uy » Soliq » Bozovich bolalar va o'smirlarning motivatsiyasini o'rganmoqda. O'smir xatti-harakatlarining motivatsiyasi

Bozovich bolalar va o'smirlarning motivatsiyasini o'rganmoqda. O'smir xatti-harakatlarining motivatsiyasi

L. I. BOJOVICH

MOTIVANI O'QITISH HAQIDA

Turli yoshdagi bolalar va har bir bola uchun barcha motivlar bir xil rag'batga ega emas. Ulardan ba'zilari asosiy, etakchi, boshqalari - ikkinchi darajali, ikkilamchi, mustaqil ma'noga ega emas. Ikkinchisi har doim u yoki bu tarzda etakchi motivlarga bo'ysunadi. Ba'zi hollarda bunday etakchi motiv sinfda a'lochi o'rinni egallash istagi, boshqa hollarda - oliy ma'lumot olish istagi, uchinchidan - bilimga qiziqish bo'lishi mumkin.

Ushbu o'qitish motivlarining barchasini ikkita keng toifaga bo'lish mumkin. Ulardan ba'zilari o'quv faoliyatining mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq; boshqalar bolaning atrof-muhit bilan kengroq munosabati bilan. Birinchisi, bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikmalar, ko'nikmalar va bilimlarni o'zlashtirish; boshqalar bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilishda, ularni baholash va ma'qullashda, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum bir o'rinni egallash istagi bilan bog'liq.

Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, ushbu ikkala motiv toifasi nafaqat o'quv, balki boshqa har qanday faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarurdir. Faoliyatning o'zidan kelib chiqadigan motivlar sub'ektga bevosita ta'sir qiladi, uni maqsadli va tizimli amalga oshirishga to'sqinlik qiladigan duch kelgan qiyinchiliklarni bartaraf etishga yordam beradi. Boshqa turdagi motivlarning funktsiyasi butunlay boshqacha - sub'ektning hayoti sodir bo'lgan butun ijtimoiy kontekst tomonidan yaratilgan bo'lib, ular ongli ravishda qo'yilgan maqsadlar, qabul qilingan qarorlar orqali, ba'zan hatto shaxsning to'g'ridan-to'g'ri munosabatidan qat'i nazar, uning faoliyatini rag'batlantirishi mumkin. faoliyatning o'zi.

Talabalarni axloqiy tarbiyalash uchun ularning ta'lim faoliyatining keng ijtimoiy motivlarining mazmuni qanday ekanligiga befarq bo'lishdan yiroq. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ba'zi hollarda maktab o'quvchilari ishtirok etishni o'zlarining ijtimoiy burchi, kattalar ijtimoiy ishlarida ishtirok etishning alohida shakli sifatida qabul qiladilar. Boshqalarida esa, ular buni faqat kelajakda foydali ish topish va moddiy farovonligini ta'minlash vositasi sifatida ko'rishadi. Binobarin, keng ijtimoiy motivlar o‘quvchining chinakam ijtimoiy ehtiyojlarini o‘zida mujassamlashtira oladi, lekin ular shaxsiy, individual yoki xudbin motivlarni ham ifodalashi mumkin va bu o‘z navbatida o‘quvchining vujudga kelayotgan axloqiy xarakterini belgilaydi.

Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, motivlarning ikkala toifasi ham bola rivojlanishining turli bosqichlarida o'ziga xos xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Turli yoshdagi maktab o'quvchilarida ta'lim motivatsiyasining xususiyatlarini tahlil qilish yoshga qarab ta'lim motivlarining o'zgarishining tabiiy yo'nalishini va bu o'zgarish uchun qulay shart-sharoitlarni aniqladi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabga kirgan bolalarda keng ijtimoiy motivlar katta maktabgacha yoshdagi bolalar orasida yangi pozitsiyani egallash zarurligini, ya'ni maktab o'quvchisining pozitsiyasini va jiddiy, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirish istagini ifodalaydi. bu pozitsiya.

Shu bilan birga, maktabga qadam qo'ygan bolalarda ham bilish qiziqishlari ma'lum darajada rivojlanadi. Dastlab, bu va boshqa motivlar o'quvchilarning maktabda o'qishga vijdonan, hatto aytish mumkinki, mas'uliyatli munosabatini ta'minlaydi. Birinchi va ikkinchi sinflarda bu munosabat nafaqat davom etaveradi, balki kuchayadi va rivojlanadi.

Ammo asta-sekin yosh maktab o'quvchilarining bilim olishga bo'lgan ijobiy munosabati yo'qola boshlaydi. Ko'tarilish nuqtasi odatda uchinchi darajadir. Bu erda ko'plab bolalar allaqachon maktab vazifalari yukini his qila boshlaydilar, ularning mehnatsevarligi pasayadi va o'qituvchining obro'si sezilarli darajada pasayadi. Bu o'zgarishlarning muhim sababi, birinchi navbatda, III-IV sinflarda ularning talaba pozitsiyasiga bo'lgan ehtiyoji allaqachon qondirilganligi va o'quvchining pozitsiyasi ular uchun hissiy jozibadorligini yo'qotganligidir. Shu munosabat bilan o'qituvchi ham bolalar hayotida boshqacha o'rin tuta boshlaydi. U bolalarning xatti-harakatlarini va ularning munosabatlarini aniqlay oladigan sinfdagi markaziy shaxs bo'lishni to'xtatadi. Asta-sekin maktab o'quvchilari o'zlarining hayot sohalarini rivojlantiradilar, o'qituvchining u yoki bu narsaga qanday qarashidan qat'i nazar, o'rtoqlarining fikriga alohida qiziqish bor. Rivojlanishning ushbu bosqichida nafaqat o'qituvchining fikri, balki bolalar jamoasining munosabati ham bolaning katta yoki kichik hissiy farovonlik holatini boshdan kechirishini ta'minlaydi.

Bu yoshda keng ijtimoiy motivlar shunchalik muhimki, ular ma'lum darajada maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining o'ziga bevosita qiziqishini belgilaydi. Maktabda o'qishning dastlabki 2-3 yilida ular o'qituvchi taklif qilgan hamma narsani, jiddiy ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat xarakteriga ega bo'lgan hamma narsani bajarishga qiziqishadi.

Laboratoriyamizda o'tkazilgan kognitiv qiziqishlarni shakllantirish jarayonini maxsus o'rganish maktab o'quvchilarining yosh rivojlanishining turli bosqichlarida ularning o'ziga xosligini aniqlashga imkon berdi. Kognitiv qiziqishlarni erta o'rganish

bolalar hali ham ancha beqaror. Ular taniqli situativlik bilan ajralib turadi: bolalar o'qituvchining hikoyasini qiziqish bilan tinglashlari mumkin, ammo bu qiziqish uning tugashi bilan birga yo'qoladi. Ushbu turdagi qiziqishlarni epizodik sifatida tavsiflash mumkin.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'rta maktab yoshida ham keng ijtimoiy motivlar, ham ta'lim qiziqishlari boshqacha xarakterga ega bo'ladi.

Bojovich L.I. Motivatsion rivojlanish muammolari
bolaning sohasi // Xulq-atvor motivatsiyasini o'rganish
bolalar va o'smirlar / Ed. L.I.Bojovich,
L.V.Blagonadejina.-M., 1972. -S. 7-44.

Motivatsiya Motivatsiya - bu faoliyat uchun mo'ljallangan. (L. I. Bojovich.) Motivatsiya - bu shaxsning tashqi va ichki xatti-harakatlari omillarini o'zaro bog'lashning murakkab mexanizmi bo'lib, u paydo bo'lishini, yo'nalishini, shuningdek, faoliyatni amalga oshirish usulini belgilaydi. (L. I. Bojovich) Ta'lim faoliyatining motivi - bu ta'lim faoliyatining namoyon bo'lishini belgilovchi barcha omillar: ehtiyojlar, maqsadlar, munosabatlar, burch hissi, qiziqishlar va boshqalar (Rozenfeld G.)

O'z-o'zini namoyon qilish O'z-o'zini hurmat qilish (barakali, mustaqil va munosib his qilish zarurati) Aid bo'lish, sevgi (oilaga, guruhga) Quyi darajadagi ehtiyojlar Xavfsizlik, ushlab turish (og'riq, qo'rquv, xavfsiz bo'lish zarurati) Fiziologik ehtiyojlar (oziq-ovqat olish zarurati) , suv, havo, tom)

Motivlar tasnifi - Faoliyatda ishtirok etish xususiyatiga ko'ra (tushunilgan, ma'lum, haqiqatda harakat qiladigan) - A.N.Leontyev bo'yicha - Vaqt (uzoq va qisqa motivatsiya) - B.F.Lomov bo'yicha - Ijtimoiy ahamiyati (ijtimoiy, tor fikrlash) - bo'yicha. P. M. Yakobson - Faoliyat turlari bo'yicha (o'yin, tarbiyaviy, mehnat) - I. A. Zimnyaya bo'yicha - Muloqot xarakteriga ko'ra (ishbilarmonlik, hissiy) - P.M. Yakobson bo'yicha.

Faktorlar: Ta'lim tizimi Ta'lim muassasasi Ta'lim jarayonini tashkil etish O'quvchining sub'ektiv xususiyatlari (jinsi, yoshi, intellektual rivojlanishi, qobiliyatlari, intilish darajasi, o'zini o'zi qadrlashi, boshqa o'quvchilar bilan munosabatlari) O'qituvchining sub'ektiv xususiyatlari va birinchi navbatda uning talabaga, biznesga munosabati tizimi. Mavzuning o'ziga xosligi

LIBojovichning fikriga ko'ra, motivatsiya motivlar ierarxiyasi bilan rag'batlantiriladi, unda yoki ushbu faoliyat mazmuni va uni amalga oshirish bilan bog'liq ichki motivlar yoki bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum bir pozitsiyani egallash zarurati bilan bog'liq bo'lgan keng ijtimoiy motivlar. , dominant bo'lishi mumkin.

Ontogenetik jihat Maktabga kirish - kognitiv motiv, obro'-e'tibor, kattalikka intilish Kichik maktab o'quvchisi - ijtimoiy motivatsiya O'smirning muloqoti, bir fanga qiziqishi, o'z o'rnini topishga intilishi. Yoshlar - kasb-hunar ta'limi muassasasiga kirishga tayyorgarlik.

Talabalar tomonidan ta'limning ijtimoiy ma'nosini o'zlashtirish orqali ta'lim motivatsiyasini shakllantirish yo'llari. O'qituvchining maqsadi: bolaning ongiga ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lmagan, ammo etarlicha yuqori darajadagi samaradorlikka ega bo'lgan motivlarni (yaxshi baho olish istagi);

Talabaning o'qitish faolligi orqali, uni biror narsaga qiziqtirishi kerak. O'qituvchining maqsadi: talabalar tomonidan muhim deb tan olingan, ammo ularning xatti-harakatlariga haqiqatan ham ta'sir qilmaydigan motivlarning samaradorligini oshirish (mavzuni ochish usuli, asosiy hodisaning mohiyatini ochib berish, kichik guruhlarda ishlash, maqsad qo'yish). o'qituvchi tomonidan talabaning maqsadiga aylanadi, talabaning o'z muvaffaqiyatlaridan xabardor bo'lishi , ta'limning muammoli tabiati, mashg'ulotlarga faoliyatga asoslangan yondashuv).

Maktabga nisbatan salbiy munosabatda bo'lgan va motivatsiya darajasi past bo'lgan o'quvchilar bilan individual ishlashda. Sababi - o'rgana olmaslik. O'qituvchining harakati zaif tomonlarini aniqlashdir. Zaif aloqalarni bosqichma-bosqich yo'q qilish. Muvaffaqiyatlarni nishonlang. Talabaga uning muvaffaqiyatini ko'rsating.Sababi o'quv vositalarining etishmasligi (kognitiv qobiliyatlari yomon rivojlangan). O'qituvchining harakatlari - bolaning nima qilishi mumkinligiga e'tibor qaratish, o'yin faoliyati, nostandart vazifalar. o'n to'qqiz

ILMIY-TADQIQOT INSTITUTI
UMUMIY VA PEDAGOGIK PSİXOLOGIYA
SSSR PEDAGOGIKA FANLARI AKADEMİYASI

O'RGANISH
Xulq-atvor motivatsiyasi
BOLALAR VA O'smirlar

tomonidan tahrirlangan
L. I. BOJOVICH va L. V. BLAGONADEJINA

"Pedagogika" nashriyoti
Moskva 1972 yil

371.015
I-395

I-395

Bolalar va o'smirlarning xatti-harakatlarining motivatsiyasini o'rganish.

Ed. L. I. Bojovich va L. V. Blagonadejina. M., "Pedagogika", 1972 y.

352 bet (SSSR Pedagogika fanlari akademiyasi)

To'plam bolalar va o'smirlarning motivatsion sohasini eksperimental tadqiqotlarga bag'ishlangan. Untogenezda ehtiyoj va motivlarning rivojlanish muammolari, ularning bola shaxsini shakllantirishdagi o'rni va roli o'rganiladi.

Maqolalardan birida huquqbuzarlik sodir etgan voyaga etmaganlarni o'rganish natijalari keltirilgan. U faktik materiallarga asoslanadi va alohida pedagogik ta'sir yo'llarini talab qiluvchi huquqbuzarlarning turli guruhlarini ajratib ko'rsatadi.

6-3
---
25-73

MUQADDIMA

KPSS 24-s'ezdida "Buyuk ish - kommunizm qurilishini insonning o'zini har tomonlama rivojlantirmasdan oldinga siljitib bo'lmaydi" degan g'oya ta'kidlangan. Tegishli moddiy-texnika bazasisiz bo'lmaganidek, yuksak madaniyat, ma'lumot, ijtimoiy ong va odamlarning ichki etukligisiz kommunizmni amalga oshirish mumkin emas». 1 .

Kongress tomonidan qo'yilgan ta'lim vazifalarini o'rganmasdan hal qilib bo'lmaydigan asosiy psixologik muammolardan biri bu inson ehtiyojlari va motivlarini shakllantirish muammosi, chunki ular insonning xatti-harakatlarini belgilaydigan, uni rag'batlantiradigan eng muhim omillardir. faol bo'lish.

Ehtiyoj va motiv tushunchalari hali ham psixologiyada aniq va umumiy qabul qilingan ta'rifni olmagan. Mazkur to‘plamda bu tushunchalar quyidagi ma’nolarda qo‘llangan. Ehtiyoj deganda insonning o'z organizmining hayoti yoki shaxs sifatida o'zi uchun zarur bo'lgan narsaga bo'lgan ehtiyoji tushuniladi. Ehtiyoj odamni to'g'ridan-to'g'ri qondirish ob'ektini izlashga undaydi va bu izlanish jarayonining o'zi ijobiy his-tuyg'ular bilan ranglanadi.

Motivlar ham ehtiyojlar kabi inson xatti-harakatlarining induktorlari bilan bog'liq. Biroq, ular ongli ravishda belgilangan maqsad yoki qaror orqali odamni va bilvosita induktsiya qilishlari mumkin. Bunday hollarda odamda o'z oldiga qo'yilgan maqsadga muvofiq harakat qilish istagi bo'lmasligi mumkin, u hatto o'zini bevosita istagiga zid harakat qilishga majbur qilishi mumkin.

Insonning xulq-atvori bir-biri bilan ma'lum munosabatda bo'lgan turli xil ehtiyojlar va motivlardan kelib chiqadi. Muayyan shaxsni izchil xarakterlaydigan ehtiyojlar va motivlarning umumiyligi uning motivatsion sohasini tashkil qiladi. Shaxsni shakllantirishning yuqori darajasiga etgan shaxsning motivatsion sohasining tuzilishi uning barqaror hukmron axloqiy motivlarga ega bo'lishini nazarda tutadi, ular boshqa barcha ehtiyoj va motivlarni o'zlariga bo'ysundirib, uning hayotida etakchi ahamiyatga ega bo'ladilar.

Bundan kelib chiqadiki, tarbiya uchun shaxsning qaysi motivlari etakchi bo'lishi muhimdir. Aynan ular shaxs shaxsiyatining yo'nalishini, undagi ijtimoiy faollikning mavjudligi yoki yo'qligini, bir so'z bilan aytganda, shaxsning o'ziga xos tarixiy xususiyatlari bilan yaxlit qiyofasini tavsiflovchi hamma narsani belgilaydi.

Ehtiyoj va motivlarning shakllanishi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. Bu shakllanishni nazorat qilish kerak va buning uchun bilish kerak

Ehtiyojlarning rivojlanish qonuniyatlari va ibtidoiy ehtiyojlarning xulq-atvor motivatsiyasining yuqori shakllariga o'tish shartlari.

Ushbu to'plamda nashr etilgan tadqiqotlar aynan shu muammoni o'rganishga qaratilgan. Ular ushbu muammoning sotsiologik va ijtimoiy-psixologik tadqiqotlarning o'rganish predmetidan farq qiladigan dolzarb psixologik tomonini ko'rib chiqadilar. Sotsiologik tadqiqotlarda jamiyatning iqtisodiy omillarga va ma'lum bir ijtimoiy tizimga xos bo'lgan turli xil ijtimoiy sharoitlarga bog'liq bo'lgan ehtiyojlari o'rganiladi. Ijtimoiy-psixologik ish turli ijtimoiy guruhlarga mansub kishilarga xos bo'lgan ehtiyojlar majmuini aniqlash va o'rganishga qaratilgan.

