Sunum okuma tekniğinin geliştirilmesi. İlkokul öğrencilerinde okuma kalitesini artırmaya yönelik özel alıştırma türleri
Bu sunum, ilkokul öğretmenleri için metodik bir kumbaradır. Sunum, genç öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmaları tanıtır. Bu egzersizler çocuğun konuşma aparatının hareketliliğini geliştirir, okumadan önce ısınma görevi görür. Ayrıca bu görevler ilkokul öğrencilerinin okumaya karşı ilgisinin gelişmesine de katkı sağlamaktadır.
İndirmek:
Ön izleme:
Sunumların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com
Slayt başlıkları:
Okuma becerilerinin geliştirilmesi için alıştırmalar Sunum, ilkokul öğretmeni MBOU 2 No'lu ortaokul Noskova T.
Volga çorapları Alıştırma “Yeni bir kelime oluşturun”. Görev: İlk heceyi ilk sütundan ve ikinci heceyi ikinci sütunun kelimelerinden alarak yeni bir kelime yapmanız gerekir. atlar kurtlar boğalar vardı silindirler başak kızağı
Görev: şiirin satırları arasında hayvanın gizli adını bulun. "Hayvanı bul" alıştırması yapın. Pompa nehir suyunu emer ve hortum bahçeye gerilir. Çalıların arasında huzur hüküm sürüyor, Burada yalnız dolaşmak güzel. yaban arısı
● ● ● ● ● çocuk ● ●
DOSTU VER OCHARO BÜYÜK KISA SES MUHTEŞEM ŞAŞIRTICI UÇUŞ YALAN KHUSHKA VANIE VILNO HORN SHEBNIK Kelimeleri oluşturun, önce yavaş, sonra normal, sonra tekerleme hızında okuyun. Kelimeleri yarıdan katlama.
sincap vaşak maymun ayı sincap zürafa tavşan rakun sincap kunduz porsuk Dikkat için egzersiz yapın. Hangi kelimeler aynı?
“İnek süt verir” ... Alıştırma “Metni geri yükle” Şiirdeki satırların sırasını S.V. Mikhalkov. Evet! Bilim insanı olmak kolay değil! Ve oturuyorum, bir deftere bakıyorum - bir mektup için bir mektup çiziyorum:
D I R A N O C I T U R E K E C T E C E B T O R R T L S M N P N A D T A I K L A U L K E M A T I K R I S O Z A U R A O K T V A K C L I A VE R O U C A K N E Ts U A Sözel labirentlerin geçişi. "Okul" konulu kelimeleri bulun.
huş ağacı çiçekleri titrek kavak kenarı çimen ağacı evrak çantası “Ek kelimeyi bul”. bıçak çatal kaşık tabak fincan tabağı inek
ders değiştirme okul kitabı kalem öğretmen eğitimi Egzersiz konuşma aparatının hareketliliğini geliştirir, okumadan önce ısınma görevi görür. "Fotoğraf gözü": ayrılan zamanda, öğrenci bir kelime sütununu "fotoğraflamalı" ve içinde belirli bir kelime varsa soruyu cevaplamalıdır. şehir orman yolu güzel servet araba oyunu
Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar
"Okuma becerilerinin geliştirilmesi için alıştırmalar sistemi" deneyiminden
1. sınıfta okuma öğretiminde alıştırmalar kullanılır. Alıştırmaların yardımıyla öğrenme süreci ilginç hale gelir. ekonomik....
1-kov okuma becerilerini geliştirmek için alıştırmalar
Bu materyal, öğretmen ve velilerin okuma becerilerinde ustalaşmakta güçlük çeken öğrencilere pratik yardım sağlamalarına yardımcı olacaktır....
İlköğretim sınıflarında okuma tekniğini geliştirmek için çalışın.
Tüm çocuklara iyi okumayı öğretmekle ilgilenmeyen böyle bir öğretmen yoktur. Çocuklara doğru, akıcı, bilinçli, anlamlı okumayı öğretmek ilköğretimin temel görevlerinden biridir. Ve bu görev son derece önemlidir, çünkü okuma, bir kişinin eğitiminde, yetiştirilmesinde ve gelişmesinde büyük rol oynar. Okumak, çocukların dünyayı ve kendilerini gördükleri ve öğrendikleri bir penceredir. Okuma becerileri ve yetenekleri, yalnızca en önemli konuşma ve zihinsel aktivite türü olarak değil, aynı zamanda öğrenciler tarafından tüm akademik konuların incelenmesinde, ders dışı ve ders dışı olarak kullanılan genel eğitim niteliğindeki karmaşık bir beceri ve yetenek seti olarak da oluşturulur. hayat. Psikologlara göre, okuma hızı akademik performansı etkileyen en önemli faktördür. Bu nedenle sınıftan sınıfa okuma becerilerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesine yönelik sistematik, amaçlı çalışmalar gereklidir.
Okuma becerisinde ustalaşan çocuklar, doğal olarak psikolojik içerik bakımından farklılık gösteren belirli aşamalardan geçerler:
I. Ses-harf atamalarında ustalık
Çocuklarda okumada ustalaşmanın ilk aşamasında, ana yük, basılı edebi metnin sözlü biçime dönüştürülmesi süreçlerine düşer. Bu aşamada çocuğun görsel ve işitsel hafızasının gelişimi önemli bir rol oynar. Görsel hafıza ne kadar iyi olursa, çocuk harfleri tanımayı o kadar hızlı öğrenecektir. İşitsel ezberleme ne kadar iyi olursa, çocuk harf görüntüsünü ses ifadesi ile ilişkilendirmeyi o kadar hızlı öğrenecektir.
II. hece okuma ile
Bu aşamada, çocuğun analitik ve sentetik yeteneklerinin (düşünmenin analizi ve sentezi) gelişiminde önemli bir rol oynar. Sentetik okuma tekniklerinin oluşum aşaması, çocuğun zihinsel süreçleri ve işlevleri geliştirmesini gerektirir: analiz, sentez, çalışma belleği, kararlılık, dikkat değiştirme, görüş alanını arttırma, çocuğun genel bilgisi ve konuşma gelişimi.
III. Sentetik okuma aşaması
Bu, okuma hızının artmasıyla (okuma tekniği) tam kelimelerle okumadır. Bu aşama, yukarıdaki zihinsel süreçlerin yanı sıra bir çocukta genişletilmiş bir görüş alanının gelişimi, göz hareketlerinin koordinasyonu ve dikkatin keyfiliği olmadan imkansızdır. Bu nedenle, çocuklarda okuma becerilerinin oluşum süreci genel zihinsel ve fiziksel gelişimden etkilenir. Yüksek derecede dikkat, hafıza, düşünme, konuşma gelişimi okuma becerilerini teşvik edebilir. Tersine, bir veya daha fazla zihinsel işlevin zayıf gelişimi, bu becerinin başarılı bir şekilde oluşmasını engelleyebilir.
Temel formların geliştirilmesinde yol ve koşullar nelerdir, genç öğrencilerin okuma tekniğinin gelişim düzeyini etkileyen yöntemler.
Okuma becerilerinin temel özellikleri olan hız, farkındalık, ifade, okuma becerilerinin gelişimine katkıda bulunan sınıftaki çalışma yöntem ve tekniklerine bağlıdır.
Öğrencilerin dikkatini harekete geçiren, metni kolayca okumanıza ve okuduğunuzu anlamanıza yardımcı olan (bir başarı durumu yaratan) bir alıştırma sistemi seçerseniz, okuma becerilerinin gelişimi etkili olacaktır.
Sistemde akıcı, bilinçli, ifade edici okuma becerilerinin gelişimine katkı sağlayan çalışmalar yapın.
Görüş alanı ve RAM'in geliştirilmesi üzerinde çalışın.
Çocukların bireysel özelliklerini dikkate alın.
Okuma hızı, farkındalığı ve okumanın anlatımı nasıl sağlanır?
Bazı öneriler uzun zamandır biliniyor, diğerleri yeni, asıl mesele faydalı olmaları. Sınıfın yaşına ve hazırlığına bağlı olarak çeşitli teknikleri, alıştırmaları yaratıcı bir şekilde kullanmak, değiştirmek ve birleştirmek önemlidir.
Tüm kelimelerle okuma becerilerinin oluşumu için eğitim alıştırmaları sistemi.
1. Nefes egzersizleri ve ses eğitimi.
Kitabında M.R. Lvov "Yaratıcı Düşünce Okulu" notunda "Doğru konuşabilmeniz veya okuyabilmeniz için gerekenler" ilk sıraya "düzgün ve derin nefes alma yeteneği - nefesinizi kontrol etme" ve "yüksek sesle konuşma yeteneği, yüksek sesle, ama bağırmadan."
Mumu üfle. Derin bir nefes alın ve tüm havayı bir kerede verin. Büyük bir mum üfleyin. Şimdi elinizde üç mum olduğunu hayal edin. Her mumu söndürürken derin bir nefes alın ve üç nefeste nefes verin. Önünüzde bir doğum günü pastası olduğunu hayal edin. Üzerinde çok sayıda küçük mum var. Derin bir nefes alın ve mümkün olduğunca çok kısa nefesle mümkün olduğunca çok sayıda küçük mum üflemeye çalışın.
Çamaşırlarınıza su püskürtün(bir adımda, üç, beş).
Derin bir nefes ve keten üzerine su sıçraması taklidi.
Bir çiçekçide.
Bir çiçekçiye geldiğinizi ve çiçekli bitkilerin enfes aromasını kokladığınızı hayal edin. Burnunuzdan gürültülü bir nefes alın ve nefes verin (2-3 kez).
Bir sayı ile nefes verin.
Nefes verirken derin bir nefes alın, hava bitene kadar yüksek sesle sayın.
Tekerleme kullanımı (koroda):
Bir tepede bir tepede gibi
33 Egorki var (derin nefes)
Bir Yegorka, iki Yegorka……(tam nefes verene kadar).
Birkaç seanstan sonra daha fazla Egoroks için yeterli hava olduğuna dikkat edilmelidir.
Ayı yavruları.
Küçük ayı yavruları olduğunuzu hayal edin ve anne ayınızdan yemesini isteyin. Sözcükler uzun, bas bir sesle telaffuz edilmeli ve m sesi net bir şekilde telaffuz edilmelidir.
