Ko'zi ojiz o'quvchilarda yozishning buzilishi. Chap qo'l maktab o'quvchilarida yozishning buzilishi va tuzatish.

Bo'limlar: nutq terapiyasi

Oxirgi besh yil ichida maktab yoshidagi bolalarda yozish va o‘qishning buzilishi bilan bog‘liq holda poliklinikaga tashrif buyuradigan ota-onalar soni sezilarli darajada oshdi.

Maktab yoshidagi nutqning yozma shakli dastur materialini o'zlashtirishning eng muhim vositasidir. Nutqning yozma shaklini o'zlashtirish bilan bog'liq qiyinchiliklar maktabda muvaffaqiyatsizlikka, akademik muvaffaqiyatsizlikka, psixo-emotsional kasalliklarga olib kelishi mumkin.

Yozma nutqning buzilishini bolaning o'qish va yozish uchun dasturiy materialni etarli darajada o'zlashtirmasligidan farqlash kerak, bu turli omillar (noqulay oilaviy sharoit, darsga qatnashmaslik, malakasiz o'qituvchi) sabab bo'lishi mumkin.

O'qish va yozish nutq faoliyatining murakkab shakllari, ko'p bosqichli jarayonlardir. Yozish va o'qish jarayonlarida turli analizatorlar ishtirok etadilar, ular o'rtasida yaqin aloqa o'rnatiladi. O'qish va yozish jarayonlari murakkab tuzilishga ega va juda ko'p sonli operatsiyalarni o'z ichiga oladi.

Psixiatriyada o'qish va yozish buzilishlari maktab ko'nikmalarining rivojlanishidagi buzilishlar (qisman rivojlanish buzilishlari) sifatida tasniflanadi. 315.00 "O'qishning buzilishi" va 315.2 "Yozuvning buzilishi" sarlavhalari mavjud.

ICD 10 ga ko'ra, ushbu qoidabuzarliklar quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

Bolalikdan boshlanadi (kechki 5-sinfgacha).

Markaziy asab tizimining biologik etukligi bilan yaqin aloqada.

Remissiya va relapslarsiz doimiy kurs; bu o'qish va yozishni o'rganishda kamchilik borligini anglatadi, lekin allaqachon olingan ko'nikmalarni yo'qotmaydi.

O'qish va yozishning buzilishi topshiriqlarni bajarishda juda sezilarli bo'ladi, o'quvchilarning o'qish va yozishdagi baholari qoniqarsiz, o'quv natijalari maktab o'quvchilarining 97 foizidan yomonroq.

Anamnezni yig'ish jarayonida nutq buzilishlari ko'pincha maktabgacha yoshda aniqlanadi va nutqni tushunish qo'shimcha ravishda buzilishi mumkin.

Yozish buzilishi bo'lgan bolalarda ko'pincha qo'llarning umumiy motorli ko'nikmalari va nozik motorli ko'nikmalari sohasida rivojlanish buzilishi, vizual vosita qobiliyatlari buzilishi kuzatiladi.

Birgalikda buzilishlar sifatida e'tibor, xotira, vosita bezovtaligi va aqliy buzilishlar kuzatiladi.

Oila va maktabda o'qish va yozish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan sa'y-harakatlar har doim ham o'quv samaradorligini oshirishga olib kelmaydi.

O'qish va yozish qobiliyatining etishmasligi bolaning aql darajasiga mos kelmaydi.

O'qish va yozishning buzilishi noto'g'ri o'rganishning bevosita natijasi emas.

Ko'pgina kattalardagi bemorlarda maktab mahoratining o'ziga xos buzilishi saqlanib qolsa-da, funktsional buzilish darajasi yoshga qarab kamayib borishi xarakterlidir.

Ba'zida o'qish va yozish buzilishlarining ko'payishi kuzatiladi, ular birinchi darajali qarindoshlarda paydo bo'lish ehtimoli ko'proq.

O'qish va yozish buzilishlarining tarqalishi 4-7% ni tashkil qiladi. Ko'pincha tashxis 9-12 yoshda qo'yiladi.

Yozma nutqning buzilishi barcha ijtimoiy qatlamlarda uchraydi.

O'qish va yozish buzilishlari atamalar bilan belgilanadi disgrafiya va disleksiya. Disgrafiya va disleksiyani tasniflashda o'qish va yozish buzilishlarining turli shakllari ajralib turadi, ammo amalda sof shakllar kam uchraydi. Ko'pincha, yozma nutqning buzilishi bilan biz disgrafiya va disleksiyaning turli shakllarining kombinatsiyasini ko'ramiz.

8-12 yoshli 37 nafar yozishda nuqsoni bo‘lgan bolalarni tekshirdim. Tekshiruv davomida quyidagi tipik xatolar aniqlandi.

Xat

O'qish

Daftardagi matnni noto'g'ri joylashtirish: o'ngga, chapga, yuqoriga, pastga siljish, "maydonlar" dan tashqariga chiqish. Daftarda kerakli hujayralar va chiziqlar sonini sanab bo'lmasligi. Qo'l yozuvi buzilishlari: juda kichik yoki katta harflar yoki ularning hajmi o'zgaradi. So'zlarni bir qatordan ikkinchi qatorga o'tkazishdagi xatolar. Unli va undosh tovushlarning tushib qolishi, ko'pincha ularning qo'shilishi bilan. Gapdagi etishmayotgan so'zlar, shuningdek, aldashda matnning qismlari. Old va prefikslarning asossiz uzluksiz yoki alohida yozilishi. Ikki yoki undan ortiq so'zlarning birlashtirilgan imlosi. So'zni ikki yoki uch qismga bo'lish. Yo'qolgan so'zlar. Grafemada qo'shimcha elementlarning paydo bo'lishi. Ikki grafikni bittaga birlashtirish. Gapning til birligi sifatida bola tomonidan tanlanmasligi. Gapning boshi bosh harf bilan belgilanmaydi, gap oxirida nuqta qo'yilmaydi. Qizil chiziqning yo'qligi yoki u juda katta bo'lib chiqadi. Qattiqlik va yumshoqlikni belgilashda qiyinchiliklar. Grafemalarni ular belgilagan tovushlarning (fonemalarning) sonorligi va karligi asosida aralashtirish. Agrammatizmlar. Katta yoshdagi bolalar tomonidan to'g'ridan-to'g'ri nutqni ajrata olmaslik. Qo'l yozuvining buzilishi.

O'qishning sekin sur'ati, hatto o'rta maktab o'quvchilari orasida ham bo'g'in va harfga o'tish bilan. O'tkazib yuborilgan grafemalarning mavjudligi. Optik jihatdan o'xshash grafemalarning aralashmasi. Tanish harflarni taniy olmaslik yoki unutish. O'qish paytida chiziqdan sakrash, chiziqni yo'qotish. So'zda qo'shimcha harflarning ko'rinishi. Yo'qolgan so'zlar. So'zni taxmin qilish. Ikki, uch bo'g'inli so'zlarni o'qiyotganda birinchi va ikkinchi bo'g'inlarni unutish. Yo'qolgan so'zlar, iboralar, jumlalar, ba'zan matnning qismlari. Monoton o'qish, pauzalarga rioya qilmaslik. O'qilgan so'zning ma'nosini noto'g'ri tushunish. So'zlarni o'ngdan chapga o'qishga harakat qilish. Soʻzlarni boʻgʻinlarga defis qoʻyishda boʻgʻinlardan birini oʻngdan chapga, ikkinchisini toʻgʻri oʻqish. Agrammatizmlar.

Yozma nutqning o'ziga xos buzilishlariga qo'shimcha ravishda, ko'pchilik bolalar og'zaki nutqda qiyinchiliklarga duch kelishadi:

• Yomon lug'at. Hikoyalar va tavsiflarni tuzishda lug'atdan foydalana olmaslik.
• Flektsiya va so'z yasash ko'nikmalarini o'zlashtirishning etarli emasligi.
• So'zning noaniqligini tushunishning etishmasligi.
• Idiomatik iboralar va maqollarni tushunmaslik. (ular ma'noni tushuntira olmaydilar, tom ma'noda tushunadilar).
• Nutqning izchil shaklining shakllanmaganligi. Boshqalar bilan muloqotda va gapirganda, ular faqat oddiy, kam uchraydigan iboralarni ishlatishadi. Murakkab iboralar tuzishga urinayotganda stilistik xatolar paydo bo'lishi mumkin.
• Stilistik xatolarni tuzatishda qiyinchilik.
• Kamdan kam hollarda tovush talaffuzining buzilishi va nutqning intonatsion-melodik tomonining buzilishi kuzatiladi.