Bizning tadqiqotimiz ontogenezdagi ehtiyojlarni rivojlantirish muammosiga, ularning bola shaxsini shakllantirishdagi o'rni va roliga hamda uning xulq-atvori va faoliyatidagi vazifasiga qaratilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu muammolarni o'rganishga tadqiqot usullarining etarli darajada rivojlanmaganligi va o'rganish predmetining o'zining murakkabligi to'sqinlik qildi. Ushbu muammolarni o'rganish jarayonida asosan eksperimental usullardan foydalanishga harakat qilindi, bu esa (hech bo'lmaganda tadqiqotning birinchi bosqichlarida) ehtiyojlar va motivlarni butun hayotiy to'liqligi va aniqligi bilan o'rganishdan bosh tortishni talab qildi. Eksperimentni qo'llash uchun biz o'rganilayotgan jarayonlarni taqlid qilishimiz, kerak bo'lganda ularni rasmiylashtirishimiz va shu bilan ularning mohiyatini saqlab qolgan holda, ularning mazmunli xususiyatlarini biroz yomonlashtirishimiz kerak edi. Shu tarzda, biz hech bo'lmaganda tadqiqotning ushbu bosqichida nisbatan aniq o'rganish uchun mavjud bo'lgan muammoning tomonlariga nisbatan etarlicha ob'ektiv va taqqoslanadigan faktlarni olishni ta'minlashga harakat qildik.

To‘plam L.I.Bojovichning eksperimental laboratoriya tadqiqotlarida inson xulq-atvorining rag‘batlantiruvchi kuchlarini: ehtiyojlar, motivlar, niyatlar, intilishlar va boshqalarni rivojlantirishning ayrim nazariy masalalarini o‘rganadigan maqolasi bilan ochiladi.

Maqolada ushbu sohadagi psixologik tadqiqotlarning orqada qolishi sabablari ko'rsatilgan, muallif buni nafaqat uslubiy, balki nazariy qiyinchiliklar bilan ham bog'laydi. Asosiy nazariy qiyinchilik shundan iboratki, ibtidoiy organik ehtiyojlardan yuqori, xususan, inson xatti-harakatlarining stimullariga o'tishning psixologik muammosi ko'pincha noto'g'ri hal qilingan. Bundan kelib chiqqan holda, L. I. Bojovich o'z ko'rib chiqishning asosiy mavzusini birlamchi ehtiyojlarni rivojlantirish va ularning insonga xos sifat jihatidan yangi shakllarga o'tish muammosini qo'yadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, maqolaning markaziy masalasi - bu qanday sharoitlarda va qanday psixologik jarayonlar natijasida tasvirlar, his-tuyg'ular, g'oyalar rag'batlantiruvchi kuchga ega bo'ladi, ya'ni ular inson xatti-harakatlarining motiviga aylanadi.

L. S. Slavinaning maqolasida tasvirlangan eksperimental tadqiqot xuddi shu muammoni ishlab chiqish bilan bog'liq. U bolaning ongli ravishda qo'ygan maqsadlari va niyatlari rag'batga ega bo'lgan ba'zi muhim shartlarni tushunishga imkon beradigan ma'lumotlarni taqdim etadi. Shulardan biri

Tadqiqotlarda aniqlangan shartlar shundan iboratki, maqsad bolaning xatti-harakatlarini rag'batlantiradi, agar u ikkita qarama-qarshi yo'naltirilgan motivatsion tendentsiyalarning ziddiyatini bartaraf etishga xizmat qilsa, u yoki bu qarama-qarshi ehtiyojlarni qondiradi. Masalan, bola o'zi uchun qiziq bo'lmagan va ancha qiyin ish bilan shug'ullansa, uni to'xtatish istagi paydo bo'ladi; shu bilan birga, bu faoliyat uning uchun ma'lum ijtimoiy ma'noga ega va shuning uchun uning ijtimoiy burchini bajarish zarurati bu faoliyatni to'xtatishga to'sqinlik qiladi. Bunday hollarda ma'lum miqdordagi ishni bajarish niyatining paydo bo'lishi ko'rsatilgan ziddiyatni hal qiladi. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, maqsadni belgilash va niyatlarni shakllantirish qobiliyati faqat bolaning aqliy rivojlanishining ma'lum bir bosqichida sodir bo'ladi. Dastlab, bola faqat kattalarning yordami bilan istalmagan faoliyatni amalga oshirish niyatini yaratishi mumkin. Kattalar yordami ishdan bo'shatish istagini engish uchun qo'shimcha motivatsiya yaratadi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida niyatning psixologik xususiyatlarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, ular niyatni shakllantirishda asta-sekin o'z imkoniyatlarini va kelajakdagi faoliyatining qiyinchiliklarini hisobga olish imkoniyatiga ega bo'ladilar, shuning uchun ko'pincha bu yoshda niyat amalga oshmaydi.

Ushbu tadqiqot ma'lumotlari shubhasiz pedagogik ahamiyatga ega, chunki ular motivatsion sohani tashkil etish orqali bolalarning xatti-harakatlari va faoliyatini nazorat qilish usullarini ko'rsatadi. Ular bolalarni o'z xatti-harakatlarini boshqarishga o'rgatish zarurligini ta'kidlaydilar.

EI Savonkoning maqolasida bolaning o'zini o'zi qadrlashining qiyosiy qiymatini o'rganish va uning xatti-harakati va faoliyatining sabablari sifatida boshqa odamlar tomonidan baholanishi bo'yicha eksperimental ma'lumotlar keltirilgan. Ushbu tadqiqot boshlang'ich maktab yoshidan o'smirlik davriga o'tish davrida motivatsiyaning o'zgarishini ko'rsatadi. O'smirlarda xulq-atvor motivi sifatida o'z-o'zini hurmat qilish ustun ahamiyatga ega, garchi erta maktab yoshida keng tarqalgan bo'lgan boshqa odamlar tomonidan baholangan bo'lsa, bu yoshda o'z ta'sirini davom ettirmoqda. O'smirning o'zini o'zi qadrlashga yo'naltirilganligi (to'g'ri tarbiyalangan holda) shaxsning barqarorligini, ya'ni tasodifiy vaziyat ta'siriga dosh bera oladigan shaxsni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi.

To'plamda o'smirlarning motivatsion sohasi tuzilishini o'rganishga oid maqolalar mavjud. Motivlarning ma'lum bir bo'ysunishi maqsadli xatti-harakatlarning paydo bo'lishining zaruriy shartidir. Bir vaqtning o'zida harakat qiluvchi motivlardan har qanday biri (yoki bir hil motivlar guruhi) ma'lum bir vaziyatda ustun mavqega ega bo'lishi kerak. Aynan u muayyan vaziyatda xatti-harakatlarning tabiati va yo'nalishini belgilaydi. Xulq-atvorning situatsion yo'nalishidan shaxsning xulq-atvorining doimiyligi, atrof-muhitga va o'ziga bo'lgan munosabatida namoyon bo'ladigan yo'nalishini ajratish kerak. Shaxsning yo'nalishi - bu shaxsning ontogenetik rivojlanishi jarayonida ma'lum bir shaxsga xos bo'lgan motivatsion sohaning ierarxik tuzilishini belgilaydigan etarlicha barqaror dominant motivlarning paydo bo'lishining natijasidir.

M. S. Neymark tadqiqotlarida shaxsning shu tarzda tushunilgan yo'nalishi maxsus tadqiqot mavzusiga aylandi. O'qish uchun

Ushbu muammoni hal qilish uchun bolalarni shaxsning barqaror yo'nalishining mavjudligi yoki yo'qligi va ushbu yo'nalishning tabiati nuqtai nazaridan farqlash imkonini beradigan eksperimental texnika ishlab chiqildi.

M.S.Neimark va V.E.Chudnovskiyning qo'shma maqolasida ushbu texnikaning turli xil versiyalari bilan olingan ma'lumotlar taqqoslanadi. Natijalar uning ikkala variantining ham shaxs yo'nalishini o'rganish vositasi sifatida mosligini ko'rsatdi.

Ushbu eksperimental texnikadan foydalangan holda olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'smirlik davrida shaxsning barqaror yo'nalishi paydo bo'ladi. Neymarkning to'plamda nashr etilgan maqolalaridan birida orientatsiyani eksperimental aniqlash ma'lumotlari o'rganilayotgan bolalarning umumiy xususiyatlariga mos keladi. Shaxsning yo'nalishi va uning boshqa ba'zi xususiyatlari o'rtasida katta muvofiqlik o'rnatilgan. Xuddi shu muallifning yana bir maqolasida o'smirlarning yo'nalishi va ularda etishmovchilik ta'sirining mavjudligi o'rtasidagi bog'liqlik alohida ko'rib chiqiladi. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, bu ta'sir shaxsiyatning egoistik yo'nalishi bilan bog'liq va shaxsiyatning boshqa turlarida yo'q. Ushbu xulosa pedagogik nuqtai nazardan ham muhimdir, chunki uning uzoq muddatli mavjudligi davomida noadekvatlik ta'siri salbiy xatti-harakatlar shakllari va salbiy shaxsiy xususiyatlarning paydo bo'lishiga olib keladi.

G. G. Bochkarevaning maqolasi o'smir jinoyatchilarning motivatsion sohasining xususiyatlarini o'rganish natijasidir. U muallif tomonidan to‘plangan va tahlil qilingan katta hajmdagi faktik materiallarga asoslanadi. Shuningdek, voyaga etmagan jinoyatchilarga oid ma'lumotlar oddiy maktab o'quvchilarini tavsiflovchi tegishli ma'lumotlar bilan taqqoslandi.

Bu ishda eng qimmatlisi, bizning fikrimizcha, G.G.Bochkarevaning turli guruhlardagi voyaga etmagan jinoyatchilarni ularning motivatsion sohasi tuzilishining o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq taqsimlashdir. Bu xususiyatlar har bir guruhga xos bo'lgan o'smirlarning ijtimoiy ehtiyojlari va ularga qarshi turishi mumkin bo'lgan axloqiy tendentsiyalar o'rtasidagi munosabatlarda yotadi. Turli guruhlarga mansub o‘smirlar, eng avvalo, o‘z jinoyatiga turlicha munosabatda bo‘lishlari bilan bir qatorda, ularning ayrim shaxsiy xususiyatlari bilan ham ajralib turadi.

Huquqbuzarlarning ushbu guruhlarini aniqlash ularni qayta tarbiyalash bo'yicha turli xil prognozlar uchun asos bo'lib xizmat qiladi va har bir guruh pedagogik ta'sirning tegishli usullarini talab qiladi.

To'plamdagi maqolalarni qisqacha tahlil qilish natijalarini sarhisob qilsak, ularda qo'llanilgan eksperimental usullar ilmiy faktlar tizimini to'plash va ayrim o'ziga xos psixologik qonuniyatlarni o'rnatish imkonini berdi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ushbu tadqiqotlar natijalarini tahlil qilish va umumlashtirish insonning yuqori, "ma'naviy ehtiyojlari" deb ataladigan narsalarning paydo bo'lish yo'llari va ongning rag'batlantiruvchi roli muammosini hal qilishga olib keladi. Shu bilan birga, bu tadqiqotlar bolalarning motivatsiyasi, xatti-harakati va faoliyatining mazmunini hali to'liq ochib bermagan.

L. Bozovich
L. Blagonadejina

Izohlar p.3

1 "KPSS XXIV s'ezdining materiallari". M., Politizdat, 1971, 83-bet.

^ L. I. BOJOVICH

RIVOJLANISH MUAMMOSI
BOLANING MOTIVATİV SOHASI

Insonning motivatsion sohasi hali ham psixologiyada juda kam o'rganilgan. Buni ushbu mavzuga qiziqish yo'qligi bilan izohlab bo'lmaydi: qadim zamonlardan to hozirgi kungacha inson xatti-harakatlarining ichki stimullari masalasi olimlar va faylasuflarni doimiy ravishda egallab kelgan va ularni turli spekulyativ farazlarni qurishga olib kelgan. Ushbu sohada aniq psixologik tadqiqotlarning etishmasligi ushbu muammo bilan bog'liq nazariy noaniqliklar bilan izohlanishi kerak.

Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, ehtiyoj va motivlarni o'rganish assotsiativ empirik psixologiya doirasida rivojlana olmaydi. Bu psixologiyada barcha psixik jarayonlar muayyan assotsiatsiya qonuniyatlari bilan boshqariladi, degan fikr hukmron edi. Ruhiy hayot va inson xulq-atvorining harakatlantiruvchi kuchlarini bunday mexanik tushunish bilan sub'ektning o'zi faoliyati muammosi mohiyatan olib tashlandi.

Ma'lumki, assotsiativ empirik psixologiyaning hukmronligi juda uzoq davom etdi; hozir ham uning ta'sirini to'liq yengib o'tgan deb hisoblash mumkin emas. 20-asr boshlarida boshlangan empirik psixologiya tanqidi asosan uning idealizmi va atomizmini yengish yoʻlida davom etdi, lekin mexanizmini emas. Gestalt psixologiyasi o'z tadqiqotlari uchun asosan kognitiv jarayonlar sohasini tanladi. Refleksologiya, reaktologiya, bixeviorizm inson xatti-harakatlarining tashqi stimullariga qaratilgan.

Idealistik nuqtai nazardan bo'lsa ham, assotsiativ psixologiya mexanizmini engib o'tishga harakat qilgan va inson "men" faoliyati muammosini birinchi bo'lib Vyurzburg maktabi psixologlari (N. Ax, O. Kulpe va boshqalar) qo'ygan. .

Tafakkurni o'rganishda ular introspektiv usuldan foydalangan holda, lekin shunga qaramay, eksperimental ravishda tasavvurlar va tushunchalar o'rtasida bog'liqligini ko'rsatdilar.

Ular o'zlari birlashmalarning mexanik qonunlariga ko'ra emas, balki tafakkur yo'naltirilgan vazifa bilan boshqariladigan yagona fikrlash aktidadirlar. Tajribalar natijasida ular fikrlash harakati davomida tasvirlar oqimi tashqi stimullarga va assotsiativ ta'sirlarga bog'liq bo'lmasligi mumkin degan xulosaga kelishdi, agar fikrlash jarayoni "determinativ tendentsiyalar" deb ataladigan narsalar tomonidan boshqarilsa. Ikkinchisi sub'ektning niyatlari yoki uning oldida turgan vazifalar bilan belgilanadi. Würzburg maktabi psixologlari tomonidan olib borilgan eksperimental tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tendentsiyalarni aniqlash rolini uyushmalar qonunlari bilan izohlab bo'lmaydi. Bundan tashqari, aniqlovchi tendentsiyaning mavjudligi hatto assotsiativ jarayonning odatiy yo'nalishini ham engib o'tishi mumkin. Tajribalarda olingan faktlarni tushuntirish uchun Külpe "men" tushunchasini kiritib, bu "men"ning faoliyati fikrlash jarayonida birinchi o'ringa chiqadi va assotsiativ psixologiyada g'oyalar va tushunchalar go'yoki har doim bo'lgan mexanizmlar haqida gapiradi. ulanganlar ikkinchi rejaga tushiriladi.

Keyinchalik, K. Levin va uning shogirdlarining eksperimental tadqiqotlarida inson faoliyatining psixologik manbalarini mexanik tushunishni engishga urinish amalga oshirildi.

Ma'lumki, Kurt Levin o'zining eksperimental tadqiqotini sovet psixologlari tomonidan bir necha bor metodologik nomuvofiqligi ta'kidlangan tuzilmaviy nazariya (gestalt psixologiyasi) pozitsiyasidan olib bordi.

K. Levin umumiy kontseptsiyasining asosiy kamchiligi psixik jarayonlarning mazmun tomonini e'tiborsiz qoldirish va ularni tahlil qilishga rasmiy yondashuvdir. Shunga qaramay, Levin va uning shogirdlari inson ehtiyojlarini, uning niyatlarini, irodasini o'rganishning muvaffaqiyatli eksperimental usullarini topdilar va ba'zi qiziqarli psixologik faktlar va o'ziga xos qonuniyatlar o'rnatildi. Shuning uchun ham tadqiqotimizda (xususan, L. S. Slavina va E. I. Savonkolarning tadqiqotlarida) biz ba’zan Levin maktabida olingan faktlarga tayanamiz, u ilgari surgan ayrim tushunchalardan foydalanamiz, ularga nazariy asosimizni beramiz. Bunda uning asosiy ishiga nazariy kirishda

Maydonlar ("Niyatlar, iroda va ehtiyoj") Lyuin o'zining assotsiativ psixologiya yondashuviga qarshi bo'lib, an'anaviy psixologiya o'z mohiyatiga ko'ra ehtiyojlar va ta'sirlar muammosiga, ya'ni o'sha tajribalarga kirish imkoniyatini topa olmaydi, deb hisoblaydi. har doim ehtiyoj holatlari sub'ekti bilan bog'liq. Ayni paytda, uning fikricha, aynan mana shu jarayonlar “psixikaning markaziy qatlamini” tashkil etadi.

K. Levin va uning maktabining tadqiqotlari juda qiziq. Psixologiyada inson ehtiyojlarini o'rganishga aynan ular asos solgan deb taxmin qilishimiz mumkin. Biroq, Levinning o'z tadqiqotini faqat laboratoriya tajribasi doirasida sun'iy ravishda yaratilgan ehtiyojlar bilan cheklash istagi uning faqat dinamik tomonlarini o'rganishga qodir bo'lishiga olib keldi, chunki sun'iy ravishda yaratilgan ehtiyojlar haqiqiy ma'nodan mahrum edi. mavzular uchun. Bu esa, o'z navbatida, Levinning ushbu sohani rivojlantirishda qat'iy qadam tashlashiga to'sqinlik qildi.