Anne, bizim için tatlım,
Anne, hadi biraz süt içelim.
Asansörde.
Bir asansöre bindiğimizi ve katları anons ettiğimizi hayal edin. Zemin ne kadar yüksekse, ses o kadar yüksek olur ve bunun tersi de geçerlidir. Birinciden dokuzuncuya birinci gidiyoruz,
2. Okuma blokları.
Bu aşama esas olarak çocuğun konuşma aparatının sistemik eğitimini, konuşma kusurlarının erken tespitinde ve aynı zamanda tam kelimelerle okuma becerisini geliştirmeyi amaçlar. Alıştırmaların materyali, Rus dilinde en yaygın çift harf kombinasyonları ve bu harf kombinasyonlarına sahip kelimelerdir. Basitten karmaşığa öğrenmenin temel ilkesini kesinlikle tutarlı bir şekilde gözlemleyecek şekilde gruplara ayrılır. Ders için materyal hacmi 20-25 harf kombinasyonudur ve harf kombinasyonlarının kendi boyutlarındaki artışa göre artar (2, 3, 4, 5, vb.). Harf kombinasyonları veya blokları bir sütun veya satırda tahtaya yazılır. Tahtadaki çeşitli pozisyonlar, göz kaslarının eğitimine ve gönüllü dikkatin gelişmesine katkıda bulunur.
Bloklar, öğrencilerin yazarken kendi kendilerine okumaları şartıyla doğrudan ders sırasında yazılır. Daha sonra blok birlikte okunur.
3. Diksiyon alıştırması yapmak.
Sesleri ve bunların kombinasyonlarını net bir şekilde telaffuz etme yeteneği, dil bükümleri üzerinde çalışma sürecinde elde edilir. Tekerlemelerle çalışma tekniği oldukça iyi bilinmektedir: ayrı, belirgin telaffuzdan en net, hızlı telaffuza. Tekerlemelerin kaydında, üzerinde çalışılacak sesleri gösteren harflerin yalnızca renkli tebeşirle vurgulanmasını öneririm, örneğin:
İle enka C ile Anya taşıdı İle onka üzerinde ile ank.
W la sasha tarafından w osse ve emdi su w ku.
I.T. tarafından seçilen bir dizi tekerleme. Fedorenko
1. Su taşıyıcı şelalenin altından su taşıyordu.
2. Konuş, konuş ama konuşma.
3. Kazlar dağda cıvıldaşıyor, dağın altında bir ateş yanıyor.
4. Başımız başınızın üstünde olacak, başınızın üstünde.
5. Bizim duda ve ileri geri.
6. Ağaç yakında dikilir, ancak meyveleri hemen yenmez.
7. Avluda çimen var, çimenlerde yakacak odun var, avlunun çimenlerinde yakacak odun kesmeyin.
8. Tepenin yakınında, tepede 33 Yegorka vardı: bir Yegorka, iki Yegorka, üç Yegorka, vb.
9. Üç boş kulübeden üç kuş uçar.
10. Birinde, Klim, bir kama dik.
11. Elyaf nedir, kumaş da öyle
12. Horozu gagalar, Türk'ün piposunu tüttürür.
13. Libretto "Rigoletto".
14. Zambak suladın mı, Lydia'yı gördün mü?
15. Tilki altıncı, yala, tilki, kum boyunca koşar.
16. Gemileri iple çektiler, ip tuttular ama yakalamadılar.
Tekerlemenin bir satırıyla başlamak ve her derste bir yenisini eklemek faydalı olacaktır. Net bir telaffuz geliştirmek için, okuma materyali miktarı artarken (2, 3, 4 satır) yalnızca yeni bir satır sunulur. 3-4 ders sırasında tekerlemenin okunması çocukların aşina olduğu bir metinle başlar. Ve çocuklar, “mola vererek” (dil tekerlemesinin tanıdık kısmını okuyarak), yeni satırı iyi bir hızda ve hatasız okumaya hazırlandılar.
4. Tonlama ısınması.
Genellikle, çocuklardan anlamlı bir okuma talep ederken, öğretmen bu kavramın hangi özel kriterlere göre belirlendiğini belirtmez. Kuşkusuz, "anlatımsal okuma" kavramı çok yönlüdür ve anlamlı bir şekilde okuma yeteneği büyük ölçüde çocukların yaşam deneyimine, duygusal eğitimin oluşumuna ve duyguların derinliğine bağlıdır. Ve elbette, ilkokulda, anlamlı bir şekilde okuma yeteneğinin oluşumu üzerine çalışmalar yeni başlıyor. Bu işe üç becerinin oluşmasıyla başlamanın doğru olduğunu düşünüyorum.
İstediğiniz okuma hızını seçin (hızlı, ritmik veya pürüzsüz, ölçülü veya bunların bir kombinasyonu).
Bir cümleye mantıksal bir vurgu yerleştirin.
Mantıksal vurgu yapma, bir kelimeyi vurgulama, tüm cümlenin anlamını belirleyen bir cümle, hemen hemen tüm şiirsel metinlerde uygulanabilir, çocukları önce dizelerdeki ilk kelimeyi, sonra ikinciyi seslendirmeye davet eder. Üçüncü dördüncü. Çocuklar, öğretmenin talimatlarına güvenle mantıksal vurgu yapmayı öğrendiklerinde, mantıksal olarak vurgulanmış bir kelime için bağımsız bir aramaya başlayabilirsiniz. Bu amaçla öneriyorum...
Bana bir tahta kaşık ver!
Cümlenin anlamı nasıl değişir?
Çözüm. Vurgulu sesli harf kelimenin yazılışını belirler, "mantıksal olarak vurgulanmış" kelime ise tüm cümlenin anlamını netleştirir.
5. Görüş geliştirme alanı.
Bilim adamları, okurken gözlerin iki durumdan birinde olduğunu kanıtladı: durmuş veya hareket ediyor. Metnin algılanması (okuma) ancak gözler durduğunda gerçekleşir. Göz hareketi sırasında metin algılanmaz. Bir çocuğun okuma hızı büyük ölçüde görme alanının boyutuna, yani bir göz duruşu sırasında algıladığı kelime sayısına ve durak sayısına bağlıdır. Daha hızlı okumak, "daha geniş bakmak", yani görüş alanında mümkün olduğunca çok kelime yakalamak anlamına gelir.Bilim adamları tarafından yapılan araştırmalar, okuma hızını artırmak için şunların gerekli olduğunu göstermiştir:
Göz durdurma sayısını azaltın;
Fiksasyon başına algılanan kelime sayısını artırın.
Görme alanını geliştirmenin yollarından biri, oyun didaktik materyali, yani sınıfta gözler için jimnastik olarak kullanılabilecek sayısal ve alfabetik kartlardır. Onlarla çalışmak fazla zaman gerektirmez, ancak iyi sonuçlar verir. İlk olarak, çocukların görüş alanını genişletmek için Schulte tabloları kullanılabilir. Çocuklar gözlerini hevesle çalıştıracak ve okuma tekniğinin sonuçları gelişecektir.
Masa üzerinde çalışmanın ana kuralı şudur: Gözler masanın etrafında gezinmemeli, sadece seçilen kareye, harfe, daireye bakmalı veya belirli bir yönde hareket ederken aynı zamanda sağa bakmaya çalışmalı, sol veya etrafındaki her şey.
6. RAM'in geliştirilmesi.
Optimal okuma, konuşma konuşma hızında okumaktır, yani. dakikada 120 ila 150 kelime hızında. İnsan artikülasyon aygıtının yüzyıllar boyunca adapte olduğu bu hızdır, bu hızda metnin daha iyi anlaşılması sağlanır.
Yetersiz gelişmiş RAM nedeniyle okuma tekniğinin geliştirilmesinin genellikle engellendiği tespit edilmiştir. Geliştirme çalışmaları görsel dikteler yardımıyla gerçekleştirilir. Bu dikteleri yürütmek için aşağıdaki seçeneği öneriyorum: sette çalışma okuma dersinde başlar - cümleleri okumak, koroda veya bireysel olarak konuşmak, toplu açıklama ve söylenenlerin düzeltilmesi; Rusça dersinde, tahtaya yazmanın ve metni bir deftere yazmanın tekrarlanan bir gösterimi. Bu çalışma yöntemi, set cümleleri yazarken maksimum okuryazarlık sağlar ve sonuç olarak derste bir “başarı durumu” oluşturur.
Malzeme miktarındaki ölçüyü gözlemlemek önemlidir. Aynı anda bir veya iki cümle göstererek başlamak ve yavaş yavaş beş veya altıya çıkarmak daha iyidir.
Kümenin gösterimi altı cümleye getirildiğinde, artan karmaşıklıktaki görevleri kullanabilirsiniz:
Cümleleri ters sırada yazın;
Yalnızca ikinci ve beşinci cümleleri yazın;
Üçten altıya kadar cümleler yazın.
I. T. Fedorenko tarafından geliştirilen görsel dikte testleri ve çalışma belleğinin gelişimi için bir eğitim alıştırmaları sistemi. Vsevolod Nikolaevich Zaitsev'in kitabı, her koşulda işe yarayabilecek akıcı okumanın nasıl geliştirileceğine dair tavsiyeler veriyor.
Öğrencilerin okuma tekniğini geliştirmeye yönelik teknikler ve alıştırma türleri.
1. Önemli olan süre değil, antrenman egzersizlerinin sıklığıdır.
İnsan hafızası öyle düzenlenmiştir ki, sürekli gözlerin önünde olan değil, titreyen şey hatırlanır: yani, öyle değildir. Tahriş yaratan ve hatırlanan budur. Bu nedenle, çocuklara bazı becerileri kazandırmak ve onları otomatizme, beceri düzeyine getirmek istiyorsak, bizimle her gün, belirli aralıklarla (günde üç kez küçük porsiyonlarda 5 dakika, 1'den fazla) küçük egzersizler yapmalıyız. -1,5 saat okumadan caydıran anlamsız çalışma).
2. Vızıldayarak okuma. Buzz okuma nedir? Bu, tüm öğrencilerin aynı anda yüksek sesle, alt tonda, her biri kendi hızında, bazıları daha hızlı, bazıları daha yavaş okuduğu bir tür okumadır. Bir dersten 5 dakika ayırırsanız (okuma derslerinde) belli sonuçlara ulaşabilirsiniz.
