Anaokulu örneklerinde çocuklar için motivasyon. Çiftler halinde figüratif esneklik

Herhangi bir faaliyetin psikolojik analizi, güdülerinin incelenmesiyle başlar. Güdüler aktiviteyi teşvik eder, yönünü belirler ve kişisel anlam verir. Bir kişinin faaliyetlerinden memnun olup olmayacağını büyük ölçüde belirlerler. Psikolojide, faaliyetle ilgili olarak işgal ettikleri yere bağlı olarak, dış ve iç güdüler olmak üzere genellikle iki tür güdü ayırt edilir.

Dış nedenler gerçek nesnelerden, maddi değerlerden, dış değerlendirmelerden, toplumdaki statüden, güçten memnundurlar. Bir öğretmenin çalışmasındaki dış güdüler, belirli bir eğitim kurumunda öğretmen olarak çalışmanın prestijine yönelik güdüler, ücretin yeterliliğine ilişkin güdülerdir. Bu güdüler ve buna bağlı ihtiyaçlar karşılanmazsa öğretmen işinden tam anlamıyla tatmin olamaz. Bir öğretmenin faaliyetinin yalnızca bu güdülerle motive edilmesi tehlikelidir, özellikle öğretmenlerin maaşlarının düşük olduğu ve toplumun onların çalışmalarına yönelik tutumunun son yirmi yılda oldukça dramatik bir şekilde değiştiği ve mesleğin gözündeki prestijinin olduğu koşullarda. birçok insanın oranı düşüktür.

Psikologlara göre özellikle tehlikeli olan güç güdüsü Mesleki faaliyetler için bir motivasyon kaynağı olarak. Kişinin çevresini kontrol etme, diğer insanların davranışlarını etkileyip tavsiye, ikna veya emirlerle yönlendirme, onların işbirliğini sağlama ve başkalarını kendisinin haklı olduğuna ikna etme isteğiyle kendini gösterir. Açıkçası, eğer bir öğretmenin işi güç güdüsüyle motive ediliyorsa o zaman kendini geliştirebilir. otoriterlik bir kişilik özelliği olarak, yani Bir kişinin etkileşimde bulunduğu ve iletişim kurduğu diğer insanları kendi etkisine maksimum düzeyde tabi kılmak için ısrarcı bir arzu. Psikologlar otoriterliği saldırganlık, yüksek özgüven, stereotipleri takip etme eğilimi ve zayıf yansıma gibi kişilik özellikleriyle ilişkilendirir.

İç güdüleröğretmenin yaptığı işten, sonuçlarından ve sürecin kendisinden duyduğu tatmindir. İçsel güdüler aynı zamanda kişisel ve mesleki gelişim ve kendini gerçekleştirme güdülerini de içerir. Psikologlar çalışmalarında, bir öğretmen için gerçek iş tatmininin, çalışma güdüleri arasında içsel güdülerin önemli ve hatta daha da iyisi ana rol oynadığı zaman mümkün olduğunu göstermiştir. Daha sonra, öğrencilerle ilişkilerinde öğretmen, öğrencileri bilgiye götürdüğü yolun doğruluğundan emin olacak, bu güveni öğrencilere aktarabilecek, onları bir öğrenme problemini çözmenin en iyi yollarını bağımsız olarak aramaya teşvik edebilecektir. , tanımak

zekalarını, yaratıcılıklarını ve yaratıcılıklarını takdir etmek. Bu nedenle, psikolojik refahı büyük ölçüde öğretmenin faaliyetlerini hangi güdülerin motive ettiğine bağlıdır.

Öğretmen etkinlik stilleri. Etkinlik tarzı psikolojide, belirli bir kişinin özelliği olan ve başarılı faaliyet sonuçlarına ulaşılmasını sağlayan bireysel bir teknik ve eylem yöntemleri sistemi olarak adlandırmak gelenekseldir. Bu stil tanımı, emek psikolojisi alanındaki en büyük uzman E. A. Klimov tarafından verilmektedir. Öğretmenin faaliyet tarzı genellikle öğretmenin çocuklarla ilişkilerini kurma tarzı olarak anlaşılır. Pedagoji ve eğitim psikolojisi üzerine yapılan araştırmalarda, öğretmenin faaliyet tarzına ilişkin birçok farklı tipoloji bulunabilir. Ve yine de en ünlüsü, bir zamanlar K. Levin tarafından önerilen tipolojidir. Otoriter, demokratik ve liberal veya hoşgörülü liderlik tarzlarını belirledi. Daha sonra önerdiği şema öğretmenlerin faaliyetlerini analiz etmek için kullanılmaya başlandı.

Otoriter tarzÖğretmenin hayata, sınıfa ve her öğrenciye ilişkin tüm konulara tek başına karar vermesi bakımından farklılık gösterir. Kendi tutumlarına dayanarak faaliyetlerinin sonuçlarını kendisi değerlendirir. Aynı zamanda öğrenciler doğrudan kendilerini ilgilendiren sorunların tartışılmasına katılmamakta ve girişimleri olumsuz değerlendirilerek reddedilmektedir. Otoriter üslup, diktatörlük ve vesayet taktikleriyle uygulanıyor. Okul çocuklarının öğretmen baskısına karşı direnci çoğu zaman kalıcı çatışmaların ortaya çıkmasına neden olur.

Bir öğretmen olarak bu çalışma tarzıyla, okul çocukları düşük özgüven, kendinden şüphe duyma ve öğretmenin fikrine bağımlılık geliştirebilir. Ancak otoriter tarzdaki en büyük sorun, okul çocuklarının öznelliğinin oluşumuna müdahale etmesidir - bir öğretmen olarak bu çalışma tarzıyla, bir öğrencinin kendi eğitim faaliyetlerinden tam olarak sorumlu hale gelmesi ve bunun üzerinde düşünebilmesi pek olası değildir. ve kendisi için neyin mümkün olup neyin mümkün olmadığının sınırlarını görmek. Bir öğretmen için bu çalışma tarzı tehlikelidir çünkü otoriterliği bir kişilik özelliği olarak geliştirir.

İzin verici stilÖğretmenin çalışmaya asgari düzeyde dahil olma ve sonuçlarının sorumluluğundan kurtulma arzusuyla ayırt edilir. Bu tür öğretmenler resmi olarak işlevsel görevlerini yerine getirirler ve kendilerini yalnızca öğretimle sınırlandırırlar. İzin verici iletişim tarzı, okulun ve öğrencilerin sorunlarına kayıtsızlığa ve ilgisizliğe dayanan müdahale etmeme ile karakterize edilir. Bu tarz çalışmanın sonucu, okul çocuklarının faaliyetleri ve kişilik gelişim dinamikleri üzerinde kontrol eksikliğidir. Bu tür öğretmenlerin sınıflarındaki akademik performans ve disiplin genellikle yetersizdir. Bir öğretmen olarak bu çalışma tarzıyla, okul çocukları için öğrenme etkinlikleri, bir eğitim görevini analiz etme, eylemleri üzerinde düşünme ve etkinliklerini planlama becerisi geliştirmeleri de zordur. Öğretmenin ilgisizliği, öğretmen değerlendirmesinin eğitim etkinliklerinin şekillendirilmesinde uygun bir rol oynamamasına ve okul çocuklarının etkinliklerine yeterince değer verilmediğini düşünmelerine yol açmaktadır.

Şu tarihte: demokratik tarz iletişimde öğretmen, öğrencinin etkileşimdeki öznel rolünü artırmaya, herkesi ortak meselelerin çözümüne dahil etmeye odaklanır. Bu tarzın temel özelliği karşılıklı kabul ve karşılıklı yönelimdir. Ortaya çıkan sorunların açık ve özgür bir şekilde tartışılması sonucunda öğrenciler öğretmenle birlikte şu veya bu çözüme varırlar. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki demokratik iletişim tarzı, işbirliğini organize etmenin tek gerçek yoludur. Bu stile bağlı öğretmenler, öğrencilere karşı aktif ve olumlu bir tutumla ve onların yeteneklerinin, başarılarının ve başarısızlıklarının yeterli bir değerlendirmesiyle karakterize edilir. Öğrencinin derin bir anlayışı, davranışının hedefleri ve nedenleri ve kişiliğinin gelişimini tahmin etme yeteneği ile karakterize edilirler. Faaliyetlerinin dış göstergeleri açısından demokratik iletişim tarzına sahip öğretmenler otoriter meslektaşlarına göre daha aşağı düzeydedir ancak sınıflarındaki sosyo-psikolojik iklim her zaman daha olumludur. İçlerindeki kişilerarası ilişkiler, güven ve kendilerine ve başkalarına yönelik yüksek taleplerle karakterize edilir. Öğretmen, demokratik bir iletişim tarzıyla öğrencileri yaratıcılığa, inisiyatife teşvik eder ve kendini gerçekleştirme koşullarını düzenler.

