Լոգոպեդ ուսուցչի նախագծային գործունեություն. Նախագծային գործունեություն լոգոպեդի աշխատանքում

ԱՆԱՍՏԱՍԻԱ ԶԼՈԲԻՆԱ
Լոգոպեդիկ նախագիծ «Խաղում ենք, սովորում, խոսում և հասկանում»

Ավարտել է ուսուցիչը լոգոպեդ

MDOU d \ s No 5 «Բարդի»

քաղաք Կոկուի

Զլոբինա Ա.Ա.

Բաժին I Տեղեկատվական մաս

1. Անձնագիր նախագիծը

1. Վերացական նախագիծը

2. Թեմայի և խնդրի արդիականությունը, որի լուծումն ուղղված է նախագիծը.

3. Նպատակներ և խնդիրներ նախագիծը

4. Նորույթ նախագիծըև գործնական նշանակություն

5. Սպասվող ռիսկեր

6. Ակնկալվող արդյունք

7. Այս արդյունքների արդյունավետությունը

8. Մասնակիցներ նախագիծը

9. Տևողությունը նախագիծը

10. Աշխատանքի փուլեր

11. Պլան-սխեմա նախագիծը

12. Հղումներ

Անձնագիրը նախագիծը

Անուն նախագիծը«Մենք, խաղում, ուսումնասիրելով, մենք խոսում և հասկանում ենք«. «Խաղային գործիքների մշակում և կիրառում, երեխաների մոտիվացիայի բարձրացման մեթոդներ համակարգում լոգո-ուղղման աշխատանք»

Տեսակ նախագիծ Կարճաժամկետ, պրակտիկային ուղղված

անոտացիա նախագիծը

Այն նախագիծըուղղված ուղղիչ զարգացում ապահովելուն խոսքի թերապիաօգնել երեխաներին խաղի մեթոդների կիրառմամբ. Նախագիծնախատեսված է 6-7 տարեկան երեխաների համար խոսքի թերապիախումբ նախակրթարանում.

Նախագիծ«Մենք, խաղում, ուսումնասիրելով, մենք խոսում և հասկանում ենք» հագնում է բաց բնավորություն: ուսումնասիրելովավանդական և ոչ ավանդական ձևեր խոսքի թերապիայի աշխատանք, հենվելով նյութատեխնիկական սարքավորումների վրա խոսքի թերապիայի սենյակ, 2016 թվականի սկզբին պլանավորել եմ աշխատանք խաղերի մեթոդների կիրառման և զարգացման ուղղությամբ խոսքի թերապիաաշխատել խոսքի խանգարում ունեցող ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ.

Համապատասխանություն

«Երեխան կիրք ունի խաղի նկատմամբ, և դա պետք է բավարարվի։ Մենք պետք է ոչ միայն ժամանակ տանք նրան խաղալ, բայց պետք է այս խաղը հագեցնել իր ողջ կյանքով։ Նրա ամբողջ կյանքն է խաղը».

A. S. Մակարենկո

Ամեն տարի, հատկապես վերջին տարիներին, աշխատանքի ընթացքում պետք է առերեսվել երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի անկման հետ։

Արդյունքում երեխաները դժվարություններ են ունենում ուսումնական գործընթացում, վատ են սովորում ծրագրային նյութը։ Այս առումով անհրաժեշտություն առաջացավ կիրառել ուսուցման և ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետ մեթոդներ, որոնք ապահովում են երեխաներին ծրագրով նախատեսված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հաջող յուրացումը և օգնության հասնում: խաղը, և դառնում է ուղղիչ աշխատանքի կարևոր ոլորտ։

Դարձրեք երեխաների հետ գործունեությունը հետաքրքիր, բայց ոչ զվարճալի, արդյունավետ, ոչ տպավորիչ, կրթող, խաղում, ոչ միայն խաղալՍրանք այն հիմնական խնդիրներն են, որոնք պետք է լուծվեն լոգոպեդաշխատել մանկապարտեզում երեխաների հետ.

Իմ դեռ կարճ խոսքի թերապիաԳործնականում ես հանդիպեցի շատ երեխաների, ովքեր իրենց արատների գիտակցությունից ոտնահարվածության զգացում ունեն: Երեխան այլ կերպ է վերաբերվում իրեն, թիմին, ուրիշների գնահատականներին։

Աշխատելով խաղային տեխնիկայի կիրառմամբ՝ կարող ենք որոշ եզրակացություններ անել խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացման գործում դրանց նշանակության մասին։

1. Խաղերը շեղում են երեխայի ուշադրությունը խոսքի արատից եւ խրախուսում են շփվել:

2. Նրանք երեխաներին ազատում են դասարանում հոգնեցուցիչ, տարիքային անբնական անշարժությունից։

3. Օգնել դիվերսիֆիկացնել երեխաների գործունեությունը վերականգնողական դասում ծրագրի բոլոր բաժիններում, ներառյալ աշխատանքի կարգավորման տարբեր մակարդակները:

4. Զարգացնել ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտություններ, տարածության մեջ նավարկելու կարողություն:

5. Օգնել աշխատել պրոզոդիկի զարգացման վրա (մեղեդիական ինտոնացիա)խոսքի բաղադրիչներ.

6. Խաղերը զարգացնում և նորմալացնում են հուզական-կամային ոլորտը, ինչը հատկապես կարևոր է հիպերգրգռված երեխաների համար։

Այս ամենը նպաստում է խոսքի օրգանների ավելի լավ աշխատանքին և դրականորեն ազդում երեխաների մոտ ճիշտ խոսքի հմտությունների զարգացման վրա։ Առաջադրանք լոգոպեդծնողների հետ միասին երեխային համոզելու համար, որ խոսքը կարելի է շտկել, դուք կարող եք օգնել երեխային դառնալ բոլորի նման: Կարևոր է հետաքրքրել երեխային, որպեսզի նա ինքն էլ ցանկանա մասնակցել խոսքի ուղղման գործընթացին։ Եվ դրա համար դասերը չպետք է լինեն ձանձրալի, ինչպես դաս, այլ պետք է դառնան հետաքրքիր խաղ։

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերն ունեն բացառիկ իմաստը: խաղ նրանց համար - ուսումնասիրություն, խաղը նրանց համար աշխատանք է, խաղընրանց համար դա կրթության լուրջ ձև է»։

Կրուպսկայա Ն.Կ.

Զբաղվել խոսքի թերապիայի դասեր, խաղում, զվարճալի և հետաքրքիր: նկատմամբ աճող հետաքրքրության արդյունքում խաղեր, սահմանված հնչյունները արագ ամրագրվում են, խոսքը դառնում է քերականորեն ճիշտ, իսկ թեքության և ձայնի վերլուծության ձանձրալի ու անհետաքրքիր վարժությունները դառնում են երեխայի համար հուզիչ առաջադրանքներ։

Օգտագործելով խաղեր համակարգում խոսքի թերապիաաշխատանքը կարող է նվազեցնել հոգնածությունը և բարձրացնել երեխայի հուզական հետաքրքրությունը:

Խաղի մեթոդների կիրառում խոսքի թերապիայի դասերհետաքրքիր, տեղեկատվական և զվարճալի երեխաների համար: Նրանք ուշադրություն են գրավում, ինչին երբեմն չենք կարողանում հասնել երեխաների հետ աշխատելիս։

Այս բոլոր փաստերը հիմք են ծառայել դրա զարգացման համար նախագիծը. Պետք է մշակել նոր խաղային մոտեցումներ, միջոցներ խոսքի թերապիայի աշխատանքներգրավել երեխաներին, նրանց ծնողներին և ուսուցիչներին:

Խաղի մեթոդների կիրառման համար պայմանների ստեղծում և կազմակերպում խոսքի թերապիադասեր ուսուցչի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար. լոգոպեդ, ինչպես նաև խաղային տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը՝ որպես մոտիվացիայի զարգացման և աշակերտների ճանաչողական հետաքրքրությունը բարձրացնելու միջոց։ խոսքի թերապիայի դասեր.

