Ev » Devlet desteği » Eğitim yönetiminin tanımı şunları içerir: Pedagojik yönetimin özü, sistematik doğası

Eğitim yönetiminin tanımı şunları içerir: Pedagojik yönetimin özü, sistematik doğası

CoolReferat.com

1. Pedagojik yönetim kavramı

2. Pedagojik yönetimin ilkeleri

3. Pedagojik yönetimin işlevleri

1. “Pedagojik yönetim” kavramı

İngilizce “yönetim” kelimesinin üç anlamsal yönü vardır:

özel ve kamu işletmeleri alanında yönetimsel çalışmalar yapan bir dizi kişi;

modern toplumun ticari faaliyetlerini, yaşam tarzını ve politika alanını etkileyen sosyal ve ekonomik bir kurum;

üretim yönetiminin ve kamusal yaşamın diğer alanlarının teknik, organizasyonel, sosyal yönlerini inceleyen bilimsel bir disiplin.

Yönetim teorisinde özel bir yer işgal etmektedir. pedagojik yönetimİlk bakışta kutup gruplarını (öğretme ve öğrenme) içerir.

Yönetim her ne kadar iş dünyasından kaynaklanmış olsa da günümüzde Batı'da yaygın bir inanış vardır: yönetmek- bu sadece bir şirketin, şirketin vb. yönetimi değildir - varsayımlarının ve teorik pozisyonlarının çoğu, eğitim de dahil olmak üzere herhangi bir alandaki yönetim faaliyetleri için uygundur.

Her şeyi hesaba katarak, yönetmek - Bu sosyal Organizasyon yönetimi. Birçok bağlamda "kavramı" sosyal yönetim" Ve " yönetmek"Neredeyse aynılar.

Yönetmek- bu, doğrudan etkiyi içermeyen, ancak ortak faaliyetlerin hedeflerine etkili bir şekilde ulaşmada yönetici ile ast arasında rahat işbirliği için koşulların yaratılmasını içeren kişi merkezli bir yaklaşıma dayanan yönetimdir.

Yönetici-Yönetici Faaliyetlerinde kendisine ve insanların kendisine saygısına güvenir, iş faaliyetinde insanlarla ilişkilerini güven temelinde kurar ve başarıya odaklanarak herkesin bunu başarması için koşullar yaratır.

Modern bilimsel literatürde yönetmekşu şekilde ortaya çıkar:

İnsanların emeğinin, zekalarının, davranış motivasyonlarının yanı sıra mali ve teknik kaynakların harekete geçirilmesi yoluyla hedefler belirleme ve bunlara ulaşma süreci;

İnsanlarla telkari çalışma yoluyla iş yönetimi;

Bir kişinin etrafında dönen özel bir yönetim faaliyeti türü;

Bir yöneticinin, astlarının emeğini, zekasını ve davranış güdülerini kullanarak belirlenen hedeflere ulaşma yeteneği;

Çok çeşitli organizasyonlarda insanları yönetmeye yönelik işlev, faaliyet türü;

Yönetim işlevlerini etkin bir şekilde yerine getirmeye yardımcı olan insan bilgisi alanı.

Yukarıdaki tanımlardan bilimde şu sonuca varabiliriz: yönetmek" anlamında da değerlendirilmektedir. Aktivite çeşidi"ve anlamında" bilgi alanları».

Kâr amacı gütmeyen alanda (örneğin eğitimde) kullanılabilecek en uygun ve eksiksiz yönetim tanımı, modern yönetimin belirli bir yönetim türü olduğuna inanan ünlü Amerikalı yönetim teorisyeni P. Drucker tarafından verilmiştir. İnsanların ortak hareket edebilmesini sağlamak, çabalarını etkili kılmak ve doğuştan gelen zayıflıklarını gidermek amacıyla bir kişi etrafında dönen faaliyet, çünkü insanın topluma katkıda bulunabilmesi, aynı zamanda yönetim yönetiminin etkinliğine de bağlıdır. girişim, insanların kendi çabalarına ve performansına dayanmaktadır. Buna dayanarak P. Drucker, yönetimin görevlerini şöyle tanımlar:

1) İnsanları işletmenin ortak hedefleri etrafında toplayın, aksi takdirde asla kalabalıktan bir ekip oluşturamazsınız).

2) İşletmenin her çalışanının ihtiyaçlarını geliştirin ve mümkünse bunları karşılayın.

3) İnsanların gelişimini bir dakika bile durdurmayın.

4) İşletmede çalışan kişilerin becerileri ve mesleki eğitimleri farklı olduğundan ve çalışanlar çeşitli işler yaptıklarından, üretim faaliyetlerinin çalışanlar arasındaki iletişime ve bireysel sorumluluklarına dayalı olması gerekir.

5) Bir şirket yalnızca çıktısı ve temel üretim hatlarıyla değerlendirilemez. Bu bakımdan bir işletme bir insana benzer: Sağlığını ve performansını değerlendirmek için çeşitli araçlara ihtiyaç duyduğu gibi, işletmenin işleyişini değerlendirmek için de aynı farklı araçlara ihtiyaç vardır.

1. Pedagojik yönetim kavramı

2. Pedagojik yönetimin ilkeleri

3. Pedagojik yönetimin işlevleri

1. “Pedagojik yönetim” kavramı

İngilizce “yönetim” kelimesinin üç anlamsal yönü vardır:

· özel ve kamu sektörü alanında idari işlerle uğraşan bir dizi kişi;

· modern toplumun ticari faaliyetlerini, yaşam tarzını ve siyaset alanını etkileyen sosyal ve ekonomik bir kurum;

· Üretim yönetiminin ve kamusal yaşamın diğer alanlarının teknik, organizasyonel, sosyal yönlerini inceleyen bilimsel bir disiplin.

Yönetim teorisinde özel bir yer işgal etmektedir. pedagojik yönetimİlk bakışta kutup gruplarını (öğretme ve öğrenme) içerir.

Yönetim her ne kadar kökeni iş dünyasından gelse de günümüzde Batı'da yaygın bir inanış vardır: yönetmek- bu sadece bir şirketin, şirketin vb. yönetimi değildir - varsayımlarının ve teorik pozisyonlarının çoğu, eğitim de dahil olmak üzere herhangi bir alandaki yönetim faaliyetleri için uygundur.

Her şeyi hesaba katarak, yönetmek- Bu sosyal Organizasyon yönetimi. Birçok bağlamda "kavramı" sosyal yönetim" Ve " yönetmek"Neredeyse aynılar.

Modern bilimsel literatürde yönetmekşu şekilde ortaya çıkar:

İnsanların emeğinin, zekalarının, davranış motivasyonlarının yanı sıra mali ve teknik kaynakların harekete geçirilmesi yoluyla hedefler belirleme ve bunlara ulaşma süreci;

İnsanlarla telkari çalışma yoluyla iş yönetimi;

Bir kişinin etrafında dönen özel bir yönetim faaliyeti türü;

Bir yöneticinin, astlarının emeğini, zekasını ve davranış güdülerini kullanarak belirlenen hedeflere ulaşma yeteneği;

Çok çeşitli organizasyonlarda insanları yönetmeye yönelik işlev, faaliyet türü;

Yönetim işlevlerini etkin bir şekilde yerine getirmeye yardımcı olan insan bilgisi alanı.

Yukarıdaki tanımlardan bilimde şu sonuca varabiliriz: yönetmek" anlamında da değerlendirilmektedir. Aktivite çeşidi"ve anlamında" bilgi alanları ».

1) İnsanları işletmenin ortak hedefleri etrafında toplayın, aksi takdirde asla kalabalıktan bir ekip oluşturamazsınız).

2) İşletmenin her çalışanının ihtiyaçlarını geliştirin ve mümkünse bunları karşılayın.

3) İnsanların gelişimini bir dakika bile durdurmayın.

5) Bir şirket yalnızca çıktısı ve temel üretim hatlarıyla değerlendirilemez. Bu bakımdan işletme insana benzer: Nasıl ki kendi sağlığını ve performansını değerlendirmek için çeşitli araçlara ihtiyaç duyuyorsa, işletmenin işleyişini değerlendirmek için de aynı farklı araçlara ihtiyaç vardır.

2. Pedagojik yönetimin ilkeleri

Eğitimde yönetimin organizasyonel ve üretim yönünü yansıtan geleneksel ilkeler sistemi, pedagojik yönetim fikirlerini eğitim kurumlarının uygulamasına getirirken önemli ölçüde desteklenmiştir.

Pedagojik yönetim açısından bakıldığında Yu.A. Konarzhevsky şunları vurguladı: idari prensipler :

İnsanlara saygı ve güven ilkesi;

Bir kişiye bütünsel bakış ilkesi;

İşbirliği ilkesi;

Sosyal adalet ilkesi;

Yönetimde bireysel yaklaşım ilkesi;

Öğretmenin çalışmasını zenginleştirme ilkesi;

Kişisel uyarım ilkesi;

Uzlaşma ilkesi;

Toplu karar verme ilkesi;

Hedeflenen uyumlaştırma ilkesi;

Yatay bağlantıların prensibi;

Kontrol özerkliği ilkesi;

Sürekli yenilenme ilkesi.

Yukarıda belirtilen ilkelerin her biri üzerinde biraz daha ayrıntılı olarak duralım.

Prensip bir kişiye saygı ve güven Yöneticinin ve öğretim kadrosunun temel prensibi olarak hareket eder, her öğretmenin inançlarına yansır, davranışlarını motive eder ve öğretim kadrosunun ve tüm okulun hayatına tamamen nüfuz eder.

Bu prensibin gerekleri:

Bir kişinin kişisel onuruna saygı gösterin, bir kişiye karşılık gelen hak ve fırsatları tanıyın;

kendinizdeki kişiye saygı gösterin ve başkalarındaki kişiye saygı gösterin; kendi içindeki insana sahip çık çünkü başkalarında da bir insan var;

bireylere mümkün olduğunca seçim özgürlüğü sağlamalı;

kişiye güvenin; potansiyel olanakları tükenmez;

karşılıklı saygıya dayalı bir güven ortamı yaratmak;

kişiye saygı gösterin ama ondan oldukça talepkar olun;

kişinin kendini ifade edebileceği, yeteneklerini ortaya çıkarabileceği bir ortam yaratmak;

inisiyatif, yaratıcılık ve kendinizi mümkün olduğunca bir takımda bulma yeteneğini geliştirmek;

herkesin başarılarını ve eğitim kurumunun işlerine kişisel katkısını teşvik etmek;

Ekipteki her öğretmenin ve çocuğun kişisel güvenliğini garanti edin.

İnsana bütünsel bir bakış ilkesi- Bir eğitim kurumunun değer sistemindeki ikinci çok önemli konum; yöneticinin, öğretim kadrosunun her bir üyesini yalnızca mesleki faaliyetler yürüten bir çalışan olarak değil, aynı zamanda tüm ihtiyaçları, motivasyonları, hedefleri ve deneyimleriyle birlikte bir birey olarak görmesidir. öğretme sürecinde deneyimler yaşar. Aynı zamanda her öğretmen, çocuğu sadece bir okul öncesi eğitim kurumunun öğrencisi veya öğrencisi olarak değil, aynı zamanda tüm nitelikleri ve tezahürleri çeşitliliğiyle bir kişi olarak görür. Bu prensipten bir dizi özel gereklilik de kaynaklanmaktadır:

öğretmenle ilişkinizi astınız olan bir memur olarak değil, bir kişiyle bir kişi olarak kurun;

öğretmenlerle ilişkinizi yalnızca iş sorumluluklarıyla sınırlamayın, onların hayatlarını, manevi dünyalarını ve isteklerini araştırın, aksi takdirde her öğretmen kaçınılmaz olarak yabancılaşmış hissedecektir;

bir öğretmenin ve bir çocuğun hayatının yalnızca bir eğitim kurumunda geçirilen saatlerle sınırlı olmadığını, çok daha geniş ve zengin olduğunu unutmayın;

Bir öğretmenle iletişim kurarken, işinin hayatının büyük bir bölümünü oluşturduğunu asla unutmayın - işte geçirilen saatlerin, günlerin, yılların öğretmen için parlak ve neşeli olması için mümkün olan her şeyi yapın;

yönetici, öğretim elemanlarının yaşam tarzına dahil olmalı, onların ortak ihtiyaçlarının neler olduğunu anlamalıdır;

Öğretmenlerle yalnızca resmi ve resmi bir ortamda değil, aynı zamanda sohbet edebileceğiniz, "samimi bir konuşma yapabileceğiniz" bir ortamda buluşun.