Rus tilidagi maktab bilimlarining o'zlashtirilishini tekshirishda quyidagi xususiyatlar aniqlanadi:

• Ko'p sonli imlo xatolari.
• Til birliklarining etarli darajada assimilyatsiya qilinmaganligi (bolalar "tovush - bo'g'in - so'z - jumla" tushunchasini farqlamaydilar).
• Bolalar "aylanish" va "konjugatsiya", "shaxs" va "son" tushunchalarini farqlamaydilar. Ish nomlarini chalkashtirib yuborish.
• Ular gap bo`laklarini farqlamaydi, ko`rsatilgan gap bo`lagiga savol qo`ya olmaydi.
• So'zlarni tire qo'yish qoidalarini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar.
• Barcha bolalar, katta yoki kamroq darajada, umumiy vosita qobiliyatlari va barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini buzgan.

Ruhiy jarayonlarning xususiyatlari bo'yicha biz quyidagi buzilishlarni ko'ramiz:

• Ixtiyoriy e'tiborning pasayishi.
• Turli xil xotira turlarining pasayishi.
• Vazifalarni bajarishda e'tiborning etishmasligi.
• Qiziqishning yo'qligi, ularning qiyinchiliklarini engish istagi.
• Kattalardan doimiy yordam talab qilish.
• Ba'zida ziddiyatli xatti-harakatlar qayd etiladi.
• Emotsional buzilishlar, bola charchaganini his qilganda va asabiylashganda, shivirlaydi.

Anamnez ma'lumotlarini yig'ishda ko'pincha quyidagilar aniqlanadi:

• Hayotning birinchi yilida deyarli barcha bolalarda perinatal ensefalopatiya (PEP) bor edi.
• Ko'pgina bolalarda mushak tonusining buzilishi (gipotonus, gipertoniklik) mavjud.
• Maktabgacha yoshdagi nutq patologiyasining mavjudligi.
• Ruhiy kasalliklarning mavjudligi: aqliy zaiflik (MPD), diqqat etishmasligi buzilishi (ADD), giperaktivlik.

To'g'ri tashxis qo'yish uchun bolalarning ota-onalariga boshqa mutaxassislarga tashrif buyurish tavsiya etiladi: psixolog, neyropsikolog, psixiatr, nevrolog.

Bolani tekshirgandan va buzilishning tuzilishini aniqlagandan so'ng, boshqa mutaxassislarning tavsiyalarini inobatga olgan holda bola bilan individual ishlash rejasi tuziladi. Kurs boshlanishidan oldin ota-onalar bilan bolaning ahvoli va keyingi ta'lim istiqbollari haqida tushuntirish ishlari olib boriladi. O'qish va yozish buzilishidan aziyat chekadigan bolalar bilan ishlash ko'p qirrali bo'lib, ish uslublari va usullari xilma-xil bo'lib, bolaning yozma va og'zaki nutqini rivojlantirishga qaratilgan. Bolaning darslarga bo'lgan qiziqishini saqlab qolish uchun turli xil usullar, usullar va mashqlar zarur.

Mashg'ulotlarni o'tkazishda nutq terapevti quyidagi vazifalarga duch kelishi mumkin:

• Til birliklari haqida tasavvurlarni shakllantirish. (tovush-harf, bo'g'in, so'z, gap)
• Lug'atni kengaytirish, aniqlashtirish va faollashtirish.
• Flektsiya va so'z yaratish ko'nikmalarini shakllantirish.
• Gap qismlarini farqlash.
• So'zning tarkibi haqida tasavvurlarni shakllantirish.
• "Predpozitsiya" va "prefiks" tushunchalarini farqlash.
• Optik yaqin grafemalarni differensiallash.
• Akustik jihatdan yaqin fonemalarni farqlash.
• Rus tilining kategorik tushunchalarini farqlash: shaxs, son, hol, tuslanish, konjugatsiya.
• Nutqning bog'langan shaklini rivojlantirish.
• Mantiqiy va grammatik konstruktsiyalar haqidagi tushunchalarni rivojlantirish.
• Ovozni tuzatish.
• Nutqning intonatsion-melodik tomonini rivojlantirish.

Disgrafiya va disleksiyani bartaraf etish bo'yicha ish uzoq davom etadigan o'quv jarayoni bo'lib, nutq terapevti, ota-onalar va bolaning o'zi tomonidan katta kuch talab qiladi.

Adabiyotlar ro'yxati :

1. Helmut Remshmidt Bolalar va o'smirlar psixologiyasi - M. EKSMO-Press, 2001 y.
2. Efimenkova L.

N., Sadovnikova I.N. Bolalarda disgrafiyani tuzatish va oldini olish - M. Enlightenment, 1972 yil

Efimenkova L

. H Boshlang'ich sinf o'quvchilarining og'zaki va yozma nutqini tuzatish - M. Ta'lim, 1991 y

Semenovich A.V.

Bolalikda neyropsikologik diagnostika va tuzatish - M. "Akademiya" nashriyot markazi

Volkova L.S. tomonidan tahrirlangan.

Nutq terapiyasi - M. Ta'lim, Vlados, 1995 yil

Ko'zi ojiz maktab o'quvchilarida yozma nutqning buzilishi.

Kichik yoshdagi talabalar orasida nutq patologiyasining eng keng tarqalgan shakli disgrafiya va disleksiya hisoblanadi. O'qish va yozish buzilishi bir xil etiologiyaga va shunga o'xshash mexanizmlarga ega. Disgrafiya bilan og'rigan bolalarning anamnezida prenatal, tug'ilish va tug'ruqdan keyingi davrga ta'sir qiluvchi bir qator patologik omillar mavjudligi qayd etilgan. Xat buzilishining yuzaga kelishiga moyil bo'lgan irsiy omil istisno qilinmaydi.

Yozishning buzilishi yozish jarayonida ishtirok etadigan miyaning kortikal sohalarining organik shikastlanishi, bu miya tizimlarining etukligining kechikishi va ularning faoliyatining buzilishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, yozishning buzilishi bolalarning rivojlanishining dastlabki davridagi uzoq muddatli somatik kasalliklar, shuningdek, salbiy tashqi omillar (boshqalarning noto'g'ri nutqi, oilada bolaning nutqiga etarlicha e'tibor bermaslik, nutq aloqalari etarli emas). Og'ir holatlarda disgrafiya asab va nöropsikiyatrik kasalliklar tuzilishidagi anormal bolalarning turli toifalarida namoyon bo'lishi mumkin: aqliy zaif bolalarda, aqliy zaif bolalarda, miya disfunktsiyasi minimal bo'lgan bolalarda, miya falajida, ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda. .

Bu yilgi qabulda sog‘lom bolalar yo‘q. Bundan xulosa qilish qiyin emaski, hatto birinchi sinfga yaxshi tayyorgarlik ko'rgan bolalar ham kelajakda disgrafik bo'lishi mumkin.

Disgrafiyada quyidagi xatolar guruhlari ajratiladi:

Harflar va bo'g'inlarni o'tkazib yuborish

Harflar va bo'g'inlarni almashtirish,

Unli tovushlarni qo'shish (undosh tovushlarning qo'shilishi bilan),

Almashtirish a) juft jarangli va jarangsiz undoshlar ( dt, ss),

b) orqa til g-k-x,

c) sonorlar r-l,

d) hushtak va shivirlash ( s-sh, s-zh, s-sch, ch-ts, ch-th, ts-t, ts-s),

e) oh-oh(shok holatida),

f) labiallashgan unlilar e-yu,

va) b-d, i-y, p-t, x-f, l-m, i-sh(kinetik jihatdan o'xshash),

So'z qismlarining alohida imlosi (masalan, i-dut),

Xizmat yoki ikkita mustaqil so'zning birlashtirilgan imlosi, so'z chegarasini almashtirishdagi xatolar (masalan, karavot ostida),

Taklif a'zolarining nomuvofiqligi.

Ko'rish qobiliyati zaif bolalarning aksariyati optik disgrafiya bilan ajralib turadi. Disgrafiyaning bu turi vizual-fazoviy funktsiyalarning shakllanmaganligi bilan bog'liq: bu vizual gnoz va vizual mnesis, vizual tahlil va sintez, fazoviy tasavvurlar.

Optik disgrafiya bilan yozma buzilishlarning quyidagi turlari kuzatiladi:

a) harfdagi harflarning buzilgan takrorlanishi (harf elementlarining fazoviy munosabatlarini noto'g'ri ko'paytirish, harflarning ko'zgu imlosi, etishmayotgan elementlar, qo'shimcha elementlar);

b) grafik jihatdan o'xshash harflarni almashtirish va aralashtirish. Ko'pincha, bitta elementda farq qiluvchi har ikkala harf aralashtiriladi ( p-t, l-m, i-sh), yoki bir xil yoki o'xshash elementlardan tashkil topgan, lekin kosmosda turlicha joylashgan harflar (v-d, e-s).