1. Ծանոթացեք ավանդական և ոչ ավանդական խաղի մեթոդներին.

2. Օգտագործեք ժամանակակից խաղային տեխնոլոգիաները ուսումնական գործընթացում վրա խոսքի թերապիայի դասեր.

3. Բարելավել առարկան զարգացնող միջավայրը:

4. Բարձրացնել մոտիվացիան, հետաքրքրությունը խոսքի թերապիայի դասեր.

5. Համակարգել ուսուցիչների գիտելիքները դասարանում խաղի մեթոդների կիրառման վերաբերյալ:

6. Կիսվեք փորձով ակտիվ ձևերի միջոցով աշխատանքԻնտերնետ ռեսուրսներ, զանգվածային լրատվության միջոցներ:

Նորույթ նախագիծն էոր այն նոր մոտեցումներ է ներկայացնում ուղղիչ աշխատանքի խաղային մեթոդներում։

Գործնական նշանակություն

Գործնական նշանակություն նախագիծն էոր դրանում պարունակվող եզրակացությունները որակապես նոր մոտեցում կներկայացնեն երեխաների հետ աշխատանքին ինչպես խոսքի խանգարումների շտկման, այնպես էլ ընդհանուր առմամբ կրթական գործընթացի տարբեր ոլորտներում։

Գնահատված ռիսկեր

1. Վարչակազմը չի աջակցի իրականացման գաղափարին նախագիծը, քանի որ այս միջոցառումը ներառում է նյութական աջակցություն։

2. Որոշ մանկավարժներ չեն հասկանում համապատասխանությունը նախագիծը.

3. Ծնողներին թեման չի հետաքրքրի նախագիծըբավականաչափ կոմպետենտ չեն երեխաների խոսքի ձևավորման գործում.

Ակնկալվող Արդյունքը

1. Ուղղիչ աշխատանքում խաղի մեթոդների կիրառումը կօգնի բարձրացնել մոտիվացիան և երեխաների հաղորդակցական և ստեղծագործական կարողությունների հաջող զարգացումը:

2. Բարձրացնել հոգեբանական- ուսուցիչների և ծնողների մանկավարժական իրավասությունը երեխաների խոսքի զարգացման վրա խաղի ազդեցության հարցերում.

3. Ուղղիչ աշխատանքների համար խաղային նյութերի հարուստ խոզուկ բանկի ստեղծում.

4. Ներկայացում նախագիծ՝ զվարճանքի տեսքով.

Այս արդյունքների արդյունավետությունը

Խոսքի զարգացման դրական դինամիկան (անհրաժեշտ երեխաների թվի նվազում խոսքի թերապիայի օգնություն);

Խոսքի ինքնիրացման համար երեխաների կայուն մոտիվացիայի զարգացում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության դրական գնահատականը «աչքեր»ծնողներ;

Երեխաների խոսքի զարգացման մեջ խաղի մեթոդների վերաբերյալ գիտելիքների ձեռքբերում և օգտագործում.

Ուսուցիչների հետաքրքրությունը ստեղծագործական և նորարարության նկատմամբ:

Անդամներ նախագիծը

Անդամներ նախագիծը: նախապատրաստական ​​երեխաներ խոսքի թերապիայի խումբ, ծնողներ, ուսուցիչներ լոգոպեդ, մանկավարժ, երաժշտական ​​ղեկավար։

Տեւողությունը

Տեւողությունը: 4 շաբաթ

Աշխատանքի փուլերը

1. Թեմայի սահմանում. Առաջացնել երեխաների և ծնողների հետաքրքրությունը թեմայի նկատմամբ նախագիծը.

2. Պլան-սխեմայի կազմում նախագիծը

3. Քննարկում նախագիծըծնողների հանդիպում ծնողների հետ

4. Քննարկում նախագիծ դաստիարակի հետ, երաժշտական ​​ղեկավար

5. Տեղեկատվության, գրականության, հավելյալ նյութի ժողովածու

6. Տարբեր տարածքների համար խաղային համալիրների մշակում խոսքի թերապիայի օգնություն.

Պլան-սխեմա

աշխատել երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների հետ՝ իրականացնելու համար նախագիծը

1. Նախապատրաստական ​​-

Հունվարի 18, 2016 - Զրույց ծնողների հետ «Ներածություն նախագիծը» (Ծնողների ժողով)- ուսուցիչ- լոգոպեդ

18 հունվարի, 2016թ. Ուսումնասիրությունըմեթոդական գրականություն, խաղերի ընտրություն և խաղային մեթոդներ՝ ուսուցիչ լոգոպեդ

Հունվարի 19 - Ծնողների հարցաքննություն «Իմ երեխայի սիրելի խաղերը».- ուսուցիչ- լոգոպեդ, խնամակալ

Հունվարի 20-ի խորհրդակցություն ուսուցիչների համար «Խաղի դերը ուսումնական գործընթացում».- ուսուցիչ- լոգոպեդ

2. Գործնական -

Հունվարի 21 Երեխաների հետ միասին բանաստեղծություններ կազմելու մասին ոզնիմերսման գնդակների օգտագործման համար նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար - ուսուցիչ - լոգոպեդ

Հունվարի 18-ից հունվարի 22 - Անհատական ​​և ենթախմբի ճշգրտում և անցկացում խոսքի թերապիադասեր յուրաքանչյուր ուղղությամբ խաղային կերպար ներկայացնելու վերաբերյալ լոգոպեդի օգնություն՝ ուսուցիչ-լոգոպեդ

Հունվարի 25 - Հունվարի 29 - Դիդակտիկի համատեղ ստեղծում խաղալիքներ՝ գորտեր, ձեռնոցներ, լեզու (հոդային մարմնամարզություն և կենսաէներգետիկ միջոցների օգտագործում)- ուսուցիչ- լոգոպեդ, դաստիարակ, ծնողներ.