Bir öğretmenin kişisel gelişimi. Öğretmenlik mesleği, kendini gerçekleştirme, mesleki ve kişisel gelişim için birçok fırsat içerir. Aynı zamanda öğretmenin çalışmasında birey ve onun psikolojik sağlığı açısından pek çok tehlike vardır. Bunlardan en önemlilerinden biri, pedagojik eğitim alma sürecinde edinilen değerler, ilkeler ve normlar ile okulda genç bir öğretmeni bekleyen öğretmenlik işinin gerçekliği arasındaki (bazen oldukça çarpıcı) tutarsızlıktır. Öğrenilenlerle çelişen gerçeklikte dış ve iç yönler ayırt edilebilmektedir.

İLE dış yönler ilgili olmak:

Eğitim kurumlarında sıklıkla uygulanan öğretim kadrosunun otoriter liderliği. Otoriter bir liderlik tarzı çoğu zaman genç öğretmenleri çocuklarla ilişkilerinde otoriterliğe itiyor;

• - genç öğretmenlere sorunlu çocukların olduğu daha zor sınıflarda çalışma olanağı sağlamak. Bu tür çocuklarla çalışmak, çok fazla deneyim, daha yüksek mesleki nitelikler ve yetkin, başarılı bir öğretmen olarak kendine güven gerektirir. Genç öğretmenler genellikle bu niteliklere henüz sahip değildir. Bu, öğretmenin kişiliğini olumsuz yönde etkileyen duygusal olayların gelişmesinin ön koşullarını yaratır;
• - Düşük maaş, genç bir öğretmenin mesleki çalışmalarına olan ilgisini azaltır.

İLE iç koşullar ilgili olmak:

genç öğretmenin bir profesyonel olarak kendine olan güven eksikliği. Bu belirsizlik, yıllar süren başarılı profesyonel çalışmalarla gerçekten etkili bir şekilde aşılmıştır;

• - demokratik pedagojik iletişim tarzının öğrenilen değeri ile kişinin kendi iletişim becerilerinin az gelişmişliği arasındaki çelişki;
• - öğretmen tarafından bilinçsizce edinilen ve onun çalışmasına müdahale eden katı, hatalı ilkeler olan sözde pedagojik mitler.

Listelenen çelişkiler, olumsuz duygusal olayların ortaya çıkmasının sebeplerinden biri haline geliyor. Öğretmenlerde olumsuz duygulara neden olan faktörler, artan tatminsizlik duygusuna ve yorgunluk birikimine neden olmakta, bu da iş krizlerine, bitkinliğe ve tükenmişliğe yol açmaktadır. Buna fiziksel semptomlar da eşlik eder: asteni (yani yorgun hissetme ve artan yorgunluk), sık görülen baş ağrıları ve uykusuzluk. Ayrıca psikolojik ve davranışsal belirtiler de ortaya çıkar: can sıkıntısı ve kızgınlık duyguları, azalan coşku, belirsizlik, sinirlilik ve karar verememe. Bütün bunların sonucunda öğretmenin mesleki faaliyetinin etkinliği azalmaktadır. Meslekle ilgili giderek artan bir memnuniyetsizlik duygusu, nitelik düzeyinde bir azalmaya yol açmakta ve bir takım ciddi duygusal sorunların gelişmesine neden olmaktadır.

• Slastenin V. A. Pedagoji: ders kitabı, öğrenciler için el kitabı. daha yüksek pedagojik eğitim kurumları, kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. II. Shiyanov; V tarafından düzenlendi. A. Slastsnina. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2002.

Koçinova Marina Evgenevna

İster eğlenceli, ister motor, ister bilişsel-keşif amaçlı olsun her aktivite, her yaştan çocuk için ilginç olmalıdır. Modern koşullarda eğitim süreci bir veya iki dersle sınırlı olmayıp, gün boyu, programlanan çeşitli anlarda sürer. Aynı zamanda, öğretmenin hâlâ lider olduğu sözde "doğrudan öğretim" de geçerliliğini yitiriyor. Modern öğretme ve yetiştirme teorisi giderek çocuğun kişiliğine, faaliyet ve iletişimin etkisi altında onda oluşan iç süreçlere yöneliyor. Her türlü aktivitenin çocukların ilgisini çekeceğinden nasıl emin olabiliriz? Ve burada öğretmen motivasyon tekniklerine yöneliyor.
Motivasyon- Bir kişiyi faaliyete motive eden bir dizi iç ve dış itici güçtür.
Motivasyonun hedefi- çocukların bir aktiviteye, eğlenceli bir aktiviteye veya herhangi bir aktiviteye ilgisini uyandırmak, coşku ve zihinsel stres için koşullar yaratmak, çocukların çabalarını bilinçli olarak ustalaşmaya ve yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanmaya yönlendirmek. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki herhangi bir etkileşim motivasyonla başlar. Bir yetişkinin motivasyonu olmadan, okul öncesi çocuk aktif olmayacak, motivasyonlar ortaya çıkmayacak ve çocuk hedef belirlemeye hazır olmayacaktır.
Dolayısıyla dış güçler derken öğretmenin etkisini, faaliyet türü önerisini kastediyoruz. Öğretmen şu veya bu aktivite aracılığıyla tam olarak neyi geliştirmek veya çocuklara bir şey hakkında fikir vermek istediğini planlar. Her şeyden önce önerilen aktivite olumlu duygular uyandırmalıdır. İkinci olarak aktivite anlamlı olmalıdır. Ve çocuğun kendisi ilgilendiğinde anlamlı hale gelir. Öğretmenin okul öncesi çocuklarda uyandırması gereken ilgi budur.
Doğal merakın yanı sıra iç güçler, çocuğun duygusal tepkisi, önerilen aktiviteye yönelik ortaya çıkan veya oluşan ilgi anlamına gelir.
Yöntem ve teknikler oyun, sözlü, görsel ve uygulamalı olarak ayrılır.
Modern pedagojide, okul öncesi yaş için tipik olan aşağıdaki güdü türleri tanımlanmaktadır:
1. Çocukların yetişkinlerin dünyasına olan ilgileri ve yetişkinler gibi davranma arzularıyla ilişkili güdüler.
2. Oyun sürecinin kendisine olan ilgiyle ilişkili oyun motifleri.
3. Yetişkinler ve diğer çocuklarla iletişim kurma, olumlu ilişkiler kurma ve sürdürme güdüleri.
4. Gurur nedenleri, kendini onaylama.
5. Bilişsel ve rekabetçi güdüler
6. Çocuğun başkalarıyla ilişkisini ifade eden ahlaki güdüler
insanlara.
Tüm bu güdüler okul öncesi yıllarda değişir ve gelişir.
çocukluk, belirli hiyerarşilere girer. Aynı zamanda çocuklarda gerekli motivasyonun ortaya çıkmasını sağlayacak tekniklere de ihtiyaç vardır.
Türlerden çok daha fazla motivasyon yöntemi vardır. Motivasyon tekniklerinin çeşitliliği çocukların yaşına göre belirlenir. İlk ve orta yaştaki çocuklara uygun motivasyon teknikleri, aynı motivasyon türü içerisinde dahi olsa, daha büyük ve hazırlık gruplarına uygun tekniklerden farklılık gösterecektir. Örneğin üç veya dört yaşındaki bir çocuk, başarılarını henüz akranlarının başarılarıyla karşılaştırmamaktadır. Küçük okul çocukları için temel güdülerden biri, kendini onaylama arzusu ve yetişkinlerin onayını alma arzusudur. Bu, kişinin kendisine olumlu nitelikler atfetmesi veya bir yetişkinin olumlu değerlendirmesini gerektiren eylemler gerçekleştirmesiyle ifade edilir. Aynı zamanda, daha yaşlı okul öncesi çocuklar, kendi içinde rekabet içermeyenler bile, her türlü faaliyete rekabetçi güdüler katarlar. Çocuklar sürekli olarak başarılarını karşılaştırır, hatalar ve başarısızlıklar yaşarlar. Dolayısıyla öğrencilerin yaşlarına göre öğretmenin etkinliklerinde kullandığı farklı motivasyon yöntemleri olacaktır.
Hazırlık grubu çocukları ile yaptığım çalışmalarda, motivasyonu etkinlik için yem olarak kullanarak çeşitli motivasyon teknikleri kullanıyorum. Okul öncesi çağdaki çocuklarda olduğu gibi dönüşüm oyunları ve seyahat oyunları mükemmel motivasyon teknikleridir. Çocuklardan farklı olarak 6-7 yaş arası çocuklar için artık sadece bir rolün içinde olmak yeterli değil. Bu nedenle bu teknikleri rekabetçi unsurlarla destekliyorum. Kim daha hızlı, kim daha büyük, kim daha dikkatli, kim daha ilginç, kim diğerlerinden farklı, kim daha dikkatli, kim daha sessiz ve tüm olası kombinasyonlar vb... Burada kendinizi kendi hayal gücünüzle sınırlayın. Ancak her çocuğun bilgiyi özümseme hızı ve sonuçlara ulaşma hızı farklı olduğundan, tek bir çocuk bile kaybeden olarak kalmaz. Ve burada öğretmenin görevi böylesine ayırt edici bir unsur bulmak ve onu vurgulamaktır, böylece öğrenci rekabette kaybeden gibi hissetmez, tam tersine özel bir konuda diğerlerinden farklı olduğunu anlar. Genel olarak hazırlık grubundaki çocuklar yarışmaları severler.
Yazımda özetlemek gerekirse çocukların yaşına uygun motivasyon tekniği seçmenin önemini bir kez daha vurgulamak isterim. Ve eğer eğitim sürecinin hedeflerine ulaşmak için eğitimci tarafından etkinliklerin düzenlenmesi yoluyla çocuğun çıkarlarına dayalı bir eğitim süreci oluşturmaya doğru ilerliyorsak, o zaman her şeyden önce etkinlikleri düzenlerken ve bir motivasyon yöntemi seçerken Eğitimcinin birlikte çalıştığı çocuk grubunun yaş özelliklerine göre hareket etmesi gerekir.

