në shtëpi » Kompanitë » Natyra e çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit tek fëmijët. Agraphia është një çrregullim kompleks i të folurit dhe të shkruarit.

Natyra e çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit tek fëmijët. Agraphia është një çrregullim kompleks i të folurit dhe të shkruarit.

Shkelje e shkrimit dhe leximit te nxënësit më të vegjël

Pra, çfarë është - një shkelje e shkrimit dhe leximit? Pse po ndodh? Si manifestohet?
Shpesh, prindërit dhe mësuesit priren ta shohin arsyen e performancës së dobët në shkollë vetëm në dembelizmin e fëmijës, në pavëmendjen e tij: "Ai thjesht nuk përpiqet". Por ekspertët besojnë se 80% e problemeve të të mësuarit nuk shkaktohen aspak nga dembelizmi. Me çfarë?
Zhvillimi i leximit dhe shkrimit është një proces shumë kompleks. Ai përfshin disa analizues dhe vetëm me punën e tyre të koordinuar do të sigurohet zotërim i suksesshëm i fjalës së shkruar.
Disgrafia është një çrregullim specifik i të shkruarit që manifestohet në gabime të shumta tipike të një natyre të vazhdueshme. Nga greqishtja "dis" - keq, "grapho" - shkrim.
Disleksia është një çrregullim leximi, i shprehur në gabime specifike të vazhdueshme në lexim ("dis" - keq, "lexis" - të folur).
Gabime specifike - nuk lidhen me zbatimin e rregullave drejtshkrimore.
Cilat janë arsyet e shkeljes së leximit dhe shkrimit?
1. E para dhe më e zakonshme - i ashtuquajturi mosfunksionim minimal i trurit (MMD). Ato lindin për shkak të lezioneve të vogla organike të trurit. Për shembull, gjatë zhvillimit intrauterin, fetusi përjetoi mungesë oksigjeni. Ose lindja ishte e vështirë. Ose në fëmijërinë e hershme, foshnja ra dhe goditi kokën - lëndimi duket të jetë i vogël, por pasojat e tij mund të jenë mosfunksionimi minimal i trurit dhe problemet e lidhura me to. Manifestimet e jashtme të MMD në fëmijërinë e hershme mund të jenë probleme me zhvillimin e të folurit, hiperaktivitet, vëmendje të dëmtuar.
2. Edhe faktori trashëgues luan rol. Disleksia dhe disgrafia shoqërohen me karakteristika kongjenitale strukturore të trurit. Pjesa e pasme e hemisferës së majtë "specializohet" në lexim, dhe nëse te fëmijët që mësojnë lehtësisht të lexojnë kjo zonë e trurit është pak më e madhe, atëherë te disleksistët pjesët e pasme të hemisferës së majtë dhe të djathtë janë të njëjta. . Kjo veçori mund të trashëgohet. Pra, nëse babi ka pasur probleme me lexim ose shkrim në shkollë, atëherë ka shumë mundësi që fëmijët të kenë saktësisht të njëjtat vështirësi. Ndodh edhe që fëmijët janë në rregull, por nipërit i marrin problemet e gjyshit “me trashëgimi”.
3. Rëndësi të madhe për përvetësimin e proceseve të të shkruarit dhe të lexuarit ka shkalla e formimit të të gjitha aspekteve të të folurit. Prandaj, një shkelje ose vonesë në zhvillimin e perceptimit fonemik, aspekteve leksikore dhe gramatikore, shqiptimit të tingullit në faza të ndryshme të zhvillimit është një nga shkaqet e disgrafisë dhe disleksisë. Vëmendje e veçantë kërkojnë edhe ata fëmijë që nuk kanë çrregullime të të folurit, por artikulim të paqartë (në një mënyrë tjetër quhen "mërmëritur" ose "mezi lëvizin gjuhën").
4. Dëmtimi i leximit dhe shkrimit mund të shkaktohet nga dygjuhësia në familje. Aktualisht ky problem po bëhet gjithnjë e më urgjent për rajonin tonë. Numri i fëmijëve që nuk flasin rusisht po rritet në shkolla.
5. Arsyeja e shkeljes së leximit dhe shkrimit mund të jetë çrregullimi në sistemet që ofrojnë perceptim hapësinor dhe kohor.
Ju duhet t'i kushtoni vëmendje të veçantë:
1. Nëse fëmija juaj është mëngjarash.
2. Nëse është një krah i djathtë i rikualifikuar.
3. Nëse fëmija juaj ka marrë pjesë në një grup terapie të të folurit.
4. Nëse familja flet dy ose më shumë gjuhë.
5. Nëse fëmija juaj shkoi shumë herët në shkollë (të panevojshme shkrim-leximi i hershëm provokon shfaqjen e disgrafisë dhe disleksisë). Kjo ndodh në ato raste kur fëmija nuk ka arritur ende gatishmërinë psikologjike për një trajnim të tillë.
6. Nëse fëmija juaj ka probleme me kujtesën, vëmendjen.
Duhet të theksohet se gabimet që mund t'i atribuohen leximit dhe shkrimit të dëmtuar janë të gjitha specifike dhe të vazhdueshme. Nëse këto gabime janë të rralla apo edhe të vetme, atëherë kjo ka shumë të ngjarë të jetë rezultat i punës së tepërt, pavëmendjes.
Tani se si të dallojmë punën me shkrim të studentëve që kanë nevojë për ndihmën e specialistëve.
Cilat gabime duhet të na paralajmërojnë?
Ekzistojnë disa lloje të çrregullimeve të leximit dhe shkrimit, secili lloj ka gabimet e veta.
1. Përzierja e shkronjave sipas ngjashmërisë optike: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.
2. Gabimet e shkaktuara nga dëmtimi i shqiptimit, fëmija shkruan atë që thotë: leka (lumi), suba (pallto leshi).
3. Me perceptim fonemik të dëmtuar, përzihen zanoret o-y, yo-yu, bashkëtingëlloret r-l, y-l, bashkëtingëlloret me zë dhe të shurdhër çiftëzues, fishkëllimë dhe fërshëllimë, tingujt c, h, u. Për shembull: tynya (pjepër), boronicë (boronicë).
4. Mungesa e shkronjave, rrokjeve, nënshkrimi i fjalëve. Për shembull: prta - tavolinë, moko - qumësht, argëtuese (e gëzuar). Fut letra: Dhjetor - Dhjetor. Drejtshkrimi i vazhdueshëm i parafjalëve, veçuar - parashtesa është gjithashtu një nga manifestimet e disgrafisë, pamundësia për të përcaktuar kufijtë e fjalive, fëmija nuk shkruan një shkronjë të madhe në fillim të një fjalie.
Në disleksinë, gabime specifike janë leximi i ngadalshëm, belbëzimi, përsëritja e fjalëve, leximi rrokje pas rrokjeje ose leximi i fjalëve që nuk kthehen në lexim rrjedhshëm. Kur lexoni, shkronjat ngatërrohen, një rresht nuk qëndron, duke u hedhur nga një rresht në tjetrin. Zakonisht leximi i jepet një fëmije me vështirësi, ai përjeton ndjenja negative, nuk i pëlqen dhe nuk dëshiron të lexojë.
Prindërit dhe mësuesit besojnë se nëse një fëmijë i tillë lexon më shumë, atëherë gjithçka do të kalojë dhe aftësia do të formohet. Por në fakt, sa më shumë që ai lexon, aq më shumë fiksohet aftësia e gabuar dhe dy opsione janë të mundshme. Fëmija do të mësojë të lexojë shpejt, por për të mbajtur shpejtësinë do të lexojë me hamendje, duke shkruar atë që shkruhet aty. Ose do të lexojë saktë, por shumë ngadalë, duke harruar deri në fund atë që ka lexuar. Dhe këto probleme leximi fillojnë të shfaqen në matematikë, pasi fëmija duhet të lexojë gjendjen e problemit, të cilin nuk mund ta kuptojë për shkak të leximit të dobët.
Shpesh tek i njëjti fëmijë vërehen të dyja llojet e çrregullimeve, ndërkohë që tek ai askush nuk gjen shenja të prapambetjes mendore.
Disleksia është 3 deri në 4 herë më e zakonshme tek djemtë sesa tek vajzat. Rreth 10 për qind e nxënësve të shkollës vuajnë nga disleksia. Dëmtimi i të lexuarit shpesh bëhet i dukshëm nga klasa 2. Ndonjëherë disleksia kompensohet me kalimin e kohës, por nëse nuk ka korrigjim, ajo mbetet për gjithë jetën.
Disa ekspertë e konsiderojnë disleksinë një dhuratë unike. Disleksistët mund të shfaqin aftësi të jashtëzakonshme në fushën e fizikës, matematikës, pikturës, muzikës. Një disleksik mund të bëhet një shpikës i shkëlqyer apo edhe një shkrimtar. Disleksistët kanë zhvilluar imagjinatën, intuitën dhe depërtimin. Rreth 40% e biznesmenëve të suksesshëm janë disleksikë. Dhe gjithçka sepse këta njerëz kanë një qasje shumë jo standarde për zgjidhjen e problemeve. Ata shohin mënyra që të tjerët nuk mund t'i shohin. Sigurisht, askush nuk do të garantojë se një gjeni do të rritet nga një fëmijë disleksik, por nuk ka dyshim se ai ka aq shumë shanse sa bashkëmoshatarët e tij për të pasur sukses.
