Tema: “Veçoritë moshore të arteve figurative të fëmijëve”. Prezantim - mësimdhënie për fëmijët parashkollorë vizatimi i objektit duke përdorur IC Teksti i këtij prezantimi

Llojet e aktiviteteve të fëmijëve Aktivitete pamore: vizatim, modelim, aplikim. Përpiluar nga Konysheva Ya.V. Edukator MBDOU Nr. 3 "Ylber", Mezhdurechensk Aktivitet pamor

• - forma e veprimtarisë së fëmijës, si rezultat
të cilit përftohet një objekt material ose ideal: vizatim, modelim, aplikim

• Aktiviteti pamor i fëmijëve 6-vjeçar pasqyron tipare të tilla specifike të të menduarit të tyre si konkretiteti, figurativiteti. Aktiviteti vizual i fëmijës është i lidhur ngushtë jo vetëm me funksionet individuale (perceptimi, kujtesa, të menduarit, imagjinata), por edhe me personalitetin në tërësi. Tregon interesat e fëmijës, temperamentin.

Në procesin e veprimtarisë vizuale, zhvillohet aftësia manuale, koordinimi vizual-motor, i nevojshëm për përgatitjen e fëmijës për të shkruar. Në procesin e vizatimit të objekteve të formave, madhësive dhe përmasave të ndryshme, formohet aftësia për të mbajtur një drejtim të caktuar. Njohja e fëmijëve me forma themelore afër figurave gjeometrike, të sheshta dhe tredimensionale, aftësia për t'i dalluar ato nga realiteti përreth, për t'i krahasuar ato në madhësi, gjatësi, gjerësi, lartësi, korrelacion përmasat e pjesëve të objektit të përshkruar dhe pozicioni i tyre hapësinor në klasë për vizatim dekorativ kontribuojnë në zotërimin e koncepteve elementare matematikore.

Detyrat e zhvillimit të gjithanshëm të personalitetit të fëmijës kryhen gjithashtu në klasat e artit: zhvillimi mendor dhe qëndrimi estetik ndaj realitetit, edukimi moral.

Aktualisht, edukatorët, mësuesit gjatë planifikimit të orëve zgjedhin forma moderne dhe inovative të punës që kontribuojnë në një proces më efektiv dhe më të qëllimshëm të përgatitjes për shkollim.

Metodat dhe teknikat e mësimdhënies Metoda e vëzhgimit qëndron në themel të të gjithë sistemit të mësimdhënies së arteve figurative. Suksesi i zhvillimit të aftësive të tyre krijuese varet nga mënyra se si fëmijët zhvillojnë aftësinë për të vëzhguar mjedisin, për të vendosur lidhje midis fenomeneve të realitetit, për të bërë dallimin midis të përgjithshmes dhe individit. Por vetëm vëzhgimet para mësimit nuk do të sigurojnë plotësisht mundësinë e paraqitjes së asaj që shihet. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijës teknika të veçanta imazhi, mënyra për të përdorur materiale të ndryshme vizuale. Vetëm në procesin e trajnimit sistematik në klasë formohen plotësisht aftësitë e fëmijëve. Në kopshtin e fëmijëve, në klasë për aktivitete vizuale, përdoren një sërë metodash dhe teknikash, të cilat me kusht mund të ndahen në vizuale dhe verbale. Një grup i veçantë teknikash specifike për kopshtin përbëhet nga teknikat e lojës. Ato kombinojnë përdorimin e vizualizimit dhe përdorimin e fjalës.

Metoda e mësimdhënies, sipas përkufizimit të miratuar në pedagogji, karakterizohet nga një qasje e unifikuar për zgjidhjen e detyrës, përcakton natyrën e të gjitha aktiviteteve si të fëmijës ashtu edhe të mësuesit në këtë mësim.

Metoda e të mësuarit është një mjet më privat, ndihmës që nuk përcakton të gjitha specifikat e veprimtarisë në mësim, e cila ka vetëm një vlerë të ngushtë edukative.

Ndonjëherë metodat individuale mund të veprojnë vetëm si një teknikë

Metodat dhe teknikat vizuale të mësimdhënies vizuale përfshijnë përdorimin e natyrës, riprodhimin e pikturave, mostrave dhe mjeteve të tjera pamore; ekzaminimi i objekteve individuale; duke treguar edukatorin e teknikave të imazhit; duke treguar punën e fëmijëve në fund të orës së mësimit, kur ata vlerësohen. Verbale Metodat dhe teknikat e mësimdhënies verbale përfshijnë bisedën, udhëzimet nga edukatori në fillim dhe gjatë mësimit dhe përdorimin e një imazhi artistik verbal. Klasat në artet e bukura, si rregull, fillojnë me një bisedë midis mësuesit dhe fëmijëve. lojë Përdorimi i momenteve të lojës në procesin e veprimtarisë pamore i referohet metodave vizuale dhe efektive të mësimdhënies. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më i madh duhet të luajë vendi në edukimin dhe edukimin e tij. Metodat e mësimdhënies së lojës do të ndihmojnë në tërheqjen e vëmendjes së fëmijëve ndaj detyrës, lehtësojnë punën e të menduarit dhe imagjinatës. Llojet e klasave Ekzistojnë dy lloje klasash në veprimtarinë vizuale: klasa për një temë të propozuar nga edukatori (përvetësimi i materialit të ri programor, përsëritja e asaj që është trajtuar) dhe për një temë të zgjedhur nga secili fëmijë (sipas planit të tij). Zgjedhja e një ose një lloji tjetër përcaktohet nga natyra e detyrës arsimore, niveli i aftësive dhe aftësive vizuale të fëmijëve, karakteristikat e tyre të moshës. Aktiviteti pamor jashtë orëve të mësimit Konsolidimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijëve në veprimtarinë vizuale mund të bëhet me kërkesë të fëmijëve në kohën e tyre të lirë. Pjesa më e madhe e kësaj kohe i kushtohet lojërave. Por nëse ndonjë nga fëmijët dëshiron të vizatojë, të skalisë, kjo nuk duhet të pengohet. Një dëshirë e tillë ndonjëherë tregon praninë e aftësive tek një fëmijë, dhe është e nevojshme të promovohet identifikimi dhe zhvillimi i tyre. Në procesin e veprimtarisë së pavarur, aftësitë e ndryshme të fëmijëve fiksohen. Format e punës me fëmijët Forma kryesore e organizimit të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor në fushën e arsimit "Krijimtaria artistike"është GCD. “Aktiviteti i përbashkët i të rriturit dhe fëmijëve” është modeli kryesor për organizimin e fëmijëve parashkollorë. Këto janë shfaqje zbavitëse, aktivitet artistik falas me pjesëmarrjen e një mësuesi, punë individuale me fëmijë, shikimi i veprave të artit, një situatë me lojëra komplote, kohë e lirë artistike, konkurse, eksperimente me materiale (trajnime, eksperimente, lojëra didaktike, lojëra me vizatim i papërfunduar, vëzhgim) Aktivitete të pavarura - një nga modelet kryesore të organizimit të fëmijëve parashkollorë. Ky është krijimi i situatave problemore, një lojë, detyra për vëzhgime të pavarura, vizatim sipas dizajnit, shikimi i pikturave, ilustrime rreth natyrës.

Një vend i veçantë i kushtohet organizimit të kushteve për veprimtari të pavarura të fëmijëve sipas zgjedhjes dhe interesave të tyre. Për këtë qëllim organizohet në grup një lëndë zhvillimore estetike. e mërkurë:

qoshet e krijimtarisë, ku mund të eksperimentoni me të ndryshme Materiale: shkumësa me ngjyra, markera që lahen, argjilë, plastelinë, material kolazh, gërshërë për dorën e djathtë dhe të majtë, ngjitës, letër të trashë dhe material për përvetësimin e teknikave të ndryshme pikturë: shtypje gishtash, copëza sapuni, printim sfungjeri, printim me rrjedhje, printim me njolla boje, printim me litar, printim dylli. Këto teknika mund të jenë tradicionale ose jo tradicionale.

kënde për artet figurative, ku janë mbledhur në një gamë të gjerë kavalete, aksesorë për vizatim, modelim dhe aplikime.

Shqetësimet kryesore të mësuesit lidhen me zhvillimin e interesave dhe aftësive të çdo fëmije, stimulimin e aktivitetit, pavarësinë e fëmijëve. Aktivitetet e lira, të larmishme në një mjedis të pasur zhvillimi i lejojnë fëmijës të tregojë kureshtje, kuriozitet, të mësojë rreth mjedisit pa detyrim, të përpiqet për një shfaqje krijuese të asaj që dihet. Në një mjedis në zhvillim, fëmija realizon të drejtën e tij për lirinë e zgjedhjes së aktiviteteve.

Format e punës me prindërit Format e punës së institucioneve parashkollore me prindërit për të formuar interes për veprimtari krijuese janë të ndryshme: mini-seminare, demonstrim i punës edukative, organizim ekspozitash, biblioteka pedagogjike, përfshirje të prindërve në pjesëmarrje aktive në jetën e kopshtit. etj. Kjo punë kryhet në dy drejtime: individualisht dhe me grup prindërish. Format individuale të punës me prindërit janë biseda, konsulta, udhëzime për prindërit, një tryezë e rrumbullakët, një ditë e hapur etj. Organizohen konsultime të përgjithshme, grupe dhe takime të përgjithshme prindërore, konferenca, ekspozita, leksione, rrethe për një ekip prindërish; stenda informative dhe tematike, bëhen fotomontazhe; ka mbrëmje pyetje-përgjigje, tryeza të rrumbullakëta etj.

Një formë efektive e punës me prindërit janë bisedat individuale të edukatorëve dhe punonjësve të tjerë me anëtarët e rritur të familjes. Në këto biseda, prindërit janë më të gatshëm dhe të sinqertë të flasin për pikëllimin që ndonjëherë mund të jetë në familje, për suksesin e fëmijës.

Bisedat individuale mund të zhvillohen me iniciativën e mësuesit ose të vetë prindërve. Ndonjëherë është e nevojshme të bini dakord paraprakisht për një bisedë të tillë, ndonjëherë mjafton të flisni në mëngjes ose në mbrëmje kur prindërit vijnë në kopshtin e fëmijëve.

Biblioteka e grumbulluar në kopsht është shumë e dobishme në edukimin pedagogjik të prindërve për edukimin artistik të fëmijëve.

Është më mirë të njihni prindërit me një ose një çështje tjetër të edukimit me dosje rrëshqitëse. Zakonisht ata zgjedhin material tematik me ilustrime dhe rekomandime praktike; përditësohet sistematikisht, ilustrimet zëvendësohen me të reja,

Puna me një ekip prindërish hap mundësi të mëdha - informacion të gjerë pedagogjik, shkëmbim përvojash, përfshirje të prindërve në jetën e kopshtit.

Forma kryesore e punës me një ekip prindërish është takimi i prindërve në grup. Takimi i prindërve dhe edukatorëve bëhet i gjallë nëse shoqërohet me ekspozimin e punës së fëmijëve, një xhiro në kopshtin apo grupin, ku është vënë dora e fëmijës së tyre. Nëse janë aktivitetet e projektimit të fëmijëve (për shembull, një sallë montimi), aplikimet e "Perimeve" dhe "Frutat", etj.

Aplikim modelimi i vizatimit

FAQJA_BREAK-- 1.2
Vizatimi narrativ në moshën parashkollore: tiparet dhe rëndësia e tij
Qëllimi kryesor i vizatimit të komplotit është të mësojë fëmijën të përcjellë përshtypjet e tij për realitetin përreth.

Dihet se të gjitha objektet përreth janë në një lidhje të caktuar me njëra-tjetrën. Qëndrimi ndaj çdo objekti ose fenomeni varet kryesisht nga kuptimi i kësaj lidhjeje.

Mundësia e vendosjes së lidhjeve semantike midis objekteve dhe dukurive të ndryshme zhvillohet gradualisht tek fëmija. Prandaj, vizatimi i komplotit për qëllime edukative prezantohet jo më herët se në grupin e mesëm, dhe në fillim si një imazh i 2-3 objekteve të vendosura krah për krah. Natyrisht, fëmijët duhet të jenë të vetëdijshëm për metodat e përshkrimit të objekteve që janë personazhet kryesore në komplot, përndryshe vështirësitë në përshkrimin e objekteve të panjohura do t'i shpërqendrojnë ata nga detyra kryesore.

Sidoqoftë, vizatimi i komplotit nuk duhet të kufizohet në përshkrimin e vetëm atyre objekteve që fëmijët kanë përshkruar tashmë. Fëmija duhet të jetë në gjendje të nxjerrë gjënë kryesore në komplot, dhe ai i kryen të gjitha detajet sipas dëshirës.