Փետրվարի 1 - Գործունեություն-ժամանց «Մեր խաղերը».- ուսուցիչ- լոգոպեդ, երաժշտական ​​ղեկավար

Փետրվարի 3 - երեխաների հետ միասին հորինում և պատրաստում է խաղային նյութեր շնչառության, արտաբերման, ինչպես նաև հնչյուններ բեմադրելու համար - ուսուցիչ լոգոպեդ

Փետրվարի 4 - Հատուկ խաղերի և վարժությունների կազմակերպում խոսքում նախադրյալներ օգտագործելու կարողությունը զարգացնելու համար (դիդակտիկ խաղը«Շունը տանը»- ուսուցիչ- լոգոպեդ

Փետրվարի 5 - Ծնողների համար հուշագրի ստեղծում «Դասավանդի՛ր խաղում» - ուսուցիչ- լոգոպեդ

Փետրվարի 8 - Վարպետության դաս ուսուցիչների համար «Խաղի տեխնիկան երեխաների կրթության և դաստիարակության մեջ».- ուսուցիչ- լոգոպեդ

3. Վերջնական

Փետրվարի 9 - Լուսանկարչական ցուցահանդեսի պատրաստում ուսուցիչների և ծնողների համար «Մենք այդպես ենք անում խաղալ, զարգացող»- ուսուցիչ- լոգոպեդ

Փետրվարի 10 - Շնորհանդես-ժամանց «Մենք խաղում, բաց մի թողեք, նույնիսկ ավելի լավ հասկանալ" - Ուսուցիչ- լոգոպեդ, երաժշտություն ձեռքեր

Փետրվարի 11 - Կատարման ամփոփում նախագիծըուսուցչական խորհրդում - Ուսուցիչ- լոգոպեդ

Փետրվարի 12 - Կատարման հաշվետվություն նախագիծըընդհանուր ծնողական ժողովում՝ ուսուցիչ լոգոպեդ

Հունվարի 18 - Փետրվարի 12 - Առարկայական զարգացող միջավայրի թարմացում լոգոպեդական սենյակ - Ուսուցիչ-լոգոպեդ

Մատենագիտություն

1. Filicheva T. B., Chirkina G. V. ծրագիր խոսքի թերապիաաշխատել երեխաների մոտ խոսքի FFN-ի հաղթահարման վրա:

2. Ցվինտարնի Վ.Վ. « Արի խաղանք, լսեք, ընդօրինակեք - մենք ձայներ ենք ստանում»Մ., 2004

3. Բորիսովա E. A. Անհատական խոսքի թերապիադասերի հետ նախադպրոցականներ: հանդիպել. նպաստ. - Մ .: TC Sphere, 2009 թ.

4. Gening M. G., German N. A. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ճիշտ սովորեցնելը ելույթներՈւղեցույց մանկապարտեզի ուսուցիչների համար: - ՉեբոկսարիՉուվաշերեն գրքի հրատարակչություն, 1980 թ.

5. Krupenchuk O. I. Մատներով խաղեր. Սանկտ Պետերբուրգ: Litera, 2008 թ.

6. Ivchatova L. A. Su-Jok թերապիա երեխաների հետ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքում // Լոգոպեդ. – 2010. №1.

7. Novikovskaya O. A. Խելքը ձեր մատների վրա: Մատների խաղերի ակադեմիա. Մ. SPb., 2007:

8. Ցվինտարի Վ.Վ. Արի խաղանքմատները և զարգացնել խոսքը: Մոսկվա: Կենտրոն Պոլիգրաֆ, 2005.

Մարինա Մորոզովա

ներկայացում թեմայի վերաբերյալ:

Լոգոպեդ Մորոզովա Մ. V. MBDOU d / s No 16 Kropotkin

Մեր ժամանակակից երեխաներն ապրում են համակարգիչների և ինտերնետի, բջջային հեռախոսների աշխարհում։ Երեխաները սովորում են գիտելիքներ ձեռք բերել՝ այն առանձնացնելով տեղեկատվական հոսքից, սովորում են շփվել փորձերի և սխալների միջոցով: Երեխայի կարողությունը պահպանել հետաքրքրությունը շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու նկատմամբ, սովորելու և նոր բաներ բացահայտելու ցանկությունը դառնում են երեխայի անհատականության զարգացման հիմքը և հաջողակ ուսման բանալին:

Այսօր նախադպրոցական կրթության մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում դիզայն. Բնահյութ դիզայնԿրթության մեջ ներառում է կրթական գործընթացի այնպիսի կազմակերպում, որում երեխաները ձեռք են բերում գիտելիքներ և հմտություններ, ստեղծագործական փորձ գործունեությանը, հուզական և արժեքային վերաբերմունք իրականությանը պլանավորման և աստիճանաբար ավելի բարդ գործնական առաջադրանքների իրականացման գործընթացում:

Ես բարելավելու խոսքի թերապիայի արդյունավետությունը աշխատանքՈւսումնական գործընթացում խոսքի ուղղման հետ մեկտեղ լայնորեն կիրառում եմ հետազոտությունը աշխատանք. Ծրագրի գործունեությունուղղված է երեխաների մոտ հաղորդակցական հմտությունների ձևավորմանն ու զարգացմանը, կրթական նախապատրաստման հմտություններին գործունեությանը, ժամանակի ճիշտ կառավարում, պլանավորում և ինքնատիրապետում։ Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների լոգոպեդիայի ուսուցումն իրականացվում է մեծահասակի և երեխայի փոխազդեցությամբ: Այս համագործակցությունը օգնում է երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն գտնել սեփական խնդիրները լուծելու ուղիներ և միջոցներ: Խոսքի խանգարում ունեցող երեխան դադարում է լինել մանկավարժական ազդեցության առարկա և դառնում է ստեղծագործական գործընթացի ակտիվ մասնակից։ գործունեությանը, որի նպատակն է ակտիվացնել սեփական ռեսուրսները ուսուցման և զարգացման գործընթացում։

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, վերջին տարիներին խոսքի դժվարություններ ունեցող երեխաների թիվը անշեղորեն աճում է։ Ուղղման ստանդարտացված մեթոդներ աշխատել երեխաների հետխոսքի խանգարումներով միշտ չէ, որ տալիս են ակնկալվող արդյունքը. Այս առումով արդիական է դառնում արդյունավետ ձևերի և մեթոդների որոնումը, նախադպրոցական կրթության բովանդակության մեջ որոնողական համակարգ ներառելու անհրաժեշտությունը։ գործունեությանըպահանջելով գիտելիքների և հմտությունների օգտագործում նոր իրավիճակում, որպեսզի նրանք կարողանան լուծել նոր խնդիրներ: Վերլուծելով ուղղման տարբեր ձևեր աշխատանքԽոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ մենք փնտրում էինք նրանց, որոնք կարագացնեին բեմականացման, խանգարված ձայների ավտոմատացման գործընթացը, ընդհանուր առմամբ, խոսքի բոլոր բաղադրիչների զարգացումը, ճանաչողական գործընթացները, հաղորդակցման հմտությունները և եկանք եզրակացության արդիականացման մասին: համատեղ մանկական նախագծեր լոգոպեդի պրակտիկայում.

ԴԵԿՈՐ ՆԱԽԱԳԻԾ

Վերնագիրվերևում - հաստատության անվանումը. միջին անուն նախագիծը մեծատառով, հեղինակի լրիվ անվանումը; ներքևում - քաղաք, տարի.

2 էջԿարգախոս կամ աֆորիզմ նախագիծը

3 էջ: - տեսարան նախագիծը(ըստ կազմի, ըստ ժամկետի, ըստ տեսակի); - մասնակիցներ;

4 էջ: կառուցվածքը նախագիծը:

1. Խնդիր (հստակ, հակիրճ նախադասություն, որն է խնդիրը).

Խնդրի հայտարարությունը սովորաբար «դուրս է գալիս»ակտուալությունից դուրս.

2. Համապատասխանություն (եթե նախագիծըավելի քան 6 ամիս)

3. Նպատակը: Կազմում….