3. Haftalık beş dakikalık okuma.
Her dersin başında çocuklar kitabı açar ve 5 dakika boyunca sesli okuma modunda okurlar. Bu tür çalışmalar Moğol Halk Cumhuriyeti okullarından ödünç alındı.
4. Yatmadan önce okumak. İyi sonuçlar verir. Gerçek şu ki, günün son olayları duygusal hafıza tarafından sabitlenir ve bir kişi uyurken o sekiz saat onların etkisi altındadır.
5. Nazik okuma modu (çocuk okumayı sevmiyorsa).
Çocuk bir iki satır okur ve kısa bir süre dinlenir.
6. Tekrarlanan okuma.
Öğrenciler 1 dakika içinde metni alt tonla okuduktan sonra hangi kelimeyi okumayı başardıklarını işaretlerler. Daha sonra aynı pasajı tekrar okuyarak öğrenci hangi kelimeyi okuduğunu tekrar not eder ve ilk sonuçla karşılaştırır. Doğal olarak, ikinci kez birkaç kelime daha okudu. Okuma hızının artması öğrencilerde olumlu duygular oluşmasına neden olur, tekrar okumak isterler. Ancak aynı pasaj üç defadan fazla okunmamalıdır. Görevi değiştirmek ve artikülatör aparatı aynı pasaj üzerinde uygulamak daha iyidir, yani. Aşağıdaki alıştırmaları kullanın, Fedorenko-Palchenko sistemi (bir tekerleme hızında okuma).
7. Teşvik edici öğrencilerin kabulü.
Dersin sonunda, kendi kendine okuma ölçümü için 3-4 dakika bırakın. Bir dakika boyunca alt tonda okuma, anlatma ve günlükte yazma (günlük). Hafızanın gelişimine, sürekli dikkatin gelişmesine katkıda bulunan faydalı özel oyunlar.
8. "Dudaklar". Dudakları sıkıca sıkıştırmak için çocuklar sol ellerinin parmağını koyarlar (ses yok). "Yüksek sesle" komutunda çocuklar parmaklarını kaldırır ve metni okur. Komut birkaç kez verilir.
9. "Römorkör 1". Öğretmen çocuklara kendi kendine yüksek sesle okur. Öğretmen durur, öğrenciler öğretmenin durduğu yeri gösterir.
10. "Çekici 2". Bir öğrenci parmağını metnin üzerinde gezdirerek kendi kendine okur, diğeri ise yüksek sesle okur, öğrenciye yetişmeye çalışır.
11. "Yıldırım". Çocuğun kullanabileceği maksimum hızda okuma ile rahat bir modda alternatif okuma. En hızlı modda okumaya geçiş, öğretmenin "Yıldırım" komutuyla gerçekleştirilir ve yirmi saniyeye kadar sürer.
"Atlar". Bir kelimeyi, iki kelimeyi, üç kelimeyi okumak.
12. "Bir cümledeki kelimelerin boşluklarını doldurma." Basılı bir metin, eksik harfler, heceler, kelimelerle sunulur. Boşluklar, bir cümlede boşluklar, noktalar veya yapışkan sözcüklerle işaretlenir. Boşlukları doldurmak, tüm kelimenin, cümlenin hızlı okunmasına ve iç analizine katkıda bulunur. Alıştırma, iyi biçimlendirilmiş bir okuma becerisinin tipik özelliği olan ileriye bakarak, bir cümledeki her kelimenin bağlamını hesaba katma yeteneğini geliştirir.
13. "Saklambaç". Metinde belirli bir niteliğe sahip bir kelime bulma.
14. "Tara". 20-30 saniye boyunca öğrenciler, önemli bilgileri aramak için metni gözleriyle "gözden geçirirler".
16. "Tuzak" (bir öğretmen veya iyi okunan bir öğrenci, tanıdık bir metni okur ve bazı kelimeleri eş anlamlılarla değiştirir; öğrenciler yenisini arar)
Orjinal metin. Bu Vyushka neşeli bir köpektir, herkes onu sever: kulaklar boynuz gibidir, halkalı bir kuyruk, sarımsak gibi beyaz dişler.
Doğru Neşeli köpek Kıvrımı, herkes sever: kulaklar dik, kuyruk yarım daire şeklinde, dişler soğan kadar beyaz.
17. "Anagramlar"
Sayfalara harf satırları yazılır, tüm kelimeler harfler arasında “gizlenir”, bulunmaları gerekir. Kelimelerin alternatif okuma alıştırması normaldir ve bunun tersi de geçerlidir.. Bu okuma ile ilk kelime soldan sağa, ikinci kelime sağdan sola okunur vb. Misal: Mama alipuk resmi. Bu alıştırma sırasında çocuk, sıradan okumanın nispeten basit, uygulanabilir bir görev olduğu fikrini geliştirir.
"Başlangıç" hikayesinden bir alıntı örneğinde
Nshaa hotoinchia cabaso, kayla bize Biya'nın gobberi ile geldi ve bu durumda bisirkois kire ve biz ona eybi diyoruz.
18. Schulte tablolarını kullanma /30 saniye/
Öğretmen süreyi not eder (30 saniye) ve çocuklar tablodaki sayıları ararken ve gösterirken 1'den 30'a kadar sayarlar. Bu tabloların sık kullanımı ile süre azalır, hesap ters sırada tutulabilir, yani. 30'dan 1'e kadar tabloları değiştirebilirsiniz, çünkü Çocuklar sayıların düzenini öğrenirler.
Schulte masası
19. Okuma tekniğinin geliştirilmesi için alıştırmalar (Misarenko G.G. kelime tablosu üzerinde çalışın (kılavuz Misarenko G.G. "İlkokulda okuma tekniğinin geliştirilmesi için didaktik materyal") (ekli tablo)
Misarenko G.G.'nin yöntemi, okumadaki zorlukların ana nedenlerinden birini ortadan kaldırmayı amaçlamaktadır: yetersiz okuma tekniği oluşumu.
Tekniğin yazarı, çeşitli hece yapılarının kelimelerini hızlı ve doğru bir şekilde okuma yeteneğini geliştirmek için materyal sunar. Bu materyali okurken sistematik alıştırmalar, "operasyonel okuma birimleri" algısının otomasyonuna yol açar. Bu, okuma hızını arttırır ve okunan kelimelerin anlamının hızlı bir şekilde anlaşılmasını sağlar.
Gruptan gruba, kelimenin yapısı daha karmaşık hale gelir.
Kılavuz, bireysel ve grup çalışması için kullanılabilir.
Her dersin başında çocuklara bir ısınma sunulur:
1) öğrenciler, öğretmen tarafından belirlenen süre boyunca "kendileri için" okurlar;
2) öğrenciler bir zincirdeki belirli sayıda kelimeyi okurlar;
3) çocuklar çiftler halinde bir araya gelirler ve sırasıyla 1-2 kelime bir öğrenci, 1-2 kelime başka bir kelime veya kelime öbeği okurlar;
4) çocuklar koroda okur.
5) öğrenciler "kendileri için" okur, yabancı kelimeleri işaretler, ısınma süresinden sonra kelime çalışması yapılır.
İlk grubun kelime sütunlarına öğretmen görevler sunar:
Örneğin, bir zincirdeki belirli sayıda kelimeyi okuyun. her 3 kelime.
Gruplaşarak çalışma. Kelimeleri sırayla okuyun - 1-2 kelime.
Aile üyeleri okunan kelimeler arasında bulun ve okuyun.
Sadece o harfi ile biten kelimeleri yüksek sesle, fısıltıyla okuyun.
20. Tekrarlanan okumaların alınması. Okuma tekniğinin çift ölçümü. /Çocuklar metni en baştan okumaya başlar/. Birden çok kez okurken, sınıftaki farklı öğrencilerin farklı okuma hızlarına sahip olduğunu unutmayın. Bu nedenle, aynı uzunluktaki geçişi ayarlamamalısınız, aynı süreye odaklanmak daha iyidir.
Bu şekilde yapılır. Yeni bir hikayenin başlangıcı öğretmen tarafından okunup çocuklar tarafından anlaşıldıktan sonra öğretmen herkesin aynı anda okumaya başlamasını ve bir dakika devam etmesini önerir. Daha sonra her öğrenci okuduğu yeri not eder. Bunu, aynı metnin ikinci bir okuması takip eder. Bundan sonra öğrenci hangi kelimeyi okuduğunu tekrar fark eder ve ilk okumanın sonuçlarıyla karşılaştırır. Doğal olarak ikinci kez birkaç kelime daha okudu / biri 2 kelime, biri 5, biri 15/. Okuma hızının artması çocuklarda olumlu duygulara neden olur, tekrar okumak isterler. Bununla birlikte, bu üç defadan fazla yapılmamalıdır, ancak artikülasyon aparatını bu metin parçası üzerinde çalıştırmak daha iyidir.
21. Satırdaki ilk ve son heceleri okuma. ( Görüş açısını geliştirmek için egzersiz yapın)
22. Aynı bölümü tekerleme hızında okumak.
Cümleleri tekerleme hızında okurken, kişi okumanın anlamlılığına dikkat etmemelidir; aynı anda iki ayrı görev belirleyemez. Bu alıştırma sadece artikülatör aparatın geliştirilmesine yöneliktir, bu nedenle burada okumanın ifadesine yönelik gereksinimler azaltılır, ancak kelimelerin sonunu okumanın netliği için artırılır. Kelimelerin sonları öğrenciler tarafından “yutulmamalı”, açıkça telaffuz edilmelidir. Egzersiz 30 saniyeden fazla sürmez.
23. "Kelimelerin yarısından cümleleri katlama." (çiftler halinde çalışın)
Bu alıştırma, bir bütün olarak kelimenin tamamı hakkında tek bir parçadan tahmin etme ve onu eksik parça ile hemen doğrulama yeteneğini geliştirir. Ek olarak, kelimenin harf harf analizi için bir ayar oluşturulmuştur. .
1 Ördek yavrularını ne yapacaksın?