Njerëzit që e njihnin Walt Disney nga afër pohuan se ishte shumë më e lehtë për të të vizatonte Mickey Mouse sesa të shkruante "Mickey-Mouse". Dhe gjithçka për shkak të shkronjës "s" - problemi i tij kryesor që nga ditët e shkollës. Walt nuk mund të mbante mend se në cilën anë t'i drejtonte grepat e saj dhe në vend të "s" ai gjithmonë dilte me diçka si "z". Asnjë truk kujtesor dhe truket e tjera nuk ndihmuan. Lufta kundër letrës tinzare ishte kokëfortë, rraskapitëse dhe nuk rezultoi në një fitore përfundimtare. Mësuesit e konsideruan Walt një djalë dembel dhe budalla. Mësuesi i artit kishte një mendim tjetër, por Walt nuk donte të bëhej artist. Ai ëndërronte për një karrierë si gazetar. Mbi shënimet, që gazetarët e tjerë i bënë në 15 minuta, ai vuajti për ditë të tëra. Atëherë redaktori duhej të vuante për to: shkrim-leximi nuk ishte qartë në pikat e forta të gazetarit fillestar. “Çfarë të kanë mësuar në shkollë?!” - pyeti redaktori në mënyrë retorike, duke tundur fletët e letrës të shkarravitura me një stilolaps të kuq. Walt heshti me mençuri. Ai u pushua nga gazeta pas nja dy muajsh - për papërshtatshmëri. Disa vite më vonë, ai u bë një milioner dhe manjati më i mirë i filmave vizatimorë në botë. Nënshkrimi, sipas dëshmitarëve okularë, ishte një problem i veçantë për Disney. Walt Disney ka zhvilluar firmën e tij gjatë viteve. Nga frika se mos bënte një gabim, ai e pikturoi ngadalë, me kujdes, duke nxjerrë shkronjat për disa minuta, si një pikturë e vërtetë. Sot, goditje e firmës së Disney-t është autografi më i shtrenjtë në botë, i regjistruar zyrtarisht si logoja e Disney Pictures.
Keanu Reeves. Aktori i ardhshëm i famshëm lexoi me shumë vështirësi, studioi dobët dhe për këtë arsye anashkalonte vazhdimisht klasat. Ai nuk mundi të mbaronte as shkollën, duke dështuar pothuajse në të gjitha provimet. Por kur Keanu zbuloi se Ajnshtajni dhe Çurçilli ishin disleksikë, ai kuptoi se për të nuk kishte asgjë të humbur. Sot, vështirë se ka një person që nuk do ta njihte interpretuesin madhështor të rolit të Neos në filmin "The Matrix". Dhe historia e tij, nga ana tjetër, shërben si shembull për fëmijët dhe adoleshentët që kërkojnë të kenë sukses në jetë.
Tom Cruise, aktor. Cruz, si nëna e tij dhe tre motrat e tij, i shkroi disa nga letrat në pasqyrë. Në shkollë, ai nuk mund të mësonte të dallonte shpejt shkronjat, gjë që e bënte procesin e leximit dhe veçanërisht të të shkruarit torturues. Cruz-it iu desh të ndryshonte më shumë se dhjetë shkolla, por kjo nuk i zgjidhi problemet e tij. Sidoqoftë, vështirësitë në shkollë nuk e penguan Tom Cruise të bëhej një aktor i suksesshëm.
Carl XVI Gustaf (l. 1946), Mbret i Suedisë që nga viti 1973 Carl XVI Gustaf është një orator i mrekullueshëm dhe rrallëherë i mban fjalimet e tij nga një copë letër. Ai e bën këtë jo sepse dëshiron të kënaqë audiencën e improvizuar (fjalim pa përgatitje), por sepse është disleksik dhe nuk di të lexojë.
Hans Christian Andersen (1805-1875), shkrimtar danez. Andersen kompozoi historitë dhe tregimet e tij të mrekullueshme filozofike natën dhe ua çoi botuesve. Por redaktorët, të tronditur nga analfabetizmi i plotë i autorit, ia kthenin, ndonjëherë pa i lexuar deri në fund. Madje, një redaktor shkroi në dorëshkrim: "Një njeri që përqesh në mënyrë të tillë danezishten e tij, nuk mund të jetë shkrimtar".
Aktorët e Hollivudit Vin Diesel, Steve McQueen, Tom Cruise, Liv Tyler, Keanu Reeves, Whoopi Goldberg, këngëtarja Cher, aktoret angleze Keira Knightley dhe Jamie Murray, Joseph Gilgun, Orlando Bloom, Steve Jobs, një aktor dhe regjisor i shquar britanik Anthony Hopkins; ende ka simptoma të gjalla (paaftësia për të lidhur lidhëset e këpucëve) të disleksisë Daniel Radcliffe. Miliarderi britanik Richard Branson vuante nga disleksia në fëmijëri, e cila shkaktoi probleme në shkollë. Nga disleksia vuan edhe aktorja e re Bella Thorne, e cila dëshmon edhe një herë se është shumë e mundur të jetosh me disleksinë nëse merren masat në kohë.
Ushtrime për disgrafikë dhe disleksikë.
1. Zgjidhja e enigmave, fjalëkryqeve.
2. Ushtrimi “Koorfikim”.
Për këtë ushtrim ju duhet një libër, i mërzitshëm dhe me një font mjaft të madh (jo të vogël). Një nxënës çdo ditë për pesë (jo më shumë) minuta punon detyrën e mëposhtme: kryqëzon shkronjat e dhëna në një tekst të fortë. Ju duhet të filloni me një shkronjë, për shembull, "a". Pastaj "o", pastaj bashkëtingëlloret me të cilat ka probleme, së pari ato gjithashtu duhet të pyeten një nga një.
Pas 5-6 ditësh të klasave të tilla kalojmë në dy shkronja, njëra është e kryqëzuar, tjetra është e nënvizuar ose e rrethuar.
Shkronjat duhet të jenë "të çiftuara", "të ngjashme" në mendjen e studentit. Për shembull, siç tregon praktika, më shpesh lindin vështirësi me çiftet "p / t", "p / r", "m / l" (ngjashmëria e drejtshkrimit); "g / d", "u / u", "d / b" (në rastin e fundit, fëmija harron nëse bishti nga rrethi është i drejtuar lart ose poshtë), etj.
Çiftet e nevojshme për stërvitje mund të vendosen kur shikoni ndonjë tekst të shkruar nga fëmija juaj. Kur të shihni korrigjimin, pyesni se çfarë letre donte të shkruante këtu. Më shpesh sesa jo, gjithçka është e qartë pa shpjegim.
Kujdes! Është më mirë nëse teksti nuk lexohet (prandaj, nevojitet një libër i mërzitshëm). E gjithë vëmendja duhet të përqendrohet në gjetjen e formës së dhënë të shkronjës, një ose dy, dhe të punohet vetëm me to.
3. Ushtrimi "Shkruaj me zë"
Një teknikë jashtëzakonisht e rëndësishme dhe e pazëvendësueshme: çdo gjë që shkruhet flitet me zë të lartë nga shkrimtarët në momentin e shkrimit dhe të mënyrës së shkrimit, me nënvizim, evidentim të vendeve të rrezikshme. Kjo do të thotë, "Es-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-por e rëndësishme-we-y-y-yom" (në fund të fundit, në fakt, ne shqiptojmë diçka të tillë si "KËRKONI PRET E RËNDËSISHME ADIN KRISHTIAN" ).
“Ishte një enë ME QUMËSHT NË TAFËZË” (Në çelik po shkrihej një enë me malak).
Është gjithashtu e rëndësishme të shqiptohet qartë fundi i fjalës, pasi është e vështirë për një disgraf që ta përfundojë fjalën deri në fund, dhe shpesh për këtë arsye zhvillohet zakoni i "vendosjes së shkopinjve", domethënë të shtohet një e pacaktuar. numri i squiggle shkopinj në fund të fjalës, të cilat, kur një vështrim i përciptë mund të jetë i gabuar për shkronjat. Por numri i këtyre skuqeve dhe cilësia e tyre nuk korrespondojnë me shkronjat e fundit të fjalës. Është e rëndësishme të përcaktoni nëse fëmija juaj e ka zhvilluar këtë zakon.
4. Ushtrimi “Shiko dhe kupto” (Pikësimi për disgrafikë dhe jo vetëm)
Materiali për punë - koleksione diktimesh (me presje tashmë të vendosura dhe kontrolloni që të mos ketë gabime shtypi). Detyrë: leximi me kujdes, “fotografimi” i tekstit, shpjegoni vendosjen e secilës shenjë pikësimi me zë të lartë.
5. Ushtrimi “Shkronjat që mungojnë”
Gjatë kryerjes së këtij ushtrimi, propozohet përdorimi i tekstit të udhëzimeve, ku të gjitha shkronjat që mungojnë janë në vendet e tyre. Ushtrimi zhvillon vëmendjen dhe besimin në aftësitë e të shkruarit. Për shembull:
Mar_. Ende t_esch_t mor_zy,
N_ ve_na jo z_ malet_m_.
Unë p_shi_tuyu m_brain_
Dha_l se_o_nya m_me.