İşbirliği ilkesi yönetimin monolojik temelden diyalojik temele geçişini, iletişimden iletişime, özne-nesne ilişkilerinden özne-özne ilişkilerine geçişi sağlar. İşte bundan kaynaklanan bazı gereksinimler:

bir kişiyi pedagojik sistemin pasif bir unsuru değil, aktif bir faktör olarak düşünmek;

öğretmenlerin kişisel niteliklerini bilmek ve dikkate almak ve buna dayanarak aralarında optimal sosyal ve pedagojik bağlantılar oluşturmak, bir eğitim kurumunda oldukça verimli bir çalışma ortamı yaratmak;

Bir öğretmenin çocuklara karşı insancıl tavrını, yeterliliğini, inisiyatifini ve sorumluluğunu takdir edin. Bir asta ihtiyacınız olmadığını her zaman hatırlayın, ancak ile işçi, eylem adamı;

yalnızca öğretmene sorumluluk vermekle kalmayıp, aynı zamanda bir eğitim kurumunu yönetme sürecindeki rol ve katılım ihtiyacına ilişkin farkındalık atmosferi yaratmak;

milletvekillerinizin herhangi bir uygun pedagojik girişiminin tezahürüne dikkatle yaklaşın ve öğretmenlerle ilgili olarak onlardan aynısını talep edin;

Lider ve öğretim kadrosunun ortak faaliyetinin ana parolaları şu olmalıdır: insanlık, bilinçli disiplin, inisiyatif, pedagojik açıdan uygun çalışma. Önce girişim, sonra çalışma, insanlık ve bilinçli disiplin; her zaman;

Önce yakın ilgi, analiz, teşhis, sonra karar verme işbirliğinin temelidir.

N. Vitke, idari çalışmanın tüm özünün, idarenin evrensel olarak tanınan ticari ve ahlaki otoritesini kurum çalışanlarının en geniş inisiyatifinin tezahürü ile birleştirerek dostane bir kolektif işbirliği atmosferi yaratmakta yattığına inanıyordu.

Sosyal adalet ilkesi Her öğretmenin diğerleriyle eşit konumda olduğu ve yönetimle etkileşiminin, bir kişinin yönetimin aracı değil hedefi olduğu anlayışına dayandığı öğretim kadrosunun böyle bir yönetimini sağlar. Bu prensipten doğan bazı gereksinimler:

Öğretmenler arasında yalnızca eğitimsel değil, aynı zamanda sosyal iş yükünü de eşit bir şekilde dağıtmaya çalışın, onları dikkatli ve kademeli olarak sosyal yapıya dahil edin;

yalnızca “pedagojik yıldızlar” için değil aynı zamanda tüm öğretmenler için mesleki ve diğer yeteneklerini gösterme fırsatı sağlayan koşullar ve önkoşullar yaratmak;

Öğretmenlerin faaliyetlerini önyargısız, objektif ve onlara eşit “başlangıç” fırsatları sağlama temelinde teşvik edin ve değerlendirin;

Bir öğretmenin çalışmasını değerlendirirken, her zaman onun işindeki başarılarını sosyal tanınmayla uyumlu hale getirin;

öğretim kadrosunda sosyal adaletin garantilerinden birinin açıklık, yönetim aygıtının tüm faaliyetlerinin kolektif olarak sistematik olarak kapsanması olduğunu unutmayın;

yönetici, sosyal adalet düzeyinin her zaman kamuoyuna yansıdığını ve onu bir bütün olarak ve bireysel parametrelere göre değerlendirdiğini dikkate almalıdır;

Bir kişi, kendi emek katkısı ve sonuç oranının, faaliyetteki diğer katılımcıların katkı ve sonuç oranına kıyasla daha düşük (haksız) olarak derecelendirildiğini kabul ettiğinde adaletsizlik duygusu ortaya çıkar. Çatışmaların ortaya çıktığı yer burasıdır.

Yönetimde bireysel yaklaşım ilkesi yöneticilerin öğretmenlerin bireysel özelliklerini, mesleki eğitim düzeylerini, ilgi alanlarını, yaşamlarını ve sosyal deneyimlerini dikkate almalarını sağlar. Bu prensibin bazı gerekleri şu şekilde formüle edilmiştir:

bireysel bir yaklaşımın ancak her öğretmenin çalışma sisteminin ve kişiliğinin derinlemesine incelenmesine dayanabileceğini unutmayın;

bu çalışmaya dayanarak, öğretmenle iletişimin hacmini, sıklığını ve biçimlerini, bağımsızlık düzeyini, didaktik ve metodolojik özgürlüğünü, bazılarının teşvik edilmesini ve diğerlerinin gereksinimlerinin genişletilmesini bireyselleştirmek;

Öğretmenle bireysel çalışma sırasında sahip olduğu olumlu mesleki özellikleri ve nitelikleri güçlendirmesine yardımcı olun. Ona profesyonel güven aşılayın. İstenilen bireysel davranışları teşvik etmenin, istenmeyen davranışları bastırmaktan her zaman daha verimli olduğunu unutmayın. Güçlü yönlere güvenmek, zayıflıkları sonsuza kadar “analiz etmekten” daha fazla fayda sağlar;

Bir eğitim kurumunun yönetiminde bireysel yaklaşımın temel görevlerinden biri, öğretmenlerin mesleki becerilerini seviyelendirme, geride kalanları kademeli olarak ileri seviyelere getirme görevidir;

Her öğretmen için bireysel hedeflerini ve başarılarına yönelik kilometre taşlarını belirleyin; bu ona başarıya giden yolu sağlayacaktır.

Öğretmenin çalışmasını zenginleştirme ilkesi Liderin, mesleki ilgiyi uyandırarak ve mesleki güvenini destekleyerek öğretmenin mesleki faaliyetini çeşitlendirme arzusunda yatmaktadır. Bu prensibin bazı özel gereksinimleri:

Öğretmenlere mevcut ve gelecekteki mesleki ihtiyaçları hakkında danışmak;

öğretmenlerin yenilikçi faaliyetlere dahil edilmesi için koşullar yaratmak;

yaratıcı öğretmenlerin kendi ve diğer eğitim kurumlarındaki derslerine (çocuklu sınıflara) ziyaretler düzenlemek;

eğitim yöntemleriyle ilgili sorunlar üzerine seminerler ve yuvarlak masa toplantıları düzenlemek;

Öğretmenlerin mesleki gelişimini izlemek.

Kişisel uyarım ilkesiöğretmenin işine kişisel ilgisini sağlar, eğitim kurumuna ve ekibe karşı belirli yükümlülükleri kabul etmesini teşvik eder. Bu, bu prensipten kaynaklanan bazı gerekliliklerle kanıtlanmaktadır:

Her yöneticinin maddi ve manevi teşvikleri de içeren iyi düşünülmüş bir teşvik sistemine sahip olması gerekir. Ayrıca liderin nezaketinin, gülümsemesinin, özenli ve duyarlı tutumunun da astlar için oldukça etkili teşvikler olduğu unutulmamalıdır;

Yöneticinin öğretmenlerle olan tüm çalışmaları, faaliyetlerini teşvik etmeye dayanmalıdır: çalışma koşulları yaratmak, karşılıklı memnuniyet ortamı yaratmak, yaratıcı bir faaliyet sistemi oluşturmak, kendi kendine eğitim için koşullar yaratmak vb.

Uygulama fikir birliği ilkesi Liderin, öğretmenler arasında bağımsız görüşlerin ve farklı bakış açılarının oluşması koşullarında ekibi anlaşmaya varmasına, insanları çatışmadan işbirliğine aktarmasına olanak tanıyacaktır. İşte bu prensibin bazı gereklilikleri:

fikir birliği, bir sorunu tartışırken veya karar verirken ekip üyelerinin bakış açılarının objektif bir değerlendirmesine dayanmalıdır;

Lider, ekipteki "eleştirel çoğunluk" tarafından kabul edilmesi için bakış açısını özellikle açık ve mantıklı bir şekilde savunmalıdır;

Bir liderin ana aracı hatalı yargıların mantıksal analizi olmalıdır. Meslektaşlarının yargılarındaki çelişkileri ortaya çıkarabilmeli, onların bu çelişkileri anlamalarını sağlayabilmeli ve gerektiğinde bakış açılarını revize edebilmeli;

Karşılıklı taviz vermeyi bilin, ancak davanın zararına değil.

Kolektif karar verme ilkesi insanların ebedi uygulayıcılar olmak istemedikleri inancına dayanan, yönetimi demokratikleştirmenin araçlarından biridir. İlkenin bazı gereksinimleri:

Her karar kolektif olarak alınmamalıdır (bu operasyonel durumlar, rutin, tekrarlanan durumlar için geçerlidir). Eğitim kurumunun yaşamında önemli rol oynayan (Tüzüğün kabul edilmesi, çalışma şeklinin belirlenmesi, Gelişim Programının benimsenmesi vb.) ekibin hemen hemen her üyesini etkileyen kararlar kolektif olarak alınır;

Ekibin her üyesi, böyle bir kararın verilmesine esas olacak bilgilere aşina olmalıdır;

bir karar yalnızca öğretmenlerin kararın hazırlanmasına aktif olarak katılması durumunda ekibin bir kısmı tarafından aktif olarak desteklenecektir;

Çoğunluğun aldığı bir kararın yanında, o karara katılmayan bir azınlığın da bulunduğunu asla unutmamalıyız. Kararın uygulama sürecine dahil edilerek bu azınlıkla çalışmaya devam etmek gerekiyor.

Hedeflenen uyumlaştırma ilkesi amaç, yönetimin uygunluğu ve liderin hedeflerle bu tür çalışmasını sağlar, bunun sonucunda eğitim kurumunda hedef bütünlüğü ortaya çıkar, yani. öğretim kadrosu üyelerinin özel, kişisel mesleki hedeflerinin, eğitim sistemini yönetme görevi olan eğitim kurumunun genel hedefleriyle örtüştüğü bir durum. Bu prensipten türetilen bazı prensipler:

bir eğitim kurumunda ne yapılırsa yapılsın, her şey anlamlı, önceden formüle edilmiş, pedagojik açıdan uygun bir hedef temelinde yapılmalıdır;

Bir eğitim kurumunda hedef bütünlüğü hemen oluşmaz, yöneticinin personelle uzun ve özenli çalışmasının sonucudur;

Bir eğitim kurumunun hedeflerine bağlılık, öğretmenin inançlarıyla, onun eğitim kurumunun temel değerlerine ve kültürüne olan bağlılığıyla ilişkilidir.

