Թեմա՝ «Մանկական կերպարվեստի տարիքային առանձնահատկությունները». Ներկայացում - նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առարկայական նկարչության ուսուցում, օգտագործելով ict Այս ներկայացման տեքստը

Երեխաների գործունեության տեսակները Տեսողական գործունեություն՝ նկարչություն, մոդելավորում, հավելված: Կազմել է Կոնիշևա Յա.Վ. Մանկավարժ MBDOU No 3 «Rainbow», Mezhdurechensk Տեսողական գործունեություն

• - արդյունքում երեխայի գործունեության ձևը
որից ստացվում է նյութական կամ իդեալական առարկա՝ գծանկար, մոդելավորում, ապլիկ

• 6 տարեկան երեխաների տեսողական գործունեությունը արտացոլում է նրանց մտածողության այնպիսի առանձնահատկություններ, ինչպիսիք են կոնկրետությունը, փոխաբերականությունը: Երեխայի տեսողական գործունեությունը սերտորեն կապված է ոչ միայն անհատական ​​գործառույթների (ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն), այլ նաև անձի հետ որպես ամբողջություն: Դա ցույց է տալիս երեխայի հետաքրքրությունները, խառնվածքը։

Տեսողական գործունեության ընթացքում զարգանում է ձեռքի հմտությունը, տեսողական-շարժողական համակարգումը, որն անհրաժեշտ է երեխային գրելուն նախապատրաստելու համար։ Տարբեր ձևերի, չափերի և համամասնությունների առարկաներ նկարելու գործընթացում ձևավորվում է որոշակի ուղղություն պահպանելու ունակություն: Երեխաների ծանոթությունը երկրաչափական պատկերներին մոտ հիմնական ձևերի, ինչպես հարթ, այնպես էլ եռաչափ, նրանց շրջապատող իրականությունից տարբերելու, չափերով, երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ, փոխկապակցելով պատկերված առարկայի մասերի չափերով և համեմատելու կարողությամբ: նրանց տարածական դիրքը դասարանում դեկորատիվ նկարչության համար նպաստում են տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների յուրացմանը:

Երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման խնդիրներն իրականացվում են նաև արվեստի պարապմունքներին՝ մտավոր զարգացում և գեղագիտական ​​վերաբերմունք իրականությանը, բարոյական դաստիարակություն։

Ներկայումս մանկավարժները, ուսուցիչները դասերը պլանավորելիս ընտրում են աշխատանքի ժամանակակից և նորարարական ձևեր, որոնք նպաստում են դպրոցին պատրաստվելու ավելի արդյունավետ և նպատակային գործընթացին:

Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա Դիտարկման մեթոդը ընկած է կերպարվեստի ուսուցման ողջ համակարգի հիմքում: Նրանց ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հաջողությունը կախված է նրանից, թե ինչպես են երեխաները զարգացնում շրջակա միջավայրը դիտարկելու ունակությունը, կապեր հաստատել իրականության երևույթների միջև, տարբերակել ընդհանուրը և անհատը: Բայց դասից առաջ միայն դիտարկումները լիովին չեն ապահովի տեսածը պատկերելու հնարավորությունը։ Պետք է երեխային սովորեցնել պատկերային հատուկ տեխնիկա, տեսողական տարբեր նյութեր օգտագործելու եղանակներ։ Միայն դասարանում համակարգված վերապատրաստման գործընթացում են լիովին ձևավորվում երեխաների կարողությունները: Մանկապարտեզում, տեսողական գործունեության դասարանում, օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք պայմանականորեն կարելի է բաժանել տեսողական և բանավոր: Մանկապարտեզին հատուկ տեխնիկայի հատուկ խումբ է կազմված խաղային տեխնիկայից։ Նրանք համատեղում են վիզուալիզացիայի օգտագործումը և բառի օգտագործումը:

Ուսուցման մեթոդը, ըստ մանկավարժության մեջ ընդունված սահմանման, բնութագրվում է առաջադրանքի լուծման միասնական մոտեցմամբ, որոշում է այս դասում ինչպես երեխայի, այնպես էլ ուսուցչի բոլոր գործունեության բնույթը:

Ուսուցման մեթոդը ավելի մասնավոր, օժանդակ գործիք է, որը չի որոշում դասի գործունեության ամբողջ առանձնահատկությունը, որն ունի միայն նեղ կրթական արժեք:

Երբեմն անհատական ​​մեթոդները կարող են գործել որպես պարզապես տեխնիկա

Տեսողական Տեսողական ուսուցման մեթոդներն ու մեթոդները ներառում են բնության օգտագործումը, նկարների վերարտադրությունը, նմուշները և այլ տեսողական միջոցները. առանձին առարկաների ուսումնասիրություն; պատկերի տեխնիկայի դաստիարակին ցույց տալը; ցույց տալ երեխաների աշխատանքը դասի վերջում, երբ նրանք գնահատվում են. Բանավոր Բանավոր ուսուցման մեթոդներն ու մեթոդները ներառում են զրույց, դասի սկզբում և ընթացքում դաստիարակի ցուցումներ և բանավոր գեղարվեստական ​​կերպարի օգտագործում: Կերպարվեստի դասերը, որպես կանոն, սկսվում են ուսուցչի և երեխաների զրույցով։ խաղ Խաղի պահերի օգտագործումը տեսողական գործունեության գործընթացում վերաբերում է տեսողական և արդյունավետ ուսուցման մեթոդներին։ Որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի մեծ տեղ է պետք խաղալ նրա դաստիարակության և կրթության մեջ։ Խաղի ուսուցման մեթոդները կօգնեն երեխաների ուշադրությունը գրավել առաջադրանքի վրա, կհեշտացնեն մտածողության և երևակայության աշխատանքը: Դասերի տեսակները Տեսողական գործունեության երկու տեսակի դասեր կան. դասեր ուսուցչի առաջարկած թեմայով (նոր ծրագրային նյութի յուրացում, լուսաբանվածի կրկնում) և յուրաքանչյուր երեխայի ընտրած թեմայի շուրջ (ըստ իր պլանի): Այս կամ այն ​​տեսակի ընտրությունը որոշվում է կրթական առաջադրանքի բնույթով, երեխաների տեսողական հմտությունների և կարողությունների մակարդակով, նրանց տարիքային հատկանիշներով: Տեսողական գործունեություն դասերից դուրս Երեխաների տեսողական գործունեության մեջ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբումը կարող է իրականացվել երեխաների խնդրանքով իրենց ազատ ժամանակ: Այս ժամանակի մեծ մասը հատկացված է խաղերին։ Բայց եթե երեխաներից որևէ մեկը ցանկանում է նկարել, քանդակել, դա չպետք է կանխել։ Նման ցանկությունը երբեմն վկայում է երեխայի մեջ կարողությունների առկայության մասին, և անհրաժեշտ է նպաստել դրանց նույնականացմանն ու զարգացմանը։ Անկախ գործունեության գործընթացում ամրագրվում են երեխաների տարբեր հմտություններ։ Երեխաների հետ աշխատանքի ձևերը Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների կազմակերպման առաջատար ձևը կրթական ոլորտում «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն» GCD է: «Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեությունը» նախադպրոցական տարիքի երեխաների կազմակերպման հիմնական մոդելն է։ Սրանք ժամանցային շոուներ, ուսուցչի մասնակցությամբ անվճար գեղարվեստական ​​գործունեություն, երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք, արվեստի գործերի դիտում, սյուժե-խաղային իրավիճակ, գեղարվեստական ​​ժամանց, մրցույթներ, նյութի հետ փորձարկումներ (ուսուցում, փորձեր, դիդակտիկ խաղեր, խաղ անավարտ նկարչություն, դիտում) Անկախ գործունեություն՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կազմակերպման հիմնական մոդելներից մեկը. Սա խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում է, խաղ, առաջադրանքներ անկախ դիտարկումների համար, դիզայնով նկարել, նկարներ դիտել, բնության մասին նկարազարդումներ:

Առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում երեխաների ինքնուրույն գործունեության պայմանների կազմակերպմանը` ըստ նրանց ընտրության և հետաքրքրությունների: Այդ նպատակով խմբերով կազմակերպվում է գեղագիտական ​​զարգացման առարկա։ չորեքշաբթի:

կրեատիվության անկյուններ, որտեղ կարելի է տարբեր փորձեր կատարել նյութերԳունավոր գունավոր մատիտներ, լվացվող մարկերներ, կավ, պլաստիլին, կոլաժի նյութ, աջ և ձախ ձեռքի մկրատ, սոսինձ, հաստ թուղթ և տարբեր տեխնիկայի յուրացման նյութ։ Նկարչությունմատների տպագրություն, օճառի փաթիլներ, սպունգային տպագրություն, հոսքային տպագրություն, թանաքով տպագրություն, պարանով տպագրություն, մոմ տպագրություն: Այս տեխնիկան կարող է լինել ավանդական կամ ոչ ավանդական:

Կերպարվեստի անկյուններ, որտեղ ընդլայնված տեսականու մեջ հավաքված են մոլբերտներ, նկարչության, մոդելավորման պարագաներ և աքսեսուարներ։

Ուսուցչի հիմնական մտահոգությունները կապված են յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրությունների և կարողությունների զարգացման, երեխաների գործունեության խթանման, անկախության հետ: Ազատ, բազմազան գործունեությունը հարստացված զարգացող միջավայրում թույլ է տալիս երեխային դրսևորել հետաքրքրասիրություն, հետաքրքրասիրություն, սովորել շրջակա միջավայրի մասին առանց հարկադրանքի, ձգտել ստեղծագործորեն ցուցադրել այն, ինչ հայտնի է: Զարգացող միջավայրում երեխան գիտակցում է գործունեության ընտրության ազատության իր իրավունքը:

Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը Նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի ձևերը ծնողների հետ գեղարվեստական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն ձևավորելու համար բազմազան են. մանկապարտեզը և այլն։ Այս աշխատանքն իրականացվում է երկու ուղղությամբ՝ անհատապես և ծնողների խմբով։ Ծնողների հետ աշխատանքի անհատական ​​ձևերն են՝ զրույցները, խորհրդատվությունները, հրահանգները ծնողների համար, կլոր սեղան, բաց դռների օր և այլն։ Ծնողների թիմի համար կազմակերպվում են ընդհանուր խորհրդակցություններ, խմբային և ընդհանուր ծնողական ժողովներ, կոնֆերանսներ, ցուցահանդեսներ, դասախոսություններ, շրջանակներ. պատրաստվում են տեղեկատվական և թեմատիկ ստենդեր, ֆոտոմոնտաժներ; կան հարցուպատասխան երեկոներ, կլոր սեղաններ և այլն։

Ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետ ձևը մանկավարժների և այլ աշխատակիցների անհատական ​​զրույցներն են ընտանիքի չափահաս անդամների հետ: Այս զրույցներում ծնողներն ավելի պատրաստակամ և անկեղծ են խոսում այն ​​վշտի մասին, որը երբեմն կարող է լինել ընտանիքում, երեխայի հաջողության մասին:

Անհատական ​​զրույցները կարող են տեղի ունենալ ուսուցչի կամ հենց ծնողների նախաձեռնությամբ: Երբեմն անհրաժեշտ է նախօրոք պայմանավորվել նման խոսակցության մասին, երբեմն բավական է խոսել առավոտյան կամ երեկոյան, երբ ծնողները գալիս են մանկապարտեզ։

Մանկապարտեզում հավաքված գրադարանը մեծ օգուտ է բերում երեխաների գեղարվեստական ​​դաստիարակության մասին ծնողների մանկավարժական դաստիարակությանը։

Ավելի լավ է ծնողներին ծանոթացնել դաստիարակության այս կամ այն ​​խնդրին, թույլ տալ սահող թղթապանակներ: Սովորաբար նրանք ընտրում են թեմատիկ նյութ՝ նկարազարդումներով և գործնական առաջարկություններով. այն համակարգված թարմացվում է, նկարազարդումները փոխարինվում են նորերով,

Ծնողների թիմի հետ աշխատանքը մեծ հնարավորություններ է բացում՝ մանկավարժական լայն տեղեկատվություն, փորձի փոխանակում, ծնողների ներգրավում մանկապարտեզի կյանքում։

Ծնողների թիմի հետ աշխատանքի հիմնական ձևը խմբային ծնողական ժողովն է: Ծնողների և դաստիարակների հանդիպումը աշխույժ է դառնում, եթե այն ուղեկցվում է երեխաների աշխատանքների ցուցադրությամբ, շրջայցով մանկապարտեզում կամ խմբով, որտեղ դրված է եղել իրենց երեխայի ձեռքը։ Անկախ նրանից, թե դա երեխաների դիզայներական գործունեությունն է (օրինակ, հավաքների դահլիճ), «Բանջարեղեն» և «Մրգեր» հավելվածները և այլն:

Նկարչության մոդելավորման հավելված

ԷՋ_BREAK-- 1.2
Պատմական նկարչությունը նախադպրոցական տարիքում. դրա առանձնահատկությունները և նշանակությունը
Սյուժեի հիմնական նպատակը երեխային սովորեցնելն է փոխանցել շրջապատող իրականության մասին իր տպավորությունները:

Հայտնի է, որ շրջապատող բոլոր առարկաները միմյանց հետ որոշակի կապի մեջ են։ Ցանկացած առարկայի կամ երեւույթի նկատմամբ վերաբերմունքը մեծապես կախված է այս կապի ըմբռնումից։

Երեխայի մոտ աստիճանաբար զարգանում է տարբեր առարկաների և երևույթների միջև իմաստային կապեր հաստատելու հնարավորությունը։ Հետևաբար, կրթական նպատակներով սյուժեի գծագրությունը ներկայացվում է ոչ շուտ, քան միջին խմբում, իսկ սկզբում որպես կողք կողքի տեղակայված 2-3 օբյեկտների պատկեր: Երեխաները, բնականաբար, պետք է տեղյակ լինեն սյուժեի գլխավոր հերոսներ հանդիսացող առարկաները պատկերելու մեթոդներին, հակառակ դեպքում անծանոթ առարկաները պատկերելու դժվարությունները կշեղեն նրանց հիմնական խնդիրից:

Այնուամենայնիվ, սյուժեի նկարչությունը չպետք է սահմանափակվի միայն այն առարկաների պատկերմամբ, որոնք երեխաները արդեն պատկերել են: Երեխան պետք է կարողանա նկարել հիմնականը սյուժեում, և նա իր կամքով կատարում է բոլոր մանրամասները:

Սյուժեում գլխավորն ընդգծելու ունակությունը կապված է ընկալումների և վերլուծական-սինթետիկ մտածողության զարգացման հետ։ Փոքր երեխայի մոտ դրանք դեռ չափազանց մակերեսային են. նա առաջին հերթին ընկալում է այն, ինչ անմիջականորեն հասանելի է տեսողությանը, հպմանը, լսմանը և հաճախ ճանաչում է առարկան որոշ աննշան մանրամասներից, որոնք հիշում է։ Նույն կերպ երեխան ընկալում և փոխանցում է սյուժեն գծանկարում։ Կարևորել խայտառակությունը, հասկանալ սյուժեի առարկաների հարաբերություններն ու կապերը - առաջադրանքները բավականին դժվար են նախադպրոցական երեխայի համար: Դրանք կարող են լուծել ավագ խմբի երեխաները:

Սյուժեի գծագրության մեջ կարևոր է ճիշտ փոխանցել առարկաների միջև համաչափ հարաբերությունները: Այս առաջադրանքը բարդանում է նրանով, որ սյուժեն պատկերելիս անհրաժեշտ է ցույց տալ ոչ միայն նրանց չափերի տարբերությունը, որը գոյություն ունի նրանց միջև կյանքում, այլև օբյեկտների աճը կամ նվազումը տարածության մեջ գտնվելու պատճառով: Դա անելու համար երեխան պետք է կարողանա համեմատել, հակադրել պատկերի առարկաները, տեսնել նրանց միջև իմաստային կապը:

Օբյեկտների միջև տարածական հարաբերությունների խնդիրը լուծելը շատ դժվար է նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար, քանի որ նա ունի փոքր փորձ և անբավարար զարգացած տեսողական հմտություններ և կարողություններ:

Տիեզերքի չափի, երկիրը և երկինքը կապող հորիզոնի գծի մասին գաղափարները երեխաները կարող են ստանալ հիմնականում բնություն (անտառ, դաշտ) դուրս գալու ժամանակ: Բայց եթե նույնիսկ նրանցից ոմանք հասկանան տիեզերքում գտնվող առարկաների հեռանկարային փոփոխությունները, նրանց համար դժվար կլինի այդ փոփոխությունները տեղափոխել թերթի հարթություն։ Այն, ինչ բնության մեջ հեռու է, պետք է նկարում ավելի բարձր գծել, և հակառակը: Ինքնաթիռի վրա տարածության պատկերի այս հատկանիշները հասանելի են միայն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի, ով փորձ ունի:

Այսպիսով, մանկապարտեզում սյուժեի ուսուցման ընդհանուր խնդիրները հետևյալն են.