Favzana Ayupova

Genç eğitimcilere seminer

Konu: “Eğitim faaliyetleri sırasında çocukları harekete geçirme yöntemleri”

Seminerin alaka düzeyi. Son 2 yılda okul öncesi kurumumuza farklı eğitim ve mesleki eğitim seviyelerinde çok sayıda yeni öğretmen geldi. Bunlar yazışma yoluyla pedagojik eğitim alan yardımcı öğretmenlerdir; okul öncesi çocuklarla çalışmayan öğretmenler; uzun süredir anaokulunda çalışmayan öğretmenler. EÇG'nin hazırlık ve yürütme düzeyini belirlemek için gerçekleştirilen operasyonel kontrol, birçok genç eğitimcinin EÇG'yi hazırlama ve yürütmede zorluklar yaşadığını gösterdi (eğitimciler öğrencileri eğitim faaliyetleri için neyin motive ettiğini anlamıyorlar, zihinsel aktiviteyi nasıl etkinleştireceklerini bilmiyorlar, yapamıyorlar) GCD'nin çocuk faaliyetleri türlerindeki değişimi vb. birleştirmek) Bu nedenle “Genç Öğretmenler” kulübünün çalışma planına göre bu konuyla ilgili bir eğitim semineri planlandı.

Hedef: eğitim faaliyetlerinin uygulanması sırasında yeni başlayan eğitimcilerin mesleki yeterlilik düzeyinin arttırılması, eğitim faaliyetlerinin yürütülmesine ilişkin metodolojinin iyileştirilmesi.

Görevler:

1. Öğretmenlere, eğitim faaliyetleri sırasında çocukları harekete geçirmeye yönelik pratik teknikleri öğretin.

2. Çocuk etkinlikleri için motivasyon türlerini inceleyin

3. Öğretmenin eğitim faaliyetlerini hazırlama, düzenleme ve yürütme faaliyetlerine yönelik bir algoritma geliştirin.

4. GCD'yi yürütmenin pratik seviyesini artırın

5. Yeni başlayan uzmanların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

Seminer planı:

1. Çocukları eğitim faaliyetlerine motive etmek

2. Oyun karakterlerinin kullanımı

3. BİT'in tanıtılması - bilişsel aktivite için motivasyonu artırmanın bir yolu olarak

4. GCD'nin hazırlanması ve yürütülmesi için bir algoritmanın geliştirilmesi

5. Genç öğretmenlerin pratik çalışmaları ve pratik durumların modellenmesi

Okul öncesi çocuklar için motivasyon türleri

Pedagojik aktivite (herhangi bir çocuk aktivitesi: oyun, çalışma, çizim, eğitici, üretken aktivite) çocukların gelişimine katkıda bulunmalıdır. Bu nedenle çocukların sadece kendilerinden beklenen her şeyi yapmaları değil, aynı zamanda bunu bağımsız faaliyetlerine de aktarmaları gerekmektedir. Ve bu ancak çocuklara aktarmaya çalıştığımız yeni bilgi ve becerilere ihtiyaç duyulduğunda ve onlar için ilgi çekici olduğunda, eğer çocuklar O, Bulmacayı çözerek ne öğreneceğiz? (Bulmaca) (Power Point sunumunda bulmaca)

Müzik- gerçekliği sağlam sanatsal görüntülerle yansıtan bir sanat türü

İÇİNDE görüntü – algısal materyalleri ve fikirleri işleyerek yeni görüntüler yaratmaya yönelik zihinsel bilişsel süreç

Mod– baskın duygusal durum

Adaptasyon– Vücudun değişen çevre koşullarına uyum sağlama süreci

Yenilik– pedagojiye yeni fikir ve teknolojilerin tanıtılması

Teşhis– eğitim materyaline hakim olmanın başarısını kontrol etme prosedürü

Lütuf- Hareketlerin zarafeti, kişinin duruşunun güzelliği

Bir oyun– okul öncesi çocukların ana faaliyeti

Aile– eşler, ebeveynler ve çocuklar arasında tarihsel olarak kurulmuş bir ilişkiler sistemi ("Pedagojik terimler sözlüğü

Dikey kelime "Motivasyon"

Soru: Sizce "motivasyon" nedir?

Motivasyon- bu, bir kişiyi faaliyete motive eden, bu faaliyete bir hedefe ulaşmaya odaklanan bir yön veren bir dizi iç ve dış itici güçtür.

Aynı zamanda çocukların büyük çoğunluğunda gerekli motivasyonun ortaya çıkmasını sağlayacak bu tür tekniklere ihtiyaç vardır.

Pedagojik literatürde dört tür motivasyon ayırt edilir::

İlk tür oyun motivasyonudur - “Oyuncağa yardım et”,Çocuk problemlerini oyuncaklarla çözerek öğrenme hedefine ulaşır. Bu motivasyonun yaratılması şu şemaya dayanmaktadır:

1. Oyuncağın yardıma ihtiyacı olduğunu ve onlara yalnızca çocukların yardım edebileceğini söylüyorsunuz.

2. Çocuklara oyuncağa yardım etmeyi kabul edip etmediklerini sorarsınız.

3. Çocuklara oyuncağın gerektirdiği şeyleri yapmayı öğretmeyi teklif edersiniz, ardından açıklama ve gösteri çocukların ilgisini çekecektir.

4. Çalışma sırasında her çocuğun kendi karakteri olmalıdır - bir koğuş (yardım sağladığı kesilmiş, oyuncak, çizilmiş bir karakter).

5. Aynı oyuncak - koğuş çocuğun çalışmasını değerlendirir ve çocuğu her zaman över.

6. İş bittikten sonra çocukların şarjörleriyle oynamaları tavsiye edilir.

Bu motivasyonla çocuğa yardımcı ve koruyucu görevi görür ve çeşitli pratik becerilerin öğretilmesi amacıyla kullanılması uygundur.

Soru: Bu motivasyon ne tür GCD'lerde kullanılabilir?

Örneğin: GCD uygulama, tasarım, çizim.