Birinchi elementni yozib, bola rejaga muvofiq qo'lning nozik harakatlarini farqlay olmadi. U bir hil elementlarning sonini noto'g'ri uzatadi ( p-t) yoki oxirgi elementni noto'g'ri tanlaydi ( bd). Ushbu buzilishlarda hal qiluvchi rol aralash harflarning har birining "boshlanishida" grafomotor harakatlarning o'ziga xosligi bilan o'ynaydi. Yozish paytida vosita harakatlarining borishini nazorat qilish vizual idrok va tayanch-harakat hissi tufayli amalga oshiriladi. Ko'zi ojiz kichik maktab o'quvchilarida vosita harakatining kinetik va dinamik tomonlari shakllanmagan bo'lsa, kinesteziya rahbarlik qila olmaydi. Keyin harflar aralashmasi mavjud bo'lib, uning birinchi elementining dizayni bir xil harakatlarni talab qiladi.

Kinetik aralash harflarning imlosini samarali tuzatish uchun quyidagi yo'nalishlarni o'z ichiga olgan kompleks yondashuv talab etiladi:

Vizual idrok va vizual xotirani rivojlantirish,

Fazoviy tasavvurlarni shakllantirish,

Qo'lning motor funktsiyasini rivojlantirish,

Muayyan harflarni bevosita o'rganish,

Kinetik aralash harflarni farqlash (izolyatsiya qilingan, bo'g'inlarda, so'zlarda, jumlalarda).

Vizual gnozni rivojlantirish jarayonida quyidagi vazifalardan foydalanish mumkin:

O'xshashlar qatoridan xat toping,

Chiziqlar bilan chizilgan harflarni toping

Taklif etilgan elementlardan bosma va qo'lda yozilgan harflarni tuzing,

To'g'ri va oyna tasvirlari orasidan to'g'ri tasvirlangan harflarni toping,

Xatning etishmayotgan elementlarini to'ldiring,

Kerakli elementlarni qo'shish orqali harflarni qayta tuzing ( i-sh) yoki elementlarning fazoviy joylashuvini o'zgartirish orqali ( i-n-p),

Bir-birining ustiga tushgan harflarni aniqlang

Nomlangan harflarni eslab qoling va ularni boshqalardan tanlang,

Harflarni asl tartibda joylashtiring.

Kinetik aralash harflarni tuzatish bo'yicha ish jarayonida fazoviy tasvirlarni shakllantirish va ularning nutq belgisi bo'yicha ishlarga e'tibor berish kerak. Ishga o'z tanasida va qarama-qarshi shaxsning tanasida orientatsiya mashqlarini, shuningdek, grafik belgilarning fazoviy joylashishini aniqlashtirish uchun mashqlarni kiritish kerak.

Bunday vazifalar qo'l va qarashni ma'lum bir yo'nalishda ketma-ket harakatga o'rgatishda yordam beradi. Ushbu vazifalar uchun grafik diktantlar qo'llaniladi, ularning maqsadi qog'oz varag'ida chiziqlarning berilgan yo'nalishini to'g'ri ko'rsatish, tekislikda harakat qilish qobiliyatini shakllantirishdir. Harf elementlarining fazoviy joylashishini aniqlashtirish, masalan, elementlari chiziq ustida joylashgan harflarni topish uchun vazifalardan foydalanish tavsiya etiladi ( c, b), chiziq ostida ( u, h, d),

Qo'l boshlang'ich nuqtadan o'ngga harakatlanadigan harflarni toping ( g, i, l), chap ( a, s, d),

Elementlari markaziy chiziqqa nisbatan simmetrik joylashgan harflarni toping ( w, f, o).

Qo'lning motor funktsiyalarini rivojlantirish uchun quyidagi mashqlar bajariladi va avtomatizmga keltiriladi:

Bir qo'lda va ikkala qo'lda barmoqlarni sanash,

O'zgaruvchan pozitsiyalar "musht-halqa", "musht-qovurg'a-xurmo",

klaviatura harakatlari,

Dastlab tekis segmentlar bilan, so'ngra aylana va ilgaklar, ilmoqlar bilan lyukka qilish, iz qog'ozi orqali harf namunalarini chizish.

Kinetik aralash harflarni tuzatish bo'yicha ishlarda ma'lum bir kinemaning optik tasvirini o'rganish va takomillashtirishga katta o'rin beriladi. Muayyan xatni o'rganishda uning barcha tarkibiy elementlari batafsil tahlil qilinadi, bu maktubda ma'lumot beruvchi joylar qayerda ekanligi tushuntiriladi: buklanish joyi, qatorning boshi va oxiri. Bolalarga xatlarda ma'lumot beruvchi joylarni topish yoki aksincha, ma'lumot beruvchi nuqtalar bo'yicha harflarni ko'paytirish taklif etiladi. Harfning vizual-motor tasvirini tuzatish uchun siz o'xshash ob'ektlar bilan rasmlardan foydalanishingiz mumkin ( b- sincap, d o'rmonchi) va ularga kichik she'rlar bilan hamrohlik qiling.

Bolalarni ushbu harflarni ajratib turadigan "qo'llab-quvvatlovchi belgilar" ni ajratib ko'rsatishga o'rgatish muhimdir. Ayniqsa, savodxonlik davrida.

Adabiyot:

1., Obuxov qiyin undoshlar. Yozish va o'qish buzilishi bilan bolaga qanday yordam berish kerak. M., bilim uchun 5. 20s.

3. Beshkievaning maktab o'quvchilari o'rtasida yozma nutqi. Rostov-na-Don, Feniks. 2009.-318 b.

4., Rojkova va ko'rish qobiliyati zaif bolalarda ko'zning to'r pardasi va optik asab kasalliklarida fazoviy idrok etishning binokulyar mexanizmlari. Defektologiya. № 6. 2010. p. 39-48.

5. Glagoleva kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qish va yozishni o'rgatishdagi qiyinchiliklar. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash. № 4. 2003. b. 27.

6. Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning Deniskin ta'lim ehtiyojlari. Defektologiya. № 6. 2012. p. 17-24.

7., Venediktov kichik o'quvchilar tomonidan o'qish va yozish. Rostov-na-Don, Feniks. 20s.

8. Lalaeva korreksion sinflarda ishlaydi. M., Vlados. 20s.

9. Ommaviy maktab o'quvchilarida xat qoidalarini buzish to'g'risida. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash. № 5. 2009. p. 64-69.

10. Ponomareva birinchi sinf o'quvchisiga yozish ko'nikmalarini egallashga yordam berish uchun. Boshlang'ich maktab. No. 42-43.

Oddiy eshitish va intellektga ega bo'lgan ko'rish qobiliyati zaif bolalarda yozish buzilishlarining xususiyatlari.

Ko'zi ojiz bolalarga yozishni o'rgatish nafaqat tarbiyaviy ahamiyatga ega

va tarbiyaviy, balki katta tuzatuvchi ahamiyatga ega, chunki u jarayonida vizual tahlil yaxshilanadi, ko'z va kichik makonda orientatsiya rivojlanadi va fazoviy tasvirlardagi kamchiliklarni tuzatish amalga oshiriladi.

Yozish nafaqat vosita harakati, balki operatsiyalar majmuasidir. Yuqorida aytib o'tilganidek, uning jarayonida eshitish, ko'rish, qo'llarning kinesteziyasi va nutq-motor apparati ishtirok etadi. Ushbu mahoratni rivojlantirishning qiyinligi shundaki, yozishni o'rganayotgan bola darhol bir nechta vazifalarni bajarishi kerak: gigienik, texnik, grafik. Oddiy ko'rish bilan ham, bu muammolarni bir vaqtning o'zida eslab qolish va hal qilish juda qiyin. Ko'rish qobiliyati zaif bola uchun ularning har birini amalga oshirish, ayniqsa, ko'rishning buzilishi tufayli qiyin.

Shu munosabat bilan, bunday bolalarning yozilishida normal ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda mutlaqo yo'q bo'lgan yoki kamroq kuzatiladigan o'ziga xos buzilishlar mavjud (S. L. Korobko, N. A. Krilova, N. S. Kostyuchek).

Yozuv malakalarini o'zlashtirishda to'rt bosqich mavjud: elementar, alifbo, bog'langan yozish bosqichi va bog'langan kursiv yozish bosqichi (E. V. Guryanov, M. K. Shcherbak). Grafik ko'nikmalarni shakllantirishning elementar va harf bosqichlarida bolalarning asosiy e'tibori elementlarni, keyin esa harflarni to'g'ri yozishga qaratilgan. Ushbu bosqichlarda etakchi o'rinni xat shaklini vizual idrok etish, vizual tahlilni shakllantirish, bu yoshdagi ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda hali ham juda nomukammal bo'lgan ko'zdir.

