tanımlar. Bu nedenle, harf ve hece düzeyindeki hatalar şunlardan kaynaklanabilir:

kelimelerin ses analizinin biçimlendirilmemiş eylemleri (ihmal, yeniden düzenleme, harflerin veya hecelerin eklenmesi);

fonemleri ayırt etmede zorluklar;

mektup yazmada benzerlik;

kelimelerin fonemik algısının bozulması. BİR. Kornev disgrafideki hataları vurgular: sesli harf sembolizasyonundaki hatalar; bir kelimenin fonemik yapısının grafiksel modellemesindeki hatalar; cümlenin sözdizimsel yapısının grafiksel olarak işaretlenmesindeki hatalar. I.N. tarafından seçildi. Sadovnikova'nın disgrafi nedeni: zararlı etkiler veya kalıtsal yatkınlık nedeniyle; organik kökenli sözlü konuşma ihlalleri; Çocuğun beden şemasına ilişkin farkındalığında gecikme. Disgrafi, uzay ve zaman algısının yanı sıra mekansal ve zamansal dizilerin analizi ve yeniden üretiminin ihlalinin bir sonucu olabilir. Duygusal bozukluklar görünümünü provoke edebilir, küçük okul çocuklarında disgrafi tezahürünün psikolojik ve pedagojik özellikleri T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, R.I. Lalaeva, A.N. Kornev, A.R. Luria, V.I. Laudis, I.P. Negure, L.S. Tsvetkova ve diğerleri Yazma süreci beş psikofiziksel bileşenden oluşur: akustik (çocuğun sesi duyması ve vurgulaması gerekir), artikülasyon (sesi netleştirmesi), görsel (sesin grafik görüntüsünün temsili), grafik sembollerin tutulması hafıza Yazarken, kelimenin fonemik analizini yapmak, fonemi harfle eşleştirmek ve harfleri belirli bir sırayla yazmak gerekir.

Bu nedenle, disleksinin bozulması bir sorun değildir, ancak sosyal sonuçları oldukça ciddi olabilir. Çocuk sınıfta alay konusu olabilir veya harflere ve sayılara karşı bir nefret geliştirebilir. Disleksinin varlığı çocuğun akademik performansını etkiler, akran alayı oluşabilir ve çocuğun yaşamında sosyal sonuçlara yol açabilir.Düşük performans, çalışma kapasitesinin oluşumunda bozulmaya yol açar ve öz-denetim oluşumunun bozulması, disgrafi semptomlarını şiddetlendirerek özellikle bir soruna neden olur. çocukların çalışmalarında çok sayıda hata.

Kaynaklara bağlantılar 1. Lalaeva R.I. Çocuklarda sözlü konuşma bozukluklarının psikolinguistik araştırma yöntemleri. M., 2004.2. Kornev A.N. Çocuklarda okuma yazma bozuklukları: Eğitim kılavuzu. SPb.: mime, 1997. 286 s.3. Akhutina T.V. "L.S. Vygotsky ve A.R. Luria: nöropsikolojinin oluşumu "// Psikoloji Soruları, 19 96 No. 5

Son yıllarda, ana dillerini akademik bir konu olarak öğrenmekte zorluk çeken yeterince fazla sayıda okul çocuğu ortaya çıktı. Ebeveynler, çocukların dikkatsizliğinden, huzursuzluğundan, öğrenme isteksizliğinden, insancıl olmayan zihniyetten vb. Bazı durumlarda ebeveynler haklıdır, ancak bazen bunun arkasında daha ciddi şeyler vardır: entelektüel, fizyolojik, psikolojik, nörolojik ve konuşma sorunları. Defektologların yazma ve okuma becerilerine hakim olmadaki zorluklar, disgrafi ve disleksi olarak adlandırılır. Ve çoğu zaman, bu iki teşhis yan yanadır. Bir şey varsa, o zaman, kural olarak, başka bir şey var. Disgrafi ve disleksi sadece zihinsel yetersizliği olan çocuklarda değil, konuşma bozukluğu olan veya geçirmiş olan normal zekaya sahip çocuklarda da görülmektedir.

Disgrafi (Yunanca "dis" den - zorluk, ihlal, normdan sapma, "grapho" - yazmak, tasvir etmek) - kalıcı ve tekrarlanan hataların gözlendiği yazma sürecinin kısmi ihlali: harflerin çarpıtılması ve değiştirilmesi , kelimenin ses-hece yapısındaki bozulmalar, tek tek kelimelerin ve bir cümlenin yazılmasının sürekliliğinin ihlali, yazılı agrammatizmler.