Ayı hayvanların evini yok etti. Evsiz kaldılar. Hayvanlara nasıl yardım edebiliriz? (Onlar için kendimiz evler inşa edebiliriz (küplerden, aplikelerden, Cuisenaire çubuklarından, boyalarla boyadan)

İkinci motivasyon türü bir yetişkine yardım etmektir - “Bana yardım et”. Burada çocukların motivasyonu bir yetişkinle iletişim, onay alma fırsatı ve birlikte yapılabilecek ortak faaliyetlere ilgi duymaktır. Motivasyonun yaratılması aşağıdaki şemaya dayanmaktadır:

Çocuklara bir şeyler yapacağınızı söylüyorsunuz ve çocuklardan size yardım etmelerini istiyorsunuz. Size nasıl yardımcı olabileceklerini merak ediyorum.

Her çocuğa uygulanabilir bir görev verilir.

Sonuçta ortak çabalarla sonuca ulaşıldığını, herkesin bu noktaya birlikte geldiğini vurguluyorsunuz.

Örneğin: GCD Duyusal, Güzel Sanatlar'da, emek faaliyetinde

Çocuklar, oyuncak bebeklerimize kurabiye ikram etmek istiyorum. Ama yalnızım ve bir sürü oyuncak bebek var. Muhtemelen zamanında yetişemeyeceğim. Bana yardım etmek ister misin? Çocuklar anlaştıktan sonra görevler dağıtılır.

Üçüncü motivasyon türü “Bana öğret”- Çocuğun kendini bilgili ve yetenekli hissetme arzusuna dayanmaktadır.

Dinleyicilere soru:

Bu tür motivasyonu hangi yaş gruplarında ve aktivite türlerinde kullanmak daha iyidir?

(Oyun etkinliklerinde, daha yaşlı eğitim etkinlikleri gruplarında).

Bu motivasyonun oluşturulması şu şemaya göre gerçekleştirilir:

1. Çocuklara bir aktivite yapacağınızı söylüyorsunuz ve çocuklardan size bu aktiviteyi öğretmelerini istiyorsunuz.

2. Size yardım etmeye istekli olup olmadıklarını sorarsınız.

3. Her çocuğa size bir şeyler öğretme fırsatı verilir.

4. Oyunun sonunda her çocuğa eylemlerine ilişkin bir değerlendirme yapılır ve övülmelidir.

Örneğin:

Beyler, bebeğimiz Tanya yürüyüşe çıkıyor, onu yürüyüş için giydirmem gerekiyor. Nasıl yapacağımı bilmiyorum. Bana öğretebilirmisin?

Dördüncü motivasyon türü ise “kendi ellerinizle nesneler yaratmak”tır.- çocuğun iç ilgisine dayalı. Bu motivasyon, çocukları kendi kullanımları veya sevdikleri için nesneler ve el sanatları yaratmaya teşvik eder. Çocuklar el sanatlarıyla içtenlikle gurur duyuyorlar ve onları isteyerek kullanıyorlar. (Sanatsal tasarım, yönlendirme, mantık, el emeği, sanatsal yaratıcılık)

Bu motivasyon aşağıdaki şemaya göre oluşturulmuştur:

1. Çocuklara bir tür zanaat gösterirsiniz, avantajlarını açıklarsınız ve aynısını kendileri veya akrabaları için yapmak isteyip istemediklerini sorarsınız.

3. Tamamlanan zanaat çocuğa verilir. Kendi ellerinizle yaptığınız işten gurur duymak, yaratıcı bir çalışma tutumunun en önemli temelidir.

Bir çocuk zaten ilgi duyduğu bir faaliyetle meşgulse ve bu nedenle zaten gerekli motivasyona sahipse, ona sorunları çözmenin yeni yollarını tanıtabilirsiniz.

Örneğin:

Çocuklar, kartımın ne kadar güzel olduğuna bakın! Bu kart 8 Mart'ta annenize verilebilir. Annene de aynısını vermek ister misin? Ve bunu nasıl başarabileceğini gösteriyorsun

Çocukları motive ederken aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır::

Bir problemin çözümüne ilişkin vizyonunuzu bir çocuğa empoze edemezsiniz (belki çocuğun kendi problemi çözme yöntemi olacaktır)

Çocuğunuzla ortak bir aktivite yapmak için mutlaka izin isteyin.

Elde edilen sonuçlar için çocuğunuzun eylemlerini övdüğünüzden emin olun.

Çocuğunuzla birlikte hareket ederek ona planlarınızı ve bunları başarmanın yollarını tanıtmış olursunuz.

Bu kurallara uyarak çocuklara yeni bilgiler verir, onlara belirli beceriler öğretir ve gerekli becerileri geliştirirsiniz.

Oyun karakterlerini kullanma.

Çocuklu sınıflarda oyun karakterleri olmadan yapamazsınız. Oyun karakterlerinin kullanımı ve oyun motivasyonu birbiriyle ilişkilidir. Oyun ve masal karakterleri “ziyarete gelebilir”, “tanışabilir”, “görev verebilir”, “büyüleyici hikayeler anlatabilir” ve ayrıca çocukların çalışmalarının sonuçlarını değerlendirebilir. Bu oyuncaklar ve karakterler için bir takım gereksinimler.

Oyuncaklar veya oyun karakterleri:

Yaşa uygun olmalı;

Estetik olmalı

Çocuğun sağlığı açısından güvenli olmalı,

Eğitici değeri olmalı

Gerçekçi olmalı;

Çocuğu saldırganlığa kışkırtmamalı, zulme neden olmamalıdır.

Çok fazla oyun karakteri olmamalı.

Her karakter ilginç ve akılda kalıcı olmalı, “kendi karakterine sahip olmalı”. Örneğin Dunno, Duckling Quack ve Mishutka Tish derse gelebilir. Ördek Yavrusu Quack doğayı ve seyahati çok seviyor, bu konuda çok şey biliyor ve çocuklara anlatıyor. Dunno pek bir şey bilmiyor ve yapamıyor; çoğu zaman çocukların "yardımına" ihtiyacı var. Mishutka bir sporcu, ısınma egzersizleri yapıyor ve spor yapıyor. Aktif olarak fikirlerini ifade ederler, anlamadıkları sorular sorarlar, hata yaparlar, kafaları karışır ve anlamazlar. Çocuğun iletişim kurma ve yardım etme arzusu, aktiviteyi ve ilgiyi önemli ölçüde artırır.

Dinleyicilere soru:

Erken-orta okul öncesi çağdaki etkinliklere hangi oyuncak-karakterlerin dahil edilmesi tavsiye edilir ve hangilerinin daha büyük yaşlarda olması önerilir?

Eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu artırma aracı olarak BİT'in kullanılması

Bilgisayarlar ve oyun bilgisayarı programları sadece okulda değil anaokulunda da yaygın olarak kullanılmaktadır.

Gruplardaki öğrenciler farklı entelektüel gelişim düzeylerine sahiptir. Çocukların eğitimini organize etmek, sınıftaki okul öncesi çocuklara duygusal destek sağlayan özel bir yaklaşım gerektirir. Bu bir motivasyon sorunudur. Çoğu zaman ne öğretmenin arzusu ne de öğretim metodolojisine hakimiyeti çocukların zihinsel gelişiminin olumlu dinamikleri için yeterlidir.

Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişim sürecini optimize etmek için, çocukların öğrenmesinin iyileştirileceği ve çocukların derslere olan motivasyonunun ve ilgisinin önemli ölçüde artacağı eğitici bilgisayar programları kullanılabilir. Bilgisayar kullanmak, istemsiz dikkati etkinleştirmenize, öğrenmeye olan ilginizi artırmanıza ve görsel materyalle çalışma yeteneğinizi genişletmenize olanak tanır, bu da hedeflerinize ulaşmanıza yardımcı olur.

Dinleyicilere soru: Okul öncesi çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarında BİT'in avantajları olarak ne görüyorsunuz?

GCD hazırlama algoritması

Konunun tanımı ve önde gelen kavramlar

GCD'nin konusunu açıkça tanımlayın ve formüle edin

Konunun müfredattaki yerini FGT'ye uygun olarak belirleyin.

Amaç ve hedeflerin tanımlanması

Kendiniz ve çocuklar için dersin hedef belirlemesini belirleyin. GCD'nin üçlü görevini ana hatlarıyla belirtin: öğretmek, geliştirmek ve eğitmek.

Eğitim materyalinin planlanması

1. Konuyla ilgili literatürü seçin. Bilişsel sorunları basit bir şekilde çözmeye hizmet eden materyaller üzerinde düşünün.