Odatda, maktabga kelgan bolalar yozish qobiliyatida eng zaifdir. Ota-onalar ko'rish qobiliyatini himoya qilib, maktab oldidan ularga qalam bermaydilar, shuning uchun qo'llarining kichik mushaklari rivojlanmaydi.

Bu bolalar orasida asab tizimi buzilgan bolalar ham bor. Ularning xati o'qilmaydi, elementlar to'liq yozilmaydi, elementlar va harflar orasidagi bo'shliqlar hurmat qilinmaydi, harflar bir-biriga to'g'ri keladi.

Oddiy eshitish va aql-zakovatga ega bo'lgan ko'rish qobiliyati zaif bolalarda yozishning buzilishi asosan ikki omil bilan belgilanadi. Bir holatda, ular ko'rish buzilishining yozishga bevosita ta'siri bilan bog'liq. Boshqa birida ular nutqning kam rivojlanganligi bilan bog'liq.

Vizual idrok etish buzilishining bevosita ta'siri ularning tuzilishining etarlicha aniq va barqaror optik tasviri bilan bog'liq bo'lgan harflarning o'zgarishi va buzilishida ifodalanadi; harflar bir-biriga va ipga nisbatan.

Nutqning kam rivojlanganligi bilan bog'liq bo'lgan yozish buzilishlarining o'ziga xos xususiyati - bu harflar va agrammatizmlarning fonemik almashinuvi, nutqi normal rivojlanayotgan bolalarning ko'plab boshqa xatolari bilan birgalikda. Bu yozuv buzilishlarining tovush va morfologik umumlashmalarning yetarli darajada tayyorlanmaganligi bilan shartliligi ularning og‘zaki nutqidagi fonemik va leksik-grammatik nuqsonlar bilan tasdiqlanadi.

Nutq buzilishlari yozishni o'zlashtirish asoslariga ta'sir qiladi va ko'rish qobiliyati zaif bolalarning katta qismida akademik muvaffaqiyatsizlik va yomon o'qishning sababi hisoblanadi.

Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarning yozuviga xos bo'lgan grafik buzilishlar grafik nuqsonlar va grafik xatolarga bo'linadi. Birinchisi, asosan, elementlar va harflarning bir-biriga va chiziqqa nisbatan joylashishi, shuningdek, varaqdagi materialning joylashishi, uning to'liqligi bilan bog'liq. Ikkinchisi, ularning grafik tuzilishining har qanday muhim xususiyatlarini kam baholagan holda harflarni almashtirish va buzishda ifodalanadi.

Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarda yozishdagi grafik nuqsonlar bolalarnikiga qaraganda ancha tez-tez uchraydi. normal ko'rish qobiliyatiga ega.Bu ko'rishning yozish aktidagi roli bilan bog'liq. Vizual tasvirlar yangi boshlanuvchilar uchun yozishda asosiy yordam bo'lganligi sababli, bolalarda ko'rishning buzilishi grafik ko'nikmalarni o'zlashtirishda sezilarli tormozdir. Ko'rish qobiliyati zaif odamlarda grafik me'yorlarning vizual tasvirlari etarli darajada farqlanmagan va barqaror emas, buning natijasida bolalar o'z yozuvlarida ularning buzilishlarini sezmaydilar va shuning uchun ularni ogohlantira olmaydi.

Grafik me'yorlarning shakllanishiga vizual idrok etishdagi kamchiliklar to'sqinlik qiladi, bu ham yozishning gigienik qoidalarining buzilishiga olib keladi. Ko'zi ojiz bola ko'pincha to'g'ri grafik ko'nikmalarni rivojlantirishga to'sqinlik qiladigan yozish texnikasi va usullaridan foydalanishga majbur bo'ladi, bundan tashqari, bolalar tomonidan mustaqil ravishda ishlab chiqilgan usullar har doim ham o'z imkoniyatlaridan optimal foydalanishga imkon bermaydi.

Bolalar grafik me'yorlar va vosita komplekslarining vizual tasvirlarini ishlab chiqishda, grafik nuqsonlar tekislanadi. Biroq, ularning ko'pchiligi keyingi davrga qadar saqlanib qoladi. Bu belgilangan malakalar va grafik yozish standartlari talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik, shuningdek yozish jarayonida vizual nazoratning zaiflashishi bilan bog'liq.

O'rganish jarayonida sahifada materialni noto'g'ri joylashtirish kabi yozishning bunday kamchiliklari ko'pchilik tomonidan bartaraf etiladi. Saqlanganda, ular asosan sahifaning o'ng yoki kamdan-kam hollarda chap tomonini to'ldirishda ifodalanadi.

Grafik xatolar, masalan, ularning grafik tasvirining har qanday muhim belgilarini kam baholaganligi sababli harflarni almashtirish va buzishlar tabiatan xilma-xildir. Xatolar harflarning fazoviy joylashuvida yoki ularning alohida elementlarida tez-tez uchrab turadi, xat esa buzib tashlanadi yoki boshqasi bilan almashtiriladi. Harfning teskarisi pastdan yuqoriga va teskarisiga, shuningdek, yuqoriga (Yo Sh sifatida) o'ng tomonida o'zgarib turadigan xatolar mavjud.

Harflarning imlosidagi buzilishlarning katta qismi ularning konfiguratsiyasining buzilishida ifodalanadi, bu elementlarning sonini yoki ularning fazoviy joylashuvini kam baholaganligi sababli yuzaga keladi.

Katta guruh harflarni farqlashdagi qiyinchiliklar tufayli almashinishdan iborat (K - N, T - N, P - N, C - B - L).

Eng ko'p uchraydigan xatolar, xatning elementini qoldirib ketish yoki juda ko'p yozish tufayli harflar tuzilishining miqdoriy xususiyatlarining buzilishini aks ettiradi. Tushuntirish va qoʻshimchalar oʻxshash elementlarga (W - T) ega boʻlgan harflarda koʻproq uchraydi.

Ko'rish qobiliyati zaif bolalarda grafik jihatdan o'xshash harflarni almashtirish juda keng tarqalgan, ammo bu nuqsonga xos emas. Yozuvlarida harflar almashtirilgan yoki aksincha bo'lmagan bolalarning ko'rish va og'zaki nutqining holatini qiyosiy o'rganish shuni ko'rsatdiki, harflar almashinuvi mavjudligi va ko'rish holati o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik yo'q. Shu bilan birga, almashtirishlarning ko'rinishi va og'zaki nutq holati o'rtasida bevosita bog'liqlik aniqlandi. Harflarni yozma ravishda almashtirishga ruxsat bergan bolalarning ko'pchiligida turli darajada nutqning aniq rivojlanmaganligi bor edi. Biroq, nutqning g'ayritabiiy rivojlanishining kelib chiqishi va tuzilishini tahlil qilish vizual idrok etishning etishmasligi nutq buzilishlarining turli shakllarini belgilovchi omillardan biri ekanligini aniqlashga imkon berdi.

Agar normal ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda nutqning buzilishi, birinchi navbatda, tovushni idrok etishning pastligi yoki so'zning fonemik tarkibini o'zlashtirishga to'sqinlik qiladigan artikulyatsiya kamchiliklariga asoslangan bo'lsa va vizual idrok etishning kamchiliklari (optik agnoziya shaklida) faqat alohida holatlarda yuzaga keladi. keyin ko'rish nogironlari orasida ko'rish qobiliyatining kamchiliklari tufayli nutq buzilishi holatlari mavjud bo'lib, ular tez-tez kuzatiladi va ular uchun o'ziga xos shaklni tashkil qiladi.

Aniqlanishicha, vizual buzilishlar yozishga ta'sir qilganda ham, harflar almashinuvi oxir-oqibatda bolada fonemik tasvirlarning shakllanmaganligi bilan belgilanadi.

Ko‘zi ojiz odamlarda yozishning buzilishi sabablari hali o‘rganilmagan. Ular sezilarli darajada keng tarqalgan. Ko'rish qobiliyatining buzilishi sharoitida ko'rib chiqilayotgan og'ishlarning ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar bilan solishtirganda yuqori tarqalishi ko'rish buzilishi va yozish buzilishi o'rtasidagi bog'liqlik haqida savol tug'diradi.