6. Ushtrimi "Labirintet"
Labirinthet zhvillojnë mirë aftësi të mëdha motorike (lëvizjet e duarve dhe parakrahit), vëmendjen, linjën e vazhdueshme. Sigurohuni që fëmija të ndryshojë pozicionin e dorës, jo fletën e letrës.
- Zhvendosni figurinat në vende të reja. Vizatoni ato në rrathë bosh.
- Nga ku do të arrijnë iriqët në kopsht?
- Merre me mend se kujt i pëlqen çfarë.

Çfarë nuk mund të bëhet?
Fëmijët me disgrafi priren të kenë kujtesë të mirë vizuale. Prandaj, në asnjë rast nuk duhet t'u ofrohen ushtrime ku kërkohet korrigjimi i gabimeve që janë bërë fillimisht. Kryerja e ushtrimeve të tilla mund të ketë një efekt të dëmshëm (për shkak të të njëjtës memorie vizuale) te nxënësit që kanë aftësinë e shkrimit të shkolluar.

Disa këshilla për prindërit:
1. Ndiqni rregullat e shkrimit dhe të leximit. Në moshë të re, është ende e mundur të ndikohet në formimin e aftësive të të shkruarit me ndihmën e një instrumenti të përshtatshëm shkrimi. Ka truke për të zgjedhur artikuj shkrimi për disgrafikë.
Masazhimi i jastëkëve të gishtërinjve është i rëndësishëm për funksionimin e duhur të trurit gjatë shkrimit. Këtë ua rekomandoj të gjithë patologëve të të folurit. Ndaj është mirë që vendi i “mbështjelljes” së objektit të shkrimit (stilolaps ose karan-dash) të mbulohet me brinjë ose puçrra.
Por edhe më mirë, nëse është e përshtatshme që studenti të mbajë të njëjtin stilolaps, atëherë shkrimi i dorës së shpejti do të stabilizohet. Dhe për këtë, trupi i stilolapsit, lapsit duhet të jetë trekëndor. Stilolapsa dhe lapsa të tillë për disgrafikë me një seksion të trefishtë për mbështetjen e tre gishtave mbajtës janë prodhuar, për shembull, nga Staedtler. Ka lapsa trekëndësh dhe stilolapsa me majë nga Centropen.
Fatkeqësisht, deri më tani nuk i kam parë të dyja “komoditetet” të kombinuara: edhe trekëndëshin edhe puçrrat. Pra, blini një stilolaps "puçërr" dhe një laps trekëndësh.
2. Nëse fëmijës i është kërkuar të lexojë një tekst ose të shkruajë shumë në shtëpi, atëherë ndajeni tekstin në pjesë dhe kryeni detyrën në disa hapa.
3. Mos e detyroni fëmijën të rishkruajë shumë herë detyrat e shtëpisë, kjo jo vetëm që do të dëmtojë shëndetin e fëmijës, por edhe do t'i fusë atij pasiguri, si dhe do të rrisë numrin e gabimeve.
4. Lavdëroni fëmijën tuaj për çdo sukses të arritur, poshtëroni sa më pak.

MOS I OFRONI FËMIJËVE TË KORRIGJIN GABIMET, MËSOJOJNË TË MOS BËNË GABIME.
Këshilla për prindërit e fëmijëve mëngjarashë që kanë vështirësi në të mësuarit të lexojnë dhe të shkruajnë
Çfarë duhet të bëjnë prindërit, çfarë taktika të zgjedhin, si të ndihmojnë një fëmijë mëngjarash?
Kushti i parë është që një fëmijë mëngjarash nuk duhet të ndiejë kurrë, në asnjë formë, në asnjë situatë qëndrimin tuaj negativ ndaj mëngjarashit.
Kushti i dytë - mos e dramatizoni situatën e dështimeve në shkollë. Fëmija duhet të jetë i sigurt se nuk ka asgjë të pariparueshme, se të gjitha vështirësitë janë kalimtare dhe me ndihmën tuaj ai do t'i përballojë ato. Megjithatë, përpiquni të kuptoni shkaqet e tyre të vërteta, sepse ato mund të jenë të ndryshme. Nëse një shkronjë nuk jepet, nëse shkronjat janë të ngathëta, me madhësi të ndryshme, nëse goditja është e pasigurt dhe dora dridhet, nevojiten klasa për të zhvilluar aftësitë motorike dhe koordinimin sy-dorë. Këto klasa duhet të jenë ditore, por kohëzgjatja është 15-20 minuta. Modelimi dhe vizatimi, qëndisja, thurja, thurja e makrame dhe veprime të tjera që zhvillojnë koordinimin e lëvizjeve të gishtave dhe duarve janë të mira në të njëjtën kohë.
Kushti i tretë është një regjim racional i ditës, sepse një fëmijë mëngjarash, si rregull, është i ngacmueshëm, lodhet shpejt, që do të thotë se dita e fëmijës duhet të ndërtohet në atë mënyrë që të mos ketë mbingarkesë dhe punë të tepërt.
Kushti i katërt është që përgatitja e mësimeve të mos jetë shkak për grindje, acarim reciprok, konflikte. Është më mirë nëse fëmija ulet vetë për mësime dhe ju kërkon ndihmë nëse ka nevojë. Ndryshe nga mësimet (detyrat e shtëpisë), seancat e trajnimit duhet të funksionojnë me fëmijën. Nuk ia vlen të përgatitni mësime në një seancë, kjo mënyrë është shumë më efektive (afërsisht): çdo 15-20 minuta punë, një pushim 10-15 minuta, të cilin fëmija mund ta përdorë sipas gjykimit të tij.
Fëmija duhet të ketë të drejtën për të bërë një gabim, por në të njëjtën kohë të jetë i sigurt se gabimet nuk ndëshkohen, por korrigjohen. Ekziston një rregull shumë i rëndësishëm i edukimit - nuk është fëmija ai që duhet lavdëruar dhe fajësuar, por akti i tij. Ky rregull nuk duhet neglizhuar.
Shkeljet tipike të sjelljes së një fëmije me dorën e majtë janë shqetësimi i tepërt motorik, shqetësimi, pavëmendja, rritja e ngacmueshmërisë, nervozizmi. Prandaj, është e nevojshme të krijohen kushte për relaksim të fëmijës, duke lehtësuar stresin.

Së fundi, dua t'i nxis edhe një herë prindërit që të bashkëpunojnë. Vetëm në kontakt të ngushtë mund të kapërcejmë të gjitha vështirësitë shkollore që kanë fëmijët tanë.

Çrregullimet e të lexuarit apo të shkruarit tek fëmijët, për fat të keq, janë mjaft të zakonshme. Për më tepër, fëmijët me probleme të tilla shpesh nuk marrin ndihmë në kohë, pasi shumë prindër dhe mësues thjesht nuk janë të vetëdijshëm për ekzistencën e sëmundjeve dhe gjendjeve që shkaktojnë devijime në lexim (disleksia) dhe të shkruar (disgrafi).