2. Materyali tanıma ve yaratıcı bir yaklaşım için görevleri seçin.

3. Oyun görevlerini “basitten karmaşığa” ilkesine göre düzenleyin.

Dersin “önemli noktası” üzerinde düşünmek

Her aktivite, çocukların uzun süre hatırlayacakları, şaşkınlık, hayret, keyif uyandıracak bir şeyler içermelidir. “Bilgi sürprizle başlar” sözünü unutmamalıyız. Çocukların yaşını, küçük - orta yaş için uygun olan ancak daha büyük ve hazırlık gruplarına uygun olmayan teknikleri dikkate almak önemlidir.

GCD sırasında aşağıdaki yöntemler kullanılır:

1. Hikayeleri, resimleri göstermeyi ve belirli görevleri yerine getirme yollarını içeren açıklayıcı ve açıklayıcı.

2. Üreme

3. zihinsel çalışma gerektiren arama

3. Araştırma deneyleri

4. Öğretmenin derse hazır olması.

5. GCD hedef ayarı.

6. SanPin gereksinimlerine uygunluk.

7. Bireysel yaklaşım.

8. Geri bildirimin mevcudiyeti.

9. Zamanın rasyonel kullanımı.

10. İşyerinin organizasyonu.

11. Pratik beceri ve yetenekler.

12. Bağımsız çalışma.

13 Konuşma gelişimi, çocukların cevaplarının kalitesi.

GCD'yi oluşturma, yürütme ve analiz etmeye yönelik bu sistem, siz genç öğretmenlerin çalışmasına ve çocuklarımızın, size öğretildiğini fark etmeden gerekli bilgileri edinmenize ve ilgiyle ve kolaylıkla okula hazırlanmanıza yardımcı olur.

Seminerin ikinci uygulamalı bölümünde genç eğitimcilere pratik durumların oyun simülasyonları sunuldu. İlgiyi artırır, aktiviteyi teşvik eder ve gerçek pedagojik problemleri çözme becerilerini geliştirir.

Zihinsel aktivitenin aktivasyonu

“Gelişme +” programının “Temel mantıksal kavramların geliştirilmesi”, “Uzayda yönelim”, “İlköğretim okuryazarlığının temelleri”, “Temel matematik kavramlarının geliştirilmesi” gibi sonraki bölümleri için GCD, bilişsel problemlerin çözülmesini ve zihinsel aktivitenin geliştirilmesini içerir. Bunu yapmak için öğretmenin sınıfta, okul öncesi çocukların zor durumlardan çıkmak için zihinsel çaba harcamasını gerektiren ve çocuğu aktif olarak aramaya teşvik eden sorunlu durumlar yaratması gerekir.

Bazen öğretmenin bir seçim yapması gerektiğinde böyle bir durumdan bir çıkış yolu bulması gerekir. Seçim gerektiren pedagojik durumlara dikkatinizi çekiyorum

Benim seçimim

1 durum: Sasha “3. oran” oyun görevini tamamlayamıyor:

1. Daha kolay bir seçenek yapmayı teklif edin.

2. Tüm nesneleri tek kelimeyle adlandırmanızı isteyin.

3. Cevabı gösterin ve çözümü açıklayın, ardından görevi tekrarlayın.

Durum 2: 6 yaşındaki çocuklara problemi okudunuz: “8 kelebek uçtu ve çiçeklerin üzerine kondu. Her çiçeğe iki kelebek kondu. Orada kaç tane çiçek vardı?” Erkekler sorunu çözemezlerse siz:

1. Sorunu tekrar okuyun.

2. Görevi basitleştirin.

3. Çocuklardan sorunun koşullarını işaret ve semboller kullanarak çizmelerini isteyin.

3 durumÇocukları okula hazırlarken sıklıkla şu sorular sorulur: "Nerede bisiklete binmek daha iyi: asfaltta mı yoksa çimde mi? Rüzgarın hangi yöne estiğini nasıl anlarsınız?" bu tür sorularla:

1. Karşılaştırma.

2. Karşılaştırma.

3. Esneklik.

4 durum. Ders sırasında birçok erkek ellerini kaldırmadan bağırıyor:

1. İnsanları sizinle diyaloğa girmeye teşvik edin.

3. Daha fazla işlem yapmak için duraklayın.

5 durum: Derse sayma çubuklu bulmaca oyunlarıyla zenginleştirerek hazırlandınız ancak etkinliğin başında tüm çocuklara yetecek kadar çubuk olmadığını fark ettiniz:

1. Başka bir ders yapın.

2. Çocuklara sopa yerine kibrit ikram edin.

3. Aynı dersi, sayma çubuklarıyla bulmacalar olmadan işleyeceksiniz.

6 durum. Grubunuzdan bir çocuk okula gitmek istemediğini söyledi. Nasıl hissediyorsun:

1. Okula gitmem gerekiyor. Bütün çocuklar 7 yaşında okula gider.

2. İsteksizliğinin nedenini ona sorun, yanıldığını açıklayın.

3. Yanıt: “Evet, hayır, hayır!” Acele etme, ona dikkat et. Sonraki konuşmalarda okulda okumanın olumlu yanlarından bahsedin.

Oyun alıştırması “Kendiniz Hakkında Masallar”

Çocukları kendilerini geometrik bir figürün veya tanıdık bir nesnenin yerine koymaya ve herkese kendileri hakkında bir peri masalı anlatmaya davet edin.

Örneğin: Ben bir kalemim. Çok güzelim, keskinim. Tahtadan bir gömleğim var. Yazabilirim, çizebilirim, yumurtadan çıkabilirim. Farklı renklerde geliyorum. Erkeklerin bana kötü davranması, beni kırması ya da çiğnemesi hoşuma gitmiyor. Kağıt ve fırçayla arkadaşım.

Oyun "Teremok"

Hedef:

Çocukların çevrelerindeki dünyadaki nesnelerle ilgili kavramlarını pekiştirmek, tanıdık nesneleri analiz etmek ve bunların özelliklerini ve işlevlerini vurgulamak.

Konuşmadaki nesnelerin özelliklerine ilişkin kısa bir açıklama kullanmayı ve nesnelerdeki en önemli niteliği vurgulamayı öğrenin.

İlerlemek:Öğretmen çocuklara kahramanların (nesnelerin, hayvanların) yaklaştığı ve yaşamak istediği “Teremok” u gösterir.

Yeni gelen "kahramanların" her biri - nesneler malikanede kimin yaşadığını sorar ve "sakin" - nesne ona kim olduğunu, neye benzediğini, ne yapabileceğini listeleyerek cevap vermelidir. Gelen “nesne” ise kendisini adlandırır ve aynı zamanda özelliklerini ve işlevlerini de tanımlar. Konağın “sakini” yeni gelen kişiyi kendisiyle birlikte yaşamaya davet ediyor.

Çiftler halinde figüratif esneklik

Figüratif plastik sanatlar, yaratıcı hayal gücünün gelişimi için çok uygundur.

Sunucu, üzerinde hayvanın adının yazılı olduğu kartları öğretmenlere dağıtır. İsimler iki kartta tekrarlanıyor.

Kartta yazılanları okumanız ve yazıyı başkalarına göstermemeniz gerekir. Daha sonra kartı çıkarabilirsiniz. Herkesin görevi eşini bulmaktır. Bu durumda herhangi bir yolu, vücut hareketini, yüz ifadesini kullanabilirsiniz, hiçbir şey söyleyemezsiniz veya bir hayvanın karakteristik seslerini çıkaramazsınız.

Öğretmenler eşlerini bulduğunda yakın durmanız, ancak sessiz kalmaya ve birbirinizin hakkında konuşmamaya devam etmeniz gerekir. Sonra ne olduğunu kontrol edin.

Bu alıştırma, ifade edici davranışın gelişimini teşvik eder, katılımcıları başkalarının eylemlerine karşı dikkatli olmaya ve başkaları tarafından anlaşılacak şekilde kendini ifade etmenin yollarını aramaya teşvik eder.

“Çocuklarla çalışmanın sanatsal anlamı”Öğretmenlere ödev: Zincir halinde, topu birbirlerine geçirmek, şiir, tekerleme, atasözü ezberden okumak, bunları hangi durumlarda ve özel anlarda kullandıklarını anlatmak.