Yatay bağlantı prensibiöğretim kadrosunun tüm üyeleri arasında bağlantı kurulmasını, bilgi ve deneyim alışverişini sağlar, öğretmenin takım içinde mesleki olarak yalnız kalmasına izin vermez. İşte prensibin bazı gerekleri:

ilke, yetkilerin öğretmenlere devredilmesi, kolektif karar alma, tüm çalışanlar için tek bir statü oluşturulması vb. süreçte uygulanır;

yatay bağlantıların amaca uygun olarak oluşturulması, uzun süreli bir programa sahip olması;

Böyle bir bağlantı sistemi oluştururken, öğretmenler arasındaki gayrı resmi, dostane bağlantıları dikkate almak gerekir, bir yandan işin kalitesini artıracak, diğer yandan idareye muhalefet kaynağı haline gelebilecekler ve eğitim kurumunun hedefleri.

Kontrol özerkliği ilkesi Yönetici gruplarının (bir eğitim kurumu içindeki yerel yöneticiler) oluşması için gerekli bir koşul olan, yönetimi demokratikleştirmenin en önemli araçlarından biridir. Otonomasyon, öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinin kalitesi üzerindeki kontrolün merkezileştirilmesini mümkün kılar. İlkenin uygulanmasına ilişkin bazı gereksinimler:

Özerk yönetim alanlarına, yönetim faaliyetlerine katılma arzusunu ifade eden yüksek nitelikli öğretmenler tarafından başkanlık edilmelidir;

yönetimin belirli alanlarına liderlik eden öğretmenlerin (metodolojik dernek, teşhis destek ekibi, eğitim yazılımı ekibi, çocuk pedagojik destek ekibi vb.) tüm öğretim personelinin katıldığı bir toplantıda seçilmesi veya onaylanması arzu edilir;

Özerk birimlerin başkanı olan tüm öğretmenlerin uygun eğitimden geçmesi gerekmektedir.

Sürekli yenilenme ilkesi Bir eğitim kurumunun işleyiş modundan gelişme moduna geçişini belirler. Bu ilke, yeni teknolojilere ve eğitim ve öğretim yöntemlerine hakim olma sürecini, değişen örgütsel ve psikolojik yapıları ve bir eğitim kurumundaki diğer değişiklikleri organize etmenin ana yol gösterici ilkesidir. Uygulanması için bazı gereksinimler:

takımda belirli bir psikolojik ruh hali yaratacak şekilde herhangi bir büyük değişiklik önceden hazırlanmalıdır;

değişiklikler ayrıntılı bir plana (projeye) ve kesinlikle başarıya yol açacak hesaplamalara dayanmalıdır - başarıya güven yoksa, bunları gerçekleştirmemek daha iyidir;

Ekip teorik ve pratik olarak değişiklikleri uygulamaya hazır olmalıdır;

değişime karşı direnç vardı, öyle ve olacak, bu göz önüne alındığında, fikir birliğine varmak ve insanları değişiklik yapmanın kaçınılmazlığı ve geçerliliği fikrine ikna etmek gerekiyor;

Bir eğitim kurumundaki değişim süreci, her şeyden önce öğretmenin kendisinde, kişiliğinde yaşanan bir değişim sürecidir.

Yukarıda sunulan ilkeler sistemiktir - etkili yönetimi uygulamak için, her biri yalnızca kendisiyle bağlantılı diğerlerinin de yürütülmesi koşuluyla "çalışır".

3. Pedagojik yönetimin işlevleri

Dünya pratiğinde yönetmek gibi davranıyor Bilim, sanat Ve aktiviteÖrgütün etkin ve verimli işleyişi için entelektüel, maddi ve mali kaynakları harekete geçirmek. Yönetimde iki yön birleştirilmiştir: ticari-ekonomik veya aynı zamanda adlandırıldığı gibi örgütsel-teknik ve psikolojik-pedagojik, insanları yönetmekle, nihai hedefe ulaşmak için bir ekibin organize edilmesiyle ilişkilidir.

Eğitimde yurt dışı yönetimi veya okul yönetimi“bir okuldaki en önemli karar alma sürecine odaklanmak” olarak tanımlanıyor. Örneğin ABD'de okul yönetiminin ana fikri, eğitim sistemindeki yönetimin merkezileştirilmesine dayanmaktadır - bu bağlamda, bir okul öğretmenine en önemlilerin geliştirilmesine ve benimsenmesine katılma hakları verilmelidir. Okuluyla ilgili kararlar.

Ülkemizde bugüne kadar bir yönetici (atölye başkanı, fabrika müdürü, hastane başhekimi, okul müdürü, anaokulu müdürü vb.) kendi kişisel değerlendirmesine göre bir göreve atanmaktadır. Bir mühendis, doktor, öğretmen, eğitimcinin işlevlerini yerine getirmeye mesleki hazırlık. Sonuç olarak o oldu üretim birimlerinin faaliyetlerinin organizatörü(mağazalar, fabrikalar, departmanlar, hastaneler, okullar, anaokulları vb.), üretim faaliyetleri şefi. Yönetici insanların organizatörü ve profesyonel eğitimin yanı sıra insanları yönetme sanatı konusunda özel eğitim almış olmalıdır.

Uygulama pedagojik yönetim Modern bir eğitim kurumunun uygulamasına geçiş, eğitim kurumlarının tekdüzelikten uzaklaştığı, nüfusa çeşitli eğitim hizmetleri sağladığı, demokratikleşme temelinde geliştiği ve Rus eğitiminde reform koşullarında yeterli yönetimin uygulanması ihtiyacından kaynaklanmaktadır. yenilikçi süreçlere katılmak. Ancak yönetim nesnesindeki böylesine önemli bir değişiklik - okul, okul öncesi eğitim kurumu vb. - yönetim konusunda bir değişiklik gerektirir.

Pedagojik yönetim bazı modern yazarların eserlerinde şöyle görünür: Verimliliğini arttırmayı amaçlayan eğitim sistemlerini yönetmek için bir dizi ilke, yöntem, organizasyonel form ve teknolojik teknik .

1. Pedagojik yönetimin kendine özgü özellikleri ve kalıpları vardır. Yönetimdeki mesleki bilgi, yöneticilerin üç farklı yönetim aracının eğitimi ile ilgili farkındalığını belirler: 1) organizasyon, yönetim hiyerarşisi Buradaki ana araç, motivasyon, planlama, organizasyon, kontrol, teşvik vb. yardımıyla bir kişiyi yukarıdan etkilemektir; 2) yönetim kültürü, yani toplum, kuruluş veya bir grup insan tarafından geliştirilen ve tanınan değerler, sosyal normlar ve tutumlar, davranış özellikleri; 3) pazar, pazar ilişkileri, yani Ürün ve hizmetlerin alım satımına, satıcı ve alıcının çıkar dengesine dayalı ilişkiler.

Ansiklopedik sözlük, “yönetim” i, yapılarının korunmasını, faaliyet rejiminin sürdürülmesini, programının uygulanmasını ve hedeflerini sağlayan organize sistemlerin (biyolojik, teknik, sosyal) bir işlevi olarak tanımlar.

Modern yönetim teorisinde, sosyal sistemlerin yönetimine yönelik aşağıdaki bilimsel yaklaşımlar ayırt edilir: sibernetik (N. Wiener), işlevsel (A. Fayol), idari (F. Taylor, G. Ford), insan merkezli (E. Mayo) , A. Maslow, K. Rogers), sinerjik (sinerjetiklere dayalı: V.I. Arshinov, E.N. Knyazeva, S.P. Kurdyumov, I. Prigozhin, vb.) yönetime dayalı (M.H. Meskon, M. Albert, F. Khedouri, O.S. Vikhansky, A.I.Naumov, vb.).

Buna göre sibernetik yaklaşım Yönetim, öncelikle bir bilgi dönüştürme süreci olarak kabul edilir: kontrol nesnesi hakkındaki bilgiler kontrol sistemi tarafından algılanır, bir veya başka bir kontrol hedefine göre işlenir ve kontrol nesnesine kontrol eylemleri şeklinde iletilir. Algılanan bilginin bir nesnedeki aktiviteyi yönlendiren sinyallere dönüştürülmesi kavramı ile tanımlanır. kontrol. Kontrol devre şeması Şekil 2'de gösterilmektedir.

Şekil 2. Sibernetik yaklaşım perspektifinden kontrolün şematik diyagramı

Başka bir deyişle, sibernetik yaklaşım açısından yönetim, kontrol nesnesinin yeni bir kaliteye aktarılması için işleyen bir sistem içerisinde en uygun iletişim ve iletişim kanallarının sağlanması, bilginin dolaşımı ve dönüştürülmesi süreci olarak değerlendirilmektedir.

Kontrollü veya hedefe yönelik sistemlere denir sibernetik. Bunlar arasında teknik, biyolojik, organizasyonel, sosyal, ekonomik sistemler vb. yer alır. Sibernetik yaklaşımın kökenleri, yapay zeka teorisinin kurucusu seçkin Amerikalı matematikçi ve filozof Norbert Wiener (1894 - 1964) idi.

Sinerjik yaklaşım Yönetim anlayışına farklı yaklaşır.

Perspektiften sinerji yönetim, bir nesnenin etkisine değil, onunla etkileşime dayanan açık bir sistem olarak kabul edilir. Sinerjik yönetim yaklaşımının pratik yönü, kendi kendini organize eden ve kendi kendini geliştiren sistemler teorisidir.

Sinerjetik öncelikle varlığının önde gelen ilkesi kendi kendini organize etme, kendini geliştirme, sürekli temelde gerçekleştirilen açık tip sistemleri (bir kişiyi, bir grubu ve bir grup konusu olarak bir bütün olarak okulu içeren) inceler. ve bu sistemlerin dış çevre ile aktif etkileşimi.

Sinerjik yaklaşımın temel ilkeleri, yapı ve davranışta eşit olmayan değişiklikler, açıklık, geri bildirimin varlığı ve doğrusal olmamadır; zayıf bir uyaranın güçlü bir reaksiyona neden olabileceği ve bunun tersinin de geçerli olabileceği gerçeğiyle karakterize edilir.

Sinerjik yaklaşım, herhangi bir eğitim sistemini açık, kendini geliştiren bir sistem olarak kabul eder. Eğitim sistemi sadece dışarıdan kontrol edilmemekte, aynı zamanda kendini geliştirme, kendini yenileme ve kendi kendini organize etme yeteneğine de sahiptir. Sinerjetik yasalarına dayanarak, sosyo-pedagojik sistemlerin kendi kendini organize etme ve kendini geliştirme işaretleri formüle edilmiştir:

1) kendi kendine örgütlenme yalnızca belirli kritik boyutlara sahip, yeterli sayıda etkileşimli öğeye sahip sistemlerde başlayabilir;

2) kendi kendini organize etmenin temel ilkesi, dalgalanmalar (rastgele sapmalar) yoluyla düzenin ortaya çıkması ve güçlenmesidir;

3) sistemdeki dengesizlik yeni bir organizasyonun (düzen) ortaya çıkmasının kaynağıdır;

4) sistemler her zaman açıktır ve dış ortamla enerji alışverişinde bulunur;

5) çatallanma mekanizmaları sistemlerde çalışır - gelişimin devamı için çatallanma noktalarının varlığı;

6) eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yüksek düzeyde öz analitik ve tahmine dayalı faaliyeti;

7) amaç ve hedefler, derin iç gözlem ve dış çevre ile bağlantıların incelenmesi temelinde içeriden formüle edilir;

İdari ve işlevsel yaklaşım 19. - 20. yüzyılların başında klasik (bilimsel) yönetim okulunun derinliklerinden doğmuştur. Yönetim biliminin kurucusu, 2011 yılında “Bilimsel Yönetimin İlkeleri ve Yöntemleri” kitabını yayınlayan Amerikalı mühendis ve araştırmacı Frederick Winslow Taylor (1856 -1915) olarak kabul edilmektedir.