Aftësia për të nxjerrë në pah gjënë kryesore në komplot shoqërohet me zhvillimin e perceptimeve dhe të menduarit analitik-sintetik. Ato janë ende shumë sipërfaqësore te një fëmijë i vogël; ai para së gjithash percepton atë që është drejtpërdrejt e arritshme për shikimin, prekjen, dëgjimin dhe shpesh e njeh një objekt nga disa detaje të parëndësishme që ai mban mend. Në të njëjtën mënyrë, fëmija percepton dhe përcjell komplotin në vizatim. Për të nxjerrë në pah mut, për të kuptuar marrëdhëniet dhe lidhjet e objekteve të komplotit - detyrat janë mjaft të vështira për një parashkollor. Ato mund të zgjidhen nga fëmijët e grupit më të madh.

Në vizatimin e komplotit, është e rëndësishme të përcillni saktë marrëdhëniet proporcionale midis objekteve. Kjo detyrë është e ndërlikuar nga fakti se kur përshkruani një komplot, është e nevojshme të tregohet jo vetëm ndryshimi në madhësitë e tyre që ekziston midis tyre në jetë, por edhe një rritje ose ulje e objekteve për shkak të vendndodhjes së tyre në hapësirë. Për ta bërë këtë, fëmija duhet të jetë në gjendje të krahasojë, të kontrasojë objektet e imazhit, të shohë lidhjen semantike midis tyre.

Zgjidhja e problemit të marrëdhënieve hapësinore midis objekteve është shumë e vështirë për një parashkollor, pasi ai ka pak përvojë dhe aftësi dhe aftësi vizuale të zhvilluara pamjaftueshëm.

Ide për shtrirjen e hapësirës, ​​për vijën e horizontit që lidh tokën dhe qiellin, fëmijët mund të marrin kryesisht kur dalin në natyrë (në pyll, në fushë). Por edhe nëse disa prej tyre kuptojnë ndryshimet perspektive të objekteve në hapësirë, do ta kenë të vështirë t'i transferojnë këto ndryshime në rrafshin e fletës. Ajo që është larg në natyrë duhet të vizatohet më lart në figurë dhe anasjelltas. Këto veçori të imazhit të hapësirës në një aeroplan janë të arritshme për t'u kuptuar vetëm nga një parashkollor më i vjetër që ka përvojë.

Pra, detyrat e përgjithshme të mësimit të vizatimit të komplotit në kopshtin e fëmijëve janë si më poshtë:

ü Të mësojë transferimin e përmbajtjes së temës, duke nxjerrë në pah gjënë kryesore në të;

ü Të mësojë se si të transferohen ndërveprimet ndërmjet objekteve;

ü Mësoni të përçoni saktë marrëdhëniet proporcionale midis objekteve dhe të tregoni vendndodhjen e tyre në hapësirë

Mësimi i fëmijëve për vizatimin e komplotit fillon në grupin e mesëm. Vërtetë, në grupin më të ri, disa nga temat e propozuara për vizatim tingëllojnë si ato të komplotit (për shembull, "Kolobok po rrotullohet përgjatë shtegut", "po bie borë, bie në gjumë në të gjithë tokën", etj.). por nuk kërkojnë transmetimin e veprimit të ngastrës. Një tregues i komplotit të figurës përdoret për të krijuar interes tek fëmijët për të përshkruar format më të thjeshta.

Sa i përket përcaktimit të temave të imazhit, mësuesi duhet të udhëhiqet nga parimet e mëposhtme:

ü Parimi i parë i përzgjedhjes së temave është marrja parasysh e përvojës emocionale dhe intelektuale që zhvillojnë fëmijët gjatë jetës dhe aktiviteteve të tyre në kopsht dhe në familje.

ü Parimi i dytë i përzgjedhjes së përmbajtjes: formimi i metodave të përgjithësuara të imazhit të përshtatshme për mishërimin e imazheve të një grupi të tërë objektesh të ngjashme në pamje, formë dhe strukturë, d.m.th. tipike.

Vetë fëmija vendos një qëllim, ai vepron si subjekt i veprimtarisë së tij, i cili është një nga treguesit e zhvillimit personal. Sidoqoftë, hapi tjetër duhet të ndjekë vendosjen e detyrës - zgjedhjen dhe aplikimin e mjeteve për të arritur qëllimin, marrjen e rezultatit. Dhe ky fëmijë nuk e bën gjithmonë. Gradualisht, duke kuptuar paaftësinë e tij, ai pushon së vendosuri qëllime. Kjo do të thotë se aktivitetet që janë të rëndësishme për zhvillimin njerëzor po zhduken. Prandaj, është e nevojshme të ndihmohet parashkollori për të zotëruar mënyrat, mjetet e arritjes së qëllimit, është e nevojshme t'i mësohet atij aktivitetin vizual, por në atë mënyrë që ai të mund të përshkruajë relativisht lirshëm çdo fenomen, të mishërojë ndonjë nga idetë e tij.

Kështu, duke ruajtur parimin e parë të zgjedhjes së përmbajtjes së imazhit - duke marrë parasysh njohuritë dhe interesat e fëmijëve, përvojën e tyre emocionale dhe intelektuale - duhet të udhëhiqet njëkohësisht nga parimi i dytë - zgjedhja e përmbajtjes që nuk është vetëm interesante. por edhe sistematike.

ü Parimi i tretë për përzgjedhjen e përmbajtjes është marrja parasysh e sekuencës së zotërimit të aftësive vizuale. Kjo do të thotë se përzgjedhja e njohurive sistematike, përmbajtja e mishëruar në lëndë, i nënshtrohet specifikave të veprimtarisë dhe detyrave të imazhit të arritshme për fëmijët.

ü Parimi i katërt kombinon dy të mëparshmet: duke marrë parasysh nevojën për të përsëritur tema të ngjashme duke ndërlikuar natyrën e veprimtarisë njohëse të fëmijëve në drejtim të rritjes së pavarësisë së tyre dhe rritjes së krijimtarisë në procesin e njohjes, dhe më pas në procesin figurativ. pasqyrimi i përshtypjeve

parimi i pestë - kontabiliteti i dukurive stinore, mjedisit lokal - natyror dhe social, dukurive sociale etj.

parimi i gjashtë - nëse është e mundur, duke marrë parasysh përvojën individuale emocionale dhe intelektuale të fëmijëve si kusht për aktualizimin e motiveve të vlefshme dhe efektive për aktivitet, aktivizimin e ndjenjave përkatëse, imagjinatës, qëllimshmërisë së veprimtarisë dhe, rrjedhimisht, manifestimeve krijuese të parashkollorëve.

Detyrat e vizatimit të komplotit nuk reduktohen në detyra vizuale, por janë një specifikim i detyrave të përgjithshme që e drejtojnë mësuesin të formojë një aktivitet holistik tek fëmijët dhe të zhvillojë personalitetin e një parashkollori. .

Dallohen detyrat e mëposhtme të trajnimit:

ü Të formojë interes për objektet përreth, dukuritë natyrore, fenomenet dhe ngjarjet shoqërore, njerëzit, aktivitetet dhe marrëdhëniet e tyre; për të nxitur formimin e një pozicioni moral, estetik tek fëmijët.

ü Të formojë tek fëmijët dëshirën dhe aftësinë për të pranuar nga një i rritur dhe për të vendosur synime dhe objektiva të duhura.

ü Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të konceptuar një imazh, duke përcaktuar paraprakisht përmbajtjen dhe disa metoda të imazhit.

ü Për t'u mësuar parashkollorëve disa nga mënyrat e disponueshme për të përshkruar një imazh të komplotit:

A) teknikat për krijimin e kompozimeve më të thjeshta, d.m.th. renditja e imazheve në rrafshin e fletës, së pari në të gjithë fletën, duke përsëritur në mënyrë ritmike imazhet e të njëjtave objekte me shtesa të vogla - në grupet e reja dhe të mesme; stimulimi dhe inkurajimi i imazheve të një objekti në versione të ndryshme, duke zotëruar kështu mënyrat e përshkrimit të një objekti në një nivel të ndryshueshëm - në grupin e mesëm; vendosja e imazheve në një shirit të gjerë fletë që tregon tokën, qiellin, skicimin e vijës së horizontit, vendosjen e imazheve të atyre objekteve që janë më afër - në fund të fletës, më tej - në krye; duke ndryshuar renditjen e imazheve në fletë, d.m.th. për t'i udhëhequr fëmijët drejt një zgjedhjeje dhe ndërtimi të vetëdijshëm të kompozimeve, duke përshkruar objekte të planeve të afërta, objekte më të mëdha, të largëta - më të vogla - në grupe më të vjetra;

B) të mësoni të përshkruani gjënë kryesore në vizatim, d.m.th. ato objekte dhe personazhe që shprehin përmbajtjen e kësaj teme ju lejojnë të përcaktoni menjëherë përmbajtjen e imazhit (grupet e mesme, të larta);

NË ) të mësojë të përcjellë në vizatim marrëdhëniet në madhësi, pozicionin relativ në hapësirë ​​(grupet e moshuar);

D) t'i drejtojë fëmijët të përcjellin veprimin përmes imazhit të lëvizjes, dinamikës, qëndrimeve, detajeve (nga mesi, por kryesisht në grupet më të mëdha).

ü T'u mësojë fëmijëve mënyrat e perceptimit, vëzhgimit të fenomeneve të botës përreth, të nevojshme për të përfunduar vizatimin e komplotit.

ü Të zhvillojë tek fëmijët një kuptim të varësisë së cilësisë së imazhit nga cilësia e vëzhgimit, të formojë tek ata një dëshirë dhe, nëse është e mundur, një nevojë për vëzhgim në të ardhmen për qëllimin e imazhit të mëvonshëm.

ü Inkurajoni fëmijët të jenë të pavarur, krijues në konceptimin e një imazhi: kërkimi i përmbajtjes origjinale, përdorimi i mjeteve të përshtatshme dhe të ndryshme shprehëse (përbërja, ngjyra, etj.)

ü Të mësojë fëmijët të ndiejnë ekspresivitetin e imazhit, të inkurajojnë një përgjigje emocionale ndaj tij, të çojnë në një kuptim të varësisë së shprehjes së figurës nga mjetet e përdorura, metodat e imazhit, d.m.th. për të formuar aftësinë e perceptimit artistik krijues të vizatimeve.

Bazuar në grupin e detyrave për menaxhimin e vizatimit të komplotit, duke marrë parasysh vështirësitë në zotërimin e këtij lloj aktiviteti (veçoritë e perceptimit të fëmijëve) dhe kompleksitetin e mishërimit grafik të imazhit të komplotit, metodologjia për të punuar me fëmijët duhet të jetë ndërtuar në dy drejtime:

1. Pasurimi i fëmijëve me përshtypje të gjalla të botës që i rrethon: dukuri sociale dhe natyrore. Zhvillimi i vëzhgimit, aftësia për të parë, ndjerë, vërejtur ekspresivitetin e formës, përmasave, ngjyrave të objekteve individuale, marrëdhëniet dhe kombinimet e tyre.

2. Ndihma e fëmijëve në kuptimin e mjeteve të paraqitjes grafike të komplotit, në vendosjen e një lidhjeje midis paraqitjeve dhe mënyrave të përshkrimit

Meqenëse në punën tonë duhet të hetojmë kryesisht zhvillimin e krijimtarisë në moshën e mesme parashkollore, ne e konsiderojmë të përshtatshme që të caktojmë detyra për vizatimin e komplotit brenda kufijve të moshës së treguar. Detyrat e mëposhtme janë identifikuar në programin Praleska:

ü Prezantoni mjetet e shprehjes së temës, komplotit dhe vizatimit dekorativ

ü Për të formuar ide rreth përbërjes së komplotit, metodave konstruktive (pjesërisht holistike) dhe harkut të krijimit të imazheve

ü Të ndihmojë në zhvillimin praktik të përbërjes së parcelës (lineare, frize, në të gjithë sipërfaqen e një flete letre).

Këto detyra zgjidhen në tema që janë të njohura për fëmijët, në imazhin e objekteve që ata kanë vizatuar më parë. Nevoja për të vendosur disa objekte në një fletë kërkon një aftësi të zhvilluar për të analizuar dhe sintetizuar, si dhe për të përdorur në mënyrë krijuese aftësitë e fituara.