4. Առաջադրանքներ (երեք ՝ կրթական, զարգացնող, կրթական)

5-րդ էջից:

Իրականացման քայլերի նկարագրությունը նախագիծը

1.) Նախապատրաստական (մենք ինչ-որ բան ենք պատրաստում, հավաքում)

Տեղեկությունների հավաքագրում, հարցաքննություն, աուդիո կամ վիդեո նյութերի ընտրություն և այլն: 2.) Հիմնական (ինքնուրույն պահում)Կրթական տարածքներ (նշեք, թե որոնք են ներգրավված, GCD (նշեք, թե ինչպիսի էքսկուրսիաներ, բացօթյա խաղեր և այլն)իրականացման համար նախագիծը). Ծնողների հետ աշխատելը: համատեղ գործունեություն(օրինակ՝ ստեղծագործել աշխատանքները, համատեղ ճամփորդություններ և այլն)։

3.) Վերջնական:

1-2 եզրափակիչ իրադարձություն (տոն, ցերեկույթ, ժամանց և այլն);

Արտադրանք նախագիծը;

Ակնկալվող արդյունքները.

Ախտորոշիչ ուսումնասիրություններ (սկզբում և վերջում, եթե երկարաժամկետ նախագիծը) .

Մատենագիտություն (եթե երկարաժամկետ նախագիծ) .

Դիմում:

Պորտֆոլիո նախագիծը GCD ռեֆերատներ, սցենարներ, ցանկացած նյութ:

Լուսանկարչական հավելվածներ: նյութերի լուսանկարներ նախագիծը.

Թիրախ նախագծման մեթոդ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական և մտավոր ներուժը բացահայտող պայմանների ստեղծում՝ կենտրոնացած երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների երկխոսական փոխգործակցության վրա:

Նախագծերը դասակարգված են:

1. Ըստ մասնակիցների կազմի

2. Թիրախային տեղադրմամբ

3. Ըստ թեմայի

4. Իրականացման պայմաններով.

Տեսակներ նախագծերըթիրախային սահմանմամբ

Հետազոտական ​​և ստեղծագործական (երեխաների փորձարկում, այնուհետև արդյունքները կազմվում են թերթերի, դրամատիզացիայի, մանկական ձևավորման տեսքով):

Դերախաղ (ստեղծագործական խաղերի տարրերով, երբ երեխաները մտնում են հեքիաթի հերոսների կերպարի մեջ և յուրովի լուծում են խնդիրները):

Տեղեկատվական պրակտիկային ուղղվածություն (երեխաները հավաքում և իրականացնում են տեղեկատվություն՝ կենտրոնանալով սոցիալական շահերի վրա՝ խմբային ձևավորում, վիտրաժներ և այլն)

Ստեղծագործական - (արդյունքների ձևավորում մանկական տոնի տեսքով, մանկական ձևավորում, օրինակ: «Տիեզերական շաբաթ»).

խառը տեսակներ նախագծերը:

Միջառարկայական առարկայական - բովանդակային ոլորտում;

Ստեղծագործական մոնոնախագծեր- իրականացվում են նեղ խնդրի, ուսուցման մեկ բաժնի շրջանակներում։

Ըստ իրականացման ժամանակի

Կարճաժամկետ

(նախագծերը 1 օրից մինչև մեկ շաբաթ տևողությամբ);

միջնաժամկետ

(նախագծերը 1 շաբաթից 1 ամիս);

Երկարաժամկետ

(նախագծերը 1 ամիս և ավելի տևողությամբ).

Առնչվող հրապարակումներ.

Խաղեր լոգոպեդի աշխատանքումՔՀՀ ստանդարտները խոսում են երեխայի տարիքին համապատասխան խաղերի վրա հիմնված կրթական գործընթացի մասին: Խաղը առաջատար գործունեություն է:

Խաղի տեխնիկան լոգոպեդի աշխատանքումԽոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաները վատ բառապաշար ունեն, այդպիսի երեխաների մոտ առկա է ակտիվի և պասիվի ծավալների անհամապատասխանություն։

ՏՀՏ-ն լոգոպեդի աշխատանքումՔաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն - Մելենկիի թիվ 11 մանկապարտեզ Զեկույց՝ «ՏՀՏ ուսուցչի աշխատանքում.

Լոգոպեդի խորհրդատվություն ծնողների համար «Համագործակցություն լոգոպեդի և ծնողների երեխաների հետ աշխատելու գործում»Լոգոպեդի և ծնողների միջև հարաբերությունների և համագործակցության խնդիրը գրականության մեջ քիչ է լուսաբանվում: Միայն որոշ մեթոդաբանական զարգացումներում։

.

Նախադիտում:

Մորոզովա Տ.Ի., բարձրագույն կատեգորիայի ուսուցիչ-լոգոպեդ

Մոսկվա, GBOU գիմնազիա թիվ 1573

Նախագծային գործունեություն լոգոպեդիայի դասարաններում ժամանակակից հանրակրթական դպրոցի պայմաններում

Նախագծային մեթոդը մանկավարժական պրակտիկայում հայտնվել է 20-րդ դարի 20-ական թվականներին։ Ռուսաստանում այն ​​օգտագործվում էր դասասենյակում 20-20-ականների սկզբին, հետո անարժանաբար մոռացության մատնվեց, բայց աշխարհում այն ​​լայնորեն կիրառվեց և շարունակում է կիրառվել մեր ժամանակներում։ Միաժամանակ այն հիշատակվում է որպես 21-րդ դարի մանկավարժական տեխնոլոգիա։ Ծրագրի մեթոդը նախատեսում է հետինդուստրիալ հասարակության նոր ժամանակակից պայմաններին հարմարվելու հնարավորություն: Նոր սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները ապահովում են ուսանողների ուսուցման բովանդակության ակտիվ բնույթը և ուսանողների և ուսուցիչների համագործակցությունը, հետևաբար, լոգոպեդը պետք է օգտագործի ժամանակակից դասավանդման մեթոդներ վերականգնողական զարգացման դասերում և ընդլայնի մեթոդական աշխատանքի ավանդական ոլորտները:

Նախագծի մեթոդի կիրառման պայմանները

• Խնդրի առկայություն, որը պետք է լուծվի հետազոտության, ստեղծագործական որոնման և ինտեգրված գիտելիքների կիրառման միջոցով։
• Ակնկալվող արդյունքների նշանակությունը (գործնական, տեսական, ճանաչողական):
• Հետազոտական ​​ստեղծագործական մեթոդների կիրառում դիզայնում (տեղեկատվության հավաքում, երեխաների գործնական գիտելիքների կիրառում և տեսական գիտելիքներ):
• Հետազոտության, ստեղծագործական մեթոդների կիրառում դիզայնում.
• Ծրագրի փուլերի կառուցվածքը.
• Ուսանողների անկախ գործունեությունը ընտրության իրավիճակում (որոշ ուսանողներ՝ նկարներ, մյուսները՝ նկարներ, մյուսները՝ կանոններ են կազմում, չորրորդները կիսում են իրենց անձնական փորձը, հինգերորդները հանում են հետաքրքիր փաստեր մեծ մարդկանց կյանքից):

Նախագծերի առանձնահատկությունները տարրական դպրոցումԽնդիրներ կան, քանի որ երեխաները շատ փոքր են։ Բայց դա հնարավոր է։

Ծրագրի արժեքը

• Տվյալ ուսանողի կամ մանկական թիմի հնարավորություններն ու ուժեղ կողմերը:
• Նրա մեջ նոր տեղեկատվության բովանդակությունը, որը կարող է ծառայել որպես նախագծի հիմք:
• Հմտություններ, որոնք զարգացնում է այս նախագիծը:
• Ուսանողի (ուսանողների) հետաքրքրությունը աշխատանքի նկատմամբ.