Bizning fikrimizcha, insonning motivatsion sohasini o'rganishdagi kechikish, shuningdek, quyidagilar bilan izohlanadi: tarixiy rivojlanish jarayonida instinktlar va ehtiyojlar (hayvonlarning xatti-harakatlarining dvigatellari) ekanligiga katta ahamiyat berish. inson faoliyatining asosiy regulyatoriga aylangan ong (aql, intellekt) bilan almashtirildi, ko'plab psixologlar inson ehtiyojlari va instinktlarini o'rganishdan voz kechdilar. Ular asosan zoopsixologik tadqiqotlar ob'ektiga aylandi va inson psixologiyasining tadqiqotlari birinchi navbatda kognitiv jarayonlarga - idrok etish, xotira, fikrlash va qisman (aniqroq darajada) iroda sohasiga, ya'ni yana, insonning ongli boshqaruviga qaratilgan. xulq-atvor. Aytgancha, bu ko'plab psixologlarga, ayniqsa chet elda, inson instinktlari haqida nazariya yaratishga, ularga ijtimoiy orttirilgan ehtiyojlar va intilishlarga murojaat qilishlariga to'sqinlik qilmadi. Bu jihatdan Makdaugall, Tolmen va boshqalarning asarlari xosdir.

Shunday qilib, ong faoliyatining paydo bo'lishining psixologik mexanizmlarini tushunishga imkon beradigan ehtiyojlarning o'zini rivojlantirish va ularning yangi sifatga o'tishni o'rganish mavzusiga aylantirish o'rniga,

Ehtiyojlar faqat organizm ehtiyojlari bilan bog'liq bo'lgan psixofiziologik hodisalar toifasiga kiritilib, mohiyatan ularni inson psixologiyasi tadqiqotidan chiqarib yubordi. To'g'ri, ko'pincha insonning "yuqori ma'naviy ehtiyojlari" va uning qiziqishlari haqida aytiladi, lekin faqat ikkinchisi eksperimental o'rganishga duchor bo'lgan va hatto juda cheklangan darajada.

N.F.Dobrininning ushbu muammoga munosabati ko'rib chiqilayotgan masala holatiga xosdir. U, umuman olganda, ehtiyojlar psixologik tadqiqot predmeti bo'lmasligi kerak deb hisoblaydi, chunki organik ehtiyojlar fiziologiyaning, ma'naviy ehtiyojlar esa ijtimoiy fanlarning predmeti hisoblanadi. Biroq, ehtiyojlar muammosi va ularning inson ongi bilan bog'liqligi - axloqiy motivlar, ongli maqsad va niyatlar - ba'zi sovet psixologlarini doimiy ravishda band qilgan. Va bu tushunarli. Yosh sovet psixologiyasi shaxsni anglashga butunlay marksistik yondashuvga tayangan, shaxs va uning shakllanishi haqidagi marksistik ta’limotda ehtiyojlar ham jamiyat, ham shaxs rivojlanishining eng muhim harakatlantiruvchi kuchi sifatida qaraladi.

1921 yilda A. R. Luriya mashhur nemis iqtisodchisi va sotsiologi L. Brentano tomonidan tarjima qilingan kitobining so'zboshisida shunday yozgan edi: yirik ijtimoiy hodisalar va tarixiy voqealarga ta'sir qilish - bu masala keng e'tiborni jalb qila boshladi. Bundan tashqari, u ushbu asosiy masalani o'rganmasdan turib, "psixologlar aqliy hayotning individual jihatlari va elementlarini sinchkovlik bilan o'rganishni davom ettiradilar, uni bir butun sifatida qabul qilmasdan va individual psixikaning mazmunini, inson xulq-atvorini va uning xususiyatlarini o'rganish vazifalaridan voz kechmaydilar. motivlar ..."

Ammo uzoq vaqt davomida bu muammoga qiziqish asosan nazariy edi. 1956 yilda "Voprosy psikhologii" jurnali sahifalarida ehtiyojlarning inson xatti-harakatlaridagi o'rni va ularning inson faoliyatining boshqa stimullari bilan aloqasi haqidagi nazariy munozaralar boshlandi.

Birinchi bo‘lib A.V.Vedenov so‘zga chiqdi, ta’kidladi

Muhokama qilinayotgan muammoning ahamiyati, chunki u yoki bu yechim muallifning falsafiy pozitsiyasini (idealistik yoki materialistik) belgilaydi. U inson ongi faoliyati muammosini ehtiyojlar muammosi bilan bog`laydigan psixologlarni keskin tanqid qilib, inson xulq-atvorining barcha stimullarini ehtiyojlarga bog`liq qilish noto`g`ri, degan fikrni bildirdi.

Va shuni aytishim kerakki, agar biz ehtiyojlarni asosiy va o'zgarmas narsa deb hisoblasak, Vedenov to'g'ri bo'lar edi (va insonning barcha ma'naviy ehtiyojlari ularga qisqartiriladi). Darhaqiqat, masalan, Freyd bilan, biologik ehtiyojlar insonning axloqiy tuyg'u yoki ataylab qo'yilgan maqsad bilan qo'zg'atilgan har qanday harakati ortida turishiga rozi bo'lolmaydi. Xuddi shu tarzda, ratsional egoizm nazariyasini ishlab chiqqan 18-asr frantsuz materialistlari qilganidek, insonning ma'naviy ehtiyojlarini shaxsiy, xudbinlikka tushirish mumkin emas. Ammo, ehtiyojlarni rivojlantirish muammosini qo'yish va hal qilish va ularning inson xatti-harakati uchun yangi turdagi stimullarga o'tish zarurligini (qonuniyligini) ko'rsatish o'rniga, Vedenov shunchaki insonning ehtiyojlari va ongli motivlari o'rtasidagi bog'liqlikni tan olishni rad etadi. , shunday qilib, ongni uning affektiv-ehtiyoj sohasiga qarama-qarshi qo'yadi. U axloqiy tuyg'ularni, aql va irodani inson xulq-atvorining o'ziga xos stimuli sifatida to'g'ri nomlaydi, lekin ularning harakatlantiruvchi kuchini intellektual talqin qiladi; u o'zining tushuntirishini insonning o'zi anglagan zaruriyat asosida harakat qilishi bilan cheklashni mumkin deb hisoblaydi.

Bundan tashqari, Vedenov ehtiyojlarning o'zini juda cheklangan tushunadi, chunki inson ehtiyojlari, garchi ular ijtimoiy xususiyatga ega bo'lsa-da, sof shaxsiy, xudbin niyatlar doirasida qoladi, deb hisoblaydi.

Biz Vedenovning ushbu muhokama maqolasida bildirgan fikrlarini bayon qildik. Biroq, aftidan, uning o'zi ularning etarli darajada ishonchli emasligini his qilgan va shuning uchun uning boshqa, keyingi maqolasida butunlay boshqacha, hatto aksincha, kontseptsiyani ilgari surgan. Karl Marksning insonning ijtimoiy mohiyati haqidagi pozitsiyasiga ishora qilib, Vedenov, uning fikricha, tug'ilgan paytdan boshlab, degan fikrni rivojlantiradi.

Jismoniy tuzilma shaxsga aylanishga qodir, ya'ni maqsadli ijodiy faoliyatga, ijodkorlikka qodir. "Bolalar kelajakdagi inson shaxsiyatiga xos bo'lgan barcha xususiyatlar bilan tug'iladi, - deb yozadi u, - ular nafaqat jismoniy tashkil etilishi nuqtai nazaridan odamlar, balki o'ziga xos hayotiy faollik nuqtai nazaridan ham shaxsdir".

Albatta, Vedenov insonning barcha tabiiy mayllarini tarbiya bilan rivojlantirish kerak, deb hisoblaydi, shunga qaramay, u ijodkorlik, muloqot va hatto kollektivizm kabi yuksak ma'naviy ehtiyojlarini tug'ma deb biladi. Shunday qilib, Vedenov insonning ma'naviy ehtiyojlarini tug'ma deb tasniflaydi yoki ularni ehtiyojlar sifatida inkor etadi, ularni aql va ong bilan almashtiradi.

Vedenovning gaplariga G. A. Fortunatov va A. V. Petrovskiylar javob berib, ularga jiddiy uslubiy tanqid qildilar. Ular inson ehtiyojlarining kelib chiqishi va rivojlanishi muammosini hal qilishda marksistik yondashuvni to'g'ri bayon qildilar, shu bilan birga bu masalaning to'g'ri psixologik nazariyasini ham bermadilar. Ular faqat tarbiya tufayli shaxsda tor shaxsiy ehtiyojlar bilan bir qatorda shunday ehtiyojlar ham shakllanib borishini ta'kidladilarki, ular jamiyat ehtiyojlari bo'lib, burch tuyg'usi sifatida boshdan kechiriladi. Agar bu ijtimoiy ehtiyojlar qondirilmasa, odamda salbiy his-tuyg'ular paydo bo'ladi, shuningdek, shaxsiy ehtiyojlar qondirilmasa.

Bu qoidalarning barchasi to'g'ri, ammo ular hali ham ehtiyojlarning rivojlanishining psixologik muammosini hal qilmaydi. Umuman olganda, psixologiyada ehtiyojlarning rivojlanishi, qoida tariqasida, faqat ularning miqdoriy o'sishiga va ruhiy ehtiyojlar deb ataladigan ko'rinishga qisqartirildi, ularning paydo bo'lishining psixologik mexanizmi, mohiyatiga ko'ra ochib berilmadi. Bu tushuncha tom ma'noda psixologiya va pedagogika bo'yicha barcha darslik va o'quv qo'llanmalarida o'z ifodasini topgan.

AN Leont'ev bu muammoni hal qilishga eng yaqin hisoblanadi. XVIII Xalqaro psixologiya kongressidagi ma'ruzasida bu masala bo'yicha o'z fikrlarini eng to'liq va ayni paytda qisqacha jamladi. Ushbu ma'ruzada u ehtiyojlarning rivojlanishi va ularning ong bilan aloqasi muammosini hal qilish uchun mutlaqo original yondashuvni taklif qildi.

Uning yondashuvi motivlarni ehtiyojlar ko'rsatilgan ob'ektlar (idrok qilinadigan, tasavvur qilinadigan, tasavvur qilinadigan) sifatida tushunishga asoslanadi. Bu ob'ektlar ularda mujassamlangan ehtiyojlarning ob'ektiv mazmunini tashkil qiladi. Inson ehtiyojlari shu tarzda ob'ektivlashtiriladi. Motiv, Leontiev ta'rifiga ko'ra, muayyan ehtiyojni qondiradigan va inson faoliyatini rag'batlantiradigan va yo'naltiruvchi ob'ektdir.

Shunga muvofiq, A. I. Leontiev ehtiyojlarning rivojlanishini ular yordamida qanoatlantiriladigan ob'ektlarning o'zgarishi va kengayishi natijasi sifatida tushunadi. O'z ehtiyojlarini qondirish uchun odamlar nafaqat tabiiy ob'ektlardan foydalanadilar, balki ularni qayta ishlaydilar va yangilarini ishlab chiqaradilar; bu esa odamlarning tabiiy ehtiyojlarining mazmunini o'zgartiradi va ularga yangi ehtiyojlarni beradi. Leontievning so'zlariga ko'ra, bu yangi ehtiyojlarni biologik ehtiyojlardan kelib chiqib yoki kamaytirish mumkin emas. Hatto maxsus qayta ishlangan mahsulotlar orqali qondiriladigan oziq-ovqatga bo'lgan ehtiyoj allaqachon boshqa, sifat jihatidan yangi ehtiyojdir. Bundan tashqari, bu yanada murakkab moddiy va ma'naviy ehtiyojlarga tegishli. Ikkinchisi, Leontiev aytganidek, "faqat ularning ob'ektlari ishlab chiqarila boshlaganligi sababli paydo bo'ladi".

Leont'ev aytilgan bayonotlarga tayangan holda, psixologiyada qabul qilingan "sub'ektiv holatlar" nuqtai nazaridan ehtiyojlarning rivojlanishi tavsifini inkor etadi: istaklar, drayvlar, ta'sirlar va boshqalar. "Bu holatlar ehtiyojlarning faqat dinamik jihatini ifodalaydi", deb yozadi Leont. 'ev, "lekin ular haqida hech narsa demaydilar. mazmuni ". Haqiqatda Leont'ev nuqtai nazaridan ehtiyojlarning rivojlanishini faqat ularning ob'ektlarining o'zgarishi bilan tavsiflash mumkin; bu, uning fikricha, ehtiyojlar muammosini faoliyat motivlari muammosiga aylantiradi.

Leontiev ehtiyojlarning rivojlanishi va xulq-atvorning o'ziga xos insoniy motivlarining paydo bo'lishi muammosini shunday hal qiladi.

Bizga Leont'evning ehtiyojlarni ob'ektivlashtirish va ular kristallanadigan ob'ektlarni assimilyatsiya qilish ("o'zlashtirish") orqali yangilarining paydo bo'lishiga oid pozitsiyasi qiziqarli va samarali bo'lib tuyuladi.

Shu bilan birga, bizning fikrimizcha, bu mulohaza etishmayotgan, ehtimol, eng muhim psixologik bo'g'in bo'lib chiqadi. Inson qanday psixologik mexanizmlar orqali yangi ob'ektlarni yaratishni boshlaganligi sababli, u ochilmagan va tushunarsiz bo'lib qoladi, u hali o'zi his qilmaydi. Uni bunday narsalarni ishlab chiqarishga nima undadi? Albatta, ontogenetik nuqtai nazardan, bolada madaniyatning muayyan ob'ektlarini o'zlashtirish tufayli yangi ehtiyojlar paydo bo'lganda bunday hodisani kuzatishimiz mumkin. Ammo bu erda ham, eksperimental ma'lumotlar ko'rsatganidek, hech qanday o'zlashtirish mos keladigan ehtiyojning paydo bo'lishiga olib kelmaydi. Tegishli ob'ektlarni o'zlashtirish jarayonida yangi ehtiyojning tug'ilishi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. Masalan, bola yaxshi o'qishni o'rganishi, ko'plab adabiy asarlarni bilishi va o'qishga yoki bilimini boyitishga ehtiyoj sezmasligi mumkin.

Umuman olganda, Leont'evning kontseptsiyasida, shuningdek, boshqa ko'plab psixologlarning dalillarida ehtiyojlarning rivojlanishining psixologik jarayonini tahlil qilish, ya'ni ularning sifat jihatidan yangi shakllarga o'tish jarayoni tashqarida bo'lib chiqdi. qavslar. U bu masalani mavhum-nazariy rejada hal qilishga harakat qiladi, o'ziga xos psixologik ma'lumotlar etishmaydigan tarixiy matematika ma'lumotlariga murojaat qiladi. Va bu tushunarli, chunki bu sohada u natijalariga tayanishi mumkin bo'lgan eksperimental tadqiqotlar hali juda kam.

Leont'evning nazariy konstruktsiyalarida ehtiyojlarning rivojlanishining psixologik muammosining haqiqiy echimining yo'qligi unga, bizning nuqtai nazarimizdan, boshqa markaziy psixologik muammo - munosabatlar muammosining to'g'ri echimini topish imkoniyatini bermadi. ta'sir va ong o'rtasida.

Motivlar, uning nuqtai nazaridan, ikki tomonlama funktsiyani bajaradi. Birinchisi, ular faoliyatni rag'batlantiradi va yo'naltiradi, ikkinchisi, ular faoliyatga sub'ektiv, shaxsiy ma'no beradi; shuning uchun faoliyatning mazmuni uning motivi bilan belgilanadi. "Ma'no" va "ma'no" tushunchalari o'rtasidagi farq, Leont'ev nuqtai nazaridan, motivlar va ong o'rtasidagi munosabatlarni tushunish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. Ijtimoiy-tarixiy ma'noni o'zida kristalllashtiradigan tilning ma'nolari

Insoniyat tajribasi ongning asosiy birligini ifodalaydi. Har bir shaxs ma'no yaratmaydi, balki ularni o'zlashtiradi. Shuning uchun ma'nolar tizimi bilim sifatida - "ong" sifatida ishlaydi. Biroq, ma'no va ma'no, Leontievning fikricha, alohida mavjud emas, ularning munosabati ongning ichki tuzilishini tavsiflaydi. Insonning mavjudligi, uning hayoti natijasida hosil bo'lgan ma'no ma'nolarga qo'shilmaydi, balki ularda gavdalanadi. Ma'no va ma'no o'rtasidagi munosabatni tushunish, Leont'evning fikriga ko'ra, ongni tushunishda bir tomonlama intellektualizmni engib o'tishga imkon beradi va shu bilan bir-biriga ta'sir qiluvchi ikki xil sohani tan olishdan kelib chiqadigan psixologik tushunchalarni yengib chiqadi: ong sohasi. fikr va ehtiyojlar va motivlar doirasi. "Albatta, - deb yozadi Leontyev, - bu sohalarni ajratib ko'rsatish kerak. Biroq, ular yagona tuzilmani - ongning ichki tuzilishini tashkil qiladi. Va bu erda, bizning fikrimizcha, ta'sir va intellekt o'rtasidagi bog'liqlik muammosi o'zining o'ziga xos psixologik yechimini olmadi. Ongning tuzilishi haqidagi bu umumiy mulohazalar ko'plab, aslida, psixologik savollarni ochiq qoldiradi: nima uchun, masalan, inson tomonidan ataylab qo'yilgan maqsadlar, ba'zi hollarda, o'zlarining motivatsion funktsiyasini bajaradi, boshqalari esa - yo'q; qanday psixologik mexanizmlar tufayli odam hayvondan farqli o'laroq, o'zining bevosita motivlariga zid ravishda, lekin ongli ravishda qabul qilingan niyatga muvofiq harakat qilishi mumkin; psixologik jihatdan inson irodasi nima va hokazo.Bu barcha o'ziga xos psixologik muammolarga javobning yo'qligi shu bilan izohlanadiki, shu paytgacha o'ziga xos insoniy xulq-atvor qo'zg'atuvchilarining genezisi masalasi hal etilmagan.