2 Adamlar çocukları burada gördüler ve dikişlerin arkasına şapka takmışlardı.
3 Ve çocuklar, hepsini ona geri verin!
24. "Baş-kuyruk"
25. "At - serif"
Amacı, metinde gezinmek için görsel yeteneği geliştirmektir. Aşağıdakilerden oluşur:
Çocuk ellerini dizlerinin üzerine koyar ve “At” komutuyla metni yüksek sesle okumaya başlar. “Şerif” komutu verildiğinde okuyucu başını kitaptan kaldırır, gözlerini kapatır ve elleri dizlerinin üzerindeyken birkaç saniye dinlenir. “At” komutunda, çocuk kitapta durduğu yeri gözleriyle bulmalı ve yüksek sesle okumaya devam etmelidir.
26. Metni satırın üst kısmı kapatılarak okuma:
Bu alıştırmada bir sır var - hileli bir alıştırma. Gerçek şu ki, herhangi bir akıllı çocuk, üst satır harflerle yarı yarıya okunduğunda, o zaman alt satırın tamamen açık olduğunu fark edecek ve hızlı bir şekilde okumak için zamana sahip olmanın çok daha karlı olduğunu anlayacaktır. açık, böylece daha sonra kapatıldığında sonuçları hızlı bir şekilde teslim edin. Birçok çocuk hızla bu stratejiye geçer ve okuma hızınızı artırmak için tam olarak ihtiyacınız olan şey budur!
Bu alıştırma aynı anda birkaç önemli öğrenme niteliği oluşturur:
Kendi kendinize okumak (çünkü gizlenmesi gerekir);
Sözel-mantıksal hafıza (birkaç kelimeyi aynı anda hafızada tutmak ve birkaç saniyeliğine saklamak gerektiğinden).
Dikkat dağılımı ve aynı anda en az 2 görevi yerine getirme yeteneği (belirli bir satırı yüksek sesle okumak ve alttaki satırı kendinize okumak).
28. Metni ters okumak:
Normal metin ters çevrilir, yani. 180 derece. Çocuğun görevi, gözlerini sağdan sola hareket ettirerek metni okumaktır. Çocuğun baş aşağı dünyada bir yolculuk yaptığı ve acilen içinde okumayı öğrenmesi gerektiği söylenir.
Bu alıştırma şunlara katkıda bulunur: Çocuğun hafızasında bütünsel harf standartlarının oluşumu; harf harf analizini kelime sonlarının anlamsal tahmini ile birleştirme becerisini geliştirmek;
Bu alıştırma, metin 90 veya 270 derece döndürülecek şekilde değiştirilirse, bu alıştırma, göz hareketi koordinasyonunu geliştirmek ve oksipital kortekste algılanan bilgilerin doğruluğunu işlemek için faydalı olacaktır.
29. Düz metin. Metin boşluksuz yazılır. Öğrencinin görevi onu doğru okumaktır.
Çayırda geyik buzağı gibi çıktı, gururlu geyik onları izledi.Bu güzel akıllı hayvanlar kışın aç ve üşür.
3. Çubuklarla okuma . Didaktik simülatör "Kafes"
Kafes simülatörü, 16x10 cm boyutlarında kalın kağıttan kesilmiş bir dizi dörtgendir.Her dörtgende Windows 6x1 cm boyutunda kesilir.Kafesler bölümün genişliğinde farklılık gösterir. 4 numaralı kafeste, pencereler arasındaki tüm bölmeler 4 mm'dir. 5 No'lu kafeste - bölümün genişliği 5 mm, No. 6 - 6 mm'dir.
Metin okuma eğitimi 4 numaralı ızgara ile başlar. Sayfanın okunabilir kısmına bindirilir ve kademeli olarak aşağı kayar. Metne bir kafes uygulandığında, dikey bölümler metnin bazı bölümleriyle (harfler, harf kombinasyonları, kelimeler) örtüşür.
Pencerelerde görünen metinlerin unsurlarını algılayan kursiyerler, zarlarla kaplı çizginin bölümlerini zihinsel olarak doldurarak anlamı geri getirmelidir. Bazı yerlerde içeriğin mantıksal bağlantıları kaybolursa, görünen metin alanının alanını artırmak için ızgaranın 2-3 mm sola veya sağa kaydırılmasına izin verebilirsiniz. Metnin üst üste binen bölümlerinin geri yüklenmesini kolaylaştırmak için alçak sesle okumaya devam edebilirsiniz.
Tablo okuma eğitimi sürekli olarak 5 dakikadan fazla sürmez ve yerini 2-3 dakika ızgarasız okuma alır. Toplam eğitim süresi 10-15 dakikadan fazla değildir. 4 numaralı kafes, kolay okuma hissi göründüğünde 5 numaraya değiştirilmelidir.
Böylece birinci sınıftan itibaren derslerin ilk yarısında sistematik olarak okuma tekniğini geliştirmeye yönelik çalışmalar yaparsanız, öğrencilere okumayı öğretebilir, onlara okuma sevgisi kazandırabilirsiniz.
"Bir ızgara ile okuma" sunumu genç öğrencilere yöneliktir, görsel algı hacmini artırmaya, okuma tekniğini geliştirmeye yardımcı olur ve anlamsal varsayımın gelişimine katkıda bulunur.
4. Saklambaç ile okuma.
Bilgisayar kullanmak aynı zamanda öğrenme sürecini kişiselleştirmenize de olanak tanır. Her çocuğa, uygun bir karmaşıklık düzeyi ile kendisi için uygun bir hızda gerçekleştirilen bireysel bir görev verilebilir. Bilgisayar, belirli bir çocuğa uyum sağlama, herhangi bir eylemine sabırla yanıt verme, onunla iletişim kurma, yakınsal gelişim bölgesinde faaliyetler sağlama yeteneğine sahip evrensel bir oyuncaktır.
Örneğin, bilgisayarda "Metin yazın" görevleri verebilirsiniz.
Ayrıca öğrencilerin sesli masalları altyazılı olarak dinlemelerine izin verin. Bu alıştırmalar bilgisayar becerilerini, hafızayı, düşünmeyi ve hayal gücünü geliştirir.
Derslerde bilgisayar oyunlarını da kullanabilirsiniz.
Oyunu oku.
Ekranda bir kaydırma tutan bir Dinozor var. Parşömen açılır ve okumak için zaman ayırmanız gereken kelimeyi gösterir. Bir süre sonra, kaydırma yuvarlanır ve oyun alanının çevresinde bulunan resimlerden bu kelimenin adını söylediğini seçmeniz gerekir.
Pirinç. Oyun ortamı "Oku".
Doğru cevap durumunda, kelime görüntüleme süresi (önceden ayarlanabilir) azalır (mevcut okuma hızı "1" artar), yanlış cevap durumunda artar (mevcut okuma hızı). "1" ile azaltılır). Bir süre sonra bilgisayar böylece öğrencinin okuma düzeyine uyum sağlar ve onu yoğun bir modda çalışmaya zorlar. Okuma hızı (geleneksel birimlerde) oyun alanının altında görüntülenir.
Oyuncu kelimeyi okumayı başardıysa, kaydırmanın yuvarlanmasını beklemek gerekli değildir, o zaman ilgili resmi istediği zaman gösterebilir.
Sıfıra eşit bir minimum hız ile sözcük, karşılık gelen resim belirtilene kadar kaybolmaz.
Kaydırma alanındaki "fareye" tıklayarak, daha önce gösterilen kelimeyi tekrar çağırabilirsiniz.
Oyun blokta hızlı okuma becerilerinin geliştirilmesi için kullanılmaktadır.
Ebeveyn topluluğunu çekmek için, öğretmenin ebeveynleri kasıtlı olarak çocuğun hızlı okuması üzerinde çalışmaya yönlendirdiği “Zevkle okuyoruz” sosyal ağlarında gruplar oluşturulur. Öğretmen, ebeveynin günlük olarak izlemesi ve günlüğe çocuğun bir dakikada okuduğu kelime sayısını yazması gereken örümcek günlükleri tutmayı önerir. Veli-öğretmen toplantılarında, benzer bir günlük tutan öğretmen, sonuçlarını velilerin tuttuğu günlüklere yansıyan sonuçlarla karşılaştırır.
| Hız | |||||||
| Miktar |
| öğrencinin soyadı | Okuma tekniği göstergeleri | Okuma becerisi seviyesi | okuduğunu anlama seviyesi |
||||||
| okuma yöntemi | Hataların sayısı ve doğası | Okuma zamanı | okuma hızı |
||||||
Okul ayrıca "İlkokuldaki öğrenciler arasında okuma tekniğinin geliştirilmesi" konulu bir çalışma yürütmektedir. (şekil 5)
Bu çalışmanın ilkokul öğrencilerinin okuma tekniğinin gelişimi ile ilgili konuları tam olarak ele alma iddiasında olmadığı belirtilmelidir.
Bu nedenle, kişisel etkinlik yaklaşımına dayalı okuma öğretiminde en geniş çeşitlilikteki modern yöntemlerin ve eğitim materyallerinin kullanılması, bilişsel etkinliği uyarır, olumlu motivasyon yaratır ve böylece okuma yeterliliğinin oluşumuna katkıda bulunur, bu da nihayetinde, müfredat tarafından belirlenen hedefler ve okullarda okuma tekniğinin kalitesini artırmak.
Okuma hızının geliştirilmesine aşırı dikkat, genellikle yanlış okumaya neden olur. Doğru okuma, çarpıtmadan, harf veya hece değiştirmeden, çıkarmadan veya eklemeden, tekrarsız okuma olarak kabul edilir. Doğru okuma oluşumunun etkili olabilmesi için öğretmenin özel bir okuma modu belirlemesi gerekir: 1) günlük alıştırmalar (özel metinler, tekerlemeler, uzun tekerlemeler, şiir ve nesir ezberleme). 2). Hata uyarılarını okuyun; okumaya hazırlık, giriş konuşması, bölünmüş bir alfabe ile çalışma (Sınıf 1), zor bir kelimenin kompozisyona göre analizi, zor kelimelerin yüksek sesle koro okuması (hecelere göre, kısımlara göre, bütün olarak).
Ayrıca okumanın doğruluğu şunlardan etkilenir: okurken duruş, gözler ile metin arasındaki normal mesafe, “kendi kendine” ön okuma, öğretmenin örnek okuması.
L.K. Nazarova'ya göre okuma farkındalığı, okuyucunun metnin içeriğini net ve derinden anlama yeteneğidir. Tek tek kelimelerin anlamından, cümlelerin anlamından, metnin bölümlerinden oluşur.