Նախագծի 3 կարևոր կետ

Ընտրություն (թեմա)

Պլանավորում (կառուցվածք, ինչ մասերից)

Քննադատություն (եզրակացություններ և դիտարկումներ, որոնք արվել են նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում):

Ներկայումս ուսուցման գործընթացն ավելի շատ կապված է երեխաների կողմից նոր գիտելիքների մշակման գործունեության մոտեցման հետ:

Այս մոտեցման տեսակներից մեկը նախագծային գործունեությունն է: Այս գործունեության առանձնահատկություններն են.

Կենտրոնանալ երեխաներին համատեղ գործունեության տարրական մեթոդներ սովորեցնելու վրա.

Հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Անկախության աստիճանական աճ;

Երեխաների ստեղծագործական գործունեության բարձրացում.

Ծրագրի գործունեության փուլերը

1. Կազմակերպչական պահ.

Ծանոթացում նախագծային գործունեության առանձնահատկություններին; բաժանում խմբերի (վերլուծաբաններ, փորձարարներ, նկարազարդողներ, լուսանկարիչներ, փորձարկողներ): Վերլուծաբաններն ու փորձարկողները ավելի ուժեղ խմբեր են:

2. Թեմայի և նպատակների ձևակերպում:

Օրինակ՝ թեմա՝ ճիշտ արտասանության գրքի ստեղծում:

Նպատակը. Օգնել մյուս երեխաներին հաղթահարել խոսքի թերությունները:

3. Նախապատրաստական:

Կազմվում է գլխավոր հատակագիծ։ Երեխաները բաժանվում են խմբերի. «Ուղեղային փոթորիկ». Հատուկ դեր ունեն վերլուծաբան երեխաները, ովքեր ուղղում են այլ երեխաների առաջարկները։ Ուղեղային գրոհի արդյունքները պետք է համապատասխանեն պլանավորված ուսուցչի ընտրությանը:

4. Իրական նախագիծը:

Աշխատանք կա խմբերով։ Երեխաների դերը (փորձարկողներ, փորձարկողներ, նկարազարդողներ, վերլուծաբաններ): Փորձարկողները և փորձարարները գրքի շնորհանդես են անում:

5. Նախագծի գործնական կիրառում:

Փորձարկողներն աշխատում են.

6. Ինքնասիրություն.

Վերլուծվում են գործունեության դրական և բացասական կողմերը:

7. Արդյունքներ ամբողջ աշխատանքը որպես ամբողջություն:

Թեմա

Արտասանության գիրք

Ուսանողները պետք է իմանան.Ռուսերեն խոսքի առանձնահատկությունները, հնչյունների ճիշտ արտասանությունը, խոսքի վրա աշխատանքի փուլերը, նախագծային գործունեության հիմնական սկզբունքները:

Ուսանողները պետք է կարողանան.Խոսքի թերապիայի դասընթացներում ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում օգտագործել, «Ճիշտ արտասանության գրքի» էջերի դատարկ տեղերը։ Ստեղծագործական խմբերի անվանմամբ ափսեներ.

Նպատակների և խնդիրների ձևակերպում.ստեղծել ձեռնարկ ուսանողների համար, ովքեր աշխատում են խոսքի թերությունների շտկման վրա:

Նախապատրաստում զարգացման համար.գրքի բաղադրիչների կրկնությունը (շապիկը, տիտղոսաթերթ, գլուխներ (գրքի մասեր), բովանդակություն (բովանդակություն), եզրակացություններ).

Նախագծի ստեղծում.գլուխների և վերնագրերի սահմանում, նկարազարդումների ձևավորում, գրքի գլուխների ձևավորում, ներածություն և բովանդակություն: Հետևյալը հենց գրքի պատմությունն է։

Ծրագրի տեսակը ՝ տեղեկատվական-հետազոտական, կոլեկտիվ, երկարաժամկետ։

Նախագծի թեման Երեխաները դպրոցում, տանը, դպրոցից դուրս:

Մեծահասակների մասնակցությամբ՝ ծնողներ, ուսուցիչներ:

Ծրագրի պաշտպանությունը պետք է լինի հանրային:

Նախագծերի անվանակարգեր

Նախագիծ-բացահայտում, նախագիծ-անակնկալ (նախագիծ-անակնկալ), նախագիծ-եզակիություն, զվարճալի նախագիծ, ակադեմիական նախագիծ, նախագիծ-մտածողություն, նախագիծ-ֆանտազիա, նախագիծ-էլուդիցիա, նախագիծ-ներդաշնակություն, նախագիծ-հետազոտություն, նախագիծ-խնդիր, նախագիծ- վերանայում , ունիվերսալ նախագիծ, համայնապատկերային նախագիծ, կրեատիվ նախագիծ, մինի նախագիծ, գլոբալ նախագիծ, «ազատ ընտրություն» նախագիծ։

Նախագծի ներկայացման տեսակները:

Ռեպորտաժ, սլայդ շոու, համակարգչային շնորհանդես, պաստառների ներկայացում, համերգ, տեսաֆիլմ, գովազդ, նամակագրական շրջագայություն, ներկայացում, թատերական ներկայացում, էլեկտրոնային նախագծերի ցուցադրություն։

Ուսուցչի դերը

Նախագծային գործունեության մեջ ուսուցիչը օգնական է, նա ապահովում է ուսանողի գործունեությունը.

Խորհուրդ է տալիս;

մոտիվացնում է;

Օգնում է;

Դիտում.

Ուսանողի դերը

Կախված նախագծի փուլից.

Ընտրություն (որոշումների կայացում)

Կառուցում է մարդկանց հետ հարաբերությունների համակարգ.

Գնահատում է ձեր և ուրիշի ապրանքը:

Նախագծային գործունեության առանձնահատկությունները տարրական դպրոցում

1. Ուսումնական գործընթացում արդյունավետ ինտելեկտուալ փոխազդեցության հիմքում ընկած ուսանողների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում.

Հարցնելու ունակություն;

Ձեր տեսակետն արտահայտելու ունակություն;

Բանակցություններ վարելու ունակություն.

2. Ուսանողների մտածողության զարգացում, ինտելեկտուալ հասունություն.

Անալիտիկ և սինթետիկ գործողությունների մշակում;

Համեմատական ​​վերլուծության ալգորիթմի ձևավորում;

Հիմնական բանը ընդգծելու ունակություն;

Գործողության ընդհանուր եղանակի մեկուսացում;

Գործողության ընդհանուր ռեժիմի փոխանցում ուսումնական այլ առաջադրանքներին:

3. Ընդլայնված, իմաստալից տարբերակված ինքնագնահատման և գնահատման գործունեության փորձ.

Համարժեք գնահատել իրենց և դասընկերների աշխատանքը.

Ողջամտորեն և բարեհամբույր գնահատեք արդյունքը.

Ընդգծեք թերությունները;

Կառուցողական մեկնաբանություններ և առաջարկություններ արեք:

Աշխատեք «Ճիշտ արտասանության գիրք» նախագծի վրա.