Rregullimi i disa objekteve në një rresht është zgjidhja më e thjeshtë kompozicionale për temën. Fëmijët e moshës 4 vjeç janë në gjendje të mësojnë se në jetë objektet janë të vendosura njëra pranë tjetrës, prandaj është e pamundur të vendoset një tjetër në vendin e një objekti. Vija e drejtë në të cilën fëmijët vizatojnë objekte është, sipas E.A. Flerina, ai thjeshtim ritmik i imazhit të hapësirës së tokës, që është i arritshëm për të kuptuar fëmijët.

Temat që u ofrohen fëmijëve janë të thjeshta: një shtëpi, një pemë rritet pranë saj, ka një stol; një shtëpi ose një pemë, një vajzë po ecën afër; bari, lulet rriten, dielli shkëlqen; pulat ecin në bar.

Në këto vizatime, djemtë nuk tregojnë zhvillimin e komplotit të veprimit. Fëmijët vizatojnë 2-3 objekte krah për krah, mes të cilave nuk do të ketë lidhje efektive.

Në grupin e mesëm, fëmijët gjithashtu njihen me një metodë tjetër të hartimit të një vizatimi të komplotit - rregullimin e objekteve në të gjithë fletën. Mësuesi u jep fëmijëve fletë letre me ngjyra të caktuara që korrespondojnë me një komplot të caktuar (jeshile - për një livadh, blu - për ujë, e verdhë - për rërë, etj.), Dhe ata vendosin lirshëm objektet e synuara në sfondin e zgjedhur me ngjyra, duke përdorur të gjithë rrafshin e fletës (lule në livadh, peshk në ujë).

Në vizatimin e komplotit, fëmijëve nuk u jepet detyra të tregojnë marrëdhënie të sakta proporcionale midis objekteve, pasi është mjaft kompleks dhe i arritshëm vetëm për fëmijët në grupin më të madh.

Duke përmbledhur, mund të themi se vizatimi i komplotit si një mënyrë e vetëdijes aktive, krijuese, efektive dhe indiferente për botën përreth fëmijës dhe qëndrimin e tij ndaj tij ka një ndikim të madh në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori. Në të gjitha fazat e vizatimit të komplotit, sferat njohëse, emocionale, morale dhe vullnetare të personalitetit manifestohen në mënyrë aktive, dhe për këtë arsye zhvillohen në një proces të vetëm krijues.
1.3
Teknika jo tradicionale në aktivitetin vizual të fëmijëve parashkollorë
Në kopshtin e fëmijëve, aktiviteti vizual përfshin aktivitete të tilla si vizatimi, modelimi, aplikimi dhe dizajni. Secili prej këtyre llojeve ka aftësitë e veta për të shfaqur përshtypjet e fëmijës për botën përreth. T.S. Komarova thekson: "Megjithatë, shpesh është e vështirë për edukatorët që të sjellin shumëllojshmëri në të gjitha momentet e punës dhe të lirojnë aktivitetet e fëmijëve, të dalin me shumë opsione për klasa me tema. Vizatimi, skulptura, aplikimi, si lloje të veprimtarisë artistike dhe krijuese, nuk tolerojnë një model, stereotip, rregulla të vendosura një herë e mirë, por ndërkohë, në praktikë, shpesh hasim pikërisht një situatë të tillë (“Një pemë është nxjerrë nga nga poshtë lart, se ashtu rritet dhe një shtëpi si kjo” etj.)”. Prandaj, do të jetë e rëndësishme të përdoren teknika jo tradicionale të aktivitetit vizual të parashkollorëve.

Si pjesë e punës sonë, ne do të konsiderojmë përdorimin e teknikave jo tradicionale kryesisht në vizatim. Aktualisht, ka një numër mjaft të madh opsionesh për arsimin parashkollor artistik, por jo të gjitha janë të vërtetuara shkencërisht në një nivel të mjaftueshëm. Teknikat artistike të renditura më poshtë, të cilat janë jo tradicionale për edukimin parashkollor vendas, janë studiuar dhe testuar në punën me fëmijë nga R.G. Kazakova dhe L.G. Belyakova.

Në vizatimin me fëmijët, mund të përdorni teknikat e mëposhtme jo tradicionale:

ü shponi me një furçë të fortë gjysmë të thatë

ü pikturë me gisht

ü vizatim me pëllëmbë

ü pershtypje shkume

ü stampim stiropor

ü Printim me gomë

shtypje letre e rrudhur

ü shkumësa dylli + bojëra uji

ü qiri + bojëra uji

ü printim në ekran

ü monotipi i lëndës

ü blotografi

ü llak

ü stampat e gjetheve

u shkumësa me bojëra uji

ü monotipi i peizazhit etj.

Duke qenë se puna në studimin tonë kryhet me fëmijë të moshës së mesme parashkollore, ne e konsiderojmë të përshtatshme të përshkruajmë vetëm teknikat që janë të përshtatshme për këtë grup moshe. Sipas programit Praleska, fëmijët e moshës së katërt dhe të pestë të jetës klasifikohen si fëmijë të moshës së mesme parashkollore, prandaj një përshkrim më i detajuar do të bëhet për teknikat e mëposhtme:

1. vizatim me gishta (nga dy vjeç): fëmija zhyt gishtin në gouache dhe vendos pika, pika në letër. Çdo gisht është i mbushur me një ngjyrë të ndryshme të bojës. Pas punës, gishtat fshihen me një pecetë, pastaj gouache lahet lehtësisht.

2. vizatim me pëllëmbë (nga dy vjeç): një fëmijë zhyt pëllëmbën e tij (të gjithë furçën) në gouache ose e lyen me një furçë (nga mosha pesë vjeç) dhe bën një gjurmë në letër. Vizatoni me duart e djathta dhe të majta, të lyera me ngjyra të ndryshme. Pas punës, duart fshihen me një pecetë, pastaj gouache lahet lehtësisht.

3. vulosje me tapë (nga tre vjeç): fëmija e shtyp tapën te tapa e bojës dhe bën një gjurmë në letër. Për të marrë një ngjyrë të ndryshme, tasi dhe tapa ndryshojnë.

4. stampim me gomë shkumë (nga katër vjeç): fëmija e shtyp gomën me shkumë në tampon me bojë dhe bën një gjurmë në letër. Për të ndryshuar ngjyrën, merren tasa të tjerë dhe gome shkumë.

5. ngulitje me letër të thërrmuar (nga katër vjeç): fëmija e shtyp letrën kundër mbulesës së bojës dhe bën një gjurmë në letër. Për të marrë një ngjyrë të ndryshme, si pjata dhe letra e thërrmuar ndryshojnë.

6. shkumësa dylli + bojëra uji (nga katër vjeç): fëmija vizaton me shkumësa dylli në letër të bardhë. Më pas fletën e lyen me bojëra uji në një ose më shumë ngjyra. Vizatimi me shkumës mbetet i pa lyer.

7. shponi me një furçë të fortë gjysmë të thatë (çdo moshë): fëmija e ul furçën në gouache dhe e godet në letër, duke e mbajtur vertikalisht. Gjatë punës, furça nuk bie në ujë. Kështu, e gjithë fleta, kontura ose shablloni mbushet. Rezulton një imitim i strukturës së një sipërfaqeje me gëzof ose me gjemba.

8. Printimi i shablloneve (nga mosha pesë vjeç): fëmija shtyp një vulë ose një shtupë gome shkumë mbi një jastëk boje dhe bën një përshtypje në letër duke përdorur një shabllon. Për të ndryshuar ngjyrën, merret një shtupë dhe shabllon tjetër.

9. monotipi i subjektit (nga pesë vjeç): fëmija palos një fletë letre në gjysmë dhe vizaton gjysmën e objektit të paraqitur në gjysmën e saj (objektet zgjidhen simetrike). Pasi të vizatoni secilën pjesë të temës, derisa boja të jetë tharë, fleta paloset përsëri nëpër dysheme për të bërë një printim. Imazhi më pas mund të dekorohet duke e palosur edhe fletën pasi vizatoni disa dekorime.

10. blotting i zakonshëm (nga pesë vjeç): fëmija mbledh gouache me një lugë plastike dhe e derdh në letër. Rezultati është njolla në mënyrë të rastësishme. Më pas fleta mbulohet me një fletë tjetër dhe shtypet. Më pas, fleta e sipërme hiqet, imazhi ekzaminohet: përcaktohet se si duket. Detajet që mungojnë janë tërhequr.

11. spërkatje (nga pesë vjeç): fëmija merr bojë në furçë dhe godet furçën në karton, të cilën e mban sipër letrës. Bojë spërkat në letër.

12. fshirje me fije (nga pesë vjeç): fëmija e ul fillin në bojë, e shtrydh jashtë. Më pas, në një fletë letre, ai shtron një imazh nga filli, duke e lënë njërën skaj të lirë. Pas kësaj, vendos sipër një fletë tjetër, e shtyp duke e mbajtur me dorë dhe e tërheq fillin nga maja. Detajet që mungojnë janë tërhequr.

13. stampimet e gjetheve (nga pesë vjeç): fëmija mbulon një gjethe peme me bojëra me ngjyra të ndryshme, pastaj e aplikon në letër me anën e ngjyrosur për të marrë një gjurmë. Çdo herë që merret një fletë e re. Bishtajat e gjetheve mund të lyhen me furçë.

14. embossing (nga pesë vjeç): fëmija vizaton me një laps të thjeshtë atë që dëshiron. Nëse keni nevojë të krijoni shumë elementë identikë (për shembull, gjethe), këshillohet të përdorni një shabllon kartoni. Më pas nën vizatim vendoset një objekt me sipërfaqe të valëzuar, vizatimi lyhet me lapsa. Në mësimin tjetër, vizatimet mund të priten dhe ngjiten në një fletë të përbashkët.

15. Bllotografi me kashtë (nga 5 vjeç): një fëmijë lyen bojën me lugë plastike, e derdh në një fletë duke bërë një njollë të vogël (pikëz). Pastaj kjo njollë fryhet nga një tub në mënyrë që fundi i tij të mos prekë as njollën, as letrën. Nëse është e nevojshme, procedura përsëritet. Detajet që mungojnë janë tërhequr.

16. gërvishtje bardh e zi (nga pesë vjeç): një fëmijë fërkon një gjethe me një qiri në mënyrë që të mbulohet e gjitha me një shtresë dylli. Pastaj mbi të aplikohet bojë për vetulla me sapun të lëngshëm ose pluhur dhëmbësh, në këtë rast derdhet me rimel pa aditivë. Pas tharjes, vizatimi gërvishtet me shkop.

17. "Forma e njohur - imazh i ri" (nga pesë vjeç): fëmija rrethon objektin e zgjedhur me laps. Më pas e kthen në diçka tjetër duke vizatuar dhe pikturuar me çdo material të përshtatshëm. Kur rrotullon këmbën, fëmija heq këpucët dhe e vendos këmbën në çarçaf. Nëse një figurë është e rrethuar, letër whatman është ngjitur në mur, njëri fëmijë mbështetet në të, tjetri e rrethon atë.

18. printim me pulla gome (nga mosha 4 vjeç): fëmija shtyp vulën në tavolinën e bojës dhe bën përshtypje në letër. Për të ndryshuar ngjyrën, duhet të merrni një tas tjetër dhe të vulosni.

19. qiri + bojëra uji (nga katër vjeç): fëmija vizaton me qiri "në letër. Më pas e lyen fletën me bojëra uji në një ose më shumë ngjyra. Vizatimi i qiririt mbetet i bardhë.

20. shkumësa me bojëra uji ( nga pesë vjet ): fëmija e lag letrën me ujë duke përdorur një sfungjer dhe më pas e vizaton me shkumësa. Ju mund të përdorni teknikat e vizatimit me fundin e shkumësës dhe të sheshtë. Kur thahet, letra u lagur përsëri.

Mundësia e përdorimit të këtyre teknikave përcaktohet nga karakteristikat e moshës së parashkollorëve. Puna duhet të fillojë me teknika të tilla si vizatimi me gishta, pëllëmbë, etj., dhe më vonë të njëjtat teknika do të plotësojnë imazhin artistik të krijuar duke përdorur teknika më komplekse. Sa më të ndryshme të jenë kushtet në të cilat zhvillohet aktiviteti pamor, përmbajtja, format, metodat dhe teknikat e punës me fëmijët, si dhe materialet me të cilat ata veprojnë, aq më intensivisht do të zhvillohet krijimtaria artistike e fëmijëve.