Okuma becerisinin gelişmesini sağlayan ana teknik, metne tekrar tekrar atıfta bulunmak, her seferinde yeni bir görevle yeniden okumaktır. .
Öğrencilerin en sevdiği okuma türü, birçok duygu ve duyguyu uyandıran rol yapma oyunudur. Modern pedagojide, metinleri okuma ve anlama becerisini oluşturmak için bir dizi alıştırma geliştirilmiştir. Bu gelişmelerin yazarları bir grup öğretmen ve psikologdu: Zaika E.V., Nechaeva N.V., Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N., Ladyzhenskaya T.A., Simanovsky A.E.
Çocukların eğitiminde ebeveynlerin yardımı çok önemlidir. Bu nedenle veli toplantılarında, okumanın çocuğun günlük alışkanlığı haline gelmesi gerektiğine her ebeveyni ikna etmeye çalışmalı, özellikle okuryazar okumanın ilk adımlarında, başkalarının onu dinleyeceği bir ilgi durumu yaratmak gerekir. okuma. Ebeveynlerin hikayenin, pasajın vb. içeriğine yoğun ilgi göstermesi iyidir. çok önemli, - ebeveynleri, - çocuğa karşı son derece ölçülü, sabırlı, hoşgörülü ve arkadaş canlısı olmaları için teşvik ediyorum.
Sadece canlı, duygusal, okuma derslerini öğretme yöntemlerinde çeşitlilik, çocukların dikkatini çeker ve tutar, okumaya ilgi duyar, daha sonra sonraki sınıflarda kaybolmaz.
Çözüm.Şüphesiz öğrencilere doğrudan okuma bir derste 30-35 dakika sürmelidir. Bu unutulmamalı. Aksi halde nasıl bir okuma akıcılığından bahsedebiliriz. Hızlı okuma, düşünme, dikkat, hafıza süreçlerini harekete geçirir ve çeşitli öğrenme seviyeleri için eğitim sürecini iyileştirmenin yollarından biridir. Çocuklar ilgiyle okumaya başladıklarında, okumanın akıcılığı ve anlamlılığı ortaya çıkacak, diğer konularda akademik başarıları artacaktır.
Bireysel slaytlardaki sunumun açıklaması:
1 slayt
Slayt açıklaması:
Okuma tekniğinin geliştirilmesi Çalışma şu kişi tarafından tamamlandı: Borisycheva Svetlana Valentinovna İlkokul öğretmeni MBOU Nizhny Novgorod'daki 30 Nolu ortaokul
2 slayt
Slayt açıklaması:
Amaç: -Okuma becerilerinin gelişimine katkı sağlayan en etkili yöntem ve teknikleri belirlemek. Görevler: 1. Okuma tekniğinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için özel alıştırmaların seçimi ve uygulanması. 2. Okuma hızının, farkındalığının ve anlatımının gelişmesine katkıda bulunan en uygun çalışma yöntem ve tekniklerini belirleyin. 3. Okul çocuklarının dikkatini harekete geçiren, metni kolayca okumalarına ve okuduklarını anlamalarına yardımcı olan bir alıştırma sistemi seçin (bir başarı durumu yaratır).
3 slayt
Slayt açıklaması:
İlgililik İlkokulda okuma sadece en önemli bağımsız konu değil, aynı zamanda bir öğrenme aracıdır ve çocuklar tam teşekküllü bir okuma becerisinde ne kadar başarılı olurlarsa, akademik disiplinlerdeki yetenekleri o kadar erken ve tam olarak gerçekleştirilecektir. . Öğrencinin kişiliğinin oluşumu, okumaya, okula, öğretmene, yoldaşlara, sınıf ekibine karşı tutumunun oluşumu, büyük ölçüde çocuklara okumayı öğretme formülasyonuna bağlıdır.
4 slayt
Slayt açıklaması:
Okuma becerilerinin gelişim aşamaları Analitik aşama Sentetik aşama Otomasyon aşaması
5 slayt
Slayt açıklaması:
Okuma becerisinin özellikleri Modern metodoloji, okuma becerisini, algılanan bir çalışma fikrini anlamayı ve okunan şeye karşı kendi tutumunu geliştirmeyi içeren, basılı metni seslendirmek için otomatik bir yetenek olarak anlar. Metodolojide, dört niteliğini adlandırarak okuma becerisini karakterize etmek gelenekseldir: doğruluk, akıcılık, bilinç ve ifade.
6 slayt
Slayt açıklaması:
Doğruluk, okunan şeyin anlamını etkileyen bozulma olmadan akıcı okuma olarak tanımlanır.
7 slayt
Slayt açıklaması:
Akıcılık, okuduğunu anlamayı belirleyen okuma hızıdır. Bu hız, birim zamanda okunan yazdırılan karakter sayısıyla ölçülür (genellikle 1 dakikadaki sözcük sayısı).
8 slayt
Slayt açıklaması:
Anlatım, sözlü konuşma yoluyla dinleyicilere işin ana fikrini ve ona karşı kendi tutumlarını iletme yeteneğidir.
9 slayt
Slayt açıklaması:
Son zamanların metodolojik literatüründe okuma bilinci, yazarın niyetini anlamak, bu niyetin gerçekleşmesine yardımcı olan sanatsal araçların farkında olmak ve okunanlara karşı kendi tutumunu anlamak olarak yorumlanır.
10 slayt
Slayt açıklaması:
Okumayı geliştirmeye yönelik çalışmalar düzenlenirken dikkate alınması gereken koşullar: 1) okuma alıştırmaları günlük ve sistematik olmalıdır; 2) Okuma metinlerinin seçiminde çocukların psikolojik özellikleri ve ilgileri ile metinlerin edebi özellikleri dikkate alınmamalı; 3) öğretmen hatalı okumayı önlemek için sistemli çalışma yapmalıdır;
11 slayt
Slayt açıklaması:
4) öğretmen, okurken yapılan hataları düzeltmek için amaca uygun bir sistem kullanmalıdır; 5) okuma egzersizi yaparken çocuğun bir başarı durumu olmalıdır; 6) görevler basitten karmaşığa doğru inşa edilmelidir; 7) sessizce okumayı öğrenmek, birkaç aşamadan oluşan özel olarak organize edilmelidir: fısıltıyla okuma, okunan şeyin sessiz telaffuzu, “sessiz okuma” (iç konuşma açısından) ve aslında kendi kendine okuma.
12 slayt
Slayt açıklaması:
Dersin başında doğru ve akıcı okuma oluşumuna yönelik alıştırmalar yapılmalı, yeni materyal algısına hazırlıkta okuduğunu anlama ile ilgili alıştırmalardan yararlanılabilir. Alıştırmalar, çevredeki dünya, Rus dili, güzel sanatlar derslerine dahil edilebilir ve bireysel çalışma için de kullanılabilir.
13 slayt
Slayt açıklaması:
Tipik hatalar Ses-harf kompozisyonunun bozulması 2. Tekrarların varlığı. 3. Edebi telaffuz normlarının ihlali
14 slayt
Slayt açıklaması:
Hataların nedenleri 1) görsel algının kusurlu olması; 2) artikülatör aparatın az gelişmişliği (yetersiz esneklik); C) nefes darlığı; 4) ortopik normların cehaleti; 5) kelimenin sözlük anlamının cehaleti; 6) öznel okuma türünden kaynaklanan "tahmin".
15 slayt
Slayt açıklaması:
Doğru okuma oluşumu için alıştırmalar İlk grup - dikkat ve hafıza geliştirmeye yönelik alıştırmalar. 1. Resimleri adlandırın 2. Nesneyi tanımlayın (göster ve kaldır). 3. Hareket eden bir nesneyi tanımlayın 4. Öğretmenin söylediklerini tekrarlayın (ikişerli altı kelime, benzer) 5. Bu ses için kelime seçin 6. "Fotoğraf gözü". 7. Dörtlükleri ezberlemek…. İkinci grup kelimelerle yapılan alıştırmalardır. 1. Tekerlemeyi, cümleyi, metni tekrarlayın. 2. Yazılışlarında aynı harflere sahip kelimeleri okumak. 3. Aynı ön eklere, sonlara sahip kelimeleri okuma ... 4. "Shifters" okuma. Aslan öküzleri yedi. Git bir taksi ara, git. 5. "Harf yoluyla", "Merdiven". 6. Sözlük çalışması (okumadan önce kelimelerin sözlük anlamını bulma). 7. Karmaşık bir hecesel veya morfemik bileşime sahip kelimelerin hece hece ön okuması
16 slayt
Slayt açıklaması:
Akıcı okuma üzerinde çalışma Akıcılık, sözde okuma alanına ve okuyucunun okuma sürecinde izin verdiği durakların süresine bağlıdır. . Okuma alanı (veya okuma açısı), okuyucunun gözünün tek seferde kavrayıp ardından bir durma (sabitleme) izlediği metnin öyle bir bölümüdür. Bu duraklama sırasında, bakışın kavradığı şeyin farkındalığı oluşur, yani. algılananın pekiştirilmesi ve kavranması gerçekleştirilir
17 slayt
Slayt açıklaması:
Okuma akıcılığını geliştirmeye yönelik alıştırmalar Birinci grup, görüş alanını genişletmeye yönelik alıştırmalardır. 1. Yeşil nokta üzerinde tefekkür edin. 2. Schulte masaları üzerinde çalışın. 3. Dikey olarak gizlenmiş bir kelimeyle kelime bloklarıyla çalışmak. 4. Şablonlarla sütunları okuma. 5. Farkı bulun. Sohbet, muhatap, konuşma, çardak, röportaj; 6. Sırayla isim verin. 7. Harf tabloları ve şablonla çalışın. 8. T.N. Fedorenko'nun setleri. 9. "Fotoğraf gözü". 10. "Tahmin" 11. "Kim daha hızlı?" 12. "Sürünen çizgi". 13. Masanın üzerinde çalışın. İkinci grup, konuşma organlarını harekete geçirmek için egzersizlerdir. 1. Artikülasyon jimnastiği: a) ünlüler, ünsüzler, kombinasyonlar, açık ve kapalı heceler; b) Telaffuzu zor kelimeler. 2. Dil bükümleri. 4. Dilleri temizleyin. 5. Çeşitli okuma türleri (fısıltıda, yüksek sesle, çiftler halinde, koro halinde, yavaşça, tekerleme hızında, yeni bir metne geçişle ...)