Ushbu masala bo'yicha eng so'nggi psixologik tadqiqotlarda - Novosibirsk davlat pedagogika institutining ilmiy ishlarida - Yu. V. Sharov yana inson ongining faoliyati manbalari va insonning moddiy va ma'naviy ehtiyojlari o'rtasidagi munosabatlar masalasini ko'taradi. .

To'plamga kirish maqolasida ushbu masala bo'yicha bir qator nuqtai nazarlarni tahlil qilib, u ideal motivlarning tug'ilishi muammosi degan xulosaga keladi.

Shaxs butunlay noaniq bo'lib qolmoqda va eng jiddiy tadqiqotlarni talab qiladi.

Sharov rahbarligida insonning ma'naviy ehtiyojlarini (va birinchi navbatda uning kognitiv manfaatlarini) shakllantirish muammolari bo'yicha ko'plab tadqiqotlar olib borildi, ammo shunga qaramay u bu muammoni hal qila olmadi. U inson ongining harakatlantiruvchi kuchi qanday va qayerdan paydo bo'lishini ko'rsata olmadi. Bundan tashqari, u biologlarga insonning eng yuqori ma'naviy ehtiyojlarining paydo bo'lishini ko'proq elementar, birlamchi ehtiyojlarning sifat jihatidan o'zgarishini tushunishga harakat qilgan barcha psixologlarga murojaat qiladi. Savolning bunday shakllantirilishi, uning fikricha, ong rolining pasayishiga olib keladi, shu bilan birga u Engelsning odamlar o'z harakatlarini o'z ehtiyojlaridan tushuntirish o'rniga, ularning tafakkuriga ko'ra tushuntirishga odatlanganligi haqidagi bayonotini unutadi. Shu bilan birga, albatta, boshida aks etadi, amalga oshiriladi).

Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati motivlarini o'rganishni taqdim etar ekanmiz, biz ushbu faoliyatning barcha stimullarini motivlar deb ataymiz.

Tadqiqot natijasida maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati turli xil motivlarning butun tizimi tomonidan rag'batlantirilishi aniqlandi.

Turli yoshdagi bolalar va har bir bola uchun barcha motivlar bir xil rag'batga ega emas. Ulardan ba'zilari asosiy, etakchi, boshqalari - ikkinchi darajali, ikkilamchi, mustaqil ma'noga ega emas. Ikkinchisi har doim shunday yoki boshqacha tarzda etakchi motivlarga bo'ysunadi. Ba'zi hollarda bunday etakchi motiv sinfda a'lochi o'rinni egallash istagi, boshqa hollarda - oliy ma'lumot olish istagi, uchinchidan - bilimga qiziqish bo'lishi mumkin.

O'qitishning barcha etnik motivlarini ikkita keng toifaga bo'lish mumkin. Ulardan biri o'quv faoliyatining mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq; boshqalar bolaning atrof-muhit bilan kengroq munosabati bilan. Birinchisi, bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikmalar, ko'nikmalar va bilimlarni o'zlashtirish; boshqalar bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilishda, ularni baholash va ma'qullashda, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum bir o'rinni egallash istagi bilan bog'liq.

Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, ushbu ikkala motiv toifasi nafaqat o'quv, balki boshqa har qanday faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarurdir. Faoliyatning o'zidan kelib chiqadigan motivlar sub'ektga bevosita ta'sir qiladi, uni maqsadli va tizimli amalga oshirishga to'sqinlik qiladigan duch kelgan qiyinchiliklarni bartaraf etishga yordam beradi. Boshqa turdagi motivlarning funktsiyasi butunlay boshqacha: sub'ektning hayoti davom etadigan butun ijtimoiy kontekst tomonidan yaratilgan bo'lib, ular ongli ravishda qo'yilgan maqsadlar, qabul qilingan qarorlar, ba'zan hatto shaxsning faoliyat bilan bevosita aloqasi bo'lishidan qat'i nazar, uning faoliyatini rag'batlantirishi mumkin. o'zi.

Talabalarni axloqiy tarbiyalash uchun ularning ta'lim faoliyatining keng ijtimoiy motivlarining mazmuni qanday ekanligiga befarq bo'lishdan yiroq. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ba'zi hollarda maktab o'quvchilari o'rganishni o'zlarining ijtimoiy burchi, kattalar ijtimoiy ishlarida ishtirok etishning alohida shakli sifatida qabul qiladilar. Boshqalarida esa, ular buni faqat kelajakda foydali ish topish va moddiy farovonligini ta'minlash vositasi sifatida ko'rishadi. Binobarin, keng ijtimoiy motivlar o‘quvchining chinakam ijtimoiy ehtiyojlarini o‘zida mujassamlashtira oladi, lekin ular shaxsiy, individual yoki xudbin motivlarni ham ifodalashi mumkin va bu o‘z navbatida o‘quvchining vujudga kelayotgan axloqiy xarakterini belgilaydi.

Shu bilan birga, maktabga qadam qo'ygan bolalarda ham bilish qiziqishlari ma'lum darajada rivojlanadi. Birinchi marta va shu va boshqa sabablar o'quvchilarning maktabda o'qishga vijdonan, hatto aytish mumkinki, mas'uliyatli munosabatini ta'minlaydi. I va II sinflarda bu munosabat nafaqat saqlanib qoladi, balki kuchayadi va rivojlanadi.

Ammo asta-sekin yosh maktab o'quvchilarining bilim olishga bo'lgan ijobiy munosabati yo'qola boshlaydi. Burilish nuqtasi odatda III darajadir. Bu erda ko'plab bolalar allaqachon maktab majburiyatlari yukini his qila boshlaydilar, ularning mehnatsevarligi pasayadi, o'qituvchining obro'si sezilarli darajada pasayadi. Bu o'zgarishlarning muhim sababi, birinchi navbatda, III-IV sinflarda ularning talaba pozitsiyasiga bo'lgan ehtiyoji allaqachon qondirilganligi va o'quvchining pozitsiyasi ular uchun hissiy jozibadorligini yo'qotganligidir. Shu munosabat bilan o'qituvchi ham bolalar hayotida boshqacha o'rin tuta boshlaydi. U bolalarning xatti-harakatlarini va ularning munosabatlarini aniqlay oladigan sinfdagi markaziy shaxs bo'lishni to'xtatadi. Asta-sekin maktab o'quvchilari o'zlarining hayot sohalarini rivojlantiradilar, o'qituvchining u yoki bu narsaga qanday qarashidan qat'i nazar, o'rtoqlarining fikriga alohida qiziqish bor. Rivojlanishning ushbu bosqichida nafaqat o'qituvchining fikri, balki bolalar jamoasining munosabati ham bolaning katta yoki kichik holatini tajribasini ta'minlaydi. hissiy farovonlik.

Keng ijtimoiy motivlar yoshlik davrida shunday katta ahamiyatga egaki, 5 ma'lum darajada maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining o'ziga bevosita qiziqishini belgilaydi. Maktabda o'qishning dastlabki 2-3 yilida ular o'qituvchi taklif qilgan hamma narsani, jiddiy ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat xarakteriga ega bo'lgan hamma narsani bajarishga qiziqishadi.

Kognitiv qiziqishlarni shakllantirish jarayonini maxsus o'rganish ... maktab o'quvchilarining yosh rivojlanishining turli bosqichlarida ularning o'ziga xosligini aniqlash imkonini berdi. Ta'limning boshida bolalarning kognitiv qiziqishlari hali ham beqaror. Hammaga ma'lum bo'lgan situatsion tabiat nnhga xosdir: bolalar o'qituvchining hikoyasini qiziqish bilan tinglashlari mumkin, ammo bu qiziqish uning tugashi bilan birga yo'qoladi. Ushbu turdagi qiziqishlarni epizodik sifatida tavsiflash mumkin.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'rta maktab yoshida va o'rganishning keng ijtimoiy motivlari va ta'lim qiziqishlari boshqacha xarakterga ega.

Keng ijtimoiy motivlar orasida etakchi o'quvchilarning sinfdagi do'stlari orasida o'z o'rnini topish istagiga aylanadi. Aniqlanishicha, o'smirlar bilan yaxshi o'qish istagi, eng avvalo, o'z o'rtoqlari talablari darajasida bo'lish, o'z ilmiy ishlarining sifati bilan obro' qozonish istagi bilan belgilanadi. Aksincha, bu yoshdagi maktab o`quvchilarining intizomsiz xulq-atvori, atrofdagilarga nisbatan dushmanona munosabatda bo`lishi, ularda salbiy xarakter xislatlarining paydo bo`lishining eng ko`p uchraydigan sababi o`qishdagi muvaffaqiyatsizlikdir.

O'quv faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar ham sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Ularning rivojlanishi bir necha yo'nalishda boradi. Birinchidan, o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytiruvchi aniq faktlarga bo‘lgan qiziqish ikkinchi planga o‘tib, o‘z o‘rnini tabiiy hodisalarni tartibga soluvchi qonuniyatlarga bo‘lgan qiziqishga bo‘shatib keta boshlaydi. Ikkinchidan, bu yoshdagi talabalarning qiziqishlari barqarorlashadi, bilim sohalariga ko'ra farqlanadi va shaxsiy xususiyatga ega bo'ladi. Bu shaxsiy xususiyat qiziqish epizodik bo'lishni to'xtatib, go'yo bolaning o'ziga xos xususiyatga ega bo'lishi va vaziyatdan qat'i nazar, uni qondirish yo'llari va vositalarini faol ravishda izlashga undashda namoyon bo'ladi. Bunday kognitiv qiziqishning yana bir xususiyatini ta'kidlash kerak - uning qoniqish bilan bog'liqligi. Darhaqiqat, u yoki bu savolga javob olish o‘quvchining qiziqqan mavzu haqidagi tasavvurlarini kengaytiradi va bu uning uchun o‘z bilimlarining chegaralanganligini yanada aniqroq ochib beradi. Ikkinchisi bolada ularni yanada boyitish uchun yanada katta ehtiyojni keltirib chiqaradi. Shunday qilib, shaxsiy kognitiv qiziqish, majoziy ma'noda, to'yinmagan xarakterga ega bo'ladi.

O'rganishning keng ijtimoiy motivlari birinchi navbatda maktab hayoti sharoitlari va olingan bilimlarning mazmuni bilan bog'liq bo'lgan o'spirinlardan farqli o'laroq, katta yoshdagi maktab o'quvchilarida o'rganish motivlari ularning kelajakdagi hayotdagi pozitsiyasi bilan bog'liq bo'lgan ehtiyoj va intilishlarini o'zida mujassamlashtira boshlaydi. ularning kasbiy mehnat faoliyati.... Katta maktab o'quvchilari kelajakka intiladigan odamlardir va ular uchun hozirgi kun, shu jumladan o'qitish, ularning shaxsiyatining ushbu asosiy yo'nalishi nuqtai nazaridan paydo bo'ladi. Keyingi hayot yo'lini tanlash, o'z taqdirini o'zi belgilash ular uchun faolligi, xulq-atvori va atrof-muhitga munosabatini belgilaydigan motivatsion markazga aylanadi.

Maktab o'quvchilarini o'qitishning keng ijtimoiy motivlari va ularning ta'lim (kognitiv) manfaatlarini o'rganishni yakunlab, biz ehtiyojlar va motivlarni nazariy tushunish va ularning rivojlanishi bilan bog'liq ba'zi qoidalarni ilgari surishimiz mumkin.

Avvalo, ma’lum bo‘ldiki, harakatga turtki doimo ehtiyojdan kelib chiqadi va uni qondirishga xizmat qiluvchi obyekt faqat faoliyatning mohiyati va yo‘nalishini belgilaydi. Shu bilan birga, turli ob'ektlarda nafaqat bir va bir xil ehtiyojlar, balki eng xilma-xil o'zaro ta'sir qiluvchi, o'zaro bog'liq va ba'zan ziddiyatli ehtiyojlar ham bir ob'ektda mujassam bo'lishi mumkinligi aniqlandi. Masalan, ta'lim faoliyati uchun sabab sifatida belgi o'qituvchining ma'qullashiga bo'lgan ehtiyojni ham, o'zini o'zi qadrlash darajasida bo'lish zaruratini ham, do'stlar obro'sini qozonish istagini ham o'z ichiga olishi mumkin. oliy o'quv yurtiga kirishni osonlashtirish istagi va boshqa ko'plab ehtiyojlar. Demak, tashqi ob'ektlar insonning mavjud ehtiyojlarini qondirishi yoki shaxsning oldingi tajribasida qanoatlantirganini amalga oshirishga qodir bo'lganligi sababli uning faoliyatini rag'batlantirishi mumkinligi aniq.

Shu munosabat bilan, ehtiyojlar mujassamlangan ob'ektlarning o'zgarishi ehtiyojlar rivojlanishining mazmunini tashkil etmaydi, balki bu rivojlanishning ko'rsatkichidir. Ehtiyojlarning rivojlanish jarayoni hali ham kashf etilishi va o'rganilishi kerak. Biroq, olib borilgan tadqiqotlar asosida ehtiyojlarni rivojlantirishning ba'zi yo'llari allaqachon belgilab qo'yilgan bo'lishi mumkin. "

Birinchidan, bu bolaning hayotdagi mavqeini, uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlar tizimidagi o'zgarishlar orqali ehtiyojlarning rivojlanish yo'lidir. Turli yosh bosqichlarida bola hayotda boshqa o'rin egallaydi, bu shuningdek, atrofdagi ijtimoiy muhit unga qo'yadigan turli talablarni belgilaydi. Bola esa o'ziga kerak bo'lgan hissiy farovonlikni faqat talablarga javob berishga qodir bo'lgandagina his qilishi mumkin. Bu har bir yosh bosqichiga xos bo'lgan ehtiyojlarni keltirib chiqaradi. Talabaning o'quv faoliyati motivlarini rivojlantirish bo'yicha yuqoridagi tadqiqotda, motivlarning o'zgarishi birinchi navbatda o'quvchining yangi ijtimoiy mavqei bilan bog'liq bo'lgan ehtiyojlarni, so'ngra bolaning tengdoshlar guruhidagi mavqei bilan bog'liq bo'lgan ehtiyojlarni yashirishi aniqlandi. va nihoyat, jamiyatning kelajakdagi a'zosi pozitsiyasi bilan. Ko'rinib turibdiki, ehtiyojlarning rivojlanish yo'li nafaqat bolaga xosdir. Voyaga etgan odamning ehtiyojlari ham uning turmush tarzi va o'zida, tajribasi, bilimi, aqliy rivojlanish darajasidagi o'zgarishlar tufayli o'zgaradi.

Ikkinchidan, bolaning rivojlanish jarayonida xatti-harakatlar va faoliyatning yangi shakllarini o'zlashtirish, tayyor madaniyat ob'ektlarini o'zlashtirish bilan bog'liq holda yangi ehtiyojlar paydo bo'ladi. Shunday qilib, masalan, o'qishni o'rgangan ko'plab bolalar o'qishga, musiqa tinglashni o'rgangan - musiqaga bo'lgan ehtiyojni, aniqlikni o'rganganligini - aniqlikka bo'lgan ehtiyojni, u yoki bu sportni o'zlashtirgan - sport faoliyatiga ehtiyoj. Shunday qilib, Leontiev ko'rsatgan ehtiyojlarning rivojlanish yo'li, shubhasiz, amalga oshiriladi, faqat u ehtiyojlar rivojlanishining barcha yo'nalishlarini tugatmaydi va uning mexanizmlarini to'liq ochib bermaydi.

Uchinchi xulosa ... shuki, ehtiyojlar doirasini kengaytirish va yangilarining paydo bo'lishi bilan bir qatorda, har bir ehtiyojning ichida uning elementar shakllaridan murakkabroq, sifat jihatidan o'ziga xos shakllarigacha rivojlanish mavjud. Bu yo'l, ayniqsa, o'quvchilarning o'quv faoliyati jarayonida yuzaga keladigan kognitiv ehtiyojlarning rivojlanishida aniq namoyon bo'ldi: epizodik ta'lim qiziqishining elementar shakllaridan nazariy bilimga bo'lgan, asosan, tugamaydigan ehtiyojning murakkab shakllarigacha.

Va nihoyat, ehtiyojlar rivojlanishining so'nggi yo'li ... bolaning motivatsion sohasi strukturasining rivojlanish yo'li, ya'ni o'zaro ta'sir qiluvchi ehtiyojlar va motivlar nisbatining rivojlanishi.

Bu erda yosh va etakchi, dominant ehtiyojlar va ularning ierarxiyalash turiga qarab o'zgarishlar mavjud.

Bolalar va o'smirlarning motivatsion xatti-harakatlarini o'rganish / Ed. L. I. Bojovich va L. V. Blagonadejiyon. M., 1972, b. 22-29.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Kirish

1-bob. O'smirlarning xulq-atvor motivatsiyasining nazariy asoslari

1.1 Shaxsning motivatsion sohasi tushunchasi va tarkibiy qismlari

1.2 O'smirlarning motivatsion sohasining xususiyatlari

2-bob. O'smirlarning xulq-atvori uchun motivatsiyani shakllantirish

2.1 O'smirlarning o'zini o'zi qadrlashi ijobiy motivatsiyani shakllantirish vositasi sifatida

2.2 Umumta'lim maktabi sharoitida o'smirlarning xatti-harakatlarini motivatsiyasini shakllantirish usullari, vositalari va usullari.