Գաղափար Օգնել խոսքի խանգարումները շտկող երեխաներին ճիշտ կազմակերպել խոսքի վրա աշխատանքը:

Թիրախ Ձեռնարկի ստեղծում արտասանության խանգարումների շտկման համար (խոսքը ուղղող երեխաների և նրանց ծնողների համար):

Ծրագրի տեսակը երկարաժամկետ, կոլեկտիվ, տեղեկատվական և հետազոտական:

Թեմա գրեք «Պատշաճ արտասանության գիրքը»:

Իրական նախագիծը«Պատշաճ արտասանության գիրք» ձեռնարկը բաղկացած է հետևյալ մասերից՝ բովանդակություն, առաջաբան, ճիշտ խոսքի կանոններ, խոսքի վրա աշխատելու հուշեր, հոդակապային մարմնամարզություն, լոգոպեդի մեկնաբանություններ, ֆոտոշարադրություն մեր լոգոպեդական դասերի մասին, անձնական պատմություններ երեխաներ, երեխաների նկարներ (իմ լոգոպեդ ուսուցիչ), մեծ մարդկանց հայտարարություններ խոսքի մասին, հույն մեծ հռետոր Դեմոսթենեսի խոսքի ուղղման պատմություն, եզրակացություն, եզրակացություններ նախագծի վերաբերյալ:

Նախագծի արժեքը խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար:

Սա յուրահատուկ ստեղծագործական նախագիծ է, քանի որ այն իրականացվել է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների կողմից.

Երեխաները ձեռք բերեցին կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությանը մասնակցելու փորձ.

Ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակից կարողացավ ցույց տալ իր կարողությունները.

Նախագիծը նպաստեց խոսքի հաղորդակցական ֆունկցիայի զարգացմանը խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ;

Հետաքրքիր և օգտակար տեղեկություններ են հավաքվել;

Նախագծային աշխատանքը կարող է օգտագործվել որպես երեխաների և նրանց ծնողների խոսքի ուղղման մեթոդական ուղեցույց.

Երեխաների հետաքրքրությունը լոգոպեդի նկատմամբ աճել է.

Ծրագրի եզրակացություններ:

Լոգոպեդ ուսուցիչը պետք է անպայման օգտագործի նախագծային գործունեություն իր աշխատանքում, քանի որ դա նպաստում է երեխաների խոսքի հաղորդակցական գործառույթի զարգացմանը, մեծացնում է հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ.

Նախագծերի տեսակները պետք է ուշադիր ընտրվեն, որպեսզի դրանք իրագործելի լինեն խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար:

Թերություններ :

Աշխատանքի մի մասը ժամանակ չուներ անելու.

Նյութը դեռ մշակման փուլում է։

Բայց մենք որոշեցինք հաջորդ մասը պատրաստել «Պատշաճ արտասանության գիրք-2»։

Օգտագործված գրքեր

1. Ն.Վ.Զասորկինա, Մ.Յու.Շատիլովա և այլք Նախագծերի մեթոդը տարրական դպրոցում: Իրականացման համակարգ. Վոլգոգրադ, «Ուսուցիչ». 2010 թ

2. M.K. Gospodnikova, N.B. Polyanina և ուրիշներ Նախագծային գործունեություն տարրական դպրոցում: Վոլգոգրադ, «Ուսուցիչ». 2010 թ

3. Ա.Բ.Վորոնցով. Նախագծային առաջադրանքներ տարրական դպրոցում. Մոսկվա, Լուսավորություն. 2009 թ

4. Ա.Պ.Տերեխովա, Պերմ, թիվ 5 նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, ուսուցիչ-լոգոպեդ: Հոդված «Նախագծային գործունեություն լոգոպեդի դասընթացներում» ամսագրում «Լոգոպեդ» թիվ 3, 2009, Մոսկվա։ «Ոլորտ».

5. Մ.Գ.Լուժինա, Տոմսկ, թիվ 15 նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, ուսուցիչ-լոգոպեդ. Հոդված «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խոսքի թերապիայի դասերին ուսուցման ակտիվության մոտեցում» ամսագրում «Լոգոպեդ» թիվ 2, 2008, Մոսկվա, «Ոլորտ».

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նախագծային գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդի աշխատանքում. Նախագծի մեթոդը նախադպրոցականների հետ աշխատելու ամենաժամանակակից և խոստումնալից մեթոդն է: Լոգոպեդ Կրուտիլինա Ժ.Ն.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

ԱՌԱՋՆՈՐԴՈՒԹՅՈՒՆ Մանկապարտեզում նախագծային մեթոդը դարձել է անմիջական կրթական գործունեության կազմակերպման կարևորագույն բաղադրիչներից մեկը: Նրա ամենակարեւոր առավելությունը երեխաների կողմից գիտելիքների ինքնուրույն «ձեռքբերումն» է։ «Ասա ինձ և ես կմոռանամ, ցույց տուր և կհիշեմ, թող փորձեմ և կհասկանամ», - այսպես է ասում արևելյան իմաստությունը։ Իրոք, միայն ինքնուրույն գործելով, փորձի ու սխալի միջոցով երեխան ձեռք է բերում- «հարմարում» գիտելիքն ու փորձը։ Ժամանակակից խոսքային թերապիան մշտական ​​ակտիվ որոնման մեջ է երեխաների ուսուցման և զարգացման գործընթացը բարելավելու և օպտիմալացնելու ուղիների տարբեր տարիքային փուլերում և տարբեր կրթական պայմաններում, որոնք բնորոշ են խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին: Խոսքի թերապիայի պրակտիկայում նախագծի մեթոդը տեղին է և արդյունավետ: Այն հնարավորություն է տալիս երեխային փորձեր կատարել, սինթեզել ձեռք բերված գիտելիքները, զարգացնել ստեղծագործական և հաղորդակցման հմտությունները, դրանով իսկ նախապատրաստելով նրան հաջողակ դպրոցում: Գիտելիքները, հմտությունները, որոնք երեխան ձեռք է բերում գործնական գործունեության ընթացքում, ավելի արագ, հեշտ են յուրացվում և ավելի լավ արդյունքներ են տալիս. բարդ և երբեմն անհետաքրքիր լոգոպեդական վարժությունները երեխայի համար դառնում են հետաքրքիր զբաղմունք: Ես բախվեցի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խոսքի խանգարումների կանխարգելման և շտկման խնդիրների լուծման նախագծային մեթոդների կիրառմամբ աշխատանքի համակարգի կազմակերպման խնդրին: Այս խնդրի լուծման ուղիներից մեկը խոսքի թերապիայի նախագծերի մշակումն էր։ Նախագծերն ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի լիարժեք զարգացման համար պայմաններ ստեղծելուն։

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խոսքի թերապիայի նախագծերը տարբեր ուղղություններ ունեն խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքի մեջ, ինչը երեխային տանում է դեպի լիարժեք զարգացած խոսք. , խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացում, համահունչ արտասանություն։ Խոսքի թերապիայի նախագծերի մեթոդը ներկայացված է որպես ուղղիչ գործընթացի կազմակերպման միջոց՝ հիմնված լոգոպեդ ուսուցչի, երեխայի, ծնողների և մանկավարժների փոխազդեցության վրա։

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լոգոպեդի նախագծային գործունեության նպատակն է բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի լիարժեք զարգացման ներուժը:

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նախագծային գործունեության առաջադրանքները. Երեխայի մեջ արթնացնել խոսքի ուղղման գործընթացին ակտիվորեն մասնակցելու ցանկություն: 2. Զարգացնել երեխաների խոսքի և ստեղծագործական կարողությունները. 3. Ակտիվացնել ընկալման, ուշադրության, հիշողության գործընթացները։ 4. Բարձրացնել ուղղիչ գործողությունների քանակը: 5. Բարձրացնել մոտիվացիան, հետաքրքրությունը լոգոպեդական պարապմունքների նկատմամբ, երեխաներին ներգրավել ակտիվ ուսուցման գործընթացում։ 6. Խրախուսեք երեխաներին աշխատել միասին: 7. Համատեղել ուսուցիչների և ծնողների ջանքերը խոսքի խանգարումները շտկելու համատեղ գործունեության մեջ, լայնորեն օգտագործել ծնողական ներուժը: 8. Խթանել երեխաների և ծնողների համատեղ արդյունավետ գործունեությունը:

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ակնկալվող արդյունք՝ 1. Ուղղիչ աշխատանքներում նախագծերի մեթոդի կիրառումը կնպաստի երեխաների հաղորդակցական և ստեղծագործական կարողությունների հաջող զարգացմանը։ 2. Երեխաների խոսքի զարգացման հարցերում ուսուցիչների և ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության բարձրացում: 3. Ծնողների հետաքրքրության բարձրացում ոչ միայն արդյունքների, այլեւ ուղղիչ-դաստիարակչական աշխատանքների բուն գործընթացի նկատմամբ։

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ծրագրի իրականացման փուլերը և ռազմավարությունը Նախապատրաստական ​​փուլ (տեղեկատվական-վերլուծական). Առաջադրանքներ՝ 1. Առաջիկա աշխատանքի իմաստի և բովանդակության բացահայտում, նախագծի իրականացման համար անհրաժեշտ մանկավարժական պայմանների մշակում՝ հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջները և երեխաների խոսքի կարողությունները։ 2. Ուսումնասիրվող խնդրի վիճակի ուսումնասիրությունը տեսական և պրակտիկայում, հիմնավորելու ուսումնասիրության հայեցակարգային ապարատը. 3. Խնդրի բացահայտում - ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ներկա մակարդակի ախտորոշում (երեխաների լոգոպեդիկ հետազոտություն): 4. Լոգոպեդական նախագծերի համակարգի, դրանց իրականացման պայմանների որոշում.

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

II. Ծրագրի իրականացման հիմնական փուլը (գործնական) Առաջադրանք՝ նախագծերի իրականացում մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության տարբեր ձևերով, մեթոդներով և տեխնիկայով

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Մինի նախագծերի պլան Նախագծի անվանումը Առաջադրանքներ «Լեզվի դպրոց» աշխատանքի բովանդակությունը Ծնողներին խորհուրդներ և առաջարկություններ տալ ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորման, ONR ունեցող երեխաների համահունչ խոսքի բարելավման վերաբերյալ: Ծնողներին ծանոթացնել լոգոպեդի աշխատանքի առանձնահատկություններին, սկզբունքներին, փուլերին. Տեսողական պրակտիկ նյութի վրա ցույց տալ հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացման մեթոդներն ու տեխնիկան, խոսքի շնչառության ձևավորումը, ձայնային վերլուծության և սինթեզի զարգացումը: Ծնողների ուշադրությունը երեխաների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների զարգացման վրա համատեղ աշխատանքին ներգրավելը: Ծնողների համար տեսողական կրթական տեղեկատվության պատրաստում (պաստառային տեղեկատվություն, հուշագրեր, գրքույկներ) Ծնողների հետ առցանց հաղորդակցություն ինտերնետում: Սեմինար ծնողների համար «Հոդային մարմնամարզություն. ձայնի ճիշտ արտասանության հիմքը» Վարպետության դաս «Հնչյունների տեղադրման մեթոդներ և տեխնիկա». Սեմինար «Խաղեր ձայնի վերլուծության և սինթեզի զարգացման համար» Ձայնի արտասանության էկրան «Լեզվի դպրոց».

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նախագծի անվանումը Առաջադրանքներ Աշխատանքի բովանդակությունը «Իմ սիրելի տառը» Ձայնների և տառերի մասին պատկերացում կազմելու համար: Տառերը հետաքրքիր և մատչելի ներկայացնելու համար: Զարգացրեք ձեր գաղափարները գեղարվեստական ​​կերպարի վերածելու ունակությունը: Մեծացնել երեխաների հետաքրքրությունը գրագիտության ուսուցման անմիջական կրթական գործունեության նկատմամբ: Սովորեցնել տարբերել և ճանաչել այբուբենի տառերը: Մշակել հարգալից վերաբերմունք սեփական աշխատանքի և մեծահասակի աշխատանքի նկատմամբ: «Ինչպես երեխային ծանոթացնել տառին», «Ուրախ այբուբեն» թեմաներով «Լոգոպեդի խորհուրդներ» ստենդի ձևավորում։ «Խաղեր և վարժություններ ուսումնասիրված տառը համախմբելու համար» թեմայով տեղեկատվության շաբաթական թարմացում: Տարբեր նյութերից և տարբեր ձևերով տառերի արտադրության ստեղծագործական մրցույթ:

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նախագծի անվանումը Առաջադրանքներ «Դժվար հնչյուններ» աշխատանքի բովանդակությունը Մարդու խոսքի հնչյունների ձևավորման մեջ ներգրավված օրգանների նույնականացում. Երեխայի կողմից վարժվող հնչյունների արտասանության ժամանակ հոդակապային օրգանների դիրքի ուսումնասիրություն և ըմբռնում: Որոշակի ձայնի հոդակապային օրինաչափության գիտակցված ըմբռնում և արտասանության թերության որակական ուղղում: Այս ոլորտում ծնողների հետաքրքրության և մանկավարժների իրավասության բարձրացում Խաղալիքների օգնությամբ հոդակապման օրգանների ուսումնասիրություն: Ձայնի արտադրության համար հոդակապային վարժությունների համալիրի ուսումնասիրություն: Թղթապանակների պատրաստում «Ճիշտ խոսիր»

14 սլայդ

Սվետլանա Չագինա
Նախագծային գործունեություն լոգոպեդի ուղղիչ աշխատանքում

Չագինա Ս.Վ.

Արխանգելսկի շրջանի Կոնոշա գյուղ։ Ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզի MBDOU «Թերեմոկ».

Խոսքի դժվարություններ ունեցող երեխաների թիվը անշեղորեն աճում է. Ստանդարտացված մեթոդներ ուղղիչ աշխատանքմիշտ չէ, որ տալիս են սպասված արդյունքը. Բարելավել խոսքի թերապիայի արդյունավետությունը աշխատանքօգտագործվում է ուսումնական գործընթացում ծրագրի գործունեություն. Մեթոդ նախագծերըմանկավարժական տեխնոլոգիա է, որի առանցքը անկախ, հետազոտական, ճանաչողական, խաղային, ստեղծագործական, արդյունավետ երեխաների գործունեությունը, որի ընթացքում երեխան սովորում է իրեն և իրեն շրջապատող աշխարհը, իր գիտելիքները մարմնավորում է իրական արտադրանքի մեջ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում ծրագրի գործունեությունհամագործակցության բնույթ ունի։ Երեխան դադարում է լինել մանկավարժական ազդեցության առարկա և դառնում է ստեղծագործական գործընթացի ակտիվ մասնակից: գործունեությանը, որի նպատակն է ակտիվացնել սեփական ռեսուրսները ուսուցման և զարգացման գործընթացում։

Ստեղծագործական նախագիծը«Հեքիաթների կախարդական աշխարհը»

Դիտել նախագիծը՝ ստեղծագործական, երկարաժամկետ, խմբակային։

Անդամներ նախագիծը 5-7 տարեկան երեխաներ, ովքեր հաճախում են լոգոպեդիայի պարապմունքներ, խոսքի կենտրոնի պայմաններում, ուսուցիչներ, աշակերտների ծնողներ։