Taylor, bir çelik şirketinin fabrikalarında çalışırken, daha sonra kendi "bilimsel yönetim" sisteminin bir parçası haline gelecek olan şeyi uygulamaya başladı; işgücü maliyetlerinin rasyonel kullanımı, zamanlama, iş bölümü ve ücretlerin bağımlılığı üzerinde kontrol sağladı. emek miktarına göre. Yerleşik üretim standartlarına dayanarak emek teşvik edildi: Daha fazla üreten insanlar daha iyi ödüllendirildi.

Taylor ve çağdaşları aslında yönetim işinin bir uzmanlık olduğunun farkına vardılar. Taylor, 4 grup yönetim işlevi belirledi: bir hedef seçme, araç seçme, araç hazırlama ve sonuçları izleme.

Fransız mühendis ve girişimci Henri Fayol (1841-1925), sözde idari yönetim teorisini yarattı. Onun ifadelerine göre: "yönetmek, bir işletmeyi belirli bir hedefe doğru yönlendirmek, mevcut kaynaklardan maksimum faydayı sağlamak anlamına gelir." Başlangıçta beş yönetim fonksiyonu belirledi: öngörü, planlama, organizasyon, koordinasyon ve kontrol. Fayol'un tanımladığı işlevler hâlâ yönetimde temel kabul ediliyor. O başladı Işlevsel yaklaşım yönetimde, tüm işlevler yönetim seviyelerine atandığı için buna denir - her biri kendine ait ve farklı hacimlerde.

ile kontrolü ele alalım insan odaklı yaklaşım (klasik olmayan yönetim okulu). Bu yaklaşım, 20. yüzyılın ortalarından beri davranışçı (davranış bilimleri) ve insan ilişkileri okullarının temsilcileri tarafından geliştirilmiştir. Hareketin kurucusu olarak kabul edilen Amerikalı psikolog ve sosyolog E. Mayo'nun (1880 - 1948) insan ilişkileri ekolü, üretim ve yönetimin insancıllaştırılmasını vurguladı. 1927-1932'de sözde Hawthorne deneylerini gerçekleştirdi (Hawthorne, Chicago yakınlarında bir yer), bu sırada sosyo-psikolojik yönetim yöntemlerinin emek verimliliğini artırmada etkili sonuçlar sağladığını kanıtladı:

Çeşitli düzeylerdeki yöneticileri demokratik yönetim tarzı konusunda eğitmek;

Yönetimde uygun bir iletişim ortamı ve resmi olmayan gruplar yaratmak;

Kuruluşun gelişimiyle ilgili sorunları çözerken çalışanların kişisel çıkarlarını dikkate almak;

Personel için uygun çalışma koşullarının sağlanması.

E. Mayo, çalışanların yönetimden gelen maddi teşviklerden ziyade meslektaşlarının yorumlarına daha sert tepki vermeye başladıkları sonucuna vardı.

Daha sonra Amerikalı psikolog A. Maslow (1908 – 1970), ünlü “ihtiyaçlar piramidi” ile işçilerin yalnızca ekonomik teşviklerle değil, aynı zamanda kısmen parayla karşılanabilen ihtiyaçlarla da motive edildiği sonucunu doğruladı.

Genel olarak insan ilişkileri doktrini şu varsayımlara dayanmaktadır: insan sosyal bir varlıktır, bu nedenle gruptaki davranışını düzenleyebilecek yönetim yöntemleri ve teşviklerin kullanılması gerekir; Bir kişiyi yönetirken, doğası hiyerarşi ve ilişkilerin resmileştirilmesiyle bağdaşmadığı için onun psikolojik, duygusal özelliklerinden ve entelektüel potansiyelinden daha iyi yararlanmak gerekir; İşçilerin sorunlarını çözmek yöneticilerin ve girişimcilerin görevidir; emeğin insanileştirilmesi, işçilerin eğitimi ve öğretimi sorunlarını çözmelidirler.

Davranış bilimleri okulunun temsilcileri öncelikle insan ilişkileri kurma yöntemlerinin incelenmesine odaklandı. Davranışçı (davranışçı) yönün önde gelen temsilcileri A. Argyrs (1923 doğumlu), R. Likert (1903 - 1981), D. McGregor (1906 - 1964), F. Herzberg (1923 - 2000) vb.'dir. Çeşitli çalışmalar yaptılar. sosyal etkileşimin yönleri, güç ve otoritenin doğası, liderlik, organizasyondaki iletişim. Araştırmalarının ana ilkesi şuydu: Davranış bilimlerinin doğru uygulanması, insan kaynaklarının verimli kullanılması yoluyla yönetim etkinliğini artırır. Bu okulun temsilcilerinin temel başarıları şu şekilde değerlendirilmektedir: iş tatminini artırmak için kişilerarası ilişkileri yönetmeye yönelik teknolojilerin kullanılması; Çalışanın tüm potansiyelini kullanabilmesi için bir organizasyonun yönetilmesinde insan davranışı bilimlerinin kullanılması. Yerli bilimde bu yaklaşım aşağıdaki araştırmacılar tarafından geliştirilmiştir: A.G. Zdravomyslov, S.A. Kugel, N.F. Naumova, S.F. Frolov, V.A. Yadov ve ark.

Genel olarak, insan ilişkileri okulu ve davranış bilimleri okulu, yönetimin etkinliğini arttırmada insan faktörünün önemini vurguladı ve böylece kendi kendini örgütleme ve özyönetim olgusunu keşfetti. Sosyoloji Doktoru A.V.'ye göre. Tikhonov'a (1939 doğumlu) göre, klasik olmayan kavramların hatası, resmi ilişkilerin rolünü azaltmak ve yönetim vurgusunu üretim yönetiminden insan yönetimine kaydırmaktı. Bu kavramların savunucuları, insanların önemli sosyal ve psikolojik ihtiyaçlarının karşılanmasının zorunlu olarak üretkenliğin artmasına yol açacağına inanıyordu. Bilim adamlarının daha sonra yaptığı araştırmalar bunun mutlak ya da tek faktör olmadığını gösterdi.

Yönetimi pozisyondan ele alalım yönetmek.

"Yönetim" teriminin kendisi Eski İngilizce "yönet" (Latince manus) - el kelimesinden gelir. Kelimenin tam anlamıyla, yönetmek kelimesi "atları kırmak" anlamına geliyordu. Binicilik süreciyle, atın “kontrol edilmesiyle” ilişkilendirilen kelimenin anlamı “kontrol” kavramında da korunmuştur. Tüm yönetim biliminin adını belirledi.

Oxford Sözlüğü “yönetim” kelimesinin daha geniş bir tanımını sunmaktadır: idari beceriler ve özel türden beceriler; yönetim sanatı; insanlarla başa çıkma şekli; Yönetim organı ve onu oluşturan kişiler.

Yönetimin anlaşılmasına yönelik farklı yaklaşımlar vardır. M. H. Meskon, M. Albert, F. Khedouri'nin “Yönetim Temelleri” kitabında yönetim birkaç anlamda ele alınmaktadır:

“Emek, zeka ve diğer insanların davranışlarının güdülerini kullanarak hedeflere ulaşma yeteneği” olarak;

“Çok çeşitli organizasyonlarda insanları yönetmeye yönelik yönetim, fonksiyon, faaliyet türü” olarak;

"Bu işlevin yerine getirilmesine yardımcı olan insan bilgisi alanı" olarak.

Yönetim, zorunlu bir unsur olarak insanların, sosyal organizasyonların veya yapıların yönetimini içeren bir insan faaliyet alanı ve buna karşılık gelen bir bilgi alanı olarak düşünülebilir.

Başlangıçta, modern anlamıyla “yönetim” kavramı, 20. yüzyılın 30'lu yıllarının ortalarında Amerika Birleşik Devletleri'ndeki iş sistemine uygulanmıştır. Amerikan yönetim ekolünün kurucusu Peter Drucker (1909 – 2005), bunu “bir işi insanlarla hassas bir çalışma yoluyla yönetmek” olarak yorumladı. Daha sonra onun klasik yönetim tanımı ortaya çıktı.

Yönetmek(P. Drucker'a göre), insanları ortak hareket etme yeteneğine sahip kılmak, çabalarını etkili kılmak ve doğuştan gelen zayıflıklarını düzeltmek amacıyla bir kişinin etrafında dönen belirli bir yönetim faaliyeti türüdür.

Kişinin tanımından da anlaşılacağı üzere, insanı iyi çalışmaya motive etme yeteneği bu özel aktivitenin odak noktasıdır. İşte yönetimin temel temelleri ve sosyo-psikolojik, insan merkezli yönetim felsefesi.

İflasın eşiğinde olan Chrysler Corporation'ı ayağa kaldırmayı başaran 20. yüzyılın seçkin yöneticisi Amerikalı Lee Iacocca (d. 1924), hayatının kitabı “Yöneticinin Kariyeri”nde yönetimin özünü şöyle tanımlamıştır: “ Yöneticilik, diğer insanları çalışmaya hazırlamaktan başka bir şey değildir."

Yerli ve yabancı pek çok araştırmacının, yönetimin sadece iş ve üretim süreçlerinde değil, pedagojik olanlar da dahil olmak üzere karmaşık sosyal sistemler alanında da gerekli olduğunu öne sürdüğü doğrudur.

Yönetime dayalı eğitim sistemlerinin yönetimi yerli bilim adamları tarafından geliştirilmektedir: Yu.A. Konarzhevski, M.M. Potashnik, P.I. Tretyakov, V.P. Simonov, Shamova T.I. ve benzeri.

Geleneksel olarak, pedagojide ve onun "okul çalışmaları" bölümünde, bir eğitim kurumunun yönetimi ve pedagojik süreç, konunun (eğitim kurumu başkanı, öğretmen) yönetim nesnesi (öğretim) üzerindeki amaçlı etkisi olarak kabul ediliyordu. personel, öğrenciler); ikincisini yeni bir kaliteye aktarmak için kontrol alt sisteminin kontrollü alt sistem üzerindeki etkisi; emeğin bilimsel organizasyonunun unsurlarının tanıtılması.

Modern eğitimde, dış “etki” ve toplam kontrol paradigmasının yerini “etkileşim”, “işbirliği”, “dönüşlü yönetim” paradigması alıyor, bu da yönetime yeni bir yaklaşımın ve yeni bir teorinin ortaya çıkmasına yol açtı - pedagojik yönetim (Yu. A. Konarzhevsky (1926) – 2000), T. I. Shamova (1924 – 2010), vb.). Yeni yönetim yaklaşımı, öncelikle bir yöneticinin (yöneticinin) faaliyetlerinin insancıl, kişisel bir yönelime sahip olması, gerçek saygı, güven ve bir başarı durumunun yaratılması üzerine inşa edilmesiyle ayırt edilir.

İnsan merkezli bir yönetim felsefesi olarak yeni kavramsallaştırılmış yönetim fikirleri pedagojik yönetim alanına aktarılır ve bağımsız bir yönün - pedagojik yönetimin geliştirilmesinin temelini oluşturur.

Elbette pedagojik yönetim, kendine özgü özellikleri ve kalıpları olan özel bir yönetim dalıdır. Spesifiklik, konunun, ürünün, aracın özelliklerinde ve eğitim kurumu başkanının çalışmalarının sonuçlarında yatmaktadır. Bir eğitim yöneticisinin çalışma konusu, yönetim konularının faaliyetleridir (eğitim kurumlarının başkanları, metodolojik bölümler, öğretmenler); emeğin ürünü - eğitim süreci hakkında bilgi; emeğin aracı ikna edici bir söz ya da talepkar bir emirdir. Üst düzey yöneticilerin (yöneticiler ve yardımcıları) çalışmalarının sonucu, yüksek düzeyde öğretim, eğitim ve eğitim sürecinin organizasyonunun sağlandığı, etkin bir şekilde işleyen ve gelişen bir eğitim kurumudur. Bir eğitim oturumu sırasında eğitim sürecini yöneten yöneticiler olarak öğretmenler için işin sonucu, öğrencilerin eğitim düzeyi, görgü kuralları ve kişisel gelişimidir.

