Bolalarda o'qish va yozish buzilishlarining tabiati. Agrafiya - bu nutq va yozishning murakkab buzilishi.

Yosh o'quvchilarda yozish va o'qishning buzilishi

Xo'sh, bu nima - yozish va o'qishning buzilishi? Nima uchun bu sodir bo'lmoqda? U o'zini qanday namoyon qiladi?
Ko'pincha, ota-onalar ham, o'qituvchilar ham maktabdagi yomon ishlarning sababini faqat bolaning dangasaligida, uning e'tiborsizligida ko'rishadi: "U shunchaki harakat qilmaydi". Ammo mutaxassislarning fikricha, ta'lim muammolarining 80 foizi umuman dangasalikdan kelib chiqmaydi. Nima bilan?
O'qish va yozishni rivojlantirish juda murakkab jarayon. U bir nechta analizatorlarni o'z ichiga oladi va faqat ularning muvofiqlashtirilgan ishlashi bilan yozma nutqni muvaffaqiyatli o'zlashtirish ta'minlanadi.
Disgrafiya - bu doimiy xarakterdagi ko'plab tipik xatolarda o'zini namoyon qiladigan o'ziga xos yozish buzilishi. Yunoncha "dis" - yomon, "grapho" - yozish.
Disleksiya - bu o'qishning buzilishi bo'lib, o'qishda doimiy o'ziga xos xatolar ("dis" - yomon, "lexis" - nutq) bilan ifodalanadi.
Maxsus xatolar - imlo qoidalarini qo'llash bilan bog'liq emas.
O'qish va yozishning buzilishining sabablari nimada?
1. Birinchi va eng keng tarqalgan - minimal miya disfunktsiyasi (MMD) deb ataladi. Ular miyaning kichik organik lezyonlari tufayli paydo bo'ladi. Misol uchun, intrauterin rivojlanish davrida homila kislorod etishmasligini boshdan kechirdi. Yoki tug'ilish qiyin edi. Yoki erta bolalik davrida chaqaloq yiqilib, boshini urdi - jarohati ahamiyatsiz bo'lib tuyuladi, ammo uning oqibatlari miyaning minimal disfunktsiyasi va u bilan bog'liq muammolar bo'lishi mumkin. Erta bolalik davrida MMD ning tashqi ko'rinishlari nutqning rivojlanishi, giperaktivlik, e'tiborning buzilishi bilan bog'liq muammolar bo'lishi mumkin.
2. Irsiy omil ham rol o'ynaydi. Disleksiya va disgrafiya miyaning konjenital strukturaviy xususiyatlari bilan bog'liq. Chap yarim sharning orqa qismi o'qishga "ixtisoslashgan" va agar miyaning bu sohasi osongina o'qishni o'rganadigan bolalarda biroz kattaroq bo'lsa, disleksiyada chap va o'ng yarim sharlarning orqa qismlari bir xil bo'ladi. . Bu xususiyat meros bo'lishi mumkin. Shunday qilib, agar otam maktabda o'qish yoki yozish bilan bog'liq muammolarga duch kelgan bo'lsa, bolalar ham xuddi shunday qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin. Bundan tashqari, bolalarning hammasi yaxshi, lekin nevaralar boboning muammolarini "meros orqali" olishadi.
3. Yozish va o'qish jarayonlarini o'zlashtirish uchun nutqning barcha tomonlarini shakllantirish darajasi katta ahamiyatga ega. Shuning uchun fonemik idrok etish, leksik va grammatik jihatlar, rivojlanishning turli bosqichlarida tovush talaffuzining buzilishi yoki kechikishi disgrafiya va disleksiyaning sabablaridan biridir. Nutqda nuqsoni bo'lmagan, ammo aniq bo'lmagan artikulyatsiyaga ega bo'lgan bolalarga ham alohida e'tibor talab etiladi (boshqacha qilib ular "mimirlagan" yoki "tilini zo'rg'a qimirlatish" deb ataladi).
4. O‘qish va yozishning buzilishi oiladagi ikki tillilik sabab bo‘lishi mumkin. Ayni paytda mintaqamiz uchun bu muammo tobora dolzarb bo‘lib bormoqda. Maktablarda rus tilini bilmaydigan bolalar soni ortib bormoqda.
5. O'qish va yozishning buzilishining sababi fazoviy va vaqtinchalik idrok etishni ta'minlaydigan tizimlarda buzilish bo'lishi mumkin.
Siz alohida e'tibor berishingiz kerak:
1. Farzandingiz chap qo'l bo'lsa.
2. Agar u qayta o'qitilgan o'ng qo'l bo'lsa.
3. Farzandingiz nutq terapiyasi guruhida qatnashgan bo'lsa.
4. Agar oila ikki yoki undan ortiq tilda gapirsa.
5. Farzandingiz maktabga juda erta borsa (keraksiz erta savodxonlik ba'zida disgrafiya va disleksiyaning paydo bo'lishiga olib keladi). Bu bola hali bunday mashg'ulotlarga psixologik tayyor bo'lmagan hollarda sodir bo'ladi.
6. Farzandingizda xotira, e'tibor bilan bog'liq muammolar bo'lsa.
Shuni ta'kidlash kerakki, o'qish va yozishning buzilishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan xatolar o'ziga xos va doimiydir. Agar bu xatolar kamdan-kam bo'lsa yoki hatto bitta bo'lsa, bu, ehtimol, ortiqcha ish, e'tiborsizlik natijasidir.
Endi mutaxassislar yordamiga muhtoj talabalarning yozma ishlarini qanday ajratish haqida.
Qanday xatolar bizni ogohlantirishi kerak?
O'qish va yozish buzilishlarining bir nechta turlari mavjud, ularning har biri o'z xatolariga ega.
1. Optik o'xshashlik bo'yicha harflarni aralashtirish: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.
2. Talaffuzning buzilishidan kelib chiqadigan xatolar, bola aytganlarini yozadi: leka (daryo), suba (mo'ynali kiyimlar).
3. Fonematik idrok etish buzilganda o-y, yo-yu unlilari, r-l, y-l undoshlari, juft jarangli va kar undoshlari, hushtak va xirillash, c, h, u tovushlari aralashadi. Masalan: tynya (qovun), klyukva (klyukva).
4. Harflar, bo'g'inlar tushib qolishi, so'zlarning anderraytingi. Masalan: prta - stol, moko - sut, qiziqarli (quvnoq). Harflarni kiritish: dekabr - dekabr. Predloglarning uzluksiz yozilishi, alohida - prefikslar ham disgrafiyaning ko'rinishlaridan biri, jumlalar chegaralarini aniqlay olmaslik, bola gap boshida bosh harf yozmaydi.
Disleksiyada o'ziga xos xatolar sekin o'qish, duduqlanish, so'zlarni takrorlash, bo'g'in bo'g'in o'qish yoki ravon ravon o'qishga aylanmaydigan so'zlarni o'qishdir. O'qiyotganda, harflar chalkashib ketadi, chiziq ushlab turmaydi, bir qatordan ikkinchisiga sakrab o'tadi. Odatda o'qish bolaga qiyinchilik bilan beriladi, u salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradi, o'qishni yoqtirmaydi va xohlamaydi.
Ota-onalar va o'qituvchilar, agar bunday bola ko'proq o'qisa, unda hamma narsa o'tadi va mahorat shakllanadi, deb hisoblashadi. Lekin, aslida, u qanchalik ko'p o'qisa, shunchalik noto'g'ri mahorat tuzatiladi va ikkita variant bo'lishi mumkin. Bola tezda o'qishni o'rganadi, lekin tezlikni saqlab qolish uchun u erda yozilgan narsalarni yozib, taxmin qilish orqali o'qiydi. Yoki u to'g'ri o'qiydi, lekin juda sekin, o'qiganini oxirigacha unutadi. Va bu o'qish muammolari matematikada namoyon bo'la boshlaydi, chunki bola muammoning holatini o'qishi kerak, chunki u yomon o'qiganligi sababli tushunolmaydi.
Ko'pincha, ikkala turdagi buzilishlar bitta bolada kuzatiladi, ammo hech kim unda aqliy zaiflik belgilarini topmaydi.
O'g'il bolalarda disleksiya qizlarga qaraganda 3-4 marta tez-tez uchraydi. Maktab o'quvchilarining taxminan 10 foizi disleksiyadan aziyat chekmoqda. O'qishning buzilishi ko'pincha 2-sinfda namoyon bo'ladi. Ba'zida disleksiya vaqt o'tishi bilan qoplanadi, ammo tuzatish bo'lmasa, u hayot uchun qoladi.
Ba'zi ekspertlar disleksiyani noyob sovg'a deb bilishadi. Disleksiyalar fizika, matematika, rasm, musiqa sohasida ajoyib qobiliyatlarni namoyon qilishi mumkin. Disleksik odam ajoyib ixtirochi yoki hatto yozuvchiga aylanishi mumkin. Disleksiklarda tasavvur, sezgi va tushuncha rivojlangan. Muvaffaqiyatli ishbilarmonlarning taxminan 40% disleksikdir. Va barchasi, chunki bu odamlar muammolarni hal qilishda juda nostandart yondashuvga ega. Ular boshqalar ko'ra olmaydigan yo'llarni ko'radilar. Albatta, disleksik boladan daho yetishib chiqishiga hech kim kafolat bermaydi, lekin uning ham tengdoshlari kabi muvaffaqiyatga erishish imkoniyatlari ko‘p ekanligiga shubha yo‘q.
Uolt Disneyni yaqindan bilgan odamlar unga "Mikki-Maus" yozishdan ko'ra Mikki Sichqonchani chizish ancha oson ekanligini ta'kidladilar. Va barchasi "s" harfi tufayli - uning maktab davridagi asosiy muammosi. Uolt ilgaklarini qaysi tomonga yo‘naltirishini eslay olmadi va “s” o‘rniga har doim “z”ga o‘xshash narsani o‘ylab topardi. Hech qanday mnemonik fokuslar va boshqa fokuslar yordam bermadi. Hiyla maktubga qarshi kurash o'jar, mashaqqatli va yakuniy g'alabaga olib kelmadi. O'qituvchilar Uoltni dangasa va ahmoq bola deb bilishardi. San'at o'qituvchisi boshqacha fikrda edi, lekin Uolt rassom bo'lishni xohlamadi. U gazetachi bo'lishni orzu qilgan. Boshqa jurnalistlar 15 daqiqada yozgan yozuvlari ustidan u kunlar davomida azob chekdi. Keyin muharrir ular uchun azob chekishi kerak edi: savodxonlik yangi jurnalistning kuchli tomonlari qatoriga kirmagani aniq. "Maktabda sizga nima o'rgatishdi?!" – qizil ruchka bilan chizilgan qog‘oz varaqlarini silkitib so‘radi muharrir ritorik ohangda. Uolt donolik bilan sukut saqladi. Bir necha oydan so'ng u gazetadan ishdan bo'shatildi - yaroqsizligi uchun. Bir necha yil o'tgach, u millioner va dunyodagi eng yaxshi multfilmlar magnatiga aylandi. Guvohlarning so'zlariga ko'ra, imzo Disney uchun alohida muammo bo'lgan. Uolt Disney yillar davomida o'z imzosini rivojlantirmoqda. Xato qilishdan qo'rqib, uni sekin, ehtiyotkorlik bilan bo'yab, bir necha daqiqa davomida haqiqiy rasm kabi harflarni chizdi. Bugungi kunda Disneyning savdo belgisining zarbasi dunyodagi eng qimmat avtograf bo'lib, rasmiy ravishda Disney Pictures logotipi sifatida ro'yxatga olingan.
Kianu Rivz. Bo'lajak taniqli aktyor juda qiyin o'qidi, yomon o'qidi va shuning uchun doimo darslarni o'tkazib yubordi. Deyarli barcha imtihonlardan o‘ta olmay, maktabni ham tugata olmadi. Ammo Keanu Eynshteyn va Cherchillning disleksik ekanligini bilgach, u uchun hamma narsa yo'qolmaganini tushundi. Bugungi kunda "Matrisa" filmidagi Neo rolining ajoyib ijrochisini tanimaydigan odam bo'lmasa kerak. Va uning o'z hikoyasi, o'z navbatida, hayotda muvaffaqiyatga intilayotgan bolalar va o'smirlar uchun namuna bo'lib xizmat qiladi.
Tom Kruz, aktyor. Kruz, onasi va uchta singlisi singari, ba'zi harflarni oyna tasvirida yozgan. Maktabda u harflarni tezda farqlashni o'rgana olmadi, bu o'qish va ayniqsa yozish jarayonini og'irlashtirdi. Kruz o'ndan ortiq maktabni o'zgartirishi kerak edi, ammo bu uning muammolarini hal qilmadi. Biroq, maktabdagi qiyinchiliklar Tom Kruzning muvaffaqiyatli aktyor bo'lishiga to'sqinlik qilmadi.
Karl XVI Gustav (1946 yilda tug'ilgan), 1973 yildan Shvetsiya qiroli Karl XVI Gustaf ajoyib notiq va o'z nutqlarini qog'ozdan kamdan-kam aytadi. U buni beg'araz tomoshabinni xursand qilmoqchi bo'lgani uchun emas (tayyorgarliksiz spektakl), balki disleksik va o'qiy olmagani uchun qiladi.
Xans Kristian Andersen (1805-1875), daniyalik yozuvchi. Andersen o'zining ajoyib falsafiy hikoyalari va hikoyalarini kechalari tuzib, nashriyotlarga olib bordi. Ammo muallifning to'liq savodsizligidan hayratda qolgan muharrirlar ularni ba'zan oxirigacha o'qimay, unga qaytarib berishdi. Hatto bir muharrir qo‘lyozmaga shunday deb yozib qo‘ygan: “O‘z ona daniyasini shunday masxara qilgan odam yozuvchi bo‘la olmaydi”.
Gollivud aktyorlari Vin Dizel, Stiv Makkuin, Tom Kruz, Liv Tayler, Kianu Rivz, Vupi Goldberg, qo‘shiqchi Cher, ingliz aktrisalari Kira Naytli va Jeymi Marrey, Jozef Gilgun, Orlando Blum, Stiv Jobs, taniqli britaniyalik aktyor va rejissyor Entoni Xopkins; Deniel Radkliff disleksiyasining yorqin alomatlari (oyoq bog'ichlarini bog'lamaslik) hali ham mavjud. Britaniyalik milliarder Richard Brenson bolaligida disleksiyadan aziyat chekkan, maktabda muammolarga sabab bo‘lgan. Yosh aktrisa Bella Torn ham disleksiyadan aziyat chekadi.Bu esa o‘z vaqtida chora ko‘rilsa, disleksiya bilan yashash mutlaqo mumkinligini yana bir bor isbotlaydi.
Disgrafiya va disleksika uchun mashqlar.
1. Boshqotirma, krossvord yechish.
2. “Tuzatish” mashqi.
Ushbu mashq uchun sizga zerikarli va juda katta (kichik bo'lmagan) shriftga ega kitob kerak bo'ladi. Talaba har kuni besh (ortiq bo'lmagan) daqiqa davomida quyidagi vazifani bajaradi: berilgan harflarni qattiq matnda kesib tashlaydi. Siz bitta harf bilan boshlashingiz kerak, masalan, "a". Keyin "o", keyin muammoli undoshlar, avval ularni birma-bir so'rash kerak.
5-6 kunlik bunday mashg'ulotlardan so'ng biz ikkita harfga o'tamiz, biri chizilgan, ikkinchisi tagiga chizilgan yoki doira ichida.
Harflar o'quvchining ongida "juft", "o'xshash" bo'lishi kerak. Masalan, amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'pincha "p / t", "p / r", "m / l" (imlo o'xshashligi) juftlari bilan qiyinchiliklar paydo bo'ladi; "g / d", "u / u", "d / b" (ikkinchi holatda, bola aylanadan quyruq yuqoriga yoki pastga yo'naltirilganligini unutadi) va hokazo.
Ishlash uchun zarur bo'lgan juftliklar farzandingiz yozgan har qanday matnni ko'rishda o'rnatilishi mumkin. Tuzatishni ko'rganingizda, u bu erda qanday xat yozmoqchi ekanligini so'rang. Ko'pincha, hamma narsa tushuntirishsiz aniq.
Diqqat! Agar matn o'qilmasa yaxshi bo'ladi (shuning uchun zerikarli kitob kerak). Barcha e'tiborni bitta yoki ikkita harfning berilgan shaklini topishga qaratish va faqat ular bilan ishlash kerak.
3. “Ovozli yoz” mashqi.
O'ta muhim va almashtirib bo'lmaydigan texnika: yozilgan har bir narsa yozilish vaqtida va yozilish usulida yozuvchilar tomonidan baland ovozda aytiladi, tagiga chiziladi, xavfli joylarni ta'kidlaydi. Ya'ni, "Es-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-lekin muhim-we-y-y-yom" (aslida biz "ADIN XRISTIAN MUHIM O'LJIMNI IZLASH" kabi bir narsani talaffuz qilamiz. ).
“STOLDA SUTI BILAN ko‘za bor edi” (Malak solingan ko‘za po‘latda erib ketardi).
Shuningdek, so'zning oxirini aniq talaffuz qilish juda muhim, chunki disgrafiyachi so'zni oxirigacha yakunlashi qiyin va ko'pincha shu sababli "tayoq qo'yish" odati rivojlanadi, ya'ni noaniq qo'shish. so'z oxiridagi chayqalishlar soni, ular bir qarashda harflar bilan adashishi mumkin. Ammo bu chigallarning soni va sifati so'z oxiridagi harflarga mos kelmaydi. Farzandingizda bu odat paydo bo'lganligini aniqlash muhimdir.
4. “Qarang va tushuning” mashqi (nafaqat disgrafiya uchun tinish belgilari)
Ish uchun material - diktantlar to'plami (allaqachon vergullar qo'yilgan va matn terish xatolari yo'qligini tekshiring). Vazifa: diqqat bilan o'qing, matnni "fotosuratga oling", har bir tinish belgisini ovoz chiqarib tushuntiring.
5. "Yo'qolgan harflar" mashqi
Ushbu mashqni bajarayotganda, barcha etishmayotgan harflar o'z joylarida joylashgan maslahat matnidan foydalanish taklif etiladi. Mashq e'tiborni va yozish qobiliyatiga ishonchni rivojlantiradi. Masalan:
mart_. Hali ham t_esch_t mor_zy,
N_ ve_na emas z_ tog'lar_m_.
Men p_shi_tuyu m_brain_
Gave_l se_o_nya m_me.