Disleksia është një çrregullim i pjesshëm i leximit që manifestohet në gabime të përsëritura dhe të vazhdueshme në lexim. Shfaqja e këtyre gabimeve është për shkak të mungesës së formimit të atyre funksioneve më të larta mendore që përfshihen drejtpërdrejt në procesin e të shkruarit. Është gjithashtu e rëndësishme të theksohet se vetë gabimet në disleksi janë gjithashtu specifike. Është e rëndësishme që prindërit dhe edukatorët të kujtojnë se gabimet në lexim mund të shkaktohen nga më shumë se vetëm disleksia, kështu që vetëm prania e tyre nuk është një faktor përcaktues në këtë çrregullim. Po flasim për shkelje të leximit vetëm kur gabimet janë për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të funksioneve më të larta mendore.

Disgrafia është një shkelje e pjesshme e procesit të të shkruarit. Kjo shkelje manifestohet në gabime të përsëritura, të vazhdueshme në të shkruar, për shkak të formimit të pamjaftueshëm të funksioneve më të larta mendore të përfshira në procesin e të shkruarit. Përveç shkeljes së pjesshme të shkrimit, në mjekësi vërehet edhe pamundësia e plotë për të shkruar, që quhet agrafia. Përveç kësaj, në praktikën mjekësore ka çrregullime specifike të shkrimit, të përcaktuara me termin "disorfografi". Në mjekësinë shtëpiake, disgrafia dhe disorfografia kundërshtohen. Duhet të theksohet se disgrafia shoqërohet më shumë me shkelje të ndryshme të zbatimit të parimeve fonetike, dhe dizorfografia karakterizohet nga shkelje të përdorimit të parimeve morfologjike dhe tradicionale të shkrimit.

Vlen të theksohet se çrregullimet e të shkruarit dhe të leximit bazohen në mekanizma të ngjashëm. Si disleksia ashtu edhe disgrafia karakterizohen nga faktorë trashëgues që krijojnë një sfond të pafavorshëm që predispozon për shfaqjen e çrregullimeve. Përveç kësaj, disgrafia dhe disleksia mund të kenë shkaqe biologjike, organike, funksionale dhe sociale.

Çrregullimet e të shkruarit dhe të leximit tek fëmijët mund të shkaktohen nga dëmtimi organik i atyre zonave kortikale të trurit që përfshihen drejtpërdrejt në procesin e të shkruarit ose të leximit. Përveç kësaj, çrregullimet mund të shkaktohen nga një vonesë në maturimin e këtyre pjesëve të trurit ose një shkelje e funksionimit të tyre. Çrregullimet e shkrimit dhe leximit mund të jenë edhe pasojë e sëmundjeve somatike afatgjatë në periudhën e hershme të zhvillimit të tyre. Përveç kësaj, faktorët e jashtëm të pafavorshëm mund të bëhen shkak i çrregullimeve. Faktorë të tillë përfshijnë mungesën e kontakteve të të folurit ose mungesën e plotë të tyre, dygjuhësinë, vëmendjen e pamjaftueshme në familje ndaj zhvillimit të të folurit të foshnjës, të folurit e njerëzve rreth fëmijës është i pasaktë, një situatë e pafavorshme në familje, etj.

Duhet theksuar se si disleksia ashtu edhe disgrafia janë karakteristikë e fëmijëve të kategorive të ndryshme anormale. Këtu përfshihen fëmijët me prapambetje mendore, fëmijët me prapambetje mendore, fëmijët me mosfunksionim minimal të trurit, dëmtime të dëgjimit ose shikimit dhe fëmijët që vuajnë nga paraliza cerebrale. Në disa raste, disleksia dhe disgrafia mund të jenë një nga format e prapambetjes së pjesshme mendore.

Duke përmbledhur, vlen të përmendet se në shumicën e rasteve, një shkelje e leximit ose shkrimit tek fëmijët manifestohet në strukturën e çrregullimeve komplekse të të folurit dhe neuropsikiatrike. Gjendje të tilla kërkojnë monitorim të kujdesshëm nga mjeku, trajtim në kohë dhe të duhur. Në raste të tilla është i mundur përmirësimi i pamjes klinike.

PARANDALIMI DHE KORRIGJIMI I ÇRREGULJEVE TË SHKRIMIT DHE TË LEXIMIT

Kryhet:

Mësues logopedi

Biktimirova G.F.

Yalutorovsk 2015

Sipas hulumtimeve më të fundit në fushën e mësimit të gjuhës ruse, edukimi gjuhësor dhe zhvillimi i të folurit të fëmijëve është një nga problemet qendrore të institucioneve moderne arsimore. Performanca e fëmijëve në gjuhën ruse po bie ndjeshëm, dhe brezi i dytë i fëmijëve analfabetë tashmë po rritet. Kjo është për shkak të faktorëve të ndryshëm. Por faktori kryesor midis tyre është ndryshimi i statusit mendor, somatik dhe të të folurit të fëmijëve që hyjnë në institucionet arsimore.

faktor statusi

Pamje e lehtë e paqartë

Dëmtim i lehtë i dëgjimit nivel i pamjaftueshëm

zhvillimi i aktivitetit kognitiv dhe HMF

Si rezultat, një numër i madh i fëmijëve me çrregullime të të folurit me origjinë dytësore. Në këtë drejtim, vendi dhe roli i një logopedi në një institucion arsimor po ndryshon. Gjithnjë e më shumë, një terapist i të folurit vepron si një ekspert për shkaqet e shkeljeve të të folurit me gojë dhe me shkrim të fëmijëve. Në terapinë e të folurit, një shkelje e pjesshme e procesit të të shkruarit, e manifestuar në gabime të vazhdueshme, të përsëritura për shkak të HMF të paformuar të përfshirë në të shkruar, quhet disgrafi. (R.I. Lalaeva, 1997)

Në vitin 1984 S.F. Ivanenko propozoi 4 grupe të çrregullimeve të të shkruarit, duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, fazën e shkrim-leximit, ashpërsinë e çrregullimit dhe specifikat e manifestimeve të tyre.

Grupi i shkeljes

Treguesit

Koha e diagnozës

Vështirësi në zotërimin e të shkruarit

Njohuri e paqartë e të gjitha shkronjave të alfabetit.

Vështirësi në përkthimin e zërit në shkronja dhe anasjelltas.

Vështirësi në përkthimin e një grafeme të shtypur në të shkruar.

Vështirësitë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore.

Letër nën diktimin e shkronjave individuale.

Gjysma e parë e vitit të parë të studimit.

Shkelje e formimit të procesit të shkrimit

Një përzierje e shkronjave të shkruara dhe të shtypura.

Kopjimi kryhet, por shkrimi i pavarur është në proces formimi.

Shkrimi i fjalëve pa zanore.

Bashkimi ose ndarja e fjalëve.

Semestri i dytë i klasës së parë ose semestri i parë i klasës së dytë.

Disgrafia

Gabime të vazhdueshme të llojeve të njëjta ose të ndryshme

Semestri i dytë i klasës së dytë

Disorfografia

Mos aplikimi me shkrim

rregullat drejtshkrimore për

kurrikula shkollore

Viti i tretë i studimit

"Disgrafia" - shkelje specifike e proceseve të shkrimit. Fëmijët me disgrafi karakterizohen nga shkelje të analizës dhe sintezës vizuale, paraqitjeve hapësinore, analizës dhe sintezës fonemike, rrokore, ndarjes së fjalive në fjalë, çrregullimeve të proceseve mendore, sferës emocionale-vullnetare.

Është zakon të dallohen disa lloje të disgrafisë.

Disgrafia artikulative-akustike;

Disgrafia akustike;

Disgrafia agramatike;

Disgrafia optike.

"Disgrafia artikulative-akustike":

Përfaqëson pasqyrimin e një shqiptimi të gabuar me shkrim.

Shfaqet në formën e lëshimeve, zëvendësimit dhe përzierjes së shkronjave.

Më shpesh manifestohet te nxënësit me prapambetje të rëndë mendore dhe prapambetje mendore

"Disgrafia akustike":

Lloji specifik i disgrafisë;

Ajo manifestohet me zëvendësimin e shkronjave që korrespondojnë me tingujt fonetikisht të afërt;

Zëvendësimi dhe përzierja e bashkëtingëlloreve të çiftëzuara me zë dhe të shurdhër;

Zëvendësimi dhe përzierja e fishkëllimës dhe fishkëllimës;

Zëvendësimi dhe përzierja e afrikateve dhe përbërësve të tyre;

Zëvendësimi dhe përzierja e zanoreve të rreshtit të parë - të dytë;

Mungesa, zëvendësimi dhe përzierja e shenjës së butë;

Ndërrimi dhe përzierja o - y, e - dhe në pozicionin e goditjes;

Më e zakonshme në OHPIII – IVniveli;

Më pak e zakonshme me FFNR.