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Mavzuning dolzarbligi... Rossiya jamiyati rivojlanishining hozirgi bosqichida o'smirlarning xatti-harakatlarini rag'batlantirish muammosi har qachongidan ham dolzarbdir. Mamlakatimizning iqtisodiy va ijtimoiy rivojlanishi XXI asrda yoshlar qanday bo‘lishiga bog‘liq.

O'smirlik davridagi motivatsiya o'qituvchilar va ota-onalar uchun alohida qiziqish uyg'otadi. Aslida, o'smir bilan samarali ijtimoiy-pedagogik o'zaro munosabat uning motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmasdan mumkin emas. O`smirlarning obyektiv jihatdan bir xildagi harakatlari zamirida mutlaqo boshqa sabablar bo`lishi mumkin, boshqacha aytganda, bu harakatlarning rag`batlantiruvchi manbalari, motivatsiyasi butunlay boshqacha bo`lishi mumkin.

Zamonaviy psixologlarning motivatsiya sohasidagi ishlanmalari inson faoliyatining manbalarini, uning faoliyatining rag'batlantiruvchi kuchlarini, xatti-harakatlarini tahlil qilish bilan bog'liq.

I.A. Zimnaya motivatsiya psixologik kategoriya sifatida mahalliy va xorijiy psixologiyaning asosiy muammolaridan biri ekanligini aniqladi. Shuningdek, I.A. Zimnyaya ta'kidlashicha, rus psixologiyasida motivatsion sohani o'rganishni belgilaydigan asosiy metodologik tamoyil motivatsiyaning dinamik (energetik) va mazmun-semantik tomonlarining birligini ta'minlashdir. Ushbu tamoyilning faol rivojlanishi inson munosabatlari tizimi (VN Myasishchev), ma'no va ma'no nisbati (A.N. Leontiev), motivlar va ularning semantik konteksti (S.L. Rubinshtein) integratsiyasi kabi muammolarni o'rganish bilan bog'liq. shaxsning yo'nalishi va xulq-atvor dinamikasi (L.I.Bojovich, V.E. Chudnovskiy), faoliyatga yo'naltirilganlik (P.Ya.Galperin) va boshqalar. Rus psixologiyasida motivatsiya insonning hayotiy faoliyatining (uning xatti-harakati, faoliyati) murakkab ko'p darajali regulyatori sifatida qaraladi, uning eng yuqori darajasi ongli-ixtiyoriydir (V.G. Aseev). Bularning barchasi, bir tomondan, motivatsiyani motivatorlarning ko'p darajali heterojen tizimi (shu jumladan ehtiyojlar, motivlar, qiziqishlar, ideallar, his-tuyg'ular, me'yorlar, qadriyatlar va boshqalar) sifatida belgilashga, ikkinchi tomondan, gapirishga imkon beradi. inson faoliyati va xulq-atvorining polimotivatsiyasi va ularning tuzilishidagi dominant motiv haqida.

Yuqoridagilarning dolzarbligi tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi " O'smir xatti-harakatlarining motivatsiyasi».

O'rganish ob'ekti: o'smir xatti-harakatlarining motivatsiyasi.

O'rganish mavzusi: o'smirlarda xulq-atvor motivatsiyasini shakllantirish shartlari.

Tadqiqot maqsadi- o'smir xatti-harakatlarining motivatsiyasini ko'rib chiqing.

Tadqiqot predmeti va maqsadiga muvofiq, quyidagilar vazifalar:

1. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.

2. Shaxsning motivatsion sohasi tushunchasi va tarkibiy qismlarini tavsiflang.

3. O'smirlarning motivatsion sohasining xususiyatlarini ko'rib chiqing.

4. O'smirning o'zini o'zi qadrlashi ijobiy motivatsiyani shakllantirish vositasi sifatidagi rolini aniqlang.

5. Umumta'lim maktabi sharoitida o'smirlarning xatti-harakatlari motivatsiyasini shakllantirish usullari, vositalari va usullarini ko'rib chiqing.

Ish tuzilishi: ish kirish, ikki bob, xulosa va bibliografiyadan iborat.

1-bob. O'smirlarning xulq-atvor motivatsiyasining nazariy asoslari

1.1 Shaxsning motivatsion sohasi tushunchasi va tarkibiy qismlari

Motivatsiya (lot. Movere — harakatga turtki berish) ichki va xorijiy psixologiyaning fundamental muammolaridan biridir. Motivatsiya muammosining murakkabligi va ko'p qirraliligi uning mohiyatini, tabiatini, tuzilishini, shuningdek, uni o'rganish usullarini tushunishga yondashuvlarning ko'pligini belgilaydi (A. Maslou, B. G. Ananiev, J. Atkinson, L. I. Bojovich, K. Levin, A. N. Leontiev, SL Rubinshteyn, 3.Freyd va boshqalar).

Shaxsning tuzilishida (K.K. Platonovning fikriga ko'ra) shaxsning yo'nalishi alohida ta'kidlanadi, bu insonning atrofidagi dunyoga munosabati bilan ifodalanadi, bu birinchi navbatda ehtiyojlar bilan belgilanadi. Psixologiyada ehtiyoj shaxs faoliyatining manbai sifatida qaraladi. Inson faoliyati atrof-muhit bilan muvozanatni o'rnatishga, ta'sirga moslashishga, asosan o'zini o'zi boshqarishga, o'zini o'zi saqlashga, o'zini o'zi rivojlantirishga, yangi narsalarni yaratishga va hokazolarga qaratilgan bo'lishi mumkin.

Psixologlar sub'ektning tashkiliy darajasiga ko'ra xatti-harakatlar va faoliyatdagi inson faoliyatining turli darajalarini tan oladilar: individual - shaxsiyat - individuallik (B. G. Ananiev); organizm - individual - shaxs (M.G. Yaroshevskiy); individual - sub'ekt - shaxs (Sh.A. Nadirashvili). Inson faoliyati darajalarini tavsiflashning asosiy mezoni psixikaning ongsizdan ongligacha rivojlanishi hisoblanadi. Ba'zi mualliflar o'ta ongli faoliyatni inson aqliy faoliyatining eng yuqori darajasi deb atashadi (P.V.Simonov).

Shunday qilib, psixikaning faoliyati quyidagilardan iborat: birinchidan, sub'ektiv tasvirlar odamda aks ettirilgan ob'ektlardan alohida mavjud bo'ladi, ikkinchidan, yangi obrazlar yaratiladi, kelajakdagi moddiy voqelik loyihalari, uchinchidan, bu tasvirlar ularning moddiy tashuvchisiga ta'sir qilishi mumkin; shaxsni harakatga undash, ularni tuzatish, tashqi va ichki muhit haqida ma'lumotga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish, atrofdagi dunyoni o'zgartirish. Shuni ta'kidlash kerakki, insonning sub'ektiv dunyosi atrofdagi dunyodan farq qiladi. Hayotni sub'ektiv ko'rish zarurati va qobiliyati ob'ektiv voqelikni aqliy tasvirga aylantirish uchun ichki impulsni keltirib chiqaradi.

Aqliy faoliyatning belgilari sifatida irodaviy harakatlar (A.F.Lazurskiy, M.Ya.Basov, P.P.Blonskiy), energiyaning namoyon bo‘lishi va tarangligi (V.M.Bexterev, V.Vundt), instinktlar, ongsizlik (V.M.Daugall, Z.Freyd) hisoblanadi. reaktsiya, yaxlit xulq-atvor (K.N.Kornilov), ijtimoiy belgilar-stimullarning shakllanishi va ishlatilishi natijasida yuzaga keladigan xatti-harakatlarning turli shakllari (L.S. Vygotskiy), munosabatning mavjudligi (D.N. Uznadze), diqqat (N.F. Dobrinin), kechikish refleksi (I.M. Sechenov) ), tashqining ichki orqali sinishi (SL Rubinshteyn), munosabatlarning selektivligi va shaxsiyat barqarorligi o'lchovi (AF Lazurskiy) va boshqalar.

Aqliy faoliyatning dinamik chegaralari asab tizimining turiga qarab belgilanadi. Jumladan, G.Eyzenk “ekstravert va introvert xulq-atvorning asosini markaziy nerv sistemasining tug’ma xususiyatlari, qo’zg’alish va tormozlash jarayonlarining nisbati tashkil etadi” deb ta’kidlagan.

Xulq-atvorni, inson faoliyatini tartibga solish uning imkoniyatlari, ehtiyojlari, yo'nalishlari, qadriyatlari va maqsadlari bilan belgilanadi. Masalan, ijtimoiy-psixologik faoliyat bevosita odamlarning muloqot doirasi, munosabatlar uslubi, birgalikdagi faoliyat doirasi, konflikt, yordam yoki qarshilik holatlari bilan tartibga solinadi. Muloqot shakllarining maksimal xilma-xilligi natijasida xulq-atvor standartlarining maqbul to'plami shakllanadi. Shunday qilib, biz, oxir-oqibat, tartibga solish maqsadli, uyushgan aqliy faoliyatga imkon beradi degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Aqliy faoliyat insonning bevosita va bilvosita aks ettirishi, tartibga solish, bashorat qilish, o'zini va boshqalarni faoliyatga undashidan iborat. Ijtimoiy-psixologik faoliyat - bu shaxsning, guruhning umumiy aqliy faoliyati bo'lib, uning mazmuni ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlar, qadriyatlar, tegishli xatti-harakatlar va faoliyat normalari bilan tartibga solinadigan, bilish ob'ektiga va sub'ektning o'ziga qaratilgan. Ijtimoiy faoliyat - bu aniq shaxsning ham, butun jamoaning ham odamlarga, ham tabiat va jamiyatning ijtimoiy ahamiyatga ega barcha sohalariga qaratilgan ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat turlarida ifodalangan faoliyati.

Shunday qilib, psixikaning ko'p funktsionalligi inson faoliyati turlarining xilma-xilligiga mos keladi. Psixikani tashkil etuvchi xususiyatlarning o'zaro bog'liqligi insonning xatti-harakati, faoliyat turlari, faoliyati shakllarini yaxlit hodisaga aylantiradi va shaxs, uslub, xarakterning yo'nalishida namoyon bo'ladi.

Xususan, shaxsning yo'nalishini ko'rib chiqing. Shaxs shaxsining yo'nalishi shaxs faoliyatini yo'naltiruvchi va vaziyatlardan nisbatan mustaqil bo'lgan barqaror motivlar yig'indisi deb ataladi. Motiv - bu insonni faoliyatga undaydigan va uning faoliyatiga ma'no beradigan narsa. Faoliyat - bu ong bilan tartibga solinadigan, ehtiyojlar tomonidan yaratilgan va tashqi olamni va insonning o'zini bilish va o'zgartirishga qaratilgan o'ziga xos inson faoliyati. Shaxs o'z faoliyati jarayonida shakllanadi va namoyon bo'ladi. Faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari maqsadlar, motivlar va harakatlardir. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

Motivlar ikki guruhga bo'linadi: tashqi va ichki. Ichki motivlarga e’tiqod, intilish, qiziqishlar kiradi. Tarbiyaning eng muhim muammolaridan biri sog'lom manfaatlarni, birinchi navbatda, o'qish va kelajakdagi kasbiy faoliyatni shakllantirish bo'lib qolmoqda. Qiziqishlar - bu har qanday sohada yo'naltirishga, yangi faktlar bilan tanishishga, voqelikni to'liqroq aks ettirishga yordam beradigan motivlar. Ya'ni, sub'ektiv gapiradigan bo'lsak, qiziqish ob'ekt haqida ko'proq bilish istagida topiladi. Shunday qilib, qiziqishlar bilishning doimiy rag'batlantiruvchi mexanizmi sifatida ishlaydi. Ular odamni unda paydo bo'lgan bilimga chanqoqni qondirish yo'llarini faol ravishda izlashga majbur qiladi. Shu bilan birga, qiziqishlarni qondirish kognitiv faollikning yuqori darajasiga mos keladigan yangilarning paydo bo'lishiga olib keladi. Qiziqishlar barqarorligi, kengligi, maqsadi, mazmuni bo'yicha tasniflanadi.

Maqsadlar asosidagi manfaatlarning farqi bevosita va bilvosita manfaatlarni ochib beradi. Bevosita qiziqishlar muhim ob'ektning hissiy jozibadorligi tufayli yuzaga keladi ("Men bilishga, ko'rishga, tushunishga qiziqaman", deydi odam). Vositachi manfaatlar biror narsaning (masalan, ta'limotning) haqiqiy ijtimoiy ma'nosi va uning shaxs uchun sub'ektiv ahamiyati bir-biriga to'g'ri kelganda yuzaga keladi ("Bu men uchun qiziq, chunki bu mening manfaatlarim uchun!" - deydi bu holatda shaxs). Ishda va o'qishda hamma narsa bevosita hissiy jozibaga ega emas. Shuning uchun mehnat jarayonini ongli ravishda tashkil etishda etakchi rol o'ynaydigan bilvosita manfaatlarni shakllantirish juda muhimdir.

Kognitiv ehtiyojlar ob'ektlari va ularning haqiqiy ma'nosi mazmun jihatidan qiziqishlarning farqini ochib beradi. Shuningdek, insonni nima qiziqtirishi, bu ob'ektning ijtimoiy ahamiyati nimada ekanligi muhimdir. Shunday qilib, hozirgi zamonning eng muhim ta'lim muammolaridan biri o'smirning faol bilim faoliyatini rag'batlantiradigan qiziqishlarni shakllantirishdir.

Eng muhim xususiyatlardan yana biri barqarorlik darajasi bo'yicha manfaatlarning farqidir. Qiziqishning barqarorligi - uning intensivligini uzoq muddatli saqlash. Shuni ta'kidlash kerakki, o'smirlarning yoshga bog'liq xususiyatlaridan biri - bu ehtirosli, ammo qisqa muddatli sevimli mashg'ulotlar xarakteriga ega bo'lgan qiziqishlarning ma'lum bir beqarorligi. Lekin buning ijobiy tomonlari ham bor. Xususan, u kasbni jadal izlashga hissa qo'shadi, qobiliyatlarning namoyon bo'lishiga va ochilishiga yordam beradi.

Faoliyatni rag'batlantirishning navbatdagi muhim jihati e'tiqoddir.

E'tiqod va ideallar eng ko'p safarbar qiladi. Ishontirishning kuchi shundan iboratki, u bilimlarga, shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan, shaxsning pozitsiyasiga ta'sir qiladigan g'oyalarga asoslanadi. E'tiqodlar hissiyotlar irodasini birlashtiradi, inson xatti-harakatlarini boshqaradi va rag'batlantiradi. Ularni rad etish qiyin. Intellektual, hissiy va irodali komponentlarning umumiy yuqori faolligi bilan ularning o'zaro mustahkamlanishi sodir bo'ladi. Ishonchli odam o'ziga ishonch, maqsadga muvofiqlik, xatti-harakatlarning barqarorligi, munosabatlarning aniqligi, his-tuyg'ulari va vaziyatdan tashqari munosabat bilan ajralib turadi.

Shunday qilib, e'tiqod tizimini, jumladan, falsafiy, estetik, axloqiy, tabiatshunoslik va boshqalarni dunyoqarash deb hisoblash mumkin. Insonning ehtiyojlaridan biri bu o'z e'tiqodlarini himoya qilish, boshqa odamlar tomonidan ajralishiga erishish istagi. Bu motivlarning barchasini ularning barchasi ongli, ya'ni insonni faoliyatga undayotgan narsa, uning ehtiyojlarining mazmuni ekanligini bilishi birlashtiradi.

Biroq, inson harakatlarini rag'batlantirishda muhim rol o'ynaydi ongsiz motivlar, xususan, psixologik munosabat, ya'ni. muayyan tarzda harakat qilishga tayyorlik. Munosabatning mohiyati tarafkashlikdir. Garchi munosabat ongsiz darajasida harakat qilsa ham, uning ongli shakllanishini qayd etish kerak. Bu tahlil emas, imon natijasi, tasdiqlanmagan ma'lumotlarga nisbatan tanqidiy munosabat natijasidir.

Endi tashqi motivlarni ko'rib chiqishga o'tamiz. Bularga tahdid, talab, jazo, mukofot, maqtov, raqobat, guruh bosimi va boshqalar kiradi.

Tashqi motivlar bolaga tashqaridan ta'sir qilganligi sababli, ular ko'pincha o'z harakatlariga qarshilik ko'rsatish, ichki taranglik, boshqalarga nisbatan ziddiyat xavfi bilan bog'liq. Bunday holda, ayniqsa, individual yondashuv zarur: o'qituvchi har bir o'quvchining ushbu omillar ta'siriga o'ziga xos reaktsiyasini oldindan bilishi kerak. Demak, ta'limning eng samarali vositalaridan biri bo'lgan rag'batlantirishdan ham bema'ni foydalanish qiyinchiliklarni bartaraf etmasligi, balki yanada kuchaytirishi mumkin. Masalan, talabani haddan tashqari tez-tez maqtash ko'pincha unda manmanlik va o'zini o'zi o'ylashni keltirib chiqaradi, boshqa talabalarda esa hasad va g'azabni keltirib chiqaradi. Haddan tashqari yuqori darajadagi intilishlarga ega bo'lgan talabani va undan ko'p - kam baholangan talabani rag'batlantirish juda o'rtacha. O'zining akademik kechikishini engishga urinayotgan istaksiz talaba eng kichik muvaffaqiyat uchun boshqalarga qaraganda ko'proq ma'qullanishi kerak.