Shtë e nevojshme të diversifikoni si ngjyrën ashtu edhe strukturën e letrës, pasi kjo gjithashtu ndikon në ekspresivitetin e vizatimeve dhe i vendos fëmijët para nevojës për të zgjedhur materiale për vizatim, të mendojnë për ngjyrën e krijimit të ardhshëm dhe të mos presin. për një zgjidhje të gatshme. Në mënyrë që fëmijët të mos krijojnë një shabllon (vizatoni vetëm në një fletë peizazhi), fletët e letrës mund të jenë të formave të ndryshme: në formën e një rrethi (pjatë, disk, pecetë), katror (shami, kuti). Gradualisht, foshnja fillon të kuptojë se çdo fletë mund të zgjidhet për vizatim: kjo përcaktohet nga ajo që do të përshkruhet..

Risia e situatës, fillimi i pazakontë i punës, materialet e bukura dhe të larmishme, detyrat jo të përsëritura që janë interesante për fëmijët, mundësia e zgjedhjes dhe shumë faktorë të tjerë - kjo është ajo që ndihmon në parandalimin e monotonisë dhe mërzisë nga aktiviteti vizual i fëmijëve, siguron gjallërinë dhe menjëhershmërinë e perceptimit dhe veprimtarisë së fëmijëve. Është e rëndësishme që edukatorja çdo herë të krijojë një situatë të re në mënyrë që fëmijët, nga njëra anë, të zbatojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që kanë mësuar më herët, dhe nga ana tjetër, të kërkojnë zgjidhje të reja dhe qasje kreative.

vazhdimi
--PAGE_BREAK-- Konkluzione:

1. Kreativiteti përkufizohet si një aktivitet për të ndryshuar, transformuar botën përreth, për të krijuar diçka të re që nuk ekzistonte më parë.

2. Krijimtaria e fëmijëve ka karakteristikat e veta, që përcakton natyrën subjektive të rezultateve të saj.

3. Për të marrë një personalitet të zhvilluar në mënyrë krijuese, duhet t'i jepet fëmijës të drejtën për të zgjedhur një aktivitet, si dhe materialet e nevojshme për të. Kjo vlen edhe për zhvillimin e arteve figurative të fëmijëve.

4. Mosha parashkollore - periudha fillestare në mjeshtërinë e vizatimit të komplotit nga fëmijët. Fëmijët në këtë moshë nuk janë ende në gjendje të përcjellin një komplot kompleks në një vizatim, si dhe të mishërojnë me saktësi një imazh artistik të konceptuar.

5. Si vizatimi i komplotit ashtu edhe arti pamor i fëmijëve përfshijnë një sërë aftësish vizuale që fëmijët duhet t'i zotërojnë në procesin e të mësuarit të qëllimshëm.

6. Teknikat jo tradicionale kanë një rëndësi të madhe në punën me fëmijët: krijojnë interes për aktivitetin pamor, i cili është një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e krijimtarisë artistike te fëmijët.

7. Parakushtet për zhvillimin e arteve figurative mund të shfaqen që në moshën parashkollore.

2. Studim empirik
arti i bukur i fëmijëve në vizatimin e komplotit
2.1
Përshkrimi i metodave të kërkimit eksperimental

Puna eksperimentale dhe kërkimore është kryer nga ne në bazë të zyrës postare nr. 3 në Mogilev në nëntor 2008 - prill 2009. Për studimin morëm 25 fëmijë të grupit “Pse” (Shtojca 1) dhe prindërit e tyre, 1 mësues i grupit.

Qëllimi i studimit: të studiojë ndikimin e vizatimit të komplotit në zhvillimin e arteve të bukura të fëmijëve.

Objektivat e kërkimit:

1. Të identifikojë kushtet për zhvillimin e artit figurativ tek fëmijët në familje dhe kopsht.

2. Të studiojë teknikat jo tradicionale të veprimtarisë vizuale dhe të përshkruajë ndikimin e tyre në zhvillimin e krijimtarisë në vizatimin e komplotit të parashkollorëve.

3. Zhvilloni dhe testoni një metodologji eksperimentale për të identifikuar mundësinë e ndikimit të vizatimit të komplotit në zhvillimin e arteve figurative të fëmijëve.

Hipoteza e hulumtimit: supozuam se përdorimi i teknikave jo tradicionale do të kontribuojë në zhvillimin e artit të bukur të fëmijëve në vizatimin e komplotit, duke iu nënshtruar kushteve të mëposhtme:

ü përzgjedhje kompetente e përmbajtjes së punës me fëmijët, si dhe teknikat e vizatimit jo tradicional

ü disponueshmëria e një baze materiale të përshtatshme

ü interesimi i mësuesve parashkollorë dhe familjeve për zhvillimin e arteve figurative te fëmijët

marrëdhëniet midis llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.

Puna kërkimore përfshinte disa faza:

1. një eksperiment deklarues që synon identifikimin e kushteve për zhvillimin e arteve figurative të fëmijëve në një institucion parashkollor dhe në familje dhe në identifikimin e niveleve të zhvillimit të arteve figurative te fëmijët.

2. një eksperiment formues, gjatë të cilit zgjodhëm teknika të ndryshme vizatimi jo tradicionale dhe zhvilluam një sërë mësimesh vizatimi komplote duke përdorur këto teknika me fëmijë që treguan parakushtet për zhvillimin e krijimtarisë.

3. një eksperiment kontrolli që synon identifikimin e ndikimit të përdorimit të teknikave jo tradicionale në vizatimin e komplotit në zhvillimin e artit të bukur te fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Për të kryer punë kërkimore për identifikimin e kushteve për zhvillimin e arteve figurative në familje dhe kopsht, ne kemi përdorur pyetësorë. (Shtojca 2, 3).

Krahasuam përgjigjet e prindërve dhe mësuesve të institucioneve parashkollore me kushtet e nevojshme për zhvillimin e krijimtarisë artistike, të identifikuara nga G.G. Grigoryeva në librin "Zhvillimi i një parashkollori në aktivitetin vizual":

ü një qasje e gjerë për zgjidhjen e problemit: ky problem duhet të zgjidhet në të gjitha sferat e jetës së fëmijës dhe në të gjitha aktivitetet. (duhet të ketë sisteme të veçanta lojërash, detyra që zhvillojnë kreativitetin).

ü Organizimi i një jete interesante, kuptimplote të një fëmije në një institucion parashkollor dhe në familje; duke e pasuruar me mbresa të gjalla, duke ofruar përvojë intelektuale emocionale që do të shërbejë si bazë për shfaqjen e ideve dhe do të jetë material për punën e imagjinatës (vëzhgime, klasa, lojëra, vizita në teatër, etj.).

ü Një pozicion i unifikuar i mësuesve për të kuptuar perspektivat për zhvillimin e fëmijës dhe ndërveprimin midis tyre.

ü Komunikimi me art.

ü Trajnim

ü Përdorimi gjithëpërfshirës dhe sistematik i metodave dhe teknikave, ndër të cilat kryesore është vëzhgimi paraprak, krijimi i situatave problematike që identifikojnë problemin dhe mungesa e mjeteve të gatshme për zgjidhjen e tyre.

ü Ofrimi i motiveve efektive, duke i çuar fëmijët, nëse jo në vetëvendosje, atëherë në pranimin e detyrës së vendosur nga të rriturit.

ü Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës.

Për të identifikuar nivelet e zhvillimit të krijimtarisë në vizatimin e komplotit tek fëmijët, ne zhvilluam një mësim mbi vizatimin e komplotit me temën "Bora, bora po rrotullohet, e gjithë rruga është e bardhë ...". Janë identifikuar këto nivele të krijimtarisë: i lartë, i mesëm dhe i ulët. Caktimi i një fëmije për secilin prej tyre është për shkak të korrespondencës së treguesve të procesit dhe cilësisë së produktit të krijimtarisë së tij artistike me kriteret e vlerësimit të paraqitura nga N.A. Vetlugina:

1. Treguesit e krijimtarisë që karakterizojnë marrëdhëniet, interesat, aftësitë e fëmijëve:

ü Sinqeriteti, spontaniteti, entuziazmi, emocionaliteti.

ü Interesimi për artet pamore.

ü Mundësia për të futur imazhin e paraqitur

2. Treguesit e krijimtarisë, që karakterizojnë mënyrat e veprimeve krijuese:

ü Krijimi i kombinimeve të reja nga elementet e mësuara më parë.

ü Shtesa, ndryshime, transformime të materialit të njohur, gjetja e teknikave origjinale të imazhit.

ü Gjetja e pavarur e mënyrave të reja, shpejtësia e reagimeve dhe orientimi në kushte të reja.

3. Treguesit e krijimtarisë, që karakterizojnë cilësinë e produkteve të veprimtarisë artistike të fëmijëve:

ü Gjetja e mjeteve adekuate shprehëse dhe vizuale për të mishëruar imazhin.

ü Pajtueshmëria e rezultateve të krijimtarisë me kërkesat elementare artistike.

ü “Shkrimi” individual i produkteve për fëmijë, origjinaliteti i mënyrës së performancës dhe natyra e shprehjes së performancës së tyre.

Më tej, në fazën e eksperimentit formues, ne zhvilluam një sërë klasash për vizatimin e komplotit duke përdorur teknika jo tradicionale për sjelljen me fëmijë që treguan parakushtet për zhvillimin e një niveli të lartë të artit të bukur. Cikli i orëve përfshinte këto klasa: "Fluturat në kthjellim", "Breshkat tona në shëtitje", "Peshku im i preferuar", "Lulet e pranverës për nënën time", "Lodrat e mia".

Në fazën e eksperimentit të kontrollit, ne zhvilluam një mësim në vizatimin e komplotit duke përdorur teknika jo tradicionale "Pema ime e preferuar në periudha të ndryshme të vitit" me të gjithë fëmijët në grup dhe përsëri përcaktuam nivelet e krijimtarisë së fëmijëve, përcaktuam ndikimin të përdorimit të teknikave jo tradicionale në vizatimin e komplotit mbi zhvillimin e artit figurativ të fëmijëve.

Në fazën përfundimtare të studimit, ne nxorëm përfundime dhe zhvilluam rekomandime për edukatorët për zhvillimin e artit figurativ tek fëmijët, përzgjodhëm informacione për prindërit me temën "Si të zhvillojmë artin figurativ tek fëmijët" (Shtojca 4)
2.2 Identifikimi i kushteve për zhvillimin e artit figurativ të fëmijëve në familje dhe kopsht dhe niveleve të artit figurativ tek fëmijët e grupit të studimit.

Eksperimenti konstatues u krye në disa faza. Faza e parë ishte identifikimi i kushteve për zhvillimin e arteve figurative të fëmijëve në familje dhe kopsht. Për këtë qëllim kemi hartuar pyetësorë për prindërit dhe veçmas për mësuesin e grupit.

Pyetësori për prindërit përfshinte pyetje, përgjigjet e të cilave supozonin një qëndrim të caktuar të prindërve ndaj arteve pamore të fëmijës, pjesëmarrjen e tyre në klasa me fëmijën, në krijimin e kushteve të caktuara që fëmija të angazhohej në llojin e tij të preferuar të veprimtarisë artistike; etj. Pas analizimit të përgjigjeve të dhëna nga prindërit, arritëm në përfundimet e mëposhtme:

ü Shumica e familjeve kanë krijuar kushte të mira për zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët

prindërit janë më shpesh të përfshirë në mënyrë aktive në jetën dhe aktivitetet e fëmijëve të tyre

ü shumica e fëmijëve të grupit kanë një numër të mjaftueshëm përshtypjesh artistike

ü midis fëmijëve ka nga ata që janë shumë të dhënë pas vizatimit (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A., etj.)

ü disa fëmijë kompozojnë mirë tregime, por nuk dinë të vizatojnë dhe, për rrjedhojë, nuk mund të shfaqin imazhin artistik të krijuar nga imagjinata duke përdorur mjete pamore.

Pyetësori për edukatoren u fokusua në identifikimin e formave të punës së edukatores me fëmijët në aktivitetin pamor, metodat e përdorura në punë. Ai përfshinte gjithashtu pyetje, përgjigjet e të cilave sugjeronin qëndrimin e edukatorit ndaj arteve figurative të fëmijëve dhe ndërgjegjësimin për ndikimin e arteve figurative në zhvillimin e personalitetit të fëmijës në tërësi. Në këtë pyetësor, edukatorja mund të bëjë edhe sugjerime për përmirësimin e mjedisit metodologjik dhe lëndor në organizimin e veprimtarive artistike në kopsht.

Pas studimit të përgjigjeve të edukatorit, ne bëmë përfundimet e mëposhtme:

ü po punohet për aktivitetin pamor në kopshtin e fëmijëve

ü mësuesi përdor mundësi të ndryshme të arteve figurative për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve

ü fëmijëve u jepet pavarësi në veprimtarinë vizuale

ü tërheq vëmendjen e prindërve ndaj aktivitetit pamor të fëmijëve

ü Megjithatë, materialet tradicionale për aktivitete vizuale përdoren ende në kopshtin e fëmijëve në pjesën më të madhe.