Yazma - bir tür konuşma etkinliği olarak, belirli bir grafik kodun yardımıyla kişinin kendi düşüncelerini düzeltmesini içerir. Yazma, en karmaşık aktivite türüdür; oluşumunda serebral korteksin tüm bölümleri yer alır. Yazmanın psikofiziksel temeli, çeşitli analizörlerin çalışmalarının etkileşimidir - konuşma motoru, işitsel, görsel, el motoru. Yazarken, düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü, dış ve iç konuşma gibi zihinsel süreçlerin etkileşimi vardır.

Yazma süreci beş psikofiziksel bileşenden oluşur:

1. Akustik (sesi duyun ve vurgulayın).
2. Artikülasyon (sesi, kelimenin bileşimini netleştirin, seslerin sırasını oluşturun).
3. Görsel (sesin grafik görüntüsünün temsili, ses yapısının grafik işaretlere çevrilmesi).
4. Grafik sembollerin hafızasında tutulması ve doğru mekansal organizasyonu.
5. Sürekli dikkatin varlığı, yazım ve noktalama kuralları bilgisi.

Yazarken, kelimenin fonemik analizini yapmanız, her fonemi bir harfle ilişkilendirmeniz, harfleri belirli bir sırayla yazmanız gerekir. Yazma süreci birkaç aşamadan geçer: ne hakkında yazacağımızı anlamak, programlaması; konuşma ve grafik kodu. Yazma süreci aslında okuma sürecinin tam tersidir.

Bir kelimeyi yazmak, onu okumaktan çok daha zordur. Yazma konusunda uzmanlaşmanın zorlukları, ya bir kelime yazmak için gerekli süreçlerin her birinin ya da bir çocuktaki süreçlerin bazılarının kusurlu olmasından kaynaklanmaktadır. Fonemik analizin yetersizliği, kelimeleri bileşen parçalara ayırma sürecini karmaşıklaştırır ve seçilen seslerin her birinin doğru tanınmasını engeller. Telaffuz eksiklikleri nedeniyle, ses analizi ve kelimelerin sentezini yapmak zordur. Motor kürenin ihlali nedeniyle (parmak kaslarının karşılık gelen hareketlerinin yetersiz koordinasyonu, tüm elin dengesizliği, vb.), Harflerin yazıtında, bir kağıda uzamsal yönlendirmede, çizgide hatalar gözlenir. .

Disgrafinin önlenmesi ile ilgili çalışmalar okul öncesi yaşta başlamalıdır. O zaman bile, bazı çocukların gelecekte disgrafi gelişimi için ön koşulları olabilir. Üç yaşında bir çocuk “kaşıkla yiyorum” diyorsa (benzeterek, bıçakla keserim), o zaman bu normal konuşma gelişimi çerçevesine girer, çünkü. burada, bu isim için doğru olmasa da, Rus dili için tipik olan araçsal durum formu kullanılır. Ama bir çocuk “kaşık yiyorum” derse bu kapsam dışındadır. Okul öncesi çağda, çocukların sözlü konuşmasında agrammatizmlerin ortadan kaldırılmasından bahsediyoruz ve bu görev başarıyla çözülürse artık yazılı konuşmada görünmeyecekler. Konuşma terapisti olan dersler istenen sonucu getirmediyse veya çocuk bir konuşma terapisti ile çalışmadıysa ve ebeveynler çocuğun yazısında çok sayıda hata görüyorsa, derslere devam edilmelidir (veya başlatılmalıdır). Disgrafi kendi kendine kaybolmaz, düzeltilmesi ve düzeltilmesi gerekir.

Disleksi (Yunanca "dis" den - ihlal, normdan sapma, zorluk ve "lego" - okumak), ana tezahürü okuma becerisine hakim olmada kalıcı, seçici bir yetersizlik olan koşullardır. Hecelere hakim olamama ve genellikle yetersiz okuduğunu anlama ile birlikte tüm kelimeleri otomatik okuma. Bozukluk, genel olarak okuma becerisinin ana temelini oluşturan belirli serebral süreçlerin (“cerebro” - beyin (lat.)) ihlallerine dayanmaktadır.

Okuma, harf kodunun sese çevrildiği ve okunan materyalin anlaşılmasının gerçekleştirildiği bir tür konuşma etkinliğidir. Okuma sürecinin psikofiziksel temeli, görsel, konuşma-motor, işitsel analizörlerin çalışmalarının ve düşünme, konuşma, hafıza, dikkat ve hayal gücü gibi zihinsel süreçlerin etkileşimidir. Okuma, sözlü konuşmaya göre daha geç ve daha karmaşık bir tür olan yazılı konuşma türlerinden biridir. Okuma, sözlü konuşma temelinde oluşturulur.