“Her öğretmen bir sanatçıdır” Kelime, bir öğretmenin mükemmel bir şekilde ustalaşması gereken incelikli bir araçtır. Ayrıca öğretmenin konuşmasında tonlama yoluyla duygularını ifade edebilmesi gerekir. Öğretmenler için ödev:

A) "Bana gel" ifadesini söyleyin - sessizce, yüksek sesle, talepkar bir şekilde.

b) "Aferin" kelimesini söyleyin - sessizce, yüksek sesle, şefkatle, tatmin edici bir şekilde, ironik bir şekilde, coşkuyla, sevgiyle.

"Geliştirme+" programı sembollerin, planların ve modellerin biliş aracı olarak kullanılmasını içerir. Çocukların yeniden anlatmasını ve ezberlemesini kolaylaştırmak için modeller, semboller ve anımsatıcı tablolar kullanabilirsiniz. Sizi slaytlardan bir peri masalı, bir tekerleme ve bir bilmece öğrenmeye davet ediyorum. ( Sunum. Son 3 slayt)

Ve şimdi son görev: sembolleri, görsel modelleri, anımsatıcı tabloları kullanarak meslektaşlarınız için bir peri masalı, bilmece veya şiir yazın.

Katılımcıların yansıması. Cümleye devam et - Bugün seminerdeyim.

Edebiyat:

1. Barshai, V. M. Çocuklar için aktif oyunlar: Ders Kitabı / V. M. Barshai. - Rostov-na-Donu “Phoenix”, 2001.

2. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Anaokulunda 3-4 yaş arası çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi: Yöntem. Rainbow programı kapsamında çalışan eğitimciler için kılavuz T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Eğitim, 2004.

3. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Anaokulunda 6-7 yaş arası çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi: Yöntem. Rainbow programı kapsamında çalışan eğitimciler için rehber / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Eğitim, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Anaokulunda yürüyor. Kıdemli ve okul öncesi grupları. Metodolojik el kitabı / I.V.

Kravchenko, T.L. Dolgova. - Moskova: Sphere alışveriş merkezi, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Anaokulunda yürüyor. Junior ve orta gruplar. Metodolojik kılavuz / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskova: Sphere alışveriş merkezi, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov-na-Donu “Phoenix”, 2008.

7. Öğretmenlere yönelik uygulamalı seminer ve eğitimler. Öğretmen ve çocuk: etkili etkileşim. Eğitim psikologları için pratik rehber. / Yetki. – komp. E. V. Shitova: Volgograd: Öğretmen, 2009.

Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetleri belirli başarılar anlamına gelmez, ancak zihinsel ve kişisel gelişim için son derece önemlidir. Doğum sırasında çocuk eylemlerini planlamayı ve kontrol etmeyi öğrenir, bağımsızlık ve iradeli nitelikler geliştirir. Emek faaliyeti aynı zamanda süreçlerin ve davranışların keyfiliğinin oluşmasına da katkıda bulunur.

Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin özellikleri

Çocukların çalışmak ve ev işlerine katılmak istedikleri anları yetişkinlerin kaçırmaması önemlidir. Bu arzu okul öncesi çağda uyanır. Yetkili destekle yetişkinler işe olan ilgiyi güçlendirebilecekken, çocuğu işten çıkarmak yavaş yavaş onu fiziksel olarak çalışma isteğinden vazgeçirecektir.

Anneler, babalar ve büyükanneler neden çoğu zaman çocuğun herhangi bir etkinliğe katılımını desteklemek yerine yasaklamayı tercih ediyor? Bunun nedeni ya çocuk için artan kaygıdır - kendine zarar vermesin diye, paspası hareket ettirmeye, musluğa ulaşmaya vb. çalışırken kendine zarar vermesin diye. Ya da yetişkinler çocuğun beceriksiz davranışlarından memnun değiller, bundan sonra daha da fazla yıkama olacak. ve temizlik.

Ancak yetişkinler, küçük yardımcılarına sıkı çalışmayı aşılama konusundaki kendi sorumluluklarını anlarlarsa, bu anlarla yüzleşmek zorunda kalacaksınız.

Okul öncesi bir çocuğun çalışma faaliyetinin karakteristik bir özelliği, çocuğun kaliteli bir sonuca değil, acil sürece odaklanmasıdır. Okul öncesi çağda gerçek hayatta yer alma ve yetişkinlerin dünyasına dahil olma ihtiyacı gerçekleşir. Bu ihtiyaç belirli faaliyetlere katılarak gerçekleştirilebilir.

Bu ihtiyaç kısmen karşılanıyor. Çocuklar genellikle yetişkinlerin yaşamını örnek alırlar. Ancak bunun "yalan" olduğunu anlıyorlar. Ve gençler her gün evde veya anaokulunda gözlemledikleri gerçek şeylere gerçek anlamda katılım istiyorlar.

Doğum sırasında çocuk, daha önce yalnızca gözlemlediği eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirme fırsatı bulur. Çocuk, çaba göstererek, bir yetişkin gibi kendisinin faydalı olduğuna inanır. Okul öncesi çağda iş aktivitesinin bu kadar çekici olmasının nedeni budur.

Çocukları çalışmaya teşvik eden nedenler

Okul öncesi çağındaki çocuk büyüdükçe, çalışma çabası gösterme motivasyonu değişir. Güdü herhangi bir faaliyetin yapısal bir bileşenidir. Operasyonlarla birlikte erken yaşlardan itibaren emek sürecini şekillendirir. Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin diğer bileşenleri daha sonra ortaya çıkar.

Üç ve dört yaşındaki çocuklar araba kullanıyor ilgi nedeni sürecin kendisine. Tavadaki kepçeyi karıştırmak ya da elektrikli süpürge fırçasıyla hareket ettirmek çok ilginç.

Orta okul öncesi çağda çocuklar uygulanabilir işler yapmaya teşvik edilir. ödül ve suçlama güdüsü. Örneğin bir çocuk çatal bıçakları silmekten mutluluk duyar çünkü annesi onun ne kadar harika bir yardımcı olduğunu övmektedir. Aynı şekilde, okul öncesi çağındaki bir çocuk da oyuncaklarını hızla düzene koyar, çünkü temizlikten sonra baba birlikte kitap okumaya söz verir. Veya çocuk, annesinin onu azarlamaması için inşaat setinin dağınık parçalarını bağımsız olarak bir araya getirmeye başlar.

Okul öncesi çağda en yüksek seviye emeğin sosyal nedenleri. Bu güdülerin rehberliğinde çocuklar, heyecan verici eylemlerden veya övgü bekledikleri şeylerden başka insanlar için önemli olan eylemlere geçerler.

Anneye hediye olarak bir el işi yapmak, büyükannenin bahçe yatağını sulamasına yardım etmek, ayakkabı giymek ve küçük kız kardeşe ayakkabı bağcığı bağlamak, okul öncesi yaştaki çocukların sevdiklerine ilgi gösterme çabasıyla yaptıkları şeylerin örnekleridir. Bu gibi durumlarda, acil sürecin ilginç olup olmadığı sorusu dikkate alınmaz. Çocuk, başkalarının yararı için emek katılımının değerinin farkına varır.

Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin organizasyonu

Okul öncesi çocukluk dönemindeki çalışma faaliyetleri daha karmaşık hale gelir ve self-servis becerilerde ustalaşmaktan ev işlerini yapmaya ve bitki ve evcil hayvanların bakımına kadar uzanan yolu kapsar.

3-4 yaşlarında dişlerinizi fırçalamak, yürüyüşe çıkmak için giyinmek bile tek başına zordur. Çocuğun el becerisinin gelişmesiyle birlikte, self-servis beceriler otomatikleşir ve "iş" kategorisinden günlük eylemlere dönüşür. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çalışma faaliyeti, araçların geliştirilmesini ve sonuçlara ulaşılmasını içeren diğer süreçlerle doludur.

Küçük okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin benzersizliği

3 yaşındaki bir çocuğun, turta yapımına "yardım etmek" için mutfakta test yapılmasına izin verilmesini ısrarla talep edeceği açıktır. Ancak odasının oyun köşesini düzenleme teklifi üzerine ilgisi sönecektir.

Bunun temel nedeni ise yenilik eksikliği ve dolayısıyla süreçteki heyecan eksikliğidir. Buna daha az önemli olmayan nedenler eklenmez. Çocuk bu düzeni nasıl geri getireceğini anlayamayabilir...