6. “Labirintlar” mashqi.
Labirintlar katta vosita ko'nikmalarini (qo'l va bilak harakatlari), diqqatni, doimiy chiziqni yaxshi rivojlantiradi. Bolaning qog'oz varag'ini emas, balki qo'lning holatini o'zgartirishiga ishonch hosil qiling.
- Haykalchalarni yangi joylarga ko'chiring. Ularni bo'sh doiralarda chizing.
-Kirpi bog'ga qaysi yo'l bilan etib boradi?
- Kim nimani yaxshi ko'radi, taxmin qiling.

Nima qilish mumkin emas?
Disgrafiya bilan og'rigan bolalar yaxshi vizual xotiraga ega. Shuning uchun, hech qanday holatda siz ularga dastlab qilingan xatolarni tuzatishingiz kerak bo'lgan mashqlarni taklif qilmasligingiz kerak. Bunday mashqlarni bajarish savodli yozish qobiliyatiga ega bo'lgan o'quvchilarga (bir xil vizual xotira tufayli) zararli ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Ota-onalar uchun bir nechta maslahatlar:
1. Yozish va o'qish qoidalariga rioya qiling. Erta yoshda ham mos yozuv asbobi yordamida yozish ko'nikmalarini shakllantirishga ta'sir qilish mumkin. Disgrafiya uchun ish yuritish buyumlarini tanlashda fokuslar mavjud.
Yozish paytida miyaning to'g'ri ishlashi uchun barmoqlarning yostiqchalarini massaj qilish muhimdir. Men buni barcha defektologlarga tavsiya qilaman. Shuning uchun, agar yozuv ob'ektining (qalam yoki karan-dash) "ushlash" joyi qovurg'alar yoki sivilcalar bilan qoplangan bo'lsa yaxshi bo'ladi.
Ammo undan ham yaxshisi, agar talaba uchun xuddi shu qalamni ushlab turish qulay bo'lsa, qo'l yozuvi tez orada barqarorlashadi. Va buning uchun qalamning tanasi, qalam uchburchak bo'lishi kerak. Bunday qalam va qalamlar disgrafiya uchun uchta tutuvchi barmoqni qo'llab-quvvatlash uchun uch qismli, masalan, Shtadtler tomonidan ishlab chiqariladi. Centropen-dan uchburchak qalamlar va flomasterlar mavjud.
Afsuski, hozirgacha men ikkala "qulaylik" ni birlashtirganini ko'rmadim: ham uchburchak, ham sivilceler. Shunday qilib, "pimple" qalam va uchburchak qalam sotib oling.
2. Agar bolaga uyda matnni o'qish yoki ko'p yozish so'ralgan bo'lsa, u holda matnni qismlarga bo'ling va topshiriqni bir necha bosqichda bajaring.
3. Bolani uy vazifasini ko'p marta qayta yozishga majburlamang, bu nafaqat bolaning sog'lig'iga zarar etkazadi, balki unda noaniqlikni keltirib chiqaradi, shuningdek, xatolar sonini oshiradi.
4. Farzandingizni erishgan har bir muvaffaqiyati uchun maqtang, iloji boricha kamroq kamsiting.