Zamonaviy psixologlar, xususan, A.A.Verbitskiy va N.A.Bakshaeva motivlarning quyidagi funktsiyalarini ajratib ko'rsatadilar: strukturaviy, ma'no hosil qiluvchi, rag'batlantiruvchi, yo'naltiruvchi, tashkil etuvchi, yo'naltiruvchi, energetik, tartibga soluvchi, maqsadni shakllantirish, kognitiv, to'siq va boshqalar. Shunday qilib, motiv motivatsion sohaning ong nuqtai nazaridan amalga oshiriladigan o'zboshimchalik shakli haqida gapirganda, ob'ektivlashtirilgan ehtiyoj (V.A. Ivannikov) shaklida barqaror shakllanishidir.

Shunday qilib, motivlarni bilish xatti-harakatni bashorat qilishga yordam beradi, uning yordami bilan siz kerakli faoliyatni rag'batlantirishingiz va aksincha, keraksiz xatolardan qochishingiz mumkin.

Faoliyatning keyingi komponenti - maqsad.

Har qanday inson faoliyati uning o'z oldiga qo'ygan maqsadlari, vazifalari bilan belgilanadi. Agar maqsad yo'q bo'lsa, unda faollik yo'q. Faoliyat ma'lum motivlar, shaxsni o'z oldiga ma'lum maqsad qo'yish va unga erishish uchun faoliyatni tashkil etishga undagan sabablar tufayli yuzaga keladi. Maqsad - inson nima uchun harakat qiladi; motiv - inson nima uchun harakat qiladi.

Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, inson faoliyati bir motiv va bir maqsad bilan emas, balki ayni paytda bitta maqsad va bitta motiv hukmronlik qiladigan yoki kurash olib boradigan butun majmua, maqsad va motivlar tizimi bilan belgilanadi. vaziyat ta'siri ostida joylashish.

Shaxsning ob'ektga ta'siri doimo maqsadli tarzda sodir bo'ladi. Ongli faoliyatning oldindan o'ylab topilgan natijasi maqsad deb ataladi. Uni amalga oshirish muddati maqsadning murakkablik darajasiga bog'liq. Shuning uchun faoliyatni prognoz qilish va rejalashtirish zarur bo'ladi. Bunda nafaqat yakuniy maqsad, balki bir qator oraliq maqsadlar ham shakllanadi, ularga erishish istalgan natijaga yaqinlashishga yordam beradi.

Maqsadlar va maqsadlarni belgilash haqida gapirganda, shaxsiy da'volar va o'zini o'zi qadrlash darajasiga to'xtalib o'tish kerak. Ma'lumki, o'smirlik davrida intilishlar darajasida sezilarli sakrash kuzatiladi. Da'volarning balandligi inson maqsadlarining asosiy xususiyatlaridan biridir. Va o'smirlarning o'z imkoniyatlariga nisbatan haddan tashqari optimistik nuqtai nazari (ya'ni, ideal maqsadning yuqori darajasi - kerakli natijaning tasviri - haqiqiy imkoniyatlar darajasiga nisbatan, o'zini o'zi qadrlashning yuqori baholanishi), bu ortiqcha maqsadlarni belgilashga imkon beradi. g'alati, hayot yo'lini tanlash uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratadi , o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash. Yangi faoliyatga kirishda o'smir o'z oldiga yuqori maqsadlar qo'yishi kerak, chunki bu uning shaxsiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. Garchi, albatta, ideal va real maqsadlarni farqlashda namoyon bo'ladigan realistik da'vo bo'lishi kerak.

Maqsadni belgilash o'z-o'zini hurmat qilishni ham o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, zamonaviy psixologlar (xususan, L.V. Borozdina va L.Vidinska) da'volar, garchi ular o'z-o'zini hurmat qilish bilan bog'liq bo'lsa-da, u bilan to'liq aniqlanmagan ma'lumotlarga ega bo'ldi. O'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasi o'rtasidagi bog'liqlik masalasi o'zini o'zi belgilashga psixologik tayyorlik nuqtai nazaridan katta qiziqish uyg'otadi.

Yuqorida qayd etilganidek, ehtiyojlar shaxs faoliyatining manbai hisoblanadi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

Ehtiyoj - bu insonning hayoti va rivojlanishini ta'minlaydigan muayyan sharoitdagi ob'ektiv ehtiyoj. Ehtiyojlar shaxsning mavjudligining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liqligini aks ettiradi. Ehtiyojlar shaxs faoliyatining manbai hisoblanadi. Bolaning individual xususiyatlarini o'rganish uning ehtiyojlarini aniqlashdan boshlanishi kerak. Bolaning normal rivojlangan ehtiyojlariga tayanish uning xatti-harakatlaridagi og'ishlarni bartaraf etish va yoshga bog'liq rivojlanish qiyinchiliklarini bartaraf etishning mutlaqo ajralmas shartidir.

Shunday qilib, psixologiyada ehtiyoj faoliyatning ichki va tashqi sharoitlari o'rtasidagi nomuvofiqlikni aks ettiruvchi shaxsning alohida ruhiy holati sifatida qaraladi.

Ehtiyoj - biror narsaga bo'lgan ehtiyoj holati. Barcha tirik mavjudotlarning ehtiyojlari bor. Ular tanani faollashtiradi, uni tanaga hozirgi vaqtda kerakli narsalarni izlashga yo'naltiradi. Ehtiyojlarning asosiy xarakteristikalari quyidagilardan iborat: a) kuch, b) yuzaga kelish chastotasi, v) qondirish usullari, d) ehtiyojlarning sub'ekt mazmuni (ya'ni, ushbu ehtiyojni qondirish mumkin bo'lgan ob'ektlarning yig'indisi).

Demak, ehtiyojlar, motivlar va maqsadlar insonning motivatsion sohasining asosiy tarkibiy qismlari hisoblanadi. Bundan tashqari, har bir ehtiyoj ko'plab motivlarda amalga oshirilishi mumkin va har bir motiv turli maqsadlar to'plami bilan qondirilishi mumkin.

Inson ehtiyojlari sohasini tavsiflovchi asosiy parametrlardan biri ierarxizatsiya, ya'ni. tuzilmaning daraja tartibining xarakteristikasi. Ehtiyojlarning eng mashhur va ko'p qirrali tasnifi Avraam Maslou tasnifidir. U ehtiyojlarning quyidagi turlarini aniqlaydi.

1. Birlamchi ehtiyojlar:

a) inson hayotini bevosita ta'minlovchi fiziologik ehtiyojlar. Bularga ichimlik, oziq-ovqat, dam olish, boshpana va jinsiy ehtiyojlar kiradi.

b) xavfsizlik va xavfsizlikka bo'lgan ehtiyoj (shu jumladan kelajakka ishonch), ya'ni istak, o'zini himoyalangan his qilish, muvaffaqiyatsizliklar va qo'rquvlardan xalos bo'lish.

2. Ikkilamchi ehtiyojlar:

a) atrofdagi odamlar tomonidan qabul qilish, biror narsaga tegishli bo'lish, qo'llab-quvvatlash, mehr-muhabbat, ijtimoiy o'zaro ta'sirni o'z ichiga olgan ijtimoiy ehtiyojlar.

b) boshqalar tomonidan hurmat, tan olinishi, shu jumladan o'z-o'zini hurmat qilish zarurati.

v) estetik va kognitiv ehtiyojlar: bilimga, go'zallikka va hokazo.

d) o'z-o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi amalga oshirish zarurati, ya'ni o'z shaxsiyatining qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishga, o'z nazarida o'z ahamiyatini oshirishga intilish.

A. Maslouning ierarxik tizimi uchun qoida mavjud: "Motivatsion tuzilmaning har bir keyingi bosqichi faqat oldingi barcha bosqichlar amalga oshirilganda mazmunli bo'ladi". Shu bilan birga, muallifning fikriga ko'ra, faqat bir nechtasi o'z rivojlanishining oxirgi bosqichiga etib boradi (1% dan bir oz ko'proq), qolganlari esa buni xohlamaydilar. Optimal motivatsiyani amalga oshirishda quyidagi ehtiyojlarni amalga oshirish muhim rol o'ynaydi: muvaffaqiyat, tan olish, ish va o'qishni optimal tashkil etish, o'sish istiqbollari.

1.2 O'smirlarning motivatsion sohasining xususiyatlari

Inson rivojlanishi psixologiyasini o'rganish uning motivatsiyasini o'rganmasdan mumkin emas, ya'ni. inson xulq-atvorining harakatlantiruvchi kuchlari, ular jami shaxsning o'zagini ifodalaydi va uning rivojlanish xususiyatini belgilaydi. O'smirlik davri an'anaviy ravishda shaxsning aqliy rivojlanishidagi eng muhim davrlardan biri hisoblanadi va bu birinchi navbatda o'smirlarning motivatsion ehtiyoji bilan bog'liq bo'lgan sohada davom etayotgan chuqur o'zgarishlar bilan belgilanadi.

O'smirlik - bolalik va balog'at yoshi (11-12 yoshdan 16-17 yoshgacha) o'rtasidagi ontogenetik rivojlanish bosqichi bo'lib, u balog'atga etish va balog'atga etish bilan bog'liq sifat o'zgarishlari bilan tavsiflanadi.

Biroq, sifat va miqdoriy xususiyatlarga ega bo'lgan bu o'zgarishlar bolaning hayotining birinchi kunlaridan boshlab butun rivojlanish jarayoni bilan belgilanadi va tayyorlanadi.

Aynan o'smirlik davrida, L.S.Vigotskiyning fikricha, xulq-atvorning harakatlantiruvchi kuchlarida kuchli va chuqur o'zgarishlar nisbatan qisqa vaqt ichida sodir bo'ladi. Motivatsion soha o'z tuzilishi nuqtai nazaridan motivlarning parallelligi bilan emas, balki ularning ierarxik tuzilishi, turli motivatsion tendentsiyalarni bo'ysunishning ma'lum bir tizimining mavjudligi bilan tavsiflana boshlaydi. O'z-o'zini anglash jarayonlarining rivojlanishi bilan motivlarda sifatli o'zgarishlar kuzatiladi, ularning bir qismi katta barqarorlik bilan ajralib turadi, ko'plab qiziqishlar doimiy sevimli mashg'ulot xarakterini oladi. Harakat mexanizmiga ko`ra motivlar bevosita harakat qiluvchi emas, balki ongli ravishda qo`yilgan maqsad va ongli ravishda qabul qilingan niyat asosida vujudga keladi. Vositachi ehtiyojlarning paydo bo'lishi o'smirga o'z ehtiyojlari va intilishlarini ongli ravishda boshqarish, ichki dunyosini o'zlashtirish, uzoq muddatli hayot rejalari va istiqbollarini shakllantirish imkonini beradi.

O'smirning motivatsion sohasini o'zgartirishning boshlang'ich nuqtasi "bola rivojlanishining ijtimoiy holati" - bola va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos tizimi, faqat ma'lum bir yoshga xosdir. Bu munosabatlar, bir tomondan, shakllansa, ikkinchidan, ular ma'lum bir yosh bosqichida paydo bo'ladigan sifat jihatidan yangi psixologik shakllanishlar bilan belgilanadi. Ushbu yangi shakllanishlar psixik hodisalarning keng doirasini ifodalaydi - psixik jarayonlardan individual shaxsiy xususiyatlargacha.

Shunday qilib, o'smirning motivatsiyasini tahlil qilishda quyidagilarni hisobga olish kerak:

biologik o'zgarishlar (balog'at yoshi);

psixologik o'zgarishlar (mavhum-mantiqiy fikrlash shakllarining murakkablashishi, o'z-o'zini anglashni rivojlantirish, irodaviy faoliyat doirasini kengaytirish);

o'smir hayotining ijtimoiy konteksti.

Ma'lumki, o'smirlik davrining davomiyligi va intensivligi ko'p jihatdan madaniy va tarixiy sharoitlarga bog'liq: bolalikdan kattalikka o'tish qisqa va qattiq bo'lishi mumkin yoki zamonaviy sanoatda bo'lgani kabi deyarli o'n yilga cho'zilishi mumkin. jamiyat.

O'tish davri zarurati aniq. Aslida, asosiy vazifa, aytish mumkinki, inson o'smirlik davrida hal qilishi kerak bo'lgan mega-vazifa - bu ham fiziologik, ham ijtimoiy jihatdan katta bo'lishdir. Shu o‘rinda L.S.Vigotskiyning ushbu davrning eng muhim xususiyati shundaki, balog‘at yoshi bir vaqtning o‘zida shaxsning ijtimoiy kamolot davri hisoblanadi, degan so‘zlarini esga olish o‘rinlidir.

Zamonaviy psixologiyada inson rivojlanishiga bag'ishlangan juda ko'p turli xil tushunchalar allaqachon to'plangan. Ba'zilarida asosiy e'tibor jismoniy va balog'at yoshiga qaratiladi: masalan, Freydning psixoseksual rivojlanish kontseptsiyasida o'tish davrining asosiy vazifasi bolaning jinsiy hayotini kattalar uchun odatiy bo'lgan yakuniy shaklga etkazishdir. Boshqalarida, masalan, sotsiogenetik yondashuv doirasida, asosiysi, shaxsning ijtimoiy me'yor va rollarni o'zlashtirishi, uning ijtimoiy munosabat va qadriyatlarni egallashi. Kognitiv nazariyalarda, xususan, Piaget konsepsiyalarida asosiy e’tibor shaxsning kognitiv yetuklikka erishishiga qaratiladi va rasmiy operatsiyalar bosqichiga kirishi shaxsning shaxsiy o‘ziga xosligini shakllantirish imkonini beradi, deb ta’kidlanadi. E.Eriksonning fikriga ko'ra, o'smirlikning asosiy vazifasi shaxsiy o'ziga xoslik hissini shakllantirish va rol noaniqligining paydo bo'lish xavfidan qochishdir.

Identifikatsiya ko'plab tarkibiy qismlardan iborat bo'lib, ularning yig'indisi yaxlit shaxsni tashkil qiladi.

E.Eriksonning fikricha, shaxs oʻziga xoslikka erishish uchun hal qilishi kerak boʻlgan individual rivojlanish vazifalari quyidagilardan iborat:

vaqt va hayotning uzluksizligini his qilish;

o'ziga ishonchni rivojlantirish;

jinsga mos keladigan rolni qabul qilish;

turli ijtimoiy rollar bilan tajriba o'tkazish;

kasb tanlash;

qadriyatlar va ustuvorliklarning shaxsiy tizimini shakllantirish;

ularning mafkurasini izlash, Erikson buni "aqidani izlash" deb atagan.

Rivojlanishning psixososyal nazariyasi deb ataladigan R.Xavighurst tomonidan taklif etilgan o'smirlik davrini rivojlantirish vazifalari ko'p jihatdan o'z mazmuniga ko'ra E.Erikson g'oyalariga o'xshashdir. Uning fikricha, rivojlanish vazifalari shaxsning o'zi uchun zarur bo'lgan yoki jamoat ehtiyojlariga mos keladigan fazilatlarni shakllantirishdan iborat. Shu bilan birga, turli madaniyatlarga mansub shaxslar oldida turgan rivojlanish vazifalari bir-biridan farq qiladi, chunki ular vazifani tashkil etuvchi biologik, psixologik va madaniy elementlarning nisbiy ahamiyatiga bog'liq. Bundan tashqari, turli madaniyatlar odamlarga turli xil talablarga ega va turli xil imkoniyatlar bilan ta'minlanadi, mos ravishda ular turli ko'nikmalar va bilimlarga muhtoj.

Havighurst o'smirlik davrida hal qilinishi kerak bo'lgan sakkizta asosiy rivojlanish muammolarini aniqlaydi:

tashqi ko'rinishingizni qabul qilish va tanangizni samarali boshqarish qobiliyati;

har ikki jinsdagi tengdoshlar bilan yangi va etuk munosabatlarni shakllantirish; motivatsiya o'smirning o'zini o'zi hurmat qilish xatti-harakati

erkak va ayolning ijtimoiy-jinsiy rollarini qabul qilish;

ota-onalardan va boshqa kattalardan hissiy mustaqillikka erishish;

iqtisodiy mustaqillikni ta'minlaydigan ishga tayyorgarlik;

nikoh va oilaviy hayotga tayyorgarlik;

ijtimoiy mas'uliyatni o'z zimmasiga olish istagining paydo bo'lishi va tegishli xulq-atvorni rivojlantirish;

8) hayotda yo'naltirilishi mumkin bo'lgan qadriyatlar va axloqiy tamoyillar tizimini egallash, ya'ni. o'z mafkurasini shakllantirish.

Identifikatsiyaning ba'zi jihatlarini shakllantirish boshqalarga qaraganda osonroq. Qoidaga ko'ra, birinchi navbatda tana va jinsiy o'ziga xoslik belgilanadi. Kasbiy, mafkuraviy va axloqiy o'ziga xoslik ancha sekinroq shakllanadi: bu jarayon o'smirning kognitiv rivojlanishida rasmiy operativ fikrlash bosqichiga etib kelgan-kelmaganligiga bog'liq. Diniy va siyosiy qarashlar biroz kechroq shakllanadi, ammo o'ziga xoslikning bu tarkibiy qismlari uzoq yillar davomida o'zgarishi mumkin.

O'smirlik davrining xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolaning balog'atga etishi bilan, taxminan 12-13 yoshda, uning o'ziga bo'lgan munosabati buziladi, uning ichki dunyosiga faol qiziqish paydo bo'ladi. , o'smir tobora o'zini o'zi haqidagi fikrlarga o'girilib boradi.