“Pedagojik yönetim” kavramının çeşitli formülasyonları vardır:

· bir eğitim kurumunda yönetim teorisi (V.I. Zagvyazinsky, L.E. Kapto, M.M. Potashnik, vb.);

· bir eğitim kurumunun, gelişiminin yollarını bulma ve stratejik ve operasyonel kararlar alma ihtiyacıyla ilişkili yönetim sistemi (B.S. Gershunsky, S.V. Lazarev, E.V. Yakovlev, vb.);

· eğitim faaliyetlerinin etkili yönetimi (A.M. Moiseev);

· Pedagojik sistemlerin yönetimine yönelik, işleyişlerinin ve gelişimlerinin verimliliğini artırmayı amaçlayan bir dizi ilke, yöntem, organizasyonel form ve teknolojik teknik (N.V. Kuzmina, E. Yu. Nikitina, vb.).

Simonov V.P. Pedagojik yönetimi, bir dizi felsefi, pedagojik, sosyal, psikolojik, ekonomik ve yönetimsel kavram, yasa ve kalıplara dayalı olarak eğitim sürecinin etkili yönetimine yönelik teori, metodoloji ve teknoloji olarak tanımlar. V.P.'ye göre, pedagojik yönetim– çeşitli düzeylerde eğitim sistemlerinin etkili yönetimi için bir sistem.

Çeşitli kaynaklarda yer alan “yönetim” ve “yönetim” kavramlarına ilişkin yorumların karşılaştırmalı analizi, modern sosyal bilimlerde bu kavramların ilişkisinin belirlenmesinde oldukça çelişkili, bazen birbirini dışlayan yaklaşımları ortaya koymaktadır.

Bu terimlerin oldukça geniş bir yorumu vardır ve bunun sonucunda herhangi bir tanım eksik kalacaktır (bkz. Tablo 3).

Genel olarak, amaç ve hedeflere ulaşmak için yönetim durumunun doğası ve türü ne olursa olsun, belirli bir sistemin etkin yönetimini sağlayan bir dizi genel yaklaşımlar, süreçler, yöntemlerdir.

Kontrol	Yönetmek
§ insanları yönetmek;	§ karar verme süreci;

§ belirlenen hedeflere insani, akılcı ve ekonomik bir şekilde ulaşmak için faaliyetlerin koordinasyonu; § yönetim nesnesinin kararlarını geliştirmeyi, organize etmeyi, kontrol etmeyi, düzenlemeyi amaçlayan faaliyetler; § Yönetilen alt sistemi yeni bir kaliteye (sibernetik yaklaşım) aktarmak amacıyla bilgi toplama, depolama ve işleme sistemi

· Üretimin, işin verimliliğini ve sosyal alanda yüksek sonuçları garanti eden bir yönetim yaklaşımı; · insan merkezli yönetim felsefesi; · insanlar arasındaki etkileşim süreci; · yönetim sorunlarının en becerikli ve etkili çözümünden oluşan insan yönetimi sanatı; · yönetim teorisi; · kontrol sistemi; · akademik disiplin; · bilimsel disiplin;

Tablo 3. “Yönetim” ve “Yönetim”i Anlamaya Farklı Yaklaşımlar

Eğitim kurumlarının yönetimi bir tür sosyal yönetimdir ve tüm konularının faaliyetlerinin ana içeriği insanların yönetimi olduğundan esasen insanidir.

N.M. Borytko'ya göre, en genel haliyle eğitimde yönetim, bir eğitim kurumunun işleyişini ve gelişimini, konseptinin ve programının uygulanmasını sağlayan özel bir faaliyet türü olarak düşünülebilir.

Yönetim tanımlarında “verimlilik” kelimesi sıklıkla kullanılmaktadır. Yönetim faaliyetleri açısından nasıl anlaşılmalıdır? RAO Akademisyeni M.M. Potashnik eserlerinde bu kavramı bu şekilde vurgulamıştır. Herhangi bir faaliyet alanında yönetim

etkili

Bir dizi gereksinimi karşılıyorsa:

1) kontrol mekanizmasının nesnenin karmaşıklığına ve konunun yeteneklerine uygunluğu;

2) rezervlerin mevcudiyeti: zaman, yönetim kararları için seçenekler;

3) iyi geri bildirimin varlığı;

4) sonuçlara ulaşmak için teşhis kriterlerinin seçimi; 5) insan faktörünü dikkate alarak. Kontrol

etkili bir şekilde

aşağıdaki özelliklerle karakterize ediliyorsa:

1) amaçlılık;

2) tutarlılık;

3) katılım (kararların geliştirilmesine ve bunları uygulayacak kişiler tarafından benimsenmesine katılım);

1.1.3. 4) öngörü;

Birçok araştırmacı (N.P. Kapustin, M.M. Potashnik, T.I. Shamova, vb.) sistem yaklaşımını bir eğitim kurumunu yönetmenin metodolojik temeli olarak görmektedir. Ve bu özellikle sosyal sistemlerin gelişiminin analizi, değerlendirilmesi ve tahmin edilmesine yönelik modern yaklaşımlar açısından ikna edicidir. Sistematik bir yaklaşıma duyulan ihtiyaç, hayatın kendisi, sosyal süreçlerin yüksek entegrasyonu ve dinamizmi tarafından belirlenir; burada her zamankinden daha fazla "her şey her şeyle bağlantılıdır", "bir sorunun çözümü diğer birçok sorunun çözümüne bağlıdır," sorunların kendisi sistemik, karmaşık bir karakter kazandığında” (V.G. Afanasyev).

Yönetime sistematik yaklaşım süreçleri, olguları, organizasyonları, kurumları bütünsel bir sistem olarak ele almayı gerektirir. Sosyo-pedagojik sistemleri dikkate almak için, ara bağlantı ve karşılıklı bağımlılıkta aşağıdaki bileşenleri dikkate almak gerekir. Bkz. Şekil 2.

Şekil 2. Sosyo-pedagojik sistemleri sistem yaklaşımı perspektifinden değerlendirme şeması

Bu yaklaşım çerçevesinde bir eğitim kurumu birbiriyle ilişkili unsurlar (bölümler, işlevler, süreçler, yöntemler, stratejiler, kaynaklar) kümesi olarak kabul edilir. Sistem teorisinin ana fikri, herhangi bir kararın (eylem) tüm sistem için sonuçlarının olmasıdır. Yönetime sistematik bir yaklaşım, bir alanda verilen kararın başka bir alanda soruna dönüştüğü bir durumdan kaçınmanıza olanak tanır. Dolayısıyla, örneğin, yalnızca belediye bütçesine sağlanan ekonomik faydalarla gerekçelendirilen kırsal bir okulu kapatma kararı, sosyal sorunlara yol açabilir: kırsal nüfusun göçü, doğum oranlarında azalma, kırsal kesimde kültürel yaşamın yoksullaşması vb.

Yönetici ve öğretmenler tarafından pedagojik gerçekliğin sistematik bir vizyonu, hızlı ve yüksek kalitede problem çözmenin, yeniliklerin ve teknolojilerin akıllıca seçilmesinin, referans noktalarının ve geliştirme stratejilerinin belirlenmesinin, kaynakların (finansal, personel, teknik) etkili kullanımı ve çekiciliğinin anahtarıdır. ).

Uygulamada sistematik ve bütünleşik yaklaşımlar sıklıkla eşitlenir. Burada benzerlikler var ama “kompleks” anlayışına hâlâ bazı açıklamalar getiriliyor. Bir kompleks bir sistem türü olarak düşünülebilir, ancak hem ortaya çıkma şekli hem de başlangıç bileşenlerinin heterojenliği açısından farklılık gösterir.

1. Bir eğitim kurumunun sonuçlarının öngörülen hedefler ve seçilen araçlarla (Hedef - Araçlar - Sonuç) bağlantılı olarak kapsamlı analizi.

2. Sistemin bütünlüğünü ve işleyiş istikrarını artıran sistemi oluşturan faktörlerin belirlenmesi.

3. Eğitim kurumunun iç ve dış ortamının bileşenlerinin ve mekanizmalarının belirlenmesi ve toplumun eğitim ve öğretim sorunlarının çözümündeki rolünün gerekçelendirilmesi.

4. Bir eğitim kurumunu yönetmek için en uygun organizasyon yapısının ve eğitim kurumunun hedeflerine ulaşma mekanizmalarının (düzenleyici, yasal, ekonomik, kamu ve mesleki özyönetim vb.) belirlenmesi.

5. Eğitim kurumlarının devlet ve kamu yönetim organlarının (yönetim konseyi, mütevelli heyeti, pedagojik konsey, ebeveyn komitesi, öğrenci yönetim organları, kamu kuruluşları) çalışmalarında birbirine bağlılığın gerekçesi.

6. Eğitim kurumunun medyadaki konumu, yerel yönetimler, eğitim otoritelerinin derecelendirmeleri ve eğitim hizmetlerinin müşterileri.

Öz kontrole yönelik sorular ve görevler:

1. “Sistem” ile kastedilen nedir? Ne tür sistemler biliyorsunuz? Örnekler ver.

2. Sosyo-pedagojik sistemlerin amacı nedir?

3. Eğitim sürecinin bileşenlerini bir sistem olarak tanımlayabilecektir.

4. Eğitim kurumu nasıl bir sistemdir (açık veya kapalı)? Kanıtla.

5. Sistem bütünlüğü nedir? Eğitim oturumunun bütünsel bir sistem olduğunu kanıtlayın.

6. Etkinlik sisteminin nesnelerini, niteliklerini ve ilişkilerini karakterize edin. Özetleyici sistemlerden nasıl farklıdırlar?

7. Bir eğitim kurumunun yönetimine sistematik bir yaklaşım nasıl uygulanır?

8. Rusya Federasyonu'ndaki eğitim sisteminin tüm bileşenlerini vurgulayın. Böyle bir sistemin eksiksiz olduğunu kanıtlayabilir misiniz?

10. “Yönetim” ve “yönetim” kavramları arasında nasıl bir ilişki vardır? Bunu grafiksel olarak gösterin.