FARZANDLARGA XATOLARNI TUZATISHNI TAKLIF BERMANG, XATO QILMASHGA O'RGAT.
O'qish va yozishni o'rganishda qiynalayotgan chap qo'l bolalarning ota-onalari uchun maslahat
Ota-onalar nima qilishlari kerak, qanday taktikani tanlash kerak, chap qo'l bolaga qanday yordam berish kerak?
Birinchi shart - chap qo'l bola hech qachon, hech qanday shaklda, har qanday vaziyatda sizning chap qo'llikka nisbatan salbiy munosabatingizni his qilmasligi kerak.
Ikkinchi shart - maktabdagi muvaffaqiyatsizliklar holatini dramatiklashtirmang. Bola tuzatib bo'lmaydigan narsa yo'qligiga, barcha qiyinchiliklar o'tkinchi ekanligiga va sizning yordamingiz bilan u ularni engib o'tishiga ishonch hosil qilishi kerak. Biroq, ularning asl sabablarini tushunishga harakat qiling, chunki ular har xil bo'lishi mumkin. Agar xat berilmasa, harflar qo'pol bo'lsa, turli o'lchamlar, zarba noaniq bo'lsa va qo'l titrasa, vosita ko'nikmalarini va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish uchun darslar kerak. Ushbu darslar har kuni bo'lishi kerak, ammo davomiyligi 15-20 minut. Barmoq va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishni rivojlantiradigan modellashtirish va chizish, kashtado'zlik, trikotaj, to'quv makrame va boshqa harakatlar bir vaqtning o'zida yaxshi.
Uchinchi shart - kunning oqilona rejimi, chunki chap qo'l bola, qoida tariqasida, qo'zg'aluvchan, tez charchaydi, ya'ni bolaning kunini ortiqcha yuk va ortiqcha ishlamaydigan tarzda qurish kerak.
To'rtinchi shart - darslarni tayyorlash janjal, o'zaro g'azab, nizolarga sabab bo'lmasligi kerak. Agar bolaning o'zi darsga o'tirsa va agar kerak bo'lsa, sizdan yordam so'rasa yaxshi bo'ladi. Darslardan (uy vazifasi) farqli o'laroq, mashg'ulotlar bola bilan ishlashi kerak. Bir o'tirishda darslarni tayyorlashga arzigulik emas, bu rejim ancha samaraliroq (taxminan): har 15-20 daqiqalik ish, 10-15 daqiqalik dam olish, bola o'z xohishiga ko'ra foydalanishi mumkin.
Bola xato qilish huquqiga ega bo'lishi kerak, lekin ayni paytda xatolar jazolanmasligiga, balki tuzatilishiga ishonch hosil qiling. Tarbiyaning juda muhim qoidasi bor - bolani maqtash va ayblash emas, balki uning qilmishi. Ushbu qoidani e'tiborsiz qoldirmaslik kerak.
Chap qo'l bolaning xatti-harakatlarining odatiy buzilishi - bu haddan tashqari motorli bezovtalik, bezovtalik, e'tiborsizlik, qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, asabiylashish. Shuning uchun bolaning dam olishi, stressni engillashtirishi uchun sharoit yaratish kerak.

Va nihoyat, men yana bir bor ota-onalarni hamkorlikka chaqirmoqchiman. Faqat yaqin aloqada biz farzandlarimiz duch keladigan barcha maktab qiyinchiliklarini engishimiz mumkin.

Bolalarda o'qish yoki yozishning buzilishi, afsuski, juda keng tarqalgan. Bundan tashqari, bunday muammolari bo'lgan bolalar ko'pincha o'z vaqtida yordam olmaydilar, chunki ko'plab ota-onalar va o'qituvchilar o'qish (disleksiya) va yozishda (disgrafiya) og'ishlarga olib keladigan kasalliklar va sharoitlar mavjudligini bilishmaydi.

Disleksiya - bu o'qishning qisman buzilishi bo'lib, u takroriy, doimiy o'qish xatolarida namoyon bo'ladi. Ushbu xatolarning paydo bo'lishi yozish jarayonida bevosita ishtirok etadigan yuqori aqliy funktsiyalarning shakllanmaganligi bilan bog'liq. Shuni ham ta'kidlash kerakki, disleksiyadagi xatolar ham o'ziga xosdir. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun o'qishdagi xatolar nafaqat disleksiyadan ko'ra ko'proq sabab bo'lishi mumkinligini yodda tutishi muhim, shuning uchun ularning mavjudligi bu buzuqlikda hal qiluvchi omil emas. Biz o'qishning buzilishi haqida gapiramiz, faqat xatolar yuqori aqliy funktsiyalarning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lsa.

Disgrafiya - yozish jarayonining qisman buzilishi. Ushbu qoidabuzarlik yozish jarayonida ishtirok etadigan yuqori aqliy funktsiyalarning etarli darajada shakllanmaganligi sababli yozishda takrorlanadigan, doimiy xatolarda namoyon bo'ladi. Tibbiyotda yozishning qisman buzilishidan tashqari, agrafiya deb ataladigan to'liq yozish qobiliyati ham mavjud. Bundan tashqari, tibbiy amaliyotda "dizorfografiya" atamasi bilan belgilanadigan o'ziga xos yozish buzilishlari mavjud. Mahalliy tibbiyotda disgrafiya va disorfografiyaga qarshi. Shuni ta'kidlash kerakki, disgrafiya ko'proq fonetik tamoyillarni amalga oshirishning turli xil buzilishlari bilan bog'liq, disorfografiya esa morfologik va an'anaviy yozuv tamoyillaridan foydalanishning buzilishi bilan tavsiflanadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, yozish va o'qish buzilishi shunga o'xshash mexanizmlarga asoslanadi. Disleksiya ham, disgrafiya ham buzilishlarning paydo bo'lishiga olib keladigan noqulay fonni yaratadigan irsiy omillar bilan tavsiflanadi. Bundan tashqari, disgrafiya va disleksiya biologik, organik, funktsional va ijtimoiy sabablarga ega bo'lishi mumkin.

Bolalarda yozish va o'qishning buzilishi miyaning yozish yoki o'qish jarayonida bevosita ishtirok etadigan kortikal sohalariga organik shikastlanish natijasida yuzaga kelishi mumkin. Bundan tashqari, buzilishlar miyaning ushbu qismlarining etukligining kechikishi yoki ularning ishlashining buzilishi tufayli yuzaga kelishi mumkin. Yozish va o'qishning buzilishi, shuningdek, ularning rivojlanishining dastlabki davrida uzoq muddatli somatik kasalliklarning natijasi bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, noqulay tashqi omillar buzilishlarning sababi bo'lishi mumkin. Bunday omillarga nutq aloqalarining yo'qligi yoki ularning to'liq yo'qligi, ikki tillilik, oilada chaqaloq nutqini rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermaslik, bolaning atrofidagi odamlarning noto'g'ri nutqi, oiladagi noqulay vaziyat va boshqalar kiradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, disleksiya ham, disgrafiya ham turli xil g'ayritabiiy toifadagi bolalarga xosdir. Bunga aqli zaif bolalar, aqli zaif bolalar, miya disfunktsiyasi minimal darajada bo'lgan, eshitish yoki ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar, miya falajidan aziyat chekadigan bolalar kiradi. Ayrim hollarda disleksiya va disgrafiya qisman aqliy zaiflikning shakllaridan biri bo'lishi mumkin.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, aksariyat hollarda bolalarda o'qish yoki yozishning buzilishi murakkab nutq va nevropsikiyatrik kasalliklarning tuzilishida namoyon bo'ladi. Bunday sharoitlar shifokorning diqqat bilan kuzatilishini, o'z vaqtida va to'g'ri davolanishni talab qiladi. Bunday hollarda klinik ko'rinishni yaxshilash mumkin.

YOZISH VA O‘QISHNI BUZISHLARNI OLDINI OLISH VA TUZATISH

Amalga oshirilgan:

O'qituvchi nutq terapevti

Biktimirova G.F.

Yalutorovsk 2015 yil

Rus tilini o'qitish sohasidagi so'nggi tadqiqotlarga ko'ra, bolalarning tilni o'rgatish va nutqini rivojlantirish zamonaviy ta'lim muassasalarining markaziy muammolaridan biridir. Bolalarning rus tilidagi ko'rsatkichlari keskin pasayib bormoqda va savodsiz bolalarning ikkinchi avlodi allaqachon o'sib bormoqda. Bu turli omillarga bog'liq. Ammo ular orasida etakchi omil - ta'lim muassasalariga kiradigan bolalarning aqliy, somatik va nutq holatining o'zgarishi.

holat omili

Yengil loyqa ko'rish

Eshitishning engil buzilishi etarli darajada emas

kognitiv faollikni va HMFni rivojlantirish

Natijada, ikkilamchi kelib chiqishi nutq buzilishi bo'lgan bolalarning ko'p soni. Shu munosabat bilan ta'lim muassasasida logopedning o'rni va roli o'zgarmoqda. Borgan sari nutq terapevti bolalarning og'zaki va yozma nutqining buzilishi sabablari bo'yicha mutaxassis sifatida ishlaydi. Logopediyada yozish jarayonining qisman buzilishi, yozishda qatnashadigan shakllanmagan HMF tufayli doimiy, takroriy xatolarda namoyon bo'ladi, disgrafiya deb ataladi. (R.I.Lalaeva, 1997 y.)

1984 yilda S.F. Ivanenko bolalarning yoshini, savodxonlik bosqichini, buzilishning og'irligini va ularning namoyon bo'lish xususiyatlarini hisobga olgan holda 4 ta yozish buzilishini taklif qildi.

Qoidabuzarlik guruhi

Ko'rsatkichlar

Diagnostika vaqti

Yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar

Alfavitning barcha harflari haqida noaniq bilim.

Ovozni harflarga va aksincha tarjima qilishda qiyinchiliklar.

Bosma grafemani yozma grafemaga tarjima qilishdagi qiyinchiliklar.

Ovoz-harf tahlili va sintezining qiyinchiliklari.

Alohida harflar diktanti ostidagi xat.

O'qishning birinchi yilining birinchi yarmi.

Yozish jarayonining shakllanishini buzish

Yozma va bosma harflar aralashmasi.

Nusxa ko'chirish amalga oshiriladi, lekin mustaqil yozish shakllanish bosqichida.

Unlilarsiz so'zlarni yozish.