ՀամապատասխանությունՀամապատասխանությունը պայմանավորված է արդյունավետության բարձրացմանն ուղղված խնդիրների լուծման անհրաժեշտությամբ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ logopoint-ի պայմաններում. Հեքիաթները դրական հուզական ազդեցություն են ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա: Համապատասխանություն նախագիծն էոր այն համատեղում է երեխայի ստեղծագործական և խոսքի կարողությունների զարգացման միջոցներն ու ուղիները։ Կրթության մեջ կոլեկտիվ թատերական և խաղային արտադրությունների օգտագործման մանկավարժական նպատակահարմարությունը, մուլտֆիլմերի, տնական գրքերի ստեղծումը բացատրվում է նրանով, որ դա թույլ է տալիս բարձրացնել ընդհանուր խոսքի զարգացման տեմպերը՝ երեխային ընդգրկելով ստեղծագործության մեջ։ գործունեություն. Ելնելով դրանից՝ որոշվել է ներառել առավելագույն կրեատիվը խոսքի թերապիայի գործունեություն.

Թիրախ: ուղղումխոսքի խանգարումներ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ստեղծագործական գործընթացում գործունեությանը.

Առաջադրանքներ:

Զարգացնել ավագ նախադպրոցականների խոսքը թատերական և խաղերի միջոցով գործունեություն;

Օգտագործեք ժամանակակից տեխնոլոգիաները լոգոպեդիայում աշխատանք;

Օգտագործեք մեթոդներ և միջոցներ, որոնք խրախուսում են երեխաներին խոսքի զարգացման վառ, հուզական գործընթացին.

Ստեղծել հատուկ միջավայր, որը խրախուսում է երեխային ակտիվ կրթական գործընթացի և ստեղծագործական գործունեության հետապնդման համար.

Ուսումնական գործընթացում ներառել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին.

Ներգրավել ուսուցիչներին և ծնողներին ուղղիչ- մանկավարժական գործընթաց.

Իրականացման փուլերը:

1. Սկզբնական փուլ. (Նպատակի սահմանում, առաջադրանքների սահմանում, գրականության ուսումնասիրություն).

2. Արդյունավետ փուլ. (Համատեղ պլանավորում և իրականացում գործունեությանըմասնակիցներին իրականացման համար նախագիծը).

3. Արդյունավետ փուլ. (Ապրանք նախագիծըերեխաների և ծնողների կողմից տնական գրքերի պատրաստում. Սեղանի թատրոնի միջոցով ռուսական ժողովրդական հեքիաթների ցուցադրում կրտսեր խմբերի երեխաներին, նախադպրոցականների մասնակցությունը թատերական ներկայացումների տարածաշրջանային մրցույթին «Ահա թե ինչպես ենք մենք դա անում», մուլտֆիլմերի ստեղծում):

Ուղղություններ ծրագրի գործողությունները:

Աշխատեք խոսքի զարգացման վրա

Ապահովել կուտակված գաղափարներից և պասիվ խոսքի ռեզերվից անցումը խոսքի միջոցների ակտիվ օգտագործմանը.

Զարգացնել խոսքի ռիթմը, նրա ինտոնացիոն արտահայտչականությունը, ձայնի մոդուլյացիան.

Ամրագրել հնչյունների ճիշտ արտասանությունը թատերական և ազատ խոսքում գործունեությանը;

Զարգացնել հասցեական խոսք լսելու ունակությունը, զարգացնել արձագանքը ինտոնացիային և դեմքի արտահայտություններին համապատասխան ինտոնացիային.

Բարելավել հարցերին լիարժեք պատասխանելու, հարցեր տալու, երկխոսություն վարելու ունակությունը, միմյանց լսելու կարողությունը.

Կառուցեք վերապատմելու հմտություններ: Ուսուցանել տեսողական աջակցությամբ հայտնի հեքիաթների վերապատմում, հերոսի կերպարը փոխանցելու կարողություն։

Թատերական և խաղային գործունեություն:

ապահովել ֆիզիկական ակտիվության անհրաժեշտ մակարդակ;

Բարելավել տարածության մեջ կողմնորոշվելու հմտությունները;

Զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ՝ հիմնվելով ընդհանուր խաղային հետաքրքրությունների վրա.

Զարգացնել ծանոթ հեքիաթների վրա հիմնված տեսարաններ բեմադրելու կարողություն.

Բարելավել ստեղծագործական հմտությունները, այլ կերպարների հետ շփվելու ունակությունը.

Մշակել արտիստիզմ, գեղագիտական ​​զգացմունքներ, երևակայություն, ֆանտազիա, կերպարանափոխվելու կարողություն:

Ստեղծագործական գործունեություն

Ռուսական ժողովրդական հեքիաթների վերապատմում սեղանի թատրոնի միջոցով «Զայուշկինայի խրճիթ», «Ռիաբա Հեն», «Մաշան և արջը», «Թերեմոկ», «Կոլոբոկ».

Երեխաների համատեղ ստեղծագործական և ծնողներՀեքիաթների, պատմվածքների կազմում, ինքնաշեն գրքերի նկարազարդում;

Երեխաների կողմից տնական գրքերի շնորհանդես;

Վ.Սուտեևի ստեղծագործության դրամատիզացումը «Սնկի տակ». Մասնակցություն թատերական ներկայացումների մարզային մրցույթին «Ահա թե ինչպես ենք մենք դա անում»;

Նկարազարդումներ նկարելու համար մուլտֆիլմեր: «Գավազան խնայող», «Apple»;

Մուլտֆիլմի սաունդթրեքեր.

Ծնողների հետ աշխատելը

Ծնողներին ծանոթացնելը նախագիծըսեպտեմբերին կայացած խմբի առաջին հանդիպմանը։

DIY գրքի մրցույթ «Հեքիաթ նոր ձևով»;

Վ.Գ.Սուտեևի հեքիաթի հիման վրա մանկական նկարների ցուցահանդես «Սնկի տակ», «Apple»;

Երեխաների և ծնողների համար մուլտֆիլմերի ներկայացում եզրափակիչ հանդիպմանը;

Ծնողների միջև մուլտֆիլմի պատճենի բաշխում տնային դիտման համար:

Խմբակային դաստիարակների մասնակցությունը նախագիծը

Երեխաների ծանոթությունը Վ.Գ.Սուտեևի աշխատանքին. Հեքիաթների ընթերցում «Սնկի տակ», «Մկնիկ և մատիտ», «Աքլորը և գույները», «Գավազան խնայող», «Apple», «Տարբեր անիվներ»;

Մուլտֆիլմերի դիտում «Սնկի տակ», «Գավազան խնայող», «Apple»;

Նկարազարդումներ մուլտֆիլմերի համար.

արդյունքները:

Ժամանակակից մեթոդների և տեխնոլոգիաների ներդրում Հայաստանում ուղղիչ աշխատանք;

Ընդհանրապես խոսքի զարգացման տեմպերի բարձրացում՝ պայմանավորված նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործության մեջ ընդգրկվածությամբ. գործունեություն;

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ներուժի բացահայտում.

Երեխայի խոսքի էմանսիպացիա, չնայած նրա խոսքի հնարավորություններին.

Երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների միջև դրական փոխազդեցություն:

Մատենագիտություն:

1. N. E. Veraksa, A. N. Veraksa ձեռնարկ « Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախագծային գործունեություն»