11. Klasik ve klasik olmayan yönetim okulları arasındaki fark nedir?

12. Pedagojik yönetimin özellikleri nelerdir?

13. Yönetim yaklaşımlarını tanımlayın.

14. Bir eğitim kurumunu sinerjik ve sistemik yaklaşımlarla yönetmek ne demektir?

Anahtar Kelimeler

PEDAGOJİK YÖNETİM / EĞİTİM SİSTEMLERİ / EĞİTİM SÜREÇ YÖNETİMİ / EĞİTİMDE YÖNETİM/ LİDERLİK TÜRLERİ / PEDAGOJİK YÖNETİM / EĞİTİM SİSTEMLERİ / EĞİTİM SÜRECİNİN YÖNETİMİ/ EĞİTİMDE YÖNETİM / LİDERLİK TÜRLERİ

dipnot eğitim bilimleri üzerine bilimsel makale, bilimsel çalışmanın yazarı - Sitarov Vyacheslav Alekseevich

Makale bu kavramı tartışıyor pedagojik yönetimİçeriği eğitim alanında yönetim faaliyetleri kültürünü geliştirmeyi amaçlayan. Yönetim perspektifinden eğitim sistemleri ve süreçler pedagojik yönetim Bu, konusu eğitim alanında ve eğitim kurumlarında yönetimin organizasyonu olan bir pedagoji dalıdır. Pedagojik yönetim aşağıdaki seviyeleri içerir: öğretim personelinin faaliyetlerinin yönetimi; öğretmen faaliyetlerinin yönetimi; öğrenci aktivite yönetimi. Ana görevler pedagojik yönetim amaç ve hedeflerin belirlenmesi; süreç planlaması; süreç için kaynak desteği; katılımcıların yüksek motivasyonunun sağlanması; sürecin kontrolü ve koordinasyonu; sonuçların analizi. Eğitim ve yetiştirme alanındaki yönetim, eğitim sürecinin tüm konularıyla doğrudan ve kişisel olarak dahil olunan etkileşim gibi belirli özelliklere sahiptir; eğitim hizmetlerinin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi ihtiyacı; kuruluşun işleyişinin tüketici davranışına bağımlılığı; kalite parametrelerini belirlemede zorluk; tüketicilerle ve diğerleriyle çalışma konusunda mükemmel becerilere sahip olma ihtiyacı. Bir eğitim kurumu başkanının lider olarak hareket eden rolü gösterilmekte ve bir eğitim kurumu başkanının örgütünün başarılı sayılması için gerekli olan liderliğin (teknik, insani, eğitimsel, sembolik) altı çizilmektedir. , kültürel liderlik). Bütünsel bir eğitim sürecini başarılı bir şekilde sağlamak için lider, kendisinde ve çalışmalarında çeşitli liderlik türlerini ustaca birleştirmeli, öğrencilerin kişiliğinin tam olarak oluşması ve öğrencilerin yetenekli çalışması için bir ortam olarak eğitimsel gerçekliğin çok yönlü inşasında deneyim taşımalıdır. öğretim Üyesi.

İlgili konular eğitim bilimleri üzerine bilimsel çalışmalar, bilimsel çalışmanın yazarı - Sitarov Vyacheslav Alekseevich

Rusya'da pedagojik yönetim kavramının ortaya çıkış tarihinden
2017 / Elizaveta Sergeevna Kharchenko
Bir eğitim kurumunu yönetme uygulamasında pedagojik yönetim
2018 / Potapova Olga Kimovna
Eğitim yönetimi ve pedagojik yönetim: terminolojik yön
2018 / Mikheeva Svetlana Aleksandrovna
Pedagojik yönetim: etki mi yoksa etkileşim mi?
2018 / Elizaveta Sergeevna Kharchenko
Pedagojik yönetim: tarih yazımına dayalı bir inceleme
2016 / Kosinova Oksana Anatolyevna
Genel bir eğitim organizasyonu başkanının analitik faaliyetinin ana yönleri
2016 / Koval Natalya Nikolaevna
Eğitim yönetimi: kavram ve öz
2018 / Gabysheva Natalya Vladimirovna
Okul öncesi eğitim kurumu başkanının yönetim yeterliliklerinin tasarlanması
2019 / Bicheva Irina Borisovna, Filatova Olga Mikhailovna
Bir eğitim organizasyonunun yenilikçi gelişiminin yönetimi
2016 / Bazarova Elena Garmaevna, Bazarov Alexey Tsyrenovich

Eğitim Sürecini Denetleme Teorisi ve Uygulaması Olarak Pedagojik Yönetim

Makale, amacı eğitimde yönetim kültürünü geliştirmek olan pedagojik yönetim kavramını inceliyor. Eğitim sistemlerinin yönetimi açısından pedagojik yönetim, öğretim kurumlarındaki yönetim organizasyonu konularını ele alan çalışma alanıdır. Pedagojik yönetim, fakültenin çalışmalarının, bireysel eğitimcilerin ve öğrencilerin faaliyetlerinin denetlenmesini içerir. Pedagojik yönetimin temel görevleri arasında hedeflerin belirlenmesi, süreçlerin planlanması, denetlenmesi ve koordine edilmesi, kaynak sağlanması, yüksek motivasyonun sağlanması ve sonuçların analiz edilmesi yer almaktadır. Eğitim yönetiminin, öğretim sürecinin tüm katılımcılarının doğrudan ve kişisel katılımı, öğretim hizmetlerinin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi ihtiyacı, kurumun tüketici davranışına bağımlılığı, eğitim kalitesi parametrelerini tanımlamanın zorluğu gibi kendine özgü özellikleri vardır. ve mükemmel tüketici etkileşimi becerilerine olan talep. Makale aynı zamanda bir öğretim kurumunda liderin rolünü tanımlıyor ve liderlerin kurumu başarılı kılmak için ihtiyaç duyduğu diğer becerileri (teknik, insani, eğitimsel, sembolik, kültürel vb.) belirtiyor. Eğitim sürecini kapsamlı hale getirmek için yöneticinin farklı liderlik türlerini birleştirmesi, öğrencilerin kişilik gelişimi ve öğretim üyelerinin yetenekleri için geniş koşullar sağlayan çok yönlü bir eğitim ortamı oluşturma deneyimine sahip olması gerekir.

Bilimsel çalışmanın metni “Eğitim sürecini yönetmenin teorisi ve uygulaması olarak pedagojik yönetim” konulu

Eğitim sürecini yönetmenin teorisi ve uygulaması olarak pedagojik yönetim

V. A. Sitarov (Moskova Beşeri Bilimler Üniversitesi)

Makale, içeriği eğitim alanında yönetim faaliyetleri kültürünü geliştirmeyi amaçlayan pedagojik yönetim kavramını tartışmaktadır.

Eğitim sistemlerini ve süreçlerini yönetme açısından bakıldığında pedagojik yönetim, konusu eğitim alanında ve eğitim kurumlarında yönetimin organizasyonu olan pedagojinin bir dalıdır.

Pedagojik yönetim aşağıdaki seviyeleri içerir: öğretim personelinin faaliyetlerinin yönetimi; öğretmen faaliyetlerinin yönetimi; öğrenci aktivite yönetimi. Pedagojik yönetimin temel görevleri amaç ve hedefleri belirlemek; süreç planlaması; süreç için kaynak desteği; katılımcıların yüksek motivasyonunun sağlanması; sürecin kontrolü ve koordinasyonu; sonuçların analizi.

Eğitim ve yetiştirme alanındaki yönetim, eğitim sürecinin tüm konularıyla doğrudan ve kişisel olarak dahil olunan etkileşim gibi belirli özelliklere sahiptir; eğitim hizmetlerinin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi ihtiyacı; kuruluşun işleyişinin tüketici davranışına bağımlılığı; kalite parametrelerini belirlemede zorluk; tüketicilerle ve diğerleriyle çalışma konusunda mükemmel becerilere sahip olma ihtiyacı.

Bir eğitim kurumu başkanının lider olarak hareket eden rolü gösterilmekte ve bir eğitim kurumu başkanının örgütünün başarılı sayılması için gerekli olan liderliğin (teknik, insani, eğitimsel, sembolik) altı çizilmektedir. , kültürel liderlik). Bütünsel bir eğitim sürecini başarılı bir şekilde sağlamak için lider, kendisinde ve çalışmalarında çeşitli liderlik türlerini ustaca birleştirmeli, öğrencilerin kişiliğinin tam olarak oluşması ve öğrencilerin yetenekli çalışması için bir ortam olarak eğitimsel gerçekliğin çok yönlü inşasında deneyim taşımalıdır. öğretim Üyesi.

Anahtar kelimeler: pedagojik yönetim, eğitim sistemleri, eğitim sürecinin yönetimi, eğitimde yönetim, liderlik türleri.

Modern dünyada pedagojik faaliyet eğitim kurumlarının sınırlarının ötesine geçmektedir. Aktif bir sosyal statü kazanır ve belediye ve devlet çalışanlarının performansını iyileştirmeyi amaçlayan yöneticilerin ve yöneticilerin eğitim düzeyini artırma görevlerini bilinçli olarak uygular.

Bilimde geleneksel olan, devlet ve belediye otoritelerindeki yönetimin etkinliğinin temelinin, bir yöneticinin veya yetkilinin kişisel ve pratik deneyiminde yattığı görüşüydü. Aynı zamanda, toplumun mevcut ihtiyaçları, temel amacı yüksek insani yaşam standartlarının uygulanması ve sosyal açıdan önemli sonuçların elde edilmesi olan yönetim faaliyetlerinin niteliksel özellikleri için yeni koşullar belirlemektedir.

Modern araştırmacılar tarafından bir yönetim kültürü oluşturmanın yollarından biri, mesleki faaliyetlerinin verimliliğini artırmayı amaçlayan, çalışanların eğitimi için pedagojik sistemlerin yönetimine yönelik bir dizi ilke, yöntem, organizasyonel form ve teknolojik teknikten oluşan pedagojik yönetim teorisidir. ve kişisel niteliklerin geliştirilmesi (Simonov, 2009). Pedagojik yönetimde özellikle önemli olan insanlarla iletişim sanatı, özel yönetim becerileri ve organize etme yeteneğidir.

Günümüzde “pedagojik yönetim” kavramı, devlet ve belediye yönetim sisteminde devlet yetkililerinin eğitim, gelişim, öğretim ve yönetsel yeterliliğinin oluşumu olarak yeni bir sosyal olgu olarak düşünülebilir ve yorumlanabilir.

Modern sosyal yaşamın ihtiyaçları, yeni faaliyet biçimleri, mesleki faaliyetlerin pedagojik yönetimi gibi yeni çalışma alanlarının yanı sıra devlet ve belediye otoriteleri sisteminde pedagojik yönetim arayışını gerektirir. Ayrıca, her gün diğer insanlarla temas halinde çalışan memurların, belediye çalışanlarının ve yöneticilerin didaktik becerilerini geliştirmeleri ve kişisel potansiyellerini geliştirmeleri gerekmektedir.

Önde gelen kuruluşların ve şirketlerin gelişim deneyiminin gösterdiği gibi, pedagojik yönetim teorisi ve pratiği çerçevesinde etkili yönetimin oluşturulması, yetkililerin eğitim potansiyelini yalnızca evrensel bilginin edinilmesine odaklamayı mümkün kılmaz. , beceri ve yeteneklerin yanı sıra, edinilen bilgiyi pratik faaliyetlerde yaratıcı bir şekilde uygulayabilen bir bireyin gelişimi, mesleki kültürünüzü geliştirmek.

Pedagojide “yönetim” kavramı nispeten yakın zamanda kullanılmaya başlanmıştır. Yönetim, verilen görevleri emeği, zekayı ve insanların davranışlarının güdülerini kullanarak gerçekleştirme yeteneğidir. Ancak Rusça "upravlenie" kelimesi "yönetim" kelimesinin ima ettiği şeyin tüm tonlarını taşımamaktadır (Meskon ve diğerleri, 1997). Yönetim aynı zamanda içeriği kuruluş içindeki astların yönetimi olan bir işlev, bir tür faaliyettir; yönetim aynı zamanda yönetim fonksiyonunun yürütülmesine yardımcı olan bir bilgi alanıdır; yönetim, insanlarla iletişim kurmanın bir yolu, bir biçimi, ilişki kurmadaki güç ve beceri, özel bir tür yetenek ve yönetim becerisidir (Sitarov, Smirnov, 2006).

Pedagojik yönetim genel anlamda belirli hedeflere ulaşmak için insan, malzeme ve finansal kaynakların organize edilmesi süreci olarak anlaşılmaktadır. Pedagojide yönetim, yönetim (planlama, düzenleme, kontrol), pedagojik üretimin yönetimi, organizasyonudur. Aynı zamanda amaçlanan hedeflere ulaşmak için kullanılan bir dizi yöntem, form ve yönetim aracıdır (Simonov, 2009).