So'zlarni birlashtirish yoki ajratish.

Birinchi sinfning ikkinchi semestri yoki ikkinchi sinfning birinchi semestri.

Disgrafiya

Bir xil yoki har xil turdagi doimiy xatolar

Ikkinchi sinfning ikkinchi semestri

Disorfografiya

Yozma ariza topshirmaslik

uchun imlo qoidalari

maktab o'quv dasturi

O'qishning uchinchi yili

"Disgrafiya" - yozish jarayonlarining o'ziga xos buzilishi. Disgrafiya bilan og'rigan bolalar vizual tahlil va sintez, fazoviy tasvirlar, fonemik, bo'g'inli tahlil va sintez, jumlalarni so'zlarga bo'lish, aqliy jarayonlarning buzilishi, hissiy-irodaviy sohaning buzilishi bilan tavsiflanadi.

Disgrafiyaning bir nechta turlarini ajratish odatiy holdir.

Artikulyar-akustik disgrafiya;

akustik disgrafiya;

Agrammatik disgrafiya;

Optik disgrafiya.

"Artikulyator-akustik disgrafiya":

Yozuvda noto'g'ri talaffuzning aksini ifodalaydi.

U harflarni qoldirib ketish, almashtirish va aralashtirish shaklida namoyon bo'ladi.

Ko'pincha aqliy zaiflik va aqliy zaifligi bo'lgan talabalarda namoyon bo'ladi

"Akustik disgrafiya":

Disgrafiyaning o'ziga xos turi;

Bu fonetik jihatdan yaqin tovushlarga mos keladigan harflarni almashtirish bilan namoyon bo'ladi;

Juftlashgan jarangli va kar undoshlarni almashtirish va aralashtirish;

Hushtak va xirillashni almashtirish va aralashtirish;

Affrikatlar va ularning tarkibiy qismlarini almashtirish va aralashtirish;

Birinchi - ikkinchi qator unlilarini almashtirish va aralashtirish;

Yumshoq belgini o'tkazib yuborish, almashtirish va aralashtirish;

O'zgartirish va aralashtirish o - y, e - va perkussiya holatida;

OHPda eng keng tarqalganIII – IVDaraja;

FFNR bilan kamroq tarqalgan.

"Agrammatik disgrafiya":

Leksik - grammatik va sintaktik umumlashmalarning yo'qligi sababli;

So'zning morfologik tuzilishini buzish;

Ismlarning hol sonlarini o'zgartirish;

Prepozitsiya - hol munosabatlarining buzilishi;

Olmoshlarning holatini o'zgartirish;

Muvofiqlashtirish va nazoratni buzish.

"Optik disgrafiya":

Optik jihatdan o'xshash harflarni almashtirish va aralashtirishni ifodalaydi;

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d va boshqalar);

Bu optik-fazoviy gnoz va konstruktiv fikrlashning buzilishidan kelib chiqadi.

Disgrafiyaning o'ziga xos bo'lmagan turlari

Isteriya asosida:

Qo'zg'alishning ustunligi bilan ideator disgrafiyasining giperbolizatsiyalangan varianti;

U quyidagi turdagi xatolar bilan tavsiflanadi;

Unli va undosh tovushlarni chiqarib tashlash;

Ko'p sonli imlo xatolari.

G'oya:

Bu qo'zg'alish va inhibisyon o'rtasidagi aniq nomutanosiblikning natijasidir.

Bu barqaror turdagi xatolarning yo'qligi bilan tavsiflanadi.

Qo'zg'alishning ustunligi bilan bola darsdan zo'rg'a o'tirmaydi, doimo chalg'itadi va parcha-parcha bo'lib ishga kiradi.

Inhibisyon ustunlik qilganda, bola passiv, inhibe qilinadi va faqat nazorat ostida ishlaydi.

Disgrafiyaning an'anaviy profilaktikasi va uni bartaraf etish bo'yicha ishning asosiy yo'nalishlari

Nazariy va amaliy logopediyaning eng muhim masalalaridan biri - bolalarda yozish buzilishining oldini olish;

Disgrafiyaning oldini olish bo'yicha ishlar g'ayrioddiy kengdir va umuman bolaning shaxsiyatining rivojlanishini uyg'unlashtirishdan ajralmas;

Yozuv - aqliy faoliyatning murakkab turi bo'lib, sensorimotor, yuqori aqliy funktsiyalar, aqliy operatsiyalar va nutqning to'liq shakllanishi va o'zaro ta'sirini talab qiladi;

Disgrafiyaning oldini olish, birinchi navbatda, yozma nutqning buzilishiga moyillikni o'z vaqtida tashxislashdan iborat. Bunday diagnostika bolani tayyorgarlik guruhiga qabul qilish boshlanishidan kechiktirmasdan amalga oshirilishi kerak;

Disgrafiyaning oldini olishning zamonaviy kompleks usuli A.V. Semenovich (2002)

Ishning uchta yo'nalishi bo'yicha taqdim etilgan.

Organizmning energiya salohiyatini barqarorlashtirish va tashkil etish, aqliy jarayonlarni sensorimotor qo'llab-quvvatlashning plastisiyasini oshirish (nafas olish mashqlari, massaj, sensorimotor ko'nikmalarni rivojlantirish, mushak distoniyasini engish, diqqat ko'nikmalarini shakllantirish).

Og'zaki va og'zaki bo'lmagan aqliy jarayonlarni operativ qo'llab-quvvatlashni shakllantirish (vizual gnozni rivojlantirish, fazoviy tasavvurlarni shakllantirish, mantiqiy va grammatik tuzilmalar, kinestetik jarayonlarni rivojlantirish, eshitish gnozi, fonetik va fonemik jarayonlar, mnestik jarayonlar, nominativ jarayonlar).

Ruhiy jarayonlar va ixtiyoriy o'z-o'zini tartibga solishning ma'no shakllantirish funktsiyasini shakllantirish (maqsadni belgilash, dasturlash, o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, ixtiyoriy e'tibor, so'zning umumlashtiruvchi funktsiyasini va intellektual jarayonlarni takomillashtirish)

Disgrafiyaning oldini olishning asosiy yo'nalishlari

Sensomotor funktsiyalarni va psixomotor ko'nikmalarni rivojlantirish (vizual va eshitish idroki, fazoviy tasvirlar, harakatlarning kinetik va kinestetik tashkil etilishi, konstruktiv praksis).

Analizatorlararo o'zaro ta'sirni, ketma-ket funktsiyalarni rivojlantirish (eshitish-motor, vizual-motor, eshitish-vizual aloqalar; ogohlantirishlar, harakatlar yoki belgilarning fazoviy va vaqtinchalik ketma-ketligini eslab qolish va takrorlash qobiliyati).

Ruhiy funktsiyalarni rivojlantirish.

Intellektual faoliyatni rivojlantirish (aqliy operatsiyalar: taqqoslash, taqqoslash, tasniflash, tahlil va sintez, mavhumlashtirish, umumlashtirish; faoliyatni rejalashtirish ko'nikmalarini shakllantirish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini tuzatish, o'quv faoliyati motivlarini tarbiyalash).

Nutqni rivojlantirish va til birliklarini o'zboshimchalik bilan tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish (bog'langan monolog nutqni rivojlantirish, nutqning leksik, grammatik va fonetik shakllanishini takomillashtirish).

Logopediyaning asosiy yo'nalishlari disgrafiyaning oldini olish bo'yicha ishlaydi

Nutqsiz tovushlarni, nutq tovushlarini tan olish. Tovushlar, so'z va iboralar materiali bo'yicha ovozning balandligi, kuchi, tembrini farqlash. Ovoz jihatidan o‘xshash so‘zlarni farqlash. Fonema va bo‘g‘inlarni farqlash. Asosiy tovushni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

. Avvalo, fonemalarning talaffuzidagi barcha kamchiliklarni (buzilish, almashtirish, tovush etishmasligi) bartaraf etish kerak.

Gapdan, so'zdan-bo'g'indan, bo'g'in-tovushdan so'zlarni ajratish. Har qanday nutq tovushlarini, ham unli, ham undosh tovushlarni farqlang. Undosh tovushlar: ovozli va kar, qattiq va yumshoq. Har qanday tovushlarni so'z tarkibidan ajratish. Ovozlarni bo'g'inlarga, bo'g'inlarni so'zlarga birlashtirish qobiliyati. So'zdagi tovushlar ketma-ketligini va bo'g'inlar sonini aniqlash qobiliyati. Lug'at boyligini boyitish va undan amaliy foydalanish qobiliyatini rivojlantirish. Bolalarga turli xil prefikslar yordamida so'z yaratishning turli usullarini o'rgatish. Ishning yana bir turi - bir ildizli so'zlarni tanlash. So‘z boyligini oshirish bo‘yicha ko‘p ishlar qilinmoqda.

Bu bosqichning asosiy vazifalari predloglarni tushunish va ishlatish, rasmlar, rasmlar turkumlari bo'yicha gaplar tuzish, gaplarni taqsimlash va qisqartirishdir.

Bog'langan nutqni rivojlantirish. Tasviriy hikoyalar tayyorlashga o‘rgatish, qisqacha matnlarni qayta hikoya qilish malakalarini oshirish ishlari olib borilmoqda.

Disgrafiyani engish 3 ta uslubiy yondashuvda amalga oshirilishi mumkin

Usul I.N. Sadovnikovaning texnikasi A.V. Hawkeye

Zamonaviy nutq terapiyasi nazariyasi

Yozishda muammolari bo'lgan bolalarning nutq terapiyasi diagnostikasi natijalariga ko'ra.

Muayyan o'quvchining funktsional yozuv tizimining zaif bo'g'inlari aniqlanadi.

Disgrafiya turlarining turi yoki kombinatsiyasi aniqlanadi.

Eng to'liq ishlab chiqilgan dastur Mazanova E.V. (daftarlar, individual ish daftarlari).