L.S.Vygotskaya o'smirlikning bu xususiyatini ego-dominant yoki egosentrik munosabat deb belgilagan, bu o'smirning shakllanayotgan shaxsi uning diqqat markazida bo'lishi, qiziqishlarning markaziy uyalaridan biriga aylanishidan iborat.

T.V.Dragunovaning fikricha, o'zini o'zi bilish va kattalar dunyosiga kirish istagi o'smirlik davrining asosiy xususiyati, uning affektiv-ehtiyojli o'zagi bo'lib, u o'smirning ijtimoiy faoliyatining mazmuni va yo'nalishini, uning ijtimoiy reaktsiyalari tizimini va o'ziga xos tajribalarini belgilaydi. . Egosentrik yo'nalish o'smirning barcha xatti-harakatlarida, his-tuyg'ularida, his-tuyg'ularida, tajribalarida dominant sifatida mavjud. Emansipatsiya, negativizm reaksiyalari o‘smirning o‘ziga xos mohiyatini, o‘ziga xos I. Tashqi ko‘rinish bilan o‘tkaziladigan tajribalar injiqlik emas, balki o‘z qiyofasini topish jarayonining bir qismi: kiyim-kechak, soch turmagi, aql bovar qilmaydigan bo‘yanish va pirsinglarni faol izlashining dastlabki belgilariga aylanadi. o'smirlarga o'z shaxsini ochish va ifoda etishda katta yordam beradi ...

Bu holda biz faqat yoshga bog'liq xususiyat sifatida qaraydigan egosentrik yo'nalish D. Elkind tomonidan tasvirlangan "xayoliy auditoriya" va "o'z eksklyuzivligi haqidagi afsona" kabi hodisalarda namoyon bo'ladi. O‘z “Men”ingizni topish, o‘z imkoniyatlaringiz chegaralarini aniqlash, ta’bir joiz bo‘lsa, borlig‘ingizni tasdiqlash istagi ko‘pincha xavf bilan bog‘liq xatti-harakatlarda o‘z ifodasini topadi.

Jismoniy xavf holatlari, B.M.Masterovning fikricha, hamma narsadan ko'ra o'smirning tez rivojlanayotgan I ni shu I ning sezgi to'qimalari bilan ta'minlaydi: agar men o'lsam, demak men. Mana, o'z-o'zini tasdiqlashning ekstremal formulasi, shaxsning o'zi mavjudligining asoslarini tasdiqlash.. Xavfli o'yinlar, o'smir o'z ixtiyori bilan o'zini ochib qo'yadigan jismoniy xavf, uning I ni yaratish uchun to'laydigan bahosiga aylanadi. jismoniy xavf, o'smirlar ham ijtimoiy xavfga duchor bo'lishadi. Ijtimoiy xavf guruh qadriyatlariga rioya qilish yoki har bir alohida holatda ularni rad etish kattalar va tengdoshlar tomonidan o'smirni baholash mezoni ekanligi bilan bog'liq.

Ijtimoiy xavf - bu o'smir ijtimoiy munosabatlar sohasida (ham tengdoshlari, ham kattalar) duch keladigan shaxsiy xavflarning eng xilma-xil sxemasidir. O'smir doimo boshqalarga va o'ziga nimanidir isbotlashga harakat qiladi va o'smirlar o'rtasidagi ko'plab shaxslararo munosabatlar "zaif - kuchsiz emas" tamoyiliga asoslanadi.

Muloqot va umuman ijtimoiy o'zaro ta'sir - bu o'smirlarning o'z shaxsiyligini topish istagi aniq namoyon bo'ladigan yana bir sohadir. IS Konning majoziy ifodasiga ko'ra, guruhga a'zo bo'lishga bo'lgan ehtiyoj ko'pchilik uchun yengilmas suruv tuyg'usiga aylanadi: ular nafaqat bir kunni, balki bir soatni ham o'zlaridan tashqarida o'tkaza olmaydilar va agar ular bo'lmasa, o'z, har qanday kompaniya.

Inson o'zini faqat boshqalar bilan muloqotda bilishi mumkin va shuning uchun o'smir birinchi navbatda tengdoshlariga murojaat qiladi - u o'z shaxsini izlashda asosan ularga tayanadi. Boshqalar uning uchun ko'zguning mohiyatidir, unda u o'z aksini ko'radi, boshqalar uning xatti-harakatiga qanday munosabatda bo'lishini, u nima uchun qabul qilinishini, nima uchun rad etilishini ko'radi. Bunday ma'lumotlarni yig'ish orqali o'smir asta-sekin o'zi haqida tasavvur hosil qiladi va kelajakda bu g'oyalar ko'p marta va yana boshqa odamlar bilan munosabatlar orqali qayta tekshiriladi va takomillashtiriladi. Biroq, guruh bilan to'liq qo'shilish o'zini bilishga to'sqinlik qilishi mumkin. Darhaqiqat, guruh oila rolini o'ynashni boshlaydi, bu erda o'smir bir xil xavfsizlikni qidiradi va kompaniya bilan identifikatsiya qilish unga har tomonlama mustaqil shaxs bo'lishga imkon bermaydi.

O'tish davrida hal qilinishi kerak bo'lgan eng muhim vazifalardan biri bu o'smirning ma'lum bir avtonomiyaga, ota-onadan mustaqillikka erishish vazifasidir. Voyaga etgan bo'lish - mustaqil fikrlash, o'zingiz uchun qaror qabul qilish, o'z-o'zini tartibga solish va o'zini o'zi boshqarishni o'rganishdir. Inson kimgadir to‘liq qaram bo‘lsa, ota-ona, o‘qituvchi yoki boshqa kattalarning hushyor nazorati va homiyligida bo‘lsa, bu vazifalarni hal qilib bo‘lmaydi. Shu sababli, o'smir uchun kattalar dunyosi unga bu mustaqillik va mustaqillikka erishishga yordam berishi juda muhim, aks holda u ularni o'zi engishi kerak bo'ladi va bu holda nizolar muqarrar. Biroq, mustaqillik tushunchasi o'smirni ota-onasidan yoki u uchun muhim bo'lgan boshqa kattalardan butunlay begonalashtirishni anglatmaydi. Ko'pgina psixologlar isyon va o'smirlarning o'z oilalaridan og'riqli ajralishi haqida gapirishning o'rniga, endi bu davrni ota-onalar va o'smirlar bir-birlari bilan yangi munosabatlarga rozi bo'lgan vaqt sifatida tasvirlashni afzal ko'rishadi. O'smir o'z hayotida ko'proq mustaqillikka ega bo'lishi kerak; ota-onalar farzandiga o'z fikrini bildirish huquqiga ega bo'lgan teng huquqli shaxs sifatida qarashni o'rganishlari kerak. Shu bilan birga, bir tomondan, ota-onalar o'z farzandlariga xavfsizlik va qo'llab-quvvatlash tuyg'usini berishlari kerak, ikkinchi tomondan, ular o'z farzandlarining mustaqil, qobiliyatli kattalar bo'lishiga yordam berishlari kerak. Faqat o'zini himoyalangan his qilish orqali inson mustaqil bo'lishi mumkin. Shunday qilib, ota-onalar izolyatsiya va o'zini o'zi tasdiqlashda xavfli narsa yo'qligini bilishlari kerak; u yoshga mos keladi va rivojlanishda muhim rol o'ynaydi.

O'smirlik davrida avtonomiyaga ega bo'lish, boshqalar qatori, o'smirning ota-onasidan asta-sekin hissiy ozod bo'lishini nazarda tutadi, ya'ni. uni erta bolaligida shakllangan hissiy munosabatlardan ozod qilish. O'smirlik davrining boshlanishi bilan ota-onalar va bola o'rtasidagi hissiy masofa tobora ortib boradi va bu uning mustaqilligini yanada rivojlantirishga va uning shaxsiyatini shakllantirishga yordam beradi. O'zining o'ziga xosligini anglash va rivojlantirish istagi, o'zligini anglashning uyg'onishi o'smirni biz unga xavfsizlik tuyg'usini ilgari surgan oiladan ajratishni va o'z O'zini izlashga kirishishni talab qiladi. ota-onalar, va ularning ba'zilari, aslida, bolangizni individuallashtirish jarayonini blokirovka qiladi. Bunday ota-onalar farzandlarida qaramlik tuyg'usini rag'batlantirish va hatto tarbiyalash orqali ularning to'laqonli voyaga etishiga to'sqinlik qiladilar. Natijada, ichki avtonomiyaning shakllanishi qiyinlashadi, vasiylikka barqaror ehtiyoj paydo bo'ladi, xarakterli xususiyat sifatida qaramlik paydo bo'ladi va bu balog'atga o'tishni uzoq vaqtga kechiktiradi.

Biroq, hissiy emansipatsiyaning qarama-qarshi versiyasi ham o'z oqibatlarida salbiydir - emotsional rad etish, bunda bolalar umuman ota-onalardan hech qanday hissiy yordam olmaydilar va ulardan o'z yoshidagiga qaraganda ko'proq mustaqillikni talab qiladilar. Keyin o'smirda yolg'izlik, tashvish, tashlab ketish, hech kim unga, jumladan, ota-onasiga e'tibor bermasligi hissi paydo bo'ladi. Shunga ko'ra, bularning barchasi turli xil xulq-atvor buzilishlarining shakllanishiga yordam berishi mumkin.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, hissiy emansipatsiya bola va uning ota-onasi o'rtasida mavjud bo'lgan hissiy aloqalarni to'liq yo'q qilishni anglatmaydi. Ularning munosabatlari o'zaro tushunish, hurmat, ishonch va muhabbatga asoslangan sifat jihatidan yangi bosqichga ko'tarilishi kerak, deyish to'g'riroq.

Shaxsning kamolotga yetishi va o‘z taqdirini o‘zi belgilashining muhim sharti uning intellektual mustaqilligini shakllantirishdir. Avvalo, voyaga yetgan bo‘lish, mustaqil fikrlash, mustaqil qaror qabul qilish demakdir. O'tish davrining boshida bolalarda intellektual sohada sodir bo'layotgan keskin o'zgarishlar o'smirlarning kattalar aytganlarini va qilayotgan ishlarini tanqidiy idrok etishiga olib keladi. Agar kichik yoshdagi bolalar kattalar tomonidan berilgan mulohazalar va tushuntirishlarni oddiy qabul qilsalar, o'spirinlar mantiqning buzilishini, ularning bahs-munozaralari yo'qligini payqab, kattalarning fikrlariga ergashishlari mumkin. Bu ko'pincha o'smirlar va kattalar o'rtasidagi nizolarning sababi bo'lib qoladi: ikkinchisi uchun moslashuvchan bolalar bilan sodir bo'lgan o'zgarishlarni qabul qilish oson emas, ayniqsa kattalar ularning e'tirozlarini faqat o'z hokimiyatiga hujum sifatida qabul qilganda.

Intellektual mustaqillik, shuningdek, kimningdir e'lon qilgan gaplarini tanqidiy tekshirish, fikrlash qobiliyatini, ota-onadan, turli ijtimoiy guruhlar, partiyalar, e'tiroflardan kelib chiqadigan turli xil ta'sirlarni tan olish va hamma narsani oddiy holga keltirmasdan filtrlash qobiliyatini ham nazarda tutadi. Bu ko'pincha o'smirlarning ota-onalar, o'qituvchilar va umuman jamiyat tomonidan e'lon qilingan qoidalar, qadriyatlar va an'analarni qayta ko'rib chiqishga olib keladi.

Shaxsning etukligi, yuqorida tavsiflangan shartlarga qo'shimcha ravishda, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini nazarda tutadi va bu o'sib borayotgan shaxs ota-onalar, o'qituvchilar va boshqa kattalar nazorati va homiyligidan nisbiy mustaqillikka erishmasdan mumkin emas. Mustaqillik va mustaqillikka intilish o'smirlar hayotining eng xilma-xil sohalarida - kiyim uslubi, do'stlar doirasi, vaqt o'tkazish usullarini tanlashdan tortib, kasb tanlashgacha namoyon bo'ladi. Bu kattalarning eng kuchli qarshiligiga javob beradigan xulq-atvor mustaqilligi istagi. Aksariyat o'spirinlarda uyqu vaqtini tiklash uchun soatlab, bosqichma-bosqich - bo'sh vaqtlarini o'z xohishiga ko'ra o'tkazish, o'zlari xohlaganlar bilan muloqot qilish, bo'yanish va o'z guruhlarida moda deb hisoblangan kiyinishdan foydalanish huquqi bor. Kattalar nazoratidan xalos bo'lishga intilishda o'smirlar ko'pincha ratsionallik chegaralarini buzadilar, lekin bu ko'p jihatdan ota-onalarning o'zlari tarbiyalashda noto'g'ri yondashuv natijasidir.

Mashhur motivatsiya tadqiqotchisi A.Maslouning fikricha, har bir inson doimo e'tirofga muhtoj bo'lib, o'z xizmatlarini barqaror va, qoida tariqasida, yuksak baholaydi, har birimiz atrofimizdagi odamlarning hurmatiga ham, qobiliyatga ham muhtojmiz. o'zini hurmat qilish.

Baholash va hurmat qilish ehtiyojini qondirish shaxsda o'ziga bo'lgan ishonch hissini, o'z qadr-qimmatini, kuchini, etarliligini his qilishni, o'zini bu dunyoda foydali va zarur ekanligini his qilishni keltirib chiqaradi.

Qondirilmagan ehtiyoj, aksincha, u kamsitish, zaiflik, nochorlik tuyg'ularini keltirib chiqaradi, bu esa, o'z navbatida, tushkunlik uchun asos bo'lib xizmat qiladi, kompensatsiya va nevrotik mexanizmlarni ishga soladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'z-o'zini hurmat qilishning past darajasi tajovuzkor xatti-harakatlarning paydo bo'lishiga yordam beradi: o'zini himoya qilish zarurati boshqa motivlarga nisbatan ustun bo'lib qolishi mumkin va boshqa odamlarning xatti-harakati odam tomonidan tahdid sifatida talqin qilinadi va bu oxir-oqibat uni itarib yuboradi. profilaktika choralarini ko'rish. Hurmat va o'z-o'zini hurmat qilish zarurati eng kuchli namoyon bo'ladigan bosqich - bu o'smirlik.

O'smirlarda rivojlanayotgan o'smirlik tuyg'usi tobora ijtimoiy dunyodan kattalar munosabatini talab qilmoqda. O'smir bolalik davrida shakllangan munosabatlar tizimidan qoniqmaydi, u ota-onalar, o'qituvchilar, boshqa kattalar bilan mutlaqo boshqacha muloqot darajasiga - "kattalar - kattalar" gorizontal darajasiga erishmoqchi.

2-bob. O'smirlarning xulq-atvori uchun motivatsiyani shakllantirish

2.1 O'smirlarning o'zini o'zi qadrlashi vosita sifatidaijobiy motivatsiyani shakllantirish

O'z-o'zini hurmat qilish shaxsning ongli hukmlarida namoyon bo'ladi, bunda u o'z ahamiyatini shakllantirishga harakat qiladi. U har qanday o'zini tavsiflashda yashirin yoki aniq mavjud. O'zini tavsiflashga bo'lgan har qanday urinish umume'tirof etilgan me'yorlar, mezonlar va maqsadlar, yutuqlar darajalari haqidagi g'oyalar, axloqiy tamoyillar va xatti-harakatlar qoidalari bilan belgilanadigan baholash elementini o'z ichiga oladi.

O‘smirning ichki dunyoqarashidagi o‘zgarishlar bo‘yicha olib borilgan tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, axborot manbasiga qanchalik ko‘p ishonch bo‘lsa, u o‘quvchining o‘z-o‘zini anglashiga shunchalik ta’sir ko‘rsatishi mumkin. Bu o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirishda o'qituvchilarning ayniqsa muhim rolining sabablaridan biridir. O'smirning o'zi haqidagi g'oyalari o'qituvchi va ota-onadan olgan o'qish natijalariga berilgan baholar va reaktsiyalar asosida shakllanadi. O'smirga qaratilgan bu qiymat mulohazalari oqimi qanchalik doimiy bo'lsa, ularning unga ta'siri shunchalik aniq bo'ladi va uning o'quv faoliyati darajasini taxmin qilish osonroq bo'ladi. "O'rtacha" talabalar guruhida qiymat mulohazalari eng kam samarali hisoblanadi, chunki salbiy va ijobiy reaktsiyalar bir-birini muvozanatlashtiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'z-o'zini hurmat qiladigan odamlar ko'p hollarda o'zlarining tajribalarini ijobiy o'zini-o'zi imidjini saqlab qolishga yordam beradigan tarzda qabul qiladilar va qadrlaydilar. Aksincha, o'zini past baholaydigan odamlar u yoki bu muvaffaqiyatsizlikka shunday munosabatda bo'lishadiki, bu o'z-o'zini anglashni yaxshilashni qiyinlashtiradi.

Ko'pincha o'smirga ijobiy ta'sir ko'rsatish orqali o'z-o'zini past hurmat qilishni osonlikcha oshirish mumkin, deb oddiygina ishonishadi. Biroq, o'smirning maqtovni kutganidek qabul qilishiga kafolat yo'q. Uning bunday xatti-harakatlarini talqini kutilmaganda salbiy bo'lib chiqishi mumkin. Bu harakat boshqa o'quvchilarning ko'ziga qanchalik ijobiy ko'rinishidan, o'qituvchining o'zi unga qanchalik samimiy ezgu niyatlarni qo'yishidan qat'i nazar, o'smir har qanday holatda ham salbiy munosabatda bo'lishi mumkin. Shuning uchun bolada erta bolalikdanoq ijobiy o'zini o'zi tasavvur qilish juda muhimdir.