ü Ուսուցանել թեմայի բովանդակության փոխանցումը՝ դրանում ընդգծելով գլխավորը.

ü Սովորեցնել, թե ինչպես փոխանցել փոխազդեցությունները օբյեկտների միջև;

ü Սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ փոխանցել առարկաների միջև համաչափ հարաբերությունները և ցույց տալ դրանց գտնվելու վայրը տարածության մեջ

Երեխաներին սյուժեի նկարչություն սովորեցնելը սկսվում է միջին խմբից: Ճիշտ է, կրտսեր խմբում նկարչության համար առաջարկվող որոշ թեմաներ հնչում են սյուժեի նման (օրինակ, «Կոլոբոկը գլորվում է ճանապարհով», «ձյուն է գալիս, քնում է ամբողջ երկիրը» և այլն): բայց դրանք չեն պահանջում սյուժեի գործողության փոխանցում։ Նկարի սյուժեի նշումը օգտագործվում է երեխաների մեջ հետաքրքրություն ստեղծելու ամենապարզ ձևերը պատկերելու համար:

Ինչ վերաբերում է պատկերային թեմաների սահմանմանը, ապա ուսուցիչը պետք է առաջնորդվի հետևյալ սկզբունքներով.

ü Թեմաների ընտրության առաջին սկզբունքն է հաշվի առնել այն հուզական և ինտելեկտուալ փորձը, որը երեխաները զարգացնում են մանկապարտեզում և ընտանիքում իրենց կյանքի և գործունեության ընթացքում:

ü Բովանդակության ընտրության երկրորդ սկզբունքը. պատկերի ընդհանրացված մեթոդների ձևավորում, որը հարմար է արտաքին տեսքով, ձևով և կառուցվածքով նման օբյեկտների մի ամբողջ խմբի պատկերների մարմնավորման համար, այսինքն. բնորոշ.

Երեխան ինքն է իր առջեւ նպատակ դնում, նա հանդես է գալիս որպես իր գործունեության սուբյեկտ, ինչը անհատական ​​զարգացման ցուցանիշներից մեկն է։ Սակայն առաջադրանքի սահմանմանը պետք է հաջորդի հաջորդ քայլը՝ նպատակին հասնելու, արդյունքի հասնելու միջոցների ընտրությունն ու կիրառումը։ Եվ այս երեխան միշտ չէ, որ անում է: Աստիճանաբար, գիտակցելով իր անընդունակությունը, նա դադարում է նպատակներ դնել։ Սա նշանակում է, որ մարդկային զարգացման համար կարևոր գործունեությունը վերանում է։ Ուստի անհրաժեշտ է օգնել նախադպրոցականին յուրացնել նպատակին հասնելու ուղիները, միջոցները, պետք է նրան տեսողական գործունեություն սովորեցնել, բայց այնպես, որ նա կարողանա համեմատաբար ազատ պատկերել ցանկացած երևույթ, մարմնավորել իր ցանկացած գաղափար։

Այսպիսով, պահպանելով պատկերի բովանդակության ընտրության առաջին սկզբունքը` հաշվի առնելով երեխաների գիտելիքներն ու հետաքրքրությունները, նրանց հուզական և ինտելեկտուալ փորձը, պետք է միաժամանակ առաջնորդվել երկրորդ սկզբունքով` բովանդակության ընտրություն, որը ոչ միայն հետաքրքիր է: , այլեւ համակարգային։

ü Բովանդակության ընտրության երրորդ սկզբունքը տեսողական հմտությունների և կարողությունների յուրացման հաջորդականությունը հաշվի առնելն է։ Սա նշանակում է, որ համակարգային գիտելիքների, առարկայի մեջ մարմնավորված բովանդակության ընտրությունը ենթակա է գործունեության առանձնահատկություններին և երեխաներին հասանելի պատկերային առաջադրանքներին:

ü Չորրորդ սկզբունքը միավորում է երկու նախորդները. հաշվի առնելով նմանատիպ թեմաները կրկնելու անհրաժեշտությունը՝ միաժամանակ բարդացնելով երեխաների ճանաչողական գործունեության բնույթը՝ նրանց անկախության բարձրացման և ճանաչողության գործընթացում ստեղծագործական կարողության բարձրացման ուղղությամբ, այնուհետև՝ փոխաբերական գործընթացում։ տպավորությունների արտացոլում

հինգերորդ սկզբունքը - սեզոնային երևույթների հաշվառում, տեղական միջավայր՝ բնական և սոցիալական, սոցիալական երևույթներ և այլն։

վեցերորդ սկզբունքը - հնարավորության դեպքում՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​հուզական և ինտելեկտուալ փորձը՝ որպես գործունեության արժեքավոր և արդյունավետ դրդապատճառների ակտուալացման, համապատասխան զգացմունքների, երևակայության, գործունեության նպատակաուղղվածության և, հետևաբար, նախադպրոցականների ստեղծագործական դրսևորումների ակտիվացման պայման:

Սյուժեի գծագրման խնդիրները չեն կրճատվում մինչև տեսողական առաջադրանքներ, այլ ընդհանուր առաջադրանքների հստակեցում են, որոնք ուղղորդում են ուսուցչին երեխաների մոտ ձևավորել ամբողջական գործունեություն և զարգացնել նախադպրոցական երեխայի անհատականությունը: .

Առանձնացվում են հետևյալ ուսումնական առաջադրանքները.

ü Հետաքրքրություն ձևավորել շրջակա առարկաների, բնական երևույթների, սոցիալական երևույթների և իրադարձությունների, մարդկանց, նրանց գործունեության և հարաբերությունների նկատմամբ. նպաստել երեխաների բարոյական, գեղագիտական ​​դիրքի ձևավորմանը.

ü Երեխաների մեջ ձևավորել մեծահասակներից ընդունելու ցանկություն և կարողություն և դնել համապատասխան նպատակներ և խնդիրներ:

ü Երեխաների մոտ զարգացնել պատկեր ընկալելու կարողությունը՝ նախապես որոշելով պատկերի բովանդակությունը և որոշ մեթոդներ։

ü Նախադպրոցականներին ուսուցանել սյուժեի պատկերը պատկերելու հասանելի եղանակներից մի քանիսը.

Ա) ամենապարզ կոմպոզիցիաներ ստեղծելու տեխնիկան, այսինքն. պատկերների դասավորությունը թերթի հարթության վրա, նախ՝ ամբողջ թերթի վրա, ռիթմիկ կերպով կրկնելով նույն առարկաների պատկերները փոքր հավելումներով՝ կրտսեր և միջին խմբերում. տարբեր տարբերակներով մեկ օբյեկտի պատկերների խթանում և խրախուսում, դրանով իսկ տիրապետում է փոփոխական մակարդակով առարկայի պատկերման եղանակներին՝ միջին խմբում. պատկերների տեղադրում թերթի լայն շերտի վրա, որը ցույց է տալիս երկիրը, երկինքը, ուրվագծելով հորիզոնի գիծը, տեղադրելով այն առարկաների պատկերները, որոնք ավելի մոտ են՝ թերթի ներքևի մասում, հետագա՝ վերևում. թերթիկի վրա պատկերների դասավորությունը փոխելով, այսինքն. երեխաներին ուղղորդել դեպի գիտակցված ընտրություն և կոմպոզիցիաների կառուցում, մինչդեռ ավելի մեծ խմբերում պատկերում են մոտ պլանների առարկաներ ավելի մեծ, հեռավոր - ավելի փոքր:

Բ) սովորել նկարում պատկերել հիմնականը, այսինքն. այն առարկաները և կերպարները, որոնք արտահայտում են այս թեմայի բովանդակությունը, թույլ են տալիս անմիջապես որոշել պատկերի բովանդակությունը (միջին, ավագ խմբեր);

Վ ) սովորեցնել գծագրում փոխանցել հարաբերությունները չափի, հարաբերական դիրքի տարածության մեջ (ավագ խմբեր);

Դ) ուղղորդել երեխաներին գործողությունը փոխանցել շարժման, դինամիկայի, կեցվածքի, մանրամասների պատկերի միջոցով (միջինից, բայց հիմնականում մեծ խմբերում):

ü Երեխաներին սովորեցնել ընկալման, շրջակա աշխարհի երևույթների դիտարկման ուղիները, որոնք անհրաժեշտ են սյուժետային գծանկարը ավարտելու համար:

ü Երեխաների մոտ ձևավորել պատկերի որակի կախվածության ըմբռնում դիտարկման որակից, նրանց մոտ ձևավորել ցանկություն և, հնարավորության դեպքում, ապագայում դիտարկման անհրաժեշտություն՝ հետագա պատկերավորման նպատակով:

ü Խրախուսեք երեխաներին լինել անկախ, ստեղծագործ պատկեր ստեղծելու հարցում. փնտրել օրիգինալ բովանդակություն, կիրառել համապատասխան, բազմազան արտահայտչամիջոցներ (կոմպոզիցիա, գույն և այլն):

ü Երեխաներին սովորեցնել զգալ պատկերի արտահայտիչությունը, խրախուսել դրան հուզական արձագանքը, հասկանալու պատկերի արտահայտչականության կախվածությունը օգտագործվող միջոցներից, պատկերի մեթոդներից, այսինքն. ձևավորել գծանկարների գեղարվեստական ​​ստեղծագործական ընկալման կարողություն.

Ելնելով սյուժեի գծապատկերի կառավարման առաջադրանքների մի շարքից, հաշվի առնելով այս տեսակի գործունեության յուրացման դժվարությունները (երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները) և սյուժեի պատկերի գրաֆիկական մարմնավորման բարդությունը, երեխաների հետ աշխատելու մեթոդաբանությունը պետք է մշակվի. կառուցված երկու ուղղությամբ.

1. Երեխաներին հարստացնել շրջապատող աշխարհի վառ տպավորություններով՝ սոցիալական և բնական երևույթներ: Դիտարկման զարգացում, տեսնելու, զգալու, առանձին առարկաների ձևի, համամասնությունների, գույների արտահայտչականությունը, դրանց փոխհարաբերությունները և համակցությունները նկատելու կարողությունը:

2. Օգնել երեխաներին հասկանալ սյուժեի գրաֆիկական ներկայացման միջոցները, կապ հաստատել պատկերների և պատկերման եղանակների միջև:

Քանի որ մեր աշխատանքում մենք հիմնականում պետք է ուսումնասիրենք միջին նախադպրոցական տարիքում ստեղծագործական կարողության զարգացումը, նպատակահարմար ենք համարում առաջադրանքներ նշանակել սյուժեի գծագրման համար նշված տարիքային սահմաններում: Praleska ծրագրում նշված են հետևյալ խնդիրները.

ü Ներկայացրե՛ք առարկայի, սյուժեի և դեկորատիվ գծագրի արտահայտչականության միջոցները

ü Գաղափարներ կազմել սյուժեի կազմության, պատկերների ստեղծման կառուցողական (մասամբ ամբողջական) և աղեղային մեթոդների մասին.

ü Օգնել հողամասի կոմպոզիցիայի գործնական զարգացմանը (գծային, ֆրիզ, թղթի թերթիկի ամբողջ մակերեսով):

Այս առաջադրանքները լուծվում են երեխաներին լավ հայտնի առարկաների վրա, այն առարկաների պատկերի վրա, որոնք նրանք նկարել են ավելի վաղ: Մի թերթիկի վրա մի քանի առարկաներ տեղադրելու անհրաժեշտությունը պահանջում է վերլուծելու և սինթեզելու, ինչպես նաև ձեռք բերված հմտությունները ստեղծագործորեն օգտագործելու զարգացած կարողություն։

Մի քանի առարկաների դասավորությունը մեկ տողի վրա թեմայի կոմպոզիցիոն ամենապարզ լուծումն է: 4 տարեկան երեխաները կարողանում են սովորել, որ կյանքում առարկաները գտնվում են մեկը մյուսի կողքին, հետևաբար անհնար է մեկ առարկայի տեղում մյուսը տեղադրել։ Ուղիղ գիծը, որի վրա երեխաները առարկաներ են նկարում, ըստ Է.Ա. Ֆլերինա, երկրագնդի տարածության պատկերի այդ ռիթմիկ պարզեցումը, որը հասանելի է երեխաների ըմբռնմանը։

Երեխաներին առաջարկվող թեմաները պարզ են՝ տուն, մոտը ծառ է աճում, նստարան կա; տուն կամ ծառ, մոտակայքում մի աղջիկ է քայլում. խոտը, ծաղիկները աճում են, արևը փայլում է; հավերը քայլում են խոտի վրա.