A.V. Hawk (1984)

Fonemik idrokning rivojlanishi. Nutqsiz tovushlarni, nutq tovushlarini tan olish. Tovushlar, so'z va iboralar materiali bo'yicha ovozning balandligi, kuchi, tembrini farqlash. Ovoz jihatidan o‘xshash so‘zlarni farqlash. Fonema va bo‘g‘inlarni farqlash. Asosiy tovushni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.;

Ovozli talaffuz ustida ishlash . Avvalo, fonemalarning talaffuzidagi barcha kamchiliklarni (buzilish, almashtirish, tovush etishmasligi) bartaraf etish kerak;

Ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. Gapdan, so'zdan-bo'g'indan, bo'g'in-tovushdan so'zlarni ajratish. Har qanday nutq tovushlarini, ham unli, ham undosh tovushlarni farqlang. Undosh tovushlar: ovozli va kar, qattiq va yumshoq. Har qanday tovushlarni so'z tarkibidan ajratish. Ovozlarni bo'g'inlarga, bo'g'inlarni so'zlarga birlashtirish qobiliyati. So'zdagi tovushlar ketma-ketligini va bo'g'inlar sonini aniqlash qobiliyati. Lug'at boyligini boyitish va undan amaliy foydalanish qobiliyatini rivojlantirish. Bolalarga turli xil prefikslar yordamida so'z yaratishning turli usullarini o'rgatish. Ishning yana bir turi - bir ildizli so'zlarni tanlash. Lug'atni faollashtirish uchun juda ko'p ishlar olib borilmoqda;

Grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish. Ushbu bosqichning asosiy vazifalari - predloglarni tushunish va ishlatish, rasmlar, rasmlar turkumlari bo'yicha gaplar tuzish, gaplarni taqsimlash va qisqartirish;

Bog'langan nutqni rivojlantirish. Tasviriy hikoyalar tuzishni o‘rgatish va qisqa matnlarni qayta hikoya qilish ko‘nikmalarini oshirish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda;

Ishning asosiy bosqichlari

Ibosqich - nutqning tovush tomonini rivojlantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirish.

IIbosqich - lug'at va grammatikani o'zlashtirish sohasidagi bo'shliqlarni to'ldirish.

IIIbosqich - bog'langan nutqni shakllantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirish.

Usul I.N. Sadovnikova

U nutq terapiyasi tekshiruvi natijalariga asoslanadi, uning davomida nutq terapiyasini tuzatishning etakchi yo'nalishlari aniqlanadi.

Etakchi yo'nalishlar:

Fonemik idrok va til tahlilini rivojlantirish.

Fazoviy va vaqtli tasvirlarni ishlab chiqish.

Lug'atni miqdoriy va sifat jihatidan boyitish.

So'zlarning bo'g'in va morfemik tahlili va sintezini takomillashtirish.

So'zlarning uyg'unligini o'zlashtirish va jumlalarni ongli ravishda qurish.

Talabalarning frazeologik nutqini boyitish.

Disleksiya

Odatda, odamlar disleksiya so'zini eshitganda, ular faqat bolaning maktabda o'qish, yozish, imlo va matematika muammolari haqida o'ylashadi. Ba'zilar uchun bu faqat so'z va harflarni aylantirish bilan bog'liq bo'lsa, boshqalar uchun faqat orqada qolgan talabalar bilan bog'liq. Deyarli hamma buni o'rganishdagi nogironlikning bir turi deb hisoblaydi, ammo o'rganishdagi nogironlik disleksiyaning faqat bir tomonidir.

Muddatidisleksiya - bu turli xil ta'lim muammolarini tavsiflash uchun ishlatilgan birinchi umumiy atama edi. Oxir-oqibat, bu muammolar guruhlarga va toifalarga bo'lingan, shuning uchun o'rganishning turli xil turlarini tavsiflash mumkin edi. Shunday qilib, biz disleksiyani o'rganishning barcha turlarining onasi deb atashimiz mumkin. Hozirda uning turli jihatlarini ifodalash uchun etmishdan ortiq nom qo‘llanilmoqda.

Disleksiya - bu o'qish jarayonining qisman buzilishi bo'lib, o'qish jarayonida ishtirok etadigan yuqori aqliy funktsiyalarning shakllanmaganligi sababli doimiy va takroriy o'qish xatolarida namoyon bo'ladi.

Bu harflarni aniqlash va tanib olishda qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi; harflarni bo'g'inlarga va bo'g'inlarni so'zlarga birlashtirishdagi qiyinchiliklarda, bu so'zning tovush shaklining noto'g'ri takrorlanishiga olib keladi; agrammatizmda va o'qishni tushunishning buzilishida.

O'qishdagi xatolar tabiiy ravishda barcha bolalarda o'qishni o'rganishning dastlabki bosqichlarida sodir bo'ladi.
Oddiy bolalarda o'qish xatolari, hatto o'ziga xos xususiyatga ega bo'lsa ham, tezda yo'qoladi. Disleksiyasi bo'lgan bolalarda bu xatolar uzoq vaqt, oylar va hatto yillar davomida saqlanib qoladi.

Disleksik - u nima?

1. Ular miyaning sezgilarni o'zgartirish va yaratish qobiliyatidan foydalanishlari mumkin (asosiy qobiliyat).

2. Ular atrof-muhitni juda yaxshi biladilar.

3. Ular oddiy odamlarga qaraganda qiziqroq.

4. Ular asosan so'zlarda emas, tasvirlarda fikr yuritadilar.

5. Ularda juda rivojlangan sezgi va tushuncha bor.

6. Ular ko'p o'lchovli (barcha hislar yordamida) fikr yuritadilar va idrok etadilar.

7. Ular fikrni haqiqat sifatida qabul qila oladilar.

8. Ular yorqin tasavvurga ega.

Ushbu sakkizta asosiy qobiliyatlar, agar ota-onalar yoki ta'lim jarayonlari tomonidan qatag'on qilinmasa, yo'q qilinmasa yoki yo'q qilinmasa, ikkita xususiyatga olib keladi: o'rtacha darajadan yuqori aql va juda rivojlangan ijodiy qobiliyat. Ulardan disleksiyaning haqiqiy sovg'asi - mahorat sovg'asi paydo bo'lishi mumkin

Disleksiya tug'ma va orttirilgan bo'lishi mumkin, u mustaqil buzilish bo'lishi mumkin yoki o'zini THP sindromida (og'ir nutq buzilishi) - alaliya, afazi va boshqalarda namoyon qilishi mumkin.

R. I. Lalayevaning fikricha, o‘qish malakasi bolaning shakllanishiga bog‘liq:

fonematik idrok (fonemalarning farqlanishi)

fonemik tahlil

vizual tahlil va sintez (harflarni farqlash)

fazoviy tasvirlar

vizual mnesis (harflarni yodlash)

O'qish jarayoni quyidagi operatsiyalarni o'z ichiga oladi:

so'zning grafik tasvirini idrok etish

grafik shaklni tovushga aylantirish

o'qishni tushunish.

Egorovning fikriga ko'ra, o'qish qobiliyatining 4 darajasi mavjud:

1. Ovoz-harf belgilarini o'zlashtirish. Bu so'zning harflarini vizual tanib olish va harflar birlashgandan keyin bo'g'inni o'qishni shakllantirish bilan tavsiflanadi.

2. Bo‘g‘inli o‘qish. Bo'g'inni o'qish oson, lekin bo'g'inlarni so'zlarga birlashtirishda qiyinchiliklar mavjud.

3. Yaxlit idrok etish texnikasini shakllantirish. So'zlar tanish, tuzilishi jihatidan sodda, yaxlit o'qiladi, qiyin - bo'g'inlarda. Bola so'zlarni jumlalarga sintez qiladi va jumlada semantik taxmin paydo bo'ladi.

4. Sintetik o‘qish. So'zlarni va so'z turkumlarini yaxlit o'qish. Asosiy vazifa - o'qilgan narsani tushunish.

O'qish jarayonining murakkabligi quyidagicha:

1. rus tilidagi tovushlar va harflar o'rtasidagi nomuvofiqlik.

2. undoshlarning yumshoqligini ko'rsatishning murakkabligi va turli usullari.

3. iotlangan unlilarning mavjudligi.

4. tovushlarning zaif pozitsiyalarining mavjudligi.

Dunyodagi disleksiyaning eng mashhur tasniflaridan biri Sara Borel-Mesoniga tegishli. U disleksiyasi bo'lgan bolalarning patogenezini hisobga olish printsipi asosida qurilgan.

1. Og'zaki nutqning buzilishi bilan bog'liq disleksiya. Nutqning kam rivojlangan mexanizmi hissiy (eshitish) buzilishlariga (eshitish xotirasi, eshitish idrokining buzilishi) kamayadi. Bolalar eshitish tasviri (tovush) va harf o'rtasidagi aloqani o'rnatishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

2. Mekansal tasvirlarning pastligi bilan bog'liq disleksiya. Ushbu shakl bilan shakl, o'lcham, kosmosdagi joylashuv, tana sxemasini idrok etish buziladi. Kinestetik xotiraning pastligi qayd etiladi, ba'zida - vosita diskoordinatsiyasi, dispraksik buzilishlar.

3. Aralash disleksiya (eng katta guruh). Ushbu shakl bilan bolalarda vizual va eshitish idrokining buzilishi, vosita rivojlanishining kechikishi, og'zaki nutqning kam rivojlanganligi va fazoviy tasavvurlarning etishmasligi mavjud.

4. Noto'g'ri (noto'g'ri) disleksiya. Ushbu shakl bilan bolalar og'zaki nutqida, fazoviy tasvirlarda va hokazolarda hech qanday buzilishlarga ega emaslar. Shu bilan birga, ular pedagogik e'tiborsizlik, noqulay muhit ta'siri yoki o'qishni o'rgatishning noto'g'ri usullari tufayli o'qishni o'zlashtirmaydilar.

R. I. Lalayevaning tasnifi o'qish jarayonining buzilgan operatsiyalari hisobiga asoslanadi:
Shakllanmagan yuqori aqliy funktsiyalar va o'qish jarayonining operatsiyalarini hisobga olgan holda, disleksiyaning quyidagi turlari ajratiladi:fonematik, semantik, agrammatik, optik, mnestik, taktil (ko'r odamlarda

Birinchi shakl:

fonemik disleksiya fonemik idrok etishning rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lib, o'qish paytida fonetik jihatdan yaqin tovushlarni almashtirishda, akustik va artikulyar o'xshash tovushlarni bildiruvchi harflarni o'rganishdagi qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi.
Ikkinchi shakl

fonemik disleksiya fonemik tahlil va sintezning rivojlanmaganligi bilan bog'liq.
Fonemik tahlilning shakllanishining buzilishi o'qishdagi o'ziga xos xatolarda namoyon bo'ladi: harfma-harf o'qish, so'zning tovush-bo'g'in tuzilishini buzish.

Agrammatik disleksiya

o‘qishda agrammatizmlarda namoyon bo‘ladi. O'qish jarayonida bola so'zlarning grammatik shakllarini o'zgartirib, tugatish, prefiks, qo'shimchalarni noto'g'ri talaffuz qiladi.
O‘qishdagi agrammatizmlar morfologik umumlashmalarning shakllanmaganligi, fleksiya va so‘z yasashning grammatik shakllarini farqlashning qiyinligi, gapning sintaktik tuzilishi haqidagi fikrlarning loyqaligi bilan bog‘liq.