"Disgrafia agramatike":

Për shkak të mungesës së përgjithësimeve leksiko - gramatikore dhe sintaksore;

Shtrembërim i strukturës morfologjike të fjalës;

Ndryshimi i mbaresave të rasës së emrave;

Shkelja e raporteve parafjalore - rase;

Ndryshimi i rasës së përemrave;

Shkeljet e koordinimit dhe kontrollit.

"Disgrafia optike":

Paraqet zëvendësimin dhe përzierjen e shkronjave optikisht të ngjashme;

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d, etj.);

Shkaktohet nga shkelje të gnozës optiko-hapësinore dhe të të menduarit konstruktiv.

Llojet jo specifike të disgrafisë

Në bazë të histerisë:

Variant i hiperbolizuar i disgrafisë ideatore me mbizotërim të ngacmimit;

Karakterizohet nga llojet e mëposhtme të gabimeve;

Lëshimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve;

Një numër i madh gabimesh drejtshkrimore.

Ideja:

Është pasojë e një çekuilibri të theksuar midis ngacmimit dhe frenimit.

Karakterizohet nga mungesa e llojeve të qëndrueshme të gabimeve.

Me mbizotërimin e ngacmimit, fëmija vështirë se ulet jashtë mësimit, shpërqendrohet vazhdimisht dhe përfshihet në punë në fragmente.

Kur mbizotëron frenimi, fëmija është pasiv, i frenuar dhe punon vetëm nën kontroll.

Parandalimi tradicional i disgrafisë dhe drejtimet kryesore të punës për ta kapërcyer atë

Një nga çështjet më të rëndësishme të terapisë së të folurit teorik dhe praktik është parandalimi i çrregullimeve të të shkruarit tek fëmijët;

Puna për parandalimin e disgrafisë është jashtëzakonisht e gjerë dhe e pandashme nga harmonizimi i zhvillimit të personalitetit të fëmijës në tërësi;

Të shkruarit është një lloj kompleks i aktivitetit mendor që kërkon formimin dhe ndërveprimin e plotë të sensoromotoreve, funksioneve më të larta mendore, operacioneve mendore dhe të folurit;

Parandalimi i disgrafisë, para së gjithash, konsiston në diagnostikimin në kohë të një predispozicioni ndaj shkeljeve të të folurit të shkruar. Një diagnozë e tillë duhet të kryhet jo më vonë se fillimi i pranimit të fëmijës në grupin përgatitor;

Metoda moderne komplekse për parandalimin e disgrafisë A.V. Semenovich (2002)

Paraqitur në tre fusha të punës.

Stabilizimi dhe organizimi i potencialit energjetik të trupit, rritja e plasticitetit të mbështetjes sensorimotorike të proceseve mendore (ushtrime të frymëmarrjes, masazh, zhvillimi i aftësive sensorimotorike, tejkalimi i distonisë së muskujve, formimi i aftësive të vëmendjes).

Formimi i mbështetjes operative për proceset mendore verbale dhe jo-verbale (zhvillimi i gnozës vizuale, formimi i paraqitjeve hapësinore, strukturave logjike dhe gramatikore, zhvillimi i proceseve kinestetike, gnoza dëgjimore, proceset fonetike dhe fonemike, proceset mnestike, proceset nominative).

Formimi i funksionit kuptim-formues të proceseve mendore dhe vetërregullimi vullnetar (formimi i aftësive të përcaktimit të qëllimeve, programimit, vetëkontrollit, zhvillimit të aftësive të komunikimit, vëmendjes vullnetare, përmirësimit të funksionit përgjithësues të fjalës dhe proceseve intelektuale).

Udhëzimet themelore në parandalimin e disgrafisë

Zhvillimi i funksioneve sensoromotore dhe aftësive psikomotorike (perceptimi vizual dhe dëgjimor, paraqitjet hapësinore, organizimi kinetik dhe kinestetik i lëvizjeve, praktika konstruktive).

Zhvillimi i ndërveprimit ndëranalizues, funksionet e njëpasnjëshme (lidhjet dëgjimore-motorike, vizuale-motorike, dëgjimore-vizuale; aftësia për të kujtuar dhe riprodhuar sekuencën hapësinore dhe kohore të stimujve, veprimeve ose simboleve).

Zhvillimi i funksioneve mendore.

Zhvillimi i veprimtarisë intelektuale (operacionet mendore: krahasimi, krahasimi, klasifikimi, analiza dhe sinteza, abstraksioni, përgjithësimi; formimi i aftësive për planifikimin e aktiviteteve, vetëkontrolli dhe vetëkorrigjimi, edukimi i motiveve për veprimtaritë mësimore).

Zhvillimi i të folurit dhe formimi i aftësive për analizë arbitrare dhe sintezë të njësive gjuhësore (zhvillimi i të folurit monolog të lidhur, përmirësimi i formulimit leksikor, gramatikor dhe fonetik të të folurit).

Drejtimet kryesore të terapisë së të folurit punojnë në parandalimin e disgrafisë

Njohja e tingujve jo të të folurit, tingujt e të folurit. Dallimi i lartësisë, forcës, timbrit të zërit në materialin e tingujve, fjalëve dhe frazave. Dallimi i fjalëve që janë të ngjashme në tingull. Diferencimi i fonemave dhe i rrokjeve. Zhvillimi i aftësive bazë të analizës së zërit.

. Para së gjithash, është e nevojshme të eliminohen të gjitha mangësitë në shqiptimin e fonemave (shtrembërim, zëvendësim, mungesë tingulli).

Izolimi i fjalëve nga një fjali, nga fjalë-rrokje, nga rrokje-tinguj. Dalloni midis çdo tingulli të të folurit, si zanoret ashtu edhe bashkëtingëlloret. Bashkëtingëlloret: me zë dhe të shurdhër, të fortë dhe të butë. Izolimi i çdo tingulli nga përbërja e fjalës. Aftësia për të kombinuar tingujt në rrokje, rrokjet në fjalë. Aftësia për të përcaktuar sekuencën e tingujve në një fjalë dhe numrin e rrokjeve. Pasurimi i fjalorit dhe zhvillimi i aftësisë praktike për ta përdorur atë. Mësimi i fëmijëve mënyra të ndryshme të formimit të fjalëve me ndihmën e parashtesave të ndryshme. Një lloj tjetër pune është zgjedhja e fjalëve me një rrënjë. Është duke u bërë shumë punë për të përmirësuar fjalorin.

Detyrat kryesore të kësaj faze janë puna për të kuptuarit dhe përdorimin e parafjalëve, hartimi i fjalive mbi figura, seritë e figurave, shpërndarja dhe zvogëlimi i fjalive.

Zhvillimi i të folurit të lidhur. Po punohet për trajnimin e përgatitjes së tregimeve përshkruese dhe përmirësimin e aftësive të ritregimit të teksteve të shkurtra.

Tejkalimi i disgrafisë mund të kryhet në 3 qasje metodologjike

Metoda I.N. Teknika e Sadovnikovës A.V. Hawkeye

Teoria moderne e terapisë së të folurit

Bazuar në rezultatet e diagnostikimit të terapisë së të folurit të fëmijëve me probleme me shkrim.

Zbulohen hallkat e dobëta të sistemit funksional të shkrimit të një studenti të caktuar.

Përcaktohet lloji ose kombinimi i llojeve të disgrafisë.

Programi më i zhvilluar plotësisht është Mazanova E.V. (fletore, fletore pune individuale).

A.V. Hawk (1984)

Zhvillimi i perceptimit fonemik. Njohja e tingujve jo të të folurit, tingujt e të folurit. Dallimi i lartësisë, forcës, timbrit të zërit në materialin e tingujve, fjalëve dhe frazave. Dallimi i fjalëve që janë të ngjashme në tingull. Diferencimi i fonemave dhe i rrokjeve. Zhvillimi i aftësive bazë të analizës së zërit;

Punoni në shqiptimin e tingullit . Para së gjithash, është e nevojshme të eliminohen të gjitha mangësitë në shqiptimin e fonemave (shtrembërim, zëvendësim, mungesë tingulli);

Zhvillimi i aftësive të analizës dhe sintezës së zërit. Izolimi i fjalëve nga një fjali, nga fjalë-rrokje, nga rrokje-tinguj. Dalloni midis çdo tingulli të të folurit, si zanoret ashtu edhe bashkëtingëlloret. Bashkëtingëlloret: me zë dhe të shurdhër, të fortë dhe të butë. Izolimi i çdo tingulli nga përbërja e fjalës. Aftësia për të kombinuar tingujt në rrokje, rrokjet në fjalë. Aftësia për të përcaktuar sekuencën e tingujve në një fjalë dhe numrin e rrokjeve. Pasurimi i fjalorit dhe zhvillimi i aftësisë praktike për ta përdorur atë. Mësimi i fëmijëve mënyra të ndryshme të formimit të fjalëve me ndihmën e parashtesave të ndryshme. Një lloj tjetër pune është zgjedhja e fjalëve me një rrënjë. Po punohet shumë për aktivizimin e fjalorit;

Zhvillimi i aftësive gramatikore. Detyrat kryesore të kësaj faze janë puna për të kuptuarit dhe përdorimin e parafjalëve, hartimi i fjalive mbi figura, seritë e figurave, shpërndarja dhe zvogëlimi i fjalive;

Zhvillimi i të folurit të lidhur. Po punohet për trajnimin e përpilimit të tregimeve përshkruese dhe përmirësimin e aftësive të ritregimit të teksteve të shkurtra;

Fazat kryesore të punës

Unëfaza - plotësimi i boshllëqeve në zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit.