• bir konuşma biriminin (kelimeler, ifadeler, cümleler) görsel görüntüsü hakkındaki mevcut fikirleri gördüğü (yazılı) ile ilişkilendirin - bakın;
• bir konuşma biriminin görsel görüntüsünü işitsel-motor görüntüsü ile ilişkilendirin - telaffuz edin;
• bir konuşma biriminin görsel görüntüsünü anlamı ile ilişkilendirmek - anlamak.

Okuma sürecinin mekanizmasına bağlı olarak dört okuma aşaması tanımlanır:

• Aşama 1 - sesli harf atamalarının ustalığı.
• Aşama 2 - okuma biriminin heceli bir harf olduğu ve anlamanın telaffuzun gerisinde kaldığı analitik okuma aşaması (hece okuma).
• Aşama 3 - okuma biriminin kelime olduğu ve anlamanın telaffuza yaklaştığı sentetik okuma tekniklerinin oluşum aşaması.
• Aşama 4 - otomatik (sentetik) okuma aşaması, okuma birimi bir cümle, cümle veya paragraftır ve anlama telaffuzun önündedir.

Okuma sürecinin başarılı oluşumu için gerekli beceriler:

• fonemik algının oluşumu (fonemlerin farklılaşması ve ayrımı);
• fonemik analizin oluşumu (seslerin konuşmadan izolasyonu);
• görsel analiz ve sentez oluşumu (harflerin benzerlik ve farklılıklarını belirleme);
• mekansal temsillerin oluşumu (sol - sağ, üst - alt, büyük - küçük, üzerinde, altında, arkasında, yakınında, yakınında vb.);
• görsel hafızanın oluşumu (harflerin görsel görüntüsünü ezberleme yeteneği);
• tutarlı sözlü konuşmanın oluşumu (nesnelerin sınıflandırılması; nesnelerin genelleştirilmesi; sorulara doğru ve dilbilgisi açısından doğru cevaplar; nesnelerin amacının açıklanması);
• çocuğun duygusal gelişimi (sürekli dikkat, bağımsız çalışma yeteneği, bir görevden diğerine hızlı geçiş, yetişkin talimatlarının net bir şekilde uygulanması vb.);
• iyi gelişmiş ince ve kaba motor becerileri;
• akranlarla iletişim kurma yeteneğinin geliştirilmesi.

Disleksili çocuklar için risk altında olan çocuklar:

• fonemik işitme bozukluğu;
• mekansal algının ihlali;
• işitsel, görsel ve kinestetik algılar ve fikirler arasındaki etkileşimin ihlali (hareket, uzayda konum);
• davranış ve performans bozuklukları;
• işaretlerin zayıf ezberlenmesi;
• seslerin ve harflerin zayıf farklılaşması;
• seslerin zayıf birleşimi;
• kelimenin ses analizinin uygulanmasında zorluklar.

Disleksi ile bir çocuk aynı kelimeyi hem doğru hem de yanlış okuyabilir, hatalı bir okuma her denemede farklı görünür. Birçok çocuk, kelimenin ilk kısmına veya bağlamdan daha eski olan sesin benzerliğine güvenerek, kelimeleri tahmin ederek okuma zorluklarını aşmaya çalışır. Okuduğunu anlama ya zordur ya da tamamen yoktur (mekanik okuma).

Ayrıca, çok düşük kaliteli okuma tekniğiyle, çok sayıda hata yapıldığında, çocuk okuduklarının ana içeriğini tamamen tam olarak yeniden anlatabildiğinde, bu tür disleksi varyantları vardır. Bunun tersi durumlar da vardır: oldukça akıcı bir okuma tekniği ile çocuk okuduklarından neredeyse hiçbir şey anlamaz, metni mekanik olarak okur.

Disgrafi ve disleksiyi tamamen ortadan kaldırmak zordur, ancak bu, üzerinde çalışmanıza gerek olmadığı anlamına gelmez. Konuşma terapisti ve oligofrenopedagog gibi uzmanların ana görevlerinden biri, okul öncesi dönemden başlayarak ve okulda okuyan çocuklara yardım ederek okuma ve yazma bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesidir. Kitlesel bir okul öğretmeni için, zayıf okuyan ve kötü yazan bir öğrenci büyük bir problemdir. Özel bilgi eksikliği, derste zaman eksikliği ve bazen sadece yardım etme arzusu nedeniyle, öğretmen en iyi ihtimalle böyle bir öğrenciye dikkat etmez. Yavaş yavaş, çocuk, ikililerden ve sınıf arkadaşlarının alay konusu olmaktan çıkmadan sonsuz bir yabancıya dönüşür. Bununla birlikte, böyle bir öğrencinin öğrenme sürecinde bireysel bir yaklaşıma ve özel düzeltici yardım sağlanmasına ihtiyacı vardır.