Fonemik disleksiya

fonemik idrok va fonemik tahlil va sintez shakllanishining buzilishi natijasida yuzaga keladi. Fonemik disleksiyaning ikki shakli mavjud.

mnestik disleksiya
Mnestik disleksiya harflarni assimilyatsiya qilishning buzilishida, tovush va harf o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishdagi qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi. Bola qaysi harf ma'lum bir tovushga mos kelishini eslay olmaydi.

semantik disleksiya
Disleksiyaning bu shakli texnik jihatdan to'g'ri o'qish bilan o'qishni tushunishning buzilishida namoyon bo'ladi. Semantik disleksiya so'z darajasida ham, jumlalarni va matnni o'qishda ham o'zini namoyon qilishi mumkin.
O'qilgan so'zni tushunishning buzilishi tovush-bo'g'in sintezining rivojlanmaganligi bilan bog'liq.

Optik disleksiya
Disleksiyaning bu turi o'qish paytida grafik jihatdan o'xshash harflarni almashtirish va aralashmalarda namoyon bo'ladi.
Ushbu turdagi disleksiya bilan oynani o'qish ham kuzatilishi mumkin.

Disleksiklarning ichki monologi juda kam yoki umuman yo'q, shuning uchun ular o'qiyotganlarini ovoz chiqarib o'qimaguncha eshita olmaydi. Aksincha, ular aqliy tasvirni hosil qiladi, unga o'zlaridan oldin kelgan har bir yangi so'zning ma'nosini - yoki ma'no tasvirini - qo'shadi.

Haqiqiy narsalarni tasvirlaydigan so'zlar disleksiya uchun ko'p muammolarni keltirib chiqarmaydi.

Disleksik bolalar bilan ishlashning asosiy usullari va usullari:

Nafas olish, vizual va artikulyar gimnastika.

· Kinesiologiyani tuzatish usuli.

Rag'batlantiruvchi massaj va qo'llar va barmoqlarning o'z-o'zini massaji.

· Ritmik-nutq, musiqa va vitamin terapiyasi.

· Ikki qo'l bilan oyna-simmetrik rasm chizish.

· Vizual-motor muvofiqlashtirishni, o'qishning operatsion maydonini, so'zni oldindan sezishni rivojlantirish uchun mashqlar.

· O'zgartirilgan vizual diktantlar Fedorenko-Palchenko.

· Intellektual rivojlantiruvchi so‘z o‘yinlari: anagrammalar, izograflar, , kriptogrammalar, siljishlar, sehrli zanjirlar, og'zaki labirintlar, matryoshka so'zlari va boshqalar.

· "Fotoko'z" so'zlarining jadvallarini qidirish.

· “Ovozli” o‘qish usuli.

Og'zaki anagrammalar usuli.

· Maxsus bo'g'in jadvallari bo'yicha o'qishning operativ birliklarini avtomatlashtirish.

Quvnoq mozaika:
Carcha: harflarni yodlash, ularni mozaikadan yasashni o'rganish, nozik vosita mahoratini rivojlantirish.
Sizga nima kerak bo'ladi: har qanday turdagi mozaika ("chinnigullar", "tugmalar", "qopqoqlar", "chiplar"), mozaika uchun mos keladigan terish tuvali.
Qanday o'ynash kerak?
Bolani mozaikadan sizning birgalikdagi sa'y-harakatlaringiz yodlashga qaratilgan xatni chiqarishga taklif qiling. Siz ma'lum rangdagi harfni (mozaikaning imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda), ma'lum o'lchamdagi (katta yoki kichik) joylashtirishni, o'zingiz yaratgan namunadan xatni nusxalashni, xatni o'zingizdan kattaroq yoki kichikroq qilishni taklif qilishingiz mumkin. .
Variantlar:
Bolani harflarni biridan ikkinchisiga aylantirishga taklif qiling, mozaikaga qo'shimcha tafsilotlarni qo'shing, keraksiz narsalarni olib tashlang yoki kerakli tafsilotlarni ko'chiring. A ni L ga va aksincha, T ni G ga va aksincha, E ni E ga va aksincha, Y ni X ga va aksincha, P ni H yoki I ga va aksincha, U ni W yoki C ga aylantirish qiziqarli bo'ladi. aksincha.

Toshlarni to'plang:
Maqsad: harflarni yodlash, ularni toshlardan tuzishni o'rganish.
Sizga nima kerak bo'ladi: toshlar (siz tomonidan dengizdan olib kelingan, ko'chada to'plangan, do'konda darslar uchun maxsus sotib olingan).
Qanday o'ynash kerak?
Farzandingizga yangi harfni o'rgatganingizda toshlardan harflarni joylashtiring.
Namuna qo'ying, boladan xuddi shu xatni qo'yishini so'rang. Yoki bolani orzu qilishga va toshlardan xat yozishga taklif qiling. Taxminan bir xil o'lchamdagi toshlardan foydalanish yaxshiroqdir - keyin harfni modelga ko'ra joylashtirish oson bo'ladi, shu bilan birga siz harfning balandligi va kengligida qancha tosh borligini hisoblashingiz mumkin. Agar siz foydalanadigan to'plamda turli o'lchamdagi toshlar bo'lsa, undan doiralar va yarim doiralardan iborat harflar yaratish uchun foydalaning. Shunday qilib, 0 harfi yumaloq yoki oval shakldagi bitta katta tosh bilan almashtirilishi mumkin. C, B, R, F, Z, S harflarini tuzishda harflarning yarim doira qismlarini ko'rsatish uchun katta dumaloq / oval toshlardan foydalanish mumkin va to'g'ri chiziqlarga mos keladigan qismlarni qilish uchun kichikroq toshlardan foydalanish mumkin.

Disgrafiyaning muammoli muammolari

Zamonaviy kichik maktab o'quvchilarining sog'lig'ining yomonlashishi.

XMFning yetishmasligi yoki notekis rivojlanishi, yozma nutqni o'zlashtirishga tayyorligini ta'minlash.

Turli xil etiopatogenetik

mexanizmlar va bolada simptom komplekslarining mavjudligi (MMD, DEHB, aqliy infantilizm, miya yarim palsi, aqliy mahrumlik, maktabda moslashuv buzilishi

Demak, “O‘qituvchi – qiyin ishlarni oson qila oladigan insondir”.
R. Emerson

Trubitsyna Alina Aleksandrovna, Shimoliy Kavkaz federal universiteti talabasi, Stavropolfkbyf__t@mail.ru

Cherepkova Natalya Viktorovna, psixologiya fanlari nomzodi, NCFU, Stavropol defektologiya kafedrasi dotsenti

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'qish va yozish buzilishlarining o'ziga xos xususiyatlari

Izoh.Maqola boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'qish va yozish buzilishlarining o'ziga xos xususiyatlariga bag'ishlangan. Mualliflar yozish va o'qish buzilishlarining asosiy shakllarini, o'ziga xos xatolarni, buzilishlarning namoyon bo'lish xususiyatlarini ko'rib chiqdilar.Tayanch so'zlar: o'qish, yozish, disleksiya, disgrafiya.

Maktab o'quvchilarida yozishning buzilishi muammosi maktab ta'limi uchun eng dolzarb muammolardan biridir, chunki boshlang'ich ta'lim maqsadidan yozish va o'qish o'quvchilar tomonidan keyingi bilim olish vositasiga aylanadi. O'qish va yozishni o'rgatish muammosi bilan ko'plab psixologlar va o'qituvchilar shug'ullangan: B.G. Ananiev, R.F. Spirova, V.I. Gorodilov, L.I. Klimanov. Bola o'quv faoliyatining asosiy ko'nikmalarini egallashi kerak: yozish, o'qish, bu ko'nikmalarni egallash maktabda muvaffaqiyatli o'rganishga yordam beradi. Disleksiya turli mualliflar tomonidan o'rganilgan: A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, I.N. Sadovnikova, M.E. Xvattsev va boshqalar.

M.E. Xvattsev disleksiyani belgilaydi

o'qish jarayonining qisman buzilishi sifatida, bu ko'nikmani o'zlashtirishni qiyinlashtiradi va o'qish jarayonida ko'plab xatolarga olib keladi (harflar, bo'g'inlar, almashtirishlar, o'rin almashishlar, old qo'shimchalar, bog'lanishlar, so'zlarning o'rnini bosish, qatorlarni tushirish). Disleksiya ta'rifi o'qish xatolarining asosiy xususiyatlarini ko'rsatishi kerak, bu ularni boshqa o'qish buzilishlaridan ajratib turadi. Disleksiyada xatolar takrorlanadi, o'qishdagi qiyinchiliklar almashtirish, o'tkazib yuborish va almashtirishda namoyon bo'ladi. Xatolar doimiy va uzoq vaqt davom etadi. Shunday qilib, disleksiya bir nechta, ko'pincha tasodifiy o'qish xatolari bilan emas, balki ularning kombinatsiyasi va doimiy tabiati bilan belgilanadi. Bolalarni o'qishdagi mavjud xatolar har doim ham mavjud disleksiyani tasdiqlamaydi. Xatolar bolalarning xulq-atvorining buzilishi, charchoq, pedagogik jihatdan e'tiborsiz qolishi tufayli yuzaga kelishi mumkin. Bunday bolalardagi xatolar barqaror xarakterga ega emas va shakllanmagan ruhiy jarayonlarga asoslanmaydi. R.I.ning ta'rifida. Lalaevaning ta'kidlashicha, disleksiya o'qishni o'zlashtirish jarayonining qisman buzilishi bo'lib, o'qishni o'zlashtirish jarayonida shakllanmagan aqliy funktsiyalar tufayli doimiy xarakterdagi ko'plab takroriy xatolarda namoyon bo'ladi.