Այս գծագրերում տղաները ցույց չեն տալիս գործողությունների սյուժետային զարգացումը։ Երեխաները կողք կողքի նկարում են 2-3 առարկա, որոնց միջև արդյունավետ կապ չի լինի։

Միջին խմբում երեխաները ծանոթանում են նաև սյուժետային գծանկար կազմելու մեկ այլ մեթոդի՝ առարկաների դասավորությանը ամբողջ թերթիկի վրա: Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է որոշակի գույների թղթեր, որոնք համապատասխանում են որոշակի հողամասին (կանաչ - մարգագետնում, կապույտ - ջրի համար, դեղին - ավազի համար և այլն), և նրանք ազատորեն տեղադրում են նախատեսված առարկաները ընտրված գունային ֆոնի վրա, օգտագործելով թերթի ամբողջ հարթությունը (ծաղիկներ մարգագետնում, ձուկը ջրում):

Սյուժեի գծագրում երեխաներին հանձնարարված չէ առարկաների միջև ճշգրիտ համամասնական հարաբերություններ ցույց տալ, քանի որ այն բավականին բարդ է և հասանելի միայն մեծ խմբի երեխաների համար:

Ամփոփելով՝ կարելի է ասել, որ սյուժետային նկարչությունը՝ որպես երեխայի շրջապատող աշխարհի ակտիվ, ստեղծագործ, արդյունավետ և անտարբեր իրազեկման միջոց և նրա նկատմամբ վերաբերմունքը մեծ ազդեցություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման վրա: Սյուժեի գծագրության բոլոր փուլերում ակտիվորեն դրսևորվում են անձի ճանաչողական, հուզական, բարոյական և կամային ոլորտները և, հետևաբար, զարգանում են մեկ ստեղծագործական գործընթացում:
1.3
Ոչ ավանդական տեխնիկա նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության մեջ
Մանկապարտեզում տեսողական գործունեությունը ներառում է այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են նկարչությունը, մոդելավորումը, հավելվածը և դիզայնը: Այս տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի իր հնարավորությունները՝ ցուցադրելու երեխայի տպավորությունները շրջապատող աշխարհից: Տ.Ս. Կոմարովան նշում է. «Սակայն հաճախ մանկավարժների համար դժվար է բազմազանություն մտցնել աշխատանքի բոլոր պահերին և ազատել երեխաների գործունեությունը, առաջարկել բազմաթիվ տարբերակներ թեմաներով դասերի համար: Գծանկարչությունը, քանդակագործությունը, հավելվածը, որպես գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության տեսակներ, չեն հանդուրժում օրինաչափությունը, կարծրատիպերը, մեկընդմիշտ հաստատված կանոնները, սակայն գործնականում հաճախ հանդիպում ենք հենց այդպիսի իրավիճակի («Ծառը գծված է ներքևից վեր, որովհետև այդպես է աճում, իսկ տունը՝ այսպես» և այլն)»։ Ուստի կարևոր կլինի նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության ոչ ավանդական տեխնիկայի օգտագործումը:

Որպես մեր աշխատանքի մի մաս, մենք կդիտարկենք ոչ ավանդական տեխնիկայի օգտագործումը հիմնականում նկարչության մեջ: Ներկայումս գեղարվեստական ​​նախադպրոցական կրթության տարբերակները բավականին մեծ են, բայց ոչ բոլորն են գիտականորեն հիմնավորված բավարար մակարդակով։ Ստորև թվարկված գեղարվեստական ​​տեխնիկան, որոնք ոչ ավանդական են տնային նախադպրոցական կրթության համար, ուսումնասիրվել և փորձարկվել են երեխաների հետ աշխատանքում Ռ.Գ. Կազակովան և Լ.Գ. Բելյակովա.

Երեխաների հետ նկարելիս կարող եք օգտագործել հետևյալ ոչ ավանդական տեխնիկան.

ü ծակել կոշտ կիսաչոր խոզանակով

ü մատներով նկարչություն

ü արմավենու նկարչություն

ü փրփուրի տպավորություն

ü Ստիրոփրփի դրոշմ

ü Ռետին տպագիր

կնճռոտ թղթի տպագիր

ü մոմ մատիտներ + ջրաներկ

ü մոմ + ջրաներկ

ü Էկրան տպագրություն

ü առարկայի մոնոտիպը

ü բլոտոգրաֆիա

ü սփրեյ

ü տերևների տպումներ

Լուրեր u ջրաներկ crayons

ü լանդշաֆտի մոնոտիպ և այլն:

Քանի որ մեր ուսումնասիրության աշխատանքներն իրականացվում են միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, մենք նպատակահարմար ենք համարում նկարագրել միայն այն տեխնիկաները, որոնք հարմար են այս տարիքային տիրույթին: Ըստ Praleska ծրագրի կյանքի չորրորդ և հինգերորդ տարիքի երեխաները դասակարգվում են որպես միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, համապատասխանաբար ավելի մանրամասն նկարագրություն կտրվի հետևյալ տեխնիկաներին.

1. մատներով նկարել (երկու տարեկանից)՝ երեխան մատը թաթախում է գուաշի մեջ և թղթի վրա դնում կետեր, բծեր։ Յուրաքանչյուր մատը լցված է տարբեր գույնի ներկով: Աշխատանքից հետո մատները սրբում են անձեռոցիկով, ապա գուաշը հեշտությամբ լվանում է։

2. նկարչություն ափով (երկու տարեկանից)՝ երեխան ափը (ամբողջ վրձինը) թաթախում է գուաշի մեջ կամ վրձինով ներկում (հինգ տարեկանից) և թղթի վրա դրոշմ անում։ Նկարեք աջ և ձախ ձեռքերով՝ ներկված տարբեր գույներով։ Աշխատանքից հետո ձեռքերը սրբում են անձեռոցիկով, ապա գուաշը հեշտությամբ լվանում է։

3. տպագիր խցանով (երեք տարեկանից). Այլ գույն ստանալու համար թասն ու խցանը փոխվում են։

4. դրոշմել փրփուր ռետինով (չորս տարեկանից). Գույնը փոխելու համար վերցվում են այլ ամաններ և փրփուր ռետին։

5. Դրոշմ՝ ճմրթված թղթով (չորս տարեկանից). Տարբեր գույն ստանալու համար փոխվում է և՛ բաժակապնակը, և՛ ճմրթված թուղթը։

6. մոմե մատիտներ + ջրաներկ (չորս տարեկանից)՝ երեխան սպիտակ թղթի վրա նկարում է մոմ մատիտներով։ Հետո սավանը ներկում է ջրաներկով մեկ կամ մի քանի գույներով։ Կավճանկարը մնում է չներկված։

7. խոթել կոշտ կիսաչոր վրձինով (ցանկացած տարիքի). Աշխատելիս խոզանակը ջուրը չի ընկնում։ Այսպիսով, ամբողջ թերթիկը, ուրվագիծը կամ կաղապարը լցված է: Ստացվում է փափկամազ կամ փշոտ մակերեսի հյուսվածքի իմիտացիա։

8. տրաֆարետային տպագրություն (հինգ տարեկանից). Գույնը փոխելու համար վերցվում է ևս մեկ շվաբր և տրաֆարետ։

9. առարկայի մոնոտիպ (հինգ տարեկանից). երեխան թղթի թերթիկը կիսով չափ ծալում է և կեսի վրա նկարում պատկերված առարկայի կեսը (առարկաներն ընտրվում են սիմետրիկ): Առարկայի յուրաքանչյուր մասը նկարելուց հետո, մինչև ներկը չորանա, թերթիկը նորից ծալվում է հատակների վրայով՝ տպագրություն պատրաստելու համար: Այնուհետև պատկերը կարելի է զարդարել՝ մի քանի դեկորացիաներ նկարելուց հետո նաև թերթիկը ծալելով:

10. Սովորական բլոտինգ (5 տարեկանից). Արդյունքն այն է, որ բծերը պատահական կարգով են: Այնուհետեւ թերթիկը ծածկում են մեկ այլ թերթիկով եւ սեղմում։ Այնուհետև վերին թերթիկը հանվում է, պատկերն ուսումնասիրվում է. որոշվում է, թե ինչ տեսք ունի: Բացակայող մանրամասները նկարված են։

11. շաղ տալ (հինգ տարեկանից). Ներկը ցայտում է թղթի վրա։

12. թելով փչելը (հինգ տարեկանից)՝ երեխան թելը իջեցնում է ներկի մեջ, քամում։ Այնուհետև թղթի վրա նա պատկեր է դնում թելից՝ թողնելով դրա մի ծայրն ազատ։ Դրանից հետո մի թերթիկ դնում է վրան, սեղմում է այն՝ ձեռքով բռնելով, թելը ծայրից քաշում։ Բացակայող մանրամասները նկարված են:

13. տերևների տպագրություն (հինգ տարեկանից)՝ երեխան ծառի տերևը ծածկում է տարբեր գույների ներկերով, այնուհետև գունավոր կողմով քսում թղթին, որպեսզի դրոշմ ստանա։ Ամեն անգամ, երբ վերցվում է նոր տերեւ: Տերեւների կոթունները կարելի է ներկել խոզանակով։

14. դաջվածք (հինգ տարեկանից)՝ երեխան պարզ մատիտով նկարում է այն, ինչ ուզում է։ Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է ստեղծել բազմաթիվ նույնական տարրեր (օրինակ՝ տերեւներ), ապա խորհուրդ է տրվում օգտագործել ստվարաթղթե կաղապար։ Այնուհետև գծագրի տակ դրվում է ծալքավոր մակերեսով առարկա, գծանկարը ներկվում է մատիտներով։ Հաջորդ դասում նկարները կարելի է կտրել և փակցնել ընդհանուր թերթիկի վրա:

15. թանաքով բլոտոգրաֆիա ծղոտով (հինգ տարեկանից). երեխան ներկը պլաստմասե գդալով լցնում է, լցնում թերթիկի վրա՝ դարձնելով փոքրիկ բիծ (կաթիլ): Այնուհետև այս կետը փչում են խողովակից, որպեսզի դրա ծայրը չդիպչի ոչ բծին, ոչ թղթին: Անհրաժեշտության դեպքում ընթացակարգը կրկնվում է: Բացակայող մանրամասները նկարված են:

16. սև ու սպիտակ քերծվածք (հինգ տարեկանից). Այնուհետեւ վրան քսում են հեղուկ օճառով կամ ատամի փոշիով թևաներկ, այս դեպքում այն ​​լցնում են առանց հավելումների թևաներկով։ Չորացնելուց հետո գծանկարը քերծվում է փայտով։

17. «Ծանոթ ձև՝ նոր պատկեր» (հինգ տարեկանից)՝ երեխան մատիտով շրջանցում է ընտրված առարկան: Հետո այն վերածում է այլ բանի՝ նկարելով ու նկարելով ցանկացած հարմար նյութով։ Ոտքի շուրջը պտտվելիս երեխան հանում է կոշիկները և ոտքը դնում սավանի վրա։ Եթե ​​պատկերը շրջանաձև է, պատին փակցված է Whatman թուղթ, մի երեխա հենվում է դրան, մյուսը պտտվում է:

18. տպել ռետինով դրոշմակնիքներով (չորս տարեկանից). Գույնը փոխելու համար անհրաժեշտ է մեկ այլ գունդ վերցնել և ստորագրել:

19. մոմ + ջրաներկ (չորս տարեկանից)՝ երեխան մոմով նկարում է «թղթի վրա։ Այնուհետև սավանը ներկում է ջրաներկով մեկ կամ մի քանի գույներով։ Մոմով նկարը մնում է սպիտակ։

20. ջրաներկ մատիտներ (հինգ տարուց ): երեխան սպունգի միջոցով թրջում է թուղթը ջրով, ապա մատիտներով նկարում է դրա վրա: Դուք կարող եք օգտագործել մատիտի ծայրով և հարթ նկարելու տեխնիկան։ Երբ չորացավ, թուղթը նորից թրջվեց:

Այս տեխնիկայի օգտագործման մատչելիությունը որոշվում է նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններով: Աշխատանքը պետք է սկսվի այնպիսի տեխնիկայով, ինչպիսին է մատներով, ափերով և այլն նկարելը, իսկ ավելի ուշ այս նույն տեխնիկան կլրացնի ավելի բարդ տեխնիկայի միջոցով ստեղծված գեղարվեստական ​​պատկերը: Որքան բազմազան լինեն տեսողական գործունեության պայմանները, երեխաների հետ աշխատելու բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդներն ու տեխնիկան, ինչպես նաև այն նյութերը, որոնցով նրանք գործում են, այնքան ավելի ինտենսիվ կզարգանա երեխաների գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը:

Անհրաժեշտ է դիվերսիֆիկացնել թղթի և՛ գույնը, և՛ հյուսվածքը, քանի որ դա նույնպես ազդում է գծագրերի արտահայտչականության վրա և երեխաներին դնում է նկարչության համար նյութեր ընտրելու, ապագա ստեղծագործության գույնի մասին մտածելու և չսպասելու անհրաժեշտության առաջ: պատրաստի լուծման համար. Որպեսզի երեխաները չստեղծեն ձևանմուշ (նկարել միայն լանդշաֆտային թերթիկի վրա), թղթի թերթիկները կարող են լինել տարբեր ձևերի՝ շրջանագծի (ափսե, ափսե, անձեռոցիկ), քառակուսի (թաշկինակ, տուփ) տեսքով: Աստիճանաբար երեխան սկսում է հասկանալ, որ նկարի համար կարելի է ընտրել ցանկացած թերթիկ. դա որոշվում է նրանով, թե ինչ է պետք պատկերել:

Շրջակա միջավայրի նորույթը, աշխատանքի անսովոր սկիզբը, գեղեցիկ ու բազմազան նյութերը, երեխաների համար հետաքրքիր չկրկնվող առաջադրանքները, ընտրության հնարավորությունը և շատ այլ գործոններ. ահա թե ինչն է օգնում կանխել երեխաների տեսողական գործունեության միապաղաղությունն ու ձանձրույթը, ապահովում է երեխաների ընկալման ու գործունեության աշխուժությունն ու անմիջականությունը. Կարևոր է, որ դաստիարակն ամեն անգամ նոր իրավիճակ ստեղծի, որպեսզի երեխաները մի կողմից կարողանան կիրառել ավելի վաղ սովորած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, մյուս կողմից՝ փնտրեն նոր լուծումներ և ստեղծագործական մոտեցումներ։

Շարունակություն
--PAGE_BREAK-- Եզրակացություններ.