Hozirgi vaqtda bu masala bo'yicha turli nuqtai nazarlar mavjud: biriga ko'ra, yozish buzilishlari ko'rishning buzilishi natijasida izohlanadi, bu harflar shaklini va ularning fazoviy joylashuvini o'zlashtirishdagi qiyinchilikda ifodalanadi, ikkinchisiga ko'ra: fonemik va morfologik umumlashmalarni o'zlashtirishdagi nuqsonlarda ifodalangan nutq rivojlanishining dastlabki bosqichlarining etarli darajada tayyorlanmaganligi natijasi.

Kasallikning tabiati ko'rish qobiliyati zaif bolaning yozishiga ham ta'sir qiladi. Ko'rish sohasi tor bo'lgan bolalar juda ixcham yozadilar, nistagmus bilan og'rigan bolalarda esa titroq chiziqlar mavjud.

Ko'zi ojizlar orasida motor sohasi kasalliklari bo'lgan bolalar ham bor. Ayniqsa, bunday bolalar uchun chiziq tutish, harflar va so'zlar orasidagi kerakli masofani saqlash qiyin. Harakatlarni muvofiqlashtirish buzilgan bolalarga yozishni muvaffaqiyatli o'rgatish faqat terapevtik va pedagogik tuzatish choralarining kombinatsiyasi bilan mumkin.

Ko'rish qobiliyati zaif bolalar oddiy ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarga qaraganda ko'proq grafik xatolarga yo'l qo'yishadi. Ular yuqorida aytib o'tilgan. Garchi o'quv jarayonida grafik nuqsonlar tekislangan bo'lsa-da, ko'rish qobiliyati buzilgan ba'zi bolalarda ular ancha barqaror bo'lib qoladi va boshlang'ich ta'lim yillari davomida saqlanib qoladi. Bunday xatolarning ko'rish keskinligi bilan bog'liqligi aniqlandi: ular ko'proq ko'rish keskinligi past bo'lgan bolalarda kuzatiladi.

Shunday qilib, yuqorida tavsiflangan xatolarning aksariyati harfning grafik tuzilishining shakllanmaganligi bilan bog'liq va B. G. Ananievning so'zlariga ko'ra, "grafema haqidagi g'oyalardagi majoziy xatolar". Xatni aks ettirish uchun murakkab tahliliy va sintetik ish talab qilinadi, bu har doim ham yosh talabalar uchun mavjud emas. Ko'zi ojiz bolalarda bu jarayon ko'rishning buzilishi bilan murakkablashadi, bu yozuvdagi grafik xatolar va harflarning eng qo'pol buzilishlarida namoyon bo'ladi, bunday oddiy ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarning yozuvida topilmaydi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati.

1. Ed. Voskresenskaya A.I. "Bolalar bog'chasida savodxonlikni o'rgatish".

Moskva, 1963 yil

2. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. , Toporkova I. G., Shcherbinina S. V.

"Biz qo'llarni rivojlantiramiz - o'rganish va yozish va chiroyli chizish."

Yaroslavl, "Taraqqiyot akademiyasi", 1998 yil

3. Zhurova L. E., Fedosova N. A. "O'qish va yozishni o'rganish".

Savodxonlik, matematika, birinchi navbatda tashqi dunyo bilan tanishish

Maktab sinfi yoki bolalar bog'chasiga tayyorgarlik guruhi.

Moskva, 1985 yil

4. Korobko S. L. "Ko'zi ojiz o'quvchilarning xatidagi harflarni almashtirish".

«Defektologiya» 1971 yil, 5-son

5. Korobko S. L. "Ko'zi ojizlarning yozishdagi grafik buzilishlari

Maktab o'quvchilari.

«Defektologiya» 1978 yil, 2-son

6. Karule A. Ya. “Olti yoshli bolalarni maktabda o‘qitish:

Ish tajribasidan

Latviya maktablarida tayyorgarlik sinflari. S.S.R.”

Moskva, 1984 yil

7. Krilova N A. “Rus tilini o'qitishning maxsus texnikasi va usullari

Ko'rish qobiliyati zaif bolalarning tili.

Moskva, VOS, 1990 yil

8. Levina R. E. “Bolalarda nutq va yozishning buzilishi:

Tanlangan asarlar»

Moskva, "Arkti", 2005 yil

9. Morgailik L. I. “Maktablarda rus tilini o‘qitish metodikasi

ko'rish qobiliyati zaif."

Leningrad, 1982 yil

10. Rus E. N. “Mustaqilni shakllantirish usullari

Bolalarda yozma nutq.

Moskva, Iris Press, 2005 yil

11. Sadovnikova I. N. “Maktab o'quvchilarini korreksion ta'lim bilan

O'qish va yozishning buzilishi.

Moskva, "Arkti", 2005 yil

Nutq insonning to'liq hayotining ajralmas qismidir. Odamlar birinchi navbatda o'z fikrlarini og'zaki, keyin esa yozma ravishda ifodalashni o'rgandilar. Yozma nutqning buzilishi yoki disgrafiya maktab yoshidagi bolalarning dolzarb muammosidir. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, ikkinchi sinf o'quvchilarining 53 foizi yozishni buzadi. Taqdim etilgan nuqsonning yuqori tarqalishi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq patologiyasini tashxislash bilan bog'liq. Muammodan qochishning eng yaxshi yo'li - yozish buzilishining oldini olishdir. Ko'pincha bunday qiyinchiliklar nutqning umumiy va fonetik-fonemik rivojlanmaganligi bilan yuzaga keladi.

Yozma nutq apparatining tuzilishi va rivojlanish xususiyatlari

Yozish jarayoni faqat qo'l barmoqlarining harakati emas. Bu bir vaqtning o'zida bir nechta tizimlar ishtirok etadigan butun mexanizmdir. Ish yuqori tartibga solish markazlarini, periferik asab tizimini va ligament-mushak apparatlarini o'z ichiga oladi. Bunday holda, markaziy asab tizimidagi (CNS) qo'zg'alish o'tkazuvchanlik tizimi orqali vosita apparatiga uzatiladi, shundan so'ng ma'lumot grafik tarzda qayta ishlab chiqariladi. Xatning sifati har bir komponentning aniq ishiga bog'liq.

Og'zaki va yozma nutqni yaratishda muhim elementlar Broca va Wernicke markazlari, vosita apparati (precentral girus), praxis (posterior parietal lob). Bundan tashqari, ko'rish, eshitish, fikrlash, diqqat va xotira muhim rol o'ynaydi. Ulardan birortasining buzilishi yozma nutqning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Yozuvning shakllanishida periferik asab tizimi va ligament-mushak apparati muhim rol o'ynaydi. Ularning yordami bilan vosita jarayoni amalga oshiriladi, agar buzilish bo'lsa, u bilan bog'liq barcha funktsiyalar azoblanadi. Biroq, yozma nutqning buzilishining asosiy sababi yuqori asabiy faoliyatning patologiyasi bo'lib, u taqdim etilgan qobiliyat uchun javobgardir. Grafik markaz yoki yozish funktsiyasi o'rta frontal girus bo'lib, uning patologiyasida disgrafiya kuzatiladi. Leksik yoki yozma analizator miya yarim korteksining burchak girusida joylashgan bo'lib, uning buzilishi disleksiyaga olib keladi. Ta'riflangan tuzilmalar miyaning asosiy nutq markazlari hisoblanadi.

Bolada nutqning rivojlanishi tug'ilgandan keyin darhol boshlanadi va muayyan bosqichlardan iborat. Ularning har biri o'rtacha davomiylikka ega bo'lib, uning davomida bir aloqa shaklidan boshqasiga o'tish sodir bo'ladi. Bu ko'rsatkich ichki buzilishlar va tashqi sabablarga bog'liq. Bir davrdan ikkinchisiga o'tishning davomiyligi bolaning aqliy rivojlanishini baholashning asosiy mezonlaridan biridir.

Ovozli aloqa hayotning birinchi oylaridan boshlab o'zini namoyon qila boshlaydi va birinchi yil oxirida og'zaki aloqa bilan tugaydi. Keyingi qadam - so'z boyligini asta-sekin to'ldirish, avval passiv, keyin esa faol. 2-3 yoshning oxiriga kelib, bola mustaqil ravishda bir nechta oddiy so'zlardan jumlalarni tuzadi.

Yozma nutq 5-6 yoshda, yetarlicha so‘z boyligi, predmetlar haqidagi tasavvur va tasavvurga ega bo‘lganda shakllanadi. Biroq, qog'ozdagi fikrlarni ifodalashning birinchi namoyonlari bola chizganida ancha oldin aniqlanadi.