18 slayt
Slayt açıklaması:
Okuduğunu anlama üzerine çalışma Okunan içeriğin anlaşılması, metinde ne söylendiğini ve nasıl söylendiğini anlamaktan oluşur (sanatsal biçim dikkate alınarak esere duygusal tepki). Aynı zamanda, genç öğrencinin gerçeklik hakkındaki fikir yelpazesinin genişlemesinin çocuğun kendisinden, onun yakın yaşam alanından ve çevresinden daha uzak olaylara gitmesi gerektiğini dikkate almak önemlidir. Okuma derslerinde sözlük çalışması yapmak gerekir. İşin asıl, temel katmanının anlaşılmasını sağlamayı amaçlar.
19 slayt
Slayt açıklaması:
Bilinçli (bilinçli) okumanın gelişimi için alıştırmalar İlk grup mantıksal alıştırmalardır. 1. Hangi kelime gereksizdir ve neden? 2. Aşağıdaki kelimeler nasıl benzerdir? 3. Harfleri yeniden düzenleyerek bir kelime oluşturun. 4. Her bir veriden yalnızca ilk heceyi alarak yeni bir kelime oluşturun. 5. Üç kelime verilir. İlk ikisi belirli bir bağlantı içinde. Önerilen beş kelimeden üçüncüsü ile biri arasında aynı bağlantı vardır. Dördüncü kelimeyi bulun. 1. Kelimeleri gruplara ayırın. 2. Vurgulanan kelime için anlam bakımından ihtiyacınız olan kelimeleri seçin. Otlar: yonca, sedir, kuzukulağı, muz, karaçam, karahindiba; 3. Hangi harf, hece, kelime gereksizdir. auro s İkinci grup kelimelerle kelime oluşturma oyunlarıdır 1. Bir kelime içinde bir kelime bulun. 2. 3. Cümleyi tamamlayın. 4. Bulmacalar. 5. Bilmeceler. (Dersin konusuna uyan herhangi biri) 6. Satır aralarından hayvanı bulun. 7. Hecelerden birinin m harfi ile başlaması gereken sözcükleri uydurun Üçüncü grup, deforme olmuş metinlerle çalışmak; bitmemiş hikayeler 1. Bir metin oluşturun (cümlelerin permütasyonu). 2. Dersin konusuna (3-4) cümleler kurun. 3. Hikayeyi bitirin. Dördüncü grup metinle (ders kitabı) çalışıyor. 1. Metni kendiniz okuyun, soruları cevaplayın. 2. Metnin içeriğine göre soruları düzenleyiniz. 3. Metin veya metnin bir kısmı hakkında sorular sorun. 4. Metinde kaç bölüm olduğunu belirleyin. 5. Başlık üzerinde çalışın. 5. Seçici okuma. 6. Sorulu ve sorusuz yeniden anlatım. 7. Bir metin planı hazırlamak.
20 slayt
Slayt açıklaması:
Etkileyici konuşma araçları üzerinde çalışın. Çocuklara ifade edici konuşma araçlarını kullanmayı öğretmek çok önemlidir: nefes alma, diksiyon, ses. Okumanın anlamlılığının geliştirilmesi için alıştırmalar 1) telaffuzun netliğini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar; 2) kelimeye ve bölümlerine dikkati geliştiren ve doğru okuma için ön koşul olan alıştırmalar; 3) operasyonel okuma ve hafıza alanını geliştiren alıştırmalar; 4) yüksek sesle ve kendinize okuma esnekliğini ve hızını geliştiren alıştırmalar, sonraki metni tahmin etme yeteneği.
21 slayt
Slayt açıklaması:
Kitaba olan ilginin oluşumu ve okuma süreci üzerinde çalışmak Çocuğu kitap dünyasına tanıtmak, okul çocukları arasında onlara bir ilgi oluşturmak, onları çeşitli çocuk kitaplarıyla tanıştırmak, çocukların çalışmalarıyla tanıştırmak gerekir. ve kütüphanenin yeteneklerini kullanmaya onları dahil etmek. Edebi tatiller, oyunlar, kısa sınavlar, edebi eserlerin dramatizasyonu ve eserlerin illüstrasyonları okumaya ilgi uyandırmaya yardımcı olur. Örneğin, sanatçıların hikaye okuma örneklerini dinlemek, çizgi film izlemek, film izlemek, karaoke yapmak gibi modern teknolojinin olanaklarını da kullanabilirsiniz. Rekabetten yararlanın.
22 slayt
Slayt açıklaması:
Slayt açıklaması:
Edebiyat Klimanova L. İlkokul sınıflarında okumayı öğrenme. // Okul, 2007. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. İlkokulda okuma öğretiminin güncel sorunları. - K., Pedagoji, 2003. Levin V.A. Küçük bir öğrenci büyük bir okuyucu olduğunda. M., 1994. s.10-16, s.30, s.192. Omorokova M.I. Küçük öğrencilerin okumasını geliştirmek: Öğretmen için Metodolojik bir rehber. M., 2001. s.4. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. İlköğretim sınıflarında okuma öğretim yöntemlerinin gerçek sorunları. M.: Pedagoji, 1977. s.99, 215. O.V. Küçük öğrencilerin okuma çemberinin oluşumu. // İlkokul. - 1989 - 1 numara. - ile. 33–38. Zaitsev V.N. Okuma rezervleri. - M., Aydınlanma, 1991. Lvov M. R. Küçük okul çocuklarının konuşması ve gelişim yolları. - Öğretmen için bir rehber. - M., "Aydınlanma", 1975. Ladyzhenskaya T. A. Konuşma. Konuşma. Öğretmen için kitap. - "Pedagoji" Nikitin L.V. Grup çalışmaları düzenleyerek okuma derslerinin etkinliğini artırmak. // İlkokul. - 2001. - No. 5. Perova G. M. Okumanın eğitim hedeflerine ulaşma üzerine.// İlkokul. - 1990. - No. 3 - s. 16–21. Svetlovskaya N. N. Küçük okul çocuklarının bağımsız okuması. Teorik ve deneysel araştırma. - M., Pedagoji, 1980. Fedorenko I. T. Öğrencileri bilginin asimilasyonuna hazırlamak. - Kiev, 1980. Yushkova L. M. Okuma tekniğinin iyileştirilmesi. İlkokul. - 1989 - Sayı 5 - s. 15-17 Yakovleva VI Okuma derslerini geliştirmenin yolları. // İlkokul. - 1996 - No. 6 - s. 12-16.
slayt 1
slayt 2
slayt 3
slayt 4
slayt 5
slayt 6
Slayt 7
Slayt 8
Slayt 9
Slayt 10
slayt 11
slayt 12
slayt 13
Slayt 14
slayt 15
slayt 16
Slayt 17
Slayt 18
Slayt 19
Slayt 20
slayt 21
slayt 22
"Hızlı okuma becerilerinin geliştirilmesi için eğitim" konulu sunum web sitemizden tamamen ücretsiz olarak indirilebilir. Projenin konusu: Çevresindeki dünya. Renkli slaytlar ve çizimler, sınıf arkadaşlarınızın veya izleyicilerinizin ilgisini çekmenize yardımcı olacaktır. İçeriği görüntülemek için oynatıcıyı kullanın veya raporu indirmek istiyorsanız oynatıcının altındaki uygun metne tıklayın. Sunum 22 slayt içerir.
Sunum slaytları
slayt 1
Sunum, Chelyabinsk bölgesi Sim, 1 numaralı ortaokul olan bir ilkokul öğretmeni tarafından yapıldı. Tkacheva Oksana Nikolaevna 2010
Hiçbir şekilde okuyucuyu can sıkıntısından dünyayı tanımaya zorlamayacaksınız. Okumak ilgi çekici olmalıdır. A.N. Tolstoy.
slayt 2
sağlam METİN
RESİMLİ METİN
TERSİNE GEÇMİŞ METNİ OKUYAN BENİ BUL METİN TOPLA
KAPLAMALI METİN
IZGARA İLE OKUMA
YARIM KELİMELERLE OKUMA
BAŞAŞAĞI
GÜRÜLTÜLÜ METİN
KARIŞIK HARFLER
SİPARİŞ YOK
slayt 3
Kar yağabilir Kar yağıyor! Çocuklar şaşırır: "Kış yine bize mi döndü?" Elma ağacında rüzgar tüm yaprakları saymak ister. (V.Prikhodko)
slayt 4
Çayırda geyik çıktı, Geyik onları gururla izledi.Bu güzel akıllı hayvanlar kışın aç ve üşürler. V. Karasyova
slayt 5
YOIZHK, DROKOZHE bahçesi boyunca bacaklarını hafifçe tokatladı. Çocuklar yürüyorlardı. "Dur, kirpi!" - KÜRKİNL Petya ve bir şapka çıkardı. Bir kütüğün arkasından bir SIROCHATK-ormancı dışarı baktı ve sessizce gıcırdadı: "Dikenli KOBOKLE'ı gücendirmeyin çocuklar!" Çocuklar sessizdi. Yolda FARCHYL bir iğne yumağıydı, SROKOA dallar arasında parladı, BOCHLEKA oyuktan dışarı baktı. "Kim o?" diye sordu Vasya. Çocuklar korktu ve kaçtı. Ve YOIZHK sakince DMOOY'a gitti.
beklenmedik toplantı
slayt 6
BELKA VE KURT BLEKA, VTEKA'DAN VTEKA'YA VE ULAPA PMRYAO'YA SOGONO VLOKA'YA YAPTI. VLOK VKCHISOL VE HETOL GÖSTERİYOR. BLEKA SLATA PSORTI: - PSU ME. VLOK kıkırdadı: - İYİ, LÜTFEN, HANGİSİ BENİM İÇİN İYİYSENİZ, GİDİN BLACKIE, ÇOK İYİSİNİZ. BEN GESDA SCHUNKO VE SİZİN BİR SOMURSUN VAR - ORADA ÇOK ÇOK ÇOK HIZLI VE PGARETESİNİZ. BLEKA SAZAKLA: - BENİ PZHEDRE'Yİ DEVREO'YA BASTIRIN VE SİZE BİR ŞAKU VERECEĞİM YA DA SENİ SİKLEYECEĞİM. VLOK PSITUL, DEVREO VE OTDUTA SAZAKLA ÜZERİNDE SİYAH BİR ULSH: - GOTOTO CHUNKO'YA GİDİYORSUN, KIZGIN NEDİR. TUZ KALBİNİZ VE KÖTÜLÜK ADIMINI VERMEYİZE KARŞI VELESİZ. L. Tolstoy
Slayt 9
Aslan uyuyordu. Fare vücudunun üzerinde koştu. Uyandı ve onu yakaladı. Fare, onu içeri almasını istemeye başladı; dedi ki: "Gitmeme izin verirsen, sana iyilik ederim." Aslan, farenin kendisine iyilik yapacağına söz vermesine gülmüş ve bırakmış. Bunun üzerine avcılar aslanı yakalayıp iple ağaca bağladılar. Fare aslanın kükremesini duydu, koştu, ipi kemirdi ve şöyle dedi: "Unutma, güldün, sana iyilik yapabileceğimi düşünmedin, ama şimdi görüyorsun - bazen bir fareden iyilik gelir."