IIstadi - plotësimi i boshllëqeve në fushën e përvetësimit të fjalorit dhe gramatikës.

IIIfaza - plotësimi i boshllëqeve në formimin e të folurit të lidhur.

Metoda I.N. Sadovnikova

Ai bazohet në rezultatet e një ekzaminimi të terapisë së të folurit, gjatë të cilit përcaktohen drejtimet kryesore të korrigjimit të terapisë së të folurit.

Drejtimet kryesore:

Zhvillimi i perceptimit fonemik dhe analiza gjuhësore.

Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore dhe kohore.

Pasurimi sasior dhe cilësor i fjalorit.

Përmirësimi i analizës silabike dhe morfemike dhe i sintezës së fjalëve.

Asimilimi i përputhshmërisë së fjalëve dhe ndërtimi i vetëdijshëm i fjalive.

Pasurimi i fjalës frazore të nxënësve.

Disleksia

Zakonisht, kur njerëzit dëgjojnë fjalën disleksi, ata mendojnë vetëm për problemet e leximit, shkrimit, drejtshkrimit dhe matematikës që një fëmijë ka në shkollë. Për disa, ajo lidhet vetëm me kthesën e fjalëve dhe shkronjave, për të tjerët, vetëm me nxënësit e mbetur. Pothuajse të gjithë mendojnë se kjo është një formë e paaftësisë në të mësuar, por paaftësia në të mësuar është vetëm një aspekt i disleksisë.

Afatidisleksia - ishte termi i parë i përgjithshëm që u përdor për të përshkruar probleme të ndryshme mësimore. Përfundimisht, këto probleme u ndanë në grupe dhe kategori në mënyrë që të mund të përshkruheshin lloje të ndryshme të aftësive të kufizuara në të nxënë. Pra, mund ta quajmë disleksinë nëna e të gjitha llojeve të paaftësisë në të mësuar. Aktualisht, më shumë se shtatëdhjetë emra përdoren për të përshkruar aspektet e ndryshme të tij.

Disleksia - Kjo është një shkelje e pjesshme e procesit të leximit, e manifestuar në gabime të vazhdueshme dhe të përsëritura të leximit për shkak të mungesës së formimit të funksioneve më të larta mendore të përfshira në procesin e leximit.

Shfaqet në vështirësi në identifikimin dhe njohjen e shkronjave; në vështirësi në shkrirjen e shkronjave në rrokje dhe rrokjeve në fjalë, gjë që çon në riprodhim të gabuar të formës zanore të fjalës; në agramatizëm dhe shtrembërim të të kuptuarit të leximit.

Gabimet në lexim ndodhin natyrshëm tek të gjithë fëmijët në fazat fillestare të të mësuarit për të lexuar.
Tek fëmijët e zakonshëm, gabimet e leximit, qoftë edhe të një natyre specifike, zhduken mjaft shpejt. Tek fëmijët me disleksi, këto gabime vazhdojnë për një kohë të gjatë, muaj dhe madje vite.

Dislektik - çfarë është ai?

1. Ata mund të përdorin aftësinë e trurit për të ndryshuar dhe krijuar perceptime (aftësia bazë).

2. Ata janë shumë të vetëdijshëm për mjedisin e tyre.

3. Janë më kureshtarë se njerëzit e zakonshëm.

4. Ata mendojnë kryesisht me imazhe, jo me fjalë.

5. Ata kanë një intuitë dhe njohuri shumë të zhvilluar.

6. Mendojnë dhe perceptojnë në terma shumëdimensionale (duke përdorur të gjitha shqisat).

7. Ata mund ta perceptojnë mendimin si realitet.

8. Ata kanë një imagjinatë të gjallë.

Këto tetë aftësi bazë, nëse nuk shtypen, eliminohen ose shkatërrohen nga proceset prindërore ose arsimore, do të rezultojnë në dy karakteristika: inteligjencë mbi mesataren dhe aftësi krijuese jashtëzakonisht të zhvilluara. Prej tyre mund të lindë një dhuratë e vërtetë e disleksisë - dhurata e mjeshtërisë

Disleksia mund të jetë kongjenitale dhe e fituar, mund të jetë një çrregullim i pavarur ose të shfaqet në sindromën THP (çrregullime të rënda të të folurit) - alalia, afazia, etj. Disleksia mund të vërehet te fëmijët me inteligjencë normale dhe aftësi të kufizuara intelektuale.

Sipas R. I. Lalayeva, aftësia e të lexuarit varet nga formimi i fëmijës:

perceptimi fonemik (diferencimi i fonemave)

analiza fonemike

analiza dhe sinteza vizuale (diferencimi i shkronjave)

paraqitjet hapësinore

mnesis vizuale (memorizimi i shkronjave)

Procesi i leximit përfshin veprimet e mëposhtme:

perceptimi i imazhit grafik të fjalës

shndërrimi i formës grafike në tingull

shprehi të lexuari.

Sipas Egorov, ekzistojnë 4 nivele të aftësisë së leximit:

1. Zotërimi i emërtimeve zanore-gërma. Karakterizohet nga formimi i njohjes vizuale të shkronjave të fjalës dhe leximi i rrokjes pas bashkimit të shkronjave.

2. Lexim rrokjesh. Rrokja është e lehtë për t'u lexuar, por ka vështirësi në bashkimin e rrokjeve në fjalë.

3. Formimi i teknikave të perceptimit holistik. Fjalët janë të njohura, të thjeshta në strukturë, të lexuara në mënyrë holistike, të vështira - në rrokje. Fëmija sintetizon fjalët në fjali dhe një supozim semantik shfaqet brenda fjalisë.

4. Lexim sintetik. Leximi holistik i fjalëve dhe i grupeve të fjalëve. Detyra kryesore është të kuptosh atë që është lexuar.

Kompleksiteti i procesit të leximit është si më poshtë:

1. mospërputhje midis tingujve dhe shkronjave në rusisht.

2. kompleksiteti dhe mënyrat e ndryshme për të treguar butësinë e bashkëtingëlloreve.

3. prania e zanoreve të jotizuara.

4. prania e pozicioneve të dobëta të tingujve.

Një nga klasifikimet më të njohura të disleksisë në botë i përket Sarah Borel-Mesonit. Është ndërtuar mbi parimin e marrjes parasysh të patogjenezës së fëmijëve me disleksi.

1. Disleksia e shoqëruar me të folurit të dëmtuar oral. Mekanizmi i moszhvillimit të të folurit reduktohet në çrregullime shqisore (dëgjimore) (dëmtimi i kujtesës dëgjimore, perceptimi dëgjimor). Fëmijët kanë vështirësi të krijojnë një lidhje midis një imazhi (tingulli) dëgjimor dhe një shkronje.

2. Disleksia e lidhur me inferioritetin e paraqitjeve hapësinore. Me këtë formë prishet perceptimi i formës, madhësisë, vendndodhjes në hapësirë, skemës së trupit. Vihet re inferioriteti i kujtesës kinestetike, ndonjëherë - moskoordinim motorik, çrregullime dispraksike.

3. Disleksia e përzier (grupi më i madh). Me këtë formë, fëmijët kanë çrregullime të perceptimit pamor dhe dëgjimor, vonesa motorike, moszhvillim të të folurit oral dhe pamjaftueshmëri të paraqitjeve hapësinore.

4. Disleksia e gabuar (false). Me këtë formë, fëmijët nuk kanë asnjë dëmtim në të folurit gojor, paraqitjet hapësinore etj. Në të njëjtën kohë, ata nuk e zotërojnë leximin për shkak të neglizhencës pedagogjike, ndikimit të një mjedisi të pafavorshëm ose metodave jo korrekte të mësimdhënies së leximit.