Yozma nutqning buzilishini aniqlash

Yozish buzilishining ikki turi mavjud - disgrafiya va disleksiya. Birinchi holda, biz buzilmagan aql va eshitish bilan yozma reproduktiv nuqson haqida gapiramiz. Disgrafiya bilan og'rigan odamlarda juda ko'p grammatik, imlo va stilistik xatolar mavjud. Ushbu buzuqlik bilan og'rigan odamlar belgilarga rioya qilmaydilar, to'g'rilik buziladi, so'zlar bo'shliqlar va harflarning egriligi bilan yoziladi. Bundan tashqari, agrafiya bilan yozish qobiliyati umuman yo'q. Disleksiya, agar o'rganish qobiliyati mavjud bo'lsa, yozma tilni idrok etishning buzilishi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, bemorlar harflarni o'qish va tanib olishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, shuningdek, aleksiya bilan bu imkoniyatdan butunlay mahrum bo'lishadi. Disleksiya bilan og'rigan ayollar va erkaklar nisbati mos ravishda 4,5: 1 ni tashkil qiladi.

Yozma nutq buzilishlarini rivojlantirishda og'zaki muloqotga katta ahamiyat beriladi, bu esa olingan ma'lumotni idrok etish va talqin qilishga bevosita ta'sir qiladi. Biroq, bu xatning alohida buzilishi yo'q degani emas. Og'zaki nutqning buzilishi, masalan, nutqning umumiy rivojlanmaganligi (OHP), fonetik fonemik buzilish (FFN) va boshqalar disgrafiya va disleksiyaning qo'zg'atuvchi omilidir. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, ta'riflangan yozuv buzilishlari aloqa buzilishi bo'lgan odamlarda 3-4 marta tez-tez uchraydi. Disgrafiya deyarli har doim disleksiya bilan birga keladi, ammo funktsiyalardan biri to'liq yo'q, ikkinchisi normal bo'lishi ham mumkin.

Yozma nutqning buzilishi ko'pincha 5-6 yoshda, miyaning grafik va leksik markazlarining jadal rivojlanishi va shakllanishi davrida namoyon bo'ladi. Bu yosh bola yozish buzilishlariga eng moyil bo'lgan uchinchi muhim davrdir. Buning sababi, maktabda yoki unga tayyorgarlik ko'rayotgan bola allaqachon fiziologik jihatdan haddan tashqari yuklangan miyaga ortib borayotgan ruhiy yukni oladi.

Bundan tashqari, o'ng yarim sharning yaxshi rivojlangan chap qo'li dominant bo'lgan odamlar tasvirlangan buzilishlarga ko'proq moyil. Aksincha, o'ng qo'li odamlar ertaroq yozishga moslashadi, chunki buning uchun miyaning qarama-qarshi tomoni javobgardir.

Yozma nutq buzilishining tasnifi

Yozuv buzilishlarining tasnifi nuqson turiga qarab bo'linadi. Disgrafik buzilish shakllanmagan tizimga qarab quyida tavsiflangan 5 ta shaklga ega.

• Nutq apparati va so'zni fonemik idrok etishning buzilishi mavjud bo'lgan artikulyar.
• Disgrafiyaning akustik shakli eshitish analizatoridagi nuqson va tovushni tanib olish bilan bog'liq.
• Optik, bunda vizual apparatlarning buzilishi mavjud.
• Agrammatik shakl nutqning leksik va grammatik tuzilmalarining buzilishi bilan tavsiflanadi.
• O'zgartirilgan til tahlili fonida disgrafiya.

Zamonaviy tasniflash o'ziga xos va o'ziga xos bo'lmagan disgrafiyani ajratib turadi. Birinchisiga tovushni idrok etish (fonemik va parapalik) va til operatsiyalarining motor funktsiyasi (dispraksik, metallingvistik) bilan bog'liq buzilishlar kiradi. Bundan tashqari, o'ziga xos shakl morfologik va sintaktik imlo buzilishlarini o'z ichiga oladi. O'ziga xos bo'lmagan shaklga ta'limga e'tibor bermaslik, kechikkan psixoverbal rivojlanish (SPRR) va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan yozish buzilishlari kiradi.

Disleksiya, o'z navbatida, so'zma-so'z va og'zaki bo'linadi. Birinchisi, individual yozma xatlarni tanib olishda qiyinchiliklar bilan namoyon bo'ladi. Og'zaki butun so'zlarni idrok etishning buzilishi bilan tavsiflanadi.

Disleksiya va disgrafiyaning tasnifi o'xshashliklarga ega, chunki ular bitta asosiy printsipga ko'ra bo'linadi. Ta'sir qilingan tizimga qarab o'qish buzilishining 6 turi mavjud.

• Optik shakl vizual apparatlar va fazoviy yo'nalishning patologiyasi natijasida paydo bo'ladi.
• Mnestic ob'ektlarni, harflarni, so'zlarni va hokazolarni yodlashning buzilishini o'z ichiga oladi.
• Taktil disleksiya. Taqdim etilgan shakl teginish yordamida yozishni o'rganishga majbur bo'lgan ko'rish qobiliyati zaif odamlarda kuzatiladi.
• Grammatik, morfologik va boshqa turdagi nutq xatolari yuzaga keladigan grammatik disleksiya.
• Semantik, zaif lug'at bilan tavsiflanadi, sintaktik aloqalarni tushunishda qiyinchiliklar.
• Ovozni tanib olishning kam rivojlanganligi bilan bog'liq fonetik disleksiya.

Yozma qoidabuzarliklarning sabablari va patogenezi

Yozma nutq, shuningdek, og'zaki nutq yuqori tartibga solish, periferik asab tizimi va harakat apparati yordamida amalga oshiriladi. Shunga asoslanib, yozish buzilishining sababi taqdim etilgan tizimlardan birining buzilishida yashiringan. Yuqori asabiy faoliyatning patologiyasi organik va funktsional bo'lishi mumkin. Ushbu buzilishlarning eng keng tarqalgan sabablari:

• Miyaning organik shikastlanishiga olib keladigan tug'ruq paytida shikastlanish (moddaga qon quyilishi, yo'q qilinishi). Ta'riflangan buzilishlar tos bo'shlig'i va bolaning o'lchamlari mos kelmasa, yo'ldoshning oldingi qismi noto'g'ri bo'lsa, homilaning massasi katta bo'lsa va boshqa patologiyalarda yuzaga keladi.
• Homiladorlikning patologiyasi homilaga salbiy ta'sir ko'rsatadigan barcha omillardir. Bularga yomon odatlar (alkogol, chekish), TORCH infektsiyalari, teratogen xususiyatlarga ega dori-darmonlarni qabul qilish kiradi. Ayniqsa, salbiy ta'riflangan omillar 4 haftadan 4 oygacha bo'lgan davrda, barcha organlar, shu jumladan asab trubkasi faol ravishda yotqizilganida ta'sir qiladi.
• Allogenik nomuvofiqlik ona va homila o'rtasida qon guruhlari va / yoki Rh omil o'rtasida nomuvofiqlik mavjud bo'lganda yuzaga keladi. Natijada, qizil qon tanachalari vayron bo'ladi va bilvosita bilirubin hosil bo'ladi, bu miya uchun ko'p miqdorda toksikdir.
• Neyroinfektsiyalar yoki asab tizimining shikastlanishi bilan murakkablashgan kasalliklar. Virusli infektsiyalarga herpes simplex, suvchechak, sitomegalovirus, qizamiq, qizilcha kiradi. Ensefalit va meningitni keltirib chiqaradigan bakterial patogenlar uchun meningokokk, streptokokk, salmonella infektsiyalari xarakterlidir.
• Miyaning onkologik patologiyasi to'g'ridan-to'g'ri grafik zonada shakllanishi va salbiy ta'sir ko'rsatishi yoki boshqa hududlarning nutq bo'limlarini siqishi mumkin.
• Yozishning motor komponentini buzadigan shikastlanishlar, periferik asab tizimi va ligament-mushak apparati kasalliklari.

Bundan tashqari, disgrafiya rivojlanishida bolaning muhiti va tarbiyasi asosiy rol o'ynaydi. Ota-onalar bir nechta tillarda gaplashadigan oilada yozish buzilishi bir tilli oilalarga qaraganda tez-tez rivojlanadi. Shuningdek, og'zaki nutqning buzilishi (so'zsiz, jim), chap qo'llarni o'ng qo'llarga qayta o'rgatish, doimiy so'zlar disgrafiya va disleksiyaning paydo bo'lishiga yordam beradi.

Disgrafiya va disleksiya belgilari

Disgrafiya jumlalarni, so'zlarni, harflarni yozishda xattotlikning buzilishi hisoblanadi. Biroq, barcha bolalar yozishda bir xil xatolarga yo'l qo'yishadi. Savodli odamlarda simptomlar tizimli bo'lsa, disgrafiya haqida gapirishingiz mumkin. Xuddi shu narsa disleksiya uchun ham amal qiladi. Tashxis yozma va ona tili qoidalariga o'rgatilgan 8 yoshdan oshgan bolalarga qo'yiladi.