Faza e dytë kishte për qëllim identifikimin e parakushteve për artin figurativ tek fëmijët dhe u mbajt në formën e një mësimi me të gjithë grupin me temën "Bora, bora po rrotullohet, e gjithë rruga është e bardhë ...".

Përmbajtja e programit: të mësojë të përcjellë një komplot të thjeshtë, të përfshijë objekte të njohura në vizatim; vini re bukurinë në kombinimin e së bardhës me ngjyrat e tjera; vazhdoni të mësoni të kryeni vizatimin në sekuencën e specifikuar; ushtrim në aplikimin ritmik të pikave me fundin e penelit në të gjithë fletën e letrës.

Pajisjet: 2-3 ilustrime që paraqesin reshjet e borës; fletë letre gri të madhësisë A4, furça, ngjyra gouache.

Përparimi i mësimit

Mësuesja u tregon fëmijëve ilustrime që përshkruajnë një reshje bore. Ai pyet se çfarë është në foto.

Tërheq vëmendjen e tyre për faktin se gjatë një reshje të madhe bore, bora mbulon të gjitha objektet përreth. Dhe çatitë e shtëpive, dhe degët e pemëve, dhe shtyllat e gardheve, dhe stolat, etj. Flokët e borës fluturojnë gjithandej. Ne i shohim të gjitha objektet sikur përmes fjollave fluturuese të borës në qiellin gri, mbi objekte (bredha jeshile të errët, trungje pemësh të zeza, etj.).

Sot do të vizatoni një foto për këngën "borë, bora po rrotullohet, e gjithë rruga është e bardhë". Vendosni vetë se çfarë do të vizatoni në rrugë: një ose 2 shtëpi, pemë ose objekte të tjera (burrë dëbore, gardh, stola, porta).

Fillimisht do të vizatoni shtëpi, pemë dhe objekte të tjera, kë të doni, më pas borën e shtrirë përtokë e mbi gjithçka dhe në fund me majën e penelit vizatoni gjithandej fjolla të vogla bore.

Përmes pyetjeve mësuesi/ja përforcon idetë e fëmijëve për sekuencën e vizatimeve. Pyet disa njerëz se çfarë do të pikturojnë në rrugën e tyre dhe fton të gjithë të shkojnë në punë.

Në procesin e punës, është e nevojshme të sigurohet që fëmijët së pari të përshkruajnë objekte të mëdha (shtëpi, pemë), pastaj objekte më të vogla (gardh, burrë dëbore, stola). Ju kujton të prisni derisa një bojë të thahet dhe vetëm më pas të aplikoni një tjetër mbi të (dritaret në shtëpi, etj.).

Mësuesi kujton gjithashtu se degët e pemëve duhet të vizatohen me fundin e penelit. Ai këshillon t'i lyeni me bojë të bardhë, pasi në reshje të dendura bore bora mbulon të gjitha degët. Në degët e një bredh, bora sulmuese mund të përshkruhet duke u ngjitur. Kur fëmijët fillojnë të vizatojnë flokë dëbore, sigurohuni që ato të përshkruhen në të gjithë fletën e letrës.

Në fund të orës së mësimit, mësuesi vendos vizatimet në stendë për t'i parë. Në raftin e sipërm vendos dy-tri vizatime me imazhin më të suksesshëm të reshjeve të borës, thotë: “fëmijë, shikoni këto vizatime, janë shumë të përshtatshme për këngën” bora, bora po rrotullohet, e gjithë rruga është e bardhë. Në vizatime, mbi të gjitha është e bardhë: bora e bardhë në çatinë e shtëpisë, mbi pemë dhe gardh. Të gjitha objektet janë të dukshme përmes fjollave të dëborës që bien. Kush do të gjejë midis vizatimeve të tjera të ngjashme me këto dhe t'i vendosë ato krah për krah? fton disa fëmijë në tabelë. Ai pyet: "Pse mendoni se ky vizatim do t'i përshtatet edhe këngës "Borë, bora po rrotullohet ..."?".

Vizatimet e përzgjedhura zhvendosen së bashku dhe të gjithë admirojnë rrugën e mbuluar me borë.

Gjatë orës së mësimit u përdorën këto metoda: bashkëbisedim, demonstrim, shpjegim, udhëzime, rikujtim, inkurajim, analizë. Vizualizimi u përdor edhe në formën e ilustrimeve, të cilat përshkruajnë reshjet e borës, një rrugë të mbuluar me borë, etj.

Gjëja pozitive e mësimit ishte se disa nga fëmijët ia arritën qëllimit.

Shumica e fëmijëve nuk e përballuan punën, pavarësisht interesit dhe aktivitetit të ngjallur për të kryer detyrën. Gjatë mësimit, fëmijët u përpoqën të krijonin një imazh artistik bazuar në përfshirjen e përvojës së akumuluar më parë, por qëllimi nuk u arrit, për faktin se fëmijët nuk dinë të përçojnë imazhin e synuar artistik. Rezultati i eksperimentit konstatues përmblidhet në formën e një tabele.

Emri i femijes

Marrëdhëniet, interesat

Mënyrat e veprimit krijues

Shkrim dore individual

1. Alice A.

2. Arseniy B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrey K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Tha M.

14. Rul M.

15. Masha M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Kështu, sipas tabelës, mund të konkludojmë se në grupin e studiuar nga ne, shumica e fëmijëve kanë një nivel mesatar dhe të ulët të krijimtarisë në klasë për vizatimin e komplotit. Por ka nga ata që treguan rezultate të mira: parakushti për zhvillimin e një niveli të lartë krijimtarie është Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M. Të gjithë fëmijët e listuar janë vlerësuar pozitivisht në të gjitha ose në shumicën e kritereve.

Në bazë të rezultateve të eksperimentit konstatues, mund të konstatohet se si edukimi ashtu edhe krijimi i kushteve në familje dhe kopsht janë po aq të rëndësishëm për zhvillimin e artit figurativ tek fëmijët. Por një rol të rëndësishëm luhet nga parakushtet personale për zhvillimin e krijimtarisë.
vazhdimi
--PAGE_BREAK--2.3 Zhvillimi i krijimtarisë vizuale tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore në procesin e vizatimit të komplotit duke përdorur teknika jo tradicionale

Drejtuar me fëmijët: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., të cilët në eksperimentin konstatues treguan parakushtet ekzistuese për zhvillimin e një niveli i lartë i artit figurativ.

Qëllimi i eksperimentit formues ishte zhvillimi i krijimtarisë vizuale tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore në procesin e vizatimit të komplotit duke përdorur teknika jo tradicionale.

Përdorimi i teknikave jo tradicionale në klasë për vizatimin e komplotit në studimin tonë është për faktin se në moshën e mesme parashkollore, vizatimi i komplotit sapo ka filluar të zhvillohet. Puna jonë u krye me fëmijë të moshës së mesme parashkollore. Ne supozuam se përdorimi i teknikave jo tradicionale nga fëmijët në klasat e vizatimit me tregime mund t'i ndihmonte ata të përçojnë më plotësisht imazhin artistik që duan të përshkruajnë.

Gjatë eksperimentit formues u mbajtën mësime individuale me fëmijë të aftë. Të gjitha klasat kishin natyrën e materialit argëtues. Në këto klasa, fëmijët përvetësuan teknika të reja, materiale të reja vizuale, aftësi të reja teknike të këtyre materialeve.

1. "Fluturat në pastrim"

Teknika jo tradicionale: monotipi i lëndës

Përmbajtja e programit: për të formuar tek fëmijët një ide për pamjen, strukturën e një fluture, veçoritë ushqyese, një larmi ngjyrash; ushtrimi në numërim, përcaktimi i anës së djathtë dhe të majtë; mësojini fëmijët të bëjnë një model dhe të arrijnë një imazh simetrik duke palosur letrën; kultivojnë saktësinë.

Përparimi i mësimit

Fëmijët ulen në një rreth

Fëmijë, dëgjoni çfarë më ndodhi një herë. Eca nëpër pyll dhe arrita në një kthjellim të pazakontë. Sa e bukur, e ndritshme, e shpërndarë me lule të pazakonta ishte ajo! Doja të nuhasja lulen. Por, sapo u përkula, të gjitha "lulet" fluturuan dhe fluturuan larg. Cilat ishin këto lule të pazakonta në pastrim? (Mësuesi ofron të marrë në konsideratë një flutur).

A keni parë flutura? Ku i keni parë? Çfarë bënë fluturat? Pse fluturat mund të fluturojnë? Çfarë tjetër kanë fluturat përveç krahëve? Le të hedhim një vështrim të afërt në ilustrimin dhe të përcaktojmë se çfarë ka flutura. Këtu do të shihni atë që tashmë është emërtuar. (Mësuesi e thërret fëmijën në foto. Fëmija shikon përsëri dhe thotë se çfarë ka flutura).

Cila është gjëja më e bukur e një fluture? Sa krahë ka? Le të numërojmë sa krahë janë në anën e majtë të trupit dhe sa në të djathtë. Si mund të thuash ndryshe? (në mënyrë të barabartë) dhe tani le të shohim përsëri të dy krahët në anën e majtë. A janë në të njëjtën formë? Madhësia? Dhe në anën e djathtë? E drejta. Krahët e sipërm dhe të poshtëm ndryshojnë në formë dhe madhësi.

Përgjithësim:

Fëmijë, shikoni përsëri fluturën. Sa e bukur është ajo! Ajo ka dy krahë në anën e djathtë dhe të majtë të trupit. Dhe ajo ka dy krahë identikë të sipërm, dhe dy identikë të poshtëm. Të gjithë shokët e mirë.

Tani ngrihu, le të luajmë pak me ty. Imagjinoni gjithçka që ne jemi flutura, dhe duart tona janë krahë. Le të tregojmë se sa të mëdhenj dhe të bukur janë krahët tanë (përhapni krahët në anët), dhe tani le t'i palosim ato. Le të imagjinojmë se jemi në një livadh pranveror. Le të fluturojmë, të hapim krahët (fëmijët "fluturojnë" në muzikë të qetë). Fëmijët ulen përsëri.

Kush e di pse fluturat ulen mbi lule? (dëgjohen përgjigjet)

Fluturat ulen mbi lule për të ngrënë. Çfarë hanë fluturat? Çdo lule ka një lëng të ëmbël brenda, që quhet nektar. Fluturat marrin lëng me proboscizat e tyre të gjata, të cilat janë në kokë, (shikojmë ilustrimin)

Çfarë ngjyre janë fluturat? Është e drejtë, shumëngjyrëshe. Shikoni sa flutura të bukura kanë fluturuar tek ne! (shikojmë ilustrimet).

Të gjitha fluturat janë të ndryshme, të pazakonta, kanë ngjyrën e tyre. Emri i fluturave individuale lidhet me ngjyrosjen: syri i palloit, limoni, etj.

A është modeli në krahët në anën e djathtë i ngjashëm me modelin në të majtë? Gjeni modelin që përsëritet në krahët e majtë dhe të djathtë. Të gjitha këto flutura janë të ndryshme, por secila ka të njëjtin model në anën e majtë dhe të djathtë, të dy anët e krahëve janë të ngjyrosura njësoj.

Dhe tani ne do të vizatojmë me ju. Çfarë mendoni se duhet bërë për të marrë modelin e saktë në të dyja anët? Secili prej nesh kemi një fletë letre me një siluetë të një fluture në tavolinat tona. Për të marrë të njëjtin model, dekorojmë vetëm njërën anë të fluturës (gjysmë). Dhe pastaj fleta paloset në gjysmë dhe shtypet me një stilolaps për të printuar modelin. Por fluturat janë të ndryshme. Dhe ju, fëmijë, dilni me secilën nga vizatimet tuaja (një model i pazakontë).

Pas përfundimit të vizatimit:

Mos harroni, fëmijë, ju thashë për fushën e luleve. Sillni fluturat këtu dhe ne do të organizojmë një pastrim të jashtëzakonshëm me ju. Dhe pranë fluturave, uluni vetë (tingëllon muzika)

Sa bukur! Fluturat janë si lule jashtëzakonisht të ndritshme. Më bën të dëshiroj t'i marr në dorë. Por ne nuk mundemi, të mos e prishim këtë bukuri, sepse nëse marrim një flutur në duar, mund t'i lëndojmë krahët, t'i fshijmë modelin. Lërini të fluturojnë, të fluturojnë dhe të ulen mbi lule. Le ta shijojmë këtë bukuri dhe të kujdesemi për të.