Eğitim sistemlerini ve süreçlerini yönetme bilimi olarak pedagojik yönetim, konusu eğitim alanında ve eğitim kurumlarında yönetimin organizasyonu olan pedagojinin bir dalıdır. Eğitim sistemlerinin yönetimi ve rehberliğinin kaynakları, yönetim biliminin modern başarıları, mevzuat, okul işlerini organize etme uygulaması, eğitim alanındaki yönetim deneyimi, tarihi miras vb.'dir. Pedagojinin bir dalı olmak ve onun başarılarına güvenmek, pedagojik yönetim teori ve pratik olarak bir dizi başka bilimle ilişkilidir: genel yönetim teorisi, ekonomi, sosyal psikoloji, fizyoloji, okul hijyeni vb. Bu alandaki araştırmaların önemi, eğitim alanında yönetim üzerine çok sayıda yayınla doğrulanmaktadır. Yu. A. Konarzhevsky, V. S. Lazarev, A. M. Moiseev, A. A. Orlov, M. M. Potashnik, P. V. Suntsov, V. A. Slastenin, P. I. Tretyakov, K. M. Ushakov, R. Kh Shakurov, T. I. Shamov, E. A. Yamburg ve diğerleri.

Pedagojik yönetimin yeterlilik alanı olarak eğitim sistemlerini yönetme görevleri, bir dizi çeşitli faaliyeti içerir.

Modern eğitim ve öğretim kurumları koşullarında eğitim sürecinin etkili ve sürdürülebilir işleyişini sağlamayı amaçlamaktadır. Bunların arasında organizasyonel, metodolojik, didaktik, eğitimsel, personel, planlama, mali, tedarik, bilgi, imaj, kontrol ve izleme vb. tüm bu iş ve faaliyetler kompleksi, faaliyetin doğrudan içeriğini ve faaliyetin içeriğini oluşturur. Özel olarak oluşturulmuş yönetim, yani pedagojik yönetim sayesinde bütünsel ve düzenli bir süreçte ortaya çıkan eğitimsel gerçekliğin fenomenolojisi.

Pedagojik yönetimin yapısı aşağıdaki seviyeleri içerir: 1) öğretim personelinin faaliyetlerinin yönetimi; 2) öğretmenin faaliyetlerinin yönetimi; 3) öğrenci faaliyetlerinin yönetimi.

Pedagojik gerçeklik, hiyerarşik olarak birbirine bağlı dikey ve yatay olarak birbirine bağlı bir dizi sistemdir (bir sistem, aralarında belirli ilişkilerin ortaya çıktığı bir dizi öğedir). Örneğin didaktik sistem, içinde meydana gelen süreçleri daha iyi anlamak için izole ettiğimiz ve nispeten bağımsız olarak değerlendirdiğimiz genel pedagojik sistemin bir parçasıdır (Bespalko, 1989).

Pedagojik süreçlerin sistemik doğası, ana boyutlarda pedagojik yönetimin sistemik doğasına karşılık gelir.

Dikey olarak, aşağıdaki sistemler ve ilgili yönetim düzeyleri ayırt edilir: bir bütün olarak devlet eğitim ve yetiştirme sistemi (devlet yönetimi düzeyi); bölgesel eğitim sistemleri (bölgesel yönetim düzeyi); bölgesel (bölge) eğitim kurumları ağları (bölgesel ve bölgesel yönetim düzeyi); eğitim kurumları ve ilgili yönetim düzeyi; eğitim kurumlarının bölümleri ve bunlara karşılık gelen yönetim düzeyi.

Aşağıdaki nitelikli yönetim seviyeleri yatay olarak işaretlenmiştir: eğitim oturumları; bağımsız ders dışı çalışma; öğretmenin profesyonelliği vb.

Pedagojik projelerin yönetimi ayrı ayrı vurgulanır. Pedagojik projeler, belirli bir amaç için yürütülen nispeten izole faaliyet alanlarıdır (bölümleridir). Dolayısıyla okul veya üniversite düzeyinde aşağıdaki pedagojik projeler olabilir: öğretmenler tarafından yapılan bilimsel araştırmalar; öğrenci araştırması; eğitim oturumları; çeşitli eğitim faaliyetleri; projelerin yayınlanması; inşaat projeleri; öğrenci ve öğretmen değişimi; sınav oturumları; Bayram; eğlence aktiviteleri.

Pedagojik sistemlerin temel ve kalıcı bileşenleri arasında aşağıdakiler ayırt edilir:

Sistemin işleyişinin hedefleri (anlamı). Temel amaç, modern koşullarda yaşama hazır, özgür, sorumlu ve yaratıcı bir insanın oluşması;

Sürecin organizasyonu (formları ve yöntemleri);

Yüksek sonuçlara ulaşmak için katılımcıların pedagojik süreçlerde teşvik edilmesi (motivasyonu);

Sistemin işleyişinin ürünleri (sonuçları). Miktar ve kalitelerinin kontrolü önemlidir.

Araştırmacılar aşağıdaki bileşenleri pedagojik yönetimin bileşenleri olarak tanımlamaktadır:

Eğitim ve öğretim sürecini, eğitim sürecini yönetmenin ilkeleri, yöntemleri, araçları ve biçimleriyle ilişkisi içinde organize etmeyi içeren bir eğitim bileşeni;

Ortak emek sürecindeki bireysel katılımcılar için hedeflerin belirlenmesini sağlayan motivasyonel bir bileşen;

Pedagojik bilginin kurumsal düşünceyi geliştirme yöntemleri olarak yorumlanmasını yansıtan bilişsel bileşen;

Bilimsel pedagojik yaklaşımların, eğitim kavramlarının ve insan faktörünün kullanımı çerçevesinde kullanılan bir etkinlik bileşeni;

Öğretim faaliyetinin işin yaratıcı doğasına dayandığı, hedeflerin belirlendiği ve bunlara ulaşmanın yollarının geliştirildiği yaratıcı bileşen;

Bilgiyi pedagojik faaliyetin konusu olarak tanımlayan bilgi (konatif) bileşeni;

Eğitim sürecinin konuları ile ortaklaşa geliştirilen, hedeflerin ve bunlara ulaşmanın yollarının belirlenerek eğitim faaliyetlerini yönetme işlevinin uygulandığı bütünleştirici bir bileşen (Simonov, 2009).

Modern yazarlar, pedagojik yönetimin, eğitim sürecini yönetmeye yönelik, etkinliğini artırmayı amaçlayan bir dizi ilke, yöntem, organizasyonel form ve teknolojik teknik olduğunu belirtmektedir. Pedagojik yönetim açısından Yu.A. Konarzhevsky aşağıdaki yönetim ilkelerini belirledi: kişiye saygı ve güven ilkesi; bir kişiye bütünsel bir bakış ilkesi; işbirliği ilkesi; sosyal adalet ilkesi; yönetimde bireysel yaklaşım ilkesi; öğretmenin çalışmasını zenginleştirme ilkesi; kişisel uyarım ilkesi; fikir birliği ilkesi; kolektif karar alma ilkesi; hedeflenen uyumlaştırma ilkesi; yatay bağlantı prensibi; yönetim özerkliği ilkesi; sürekli yenilenme ilkesi (Konarzhevsky, 2000).

Bir okulun veya üniversitenin eğitim sürecini sağlayan bir yöneticinin işlevleri şunlardır: 1) eğitime ihtiyacı olanları belirlemek ve bulmak (piyasa ekonomisine sahip çoğu ülkede zorunlu eğitime ilişkin bir yasa yoktur); 2) gerekli niteliklere sahip personeli seçin, yüksek mesleki deneyime sahip uzmanları işe alın; 3) öğretme ve öğrenme konularını tek bir yerde (üniversiteler, okullar, oditoryumlar, sınıflar) yoğunlaştırmak; 4) süreci başlatmak ve gerekli tüm araçları sağlamak; 5) istenen kaliteyi elde ederek süreci teşvik edin, kontrol edin ve ayarlayın; 6) Kaynakları elde edin, bunları ücretler ve üretimin geliştirilmesi için dağıtın.

Pedagojik yönetimin ana görevleri şunlardır: amaç ve hedefleri belirlemek; süreç planlaması; süreç için kaynak desteği; katılımcıların yüksek motivasyonunun sağlanması; sürecin kontrolü ve koordinasyonu; sonuçların analizi.

Pedagojik yönetim alanının benzersizliği, eğitim faaliyetlerinin doğası ve doğası tarafından belirlenir. Eğitim ve öğretim, diğer sektörlerin ve faaliyet alanlarının ürünlerinden farklı olarak çok benzersiz bir ürün yaratmaktadır. Okulun ürünü bir kişidir, dolayısıyla “pedagojik üretim” şu özelliklerle ayırt edilir:

birçok özelliği vardır ve pedagojik sistemlerde yönetimin belirli özellikleri vardır. Eğitim ve yetiştirme alanında yönetim aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Eğitim sürecinin tüm konularıyla doğrudan ve kişisel olarak ilgili etkileşim;

Eğitim hizmetlerinin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi ihtiyacı;

Tüketicilerin nispeten küçük miktarlarda hizmet alma arzusu;

Kuruluşun işleyişinin tüketici davranışına bağımlılığı;

Rezerv oluşturmanın zorluğu (ve çoğu zaman imkansızlığı);

Kalite parametrelerinin belirlenmesinde zorluk;

Tüketicilerle çalışma konusunda ileri düzeyde becerilere sahip olma ihtiyacı;

Personel performansının belirlenmesinde zorluk;

Sürecin gidişatını önemli ölçüde etkileyen bir dizi yerel düzenleyicinin varlığı.

Gündelik bir iş olarak pedagojik yönetimde öncü rolün olduğu açıktır.

uygulama, bir eğitim kurumunun başkanına, yani faaliyetlerini düzenlediği yönetim felsefesi ve motivasyonuna atanır. Bu nedenle bir eğitim kurumunun başkanının örgütünde lider olması gerekir. Eğitim kurumlarını yönetme konusundaki mevcut deneyime atıfta bulunarak, bir eğitim kurumunun başkanının organizasyonunun başarılı sayılması için gerekli olan beş liderlik türünü tanımlayabiliriz.

Teknik Liderlik: Lider planlama, organize etme, koordine etme, bütçeleme, müfredat konularında başarılıdır ve tanınır. Okulun ekonomik sorunları konusunda bilgilidir.

İnsan Liderliği: Bir lider, insanlarla iletişim kurmada iyidir ve destek sağlayabilir ve çatışmayı yönetebilir. Ahlaki ilkelerin ve ahlaki değerlerin oluşumunu etkiler, yaratıcılığın gelişimini destekler. İşbirliğine dayalı karar verme taktiklerini kullanır.

Eğitimsel liderlik, liderin okul ve öğretmen sorunlarını teşhis etme ve öğretmenleri (öğretmenler ve konu uzmanları olarak) değerlendirmede yardım sağlamadaki başarısını varsayar. Bir eğitim lideri müfredat tasarımında ve öğrenme programının yapılandırılmasında başarılıdır. Okul öğretmenlerinin eğitimine katılabilir.

Sembolik liderlik: Lider, eğitim kurumunun sembolü haline gelir, yani birçok kişi okulu (veya liseyi, koleji, üniversiteyi) adıyla değil, liderin soyadıyla tanır. Törenlere ve toplantılara başkanlık eder, personel ve öğrencileri isimleriyle tanır, derslere katılır ve okul gezileri yapar. Öğretim personeli ve öğrenciler, liderlerinin neye değer verdiğini hemen anlarlar, bu da onlara eylemlerinde güven ve kararlılık duygusu verir. Okula kendilerini ait hissederler ve ilgileri artar.