1. Ստեղծագործությունը սահմանվում է որպես փոխելու, շրջապատող աշխարհը փոխակերպելու, նախկինում գոյություն չունեցող մի նոր բան ստեղծելու գործունեություն:

2. Երեխաների ստեղծարարությունն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են դրա արդյունքների սուբյեկտիվ բնույթը:

3. Ստեղծագործորեն զարգացած անհատականություն ստանալու համար անհրաժեշտ է երեխային տալ գործունեության ընտրության իրավունք, ինչպես նաև դրա համար անհրաժեշտ նյութեր։ Սա վերաբերում է նաեւ մանկական կերպարվեստի զարգացմանը։

4. Նախադպրոցական տարիք՝ երեխաների կողմից սյուժետային գծագրության վարպետության սկզբնական շրջանը: Այս տարիքի երեխաները դեռևս չեն կարողանում գծագրության մեջ բարդ սյուժե փոխանցել, ինչպես նաև ճշգրիտ մարմնավորել բեղմնավորված գեղարվեստական ​​պատկերը:

5. Երեխաների և՛ սյուժետային նկարչությունը, և՛ տեսողական արվեստը ներառում են մի շարք տեսողական հմտություններ, որոնք երեխաները պետք է տիրապետեն նպատակային ուսուցման գործընթացում:

6. Երեխաների հետ աշխատելիս մեծ նշանակություն ունեն ոչ ավանդական տեխնիկան. դրանք առաջացնում են հետաքրքրություն տեսողական գործունեության նկատմամբ, ինչը երեխաների գեղարվեստական ​​ստեղծագործական կարողության զարգացման կարևորագույն պայմաններից մեկն է։

7. Կերպարվեստի զարգացման նախադրյալները կարող են ի հայտ գալ արդեն նախադպրոցական տարիքում։

2. Էմպիրիկ ուսումնասիրություն
մանկական կերպարվեստը սյուժետային գծագրության մեջ
2.1
Փորձարարական հետազոտության մեթոդների նկարագրությունը

Փորձարարական և հետազոտական ​​աշխատանքները մեր կողմից իրականացվել են Մոգիլևի թիվ 3 փոստային բաժանմունքի հիման վրա 2008 թվականի նոյեմբեր - 2009 թվականի ապրիլ ամիսներին։ Ուսումնասիրության համար վերցրել ենք «Ինչու» խմբի 25 երեխաների (հավելված 1) և նրանց ծնողներին՝ խմբի 1 ուսուցչին։

Ուսումնասիրության նպատակը՝ ուսումնասիրել սյուժեի ազդեցությունը երեխաների կերպարվեստի զարգացման վրա։

Հետազոտության նպատակները.

1. Ընտանիքում և մանկապարտեզում բացահայտել երեխաների կերպարվեստի զարգացման պայմանները:

2. Ուսումնասիրել տեսողական գործունեության ոչ ավանդական տեխնիկան և նկարագրել դրանց ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների սյուժետային գծագրության վրա ստեղծագործության զարգացման վրա:

3. Մշակել և փորձարկել փորձարարական մեթոդիկա՝ բացահայտելու սյուժետային նկարչության ազդեցության հնարավորությունը մանկական կերպարվեստի զարգացման վրա:

Հետազոտության վարկած. մենք ենթադրում էինք, որ ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառումը կնպաստի երեխաների կերպարվեստի զարգացմանը սյուժետային գծագրության մեջ՝ հաշվի առնելով հետևյալ պայմանները.

ü երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակության իրավասու ընտրություն, ինչպես նաև նկարչության ոչ ավանդական տեխնիկա

ü համապատասխան նյութական բազայի առկայությունը

ü նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և ընտանիքների հետաքրքրությունը երեխաների մեջ կերպարվեստի զարգացման նկատմամբ

երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների փոխհարաբերությունները.

Հետազոտական ​​աշխատանքը ներառում էր մի քանի փուլ.

1. հաստատող փորձ, որն ուղղված է նախադպրոցական հաստատությունում և ընտանիքում մանկական կերպարվեստի զարգացման պայմանների բացահայտմանը և երեխաների կերպարվեստի զարգացման մակարդակների բացահայտմանը:

2. ձևավորող փորձ, որի ընթացքում մենք ընտրեցինք տարբեր ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկա և անցկացրինք սյուժեի նկարչության դասերի շարք՝ օգտագործելով այս տեխնիկան երեխաների հետ, ովքեր ցույց տվեցին ստեղծագործական կարողության զարգացման նախադրյալները:

3. Վերահսկիչ փորձ, որի նպատակն է բացահայտել սյուժետային նկարչության մեջ ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառման ազդեցությունը միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կերպարվեստի զարգացման վրա:

Ընտանիքում և մանկապարտեզում կերպարվեստի զարգացման պայմանները բացահայտելու նպատակով հետազոտական ​​աշխատանք կատարելու համար մենք օգտագործել ենք հարցաթերթիկներ: (Հավելված 2, 3):

Մենք համեմատեցինք նախադպրոցական հաստատությունների ծնողների և ուսուցիչների պատասխանները գեղարվեստական ​​\u200b\u200bստեղծագործության զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների հետ, որոնք բացահայտեցին Գ.Գ. Գրիգորևան «Նախադպրոցական երեխայի զարգացումը տեսողական գործունեության մեջ» գրքում.

ü խնդրի լուծման լայն մոտեցում. այս խնդիրը պետք է լուծվի երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտներում և բոլոր գործունեության մեջ: (պետք է լինեն խաղերի հատուկ համակարգեր, ստեղծագործականություն զարգացնող առաջադրանքներ):

ü Երեխայի հետաքրքիր, բովանդակալից կյանքի կազմակերպում նախադպրոցական հաստատությունում և ընտանիքում. հարստացնելով այն վառ տպավորություններով, տրամադրելով հուզական ինտելեկտուալ փորձ, որը հիմք կհանդիսանա գաղափարների առաջացման համար և նյութ կլինի երևակայության աշխատանքի համար (դիտարկումներ, դասեր, խաղեր, թատրոն այցելություններ և այլն):

ü Ուսուցիչների միասնական դիրքորոշում՝ հասկանալու երեխայի զարգացման հեռանկարները և նրանց միջև փոխգործակցությունը:

ü հաղորդակցություն արվեստի հետ.

ü Ուսուցում

ü Մեթոդների և տեխնիկաների համապարփակ և համակարգված կիրառում, որոնցից առաջատարը նախնական դիտարկումն է, խնդիրը բացահայտող խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը և դրանց լուծման համար պատրաստի միջոցների բացակայությունը:

ü Արդյունավետ դրդապատճառներ առաջարկելը, երեխաներին առաջնորդելը, եթե ոչ ինքնորոշման, ապա մեծերի կողմից առաջադրված առաջադրանքը ընդունելու համար:

ü Հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​հատկանիշները.

Երեխաների մոտ սյուժեի գծագրության մեջ ստեղծագործության զարգացման մակարդակները պարզելու համար մենք դաս անցկացրինք սյուժեի նկարչության վերաբերյալ «Ձյուն, ձյունը պտտվում է, ամբողջ փողոցը սպիտակ է ...» թեմայով: Բացահայտվել են ստեղծագործության հետևյալ մակարդակները՝ բարձր, միջին և ցածր: Նրանցից յուրաքանչյուրին երեխայի նշանակումը պայմանավորված է գործընթացի ցուցանիշների և նրա գեղարվեստական ​​ստեղծագործության արտադրանքի որակի համապատասխանությամբ Ն.Ա.-ի կողմից առաջադրված գնահատման չափանիշներին: Vetlugina:

1. Ստեղծագործության ցուցանիշներ, որոնք բնութագրում են երեխաների հարաբերությունները, հետաքրքրությունները, կարողությունները.

ü Անկեղծություն, ինքնաբերականություն, ոգեւորություն, հուզականություն:

ü Հետաքրքրություն տեսողական արվեստի նկատմամբ:

ü Պատկերված պատկերը մուտքագրելու հնարավորություն

2. Ստեղծագործության ցուցիչներ, որոնք բնութագրում են ստեղծագործական գործողությունների ուղիները.

ü Նախկինում սովորած տարրերից նոր համակցությունների ստեղծում.

ü Ծանոթ նյութի լրացումներ, փոփոխություններ, փոխակերպումներ, բնօրինակ պատկերի տեխնիկայի որոնում.

ü Նոր եղանակների ինքնուրույն որոնում, ռեակցիաների արագություն և նոր պայմաններում կողմնորոշում:

3. ստեղծագործական ցուցիչներ, որոնք բնութագրում են երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեության արտադրանքի որակը.

ü Գտնել համապատասխան արտահայտիչ և տեսողական միջոցներ պատկերը մարմնավորելու համար։

ü Ստեղծագործության արդյունքների համապատասխանությունը տարրական գեղարվեստական ​​պահանջներին.

ü Մանկական ապրանքների անհատական ​​«ձեռագիր», կատարման եղանակի ինքնատիպությունը և դրանց կատարման արտահայտման բնույթը.

Այնուհետև, ձևավորման փորձի փուլում մենք մշակեցինք սյուժեի նկարչության մի շարք դասեր, օգտագործելով ոչ ավանդական տեխնիկան վարելու երեխաների հետ, ովքեր ցույց տվեցին նախադրյալները կերպարվեստի բարձր մակարդակի զարգացման համար: Դասընթացների ցիկլը ներառում էր հետևյալ դասերը՝ «Թիթեռները բացատում», «Մեր կրիաները զբոսանքի», «Իմ սիրելի ձուկը», «Գարնան ծաղիկները մայրիկիս», «Իմ խաղալիքները»։

Վերահսկիչ փորձի փուլում մենք խմբի բոլոր երեխաների հետ անցկացրինք սյուժեի գծագրության դաս՝ օգտագործելով ոչ ավանդական տեխնիկա «Իմ սիրելի ծառը տարվա տարբեր ժամանակներում» և կրկին որոշեցինք երեխաների ստեղծագործական մակարդակները, որոշեցինք ազդեցությունը։ մանկական կերպարվեստի զարգացման վրա սյուժեի գծագրության մեջ ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառում:

Ուսումնասիրության վերջնական փուլում մենք եզրակացություններ արեցինք և մանկավարժների համար առաջարկություններ մշակեցինք երեխաների կերպարվեստի զարգացման վերաբերյալ, ծնողների համար ընտրեցինք տեղեկատվություն «Ինչպես զարգացնել կերպարվեստը երեխաների մոտ» թեմայով (Հավելված 4):
2.2 Ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխաների կերպարվեստի զարգացման պայմանների և ուսումնական խմբի երեխաների կերպարվեստի մակարդակների բացահայտում

Հաստատող փորձն իրականացվել է մի քանի փուլով. Առաջին փուլը ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխաների կերպարվեստի զարգացման պայմանների բացահայտումն էր: Այդ նպատակով մենք մշակել ենք հարցաթերթիկներ ծնողների և առանձին խմբի ուսուցչի համար:

Ծնողների համար հարցաթերթիկը ներառում էր հարցեր, որոնց պատասխանները ենթադրում էին ծնողների որոշակի վերաբերմունք երեխայի տեսողական արվեստի նկատմամբ, նրանց մասնակցությունը երեխայի հետ դասերին, որոշակի պայմաններ ստեղծելու երեխայի համար իր սիրած գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ. և այլն: Ծնողների կողմից տրված պատասխանները վերլուծելուց հետո մենք արեցինք հետևյալ եզրակացությունները.

ü Ընտանիքների մեծ մասը լավ պայմաններ է ստեղծել երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացման համար

ծնողներն առավել հաճախ ակտիվորեն ներգրավված են իրենց երեխաների կյանքում և գործունեության մեջ

ü Խմբի երեխաների մեծ մասը բավարար քանակությամբ գեղարվեստական ​​տպավորություններ ունի

ü երեխաների մեջ կան նկարչությամբ շատ սիրողներ (Իման Մ., Կարինա Ն., Սաշա Ս., Նաստյա Շ., Դաշա Մ., Օլեգ Գ., Նիկա Պ., Ալիսա Ա. և այլն):

ü որոշ երեխաներ լավ են հորինում պատմություններ, բայց նկարել չգիտեն, հետևաբար, չեն կարողանում ցուցադրել երևակայության ստեղծած գեղարվեստական ​​պատկերը տեսողական միջոցների միջոցով:

Ուսուցչի համար նախատեսված հարցաշարը ուղղված էր տեսողական գործունեության մեջ երեխաների հետ դաստիարակի աշխատանքի ձևերի, աշխատանքում կիրառվող մեթոդների բացահայտմանը: Այն ներառում էր նաև հարցեր, որոնց պատասխանները հուշում էին մանկավարժի վերաբերմունքը երեխաների կերպարվեստի նկատմամբ և գիտակցում էր կերպարվեստի ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման վրա որպես ամբողջություն: Այս հարցաշարում դաստիարակը կարող է նաև առաջարկություններ անել մանկապարտեզում գեղարվեստական ​​գործունեության կազմակերպման մեթոդական և առարկայական միջավայրի բարելավման համար:

Մանկավարժի պատասխաններն ուսումնասիրելուց հետո մենք արեցինք հետևյալ եզրակացությունները.

ü աշխատանքներ են տարվում մանկապարտեզում տեսողական գործունեության վրա

ü ուսուցիչը օգտագործում է կերպարվեստի տարբեր հնարավորություններ երեխաների անհատականության զարգացման համար

ü երեխաներին տրվում է անկախություն տեսողական գործունեության մեջ

ü գրավում է ծնողների ուշադրությունը երեխաների տեսողական գործունեության վրա

ü Այնուամենայնիվ, տեսողական գործունեության համար ավանդական նյութերը դեռևս մեծ մասամբ օգտագործվում են մանկապարտեզում:

Երկրորդ փուլը նպատակ ուներ բացահայտելու երեխաների մոտ կերպարվեստի նախադրյալները և անցկացվեց դասի տեսքով ամբողջ խմբով «Ձյուն, ձյունը պտտվում է, ամբողջ փողոցը սպիտակ է...» թեմայով:

Ծրագրի բովանդակությունը՝ սովորեցնել փոխանցել պարզ սյուժե, գծագրում ներառել ծանոթ առարկաներ. նկատել գեղեցկությունը սպիտակի այլ գույների համադրության մեջ; շարունակեք սովորել նկարը կատարել նշված հաջորդականությամբ. վարժություն՝ կետերի ռիթմիկ կիրառման մեջ, վրձնի ծայրով ամբողջ թղթի վրա:

Սարքավորումներ՝ ձյան տեղումները պատկերող 2-3 նկարազարդումներ; մոխրագույն թղթի թերթեր A4 չափսի, վրձիններ, գուաշ ներկեր։

Դասի առաջընթաց

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս ձյան տեղումներ պատկերող նկարազարդումներ: Նա հարցնում է, թե ինչ կա նկարներում:

Նրանց ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ առատ ձյան ժամանակ ձյունը ծածկում է շրջակայքի բոլոր առարկաները։ Եվ տների տանիքները, և ծառերի ճյուղերը, և ցանկապատերի սյուները, և նստարանները և այլն: ձյան փաթիլները թռչում են ամենուր. Մենք տեսնում ենք բոլոր առարկաները, կարծես թռչող ձյան փաթիլների միջով մոխրագույն երկնքում, առարկաների վրա (մուգ կանաչ եղևնիներ, սև ծառերի բներ և այլն):

Այսօր կնկարեք «ձյուն, ձյուն է պտտվում, ամբողջ փողոցը սպիտակ է» երգի համար։ Ինքներդ որոշեք, թե ինչ եք նկարելու փողոցում՝ մեկ կամ 2 տուն, ծառ կամ այլ առարկաներ (ձնեմարդ, ցանկապատ, նստարաններ, դարպասներ):