Disgrafiya shakliga qarab namoyon bo'ladi:

• Artikulyar-akustik. Og'zaki nutqdagi bir xil xatolar yozma ravishda takrorlanishi bilan tavsiflanadi. Artikulyar-akustik shaklga ega bo'lgan odam so'zlarni qanday eshitsa, xuddi shunday yozadi. Uning fonetik idroki ko'pincha buziladi. Ta'riflangan disgrafiya turi ko'pincha dizartriya, dislaliya va boshqalar bilan og'rigan odamlarda uchraydi.
• Akustik disgrafiya saqlanib qolgan fonetik idrok fonida yuzaga keladi. Taqdim etilgan shakl yozuvdagi o'xshash tovushlarni almashtirish bilan namoyon bo'ladi, masalan, hushtak chalish, karga ovozli (zh-sh, d-t, b-p, s-s, j-dz va boshqalar).
• Tahlil va sintezning buzilishi asosida disgrafiya ko'pincha maktab o'quvchilarida uchraydi. Ta'riflangan shakl bolaning yozishni tugatmasligi yoki aksincha, so'zda zarur bo'lgandan ko'ra ko'proq harflar yozishi bilan namoyon bo'ladi. Shuningdek, o‘quvchi gapdagi bo‘g‘in va so‘zlarni o‘rinlarda aralashtirib, o‘zgartiradi.
• Agrammatik disgrafiya ONR, dizartriya, dislaliya fonida ajratilishi mumkin. Ta'riflangan shakl bir nechta grammatik xatolar, predlog va semantik qismlarda buzilishlar bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, holatlar, jins va raqamlar noto'g'ri ishlatiladi.
• Optik shakl vizual ravishda o'xshash harflarni yozishda aralashtirish orqali namoyon bo'ladi va ikki xil bo'lishi mumkin: tom ma'noda va og'zaki. Birinchisida, alohida harflarni idrok etish, ikkinchisida, so'zning tuzilishida buziladi.

Disleksiya o'qish (idrok) va yozma nutqni takrorlashda qiyinchiliklar bilan namoyon bo'ladi. Taqdim etilgan patologiya, idrok etishning buzilishi belgilari bundan mustasno, digrafiya bilan deyarli bir xil.

Yuqorida tavsiflangan belgilarga qo'shimcha ravishda, yozma nutqi buzilgan odamlar xulq-atvor xususiyatlari bilan ajralib turadi. Ular hissiy jihatdan o'zgaruvchan, tez jahldor va dürtüseldir.

Muhim! Agar bolaning harakatlari muvofiqlashtirilmagan, qo'pol bo'lsa, bola asboblarni qo'lida noto'g'ri ushlab tursa va qayta o'rganmasa, iloji boricha tezroq shifokor bilan maslahatlashing kerak. Dastlabki bosqichlarda yozma huquqbuzarliklar tezroq, osonroq va oqibatlarsiz bartaraf etiladi

Yozish buzilishlarini tashxislash, davolash va oldini olish

Disleksiya va disgrafiyaning birinchi namoyon bo'lishiga maktabda ota-onalar va o'qituvchilar duch kelishadi. Yozish buzilishidan shubhalansangiz, imkon qadar tezroq nutq terapevtiga murojaat qilishingiz kerak. Maxsus testlar va topshiriqlar taqdim etilgan tashxisni nihoyat aniqlashga yordam beradi.

Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda yozma nutqning buzilishi diagnostikasi va ularni bartaraf etish bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:

• Birinchidan, ko'pincha bunday buzilishlarni keltirib chiqaradigan miyaning organik patologiyasi chiqarib tashlanadi. Buning uchun instrumental diagnostika usullari qo'llaniladi. Magnit-rezonans tomografiya (MRI), kompyuter tomografiyasi (KT), elektroensefalografiya (EEG) va miya tomirlarini dupleks skanerlash kabi. Taqdim etilgan usullar sababni va uning lokalizatsiyasini aniq aniqlash imkonini beradi. Miyaning kortikal tuzilmalarini funktsional baholashda eng ishonchli EEG hisoblanadi. Ushbu usul yuqori asab tizimining ma'lum bir sohasidagi biologik potentsiallarni o'lchashga asoslangan.
• Tegishli mutaxassislar (bolalar oftalmologi va nevrolog) maslahati o'tkaziladi.
• Psixolog va psixoterapevt tomonidan tekshiruv, bu maxsus testlardan o'tishni o'z ichiga oladi. Ikkinchisi o'tmishda yoki hozirgi paytda mumkin bo'lgan stressli vaziyatni aniqlashga qaratilgan bo'lib, bemorlar buni yashirishni xohlashadi.

Yozma nutqning buzilishini tuzatish sababni yo'q qilish bilan boshlanadi - masalan, miyaning fiziologik shikastlanishi yoki surunkali psixologik qo'zg'atuvchi kasallik. Belgilangan shartlarsiz disgrafiya va disleksiyaning oldini olish mumkin emas. Buning uchun jarrohlik aralashuvlar, reabilitatsiya mashqlari, fizioterapiya mashqlari va massaj qo'llaniladi. Asab faoliyatini tiklash nootropiklar (miya qon aylanishini va kognitiv qobiliyatlarni yaxshilaydigan dorilar) yordamida ham amalga oshiriladi.

Yozma buzilishlarni bartaraf etish to'g'ridan-to'g'ri nutq terapevti tomonidan amalga oshiriladi. Uning arsenalida og'zaki nutq, yozish, xotira va e'tiborni yaxshilaydigan mashqlarning katta ro'yxati mavjud. Biroq, disgrafiya uchun eng yaxshi davolash uning rivojlanishining oldini olishdir. Oldini olish qulay sharoitlar yaratish, bola bilan doimiy muloqot qilish, unda tasavvur va yozish qobiliyatlarini rivojlantirishdan iborat. Bundan tashqari, bunda KBB patologiyasini o'z vaqtida bartaraf etish, shuningdek, ratsional ovqatlanish, dam olish va ishning muvozanatli rejimi muhim rol o'ynaydi.

1.2 Ko'rishda nuqsoni bo'lgan kichik yoshdagi o'quvchilarda yozma buzilishlarning tarqalishi, belgilari va turlari

Vizual nuqson bolalarning aqliy rivojlanish jarayonida ma'lum iz qoldiradi, biz yuqorida aytib o'tganimizdek, ularning ob'ektiv dunyoni idrok etish qobiliyatini, undagi yo'nalishini, boshqalar bilan muloqot qilishni cheklaydi va umuman, shaxsning shakllanishiga ta'sir qiladi. turli tadbirlarni rivojlantirish.

Demak, bolaning yozishni o'zlashtirishi muhim faoliyat turlaridan biridir. Ko'z patologiyasi bo'lgan kichik maktab o'quvchilari yozishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ushbu toifadagi bolalarning yozma asarlarida disgrafik deb ataladigan o'ziga xos yozish xatolari mavjud.

Ko‘zi ojiz bolalar uchun mo‘ljallangan 14-sonli ko‘rish imkoniyati cheklangan bolalar bog‘chasi-maktab mutaxassislari tomonidan o‘tkazilgan kuzatuv natijalari shuni ko‘rsatadiki, ko‘zi ojiz kichik maktab o‘quvchilaridagi disgrafik xatolarning tabiati ushbu toifadagi bolalar ushbu buzilishning barcha turlari, shuningdek, turli xil kasalliklar bilan tavsiflanadi. aralash disgrafiyaning variantlari.

1-jadvalda ikki o'quv yilida (2002-2003, 2003-2004) ko'rsatilgan muassasada talabalar o'rtasida miqdoriy jihatdan disgrafiyaning tarqalishi nisbati aniq ko'rsatilgan.

1-jadval - 14-sonli kompleks maktab - bolalar bog'chasi o'quvchilari o'rtasida disgrafiyaning tarqalishi

Disgrafiya turlari	Bolalar soni
Akustik disgrafiya	1
Artikulyatsiya - akustik disgrafiya	4
Optik disgrafiya	13
Shakllanmagan til tahlili va sintezi asosidagi disgrafiya	5
Agrammatik disgrafiya	3

Yuqorida qayd etilgan disgrafiya turlarini qisqacha ko'rib chiqishni maqsadga muvofiq deb bilamiz.

Shunday qilib, disgrafiya, R.I.ning ta'rifiga ko'ra. Lalayeva - yozish jarayonining qisman buzilishi. An'anaviy - Leningrad davlat pedagogika institutining nutq terapiyasi kafedrasi xodimlari tomonidan ishlab chiqilgan disgrafiya tasnifi. A.I. Gertsen, unga ko'ra disgrafiyaning besh turi ajralib turadi.