2. "Breshkat tona për një shëtitje"

Teknika jo tradicionale: shkumësa dylli + bojëra uji, shënues i zi + bojëra uji, printim letre me rrudha.

Përmbajtja e programit: të kultivojë një qëndrim estetik ndaj natyrës dhe përshkrimin e saj me teknika të ndryshme vizuale; mësoni të shfaqni në mënyrë më ekspresive imazhin e kafshëve në vizatime; zhvillojnë perceptimin e ngjyrave dhe ndjenjën e përbërjes.

Pajisjet: Letër A3, bojëra uji, shkumësa dylli, shënues të zi, ilustrime dhe skica që paraqesin breshka, barishte të ndryshme dhe lule në formën e një peizazhi.

Përparimi i mësimit

Mësuesi lexon një poezi të K. Chukovsky "Turtle":
Shkoni larg në kënetë

Të shkosh në moçal nuk është e lehtë!

"Këtu shtrihet një gur buzë rrugës,

Le të ulemi dhe të shtrijmë këmbët."

Dhe një tufë vendoset në gurin e bretkosës:

"Do të ishte mirë të shtrihesh në një gur për një orë!"

Papritur një gur kërceu në këmbë,

I kapi nga këmbët.

Dhe ata bërtitën nga frika:

“Çfarë është! - kjo është RE!

Ky është PAHA! - kjo është CHERERE!

Ky është PAHA! Ky është PAPAH!”
Fëmijët kujtojnë se kishin parë breshka; me shaka shpjegoni pse bretkosat nuk e vunë re që ishte një breshkë dhe jo një gur. Propozohet të vizatoni një familje breshkash në shëtitje, duke i shtuar vizatimit bar, pemë, lule etj. Djemtë dalin me komplote të thjeshta (breshka mami i mëson fëmijët e saj të zvarriten, breshka babi u sjell luleradhiqe të shijshme etj. .). Diskutohen teknikat e propozuara, merren parasysh ilustrimet dhe skicat.

Mësuesi u kujton fëmijëve rregullat themelore për të punuar me bojëra uji, tërheq vëmendjen për butësinë, butësinë e tranzicionit të bojrave me bojëra uji dhe qartësinë e linjave të shënuesve, lokalitetin e ngjyrës së ngjyrave të dylli. Në rast vështirësish, ai tregon metodat e punës në teknikat e zgjedhura.

Punimet e përfunduara janë varur. Gjatë shikimit, zgjidhen breshkat me guaskën më të fuqishme dhe më të bukur, familja më e vogël, më gazmore, më e madhja etj. Peizazheve me breshka u jepen emra.

3.
"Peshku im i preferuar"

Teknika jo tradicionale: shkumësa dylli + bojëra uji, gome me shkumë ose stampa nga perimet dhe patatet.

Përmbajtja e programit: njohja me teknikat artistike; zhvillojnë ndjenjën e përbërjes dhe ngjyrës.

Pajisjet: shkumësa dylli, bojëra uji blu dhe vjollcë, fletë A3 ose A4 (opsionale), blu, vjollcë, e bardhë (për shkumësa me ngjyra dhe bojëra uji), lule blu, furçë, 2 copa gome shkumë në formë bishti dhe trupi një peshk, tasa me gouache, vula patate në formën e bishtit dhe trupi i një peshku, gouache jeshile në kavanoza, skica pedagogjike.

Përparimi i mësimit

Konsiderohen banorët e akuariumit, tokës, algave. Mësuesi bën një gjëegjëzë: spërkat në lumë me një shpinë të pastër argjendi (peshk).

Lexon një poezi nga I. Tokmakova "Ku fle peshku":
Errësirë ​​natën, qetësi gjatë natës.

Peshk, peshk, ku fle?

Gjurma e dhelprës të çon në vrimë,

Gjurmët e qenit - në lukuni,

Gjurma e Belkinit të çon në një zgavër,

Myshkin - në vrimën në dysheme.

Është për të ardhur keq që në lumë, në ujë,

Nuk ka gjurmë nga ju askund.

Vetëm errësirë, vetëm heshtje.

Peshk, peshk, ku fle?
Mësuesi kujton se ai është në një akuarium (tokë, guralecë, alga), ku një peshk mund të fshihet, ku mund të flejë. Janë marrë në konsideratë ilustrimet e peshqve të ndryshëm, vihet re se ata notojnë duke lëvizur pendët, bishtin dhe trupin.

Propozohet të zgjidhni një teknikë duke përdorur skica pedagogjike. Fëmijët emërtojnë fotografitë që u pëlqyen dhe nuk u pëlqyen. Mësuesi i shpjegon veçmas teknikat të gjithëve, tregon se si të vizatohen algat.

Shikimi i vizatimeve luhet si të ushqyerit e peshkut. Në të njëjtën kohë, fëmijët mund të vizatojnë krimba, miza, krimba gjaku. Përzgjidhen peshqit më të mëdhenj, më të ndritshëm, më të vegjël, më të lëvizshëm, qesharak dhe kryelartë.

4.
"Lulet e pranverës për nënën time"

Teknika jo tradicionale: shkumësa dylli + bojëra uji + printim në ekran.

Përmbajtja e programit: të kultivojë një qëndrim estetik ndaj imazhit të nënës përmes imazhit të luleve në teknika të ndryshme; zhvillojnë perceptimin e ngjyrave, ndjenjën e përbërjes, imagjinatën.

Pajisjet: letër e bardhë dhe jeshile e zbehtë A3 dhe A4, ilustrime, shkumësa dylli, bojëra uji, gouache jeshile, gouache në tas për printim, skica që përshkruajnë lule, karta kartoni me ngjyra të ndryshme për lojën.

Përparimi i mësimit

Mësuesi lexon një poezi të shkruar nga njëmbëdhjetë vjeçarja Olya Arkhangelskaya:
Në një fushë të pastër

Ngroheni në pranverë

Një copë qiell ka rënë

Lulja e pyllit ka çelur!
Janë marrë në konsideratë ilustrimet dhe skicat e borës dhe luleve të tjera pranverore (tulipanët, kërpudhat, daffodils, etj.), fëmijët shprehin përshtypjet e tyre. Po kryhet ushtrimi i lojës "Lulet po lulëzojnë": kartat me lule të pikturuara (sythë, gjysmë të fryrë, të lulëzuar) janë rreshtuar sipas radhës së rritjes dhe zhvillimit. Në ushtrimin e lojës “Zgjidh një ngjyrë”, zgjidhen kartat me ngjyra (e bardhë, e verdhë, jargavan, blu, vjollcë, blu, e kuqe, etj.) për ilustrime të luleve të pranverës.

Propozohet të vizatoni një "familje" me lule ose një buqetë për mamin, duke zgjedhur vetë ngjyrën, teknikën e imazhit dhe përbërjen e tyre. Disa fëmijë tregojnë se si të punojnë në këto teknika, duke përshkruar lule të ndryshme.

Shikimi i vizatimeve të fëmijëve shoqërohet me një përshkrim të natyrës së luleve: të trishtuar, ulur kokën; e gëzuar, shumë e shumë lule në familje, buqeta zgjidhet sipas ngjyrës, formës etj. Diskutohen me fëmijët vizatimet dhe përcaktohet se cilat mund të quhen peizazhe dhe cilat natyra të qeta (buqeta).

5. "Lodrat e mia"

Teknika jo tradicionale: mbresa vule, mbresa tape, lyerje me gisht.

Përmbajtja e programit: të formojë një qëndrim estetik ndaj lodrave me anë të paraqitjes së tyre në vizatime; ushtrim në kombinimin e dy teknikave të ndryshme; zhvillojnë ndjenjën e përbërjes, ritmit.

Pajisjet: fletë letre A3, gouache, gouache në tas për printim, vula të formave të ndryshme, tapë, lodra në formë të thjeshtë, për shembull, një gotë, një mi, topa, dy këlyshë lodër ariu, furça, skica pedagogjike.

Përparimi i mësimit

Luhet një skenë në të cilën dy këlyshë ariu përpiqen të luajnë me një top dhe një top, por nuk ia dalin: secilit i duhen të dyja për të luajtur. Këlyshët e ariut janë të mërzitur. Mësuesja u kërkon fëmijëve të ndihmojnë: lërini arinjtë të luajnë me lodrat e tyre. Tregojnë se çfarë lodrash kanë, del se ka një gotë, topa, një mi etj. Këtu këlyshët thonë se kanë marrë me mend se si ta bëjnë këtë: vizatoni këto lodra për ta. Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve te lodrat e rregulluara në përbërje, ato konsiderohen në kombinim me topat: si janë zbukuruar, çfarë forme, madhësie. Vëmendja është e përqendruar në përbërjen e figurës: një gotë dhe topa afër, topa rreth e rrotull, etj.

Mësuesi tregon se si të vizatoni një gotë, një mi dhe shumë topa të ndryshëm përreth: të mëdhenj dhe të vegjël.

Shikimi i vizatimeve të fëmijëve në një mënyrë lozonjare: këlyshët zgjedhin lodrat për veten dhe miqtë e tyre: gotën më qesharake, topat më të dekoruar, përbërjen më të pazakontë, etj.
2.4
Zbulimi i nivelit të krijimtarisë vizuale të fëmijëve në vizatimin e komplotit, i zhvilluar gjatë një eksperimenti formues duke përdorur teknika jo tradicionale

Qëllimi i eksperimentit të kontrollit ishte të identifikonte nivelin e krijimtarisë vizuale të fëmijëve në vizatimin e tregimeve, të zhvilluara gjatë një eksperimenti formues duke përdorur teknika jo tradicionale.

Eksperimenti i kontrollit u krye në formën e një mësimi të vizatimit të komplotit duke përdorur teknika jo tradicionale.

Gjatë orës së mësimit u përdorën metoda dhe teknika të tilla si: tregim, pyetje, demonstrim, shpjegim, tregues, përkujtues, analizë. Fëmijëve iu ofruan pajisje jo tradicionale dhe materiale ilustruese. Muzika u përdor gjithashtu për një humor më të mirë emocional.

Tema: "Pema ime e preferuar ne stine te ndryshme"

Teknika jo tradicionale: printim me vula, printim me letër të thërrmuar, pikturë me gisht, monotip, spërkatje, blotografi me tub.

Përmbajtja e programit: për të përmirësuar aftësitë e fëmijëve në teknika të ndryshme; konsolidimi i njohurive për ndryshimet sezonale në jetën e egër; të mësojnë të përshkruajnë këto ndryshime në vizatim në mënyrë më ekspresive; zhvillojnë ndjenjën e përbërjes.

Pajisjet: skica dhe ilustrime që përshkruajnë pemë në stinë të ndryshme, letër e lyer në blu të zbehtë, gouache, furça të forta dhe të buta, një copë kartoni për spërkatje, një tub fshirjeje, vula, bojëra gouache, letër.

Përparimi i mësimit

Një gjëegjëzë merret me mend: "në pranverë zbavitet, në verë ftohet, në dimër ngroh" (pema).

Fëmijët shikojnë ilustrimet e pemëve në dimër, verë, pranverë dhe vjeshtë dhe përcaktojnë se si ndryshojnë këto fotografi. Propozohet të hartohet një kalendar i natyrës për grupin, të vizatohet një pemë mbi të. Diskutohet se sa saktë pemët do të pasqyrojnë ndryshimet në jetën e egër. Përcakton sa vizatime nevojiten për kalendarin. Tërhiqet vëmendja për faktin se imazhi i natyrës së pajetë (qielli, toka, etj.) duhet të korrespondojë me stinën në të cilën përshkruhet pema. Për të zgjedhur një teknikë, fëmijët shikojnë skica të bëra në teknika të ndryshme vizuale, i zgjedhin ato sipas stinëve, më pas zgjedhin çfarë u pëlqen dhe çfarë nuk u pëlqen.

Imazhi i pemëve në teknikën e zgjedhur, shtimi i detajeve të tilla të përshtatshme si bari, njerëzit, rënia e gjetheve, bora shoqërohen me shpikjen e një emri figurativ për punën tuaj, për shembull: "thupër e bardhë në dimër", "lisi jeshil në verë. ”, “Aspen me ngjyrë në vjeshtë”. Vizatimet futen në korniza, të varura në një stendë në formën e një galerie. E gjithë kjo bëhet me pjesëmarrjen e fëmijëve. Gjatë rrugës, diskutohet se cila teknikë ndihmoi për të përshkruar sezonin, dhe në cilin rast ishte më mirë të zgjidhni një material tjetër. Vizatimet grupohen sipas stinëve, artistët e rinj ftohen të zgjedhin 3 punime në sezon dhe të bëjnë një kalendar për grupin.