Chet el psixologiyasida o'z-o'zini anglashni o'zgartirishga qaratilgan eng mashhur texnika K. Rojersning insonga yo'naltirilgan psixologiyasidir. K. Rojers shaxsiy o'zgarish uchun zarur bo'lgan shartlarni aniqladi:

1. Empatiya - terapevtning bemorning ichki dunyosini ijobiy idrok etishga qaratilganligi. Empatiya o'smirga yolg'iz emasligini, uni kimligi uchun tushunish va qabul qilish hissini beradi.

2. Shartsiz ijobiy munosabat - bu insonning o'zini ijobiy yo'nalishda tushunish va o'zgartirish salohiyatiga ega ekanligiga asosiy e'tiqoddir. O'zining yaxshi ishlayotganiga ishonchi komil bo'lgan o'smir o'z imkoniyatlarini kamsitishga moyil emas va zavq bilan o'rganishga tayyor. Bu o'smirda ijobiy o'zini o'zi anglashning eng muhim shartidir. Biroq, qabul qilish, shuningdek, qiyinchiliklarni anglash va o'z imkoniyatlarining cheklovlarini tushunishni anglatadi.

Yuqori o'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishi ikki mexanizm orqali sodir bo'ladi:

1. O'smir o'zining zaif tomonlarini ko'rsatsa yoki muhokama qilsa, uni rad etishdan qo'rqmaydi.

2. U muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklaridan qat'i nazar, uni yaxshi qabul qilishiga ishonchi komil, boshqalar bilan tenglashtirilmasligi, alamli nomutanosiblik hissini keltirib chiqaradi.

Oxir oqibat, o'z-o'zini anglashni rivojlantirishning asosiy maqsadi o'smirning o'zi uchun qo'llab-quvvatlash, motivatsiya va dalda manbai bo'lishiga yordam berishdir.

Talabaning o'zini o'zi qadrlashi ko'p jihatdan jurnalda berilgan baholarga bog'liq. Biroq, og'zaki mulohazalar talabaning o'zini o'zi qadrlashida ustun rol o'ynashi mumkin, chunki ular ko'proq labil, hissiy rang va tushunarli. O'qituvchilarning aksariyati talabalar har doim o'z baholari bilan rozi bo'lishadi, deb hisoblashadi, shuning uchun o'qituvchilar ularni kamdan-kam tahlil qiladilar. Shu bilan birga, o'quvchiga o'z fikrini himoya qilish imkoniyatini berish va o'smirning fikrlashiga xushmuomalalik bilan yo'naltirish orqali o'qituvchi uning o'zini o'zi qadrlashiga yordam beradi. Jurnalda qo'yilgan baho nafaqat yakuniy natijani, balki unga erishishda talabaning hissasini ham hisobga olishi kerak. O'qituvchi tomonidan berilgan baho talabani rag'batlantiradi va uning o'zini adekvat qadrlashini saqlaydi. O'qituvchini tanqid qilish umuman uning shaxsiyatiga emas, balki o'quvchining individual harakatlariga yoki harakatlariga bog'liq bo'lishi kerak. Shunda eng past baho o'smir tomonidan uning shaxsiyatiga tajovuz sifatida qabul qilinmaydi.

N.A.Menchinskaya, o'smirlarda o'zini o'zi qadrlashning pasayishiga yo'l qo'ymaslik uchun, kichik yoshdagi bolalarga nisbatan o'qituvchilarning rolini yomon ishlaydigan o'qituvchilarga ishonib topshirishni maqsadga muvofiq deb hisoblaydi. Shunda talaba o'z bilimidagi bo'shliqlarni to'ldirishga muhtoj bo'ladi va bu faoliyatdagi muvaffaqiyat o'smirning o'zini o'zi qadrlashini normallashtirishga yordam beradi.

L.P.Grimak o'smirda o'ziga bo'lgan ishonchni shakllantirish uchun unda uning qobiliyatlari va ularga mos keladigan intilishlariga mos keladigan ichki munosabatlarni rivojlantirishni taklif qiladi. Ushbu rivojlanish mexanizmi ularning yutuqlari va muvaffaqiyatsizliklarini oqilona tahlil qilishdir. Muvaffaqiyatni shunchaki tasodifga bog'lab bo'lmaydi - bu muvaffaqiyatlarning kelib chiqishini aniqlash kerak. Muvaffaqiyatsizlik sabablari ham tekshirilishi va keyinroq hisobga olinishi kerak.

Talabalarda ijobiy o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish uchun o'qituvchilar quyidagilarni hisobga olishlari kerak:

1. Ayol g'ururi va erkak qadr-qimmatiga yaxshi g'amxo'rlik qiling.

2. Tashqi harakat va harakatlar orqasida xatti-harakatlar, munosabat, faoliyat motivlarini ko'ra bilish.

3. Hamma odamlar o'z qilmishlari va harakatlarini ma'qullash va ularni oqilona chegaralar ichida qondirish zarurligini his qilishlarini yodda tutish.

4. O'smirlarda qo'rquvni keltirib chiqaradigan ta'lim faoliyatidagi vaziyatlarni istisno qilish, masalan: "Men sizni texnik maktabdan haydab chiqaraman".

5. Quvonch, ishonch, hurmat orqali tarbiyalashni o'rganing.

6. Har qanday yoshdagi talabani birgalikdagi faoliyat sub'ekti sifatida ko'rib chiqing.

7. Muvaffaqiyat, hissiy farovonlik, madaniyat, bilim va salomatlik qadriyatlari muhitini yaratish.

8.O'quvchilarning o'qish, xatti-harakatlari, munosabatlaridagi muvaffaqiyatsizliklari sabablarini izlashda o'zingizga tanqidiy munosabatda bo'ling.

9. Ba'zilarning qobiliyatlarini, boshqalarning muvaffaqiyatsizliklarini ta'kidlash uchun bosim bilan qoidalardan tez-tez voz kechish.

10. O'smirlarning bir-biriga to'g'ridan-to'g'ri qarshiligini rad qilish.

11. Butun sinf oldida “nag” qilmang va so'kmang.

12. "Zaiflar"ning kichik muvaffaqiyatlariga ham e'tibor bering, lekin uni kutilmagan narsa sifatida keskin ta'kidlamang.

13. Barcha o'smirlarni ismlari bilan chaqiring va bunga o'smirlarning bir-biri bilan muloqotida erishing (odam o'z ismini eshitganda, ichki organlar tuzalib ketadi).

14. Doimiy ravishda sinf o'rtasidagi munosabatlar nafaqat o'quv natijalari, balki insonning boshqalar uchun qilgan yaxshi ishlari bilan ham belgilanishi kerakligini ta'kidlang. O'rganish qobiliyati har bir kishi turli yo'llar bilan rivojlanadigan ko'plab qimmatli shaxsiy xususiyatlardan biridir.

Shunday qilib, o'zini o'zi qadrlashning shakllanishi talabaga o'ziga va o'z kuchiga ishonishga, o'z oldiga maqsadlar qo'yishni o'rganishga va ularga erishish traektoriyasini shakllantirishga imkon beradi. Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish talabalarga o'z fikrlarini himoya qilishni, jamoada ishlashni va boshqalarning fikri bilan hisoblashishni o'rganishga imkon beradi. Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish biznesda muvaffaqiyatga olib keladi, qiyinchiliklarga dosh berishga va qaror qabul qilish muhitidagi o'zgarishlarga moslashuvchan javob berishga imkon beradi.

2.2 Umumta'lim maktabi sharoitida o'smirlarning xatti-harakatlarini motivatsiyasini shakllantirish usullari, vositalari va usullari.

Tarbiya metodikasi tarbiya jarayonini tashkil etish usullari majmui va pedagogik bilimlarning bir tarmog‘i sifatida qaralib, unda tarbiya jarayonini maqsadga muvofiq tashkil etish usullari o‘rganiladi va yaratiladi. Ushbu metodologiyaning bir qismi ijtimoiy ta'lim metodologiyasi - bu ijtimoiy ta'limning ham nazariyasi, ham amaliyoti.

Umuman olganda, texnika o'zining eng umumiy ko'rinishida, masalan, o'spirin bolalar bilan xulq-atvor motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha ijtimoiy-pedagogik ishlarni maqsadga muvofiq olib borish usullari, usullari va vositalari to'plamidir. Faoliyatning asosiy, belgilovchi elementi, omili usuldir. Usul (yunoncha - tadqiqot, nazariya, o'rganish yo'li) - berilgan maqsadga erishish yo'li. Bular insonning ongiga, irodasiga, his-tuyg'ulariga, xatti-harakatlariga ta'sir qilish usullari. Voqelikni amaliy o'zgartirish usuli sifatida usul - uni maqsadli o'zgartirishning muayyan muammosini hal qilish uchun amalda qo'llaniladigan ma'lum, nisbatan bir hil texnikalar, operatsiyalar to'plami.

Maktab sharoitida o'smir bolalarning xatti-harakatlarining motivatsiyasini shakllantirish usuli bilan bir qatorda, "usul" va "vosita" tushunchalari keng qo'llaniladi. Texnika deganda usulning o'ziga xos ifodasi, uning konkretlashuvi ma'lum, bo'ysunuvchi xarakterdagi uslubga nisbatan tushuniladi. Aslida, har bir usul amaliyotda to'plangan, nazariy jihatdan umumlashtirilgan va barcha mutaxassislar tomonidan foydalanish uchun tavsiya etilgan individual texnikalar majmuasi orqali amalga oshiriladi. Vositalar - bu o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadga erishish uchun foydalaniladigan moddiy, hissiy, intellektual va boshqa shartlarning kombinatsiyasi. Vositalar o'z mohiyatiga ko'ra faoliyat turlari emas, balki ular qandaydir maqsadga erishish uchun qo'llanilgandagina ularga aylanadi.

Keling, o'smirlarning xatti-harakat motivatsiyasini shakllantirishda qo'llaniladigan eng keng tarqalgan usullarni ko'rib chiqaylik.

1. Ishontirish va mashq qilish. Ushbu usullar har qanday sababga ko'ra ushbu normalar va xatti-harakatlarning tegishli shakllari haqida buzilgan tushunchalarni shakllantirmagan o'smirlar uchun qo'llaniladi. Ishontirish usuli jamiyatda qabul qilingan me’yorlarni shaxs faoliyati va xulq-atvori motivlariga aylantirishga yordam beradi, bu esa e’tiqodlarning shakllanishiga yordam beradi. Ishontirish - bu muayyan xatti-harakatlarning to'g'riligi yoki zarurligini tushuntirish va isbotlash. Rivojlanayotgan o'smirda axloqiy xulq-atvorni rivojlantirish uchun jismoniy mashqlar muhim ahamiyatga ega. Jismoniy mashqlar usuli o'smirda ma'lum axloqiy ko'nikmalar va odatlarni shakllantirish bilan bog'liq. Odatlarni rivojlantirish takroriy harakatlar (mashqlar) va takroriy takrorlashni talab qiladi.

2. Hikoya va ma'ruza metodning monologik shakllari bo'lib, ular bir shaxs - o'qituvchi yoki tarbiyachi tomonidan olib boriladi. Ikkala usul ham o'smirlarga ma'lum axloqiy tushunchalarni tushuntirish uchun ishlatiladi. Hikoya yosh o'smirlar bilan ishlashda qo'llaniladi, u qisqa vaqt ichida yorqin, rang-barang misollar va faktlarga asoslangan. Ma'ruzada, qoida tariqasida, yanada murakkab axloqiy tushunchalar (insonparvarlik, vatanparvarlik, burch, yaxshilik, yomonlik, do'stlik, o'rtoqlik va boshqalar) ochiladi. Ma'ruza katta yoshdagi o'smir bolalarga tegishli. Ma'ruza vaqt bo'yicha uzunroq, u hikoyadan qurilma sifatida foydalanadi.

3. Suhbat va munozara metodning dialogik shakllari bo`lib, ulardan foydalanishda shaxsning o`zi mehnati muhim o`rin tutadi. Shu sababli, ushbu usullarni qo'llashda muhim rol o'ynaydi: muhokama qilinadigan mavzuni tanlash va dolzarbligi, o'smirlarning ijobiy tajribasiga tayanish, suhbatning ijobiy hissiy foni. Suhbat savol-javob usulidir. Suhbatning ta’sirchanligi o‘qituvchining kerakli savollarni bera olishiga, qanday misollardan foydalanishiga va ularni qanchalik asosli keltirishiga bog‘liq bo‘ladi.

4. Mukofot va jazoni o'z ichiga olgan tuzatish usullari. Pedagogik amaliyotda bu usullarga munosabat noaniqdir. Masalan, A.S.Makarenko jazolash majburiy, bu nafaqat huquq, balki o‘qituvchi V.A.Suxomlinskiyning burchidir, deb ta’kidlagan edi, maktabda jazosiz ta’lim berish mumkin, deb hisoblagan. A.S.Makarenkoning so'zlariga ko'ra, so'zlarni xotirjam, hatto ovoz bilan aytish mumkin emas, o'quvchi o'qituvchining g'azabini his qilishi kerak. V.A.Suxomlinskiy o‘qituvchining so‘zi, eng avvalo, o‘smirni tinchlantirishi kerakligiga amin edi. Ijtimoiy-pedagogik fikrning butun tarixi shundan dalolat beradiki, tuzatish usullari (rag'batlantirish va jazolash) o'smir shaxsiga ta'sir qilishning eng murakkab usullaridir.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Delinkvent xulq-atvor deviant xulq-atvor shakli sifatida, uning shakllanishi sabablari va shartlari. Huquqbuzar o'smirlarning shaxsiy xususiyatlari. Xulq-atvori buzuq o'smirlarda va qonunni buzishga moyil bo'lmagan o'smirlarda o'z-o'zini hurmat qilish diagnostikasi.

muddatli ish, 12/13/2013 qo'shilgan

Shaxsning motivatsion sohasi tushunchasi. Motivni shakllantirish jarayoni. Shaxsning motivatsion sohasi tarkibida muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya. Disfunksional oilalarning xususiyatlari. O'smirlarning xudbinlik yo'nalishi. Ehtiyojlarni motivlarga aylantirish.

muddatli ish 01/03/2013 qo'shilgan

Katta yoshdagi o'spirinlarda deviant xatti-harakatlarni tuzatishda maktab-internatning imkoniyatlari. Maktab-internatda katta yoshdagi o'spirinlarning deviant xatti-harakatlarini tuzatish bo'yicha ishlarni tashkil etish tajribasi. O'smirlarda deviant xatti-harakatlar dasturi va tuzatish.

muddatli ish, 21/05/2012 qo'shilgan

Katta yoshli o'smirlarning deviant xulq-atvorining xususiyatlari va uni tuzatishda maktab-internatning imkoniyatlari. Glazov shahridagi 2-sonli maktab-internat negizida 14-16 yoshli o‘smirlarning deviant xulq-atvori dinamikasini aniqlash bo‘yicha eksperimental ish olib borish.

dissertatsiya, 2012-05-22 qo'shilgan

O'smirlarning konfliktdagi xatti-harakatlarini tahlil qilish. Gender biosotsial hodisa sifatida. Bolalarda gender rollarini shakllantirish mexanizmlari. O'smirlarning yosh va jinsiy xususiyatlari. Xulq-atvorning nevrotizatsiya darajasi bilan bog'liqligi, Internet hamjamiyatlarida ishtirok etish darajasi.

muddatli ish 03/29/2015 qo'shilgan

Narkomaniya xulq-atvori, uning turlari va mohiyati. O'smirlarda giyohvandlikning shakllanish bosqichlari. Bu jarayonda giperaktivlikning roli. Umumta’lim maktabining 6-10-sinf o‘quvchilarida deviant xulq-atvorning shakllanishi va namoyon bo‘lishini eksperimental o‘rganish.

dissertatsiya, 06/02/2013 qo'shilgan

“Ta’lim faoliyati”, “tarbiyaviy motivatsiya” tushunchasining mohiyati; ijobiy motivlarning tasnifi. Shaxsning aqliy rivojlanishining yosh xususiyatlari va kichik o'quvchini o'qitish motivatsiyasi; ijobiy motivatsiyani shakllantirish usullari, usullari, vositalari.

muddatli ish, 24.10.2011 qo'shilgan

Umuman o'smirlarda va ayniqsa giperaktiv o'smirlarda sport motivlari ierarxiyasini o'rganish. Olingan natijalarni Sobkin tadqiqoti natijalari bilan taqqoslash. O'smirlarni sportga jalb qilish bo'yicha tashviqot ishlarini ishlab chiqish.

muddatli ish, 21/11/2011 qo'shilgan

Zamonaviy adabiyotda deviant xulq-atvor muammosi. O'smirlarda deviant xulq-atvorning namoyon bo'lish xususiyatlari. O'smirlarda deviant xulq-atvorning oldini olishning asosiy yo'nalishlari va shakllari. Eksperimental tadqiqotning maqsadi, vazifalari, bosqichlari.

dissertatsiya, 11/15/2008 qo'shilgan

Maslouning ehtiyojlarni motivatsiya qilish nazariyasi. Makklelland nazariyasida yutuq, sheriklik va hukmronlik ehtiyojlari. Stereotiplarni shakllantirish xususiyatlari va ularning shaxs xatti-harakatlarini tartibga solishdagi roli. Motivlarning shakllanish mexanizmlari, ularning rivojlanishining asosiy shartlari.