Klasifikimi i R. I. Lalayeva bazohet në llogarinë e operacioneve të shqetësuara të procesit të leximit:
Duke marrë parasysh funksionet më të larta mendore të paformuara dhe operacionet e procesit të leximit, dallohen llojet e mëposhtme të disleksisë:fonemik, semantik, agramatik, optik, mnestik, i prekshëm (te personat e verbër

Forma e parë:

Disleksia fonemike shoqërohet me moszhvillimin e perceptimit fonemik dhe manifestohet në zëvendësimin e tingujve fonetikisht të afërt gjatë leximit, në vështirësitë e të mësuarit të shkronjave që tregojnë tinguj të ngjashëm akustikisht dhe artikulues.
Forma e dytë

Disleksia fonemike shoqërohet me moszhvillimin e analizës dhe sintezës fonemike.
Shkelja e formimit të analizës fonemike manifestohet në gabime specifike në lexim: lexim shkronjë për shkronjë, shtrembërim i strukturës tingullore-rrokore të fjalës.

Disleksia agramatike

shfaqet në agramatizma gjatë leximit. Në procesin e leximit, fëmija shqipton gabimisht mbaresat, parashtesat, prapashtesat, duke ndryshuar format gramatikore të fjalëve.
Agramatizmat në lexim janë për shkak të mungesës së formimit të përgjithësimeve morfologjike, vështirësisë së diferencimit të formave gramatikore të lakimit dhe formimit të fjalëve dhe paqartësisë së ideve për strukturën sintaksore të një fjalie.

Disleksia fonemike

shkaktohet nga një shkelje e formimit të perceptimit fonemik dhe analizës dhe sintezës fonemike. Ekzistojnë dy forma të disleksisë fonemike.

disleksia mnestike
Disleksia mnestike manifestohet në një shkelje të asimilimit të shkronjave, në vështirësitë e krijimit të lidhjeve midis tingullit dhe shkronjës. Fëmija nuk mban mend se cila shkronjë i korrespondon një tingulli të caktuar.

disleksia semantike
Kjo formë e disleksisë manifestohet në shkelje të të kuptuarit të leximit me lexim teknikisht korrekt. Disleksia semantike mund të shfaqet si në nivelin e fjalëve ashtu edhe gjatë leximit të fjalive dhe tekstit.
Shkelja e të kuptuarit të fjalës së lexuar është për shkak të moszhvillimit të sintezës tingull-rrokore.

Disleksia optike
Kjo lloj disleksie manifestohet në zëvendësimet dhe përzierjet e shkronjave grafike të ngjashme gjatë leximit.
Me këtë lloj disleksie mund të vërehet edhe leximi në pasqyrë.

Disleksistët kanë pak ose aspak monolog të brendshëm, kështu që ata nuk mund të dëgjojnë atë që po lexojnë nëse nuk lexojnë me zë të lartë. Në vend të kësaj, ata formojnë një imazh mendor, duke i shtuar asaj kuptimin - ose imazhin e kuptimit - të çdo fjale të re që del përpara tyre.

Fjalët që përshkruajnë gjëra reale nuk shkaktojnë shumë probleme për disleksistët.

Teknikat dhe metodat themelore të punës me fëmijët disleksikë:

Gjimnastikë respiratore, vizuale dhe artikuluese.

· Metoda e korrigjimit të kinesiologjisë.

Masazh stimulues dhe vetë-masazh i duarve dhe gishtave.

· Ritmiko-të folur, muzikore dhe terapi vitaminash.

· Vizatim pasqyrë-simetrik me të dyja duart.

· Ushtrime për zhvillimin e koordinimit pamor-motor, fushës operative të leximit, perceptimit parashikues të fjalës.

· Diktimet vizuale të modifikuara Fedorenko-Palchenko.

· Lojëra me fjalë në zhvillim intelektual: anagrame, izografi, , kriptograme, zhvendosës, zinxhirë magjikë, labirinte verbale, fjalë matryoshka dhe të tjera.

· Kërko tabelat e fjalëve "Syri i fotografisë".

· Metoda e leximit "me zë".

Metoda e anagrameve verbale.

· Automatizimi i njësive operative të leximit sipas tabelave të veçanta rrokore.

Mozaik Gëzuar:
Cbredh: mësoni përmendësh shkronjat, mësoni t'i bëni ato nga një mozaik, zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike.
Çfarë do t'ju duhet: mozaik i çdo lloji ("karafila", "butona", "kapelë", "patate të skuqura"), kanavacën përkatëse të radhitjes për mozaikun.
Si të luajmë?
Ftojeni fëmijën të nxjerrë nga mozaiku letrën që përpjekjet tuaja të përbashkëta po fokusohen aktualisht në memorizimin. Ju mund të ofroni të vendosni një shkronjë të një ngjyre të caktuar (bazuar në aftësitë e mozaikut), një madhësi të caktuar (të madhe ose të vogël), të kopjoni një letër nga një mostër që bëni vetë, të bëni një shkronjë më të madhe ose më të vogël se e juaja .
Opsione:
Ftojeni fëmijën të kthejë shkronjat nga njëra në tjetrën, duke shtuar detaje shtesë në mozaik, duke hequr detajet e panevojshme ose duke lëvizur detajet e nevojshme. Do të jetë interesante të ktheni A në L dhe anasjelltas, T në G dhe anasjelltas, E në E dhe anasjelltas, Y në X dhe anasjelltas, P në H ose I dhe anasjelltas, U në W ose C dhe anasjelltas anasjelltas.

Vendosni guralecat:
Synimi: mësoni përmendësh shkronjat, mësoni t'i kompozoni ato nga guralecat.
Çfarë do t'ju duhet: guralecë (të sjellë nga deti, të mbledhura në rrugë, të blerë posaçërisht për klasa në dyqan).
Si të luajmë?
Vendosni shkronja nga guralecat kur i mësoni fëmijës tuaj një shkronjë të re.
Shtroni kampionin, kërkojini fëmijës të shtrojë të njëjtën letër. Ose ftojeni fëmijën të ëndërrojë dhe të shtrojë vetë letrën nga guralecat. Është më mirë të përdorni guralecë me përafërsisht të njëjtën madhësi - atëherë letra do të jetë e lehtë për t'u shtruar sipas modelit, ndërsa gjithashtu mund të numëroni sa guralecë ka shkronja në lartësi dhe gjerësi. Dhe nëse grupi që përdorni ka guralecë të madhësive të ndryshme, përdorni këtë për të kompozuar shkronja që përmbajnë rrathë dhe gjysmërreth. Pra, shkronja 0 mund të zëvendësohet me një guralec të madh të një forme të rrumbullakët ose ovale. Kur kompozoni shkronjat C, B, R, F, Z, S, mund të përdoren guralecë të mëdhenj të rrumbullakët / ovale për të treguar pjesët gjysmërrethore të shkronjave, dhe guralecë më të vegjël mund të përdoren për të bërë pjesë që korrespondojnë me vija të drejta.

Çështjet problematike të disgrafisë

Përkeqësimi i shëndetit të nxënësve modernë të shkollës së mesme.

Pamjaftueshmëria ose zhvillimi i pabarabartë i HMF, duke siguruar gatishmëri për të zotëruar fjalën e shkruar.

Shumëllojshmëri etiopatogjenetike

mekanizmat dhe prania e komplekseve të simptomave tek një fëmijë (MMD, ADHD, infantilizëm mendor, paralizë cerebrale, privim mendor, keqpërshtatje në shkollë

Pra, "Një mësues është një person që mund t'i lehtësojë gjërat e vështira".
R. Emerson

Trubitsyna Alina Aleksandrovna, Studente e Universitetit Federal të Kaukazit të Veriut, Stavropolfkbyf__t@mail.ru

Cherepkova Natalya Viktorovna, Kandidate i Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar i Departamentit të Defektologjisë, NCFU, Stavropol

Specifikat e çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Shënim Artikulli i kushtohet specifikave të çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Autorët morën parasysh format kryesore të çrregullimeve të të shkruarit dhe të lexuarit, gabimet specifike, veçoritë e manifestimit të çrregullimeve Fjalët kyçe: lexim, shkrim, disleksia, disgrafi.