Rezultati është përmbledhur në formën e një tabele:

Emri i femijes

Treguesit e procesit dhe cilësisë së produkteve të artit për fëmijë

Marrëdhëniet, interesat

Mënyrat e veprimit krijues

Cilësia e rezultateve krijuese

Sinqeriteti, entuziazmi, emocionaliteti

interes për imazhin. aktivitetet

Aftësia për të "hyrë" në imazhin e përshkruar

Krijimi i diçkaje të re nga të mësuarit më parë

Shtesa, ndryshime, transformime

Gjetja e mënyrave të reja vetë

Gjetja e imazheve adekuate.-shpreh. fondeve

Shkrim dore individual

Pajtueshmëria me artin elementar. Kërkesat

1. Alice A.

2. Arseniy B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrey K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Tha M.

14. Rul M.

15. Masha M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Prania e një kriteri të caktuar shënohet me një shenjë "+", mungesa - me një shenjë "-".

Kështu, pas kryerjes së një cikli klasash duke përdorur një sërë teknikash, është e qartë se tek fëmijët me aftësi për të punuar me bojëra dhe teknika jo tradicionale, treguesit e studiuar janë në një nivel të lartë. Dhe për fëmijët me aftësi artistike dhe krijuese të zhvilluara dobët, treguesit janë ende në një nivel të ulët, por për shkak të përdorimit të materialeve jo tradicionale, niveli i entuziazmit për temën dhe teknologjinë është përmirësuar.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Fazat e zhvillimit të vizatimit të fëmijëve Njohja me tiparet e zhvillimit natyror të arteve të bukura të fëmijëve, me kuptimin e rëndësisë së tij për zhvillimin e përgjithshëm mendor dhe artistik të një personi, do të ndihmojë në identifikimin e gabimeve karakteristike dhe të mundshme në ndërveprimin tonë me fëmijë. Dhe, nga ana tjetër, dhe të përcaktojë kushtet për efektivitetin e këtij ndërveprimi FAZA E PARË. Faza parafigurative ose faza e shkarravitjes Mosha e fëmijës - nga 1 deri në 3 vjeç FËMIJA NË KËTË MOSHË: - është në gjendje të koordinojë lëvizjet e tij në një masë të caktuar; - është në gjendje të gjurmojë aftësinë e materialeve të artit për të lënë gjurmë në sipërfaqe. Veçoritë e vizatimeve: - Fëmija nuk vizaton ende, luan me materiale artistike, duke lënë gjurmë (njolla dhe vija) në sipërfaqen e fletës ose në ndonjë sipërfaqe tjetër; - fëmija nuk e "mban" formatin e fletës dhe "vizatimet" e tij nuk kanë kufij të theksuar. Çfarë duhet të bëjë një i rritur në këtë fazë? Një herë, pasi bëra një pyetje të tillë në një leksion, mora përgjigjen e mëposhtme nga një baba i ri: "Një i rritur nuk duhet të bëjë asgjë, përveçse t'i japë fëmijës mundësinë për të vizatuar. Ai ende nuk di të vizatojë, por vetëm njollos dhe prish gjithçka.” Ai u mbështet në mënyrë aktive nga studentë të tjerë. Le të shohim tani se çfarë roli luajnë shkarravina në zhvillimin psikologjik të fëmijës. Funksionet e veprimtarisë grafike - vizatimi bëhet për fëmijën një mjet për të zotëruar trupin e tij, ai ndihmon në zhvillimin e aftësisë për të koordinuar lëvizjet e tij - fëmija zbulon një mënyrë për të treguar praninë e tij në aktivitetin grafik botëror në këtë fazë është gjithashtu zhvillimi. të vetëdijes së fëmijës. Detyrat për një të rritur: - t'i ofrojë fëmijës mundësinë për të eksperimentuar me materiale të ndryshme artistike; - të demonstrojë mënyrën e përdorimit të këtyre materialeve; - mbështeteni emocionalisht fëmijën në procesin e lojës me materiale artistike, duke formuar një qëndrim pozitiv ndaj këtij aktiviteti (të shijojë madhësinë dhe shkëlqimin e njollës, trashësinë ose hollësinë e vijave, numrin e pikave të vogla FAZA E DYTË. Skena. i imazhit strukturor dhe funksional Mosha e fëmijës: nga 2 deri në 4 vjeç në këtë moshë: - zbulon rastësinë e formave të botës reale dhe shenjave të veta grafike - kupton modelet strukturore dhe funksionale të formës (prania e pjesëve. të nevojshme për njohjen e objektit) Karakteristikat e vizatimeve: - përmbajtja e imazhit - imazhet e botës reale (të cilat fëmija mund t'i arrijë me duart e tij); - fëmija vizaton pa shkuar përtej kufijve të fletës; - imazhet janë jashtëzakonisht të përgjithësuara ; - imazhet pasqyrojnë përvojën prekëse, motorike, vizuale dhe intelektuale të fëmijës; - vizatimi pasqyron strukturën e objektit dhe qëllimin e tij; - ndryshimet në vizatim pasqyrojnë nivelin e përgjithshëm të zhvillimit mendor të fëmijës - imazhet notojnë lirisht në hapësirë fletë; - përmasat e imazhit janë të shtrembëruara Imazhet e para janë jashtëzakonisht të thjeshta. Një rreth me dy shkopinj është një person. Psikologët kanë emrin e tyre për këta burra të vegjël - "cefalopodë". Karrota me bishta të hollë - një pemë. Gradualisht, dizajnet bëhen më komplekse. Gishtat rriten në duar, gjethet në pemë, këpucët vihen në këmbë, harqet dhe kapele në kokë Detyrat për të rriturit: - Krijoni kushte që fëmija të zbulojë në mënyrë të pavarur imazhin. (Për shembull, lojëra në shndërrimin e pikave, linjave të goditjeve në imazhe specifike); - të demonstrojë teknika të punës me materiale artistike; - vëzhgoni botën përreth me fëmijën, eksploroni modelet e strukturës së objekteve të ndryshme; - jetojnë emocionalisht së bashku me fëmijën përshtypjet e botës reale dhe harmoninë e formës plastike.FAZA E TRETË. Imazhi i komplotit hapësinor Mosha e fëmijës: nga 4 deri në 6 vjeç FËMIJA NË KËTË MOSHË: - kupton dhe krijon hierarkinë e tij të rëndësisë së dukurive të realitetit (kryesori është më i madhi); - kupton hierarkinë e madhësive të objekteve të botës përreth; - zhvillimi i paraqitjeve hapësinore; - zbulon rregullsinë e objekteve të botës përreth në lidhje me majën dhe fundin (tokën dhe qiellin); - zhvillohen aftësitë verbale të fëmijës (aftësia për të kuptuar dhe deklaruar marrëdhëniet shkak-pasojë të ngjarjeve); - kupton dhe vlerëson ngjarjet, veten, njerëzit dhe veprimet e tyre (+) dhe (-), “e mirë = e bukur” dhe “e keqe = e shëmtuar”; - ka një interes jo vetëm për procesin, por edhe për rezultatin e aktivitetit vizual. Funksionet e veprimtarisë vizuale: - zhvillimi i një qëndrimi vizual (përqendrimi në perceptimin vizual kur orientohet në hapësirë); - zhvillimi i aftësisë për të krijuar dhe njohur shenja grafike dhe me ngjyra - zhvillimi i vëmendjes vullnetare; - zhvillimi i fantazisë dhe imagjinatës; - zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijës. Përkatësisht: aftësia për të kuptuar tiparet e formës dhe strukturës së objektit, aftësia për të përgjithësuar përshtypjet e objektit, duke theksuar veçoritë më domethënëse; - zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike (lëvizjet e duarve bëhen më të ndërlikuara). Veçoritë e vizatimeve: - përmbajtja e figurës - komploti, ngjarja (vizatimi bëhet tregim); - pjesa e sipërme dhe e poshtme tregohen në figurë: vija e tokës dhe vija e qiellit; - përbërja e vizatimit është frize (objektet e figurës janë të vendosura në një rresht, pa mbivendosur njëri-tjetrin); - objektet e figurës nuk "notojnë" në hapësirën e fletës, por janë të orientuara në lidhje me pjesën e sipërme dhe të poshtme; - vizatimi është i detajuar; - përmasat e imazhit janë të shtrembëruara, detajeve të veçanta u kushtohet rëndësi e veçantë; - shkalla e figurës tregon rëndësinë e subjektit të figurës Funksionet e veprimtarisë pamore: - zhvillimi i qëndrimit pamor; - zhvillimi i aftësisë për përvojë emocionale dhe ndjeshmëri; - zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijës. Gjegjësisht: të zbulojë marrëdhëniet shkakësore të ngjarjeve; - zhvillimi i sferës vullnetare. Detyrat për një të rritur: - bashkëjetesa e ngjarjeve, ndjeshmëria për personazhet; - studimi i modeleve konstruktive, strukturore-hapësinore dhe të rolit në botë; - luaj me mundësitë e mjeteve dhe materialeve artistike; - bashkëjetesa emocionale me fëmijën e harmonisë së formës plastike; - zhvillimi i përbashkët i aftësisë për të kuptuar përvojat e veta Vlerësimi i vizatimeve të fëmijës Si reagojmë zakonisht ndaj punës së fëmijës? 1. Çfarë keni vizatuar? - Nuk duket! 2. E mrekullueshme! Kryeveper! Në rastin e parë, ne formojmë vetëdyshim, por opsioni i dytë është gjithashtu analfabet pedagogjik. Me një vlerësim të tillë, motivi i vizatimit zhvendoset. Fëmija ulet për të nxjerrë një kryevepër. Çfarë mund të vizatohet me këtë konfigurim? Artisti pikturon për të shprehur qartë përvojat e tij emocionale. FAZA E KATËRT. Imazhi estetikisht domethënës Mosha e fëmijës: 6-9 vjeç Por vjen një moment kur fëmija fillon të vërejë ndryshimin: - midis imazhit të krijuar dhe imazhit të perceptimit ose imagjinatës - midis asaj që donte të përshkruante, asaj që përjetoi dhe çfarë ndodhi në imazh. Kjo është një fazë e re në zhvillimin e vizatimit të fëmijëve. Në fakt, imazhi që lind në perceptimin tonë të realitetit nuk përkon aspak me imazhin vizual të pasqyruar në retinën e syve tanë. Një vëzhgim interesant mund të gjendet në ditarët e artistes së famshme Ostroumova-Lebedeva. Artistja përshkruan përvojën e saj në ajër të hapur. Duke u përpjekur të arrinte vërtetësinë e imazhit, ajo u përpoq të siguronte që të gjitha ngjyrat në foto t'i korrespondonin natyrës sa më afër që të ishte e mundur. Megjithatë, rezultati i dëshiruar i vërtetësisë së imazhit nuk mund të arrihej. Më vonë, ajo e pikturoi përsëri veprën, duke ndryshuar me guxim ngjyrat dhe duke mos menduar për ngjashmëritë fjalë për fjalë. Sado e çuditshme të duket, vizatimi i ri i dha atë ndjenjën e besnikërisë imazhit që artistja po përpiqej, një ndjenjë koincidence me atë që pa në natyrë. Rezulton një paradoks: ne përshkruajmë atë që shohim, rezulton jo atë që shohim. Karakteristikat e vizatimeve: - përmbajtja e figurës - komploti, ngjarja, tërheqja estetike e subjektit të figurës; - kombinimi i disa këndvështrimeve kur përshkruan një objekt; - vizatim dinamik; - dekorativiteti i vizatimit si reflektim i dëshirës për ekspresivitet estetik Funksionet e veprimtarisë vizuale: - zhvillimi i aftësisë për përvojë të vetëdijshme emocionale dhe ndjeshmëri; - zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijës. Përkatësisht: zhvillimi i aftësisë për të kuptuar mundësitë shprehëse të gjuhës së artit. Detyrat për një të rritur: - bashkëjetesa e ngjarjeve, ndjeshmëria për personazhet; - bashkëjetesa emocionale me fëmijën e harmonisë së formës plastike; - zbulimi i mundësive shprehëse të gjuhës së arteve figurative. VLERËSIMI: - mishërim spontan i përvojës; - mishërimi i një plani emocional. Nëse nuk ka një punë të tillë, atëherë në moshën 10-12 vjeç shpërthen një krizë e aktivitetit vizual. Fakti që në moshën 10-12 vjeç fëmija humbet interesin për të, duke e lënë atë si një fazë me përvojë, shpjegohet nga psikologët me faktin se në këtë moshë fëmija është i dhënë pas llojeve të tjera të krijimtarisë, si letërsia, sepse. “Fjala lejon me lehtësi shumë më të madhe se vizatimi, të përcjellë marrëdhënie komplekse, veçanërisht të natyrës së brendshme. Detyrë Përcaktoni vizatimet e propozuara në grupe sipas fazave të zhvillimit të vizatimeve të fëmijëve FAZA E PARË. Faza parafigurative ose faza e skicave FAZA E DYTË. Faza e imazhit strukturor-funksional FAZA E TRETË. Imazhi i parcelës hapësinore FAZA E KATËRT. Imazhi estetikisht domethënës Kur kryeni detyrën, merrni parasysh veçoritë dhe funksionet e vizatimit të fëmijëve COLLOQUIU M Në latinisht, fjala "kollokuium" do të thotë vetëm një bisedë ose një bisedë. Së pari, një kolokium shpesh quhet një nga format tradicionale të seancave të trajnimit, si në sistemin arsimor perëndimor ashtu edhe në atë vendas, qëllimi i të cilit është të identifikojë njohuritë e studentëve dhe të rrisë përvojën e tyre si rezultat i një bisede të rastësishme me një profesor apo mësues tjetër. Së dyti, një kolokium është një takim shkencor i plotë, ku në fillim dëgjohen raporte të parapërgatitura dhe më pas zhvillohet një proces kompleks i diskutimit të tyre. Më shumë detaje: http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1PnfrY Më shumë detaje: http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1EvxIu Më shumë detaje: http:/ /www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO19T1xg Detyrë Ndahuni në dyshe, zgjidhni një pyetje dhe përgatitni përgjigjet arsyetuese për kolokviumin. Kopjoni adresat e faqeve që keni përdorur. Shkruani një listë të referencave 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Format dhe metodat jotradicionale të zhvillimit të aftësive krijuese në mësimin e fëmijëve për artet e bukura. Zhvillimi i imagjinatës krijuese. Zhvillimi i të menduarit krijues. Zhvillimi i aftësive vizuale. Vlera e llojeve të ndryshme të arteve të bukura në zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët. Puna me fëmijë dhe nxënës të talentuar Puna me fëmijë dhe nxënës me vështirësi në të nxënë. Diagnostifikimi i studimit të aftësive të fëmijës LOJRA ZHVILLIMORE http://www.liveinternet.ru/users/maknika/post2 55778479