Kültürel liderlik: Böyle bir okuldaki lider bir tür "baş rahiptir"; okulun kültürünün, geleneklerinin ve sembollerinin ana taşıyıcısı ve koruyucusudur. İklimi, temel fikirleri ve genel hedefleri korur, geleneklerin ve kültürün yeni gelenlere aktarılmasını sağlar. İnsanlar ideolojik bir sistem olarak okula inanmaya başlarlar, güçlü bir kültürün mensupları olduklarını anlarlar ve bu onlara kendilerine değer verme ve yaptıkları işin önemi duygusunu verir. onlara.

Bütünsel bir eğitim sürecini başarılı bir şekilde sağlamak için lider, kendisinde ve çalışmalarında çeşitli liderlik türlerini ustaca birleştirmeli, öğrencilerin kişiliğinin tam olarak oluşması ve öğrencilerin yetenekli çalışması için bir ortam olarak eğitimsel gerçekliğin çok yönlü inşasında deneyim taşımalıdır. öğretim Üyesi.

KAYNAKÇA

Bespalko, V.P. (1989) Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M.: Pedagoji. 192 s.

Konarzhevsky, Yu.A. (2000) Yönetim ve okul içi yönetim. M.: “Pedagojik Araştırma” Merkezi. 222 s.

Meskon, M.H., Albert, M., Khedouri, F. (1997) Yönetimin Temelleri: çev. İngilizceden M.: İş. 704 s.

Simonov, V. P. (2009) Pedagojik yönetim. Eğitimde Know-how: ders kitabı. ödenek. M.: Yüksek öğrenim; Yurayt-İzdat. 357 s.

Sitarov, V. A., Smirnov, A. I. (2006) Girişimcilik kültürü: teori ve pratik. M.; Vologda: Yalancı. 192 s.

Kabul tarihi: 06/20/2014

DENETLEME KURAMI VE UYGULAMASI OLARAK PEDAGOJİK YÖNETİM

EĞİTİM SÜRECİ V. A. Sitarov (Moskova Beşeri Bilimler Üniversitesi)

Makale, amacı eğitimde yönetim kültürünü geliştirmek olan pedagojik yönetim kavramını inceliyor.

Eğitim sistemlerinin yönetimi açısından pedagojik yönetim, öğretim kurumlarındaki yönetim organizasyonu konularını ele alan çalışma alanıdır.

Pedagojik yönetim, fakültenin çalışmalarının, bireysel eğitimcilerin ve öğrencilerin faaliyetlerinin denetlenmesini içerir. Pedagojik yönetimin temel görevleri arasında hedeflerin belirlenmesi, süreçlerin planlanması, denetlenmesi ve koordine edilmesi, kaynak sağlanması, yüksek motivasyonun sağlanması ve sonuçların analiz edilmesi yer almaktadır.

Eğitim yönetiminin, öğretim sürecinin tüm katılımcılarının doğrudan ve kişisel katılımı, öğretim hizmetlerinin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi ihtiyacı, kurumun tüketici davranışına bağımlılığı, eğitim kalitesi parametrelerini tanımlamanın zorluğu gibi kendine özgü özellikleri vardır. ve mükemmel tüketici etkileşimi becerilerine olan talep.

Makale aynı zamanda bir öğretim kurumunda liderin rolünü tanımlıyor ve liderlerin kurumu başarılı kılmak için ihtiyaç duyduğu diğer becerileri (teknik, insani, eğitimsel, sembolik, kültürel vb.) belirtiyor. Eğitim sürecini kapsamlı hale getirmek için yöneticinin farklı liderlik türlerini birleştirmesi, öğrencilerin kişilik gelişimi ve öğretim üyelerinin yetenekleri için geniş koşullar sağlayan çok yönlü bir eğitim ortamı oluşturma deneyimine sahip olması gerekir.

Pedagojik yönetimin özünü anlamak, birlikte yönetim eylemlerinin tam bir döngüsünü yansıtan işlevlerinin incelenmesini içerir. İşlev(Latince işlev - yürütme), kontrol sistemi ile yönetilen nesne arasındaki ilişkidir ve kontrol sisteminin, yönetilen süreçlerin amacını veya organizasyonunu sağlamak için belirli bir eylemi gerçekleştirmesini gerektirir.

Yönetim teorisine ve eğitim kurumlarının yönetimi uygulamalarının analizine dayanarak, pedagojik yönetimin temel işlevlerini tanımlamak mümkün görünmektedir.

1. Planlama veya karar verme işlevi (talimatlar, emirler, tavsiyeler, planlar, konsey kararları, öğretmenler konseyi kararları vb.).

Eğitim sürecinin planlanması (veya karar verme), pedagojik yönetimin ilk ana bileşenidir (ilk işlevi), belirli uygulayıcıların, son tarihlerin açık bir göstergesi ile ana faaliyet ve etkinlik türlerinin tanımlanması yoluyla uygulanır. konunun mevcut gerçek zamanlı bütçesi. Herhangi bir yönetsel etkinin, belirli bir yönetim seviyesindeki bir yönetici tarafından verilen belirli bir yönetim kararının sonucu olduğuna şüphe yoktur. Aynı zamanda yönetim kararının bir takım gereksinimleri karşılaması gerekir. Yönetim teorisinin analizi ve uygulama çalışması, çözümün şunları yapması gerektiğini göstermektedir:

İlk olarak, bir hedef yönelimine sahip olun (yani pedagojik yönetimin amacına tam olarak uyun);

İkinci olarak, gerekçeli olun ve belirli bir adrese sahip olun; bunu kim uygulayacak ve etkili bir şekilde uygulanmasından kim sorumlu olacak; kararın yasal olması gerekir; katı bir yasal temele dayanmalıdır;

Üçüncüsü, aynı zamanda tutarlı olun, yani. bu kararın, alınan genel yönetim sistemi kararları ile birlik ve tutarlılığını yansıtması;

Dördüncüsü, uygulama sırasındaki spesifiklik koşulunu yerine getirin ve harcanan çabanın, paranın ve zamanın optimalliğini dikkate alarak uygulamanın etkinliği için kriterler sağlayın;

Beşincisi, güncellik ve modernlik koşulunu karşılamanın yanı sıra eksiksiz, kısa ve net bir şekilde ifade edilmiş olması.

Yukarıdakilere dayanarak, şu tespit edilebilir: akademik yıl için çalışma planı eğitim kurumu için belirlenen hedeflerin uygulanmasına yönelik ortak hedeflerle birleştirilen, birbirine bağlı bir dizi pratik faaliyet ve faaliyettir. A ders planlama– dersler sırasında öğretmen ve öğrenciler arasında genel bir spekülatif veya yazılı etkileşim modelinin oluşturulmasına ilişkin belirli bir karar verme eylemi. Bu aşamanın temeli dersin amacı, hedefleri ve gerçek zamanının yanı sıra öğretmenin öğretme ve eğitsel etkinliklerinin ilkeleri, yöntemleri ve içeriği ile öğrencilerin eğitsel ve bilişsel etkinlikleridir. Şu anda herhangi bir tahmin unsuru yoksa planlama aşaması resmi bir eylem olarak kalır.

2. Kabul edilen kararın (planın) uygulayıcıya iletilmesini de içeren kararların ve planların uygulanmasını organize etme işlevi; bu kararın (planın) uygulanma olasılığı için lojistik destek; bu planın (kararın) bireysel uygulayıcının (ikinci yönetim konusu) tutum ve ihtiyaçları ile koordinasyonu.

Kararların ve planların uygulanmasını organize etmek, temeli emeğin bilimsel organizasyonunun (SLO) ilkeleri olan pedagojik yönetimin ikinci temel bileşenidir (ikinci işlevi).

3. Motivasyonun işlevi. Kuruluşun üyeleri işlerini kendilerine verilen sorumluluklara uygun olarak yerine getirmelidir. Yöneticiler farkında olsalar da olmasalar da her zaman motive edici bir işlev üstlenmişlerdir.

Antik çağda bu, kırbaç ve tehditlerle ve seçilmiş birkaç kişi için de ödüllerle yapılıyordu. 18. yüzyılın sonlarından 20. yüzyıla kadar insanların para kazanma fırsatı olsa daha çok çalışacaklarına dair yaygın bir inanış vardı. Bu nedenle, çalışmaya teşvik yaratmanın, iş karşılığında uygun ödüller sunmaya kadar uzanan çok basit bir süreç olduğuna inanılıyordu.

4. Ön (yalnızca olası tüm planların kontrol edilmesi), mevcut, ertelenmiş ve nihai kontrolün işlevi (bu kontrol sırasında elde edilen bilgilere dayanarak uygulayıcıların faaliyetlerini koordine etmek, faaliyetlerin sonuçlarını kaydetmek, sonuçlarına göre etkinliğini analiz etmek ve değerlendirmek) bu kontrol).

Kontrol Bu temelde belirli bir yönetim kararı vermek için eğitim sürecinin ilerlemesi ve sonuçları hakkında bilgi edinme ve işleme sürecidir. Kontrol şunları içerir: icracıların etkinliğinin gözlemlenmesi, incelenmesi, analizi, teşhisi ve değerlendirilmesi.

Eğitim sürecinin analizi– öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetlerinin şu veya bu etkinliğinin nedenleri hakkında bilgi edinmenin bir yolu. Bu, pedagojik yönetimin yapısındaki ana kontrol yöntemlerinden biridir.

Birlikte ele alındığında bu işlevler belirli yönetim etkilerinin gidişatını ve sırasını yansıtır. Her yönetim eylemi, karar verme veya planlamayla başlar (plan, bir şekilde kağıda, fotoğraf filmine, manyetik banta, diskete vb. kaydedilen, verilen bir yönetim kararıdır) ve etkililiğin analiziyle son kontrolle sona erer. ve bu yönetim kararının uygulanmasının verimliliği. Bir yöneticinin astları üzerindeki her yeni yönetimsel etkisini uygularken, tüm döngü aynı sırayla tekrarlanır.

Pedagojik yönetimin işlevlerine göre çeşitli yönetim seviyeleri:

1. Törenlere ve genel olarak pozisyonun gerektirdiği tüm eylemlere katılımı içeren ana liderin rolü.

2. Astları motive etme ve harekete geçirme sorumluluğunu, personelin seçimi ve yerleştirilmesi sorumluluğunu içeren liderin rolü.

3. Rolü yazışmaları yürütmek, toplantılara yandan katılmak olan bir irtibat görevlisi; kuruluşlar ve bireylerle dış bağlantılar kurmak.

4. Bilgi alıcısı. İşin özü, yöneticinin çeşitli bilgileri araması ve almasıdır. Bu durumda yöneticinin tüm postaları işlediği ve bilgi edinmeyle ilgili temaslarda bulunduğu varsayılır.

5. Bilgi yayıcı. Yönetici, dış kaynaklardan aldığı bilgileri belirli bir kuruluşun üyelerine iletir ve bilgiyi yaymak için kuruluşlara posta gönderir.

6. Girişimci. Bu rolde yönetici, değişime yol açan “iyileştirme projeleri” geliştirir ve başlatır.

7. İhlallerin ortadan kaldırılması. Yönetici, kuruluş herhangi bir kriz veya sorunla karşılaştığında düzeltici eylemlerde bulunur.

8. Kaynak ayırıcı. Rol, kuruluşun tüm olası kaynaklarının dağıtımına ilişkin sorumluluğu ima eder ve bu, aslında tüm önemli kararların alınmasına veya onaylanmasına indirgenir.

9. Müzakereci. Yönetici, tüm önemli ve önemli müzakerelerde organizasyonu temsil etmekten sorumludur.