Disleksiya belgilari har xil va buzilishlarning tabiatiga bog'liq. S. Borel Maisonny, M.E. Xvattsev, disleksiya belgilarini aniqlashda, o'qish buzilishlarini bevosita aniqlang. Disleksiya bilan birga keladigan vosita va fazoviy buzilishlar patogen hisoblanadi. K. Lonay, M. Kuts o'qish buzilishlari alohida buzilishlar emas, balki og'zaki nutq, vosita qobiliyatlari, vizual, eshitish analizatoridagi mavjud buzilishlarga bog'liqligini aniqladi. Disleksiya bilan bolaning o'qish tezligi sekinlashadi, juda ko'p turli xil xatolar yuzaga keladi. Disleksiyasi bo'lgan bolalar harflarni o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, qayta tartiblar paydo bo'lishi mumkin, bola so'zlarni sintez qilmaydi, bir qatordan ikkinchisiga o'tadi, o'qilgan narsaning ma'nosini tushunmaydi. Disleksiyada so'zni global idrok etish mumkin, ammo u bo'linmagan va noto'g'ri bo'lib qolmoqda. Og'ir disleksiyada bola uchta harfni o'qiy olmaydi va taxminiy o'qishdan foydalana boshlaydi. R.E. Levina o'qishdagi quyidagi xatolarni disleksiyaning tipik ko'rinishi sifatida tasniflaydi: qo'shimcha tovushlarni kiritish, harflarni qoldirish, bir so'zni boshqasiga almashtirish, harflar talaffuzidagi xatolar, takrorlash, qo'shish, so'zlarni tushirish. R.E. Levina disleksiya namoyon bo'lishining quyidagi asosiy turlarini ajratib turadi: harflarni etarli darajada o'zlashtirmaslik, harflarni bo'g'inlarga etarli darajada birlashtirish, so'zlarni, iboralarni noto'g'ri o'qish. A.N. Kornev ikki turni ajratadi: harflarni noto'g'ri tanib olish va so'zdagi harflarning noto'g'ri birikmasi. Ko'rinishga ko'ra, disleksiyaning ikki shakli ajralib turadi: harflarni o'rganishda qobiliyatsizlik yoki qiyinchilikda namoyon bo'ladigan so'zma-so'z va so'zlarni o'qishdagi qiyinchiliklarda namoyon bo'ladigan og'zaki. S. Borel Maisonny, O.A. Tokareva ularning patogeneziga qarab disleksiya tasniflarini taklif qiladi. S. Borel Mesonni disleksiyani guruhlarga ajratadi: 1. Og'zaki nutqning buzilishi bilan bog'liq bo'lgan disleksiya.2.Yomon fazoviy tasvirlar bilan bog'liq disleksiya.3. Aralash holatlar.4. Soxta disleksiya. Birinchi guruh bolalarining eshitish xotirasi etarli emas va eshitish idrokining buzilishi mavjud. Bunday bolalar uchun og'zaki nutqda eshitish va vizual aloqani o'rnatish juda qiyin, ko'plab xatolar mavjud. Ikkinchi guruh bolalarida shakl, o'lcham, kosmosda joylashishni idrok etishda buzilishlar, yuqori, pastki, o'ng, chap tomonni aniqlash, og'ir holatlarda, kinestetik xotira buzilishi, qo'l va oyoqlarning g'ayrioddiy holatini tasavvur qila olmaslik mavjud. kosmosda, tana sxemasining buzilishi, dispraksiya mavjud.uchinchi guruh bolalarida ko'rish va eshitish idrokining buzilishi, shuningdek, vosita kechikishi mavjud. Disleksiyaning aralash shakli bilan bolalar iboralarni yomon tuzadilar, uzoq vaqt davomida so'zlarni tanlaydilar, o'ngdan chapga aralashadilar va shakl va o'lchamdagi raqamlarni yomon ajratadilar. Ularning harakatlari ko'pincha noqulay, sinkinez, sust reaktsiyalar kuzatiladi.Disleksiyaning to'rtinchi guruhida nutqida buzilishlar ham, fazoviy tasavvurlar ham rivojlanmagan bolalar. Biroq, bu bolalar turli sabablarga ko'ra yaxshi o'qishni o'rganishmagan. Mualliflar R.I. Lalaeva, L.V. Benediktova fonemik, optik, opto-fazoviy, semantik va mnestik disleksiyani ajratadi. Ular bolalarda faqat fonemik va optik disleksiya borligiga ishonishadi. Boshqa shakllar miyaning organik lezyonlari, afazi bilan sodir bo'ladi. Ushbu fonematik shakl bilan bolalar uzoq vaqt davomida o'qishni o'rgana olmaydilar, ular uchun harflarni o'rganish qiyin, ularni bo'g'in va so'zlarga aylantira olmaydi. Axutina T.V. o'qish buzilishlarining turlarini aniqlaydi: 1) tug'ma og'zaki ko'rlik, 2) disleksiya, 3) bradileksiya, 4) legasteniya, 5) o'qishning tug'ma zaifligi. Ta'rifga ko'ra, R.I. Lalayeva: disgrafiya - yozish jarayonining qisman buzilishi, yozish jarayonida ishtirok etuvchi yuqori psixik funktsiyalarning shakllanmaganligi sababli doimiy, takroriy xatolarda namoyon bo'ladi. A.N.ning so'zlariga ko'ra. Korneva: disgrafiya - grafika qoidalariga muvofiq yozish ko'nikmalarini doimiy ravishda o'zlashtira olmaslik. R. I. Lalaeva disgrafiyaning quyidagi xususiyatlarini aniqlaydi: disgrafiyadagi xatolar doimiy va o'ziga xos, ko'p, takrorlanadi va uzoq vaqt davom etadi. Disgrafik xatolar turlari: harflarning buzilgan yozilishi; harflarni almashtirish; almashtirishlar, o'tkazib yuborishlar, perseveratsiyalar; so‘zning alohida yozilishi, so‘zlarning davomiy yozilishi, agrammatizmlar. Maktubdagi xatolar bir yoki boshqa turdagi disgrafiya bilan bog'liq. Shunday qilib, articulatory-akustik disgrafiya o'zini almashtirishda, almashtirishga mos keladigan harflarning qoldirilishida va og'zaki nutqda tovushlarning qoldirilishida namoyon bo'ladi. Fonemik tanib olishning buzilishiga asoslangan disgrafiya fonetik jihatdan yaqin tovushlarga mos keladigan harflarni almashtirish shaklida xatolar, unli tovushlarni almashtirish, yozuvda undosh tovushlarning yumshoqligini belgilashdagi xatolar bilan tavsiflanadi. Tahlil va sintez buzilishidan kelib chiqadigan disgrafiyada undosh tovushlarning qo'shilib ketishi, unli tovushlarning tushib qolishi, harflarning o'zgarishi va qo'shilishi, uzluksiz imlo, so'zlardagi tanaffuslar bo'ladi. Agrammatik disgrafiya so'zlarning morfologik tuzilishini buzishda (prefikslarning, qo'shimchalarning, holatlarning tugashlarining noto'g'ri yozilishi, otlar sonining o'zgarishi), shuningdek nutqning sintaktik dizayni buzilishida namoyon bo'ladi. Disgrafiyaning optik shakli grafik jihatdan o'xshash harflarni almashtirish shaklidagi xatolar, harflarni ko'zguda yozish, harflar elementlarini qoldirish va ularni noto'g'ri joylashtirish bilan tavsiflanadi. I.N. Sadovnikova disgrafiyada uchta xato guruhini aniqlaydi. Shunday qilib, harflar va bo'g'inlar darajasidagi xatolar quyidagilarga bog'liq bo'lishi mumkin:

so'zlarni ovozli tahlil qilishning shakllanmagan harakatlari (qo'yib yuborish, qayta joylashtirish, harflar yoki bo'g'inlarni kiritish);

fonemalarni farqlashda qiyinchiliklar;

xat yozishda o'xshashlik;

so'zlarning fonemik idrokining buzilishi. A.N. Kornev disgrafiyadagi xatolarni ta'kidlaydi: tovush-harf ramziyligidagi xatolar; so'zning fonematik tuzilishini grafik modellashtirishdagi xatolar; gapning sintaktik tuzilishini grafik belgilashdagi xatolar. Tanlangan I.N. Sadovnikovaning disgrafiya sababi: zararli ta'sir yoki irsiy moyillik tufayli; organik kelib chiqishi og'zaki nutqining buzilishi; bolaning tana sxemasi haqida xabardorligini kechiktirish. Disgrafiya makon va vaqtni idrok etishning buzilishi, shuningdek, fazoviy va vaqtinchalik ketma-ketlikni tahlil qilish va takrorlash natijasi bo'lishi mumkin. Affektiv buzilishlar uning ko'rinishini qo'zg'atishi mumkin.Kichik maktab o'quvchilarida disgrafiya namoyon bo'lishining psixologik va pedagogik xususiyatlarini T.V. Axutina, L.S. Vygotskiy, R.I.Lalaeva, A.N. Kornev, A.R. Luriya, V.I. Laudis, I.P. Negure, L.S. Tsvetkova va boshqalar.Yozuv jarayoni beshta psixofizik komponentdan iborat: akustik (bola ovozni eshitishi va ajratib ko'rsatishi kerak), artikulyatsiya (tovushni aniqlashtirish), vizual (tovushning grafik tasvirini ifodalash), grafik belgilarni saqlash. xotira.Yozayotganda so'zning fonemik tahlilini o'tkazish, fonemani harf bilan moslashtirish va harflarni ma'lum bir ketma-ketlikda yozish kerak.

Shunday qilib, disleksiyaning buzilishi muammo emas, lekin uning ijtimoiy oqibatlari juda jiddiy bo'lishi mumkin. Bolani sinfda masxara qilishlari yoki harflar va raqamlarga nisbatan nafratlanishlari mumkin. Disleksiyaning mavjudligi bolaning o'quv faoliyatiga ta'sir qiladi, tengdoshlarining masxaralanishi yuzaga kelishi mumkin va bolaning hayotida ijtimoiy oqibatlarga olib kelishi mumkin.Umumdorlikning pastligi mehnat qobiliyatini shakllantirishning buzilishiga olib keladi va o'zini o'zi boshqarishning buzilishi disgrafiya belgilarini kuchaytiradi, ayniqsa bolalar ishida xatolarning ko'pligi.

Manbalarga havolalar1.Lalaeva R.I. Bolalarda og'zaki nutq buzilishlarini psixolingvistik tadqiq qilish usullari. M., 2004.2.Kornev A.N. Bolalarda o'qish va yozishning buzilishi: o'quv qo'llanma. SPb.: mime, 1997. 286 b.3.Axutina T.V. “L.S. Vygotskiy va A.R. Luriya: neyropsixologiyaning shakllanishi "// Psixologiya savollari, 19 96 № 5.

So'nggi yillarda o'z ona tilini akademik fan sifatida o'zlashtirishda qiynalayotgan juda ko'p sonli maktab o'quvchilari paydo bo'ldi. Ota-onalar bolalarning e'tiborsizligi, bezovtalik, o'rganishni istamaslik, insonparvar bo'lmagan fikrlash va boshqalar haqida shikoyat qiladilar. Ba'zi hollarda ota-onalar to'g'ri, lekin ba'zida buning ortida jiddiyroq narsalar bor: intellektual, fiziologik, psixologik, nevrologik va nutq muammolari. Yozish va o'qish ko'nikmalarini egallashdagi qiyinchiliklar defektologlar disgrafiya va disleksiya deb ataladi. Va juda tez-tez, bu ikki tashxis yonma-yon. Agar bitta narsa bo'lsa, unda, qoida tariqasida, boshqasi bor. Disgrafiya va disleksiya nafaqat aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda, balki nutqning buzilishi bo'lgan yoki bo'lgan normal intellektga ega bo'lgan bolalarda ham mavjud.