Çocuğa kendisi için uygun olan işi tanıtmak için özel ve anlaşılır talimatlar vermek önemlidir. "Küpleri bir kutuya koyun, kutuyu rafa koyun", "Çoraplarınızı çekmeceye koyun" - bu tür talimatları duyduktan sonra bebek o anda ondan ne istediğini anlayacak ve yavaş yavaş bir dizi oluşturacaktır. işleri düzene soktuğun için.

Açık talimatlar, okul öncesi çağındaki bir çocuğun çalışma becerilerini geliştirmede önemli bir unsurdur.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk, ancak işini organize etmesine izin veren kurallara hakim olarak gelecekte günlük iş aktivitelerini bağımsız olarak başlatabilir ve tamamlayabilir.

Daha büyük okul öncesi çağda emek

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, katılım uğruna çalışmaya tanıtılmaz. Her ne kadar 6-7 yaş arası çocukların sadece merakla hareket ettiği durumlar da olsa: “Bunu nasıl çeviriyorsun? İzin ver deneyeyim." "Ben de kazmak istiyorum" - çocuk bir kürek alır, ancak birkaç denemeden sonra fiziksel olarak oldukça zor bir şey yapma arzusunu kaybeder.

Bununla birlikte, çoğu durumda, iş faaliyetinin tüm bileşenleri okul öncesi çocukların faaliyetlerinde izlenebilir: güdü, amaç, gerçek eylemler, kontrol Ve seviye. Yani çocuk çabalarını uygulamanın amacını görür, araçları seçer, sonuca nasıl ulaşabileceğini seçer, eylemleri gerçekleştirir ve işinin sonucuyla ilgilenir.

Örneğin 5 yaşındaki Maşa, odayı "temizlemek için" süpürmek istediğini belirtiyor. En azından süpürgeyle pratik yaptıktan sonra çöpleri faraşta topluyor ve hemen iyi süpürüp süpürmediğini soruyor. Kız, çabaları için yalnızca övgüye güvense de, amacına ulaşmakla ilgileniyor.

İş faaliyetinin bileşenlerine hakim olmak, okul öncesi çocuğun gelişimini destekler. Aşağıdaki niteliklerin oluşumu üzerinde doğrudan bir etkisi vardır:

• zor iş
• sorumluluk
• bağımsızlık
• sabır
• kritiklik

Daha büyük okul öncesi çocuklar çalışmalarını daha objektif olarak değerlendirirler. Küçük çocukların aksine büyük eksiklikleri fark ederler ve bunları düzeltmeye çalışırlar. Ancak bir yetişkinin iş eylemlerinin kalitesini nasıl değerlendirdiği onlar için önemlidir, bu nedenle uygun sorular sorarlar.

Konuşmanın gelişimi sayesinde çocuklar, belirli bir görevin nasıl yerine getirileceğine ilişkin sözlü talimatları kabul etme konusunda iyidirler. Yetişkinler, istenen sonuca götürecek adımların sırasını birlikte tartışırlarsa çocuğa yardımcı olacaklardır.

Okul öncesi bir çocuğun iş aktivitesinde sosyalleşmesi

Çalışmak çocuğun sosyalleşmesi için etkili bir durumdur. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, diğer çocukların belirli emek faaliyetlerini nasıl gerçekleştirdiklerini izler ve kendisi de böyle bir etkinliğe katılmak ister. Bir şey yaparken her zaman takılıp kalır. Çocuklar şu tarzdaki tavsiyeleri paylaşmayı severler: “Yanlış yapıyorsun! Bana bak!"

Okul öncesi çağındaki çocukların, ders arkadaşlarının daha iyi (ya da daha kötü) aletini test ederek alet alışverişini nasıl yaptıklarını gözlemleyebilirsiniz. Ortak bir görevi yerine getirerek müzakere etmeyi, sorumlulukları dağıtmayı, kurallar oluşturmayı ve bunların uygulanmasını kontrol etmeyi öğrenirler.

Kolektif çalışmalarda bile kişinin kendi işini ve başkalarının faaliyetlerini kontrol etme ve değerlendirme becerilerini geliştirmek için mükemmel fırsatlar bulunur. Çocuk, bir yetişkinin diğer çocukların çalışmalarını nasıl değerlendirdiğini gözlemler ve değerlendirici ifadeleri kendi eylemleri için bir rehber olarak algılar.

Okul öncesi bir çocuğun işgücüne katılımı, çocukların okuldan önce yaptıkları faaliyetler arasında ana faaliyetten uzaktır. Ancak çocukta çalışma ihtiyacının ortaya çıkmasında emeğin hayati bir rolü vardır. İş becerilerinin zamanında gelişmesi ve işin sosyal güdülerinin farkındalığı olmadan, büyüyen bir çocuğun gelecekte çalışkan ve sorumlu bir kişi olması pek olası değildir.

Okul öncesi çağdaki motivasyon alanı ebeveynler ve öğretmenler için özellikle ilgi çekicidir. Çocukların kişilik oluşumu dönemindeki davranışları belli bir saflık ve basitlik ile karakterize edilir. Ancak yaptıkları tüm eylemlerin, aldıkları eğitimin belirlediği gizli ve bilinçli bir anlamı vardır.

Anaokulu döneminin ileri eğitime hazırlık aşaması olması nedeniyle bilişsel motivasyonun oluşmasına özel önem verilmesi gerekmektedir. Erken yaşta oluşturulan davranış modeli, daha sonra yalnızca başarılı öğrenmeyi değil aynı zamanda toplumdaki sosyal ilişkileri de belirleyecektir.

Okul öncesi motivasyon türleri

Bir çocukta içsel itici güçlerin gelişimi, özel çalışma ve dikkat gerektirir. Sonuçta, okul öncesi çocuklarda güçlü bilişsel motivasyonun varlığı, yaşamın belirli alanlarının başarılı bir şekilde gelişmesinin anahtarı olacaktır.

Erken yaşta bir çocuğun davranışı belirli duygusal deneyimlerin bir yansımasıdır. Bununla birlikte, belirli eylemleri gerçekleştirirken, okul öncesi çağındaki bir çocuk her zaman onu bu tür davranışlara tam olarak neyin teşvik ettiğini açıklamaz. İçsel itici güçler tarafından uyarılan dürtünün her zaman belirli bir yönü vardır ve hedefe yöneliktir. Gerekli motivasyonun ortaya çıkmasını sağlamak için pedagojide dört türü ayırt etmek gelenekseldir:

• Oyun motivasyonu;
• Bir yetişkin için yardım;
• Eğitim tutkusu;
• Kendi ellerinizle nesneler yaratmak.

Bir çocuğun motivasyon alanı oldukça çeşitlidir. Yetişkinlerin dünyasına ilgi, çocukları ebeveynlerinin ve sevdiklerinin davranışlarını kopyalamaya teşvik eder. Bu özellik genellikle eğitimciler tarafından çocuklarla çalışırken kullanılır. Çocuklar için en önemli motivasyon, yeni olan her şeye, özellikle de oyuna olan ilgileridir. Yetişkinlerle doğru ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunan şey, içsel itici güçlerin uyarılması sürecidir.

Eylemlerinin olumlu bir değerlendirmesini alma arzusu, çocukları bir yetişkinin görüşlerine karşı duyarlı hale getirir. Motivasyona sahip bir çocuk çeşitli görevleri mutlu bir şekilde yerine getirir ve belirlenmiş kurallara uyar. 3-5 yaş arası bir çocuk için zamanının çoğunu geçirdiği ortam büyük önem taşımaktadır. Bir anaokulunun duygusal mikro iklimi, büyüyen bir çocuğun hayatının geri kalanındaki davranış normlarını belirler.

Eğitim isteği nasıl ortaya çıkıyor?

Aile, kişinin sosyal ve günlük ihtiyaçlarının erken yaşlarda ortaya çıkması nedeniyle bilişsel motivasyonun oluşumunda öncü bir rol oynar. Bir aile ortamında, okul öncesi bir çocuk yeni olan her şeye ilgi duyar. Çocuk kitaplardan ve diğer kaynaklardan bilgi almayı öğrenir ve eğitim ihtiyacının farkına varır. Zamanla bebek kendi "isteğinin" yerini daha ciddi bir kavram olan "ihtiyaç" kavramına bırakmaya başlar. Yaratıcı etkinlikler, çocuğa her şeyin mantıklı bir sonuca varılması gerektiği kavramını aşılamaya yardımcı olur.