"Modele për vizatim" - Diskutim kolektiv i punës së fëmijëve. KUSH LËVIZ SI? Tani le të bëhemi gati për tjetrin. Vizatimi i fundit do të jetë më i vështirë. P l a n b e s e d y. Lepuri. Minuta motorike e shëndetit. Shikoni, ka vizatime të zbrazëta në tavolinat tuaja. Zogjtë. Punë e pavarur. Kjo është e drejtë, lepurush.

"Psikologjia e moshës" - 3.2. Karakteristikat e zhvillimit të fëmijës në fëmijërinë e hershme. Çfarë metodash duhet të përdorë studiuesi për të zbuluar shkakun? 3.6. Karakteristikat e përgjithshme të adoleshencës. 3.7. Karakteristikat e përgjithshme të pjekurisë. Pierre Buast. Shembuj të detyrave për punë të pavarur të studentëve: Moduli 1. Psikologjia e zhvillimit si shkencë.

“Vizatim me plastelinë” - Përdorimi i teknikave të punës me plastelinë në klasë. Klasa master Vizatimi i figurave me plastelinë (plastelinë). Fëmijët vizatojnë më shumë se një imazh me plastelinë, por tashmë po ndërtojnë një komplot. Qëllimet dhe objektivat: Përfitimet e punës me plastelinë. Formati i kartonit po rritet. Ngjitja e aplikimit të pllakave zbutëse.

"Vizatimi i një fluture" - Si do ta dekoroni fluturën dhe do të përgatisni lapsa, stilolapsa me majë ose bojëra me furçë. Në Tokë ka rreth 110 mijë lloje fluturash. Opsioni i dytë është Butterfly nga filmi vizatimor. Vezët çelin në larva, të cilat quhen vemjet në flutura. Machaon. Ne vizatuam një flutur! Limoni. Përpiloi: mësuese e shkollës fillore Popova T.V. viti 2012.

"Karakteristikat e moshës" - Megjithatë, studentët më të rinj janë shumë të impresionuar. Rretho "Erudit". Mësimet e bibliotekës organizohen në bazë të Bibliotekës së Fëmijëve të Qytetit. Arsimor i përgjithshëm. Anatoli Gin Bota e logjikës. Temat e klasave përcaktohen nga mësuesi, stafi i muzeut dhe interesat e fëmijëve. Kujtesa mund të jetë dëgjimore, vizuale, e kombinuar.

"Kurse vizatimi" - Vizatoni më shumë! Mësimi 8. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të lëndës. Kujtimet e majit. Shembuj pune pas orës së 9-të (puna ime). Mësimi 5. Zbulimi i aftësive krijuese në procesin e të mësuarit për të vizatuar sipas teknikës së hemisferës së djathtë në 25 orë! Lena vizatimi paraprak 16.05.09. 4. Zbulimi i aftësive krijuese në procesin e të mësuarit për të vizatuar.

Për të parë një prezantim me fotografi, dizajn dhe sllajde, shkarkoni skedarin e tij dhe hapeni në PowerPoint në kompjuterin tuaj.
Përmbajtja e tekstit të sllajdeve të prezantimit: Fazat e moshës në zhvillimin e vizatimit të një fëmije Psikologët e konsiderojnë vizatimin si një nga metodat më të sakta dhe më të besueshme për diagnostikimin e gjendjes shpirtërore të një personi. Çfarë vështirësish përjeton foshnja, nëse ka kohë në zhvillim, ndaj kujt ndjen simpati dhe kujt, përkundrazi, artet e fëmijëve mund t'i tregojnë për të gjitha këto. Punimet në fushën e psikologjisë, terapisë së artit, të kryera nga studiues perëndimorë dhe rusë, kanë treguar se pikërisht në vizatim zbulohen tiparet e të menduarit, imagjinatës dhe sferës emocionale-vullnetare. Vizatimi është një lloj gjuhe, një shifër që duhet mësuar ta lexojë saktë.Shumë teori moderne në fushën e interpretimit të artit dhe në veçanti të përfaqësimit artistik bazohen në idetë e paraqitura nga Carl Jung. Një kontribut serioz në zhvillimin e kësaj fushe të psikologjisë dhanë edhe Yolande Jacobi dhe Susan Bach. Në vendin tonë, fillimin e diagnostikimit të vizatimeve të fëmijëve e hodhi V.M. Bekhterev. Aktualisht, testet "Shtëpia-Tree-Man", "Vizatimi familjar", "Vizatimi i një personi", të kryera pothuajse në çdo shkollë, shërbejnë si një nga burimet e rëndësishme të marrjes së informacionit rreth personazhit, fëmijës, tij. frika, gjendja shpirtërore. Fazat e zhvillimit të vizatimeve të fëmijëve faza në të cilën fëmija emërton "doodles" e tij. Periudha grafike: faza e vizatimit të lëndës (paraqitje skematike); faza e imazheve të besueshme. Faza e shkarravimit zgjat ndryshe, ndonjëherë kalon mjaft shpejt, por gjithmonë në këtë kohë fëmija kërkon dhe zotëron tre linja: horizontale, vertikale, mëson të mbyllë rrethin. Mëson të lundrojë në një fletë letre dhe një problem të veçantë për këtë. koha është për të ndaluar. Fëmija duhet ta zotërojë posaçërisht këtë aftësi: të mos udhëheqë një vijë të pafund horizontale, nga kuzhina në derën e përparme përgjatë murit, nëpër të gjithë korridorin, por të ndalojë dorën në kohë. Faza e doodles është e rëndësishme pikërisht sepse fëmija zotëron lëvizjet e dorës.Faza parapiktoresk Faza e dytë e periudhës parapiktoresk është nga 2 deri në 3 vjeç. Ai ndryshon pak nga ai i mëparshmi për sa i përket cilësisë së vizatimit - shkarravitjet ishin dhe janë. Por në këtë fazë, fëmija fillon t'u japë emra vizatimeve të tij: "Ky është babi" ose "Ky jam unë që vrapoj", megjithëse as babi dhe as vetë fëmija nuk mund të gjenden në vizatime. Përafërsisht në moshën 3-5 vjeç fillon periudha vizuale, faza e parë e së cilës është faza e vizatimit të lëndës (paraqitja skematike). Imazhet e para të subjektit, si rregull, nuk krijohen me qëllim, ato "njihen" në atë që vizatohet. Për shembull, pasi vizatoi shumë rrathë mjaft të shtrembër, një djalë tre vjeçar pyet veten: "A është kjo borë?" Dora është përpara imazhit. Vizatimi i objekteve kalon nëpër shumë periudha, zbehet dhe kthehet në dorëshkrim. Në fillim, fëmijët nuk vizatojnë veten e tyre, as babin apo mamin - ata përshkruajnë një person "në përgjithësi", vetëm një person. - Gjëja e parë që ata marrin është "cefalopodi" i famshëm, i krijuar fjalë për fjalë sipas udhëzimeve të këngës për fëmijë: "Pikë, pikë, presje, minus - fytyra është e shtrembër, krahët, këmbët, kastraveci - ky është njeriu i vogël jashtë. " Një hundë në formë presjeje nuk kërkohet fare (ndryshe nga sytë dhe goja); "kastraveci" në një kontur të mbyllur të lakuar mbulon kokën dhe bustin së bashku, nga të cilat dalin shkopinj-doreza dhe shkopinj-këmbët anash. Faza tjetër në zhvillimin e vizatimit - faza e imazheve të besueshme - karakterizohet nga një refuzim gradual i skemës dhe përpjekje për të riprodhuar pamjen aktuale të objekteve. Në një figurë njerëzore, këmbët marrin një përkulje të caktuar, shpesh edhe kur një person përshkruhet i qetë në këmbë. Imazhi i duarve fillon të mbushet me përmbajtje funksionale: personi në foto mban një objekt. Flokët shfaqen në kokë, ndonjëherë të zbukuruara në një model flokësh të gjurmuar me kujdes. Qafa fiton krahasueshmëri, supet - rrumbullakësi. Më shumë vëmendje i kushtohet imazhit të veshjeve. E gjithë kjo nuk arrihet menjëherë. Vizatimi kalon gjithashtu një fazë të ndërmjetme, në të cilën një pjesë e tij është ende pothuajse tërësisht skematike. Në moshën 5-7 vjeç, ndodh edhe zhvillimi i botës imagjinative në vizatim - nga një person në mjedisin e tij. Proporcionet përcaktohen fillimisht në figurën njerëzore. Një model karakteristik i kësaj periudhe: një burrë i madh i gjatë pranë një ndërtese të vogël shumëkatëshe dhe një makinë të vogël pasagjerësh. Autori pesëvjeçar nuk e kupton hutimin tonë: “Po, ky njeri ka mbërritur me makinën e tij, ai jeton në këtë shtëpi, po, në katin e tretë, shihni, këtu është dritarja dhe ballkoni i tij”. Shpesh anëtarët e familjes shfaqen në vizatime. Tashmë në moshën 5-6 vjeç, fëmijët janë të vetëdijshëm për marrëdhëniet brenda familjes dhe i demonstrojnë ato në vizatimet e tyre. Ata që fëmija i do veçanërisht përshkruhen me më shumë kujdes: fëmija përpiqet të arrijë ngjashmërinë maksimale dhe dekoron portretin në çdo mënyrë të mundshme. Të afërmit e dëshirueshëm, por jo realisht ekzistues, mund të jenë gjithashtu të pranishëm në imazhin e familjes. Në adoleshencë, vizatimi, me sa duket, në thelb shter funksionet e tij psikologjike, roli i tij përshtatës zvogëlohet. Fëmija kalon në një nivel më të lartë abstraksioni, fjala kalon në pozicionin e parë, gjë që bën të mundur përcjelljen e kompleksitetit të ngjarjeve dhe marrëdhënieve me lehtësi shumë më të madhe sesa vizatimi. Vizatimi për një fëmijë nuk është art, por të folur. Vizatimi bën të mundur të shprehë atë që, për shkak të kufizimeve të moshës, ai nuk mund ta shprehë me fjalë. Në procesin e vizatimit, racionalja zbehet në sfond, ndalimet dhe kufizimet tërhiqen. Në këtë moment, fëmija është absolutisht i lirë.

Skedarët e bashkangjitur