Նախ կնկարես տներ, ծառեր ու այլ առարկաներ, ում ուզում ես, հետո գետնին ու ամեն ինչի վրա ընկած ձյունը, իսկ վերջում վրձնի ծայրով ամենուր ձյան փոքրիկ փաթիլներ կնկարես։

Ուսուցիչը հարցերի միջոցով ամրապնդում է երեխաների պատկերացումները գծանկարների հաջորդականության մասին: Մի քանի հոգու հարցնում է, թե ինչ են նկարելու իրենց փողոցում և բոլորին հրավիրում է աշխատանքի:

Աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխաները նախ պատկերեն մեծ առարկաներ (տներ, ծառեր), ապա ավելի փոքր առարկաներ (ցանկապատ, ձնեմարդ, նստարաններ): Հիշեցնում է ձեզ սպասել, մինչև մի ներկ չորանա, և միայն դրանից հետո քսել մյուսը (տների պատուհանները և այլն):

Ուսուցիչը հիշեցնում է նաև, որ ծառերի ճյուղերը պետք է գծել վրձնի ծայրով։ Նա խորհուրդ է տալիս դրանք ներկել սպիտակ ներկով, քանի որ առատ ձյան ժամանակ ձյունը ծածկում է ամբողջ ճյուղերը։ Եղևնի ճյուղերի վրա հարձակվող ձյունը կարելի է կպչելով պատկերել։ Երբ երեխաները սկսում են ձյան փաթիլներ նկարել, համոզվեք, որ դրանք պատկերված են ամբողջ թղթի թերթիկի վրա:

Դասի վերջում ուսուցիչը գծագրերը դնում է կրպակի վրա՝ դիտելու համար։ Վերևի դարակին դնում է երկու-երեք նկար՝ ձյան տեղումների ամենահաջող պատկերով, ասում է՝ «երեխեք, նայեք այս նկարներին, շատ հարմար են երգի համար» ձյուն, ձյուն է պտտվում, ամբողջ փողոցը սպիտակ է։ Գծագրերում ամենից շատ սպիտակ է՝ սպիտակ ձյուն՝ տան տանիքին, ծառերին ու ցանկապատին։ Բոլոր առարկաները տեսանելի են ընկնում ձյան փաթիլների միջոցով: Ո՞վ կգտնի սրանց նման այլ գծագրերի մեջ և կդնի դրանք կողք կողքի: հրավիրում է մի քանի երեխաների գրատախտակ: Նա հարցնում է. «Ինչո՞ւ եք կարծում, որ այս նկարը կհամապատասխանի նաև «Ձյուն, ձյուն է պտտվում ...» երգին:

Ընտրված գծագրերը տեղաշարժվում են միասին, և բոլորը հիանում են ձյունածածկ փողոցով։

Դասի ընթացքում կիրառվել են հետևյալ մեթոդները՝ զրույց, ցուցադրություն, բացատրություն, հրահանգներ, հիշեցում, խրախուսում, վերլուծություն։ Վիզուալիզացիան կիրառվել է նաև նկարազարդումների տեսքով, որոնք պատկերում են ձյան տեղումներ, ձյունածածկ փողոց և այլն։

Դասի դրական կողմն այն էր, որ երեխաներից մի քանիսը կարողացան հաղթահարել նպատակը:

Երեխաներից շատերը չեն հաղթահարել աշխատանքը՝ չնայած առաջադրանքը կատարելու հարցում առաջացած հետաքրքրությանն ու ակտիվությանը։ Դասի ընթացքում երեխաները փորձեցին ստեղծել գեղարվեստական ​​պատկեր՝ հիմնվելով նախկինում կուտակված փորձի ներգրավման վրա, սակայն նպատակը չիրականացավ՝ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ երեխաները չգիտեն ինչպես փոխանցել նախատեսված գեղարվեստական ​​պատկերը: Հաստատող փորձի արդյունքն ամփոփվում է աղյուսակի տեսքով։

Երեխայի անունը

Հարաբերություններ, հետաքրքրություններ

Ստեղծագործական գործողության ուղիներ

Անհատական ​​ձեռագիր

1. Ալիս Ա.

2. Արսենի Բ.

3. Վովա Բ.

4. Դիմա Վ.

5. Օլեգ Գ.

7. Ալինա Կ.

8. Անդրեյ Կ.

9. Մաքսիմ Կ.

10. Կիրիլ Կ.

11. Անտոն Կ.

12. Իման Մ.

13. Ասաց Մ.

14. Գլան Մ.

15. Մաշա Մ.

16. Կարինա Ն.

17. Ալինա Պ.

18. Նիկա Պ.

19. Սաշա Ս.

20. Նիկիտա Թ.

21. Սաշա Շ.

22. Նաստյա Շ.

23. Սաշա Մ.

24. Դաշա Մ.

25. Դաշա Բ.

Այսպիսով, ըստ աղյուսակի, կարելի է եզրակացնել, որ մեր կողմից ուսումնասիրված խմբում երեխաների մեծամասնությունը դասարանում ստեղծագործական միջին և ցածր մակարդակ ունի սյուժետային նկարչության համար: Բայց կան այնպիսիք, ովքեր լավ արդյունքներ են ցույց տվել. ստեղծագործական բարձր մակարդակի զարգացման նախադրյալն են Ալիսա Ա.-ն, Կիրիլ Կ.-ն, Իման Մ.-ն, Նաստյա Շ.-ն, Կարինա Ն.-ն, Նիկա Պ.-ն, Օլեգ Գ.-ն, Դաշան: Մ. Բոլոր թվարկված երեխաները գնահատվել են դրական բոլոր չափանիշներով կամ մեծ մասում:

Հաստատող փորձի արդյունքներով կարելի է եզրակացնել, որ երեխաների կերպարվեստի զարգացման համար հավասարապես կարևոր է և՛ կրթությունը, և՛ ընտանիքում և մանկապարտեզում պայմանների ստեղծումը։ Բայց կարևոր դեր են խաղում ստեղծագործության զարգացման անձնական նախադրյալները:
շարունակություն
--PAGE_BREAK--2.3 Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական ստեղծարարության զարգացումը սյուժետային նկարչության գործընթացում ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ

Անցկացվել է երեխաների հետ՝ Ալիսա Ա., Կիրիլ Կ., Իման Մ., Նաստյա Շ., Կարինա Ն., Նիկա Պ., Օլեգ Գ., Դաշա Մ., ովքեր բացահայտման փորձի ժամանակ ցույց են տվել առկա նախադրյալները կերպարվեստի բարձր մակարդակ։

Ձևավորման փորձի նպատակը միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական ստեղծագործության զարգացումն էր ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ սյուժեի գծագրման գործընթացում:

Դասարանում սյուժեի գծագրման համար ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառումը մեր ուսումնասիրության մեջ պայմանավորված է նրանով, որ միջին նախադպրոցական տարիքում սյուժետային գծանկարը նոր է սկսում զարգանալ: Մեր աշխատանքն իրականացվել է միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ։ Մենք ենթադրեցինք, որ երեխաների կողմից ոչ ավանդական տեխնիկայի օգտագործումը հեքիաթների նկարչության դասերին կարող է օգնել նրանց ավելի լիարժեք փոխանցել գեղարվեստական ​​պատկերը, որը նրանք ցանկանում են պատկերել:

Կառուցողական փորձի ընթացքում անցկացվեցին անհատական ​​պարապմունքներ ընդունակ երեխաների հետ։ Բոլոր դասերը կրում էին ժամանցային նյութի բնույթ։ Այս դասարաններում երեխաները յուրացրել են նոր տեխնիկա, նոր տեսողական նյութեր, այդ նյութերի նոր տեխնիկական հնարավորություններ։

1. «Թիթեռները բացատում»

Ոչ ավանդական տեխնիկա՝ առարկայի մոնոտիպ

Ծրագրի բովանդակությունը. երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացում արտաքին տեսքի, թիթեռի կառուցվածքի, սննդային հատկությունների, գույների բազմազանության մասին. վարժություն հաշվելու, աջ և ձախ կողմերը որոշելիս. սովորեցրեք երեխաներին ձևանմուշ պատրաստել և թուղթ ծալելով ձեռք բերել սիմետրիկ պատկեր; մշակել ճշգրտություն.

Դասի առաջընթաց

Երեխաները նստում են շրջանագծի մեջ

Երեխաներ, լսեք, թե ինչ է պատահել ինձ հետ մեկ անգամ: Ես քայլեցի անտառով և հասա մի անսովոր բացատ։ Ի՜նչ գեղեցիկ, պայծառ, անսովոր ծաղիկներով սփռված էր նա։ Ես ուզում էի ծաղկի հոտը առնել։ Բայց հենց թեքվեցի, բոլոր «ծաղիկները» թռան ու թռան։ Որո՞նք էին այս անսովոր ծաղիկները բացատում: (Ուսուցիչը առաջարկում է դիտարկել թիթեռը):

Դուք տեսե՞լ եք թիթեռներ: Որտեղ եք տեսել դրանք: Ի՞նչ արեցին թիթեռները: Ինչու կարող են թիթեռները թռչել: Ուրիշ ի՞նչ ունեն թիթեռները, բացի թևերից: Եկեք հիմա ուշադիր նայենք նկարազարդմանը և որոշենք, թե ինչ ունի թիթեռը: Այստեղ դուք կտեսնեք այն, ինչ արդեն անվանվել է: (Ուսուցիչը երեխային կանչում է նկարի մոտ: Երեխան նորից նայում է և ասում, թե ինչ ունի թիթեռը):

Ո՞րն է թիթեռի ամենագեղեցիկ բանը: Քանի՞ թև կա: Եկեք հաշվենք, թե քանի թև կա մարմնի ձախ կողմում, և քանիսը՝ աջ կողմում։ Ինչպե՞ս կարող եք այլ կերպ ասել: (հավասարապես) և հիմա նորից նայենք ձախ կողմում գտնվող երկու թեւերին: Արդյո՞ք դրանք նույն ձևն են: Չափս. Իսկ աջ կողմո՞ւմ։ Ճիշտ. Վերին և ստորին թեւերը տարբերվում են ձևով և չափսերով:

Ընդհանրացում:

Երեխաներ, նորից նայեք թիթեռին: Ինչքան գեղեցիկ է նա։ Նա ունի երկու թեւ մարմնի աջ և ձախ կողմերում: Եվ նա ունի երկու նույնական վերին թևեր և երկու նույնական ստորին թևեր: Բոլոր լավ ընկերները:

Հիմա վեր կաց, արի քեզ հետ մի քիչ խաղանք։ Պատկերացրեք ամեն ինչ, որ մենք թիթեռներ ենք, իսկ մեր ձեռքերը՝ թևեր։ Եկեք ցույց տանք, թե որքան մեծ և գեղեցիկ են մեր թևերը (ձեռքերդ տարածեք կողմերին), և այժմ եկեք ծալենք դրանք: Պատկերացնենք, որ գարնանային մարգագետնում ենք։ Եկեք թռչենք, բացենք մեր թեւերը (երեխաները «թափահարում» են հանգիստ երաժշտության ներքո): Երեխաները նորից նստում են:

Ո՞վ գիտի, թե ինչու են թիթեռները վայրէջք կատարում ծաղիկների վրա: (պատասխանները լսվում են)

Թիթեռները նստում են ծաղիկների վրա՝ ուտելու: Ի՞նչ են ուտում թիթեռները: Յուրաքանչյուր ծաղիկ ներսում ունի քաղցր հյութ, այն կոչվում է նեկտար: Թիթեռները հյութ են ստանում իրենց երկար ակոսներով, որոնք իրենց գլխին են (մենք նայում ենք նկարին)

Ինչ գույն են թիթեռները: Ճիշտ է, գունեղ: Տեսեք, թե որքան գեղեցիկ թիթեռներ են թռչել մեզ մոտ: (մենք նայում ենք նկարազարդումներին):

Բոլոր թիթեռները տարբեր են, անսովոր, ունեն իրենց գույնը: Առանձին թիթեռների անվանումը կապված է գունավորման հետ՝ սիրամարգի աչք, կիտրոնախոտ և այլն։

Արդյո՞ք աջ կողմի թեւերի նախշը նման է ձախ կողմի նախշին: Գտեք օրինակը, որը կրկնվում է ձախ և աջ թեւերի վրա: Այս բոլոր թիթեռները տարբեր են, բայց յուրաքանչյուրն ունի նույն նախշը ձախ և աջ կողմերում, թեւերի երկու կողմերն էլ նույն գույնի են:

Եվ հիմա մենք նկարելու ենք ձեզ հետ: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ պետք է արվի երկու կողմերի ճշգրիտ օրինաչափությունը ստանալու համար: Յուրաքանչյուրս մեր սեղաններին ունենք թիթեռի ուրվանկարով թղթի թերթիկ: Նույն նախշը ստանալու համար զարդարում ենք թիթեռի միայն մի կողմը (կես): Եվ հետո թերթիկը ծալվում է կիսով չափ և գրիչով սեղմում նախշը տպելու համար: Բայց թիթեռները տարբեր են: Եվ դուք, երեխաներ, եկեք ձեր յուրաքանչյուր նկարով (անսովոր օրինակ):

Նկարչությունն ավարտելուց հետո.

Հիշեք, երեխաներ, ես ձեզ ասացի ծաղկի դաշտի մասին: Բերեք թիթեռներին այստեղ, և մենք ձեզ հետ կկազմակերպենք արտասովոր մաքրում։ Եվ թիթեռների կողքին նստիր ինքներդ (երաժշտություն է հնչում)

Ինչ գեղեցիկ է! Թիթեռները նման են անսովոր վառ ծաղիկների: Դա ինձ ստիպում է նրանց ձեռքը վերցնել: Բայց մենք չենք կարող, եկեք չփչացնենք այս գեղեցկությունը, որովհետև եթե թիթեռը վերցնենք մեր ձեռքում, կարող ենք վնասել նրա թեւերը, ջնջել նախշը: Թող թռչեն, թռչեն ու նստեն ծաղիկների վրա։ Եկեք վայելենք այս գեղեցկությունը և հոգ տանենք դրա մասին։

2. «Մեր կրիաները զբոսանքի համար».

Ոչ ավանդական տեխնիկա՝ մոմ մատիտներ + ջրաներկ, սև մարկեր + ջրաներկ, կնճռոտ թղթի տպագրություն։

Ծրագրի բովանդակությունը. զարգացնել գեղագիտական ​​վերաբերմունք բնության նկատմամբ և դրա պատկերումը տարբեր տեսողական տեխնիկայով. սովորել առավել արտահայտիչ կերպով ցուցադրել կենդանիների պատկերը գծագրերում. զարգացնել գունային ընկալումը և կոմպոզիցիայի զգացումը:

Սարքավորումներ՝ A3 թուղթ, ջրաներկ, մոմ մատիտներ, սև մարկեր, կրիաներ, տարբեր խոտաբույսեր և ծաղիկներ պատկերող նկարազարդումներ և էսքիզներ լանդշաֆտի տեսքով:

Դասի առաջընթաց

Ուսուցիչը կարդում է Կ. Չուկովսկու «Կրիա» բանաստեղծությունը.
Հեռու գնա դեպի ճահիճ

Ճահիճ գնալը հեշտ չէ։

«Այստեղ ճանապարհին մի քար է ընկած,

Նստենք ոտքերը ձգենք»։

Եվ մի կապոց դրվում է գորտի քարի վրա.