Disgrafiya (yunoncha "dis" - qiyinchilik, buzilish, me'yordan chetga chiqish, "grapho" - yozish, tasvirlash) - doimiy va takroriy xatolar kuzatiladigan yozish jarayonining qisman buzilishi: harflarni buzish va almashtirish , so'zning tovush-bo'g'in tuzilishining buzilishi, alohida so'zlarni va gapda yozish davomiyligining buzilishi, yozuvdagi agrammatizmlar.

Yozish - nutq faoliyatining bir turi sifatida, ma'lum bir grafik kod yordamida o'z fikrlarini tuzatishni o'z ichiga oladi. Yozish faoliyatning eng murakkab turi bo'lib, uning shakllanishida miya yarim korteksining barcha qismlari ishtirok etadi. Yozuvning psixofizik asosini turli analizatorlar - nutq-motor, eshitish, ko'rish, qo'l-motor ishining o'zaro ta'siri tashkil etadi. Yozish jarayonida fikrlash, xotira, diqqat, tasavvur, tashqi va ichki nutq kabi psixik jarayonlarning o'zaro ta'siri mavjud.

Yozish jarayoni beshta psixofizik komponentdan iborat:

1. Akustik (tovushni eshitish va ta'kidlash).
2. Artikulyatsiya (tovushni, so'zning tarkibini aniqlang, tovushlar ketma-ketligini o'rnating).
3. Vizual (tovushning grafik tasvirini ifodalash, tovush tuzilishini grafik belgilarga tarjima qilish).
4. Grafik belgilarni xotirada saqlash va ularni to'g'ri fazoviy tashkil etish.
5. Diqqatning doimiy mavjudligi, imlo va tinish belgilarini bilish.

Yozishda siz so'zni fonemik tahlil qilishingiz, har bir fonemani harf bilan bog'lashingiz, harflarni ma'lum bir ketma-ketlikda yozishingiz kerak. Yozish jarayoni bir necha bosqichlardan o'tadi: nima haqida yozishimizni tushunish, uni dasturlash; nutq va grafik kod. Yozish jarayoni aslida o'qish jarayonining teskarisidir.

So'zni yozish uni o'qishdan ko'ra qiyinroq. Yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar so'z yozish uchun zarur bo'lgan jarayonlarning har biri yoki boladagi ba'zi jarayonlarning nomukammalligi bilan bog'liq. Fonemik tahlilning etarli emasligi so'zlarni tarkibiy qismlarga bo'lish jarayonini murakkablashtiradi va tanlangan tovushlarning har birini aniq tanib olishga to'sqinlik qiladi. Talaffuzdagi kamchiliklar tufayli so‘zlarni tovushli tahlil va sintez qilish qiyin. Dvigatel sohasining buzilishi (barmoqlar mushaklarining tegishli harakatlarining etarli darajada muvofiqlashtirilmaganligi, butun qo'lning beqarorligi va boshqalar) tufayli harflarni yozishda, qog'oz varag'idagi fazoviy yo'nalishda, chiziqda xatolar kuzatiladi. .

Disgrafiyaning oldini olish bo'yicha ishlar maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak. Shunday bo'lsa ham, bir qator bolalar kelajakda disgrafiya rivojlanishi uchun old shartlarga ega bo'lishi mumkin. Agar uch yoshli bola "Men qoshiq bilan ovqatlanaman" desa (o'xshatish bo'yicha, men pichoq bilan kesaman), unda bu nutqning normal rivojlanishi doirasiga to'g'ri keladi, chunki. bu yerda rus tiliga xos bo‘lgan instrumental ish shakli qo‘llaniladi, garchi bu ot uchun to‘g‘ri bo‘lmasa-da. Ammo agar bola "Men qoshiq iste'mol qilaman" desa, bu ko'rib chiqilmaydi. Maktabgacha yoshda biz bolalarning og'zaki nutqida agrammatizmlarni yo'q qilish haqida gapiramiz va agar bu vazifa muvaffaqiyatli hal etilsa, ular endi yozma nutqda paydo bo'lmaydi. Agar nutq terapevti bilan mashg'ulotlar kerakli natijani bermagan bo'lsa yoki bola nutq terapevtida o'qimagan bo'lsa va ota-onalar bolaning yozishida juda ko'p xatolarni ko'rsalar, darslarni qayta tiklash (yoki boshlash) kerak. Disgrafiya o'z-o'zidan yo'qolmaydi, uni tuzatish va tuzatish kerak.

Disleksiya (yunoncha "dis" - buzilish, me'yordan chetga chiqish, qiyinchilik va "lego" - o'qish) shartlar bo'lib, ularning asosiy ko'rinishi doimiy, tanlab o'qish mahoratini egallashga qodir emaslikdir. Doimiy ravishda bo'g'inlarni o'zlashtira olmaslik va butun so'zlarni avtomatlashtirilgan o'qish, bu ko'pincha o'qishni tushunishning etarli emasligi bilan birga keladi. Buzilish, umuman olganda, o'qish qobiliyatining asosiy asosini tashkil etadigan o'ziga xos miya jarayonlarining ("serebro" - miya (lat.)) buzilishiga asoslangan.

O'qish nutq faoliyatining bir turi bo'lib, uning davomida harf kodi tovushga tarjima qilinadi va o'qilgan materialni tushunish amalga oshiriladi. O'qish jarayonining psixofizik asosini vizual, nutq-motor, eshitish analizatorlari va fikrlash, nutq, xotira, diqqat, tasavvur kabi psixik jarayonlarning o'zaro ta'siri tashkil etadi. O'qish yozma nutqning turlaridan biri bo'lib, u og'zaki nutqqa qaraganda kechroq va murakkabroqdir. O`qish og`zaki nutq asosida shakllanadi.

• nutq birligining vizual tasviri (so'zlar, iboralar, jumlalar) haqidagi mavjud g'oyalarni u ko'rgan (yozma) bilan bog'lash - qarang;
• nutq birligining vizual tasvirini uning eshitish-motor tasviri bilan bog'lash - talaffuz qilish;
• nutq birligining vizual tasvirini uning ma'nosi bilan bog'lash - tushunish.

O'qish jarayonining mexanizmiga qarab o'qishning to'rt bosqichi aniqlanadi:

• 1-bosqich - tovush-harf belgilarini o'zlashtirish.
• 2-bosqich - o'qish birligi bo'g'in harfi bo'lgan va tushunish talaffuzdan (bo'g'inli o'qish) orqada qoladigan analitik o'qish bosqichi.
• 3-bosqich - sintetik o'qish texnikasini shakllantirish bosqichi, bunda o'qish birligi so'z bo'lib, tushunish talaffuzga yaqinlashadi.
• 4-bosqich - avtomatlashtirilgan (sintetik) o'qish bosqichi, o'qish birligi ibora, jumla yoki paragraf bo'lib, tushunish talaffuzdan oldinda.

O'qish jarayonini muvaffaqiyatli shakllantirish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar:

• fonemik idrokni shakllantirish (fonemalarning farqlanishi va farqlanishi);
• fonemik tahlilni shakllantirish (nutqdan tovushlarni ajratish);
• vizual tahlil va sintezni shakllantirish (harflarning o'xshash va farqlarini aniqlash);
• fazoviy tasvirlarni shakllantirish (chap - o'ng, yuqori - past, katta - kichik, ustida, ostida, orqasida, yaqinida, yaqinida va boshqalar);
• vizual mnezni shakllantirish (harflarning vizual tasvirini yodlash qobiliyati);
• izchil og'zaki nutqni shakllantirish (ob'ektlarni tasniflash; ob'ektlarni umumlashtirish; savollarga to'g'ri va grammatik jihatdan to'g'ri javoblar; ob'ektlarning maqsadini tushuntirish);
• bolaning hissiy rivojlanishi (barqaror e'tibor, mustaqil ishlash qobiliyati, bir vazifadan ikkinchisiga tez o'tish, kattalar ko'rsatmalarini aniq bajarish va boshqalar);
• yaxshi rivojlangan nozik va qo'pol motorli ko'nikmalar;
• tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Disleksiyasi bo'lgan bolalar uchun xavf guruhiga quyidagilar kiradi:

• fonemik eshitish buzilishi;
• fazoviy idrokning buzilishi;
• eshitish, vizual va kinestetik in'ikoslar va g'oyalar (harakat, kosmosdagi pozitsiya) o'rtasidagi o'zaro ta'sirning buzilishi;
• xatti-harakatlar va ishlashning buzilishi;
• belgilarni yomon yodlash;
• tovushlar va harflarning yomon farqlanishi;
• tovushlarning yomon birlashishi;
• so'zning ovozli tahlilini amalga oshirishdagi qiyinchiliklar.

Disleksiya bilan bola bir xil so'zni ham to'g'ri, ham noto'g'ri o'qiy oladi, noto'g'ri o'qish har bir urinishda boshqacha ko'rinadi. Ko'pgina bolalar so'zlarni taxmin qilish, so'zning boshlang'ich qismiga yoki kontekstdan eskiroq tovushning o'xshashligiga tayanib, o'qishdagi qiyinchiliklarni engishga harakat qilishadi. O'qishni tushunish qiyin yoki umuman yo'q (mexanik o'qish).

Disleksiyaning bunday variantlari ham mavjud, agar o'qish texnikasi juda past bo'lsa, juda ko'p xatolarga yo'l qo'yilgan bo'lsa, bola o'qigan narsasining asosiy mazmunini to'liq qayta aytib bera oladi. Qarama-qarshi xarakterga ega bo'lgan holatlar ham mavjud: juda ravon o'qish texnikasi bilan bola o'qigan narsasidan deyarli hech narsani tushunmaydi, u matnni mexanik ravishda o'qiydi.

Disgrafiya va disleksiyani butunlay yo'q qilish qiyin, ammo bu uning ustida ishlash kerak emas degani emas. Nutq terapevti va oligofrenopedagog kabi mutaxassislarning asosiy vazifalaridan biri maktabgacha yoshdan boshlab o'qish va yozish buzilishlarining oldini olish va tuzatish va maktabda o'qiyotgan bolalarga yordam berishdir. Ommaviy maktab o'qituvchisi uchun yomon o'qiydigan va yomon yozadigan o'quvchi katta muammo. Maxsus bilimlarning etishmasligi, darsda vaqt etishmasligi va ba'zan oddiygina yordam berish istagi tufayli o'qituvchi, eng yaxshi holatda, bunday talabaga e'tibor bermaydi. Asta-sekin, bola sinfdoshlarining masxara ob'ekti va ikkiliklardan chiqmasdan, abadiy begonaga aylanadi. Garchi bunday talaba o'quv jarayonida individual yondashuvga va maxsus tuzatish yordamiga muhtoj.