Aslan ve fare L.N. Tolstoy
Slayt 10
slayt 13
İlk av İki __ içinde __ yavru gon__ tavuk gereklidir. “__ şarkı söyle, - düşündü __, - vahşi __ hayvanları __ ve kuşları __ avlamak için”. __ kapısının altından __ gizlice ve __ kiriş boyunca __ koşarak. __ onun vahşi __ yıldızlarını, kuşlarını __, böcekleri __ görür ve __ hakkında her gün __ __ düşünürsünüz. Acı düşünce __: "Onu aldatıyorum __". Hoopoe __: "Onu şaşırttım __" diye düşündü. Kertenkele ___ düşündü __: "Ben ___'den __ çıktı." Kaz __, babun __, demirci __ düşünün: “Ondan saklanıyoruz __”. “Hepimiz se___ azim__ için varız”, se__ hakkında düşünürler. Ve yine de __ zaten __ göle __ koşuyor ve __ düşünüyorum: “İşte __ onları anlıyorum __!” - ve şimdiden __ atlamaya hazırlanın __... (V. Bianchi)
Slayt 14
İlk av Avluda tavukları kovalayan yavru köpekten bıktı. “Yabani hayvanları ve kuşları avlamaya gideceğim” diye düşünüyor. Kapının altından fırladı ve çayır boyunca koştu, vahşi hayvanlar, kuşlar, böcekler onu gördü ve herkes kendi kendine düşünüyor. Bittern, "Onu aldatacağım" diye düşünüyor. İbibik şöyle düşünür: "Ona sürpriz yapacağım." Kertenkele şöyle düşünüyor: "Bundan kurtulacağım." Tırtıllar, kelebekler, çekirgeler şöyle düşünür: "Ondan saklanacağız." “Hepimiz kendimiz için nasıl ayağa kalkacağımızı biliyoruz” diye düşünüyorlar kendi kendilerine. Ve köpek yavrusu çoktan göle koşmuş ve “Şimdi onları yakalayacağım!” Diye düşünüyor. - ve atlamaya hazırlandım ... (V. Bianchi)
slayt 15
Slayt 18
Hayvanların çekişmesi ve aralarında, sahibinin hangisini daha çok sevdiğini tartıştılar. - Elbette, ben, - diyor, - Onu sürüyorum ve tırmık sürüyorum, onu dışarı atıyorum; kendisi bana biniyor; Ben olmadan tamamen kaybolacaktı. - Hayır, sahibi beni daha çok seviyor, - diyor, - Ben onun bütün ailesini besliyorum. "Hayır, ben," diye homurdandı, "onun iyiliğini koruyacağım. Bu argümanı dinledi ve şöyle dedi: "Boş bir şekilde tartışmayı bırakın: Hepinize ihtiyacım var ve her biriniz kendi yerinde iyisiniz." (K.D.Ushinsky)
Slayt 19
Slayt 20
http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200404202 V.Prikhodko "Kar Mayıs", K.D.Ushinsky "Birbirinize yakınsınız ama ayrı sıkıldınız"
Vakhrusheva T.V., Poova E.V. Rus dilinde 300 alıştırma. - Moskova: "Akvaryum" 2001. ("Kış Günü", "Sincap" metinleri)
http://andreeva.21411s16.edusite.ru/images/p4_ovca2.jpg koyun
http://nature.ok.ru/picture/fish/5-1.jpg mersin balığı
http://i.i.ua/photo/images/pic/9/4/487949_5ea1889.jpg kardan adam
http://www.bookivedi.ru/photo/11/2009-12-08/9bc25ae72bd0_ki_pervaja_ohota.jpg "İlk Av" kitabının kapağı
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/3/26/109/26109354_1212167171_3_1.jpg kirpi
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0//44/87/44087268_vesna_06.jpg bahar
http://s48.radikal.ru/i121/0901/aa/6c0f9a4a449f.jpg sabah
http://i038.radikal.ru/0805/7b/0cfdc4115284.png kardelen
slayt 21
http://www.docwalt.com/books.html kitaplık
http://nkozlov.ru/upload/images/0706/0706191311390.jpg sincap ve kurt
http://www.klopp.ru/uploads/posts/2007-11/1195274095_belka1.jpg proteini
http://www.dag-agro.com/Sites/dag/Uploads/terrion_5280.22CDBA77E2FC48AB9170579813BFE9BE.jpg traktör
http://www.fictionbook.ru/static/bookimages/00/13/55/00135533.bin.dir/h/i_020.jpg terbiyecisi
http://www.fit-instrument.ru/pics/115190.jpg çekiç
http://black738.narod.ru/5f8350820dd8.png çocuklar ve kitap
http://arttravel.dn.ua/upload/file103.jpg bir elma ağacı dalında şakrak kuşu
http://s52.radikal.ru/i135/0908/8a/4ac50393d309.jpg öğretmen
http://900igr.net/data/chelovek/Otkuda-ja-vzjalsja-1.files/0029-038-U-losikhi-losenok.jpg geyik ineği
http://s48.radikal.ru/i120/0904/08/f57ebf058672.jpg bahçe
Edebiyat. 1. Andreev O.A., Khromov L.N. Hızlı okumayı öğrenin - M.: Aydınlanma, 1991. 2. Zaitsev V.N. Okuma öğretimi rezervleri. - M.: Eğitim, 1991. 3. Kornev A.N. Çocuklarda okuma ve yazma bozuklukları. - St. Petersburg: ID "MiM", 1997. 4. Omorokova M.I. ve diğerleri Zorlukların üstesinden gelmek - M.: Education, 1990. 5. Tikhomirova I.I. Okumaya ilgi: nasıl uyandırılır? // Okul Kütüphanesi.- No. 6.-2001.
MOU "52 Nolu İlkokul Anaokulu"
Petropavlovsk-Kamçatski.
Okuma becerilerini geliştirmek için alıştırmalar.
Öğretmen: Egorova
Irina Mihaylovna
Hangi hece ekstradır?
LY SEN BİZ SEN SY
PO İÇİN SO YOK MO
RO GİRİŞİ
XY WY KY BY PY
BEN LA RY NA
TA SA MA BA
NA KA PA VA
BT IM IP'DİR
IR IR IV
PY KU TO DE'DE
Hangi hece eksik?
NA PA TA DA KA SA VA RA
NA PA TA DA SA VA RA
HAYIR AMA BİZ DE DEĞİLİZ
HAYIR AMA BİZ ASLA
NA TO KY GU LI DE WE
NA TO GU LI DE WE
PAP RAR VAV DAD MAM GİBİ TAT
PAP GİBİ TAT VAV BABA MAM
KAT WORLD TOK WUP SON TED
KAT WORLD TOK SON TED
Hangi hecelerin yerleri değişti?
KA NA DA SA TA WA FA MA
MA NA DA SA TA WA FA KA
KA NO DU SI TE WI GE MU
KA GE DU SI TE WI NO MYU
KAT NAK BARAJ BAHÇESİ PAŞ AŞK
KAT NAK BARAJ PAŞ BAHÇESİ AŞK
BIL SUK SO KAT ŞARKI SÖYLÜYORDU
Orospu O Kadar MULE SANG BILL OLDU
Bir harfle farklılık gösteren sözcükleri okuma.
LAC KANSER TANK HAŞHAŞ HAC BÖYLE GİBİ
BUHAR ÇUBUK VAR IDA HEDİYE TOP SICAKLIK
MEYVE SUYU AKIM PKK KAYA PİŞİRMEK YAN CSC
TOL SAYI HEDEF SES FENALIK
BÖYLE TİK TUK TYAK AKIM tёk BALYA TEK
MİL SES VIL DIŞARI VYAL VЁL VYuL
MYAL VYAL KARAAĞAÇ KÜREK ÇEKMEK OTURMAK BEŞ KIRMIZI ZAB
HES KÖPEK ТЁС VYOZ tёk BAL VЁL BACAK
GÜN güdük TEMBELLİK GEYİK SONBAHAR YEŞİLLİK KEMER
KIZAMIK HORE ÇAPA AKNE UVOR HASTALIK
SIFIR TUZ MOL ROL BİR TEK AĞRI
Sözün sonunu söyle.
SKOVORO
POGO PRIRO
BEDAVA
BASİT
BOOM
TELE BERLO DORO
ÇOCUKLAR
BOŞA HARCAMAK KÜLT ZAVT
CEST
QUARTI
kiraz
KORKUTUCU KUK AKÜ
TELGRAF
REKLAM PROGRAM PANA
pijama
PAL
ZARPLA
kız torun KIZ KAPÜS
ÇOCUKLAR
büyükanne
NAS AE
BUSHKA
ŞMAK
RSUK
LALAİKA
KONUŞMA EVET TON
ROZA
HEMOT
SEDA
OLMAK -
KÜ KA KY AT
KAŞ CAS
REP cips
GA KA EVET TA BA PA VA
Hecelerden biriyle 13 kelime yapın.
Kontrol ediyoruz.
MOSHKA, AYI, FARE, KEDİ, KAP, ŞALGAM, ŞALTER, FIRÇA ŞALGI, ŞAPKA, KÜRK, BORU,
Piyon, top, yulaf lapası, papatya.
Aynı sesli harflerle kelimeleri okumak.