«Լավ կլիներ մեկ ժամ պառկել քարի վրա»:

Հանկարծ մի քար թռավ ոտքի,

Բռնեց նրանց ոտքերից:

Եվ նրանք վախից աղաղակեցին.

«Ի՞նչ է դա։ - սա RE է:

Սա PAHA! - սա CHERERE-ն է:

Սա PAHA! Սա ՊԱՊՀ է»։
Երեխաները հիշում են կրիաների դիտումը. կատակով բացատրել, թե ինչու գորտերը չեն նկատել, որ դա կրիա է, ոչ թե քար։ Առաջարկվում է զբոսանքի վրա նկարել կրիաների ընտանիք՝ գծագրին ավելացնելով խոտ, ծառեր, ծաղիկներ և այլն։ Տղաները պարզ սյուժեներ են կազմում (մայրիկ կրիան իր երեխաներին սովորեցնում է սողալ, հայրիկը՝ կրիան նրանց համեղ խատուտիկներ է բերում և այլն։ .). Քննարկվում են առաջարկվող տեխնիկան, դիտարկվում են նկարազարդումներ և էսքիզներ:

Ուսուցիչը երեխաներին հիշեցնում է ջրաներկի հետ աշխատելու հիմնական կանոնները, ուշադրություն է հրավիրում ջրաներկի ներկերի անցումների քնքշությանը, սահունությանը և մարկերային գծերի հստակությանը, մոմի մատիտների գույնի տեղայնությանը: Դժվարությունների դեպքում նա ցույց է տալիս աշխատանքի մեթոդները ընտրված տեխնիկայում։

Ավարտված աշխատանքները կախված են։ Դիտելիս ընտրվում են ամենահզոր ու գեղեցիկ պատյանով կրիաները, ամենափոքրը, ամենակենսուրախ ընտանիքը, ամենամեծը և այլն։ Կրիաներով լանդշաֆտներին անվանում են.

3.
«Իմ սիրելի ձուկը»

Ոչ ավանդական տեխնիկա՝ մոմ մատիտներ + ջրաներկ, փրփուր ռետինե կամ պրինտ բանջարեղենից և կարտոֆիլից:

Ծրագրի բովանդակությունը՝ ծանոթանալ գեղարվեստական ​​տեխնիկային; զարգացնել կազմի և գույնի զգացողությունը.

Սարքավորում. ձուկ, գուաշով ամաններ, ձկան պոչի և մարմնի տեսքով կարտոֆիլի կնիքներ, բանկաների մեջ կանաչ գուաշ, մանկավարժական էսքիզներ։

Դասի առաջընթաց

Հաշվի են առնվում ակվարիումի, հողի, ջրիմուռների բնակիչները։ Ուսուցիչը հանելուկ է անում՝ մաքուր արծաթափայլ թիկունքով (ձուկ) շաղ է գետում:

Կարդում է Ի. Տոկմակովայի «Այնտեղ, որտեղ ձուկը քնում է» բանաստեղծությունը.
Գիշերը մութ, գիշերը հանգիստ:

Ձուկ, ձուկ, որտե՞ղ ես քնում:

Աղվեսի հետքը տանում է դեպի փոսը,

Շան հետք - դեպի բուծարան,

Բելկինի հետքը տանում է դեպի խոռոչ,

Միշկին - հատակի փոսին:

Ափսոս, որ գետում, ջրի վրա,

Ոչ մի տեղ քո հետքերը չկան։

Միայն խավար, միայն լռություն:

Ձուկ, ձուկ, որտե՞ղ ես քնում:
Ուսուցիչը հիշեցնում է, որ ինքը գտնվում է ակվարիումում (հող, խճաքար, ջրիմուռ), որտեղ ձուկը կարող է թաքնվել, որտեղ կարող է քնել։ Դիտարկվում են տարբեր ձկների նկարազարդումներ, նշվում է, որ նրանք լողում են՝ շարժելով իրենց լողակները, պոչը և մարմինը։

Առաջարկվում է ընտրել տեխնիկա՝ օգտագործելով մանկավարժական էսքիզներ։ Երեխաներն անվանում են այն նկարները, որոնք իրենց դուր են եկել և չեն հավանել: Ուսուցիչը բոլորին առանձին բացատրում է տեխնիկան, ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է ջրիմուռներ նկարել:

Նկարների դիտումը կատարվում է ձկներին կերակրելու պես: Միևնույն ժամանակ, երեխաները կարող են նկարել որդեր, ճանճեր, արյան որդեր: Ընտրված են ամենամեծը, ամենապայծառը, ամենափոքրը, ամենաշարժունակը, զվարճալի և ինքնահավան ձկները:

4.
«Գարնանային ծաղիկներ մայրիկիս համար»

Ոչ ավանդական տեխնիկա՝ մոմ մատիտներ + ջրաներկ + էկրան տպագրություն։

Ծրագրի բովանդակությունը. մշակել գեղագիտական ​​վերաբերմունք մոր կերպարի նկատմամբ ծաղիկների կերպարի միջոցով տարբեր տեխնիկայի մեջ. զարգացնել գունային ընկալումը, կոմպոզիցիայի զգացումը, երևակայությունը:

Սարքավորումներ՝ սպիտակ և գունատ կանաչ A3 և A4 թուղթ, նկարազարդումներ, մոմ մատիտներ, ջրաներկ, կանաչ գուաշ, գուաշ տպագրության ամանների մեջ, ծաղիկներ պատկերող էսքիզներ, տարբեր գույների ստվարաթղթե քարտեր խաղի համար:

Դասի առաջընթաց

Ուսուցիչը կարդում է տասնմեկամյա Օլյա Արխանգելսկայայի գրած բանաստեղծությունը.
Դեպի մաքուր դաշտ

Ջերմացեք գարնանը

Մի կտոր երկինք է ընկել

Ծաղկել է անտառի ծաղիկը։
Դիտարկվում են ձնծաղիկների և գարնանային այլ ծաղիկների (կակաչներ, կակաչներ, նարցիսներ և այլն) նկարազարդումներ և էսքիզներ, երեխաները արտահայտում են իրենց տպավորությունները: Կատարվում է «Ծաղիկները ծաղկում են» խաղային վարժությունը. շարվում են ներկված ծաղիկներով բացիկներ (բողբոջ, կիսաբաց, ծաղկած) աճման և զարգացման հերթականությամբ։ «Ընտրիր գույն» խաղի վարժությունում գարնանային ծաղիկների նկարազարդման համար ընտրվում են գունավոր քարտեր (սպիտակ, դեղին, յասամանագույն, կապույտ, մանուշակագույն, կապույտ, կարմիր և այլն):

Առաջարկվում է մայրիկի համար նկարել ծաղիկների «ընտանիք» կամ ծաղկեփունջ՝ ինքնուրույն ընտրելով դրանց գույնը, պատկերի տեխնիկան և կազմը։ Մի քանի երեխա ցույց են տալիս, թե ինչպես պետք է աշխատել այս տեխնիկայի մեջ՝ պատկերելով տարբեր ծաղիկներ:

Երեխաների նկարների դիտումը ուղեկցվում է ծաղիկների բնույթի նկարագրությամբ՝ տխուր, իջեցրել են գլուխները; ուրախ, ընտանիքում շատ ու շատ ծաղիկներ, ծաղկեփունջն ընտրվում է ըստ գույնի, ձևի և այլն։ Երեխաների հետ քննարկվում են գծանկարները, և որոշվում է, թե որոնք կարելի է անվանել բնապատկերներ և որոնք նատյուրմորտներ (ծաղկեփնջեր):

5. «Իմ խաղալիքները»

Ոչ ավանդական տեխնիկա՝ կնիքների տպավորություն, խցանափայտի տպավորություն, մատների ներկում։

Ծրագրի բովանդակությունը. ձևավորել գեղագիտական ​​վերաբերմունք խաղալիքների նկատմամբ գծագրերում դրանց պատկերման միջոցով. վարժություն երկու տարբեր տեխնիկայի համադրման մեջ. զարգացնել կոմպոզիցիայի, ռիթմի զգացում.

Սարքավորումներ՝ A3 թղթի թերթեր, գուաշ, գուաշ տպագրության ամանների մեջ, տարբեր ձևերի կնիքներ, խցան, պարզ ձևի խաղալիքներ, օրինակ՝ թմբուկ, մկնիկ, գնդակներ, երկու խաղալիք արջի ձագեր, վրձիններ, մանկավարժական էսքիզներ։

Դասի առաջընթաց

Նկարվում է մի տեսարան, որտեղ երկու արջի քոթոթներ փորձում են խաղալ մեկ թմբուկով և գնդակով, բայց չի ստացվում. յուրաքանչյուրին երկուսն էլ պետք է խաղալ: Արջի ձագերը վրդովված են. Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է օգնել՝ թող արջերը խաղան իրենց խաղալիքներով: Պատմում են, թե ինչ խաղալիքներ ունեն, պարզվում է, որ կա գավաթ, գնդիկներ, մուկ և այլն։ Այստեղ ձագերն ասում են, որ իրենք կռահել են, թե ինչպես դա անել՝ նկարիր նրանց համար այս խաղալիքները։ Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է կոմպոզիցիայի մեջ դասավորված խաղալիքների վրա, դրանք դիտարկվում են գնդակների հետ համակցված՝ ինչպես են դրանք զարդարված, ինչ ձևով, չափսով։ Ուշադրությունը կենտրոնացած է նկարի բաղադրության վրա՝ մոտակայքում գնդիկներ և գնդիկներ, գնդիկներ՝ պտտվող թմբուկի շուրջ և այլն։

Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է նկարել գունդ, մկնիկ և շատ տարբեր գնդակներ շուրջը՝ մեծ և փոքր:

Երեխաների նկարները զվարճալի դիտել. ձագերն իրենց և ընկերների համար ընտրում են խաղալիքներ՝ ամենազվարճալի թմբուկը, ամենազարդարված գնդակները, ամենաարտասովոր կոմպոզիցիան և այլն:
2.4
Երեխաների տեսողական ստեղծագործության մակարդակի բացահայտում սյուժետային գծագրության մեջ, որը մշակվել է ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ ձևավորող փորձի ընթացքում

Վերահսկիչ փորձի նպատակն էր բացահայտել երեխաների տեսողական ստեղծագործական մակարդակը հեքիաթի նկարչության մեջ, որը մշակվել է ձևավորող փորձի ընթացքում ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ:

Հսկիչ փորձն անցկացվել է սյուժեի գծագրության դասի տեսքով՝ ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ։

Դասի ընթացքում կիրառվել են այնպիսի մեթոդներ և տեխնիկա, ինչպիսիք են՝ պատմություն, հարցեր, ցուցադրում, բացատրություն, ցուցում, հիշեցում, վերլուծություն։ Երեխաներին առաջարկվել է ոչ ավանդական սարքավորումներ և նկարազարդման նյութեր: Երաժշտությունն օգտագործվում էր նաև ավելի լավ էմոցիոնալ տրամադրության համար։

Թեմա՝ «Իմ սիրելի ծառը տարբեր եղանակներին»

Ոչ ավանդական տեխնիկա՝ կնիքներով դրոշմում, ճմռթված թղթով դրոշմում, մատներով նկարում, մոնոտիպ, ցայտում, թանաքի բլոտագրում խողովակով։

Ծրագրի բովանդակությունը. զարգացնել երեխաների հմտությունները տարբեր տեխնիկաներում. համախմբել գիտելիքները վայրի բնության սեզոնային փոփոխությունների մասին. սովորեցնել գծագրության մեջ այս փոփոխությունները առավել արտահայտիչ պատկերել. զարգացնել կազմի զգացողությունը.

Սարքավորումներ՝ տարբեր եղանակների ծառեր պատկերող էսքիզներ և նկարազարդումներ, գունատ կապույտով ներկված թուղթ, գուաշ, կոշտ և փափուկ վրձիններ, ցողելու համար ստվարաթղթի կտոր, փչող խողովակ, կնիքներ, գուաշի ներկեր, թուղթ:

Դասի առաջընթաց

Գուշակվում է հանելուկ. «գարնանը զվարճացնում է, ամռանը սառչում է, ձմռանը տաքանում է» (ծառ):

Երեխաները նայում են ծառերի նկարազարդումներին ձմռանը, ամռանը, գարնանը և աշնանը և որոշում, թե ինչպես են այդ նկարները տարբերվում: Առաջարկվում է խմբի համար կազմել բնության օրացույց, վրան գծել ծառ, քննարկվել է, թե ծառերը որքանով կարտացոլեն վայրի բնության փոփոխությունները։ Որոշում է, թե քանի նկար է անհրաժեշտ օրացույցի համար: Ուշադրություն է հրավիրվում այն ​​փաստի վրա, որ անշունչ բնության պատկերը (երկինք, երկիր և այլն) պետք է համապատասխանի այն սեզոնին, որում պատկերված է ծառը։ Տեխնիկան ընտրելու համար երեխաները նայում են տարբեր վիզուալ տեխնիկայով արված էսքիզներին, ընտրում դրանք ըստ եղանակների, այնուհետև ընտրում են, թե ինչն է իրենց դուր գալիս և ինչը՝ ոչ:

Ընտրված տեխնիկայում ծառերի պատկերը, այնպիսի հարմար մանրամասների ավելացում, ինչպիսիք են խոտը, մարդիկ, տերևաթափը, ձյունը ուղեկցվում են ձեր աշխատանքի համար փոխաբերական անուն հորինելով, օրինակ՝ «ձմռանը սպիտակ կեչի», «ամռանը կանաչ կաղնին»: », «գունավոր կաղամախի աշնանը». Գծանկարները տեղադրվում են շրջանակների մեջ, կախվում են պատկերասրահի տեսքով տակդիրից։ Այս ամենն արվում է երեխաների մասնակցությամբ։ Ճանապարհին քննարկվում է, թե որ տեխնիկան է օգնել պատկերել սեզոնը, և որ դեպքում ավելի լավ է ընտրել այլ նյութ։ Գծանկարները խմբավորվում են ըստ սեզոնների, երիտասարդ նկարիչներին հրավիրում ենք յուրաքանչյուր սեզոնի համար ընտրել 3 աշխատանք և խմբի համար կազմել օրացույց։

Արդյունքն ամփոփված է աղյուսակի տեսքով.