Çocuklarını yetiştirmeye ciddi şekilde katılan ebeveynler, çocuklarına hatalarını kabul etmeyi ve yapılan işin sonucunu yeterince değerlendirmeyi kesinlikle öğreteceklerdir. Erken yaşta belirli bir başarıya ulaşma arzusu, eğitimsel motivasyon için güvenilir bir temeldir.

Belirli bir sonuca ulaşmak için, daha yaşlı okul öncesi çocuklar, örneğin televizyon izlemek veya yürüyüşe çıkmak gibi, izin verilmesi karşılığında sıklıkla çeşitli ev işlerini yerine getirirler. Okul öncesi çağındaki çocukların bu motivasyonu, çocuğun “ihtiyaç” kavramını kendi “isteğinin” önüne koyduğunu göstermektedir. Çocuğunuzun inisiyatifini cesaretlendirerek veya överek güçlendirebilirsiniz. Aynı zamanda cezanın tam tersi bir etkisi vardır.

Motivasyon ortamının istikrarsızlığı nedeniyle çocuğun vaadinin zayıf bir teşvik olduğu düşünülür. Bu bakımdan çocuğun zorunlu olarak şu veya bu koşulu yerine getirmesini talep etmek pratikte faydasızdır. Ayrıca çeşitli nedenlerle tutulmayan sözler, okul öncesi çağındaki çocukta isteğe bağlılık ve dikkatsizlik şeklinde olumsuz kişisel nitelikler oluşturur.

Eyleme teşvik

Orta okul öncesi çağındaki birçok çocuk, motivasyon alanı üzerinde dış pedagojik etkiye ihtiyaç duyar. Eylemi teşvik etme sürecinin amaca yönelik olması için çocukla belirli bir eğitimin yapılması gerekir:

• Öğrenme süreci öğretmenle yakın işbirliği içinde gerçekleşmelidir. Öğretmenler veya ebeveynler çocuğun yeteneklerine inanmalı ve dolayısıyla onu harekete geçmeye teşvik etmelidir. Okul öncesi bir çocukla çalışırken olayları zorlamamalı ve acele sonuçlara varmamalısınız. Her bebek kendine özgü ve benzersizdir.
• Olgunlaşan bir insanda herhangi bir faaliyete ilgi uyandırmak çok önemlidir. Bunu yapmak için bebeğin merakını kullanabilirsiniz. Okul öncesi bir çocukla çalışma sürecinde yeni sorunların çözülmesini gerektirecek durumların yaratılması gerekir.
• Çocuğa başarısızlığının veya başarısının nedeninin ayrıntılı olarak açıklanması gerekir. Etkinliklerin öğretmen tarafından değerlendirilmesi güçlü bir motivasyondur. Bebeğinizin sonuçlarını diğer çocuklarla değil, erken dönem performansıyla karşılaştırmanız gerekir.

Bilişsel aktivitenin gelişimi, yetişkinlerle eğlenceli bir şekilde iletişim kurularak kolaylaştırılır. Böyle bir etkileşim sürecinde ebeveynler ve eğitimciler sadece eğitim arzusunu teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda bu aktiviteye yönelik tutumlarını da aktarırlar. Yetişkin, çocuğun bilişsel etkinliğine anlam verir ve çocuğun motivasyonunun belirli bir hedefe yönlendirilmesine yardımcı olur.

Motor becerilerin geliştirilmesi için motivasyon

İnsanda hayatı boyunca çeşitli motor aktiviteler gelişir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun beceri edinimi bir dizi farklı faktör ve koşul tarafından belirlenir. Belirli bir beceriye hakim olma derecesi, kişinin bilincini kontrol etme yeteneği ile değerlendirilir.

Yeni motor becerilerin gelişimi aşağıdaki önkoşullara göre gerçekleşir:

• Çocuğun eylem tekniği hakkında asgari bilgiye sahip olması gerekir;
• Motor deneyimi ve belirli bir fiziksel eğitime sahip olması gerekir.

Motor beceri sürekli gelişmeyi ve anlamlı bir yaklaşımı gerektirir. Bu nedenle, belirli bir eylemde ustalaşırken okul öncesi çocuğun yaşı büyük önem taşır. Beceriden beceriye geçişin süresi ve eğitimin etkinliği aşağıdaki faktörlere bağlı olabilir:

• çocuğun belirli bir disipline hakim olma yeteneği;
• görevin karmaşıklığı;
• yaş;
• öğretmenin profesyonelliği;
• eğitimsel motivasyon düzeyi.

Böylece, küçük bir çocuğun motor becerilerinin geliştirilmesi, belirli eylemlerin mekanik olarak tekrarlanmasıyla değil, bilincin beceriye bağımsız olarak hakim olmaya hazır olmasıyla kolaylaştırılır.

Oyun motivasyonunda uzmanlaşma psikolojisi

Okul öncesi çocukları eğlenceli bir şekilde motive etmenin özellikleri, öğrenme süreci sırasında öğretmenin küçük bir çocuğun bilincini bilinçsizce gerçekleştiren eylemlerden bilinçli olarak değiştirmesi gerektiğidir. Ayrıca öğretmen çocukların yaratıcı hayal gücünü aktif olarak geliştirmelidir.

Oyun eylemleri yoluyla motivasyonu uyandırmak, belirli bir programı izlemeli ve katı kurallara uymalıdır:

• Gerçekleştirilen görevlerin belirli bir zorluk düzeyine sahip olması gerekir;
• Sınıflar ilgi çekici ve çeşitli olmalıdır;
• Oyun motivasyonu sürecinde çocuğun bağımsız olarak gerekli çözümü araması gerekir;
• Gergin bir çalışma ortamının oluşmaması için derslerin şekli sürekli değiştirilmeli;
• Yeni materyal çocuk için ilginç olmalı ve onun yaşam deneyimiyle mümkün olduğunca yakından ilişkili olmalıdır.

Öğretmenlerin okul öncesi çağındaki çocuğun görevi tamamlamaya olan ilgisini duygusal olarak teşvik etmesi gerekir. Tüm eğitim döngüsü boyunca doğru dostane atmosferi sürdürmek, görevi başarıyla çözmenin anahtarıdır.

Küçük bir çocuğun ilgisi masal karakterlerinin yardımıyla uyandırılabilir. Tanıdık karakterler her zaman güven duygusu uyandırır. Bebek, çeşitli etkinliklere doğrudan katılımcı olmak için onlarla birlikte doğaçlama bir peri masalına gitmekten mutluluk duyar. Okul öncesi çocuğun olumlu duyguları ve özenli çabaları sayesinde oyun motivasyonunun etkinliği artar.

Eylem dürtüsünün geliştirilmesinde özel bir rol, belirli işaretlerin, sembollerin, kavramların tanıdık görüntülerle karşılaştırılmasına dayanan ikame yöntemiyle oynanır. Bu taktik bebeği olabildiğince özgürleştirmeye ve onu hayal gücünü göstermeye zorlamaya yardımcı olur.

Oyun temelli öğrenme yapılırken öğretmen-öğrenci arasındaki iletişim çok önemlidir. Örneğin birçok çocuk belirli bir metni yeniden anlatmakta zorluk çeker. Uzun süre hikaye yazarken çocuklar böyle bir etkinliğe olan ilgilerini hızla kaybederler. Bunun olmasını önlemek için öğretmen durumu nesne resimleriyle oyun şeklinde canlandırabilir. Çocukların sırayla renkli bir resim çekip üzerinde gösterilenleri anlatması çok daha ilginç olacaktır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çizim becerilerini geliştirirken oyun yöntemini de kullanabilirsiniz çünkü çocuk ne kadar küçükse o kadar çok oynaması gerekir. Aşağıdaki alıştırmaların yardımıyla okul öncesi çağındaki küçük bir çocuğun dikkatini görsel sanatlara çekebilirsiniz. Öğretmen önce belli bir nesneyi havaya veya parmağıyla kağıda çizer ve aynı zamanda eylemlerine sözlü bir açıklama da eşlik eder. Daha sonra çocuklar öğretmenin hareketini tekrarlar ve böylece taklit etme motivasyonlarını uyandırırlar. Okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklarda bu oyun yürüyüş sırasında oynanmalıdır. Hayali bir kameranın vizörü aracılığıyla çevredeki nesneleri ve doğayı inceleyebilirler. Bu tür aktiviteler hafızayı, düşünmeyi ve yaratıcılığı iyi geliştirir.