Ovozni noto'g'ri talaffuz qilish bilan bog'liq xatolar (artikulyatsiya-akustik disgrafiya). Bola gapirayotganda yozadi. Harfni o'zlashtirishning dastlabki bosqichlarida bola talaffuzni yozadi. Tovushlarning nuqsonli talaffuziga tayanib, o`zining noto`g`ri talaffuzini yozuvda aks ettiradi.

Artikulyatsiya-akustik disgrafiya og'zaki nutqda o'rin almashish, almashtirishga mos keladigan harflar va tovushlarning tushib qolishi bilan namoyon bo'ladi. Ba'zan harflarni yozma ravishda almashtirish og'zaki nutqda yo'q qilinganidan keyin ham qoladi. Buni ichki talaffuz paytida bola hali to'g'ri artikulyatsiya uchun etarli yordamga ega emasligi bilan izohlash mumkin, chunki tovushlarning aniq kinestetik tasvirlari shakllanmagan.

Fonemik tanib olishning buzilishi bilan bog'liq xatolar (akustik disgrafiya). Ular nutq tovushlarining eshitish farqlanishining buzilishiga asoslanadi, ammo yozuvda noto'g'ri ko'rsatilgan nutq tovushlarining talaffuzida buzilishlar mavjud emas. Bu guruhga yaqin fonemalarni bildiruvchi harflarni almashtirish, shuningdek, undosh tovushlarning yumshoqligini belgilashdagi buzilishlar kiradi.

Aqliy zaif bolalarda tovushlarning akustik va artikulyar o'xshashligiga asoslangan almashtirishlar kam uchraydi. Umuman olganda, aqli zaif bolalar jarangli va jarangsiz undoshlarni, shivirlash va xirillashni, ayniqsa affrikatlarni aralashtirib yuborishadi.

Yozuvda undosh tovushlarning yumshoqligini belgilashdagi xatolar ko'proq. Bu xatolar, bir tomondan, qattiq va yumshoq fonemalarni farqlashdagi qiyinchiliklarni aks ettirsa, ikkinchi tomondan, undosh tovushlarning yozuvdagi yumshoqligini belgilash, belgilash usullarini o'zlashtirmaslikdan dalolat beradi.

Lingvistik tahlil va sintezning buzilishi asosida disgrafiya bilan ushbu murakkab operatsiyalarning turli xil turlari past bo'lishi mumkin: jumlani so'zlarga bo'lish va so'zlardan jumlani sintez qilish, bo'g'in va fonemik tahlil va sintez. Yozuvda bu disgrafiya so'zlar va jumlalar tuzilishidagi buzilishlarda namoyon bo'ladi (qo'yib yuborish, almashtirish, harflar, bo'g'inlar, so'zlarni qo'shish; so'zlarni birlashtirish yoki buzish). Fonemik tahlil eng murakkab hisoblanadi, shuning uchun so'zlarning tovush-harf tuzilishini buzish shaklida xatolar eng keng tarqalgan.

So'z birikmalari va jumlalar (agrammatik disgrafiya) darajasidagi o'ziga xos xatolarning asosiy qismi agrammatizmlar deb ataladigan narsalarda ifodalanadi, ya'ni. so'zlarning bog'lanishini buzishda: muvofiqlashtirish va nazorat qilish. So'zlarning son, jins, holat, vaqt toifalariga ko'ra o'zgarishi belgilangan hodisalarni tartibga solish, xususiyatlarni ajratib ko'rsatish va ularni ma'lum toifalarga kiritish imkonini beruvchi murakkab kodlar tizimini tashkil qiladi.

N.Xomskiy nazariyasiga ko'ra, operativ xotira miqdorining torayishi so'zlardan xabarlar tuzish operatsiyasini muvofiqlashtirish va nazorat qilishda xatolarga olib keladi.

Jumladagi etakchi so'zni ajratib ko'rsata olmaslik, hatto diktantdan yozishda ham muvofiqlashtirish xatolariga olib keladi, masalan: "Qor bilan qoplangan o'rmon" o'rniga "Qor bilan qoplangan o'rmon ajoyib edi".

Boshqaruv me'yorlaridan foydalanishdagi xatolar ayniqsa juda ko'p.

Muhim qiyinchiliklar old qo'shimchalardan foydalanish bilan bog'liq: ularni tashlab yuborish, almashtirish, kamroq - ikki baravar oshirish mumkin, masalan: "taxtaga qo'ng'iroq qiling", "biz to'p bilan yugurdik", "quyon tirik burchakda yashadi".

Harflarni kinestetik o'xshashlik bilan aralashtirish (optik disgrafiya deb ataladi).

Optik va kinestetik o'xshashlik bo'yicha harflarni aralashtirishning yuqori tarqalishi aniqlandi.

Kinesteziya asosida yozuvning to'g'riligini baholash qobiliyati yozuvchiga xatolarga yo'l qo'ymasdan oldin ham harakatlarga tuzatishlar kiritish imkonini beradi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida vosita harakatining kinetik va dinamik tomoni shakllanmagan bo'lsa, kinesteziya etakchi ahamiyatga ega bo'lolmaydi, keyin esa harflar aralashmasi paydo bo'ladi, birinchi elementning konturi bir xil harakatlarni talab qiladi. Muvaffaqiyatli yozish bosqichiga o'tish bilan bunday xatolar soni sezilarli darajada oshadi, bu esa yozish tezligining tezlashishi va yozma ish hajmining oshishi bilan bog'liq. Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda qo'llarning muvofiqlashtirilmagan harakatlari, harakatsizligi va boshqalar mavjud.

Shunday qilib, harflarni kinetik o'xshashlik bilan aralashtirish muntazam va doimiy bo'lib, umuman yozish sifatini pasaytiradi, o'sish tendentsiyasiga ega va maktab o'quvchilarining nutq-kogitativ faolligini rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Ko'rish qobiliyati zaif yosh o'quvchilar orasida optik disgrafiyaga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki uning barcha boshqa turlaridan eng keng tarqalgani. Ushbu turdagi disgrafiya bolalarning ushbu toifasidagi nuqsonga asoslanadi: vizual-fazoviy tasavvurlarning etarli darajada shakllanmasligi va vizual tahlil va sintez.

Ko'zi ojiz bolalar maktabga kirganlarida, nuqsonlari tufayli ko'pincha quyidagi ikkinchi darajali og'ishlarni ko'rsatadilar:

Atrofdagi dunyoni bilishning cheklangan va parchalanish xususiyatida ifodalangan vizual idrok etish jarayonlarining rivojlanishida orqada qolish;

Sezgi organlari orqali keladigan ma'lumotlarni qayta ishlash jarayonini sekinlashtirish, bu idrok etish vaqtining etarli emasligi sharoitida taqdim etilgan materialning to'liq, beqaror va har doim ham to'g'ri tan olinmasligiga olib keladi;

Qidiruv funktsiyasining buzilishi, atrofdagi makonni yoki berilgan ob'ektni aniqlash va tekshirishning sekinligi;

Bir butun sifatida qabul qilinadigan ob'ektdan elementlarni ajrata olmaslik;

Vizual, vosita analizatorlari va teginishning o'zaro ta'sirini buzish;

Kognitiv faollikning pastligi;

aqliy operatsiyalarning qiyinligi;

Past samaradorlik, bu vaqt davomida ular materialni o'rganishlari va topshiriqni bajarishlari mumkin.

Ushbu sabablarga ko'ra fazoga yo'naltirish ko'nikmalarining shakllanmaganligi yozishda bir qator xatolarning paydo bo'lishiga olib keladi, ularni bir necha guruhlarga bo'lish mumkin.

3.2 Umumta'lim maktabining 4-sinf o'quvchilarida yozma nutq buzilishlarining xususiyatlarini o'rganish natijalari Tadqiqotning ushbu bosqichining maqsadi - umumta'lim maktabining 4-sinf o'quvchilarida yozma nutqning buzilishining xususiyatlarini o'rganish. . Talabalar bilan o'rganish kunning birinchi yarmida o'tkazildi. Birlamchi diagnostika o'tkazgandan so'ng, 4-sinf o'quvchilarida yozish buzilishining xususiyatlarini aniqlash ...

Og'ir nutq buzilishlari bo'lgan kichik maktab o'quvchilariga yozishni o'rgatishning analitik-sintetik usuli. 3-bob

Adabiyotlar bilan ishlash jarayonida biz turli mualliflar nuqtai nazaridan disgrafiya belgilarini ham aniqladik. Bu bilim bolalarning yozma ishlarini o'rganishda bizga yordam beradi. 2-bob