Երեխայի անունը

Մանկական արվեստի արտադրանքի գործընթացի և որակի ցուցանիշներ

Հարաբերություններ, հետաքրքրություններ

Ստեղծագործական գործողության ուղիներ

Ստեղծագործական արդյունքների որակը

Անկեղծություն, էնտուզիազմ, հուզականություն

հետաքրքրություն պատկերի նկատմամբ. գործունեությանը

Պատկերված պատկերը «մուտք գործելու» ունակություն

Նախկինում սովորածից նոր բան ստեղծելը

Լրացումներ, փոփոխություններ, վերափոխումներ

Ինքնուրույն նոր ուղիներ գտնելը

Համարժեք պատկերներ գտնելը.-արտահայտել. միջոցները

Անհատական ​​ձեռագիր

Համապատասխանություն տարրական արվեստին. պահանջները

1. Ալիս Ա.

2. Արսենի Բ.

3. Վովա Բ.

4. Դիմա Վ.

5. Օլեգ Գ.

7. Ալինա Կ.

8. Անդրեյ Կ.

9. Մաքսիմ Կ.

10. Կիրիլ Կ.

11. Անտոն Կ.

12. Իման Մ.

13. Ասաց Մ.

14. Գլան Մ.

15. Մաշա Մ.

16. Կարինա Ն.

17. Ալինա Պ.

18. Նիկա Պ.

19. Սաշա Ս.

20. Նիկիտա Թ.

21. Սաշա Շ.

22. Նաստյա Շ.

23. Սաշա Մ.

24. Դաշա Մ.

25. Դաշա Բ.

Որոշակի չափանիշի առկայությունը նշվում է «+» նշանով, բացակայությունը՝ «-» նշանով։

Այսպիսով, տարբեր տեխնիկայի կիրառմամբ դասերի ցիկլ անցկացնելուց հետո պարզ է դառնում, որ ներկերի և ոչ ավանդական տեխնիկայի հետ աշխատելու ունակությամբ երեխաների մոտ ուսումնասիրված ցուցանիշները բարձր մակարդակի վրա են։ Իսկ վատ զարգացած գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակություններ ունեցող երեխաների համար ցուցանիշները դեռ ցածր մակարդակի վրա են, բայց ոչ ավանդական նյութերի օգտագործման շնորհիվ թեմայի և տեխնոլոգիայի նկատմամբ ոգևորության մակարդակը բարելավվել է։

Շարունակություն
--PAGE_BREAK--

Մանկական նկարչության զարգացման փուլերը Ծանոթանալով մանկական կերպարվեստի բնական զարգացման առանձնահատկություններին, հասկանալով դրա նշանակությունը մարդու ընդհանուր մտավոր և գեղարվեստական ​​զարգացման համար, կօգնի բացահայտել մեր փոխգործակցության բնորոշ և հնարավոր սխալները: երեխա. Եվ, մյուս կողմից, և որոշել այս փոխգործակցության արդյունավետության պայմանները ԱՌԱՋԻՆ ՓՈՒԼ: Նախաֆիգուրատիվ փուլ կամ խզբզանքի փուլ Երեխայի տարիքը՝ 1-ից 3 տարեկան ԵՐԵԽԱՆ ԱՅՍ ՏԱՐԻՔՈՒՄ. - կարողանում է որոշակի չափով համակարգել իր շարժումները. - ի վիճակի է հետևել արվեստի նյութերի մակերևույթի վրա հետք թողնելու կարողությանը: Նկարների առանձնահատկությունները. - Երեխան դեռ չի նկարում, նա խաղում է գեղարվեստական ​​նյութերի հետ՝ թերթի կամ որևէ այլ մակերեսի վրա թողնելով հետքեր (բծեր և գծեր); - երեխան չի «պահում» թերթիկի ձևաչափը և նրա «գծագրերը» չունեն ընդգծված սահմաններ. Ի՞նչ պետք է անի մեծահասակն այս փուլում: Մի անգամ, դասախոսության ժամանակ նման հարց տալով, մի երիտասարդ հայրիկից ստացա հետևյալ պատասխանը. «Մեծահասակը ոչինչ չպետք է անի, բացի երեխային նկարելու հնարավորություն տալուց։ Նա դեռ չգիտի, թե ինչպես նկարել, բայց միայն հողում և փչացնում է ամեն ինչ»: Նրան ակտիվորեն աջակցում էին այլ ուսանողներ։ Հիմա տեսնենք, թե ինչ դեր են խաղում խզբզոցները երեխայի հոգեբանական զարգացման մեջ։ Գրաֆիկական գործունեության գործառույթները. նկարչությունը երեխայի համար դառնում է սեփական մարմնին տիրապետելու միջոց, այն օգնում է զարգացնել իր շարժումները համակարգելու ունակությունը. երեխայի գիտակցությունը. Առաջադրանքներ մեծահասակների համար. - ցույց տալ, թե ինչպես օգտագործել այդ նյութերը. - էմոցիոնալ աջակցություն ցուցաբերել երեխային գեղարվեստական ​​նյութերի հետ խաղալու գործընթացում՝ ձևավորելով դրական վերաբերմունք այս գործունեության նկատմամբ (վայելել բծի չափն ու պայծառությունը, գծերի հաստությունը կամ բարակությունը, փոքր կետերի քանակը ԵՐԿՐՈՐԴ ՓՈՒԼ. Բեմ. Կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ պատկերի Երեխայի տարիքը՝ 2-ից 4 տարեկան ԱՅՍ ՏԱՐԻՔՈՒՄ. - բացահայտում է իրական աշխարհի ձևերի համընկնումը և սեփական գրաֆիկական նշանները. առարկան ճանաչելու համար անհրաժեշտ) Նկարների առանձնահատկությունները. - պատկերի բովանդակություն - իրական աշխարհի պատկերներ (որին երեխան կարող է հասնել իր ձեռքերով); - երեխան նկարում է առանց թերթիկի սահմաններից դուրս գալու. - պատկերները չափազանց ընդհանրացված են. - պատկերները արտացոլում են երեխայի շոշափելի, շարժիչ, տեսողական և ինտելեկտուալ փորձը; - գծանկարն արտացոլում է առարկայի կառուցվածքը և նպատակը; - գծանկարի փոփոխությունները արտացոլում են երեխայի մտավոր զարգացման ընդհանուր մակարդակը. պատկերները լողում են. ազատ տարածության մեջ թերթիկ; - պատկերի համամասնությունները խեղաթյուրված են Առաջին պատկերները չափազանց պարզ են: Երկու ձողերով շրջանակը մարդ է: Հոգեբաններն այս փոքրիկ տղամարդկանց համար ունեն իրենց անունը՝ «գլուխոտներ»: Գազար բարակ պոչերով - ծառ: Աստիճանաբար դիզայնը դառնում է ավելի բարդ: Ձեռքերի վրա մատները աճում են, ծառերին՝ տերևներ, ոտքերին դրվում են կոշիկներ, գլխին՝ աղեղներ և գլխարկներ Առաջադրանքներ մեծահասակների համար. (Օրինակ՝ բծերը վերածելու խաղեր, հարվածների գծեր կոնկրետ պատկերների մեջ); - ցույց տալ, թե ինչպես աշխատել արվեստի նյութերի հետ; - երեխայի հետ դիտարկել շրջապատող աշխարհը, ուսումնասիրել տարբեր առարկաների կառուցվածքի նախշերը. - էմոցիոնալ կերպով երեխայի հետ ապրել իրական աշխարհի տպավորությունները և պլաստիկ ձևի ներդաշնակությունը ԵՐՐՈՐԴ ՓՈՒԼ. Տարածական սյուժեի պատկեր Երեխայի տարիքը. 4-ից 6 տարեկան ԵՐԵԽԱՆ ԱՅՍ ՏԱՐԻՔՈՒՄ. - ըմբռնում և ստեղծում է իրականության երևույթների նշանակության իր հիերարխիան (հիմնականը ամենամեծն է). - ըմբռնում է շրջակա աշխարհի օբյեկտների չափերի հիերարխիան. - տարածական ներկայացումների զարգացում; - բացահայտում է շրջակա աշխարհի օբյեկտների կարգուկանոնը վերևի և ներքևի (երկիր և երկիր) նկատմամբ. - զարգանում է երեխայի խոսքային կարողությունները (իրադարձությունների պատճառահետևանքային հարաբերությունները ըմբռնելու և արտահայտելու կարողություն); - ըմբռնում և գնահատում է իրադարձությունները, իրեն, մարդկանց և նրանց գործողությունները (+) և (-), «լավ = գեղեցիկ» և «վատ = տգեղ»; - հետաքրքրություն կա ոչ միայն գործընթացի, այլև տեսողական գործունեության արդյունքի նկատմամբ Տեսողական գործունեության գործառույթները. - գրաֆիկական և գունային նշաններ ստեղծելու և ճանաչելու ունակության զարգացում - կամավոր ուշադրության զարգացում. - ֆանտազիայի և երևակայության զարգացում; - երեխայի ճանաչողական կարողությունների զարգացում. Օբյեկտի ձևի և կառուցվածքի առանձնահատկությունները ըմբռնելու ունակություն, օբյեկտի տպավորությունները ընդհանրացնելու ունակություն, ընդգծելով ամենակարևոր հատկանիշները. - նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում (ձեռքի շարժումները դառնում են ավելի բարդ): Գծանկարների առանձնահատկությունները. - պատկերի բովանդակությունը - սյուժեն, իրադարձություն (գծանկարը դառնում է պատմություն); - վերևն ու ներքևը նշված են նկարում. երկրի գիծը և երկնքի գիծը. - գծագրի կազմը ֆրիզ է (պատկերի առարկաները գտնվում են մեկ տողում, առանց միմյանց համընկնելու); - պատկերի առարկաները չեն «լողում» թերթի տարածության մեջ, այլ ուղղված են վերևի և ներքևի համեմատ. - նկարը մանրամասն է. - պատկերի համամասնությունները խեղաթյուրված են, առանձնահատուկ դետալներին հատուկ նշանակություն է տրվում. - պատկերի մասշտաբը ցույց է տալիս պատկերի առարկայի կարևորությունը Տեսողական գործունեության գործառույթները. - տեսողական վերաբերմունքի զարգացում; - հուզական փորձառության և կարեկցանքի ունակության զարգացում. - երեխայի ճանաչողական կարողությունների զարգացում. Այն է՝ բացահայտել իրադարձությունների պատճառահետևանքային կապերը. - կամային ոլորտի զարգացում. Առաջադրանքներ մեծահասակների համար. - իրադարձությունների համակեցություն, կերպարների հանդեպ կարեկցանք; - աշխարհում կառուցողական, կառուցվածքային-տարածական և դերային օրինաչափությունների ուսումնասիրություն. - խաղալ գեղարվեստական ​​միջոցների և նյութերի հնարավորությունների հետ. - պլաստիկ ձևի ներդաշնակության երեխայի հետ հուզականորեն ապրելը. - Սեփական փորձը ըմբռնելու ունակության համատեղ զարգացում Երեխայի նկարների գնահատում Ինչպե՞ս ենք մենք սովորաբար արձագանքում երեխայի աշխատանքին: 1. Ի՞նչ ես նկարել: - Կարծես չի! 2. Հիասքանչ! Գլուխգործոց! Առաջին դեպքում ինքնավստահություն ենք կազմում, բայց երկրորդ տարբերակը նույնպես մանկավարժորեն անգրագետ է։ Նման գնահատականով գծագրության մոտիվը տեղաշարժվում է. Երեխան նստում է գլուխգործոց նկարելու: Ի՞նչ կարելի է նկարել այս կարգավորումով: Նկարիչը նկարում է իր հուզական ապրումները հստակ արտահայտելու համար։ ՉՈՐՐՈՐԴ ՓՈՒԼ. Էսթետիկորեն նշանակալի կերպար Երեխայի տարիքը՝ 6-9 տարեկան Բայց գալիս է մի պահ, երբ երեխան սկսում է նկատել տարբերությունը՝ ստեղծված պատկերի և ընկալման կամ երևակայության պատկերի միջև. ինչ է տեղի ունեցել նկարում. Սա մանկական նկարչության զարգացման նոր փուլ է։ Իրականում իրականության մեր ընկալման մեջ ծնված պատկերը բոլորովին չի համընկնում մեր աչքերի ցանցաթաղանթի վրա արտացոլված տեսողական պատկերի հետ։ Հետաքրքիր դիտարկում կարելի է գտնել հայտնի նկարչուհի Օստրումովա-Լեբեդևայի օրագրերում. Նկարչուհին պատմում է իր փորձը բաց երկնքի տակ. Փորձելով հասնել պատկերի ճշմարտացիությանը, նա փորձել է ապահովել, որ նկարի բոլոր գույները հնարավորինս սերտորեն համապատասխանեն բնությանը: Սակայն պատկերի ճշմարտացիության ցանկալի արդյունքի հասնել չհաջողվեց։ Հետագայում նա կրկին նկարել է աշխատանքը՝ համարձակորեն փոխելով գույները և չմտածելով բառացի նմանությունների մասին։ Որքան էլ տարօրինակ թվա, նոր գծանկարը տվել է հավատարմության այդ զգացումը այն կերպարին, որին ձգտում էր նկարչուհին, բնության մեջ տեսածի հետ զուգադիպության զգացում։ Ստացվում է պարադոքս՝ մենք պատկերում ենք այն, ինչ տեսնում ենք, պարզվում է՝ ոչ այն, ինչ տեսնում ենք։ Նկարների առանձնահատկությունները. - պատկերի բովանդակությունը - սյուժեն, իրադարձությունը, պատկերի առարկայի գեղագիտական ​​գրավչությունը; - մեկ օբյեկտ պատկերելիս մի քանի տեսակետների համադրություն. - դինամիկ նկարչություն; - գծանկարի դեկորատիվությունը որպես էսթետիկ արտահայտչականության ցանկության արտացոլում. Տեսողական գործունեության գործառույթները. - երեխայի ճանաչողական կարողությունների զարգացում. Մասնավորապես՝ արվեստի լեզվի արտահայտչական հնարավորությունները ըմբռնելու ունակության զարգացում։ Առաջադրանքներ մեծահասակների համար. - իրադարձությունների համակեցություն, կերպարների հանդեպ կարեկցանք; - պլաստիկ ձևի ներդաշնակության երեխայի հետ հուզականորեն ապրելը. - կերպարվեստի լեզվի արտահայտչական հնարավորությունների բացահայտում. ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ. - փորձի ինքնաբուխ մարմնավորում; - հուզական պլանի մարմնավորում. Եթե ​​նման աշխատանք չկա, ապա 10-12 տարեկանում տեսողական ակտիվության ճգնաժամ է բռնկվում։ Այն, որ 10-12 տարեկանում երեխան կորցնում է հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ՝ թողնելով այն որպես փորձառու փուլ, հոգեբանները բացատրում են նրանով, որ այս տարիքում երեխան սիրում է ստեղծագործության այլ տեսակներ, օրինակ՝ գրականություն, քանի որ. «Խոսքը թույլ է տալիս շատ ավելի հեշտությամբ, քան նկարելը, փոխանցել բարդ հարաբերություններ, հատկապես ներքին բնույթի: Առաջադրանք Որոշել առաջարկվող նկարները խմբերով ըստ մանկական նկարների զարգացման փուլերի ԱՌԱՋԻՆ ՓՈՒԼ. Խզբզոցների նախաֆիգուրատիվ փուլ կամ փուլ ԵՐԿՐՈՐԴ ՓՈՒԼ. Կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ պատկերի փուլ ԵՐՐՈՐԴ ՓՈՒԼ. Տարածական սյուժեի պատկեր ՉՈՐՐՈՐԴ ՓՈՒԼ. Էսթետիկորեն նշանակալի պատկեր Առաջադրանքը կատարելիս հաշվի առեք երեխաների նկարչության առանձնահատկություններն ու գործառույթները COLLOQUIU M Լատիներեն «կոլոկվիում» բառը նշանակում է պարզապես զրույց կամ զրույց։ Նախ, կոլոկվիումը հաճախ կոչվում է վերապատրաստման դասընթացի ավանդական ձևերից մեկը, ինչպես արևմտյան, այնպես էլ հայրենական կրթական համակարգում, որի նպատակն է բացահայտել ուսանողների գիտելիքները և բարձրացնել նրանց փորձը պատահական զրույցի արդյունքում: պրոֆեսոր կամ այլ ուսուցիչ։ Երկրորդ՝ կոլոկվիումը լիարժեք գիտական ​​հանդիպում է, որտեղ նախ լսվում են նախապես պատրաստված զեկույցներ, ապա տեղի է ունենում դրանց քննարկման բարդ գործընթաց։ Մանրամասն՝ http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1PnfrY Մանրամասն՝ http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1EvxIu Մանրամասն՝ http:/ /www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO19T1xg Առաջադրանք Բաժանվե՛ք զույգերի, ընտրե՛ք հարց և պատրաստե՛ք կոլոկվիումի հիմնավոր պատասխանները: Պատճենեք ձեր օգտագործած կայքերի հասցեները: Գրեք հղումների ցանկ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Երեխաներին կերպարվեստի ուսուցման մեջ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ոչ ավանդական ձևեր և մեթոդներ: Ստեղծագործական երևակայության զարգացում: Ստեղծագործական մտածողության զարգացում. Տեսողական կարողությունների զարգացում. Կերպարվեստի տարբեր տեսակների արժեքը երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում. Աշխատանք շնորհալի երեխաների և ուսանողների հետ Աշխատանք երեխաների և սովորելու դժվարություններ ունեցող ուսանողների հետ: Երեխայի կարողությունների ուսումնասիրության ախտորոշում ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԽԱՂԵՐ http://www.liveinternet.ru/users/maknika/post2 55778479