ANNE BABA KADIN pamuk yünü PATİ ÇİFT ÇERÇEVE yulaf lapası
BAHÇELER RADY ÇERÇEVELER PAWS VAZOLAR FARLAR HEDİYELER TOPLAR
AY büyüteç EL UN DUDAK ARC DÜŞÜNCE
KANSER
ŞANSLI MAKİ TANK ADIMLAR ŞALLAR ÜZGÜNÜM
SABUN WERE DIŞARI BOĞALAR RYLI NYLI KAVUN
ÇATAL TESTERELER tilkiler LINDE BALINALAR NIVA KUVVET
HES YIKILMIŞ VYOZ SVYOZ TEBEŞİR PARÇASI CESARET ETMEK VЁL SVYOL
BENİM IHLAMUR KIPA KISA BİR TİLKİ TESTERE KUVVET
PANAMA BÖLME SALATALAR cüppeler NAGANLAR RULO BAZARLAR
BANK TATLI
BABA KAP ÇİFT
HUNİ HOPARLÖR KUTU KIZ HAVA DURUMU YÜRÜYÜŞ TUZ-KAUBUK TUZ-KAUBUK
Sonu aynı olan kelimeleri okumak.
YATAK ODASI KAR TANESİ SEPET KRUPİNKA kamış lezzet ÖRÜMCEK ÖRGÜ KARDEŞ
EŞLEŞME KUŞ chanterelle baştankara VODICHKA KİRPİK MİT BUTON
LIPONKAKISONKA LISONKA KIZ EVLAT GECE RUCHENKA REÇENKA ADIM
oyulmuş
labiyal GÖZ DİŞ BAĞLI MİSAFİR demlenmiş
enerjik
BUZ BAL PİLAV GÜZEL KORKUTUCU HUSUS
ÜLKE BAŞARILI KASVETLİ
TÜTÜN YUMRUK BOT yaban mersini
gagalamak Geceleme ACITMAK ÖĞRENMEK DANS
ADIM KAÇMAK azarlamak ZIPLAMAK Goz kirpmak
UYKU DAMLA alkış TOKAT kaynatmak
Tek köklü kelimeleri okuma.
BİR TİLKİ
MANTAR
TİLKİ
chanterelle LISONKA TİLKİ tilki çocukları
MANTAR MANTAR miselyum MANTAR MANTARLAR
BURUN CONK BURUN DAYANMAK
İlgili kelimeleri toplayın.
BURUN, MANTAR, TILKI, BURUN, TILKI ÇOCUK, MANTAR, MANTAR, TAŞIYICI, TILKI, BURUNLU, AYI, MANTAR, TILKI, MANTAR.
BİR TİLKİ
MANTAR
BURUN CONK BURUN DAYANMAK
TİLKİ
chanterelle LISONKA TİLKİ tilki çocukları
MANTAR MANTAR miselyum MANTAR MANTARLAR
Ortak kelimeleri adlandırın.
BİR TİLKİ
MANTAR
TİLKİ
MANTAR
BURUN
chanterelle
MANTAR
CONK
miselyum
LISONKA
NOŞİŞKO
MANTAR
TİLKİ
BURUN
MANTARLAR
tilki çocukları
DAYANMAK
Tek köklü kelimeleri okuma.
EĞLENCELİ
BAHAR
KARGA
EĞLENCE Veselinka NEŞELİ EĞLENCE EĞLENCELİ
ÇİL BAHAR
Vesnyanka
KARGA VORONYO
KARGA
VORONİE
İlgili kelimeleri toplayın.
EĞLENCE, BAHAR, EĞLENCE, KARGA, BAHAR, SATIR, VELINKA, bahar sineği, karga, çiller.
KARGA
KARGA VORONYO
KARGA
VORONİE
EĞLENCELİ
EĞLENCE Veselinka NEŞELİ EĞLENCE EĞLENCELİ
BAHAR
ÇİL BAHAR
Vesnyanka
Ortak kelimeleri adlandırın.
EĞLENCELİ
BAHAR
KARGA
ÇİL
EĞLENCE
KARGA
BAHAR
EĞLENCE
VORONYO
VORONİE
Vesnyanka
Veselinka
KARGA
EĞLENCELİ
Hızlı oku. Hata yapma!
YAPRAK - YAPRAK - YAPRAK - YAPRAK GÜZ.
FOX - FOX - FOX - FOX - FOX.
Tembel - Tembel - Tembel - Tembel.
ORMAN - ORMAN - ORMAN - ORMAN PARKI -
AHŞAP TAŞIYICI.
ORMAN, YAPRAK, TILKI, TEMBEL, TILKI, ORMAN, TEMBEL
Dikkatlice ve doğru okuyun. Hata yapma!
BA - BU - BY DİREKLER AVLUDA
BU– BY – BA PENCEREDEN DIŞI BORU
TO - DU - EVET TEL HOOM
UZH - ZHU - ZHU SÜT UZHU VER
ZHA - ZHA - ZHA'NIN ÇİTTE İĞNELERİ VAR
CANLI - CANLI - CANLI Kirpiler burada yaşıyor
Bir kelime ekleyin.
SA - SA - SA ORMANDA KOŞU...
CO - CO - CO AT OVA …
VUS - VUS - VUS ÇAYIRDA OTURUR...
TA - TA - TA EVİMİZDE...
CHA - CHA - CHA ODADA YANIYOR ...
SEN - SEN - EKŞİ KREMİN HER ŞEYİNİ yedin ...
Anlamlı bir şekilde okuyun.
TO - TU - TA, TO - TU - TA,
TOAST, ACE, PAMUK, TACT, osmanlı.
PO - PU - PA, PO - PU - PA,
BABA, POZ, AŞAĞI, AYAK.
KO - KU - KA, KO - KU - KA,
ÇOK, ÇALI, MİSK, HURDA, UN.
Anlamlı bir şekilde okuyun.
OL - OL - BI, BEN - BEN - MI,
İblis, BIS, KÜRK, KAHVALTI, MİT, AL
PE - PE - PI, TE TE - TI,
KÖPÜK, BİRA, GÖLGE, BUL
FE - FE - FI, OL - OL - VI,
KAHVE, FİZİK, YÜZYIL, ÇAĞRI
GE - GE - GI, DEĞİL - DEĞİL - HAYIR,
JEL, KILAVUZ, ALÇI, YAĞ, KAR, ONLAR
Dikkatlice oku.
MYO - SEN - AYAKKABI, MYO - SEN - AYAKKABI, Adaş, BAL, KAYA, TEOS, HER ŞEY
HAYIR - VYO - ÇİFT, HAYIR - VYO - ÇİFT,
BASKI, ÖVES, HESAP, OFFSET
TYu - ZU - NU, TYu - ZU - NU,
BALYA, KURUZ, KOSTÜM, MENÜ,
BİR KIPU PIK SATIN ALIN.
NEHİR AKIYOR, FIRIN PİŞİYOR.
KIRMIZI ÇİTTE, UZHA UZHAT'TA.
TURP VE ŞALGAM GÜÇLÜ KÖKLERE SAHİPTİR.
PIKE'DE TALKALAR, BÖLGEDE KIL.
KAPAK ÜZERİNDE KAPAK, KAPAK ALTINDA KAPAK.
Hızlı ve dikkatli bir şekilde okuyun.
İKİ AHŞAP KESİCİ, İKİ AHŞAP KESİCİ, İKİ AHŞAP KESİCİ.
DÖRT KAPLUMBAĞA DÖRT KAPLUMBAĞA VARDIR,
KIZLAR İÇİN ÇAMUR BACAKLAR, ELLER, KULLAR, BURUN BUZ.
DAĞDA KARTAL, KARTALDA TÜY, KARTALIN ALTINDA DAĞ, TÜYÜN ALTINDA KARTAL.
Hızlı ve dikkatli bir şekilde okuyun.
STUPA, MUFTA, MAKARNA, SAAT, PAMUK, NOT, TARİH, MADEN, MASKE, KASK, BOŞ, KLASÖR, FIRIN YAKIT.
HAŞHAŞ, İŞARET, PARÇA, PANTOLON, İSTİF, SUK, BUK, SES, FENER, TACT, DÜĞME,
YIL, GİRDİ, SUYU, BATON, KOMPOTU, POZ, HILL, BUSH, YÜRÜYÜŞ.
Hızlı ve dikkatli bir şekilde okuyun.
AYI, DİKİŞ, kulübe, piyon,
NİŞE, ŞAKA, YASTIK, ACELE, yulaf lapası, altı, yemek, kanat, YÜK, KURU, ÇAĞRI, Yrd.
vadideki zambak, lotus, phlox, menekşe, DOVE, FALCON, AĞAÇKAKAN, DAW, LUNNIK, BEAM, MOON, DARE, WAS, UYKU, SESSİZ, UNUT, KEŞFEDİN.
SCH ENKA MUTFAKTA YER ALIR… .
AT KÖŞE... DOLAP... İLE GÖĞÜS ARASINDA... ESKİ BİR... MANTO YERLEŞTİRİYORUZ. P İÇİ YUMUŞAK… VE SICAK…
Dikkat olmak. Doğru okuyun Acele etmeyin!
M OHNAT… ARILAR HİVLERİN ÜZERİNDE DÖNÜŞÜR. İle BUZZER... HİVLERİN ÜZERİNDE UÇUŞ, ÇİMDEN... ÇİME... . İÇME VE TOPLAMA… TATLI… SUYU. ZENGİN… BAL STOK HAZIR… KIŞA HAZIR….
Edebiyat:
Moskova "Flinta" 1997
O. Dzhezheley. Yardım.
Moskova. 1994 JSC "YÜZYIL"
Zaitsev yöntemleri. Tekerlemeler
Petersburg Yayınevi "Neva"
Moskova "OLMA-BASIN" 2002
Popüler
- Karlı iş: evlilik ajansı nasıl açılır
- A'dan z'ye kaldırım levhası üretim iş planı Kaldırım levhası üretim işi nasıl açılır
- Franchise maliyeti ve sahip olma maliyeti
- Bir işe alım ajansı nasıl açılır
- Bir mağaza için bina kiralarken tipik hatalar
- Çiçek ticareti için lisans nasıl alınır
- İş merkezleri ve alışveriş merkezlerinin sınıflandırılması
- Patates yetiştirme işi: satış özellikleri ve kâr
- Rusya'da Dmitry Sokov liderliğindeki yeni projeler Rusya'daki yeni projeler EuroChem'i dünya lideri yapacak
- Nordman lastiklerinin üretildiği yer