«Նկարչության նախշեր» - Երեխաների աշխատանքի կոլեկտիվ քննարկում. ՈՎ ԻՆՉՊԵՍ Է ՇԱՐԺՈՒՄ: Հիմա եկեք պատրաստվենք հաջորդին։ Վերջին նկարչությունն ավելի դժվար կլինի։ Պ լ ա ն բ ե ս ե դ յ. Նապաստակ. Առողջության շարժիչ րոպե. Նայեք, ձեր սեղանների վրա դատարկ գծագրեր կան: Թռչուններ. Անկախ աշխատանք. Ճիշտ է, նապաստակ:

«Տարիքային հոգեբանություն» - 3.2. Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները վաղ մանկության մեջ. Ի՞նչ մեթոդներ պետք է օգտագործի հետազոտողը, որպեսզի պարզի պատճառը: 3.6. Դեռահասության ընդհանուր բնութագրերը. 3.7. Հասունության ընդհանուր բնութագրերը. Պիեռ Բուաստ. Սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքների օրինակներ. Մոդուլ 1. Զարգացման հոգեբանությունը որպես գիտություն.

«Պլաստիլինով նկարում» - Դասարանում պլաստիլինի հետ աշխատելու տեխնիկայի կիրառում. Վարպետության դաս Պլաստիլինով նկարներ նկարելը (պլաստիլին). Երեխաները պլաստիլինով նկարում են մեկից ավելի պատկերներ, բայց արդեն հողամաս են կառուցում: Նպատակներ և խնդիրներ. Պլաստիլինի հետ աշխատելու առավելությունները. Ստվարաթղթե ձևաչափը մեծանում է: Հարթեցնող սալիկների ամրացում:

«Նկարում ենք թիթեռը» - Ինչպե՞ս կզարդարեք թիթեռը և վրձինով կպատրաստեք մատիտներ, ֆլոմաստերներ կամ ներկեր։ Երկրի վրա թիթեռների մոտ 110 հազար տեսակ կա։ Երկրորդ տարբերակը Թիթեռն է մուլտֆիլմից։ Ձվերից դուրս են գալիս թրթուրներ, որոնք թիթեռների մեջ կոչվում են թրթուրներ: Մաչաոն. Մենք թիթեռ ենք նկարել: Lemongrass. Կազմող՝ տարրական դպրոցի ուսուցիչ Պոպովա Տ.Վ. տարի 2012 թ.

«Տարիքային առանձնահատկություններ» - Սակայն ավելի երիտասարդ ուսանողները շատ տպավորիչ են։ Շրջանակ «Էրուդիտ». Գրադարանի դասերը կազմակերպվում են Քաղաքային մանկական գրադարանի բազայի վրա։ Հանրակրթական. Անատոլի Ջին Տրամաբանության աշխարհ. Դասերի թեմաները որոշվում են ուսուցչի, թանգարանի անձնակազմի և երեխաների հետաքրքրությունների հիման վրա: Հիշողությունը կարող է լինել լսողական, տեսողական, համակցված:

«Նկարչության դասընթացներ» - Նկարիր ավելին: Դաս 8. Դասընթացի նպատակների և խնդիրների սահմանում. Մայիսյան հուշեր. Աշխատանքի օրինակներ 9-րդ դասից հետո (իմ աշխատանքը). Դաս 5. Ստեղծագործական կարողությունների բացահայտում աջ կիսագնդի տեխնիկայի համաձայն նկարել սովորելու գործընթացում 25 ժամում: Լենա նախնական խաղարկություն 16.05.09. 4. Նկարել սովորելու գործընթացում ստեղծագործական կարողությունների բացահայտում.

Նկարներով, դիզայնով և սլայդներով ներկայացում դիտելու համար, ներբեռնեք դրա ֆայլը և բացեք այն PowerPoint-ումձեր համակարգչում:
Ներկայացման սլայդների տեքստային բովանդակությունը. Երեխայի նկարչության զարգացման տարիքային փուլերը Հոգեբանները նկարչությունը համարում են մարդու հոգեվիճակը ախտորոշելու առավել ճշգրիտ և հուսալի մեթոդներից մեկը։ Ինչ դժվարություններ է ապրում փոքրիկը, ունե՞ն արդյոք նա զարգացման ժամանակ, ո՞ւմ է համակրանք զգում, և ում, ընդհակառակը, մանկական արվեստը կարող է պատմել այս ամենի մասին։ Հոգեբանության, արտ-թերապիայի բնագավառում արևմտյան և ռուս հետազոտողների կատարած աշխատանքները ցույց են տվել, որ հենց գծագրում են բացահայտվում մտածողության, երևակայության, հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները։ Նկարչությունը լեզվի մի տեսակ է, ծածկագիր, որը պետք է սովորել ճիշտ կարդալ: Արվեստի մեկնաբանության և, մասնավորապես, գեղարվեստական ​​ներկայացման ոլորտում շատ ժամանակակից տեսություններ հիմնված են Կարլ Յունգի առաջ քաշած գաղափարների վրա: Հոգեբանության այս ոլորտի զարգացման գործում լուրջ ներդրում են ունեցել նաև Յոլանդ Ջակոբին և Սյուզան Բախը: Մեզ մոտ մանկական նկարների ախտորոշման սկիզբը դրվել է Վ.Մ. Բեխտերեւը։ Ներկայումս գրեթե ցանկացած դպրոցում իրականացվող «Տուն-ծառ-մարդ», «Ընտանեկան նկարչություն», «Անձի նկարչություն» թեստերը ծառայում են որպես կերպարի, երեխայի, նրա մասին տեղեկություններ ստանալու կարևոր աղբյուրներից մեկը։ վախեր, հոգեվիճակ. Մանկական նկարների զարգացման փուլերը այն փուլը, որում երեխան անվանում է իր «խզբզոցները»: Գրաֆիկական շրջան՝ առարկայի գծագրման փուլ (սխեմատիկ ներկայացում); հավանական պատկերների փուլ. Խզբզոցների փուլը տևում է այլ կերպ, երբեմն այն անցնում է բավականին արագ, բայց միշտ այս պահին երեխան փնտրում և տիրապետում է երեք գիծ՝ հորիզոնական, ուղղահայաց, սովորում է փակել շրջանը: Նա սովորում է նավարկել թղթի վրա և հատուկ խնդիր է սա. ժամանակն է կանգ առնել. Երեխան պետք է հատուկ տիրապետի այս հմտությանը. ոչ թե անվերջ հորիզոնական գիծ տանել՝ խոհանոցից մինչև մուտքի դուռ պատի երկայնքով, ամբողջ միջանցքով, այլ ժամանակին կանգնեցնել ձեռքը։ Խզբզոցների փուլը կարևոր է հենց այն պատճառով, որ երեխան տիրապետում է ձեռքի շարժումներին Նախապատկերային փուլ Նախապատկերային շրջանի երկրորդ փուլը 2-ից 3 տարեկանն է։ Նկարչության որակով քիչ է տարբերվում նախորդից՝ խզբզոցները եղել են և կան։ Բայց այս փուլում երեխան սկսում է անուններ տալ իր նկարներին. «Սա հայրիկն է» կամ «Սա ես եմ վազում», չնայած ոչ հայրիկին, ոչ էլ երեխային հնարավոր չէ գտնել նկարներում: Մոտավորապես 3-5 տարեկանում սկսվում է տեսողական շրջանը, որի առաջին փուլը առարկայական նկարչության փուլն է (սխեմատիկ ներկայացում)։ Առաջին առարկայական պատկերները, որպես կանոն, դիտմամբ չեն ստեղծվում, դրանք «ճանաչվում» են նկարվածի մեջ։ Օրինակ, շատ ծուռ շրջաններ գծելուց հետո երեք տարեկան մի տղա ինքն իրեն հարցնում է. «Սա ձյուն է՞»: Ձեռքը պատկերից առաջ է։ Օբյեկտների գծանկարն անցնում է բազմաթիվ ժամանակաշրջաններով, մարում և վերածվում ձեռագրի: Սկզբում երեխաները չեն նկարում իրենց, ոչ հայրիկին կամ մայրիկին. նրանք պատկերում են մարդուն «ընդհանուր առմամբ», պարզապես մարդուն: -Առաջին բանը, որ ստանում են, հայտնի «սեֆալոպոդն» է, որը ստեղծվել է բառացիորեն ըստ մանկական երգի հրահանգների. «Կետ, կետ, ստորակետ, մինուս՝ դեմքը ծուռ, ձեռքերը, ոտքերը, վարունգը, ահա փոքրիկ մարդը: « Ստորակետի ձևավորված քիթ ընդհանրապես պարտադիր չէ (ի տարբերություն աչքերի և բերանի); «վարունգը» կոր փակ եզրագծով ծածկում է գլուխն ու մարմինը միասին, որից կողքերից դուրս են ցցվում ձողիկներ-բռնակներ և ձողիկներ-ոտքեր։ Գծանկարի մշակման հաջորդ փուլը` հավանական պատկերների փուլը, բնութագրվում է սխեմայի աստիճանական մերժմամբ և առարկաների իրական տեսքը վերարտադրելու փորձերով: Մարդու կերպարի մեջ ոտքերը որոշակի թեքում են ստանում, հաճախ նույնիսկ այն դեպքում, երբ մարդը պատկերված է հանգիստ կանգնած վիճակում։ Ձեռքերի պատկերը սկսում է լցվել ֆունկցիոնալ բովանդակությամբ՝ նկարում պատկերված անձը բռնել է ինչ-որ առարկա։ Մազերը հայտնվում են գլխի վրա, երբեմն զարդարված խնամքով գծված սանրվածքով: Վիզը ձեռք է բերում համադրելիություն, ուսերը՝ կլորություն։ Ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում հագուստի կերպարին։ Այս ամենին անմիջապես չի հաջողվում։ Գծանկարն անցնում է նաև միջանկյալ փուլ, որի մի մասը դեռ գրեթե ամբողջությամբ սխեմատիկ է։ 5-7 տարեկանում գծագրության մեջ տեղի է ունենում նաև երևակայական աշխարհի զարգացում` մարդուց մինչև իր շրջապատը: Համամասնությունները նախ հաստատվում են մարդու կերպարի մեջ։ Այս ժամանակաշրջանի բնորոշ օրինաչափություն՝ բարձրահասակ մեծ տղամարդ փոքրիկ բազմահարկ շենքի կողքին և փոքր մարդատար մեքենայի կողքին։ Հնգամյա հեղինակը չի հասկանում մեր տարակուսանքը. «Այո, այս մարդն իր մեքենայով է եկել, նա ապրում է այս տանը, այո, երրորդ հարկում, տեսնում եք, ահա նրա պատուհանն ու պատշգամբը»։ Հաճախ գծագրերում հայտնվում են ընտանիքի անդամները։ Արդեն 5-6 տարեկանում երեխաները քաջատեղյակ են ներընտանեկան հարաբերություններին և ցուցադրում են դրանք իրենց նկարներում։ Նրանց, ում երեխան հատկապես սիրում է, պատկերված են ավելի ուշադիր՝ երեխան ձգտում է հասնել առավելագույն նմանության և ամեն կերպ զարդարում է դիմանկարը։ Ընտանիքի կերպարում կարող են ներկա լինել նաև ցանկալի, բայց ոչ իրական հարազատները։ Դեռահասության տարիքում նկարչությունը, ըստ երևույթին, հիմնականում սպառում է իր հոգեբանական գործառույթները, նվազում է նրա հարմարվողական դերը։ Երեխան տեղափոխվում է վերացականության ավելի բարձր մակարդակ, բառը տեղափոխվում է առաջին դիրք, ինչը հնարավորություն է տալիս շատ ավելի հեշտությամբ փոխանցել իրադարձությունների և հարաբերությունների բարդությունը, քան նկարելը: Երեխայի համար նկարելը արվեստ չէ, այլ խոսք։ Նկարչությունը հնարավորություն է տալիս արտահայտել այն, ինչը տարիքային սահմանափակման պատճառով նա չի կարողանում բառերով արտահայտել։ Նկարչության գործընթացում ռացիոնալը հետին պլան է մղվում, արգելքներն ու սահմանափակումները նահանջում են։ Այս պահին երեխան բացարձակապես ազատ է։

Կցված ֆայլեր