Problemi i çrregullimeve të të shkruarit tek nxënësit e shkollës është një nga më të rëndësishmit për arsimin shkollor, pasi shkrimi dhe leximi nga qëllimi i arsimit fillor kthehet në një mjet për të fituar njohuri të mëtejshme nga nxënësit. Problemin e mësimdhënies së leximit dhe shkrimit e trajtuan shumë psikologë dhe mësues: B.G. Ananiev, R.F. Spirova, V.I. Gorodilov, L.I. Klimanov. Fëmija duhet të zotërojë aftësitë themelore të aktiviteteve mësimore: të shkruarit, të lexuarit, zotërimi i këtyre aftësive kontribuon në mësimin e suksesshëm në shkollë. Disleksia u studiua nga autorë të ndryshëm: A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, I.N. Sadovnikova, M.E. Khvattsev etj.

M.E. Khvattsev përcakton disleksinë

si një çrregullim i pjesshëm i procesit të të lexuarit, duke e vështirësuar zotërimin e kësaj aftësie dhe duke sjellë gabime të shumta gjatë leximit (lëngim shkronjash, rrokjesh, zëvendësime, ndërrime, lëshime parafjalësh, lidhëza, zëvendësime fjalësh, lëshime rreshtash). Përkufizimi i disleksisë duhet të tregojë karakteristikat kryesore të gabimeve të leximit që do t'i dallonin ato nga çrregullimet e tjera të leximit. Në disleksinë gabimet përsëriten, vështirësitë në lexim manifestohen në zëvendësime, lëshime dhe ndërrime. Gabimet janë të vazhdueshme dhe vazhdojnë për një kohë të gjatë. Kështu, disleksia përkufizohet jo nga disa gabime, shpesh të rastësishme, në lexim, por nga kombinimi dhe natyra e tyre e vazhdueshme. Gabimet ekzistuese në leximin e fëmijëve nuk vërtetojnë gjithmonë disleksinë ekzistuese. Gabimet mund të ndodhin për shkak të shkeljeve të sjelljes së fëmijëve, lodhjes, neglizhencës pedagogjike. Gabimet e fëmijëve të tillë nuk janë të qëndrueshme në natyrë dhe nuk bazohen në proceset mendore të paformuara. Në përkufizimin e R.I. Lalaeva tha se disleksia është një çrregullim i pjesshëm i procesit të zotërimit të leximit, i manifestuar në gabime të shumta të përsëritura të një natyre të vazhdueshme, për shkak të funksioneve mendore të paformuara të përfshira në procesin e zotërimit të leximit.

Simptomat e disleksisë janë të ndryshme dhe varen nga natyra e çrregullimeve. S. Borel Maisonny, M.E. Khvattsev, kur përcakton simptomat e disleksisë, identifikon drejtpërdrejt çrregullimet e leximit. Çrregullimet motorike dhe hapësinore që shoqërojnë disleksinë janë patogjene. K. Lonay, M. Kuts përcaktuan se çrregullimet e leximit nuk janë çrregullime të izoluara, por varen nga çrregullimet ekzistuese në të folurit oral, aftësitë motorike, analizuesin vizual, dëgjimor. Me disleksinë, ritmi i leximit të fëmijës ngadalësohet, ndodhin një numër i madh gabimesh të ndryshme. Tek fëmijët me disleksi do të ketë vështirësi të dukshme në mësimin e shkronjave, mund të ndodhin rirregullime, fëmija nuk sintetizon fjalët, kërcen nga një rresht në tjetrin, nuk kupton kuptimin e asaj që lexohet. Perceptimi global i fjalës në disleksi është i mundshëm, por ai mbetet i pandarë dhe i gabuar. Në disleksinë e rëndë, fëmija nuk arrin të lexojë tre shkronja dhe fillon të përdorë leximin me hamendje. R.E. Levina i klasifikon këto gabime në lexim si manifestime tipike të disleksisë: futja e tingujve shtesë, lëshimi i shkronjave, zëvendësimi i një fjale me një tjetër, gabimet në shqiptimin e shkronjave, përsëritja, shtimi, lëshimet e fjalëve. R.E. Levina dallon llojet e mëposhtme kryesore të manifestimeve të disleksisë: asimilimi i pamjaftueshëm i shkronjave, shkrirja e pamjaftueshme e shkronjave në rrokje, leximi i gabuar i fjalëve, frazave. A.N. Kornev dallon dy lloje: njohjen e gabuar të shkronjave dhe kombinimin e gabuar të shkronjave në një fjalë. Sipas manifestimit dallohen dy forma të disleksisë: literale, e manifestuar në pamundësi ose vështirësi në mësimin e shkronjave dhe verbale, e cila shfaqet në vështirësitë e leximit të fjalëve. S. Borel Maisonny, O.A. Tokareva ofron klasifikime të disleksisë në varësi të patogjenezës së tyre. S. Borel Mesonni e ndan disleksinë në grupe: 1. Disleksia e shoqëruar me të folurit oral të dëmtuar 2. Disleksia e shoqëruar me paraqitje të dobët hapësinore.3. Rastet e përziera.4. Disleksia e rreme. Fëmijët e grupit të parë kanë kujtesë të pamjaftueshme dëgjimore dhe ka shkelje të perceptimit auditor. Është shumë e vështirë për fëmijë të tillë të krijojnë një lidhje midis dëgjimit dhe vizualit në të folurit gojor, ka shumë gabime. Fëmijët e grupit të dytë kanë çrregullime në perceptimin e formës, madhësisë, vendndodhjes në hapësirë, përcaktimit të anës së sipërme, të poshtme, të djathtë, të majtë, në raste të rënda, shkelje të kujtesës kinestetike, pamundësi për të imagjinuar pozicione të pazakonta të krahëve dhe këmbëve. në hapësirë, shkelje të skemës trupore, ka dispraksi, grupi i tretë i fëmijëve kanë çrregullime të perceptimit vizual dhe dëgjimor, si dhe vonesë motorike. Me një formë të përzier të disleksisë, fëmijët ndërtojnë keq frazat, zgjedhin fjalë për një kohë të gjatë, përziejnë djathtas-majtas dhe dallojnë dobët figurat në formë dhe madhësi. Lëvizjet e tyre shpesh janë të sikletshme, vërehen sinkineza, reaksione të plogështa.Në grupin e katërt të disleksisë, fëmijët që nuk kanë as çrregullime të të folurit dhe as moszhvillim të paraqitjeve hapësinore. Megjithatë, këta fëmijë nuk mësuan të lexojnë mirë për arsye të ndryshme. Autorët R.I. Lalaeva, L.V. Benediktova dallon disleksinë fonemike, optike, opto-hapësinore, semantike dhe mnestike. Ata besojnë se fëmijët kanë vetëm disleksi fonemike dhe optike. Forma të tjera shfaqen me lezione organike të trurit, me afazi. Me këtë formë fonemike, fëmijët nuk mund të mësojnë të lexojnë për një kohë të gjatë, e kanë të vështirë të mësojnë shkronjat, nuk mund t'i kthejnë në rrokje dhe fjalë. Akhutina T.V. identifikon llojet e çrregullimeve të leximit: 1) verbëri verbale kongjenitale, 2) disleksia, 3) bradileksia, 4) legasthenia, 5) dobësia kongjenitale në lexim. Sipas përkufizimit, R.I. Lalayeva: disgrafia është një shkelje e pjesshme e procesit të të shkruarit, e manifestuar në gabime të vazhdueshme, të përsëritura për shkak të mungesës së formimit të funksioneve më të larta mendore të përfshira në procesin e të shkruarit. Sipas A.N. Korneva: disgrafia është një paaftësi e vazhdueshme për të zotëruar aftësitë e të shkruarit sipas rregullave të grafikës. R. I. Lalaeva identifikon tiparet e mëposhtme të disgrafisë: gabimet në disgrafi janë të vazhdueshme dhe specifike, të shumta, të përsëritura dhe vazhdojnë për një kohë të gjatë. Llojet e gabimeve disgrafike: drejtshkrimi i shtrembëruar i shkronjave; zëvendësimi i shkronjave; ndërrime, lëshime, këmbëngulje; drejtshkrim i veçantë i një fjale, drejtshkrim i vazhdueshëm i fjalëve, agramatizma. Gabimet në shkronjë lidhen me një ose një lloj tjetër të disgrafisë. Kështu, disgrafia artikulative-akustike manifestohet në zëvendësime, lëshime të shkronjave që korrespondojnë me zëvendësime dhe lëshime të tingujve në të folurit gojor. Disgrafia e bazuar në shkeljet e njohjes fonemike karakterizohet nga gabime në formën e zëvendësimeve të shkronjave që korrespondojnë me tinguj fonetikisht të afërt, zëvendësime të zanoreve, gabime në përcaktimin e butësisë së bashkëtingëlloreve në shkrim. Me disgrafinë e shkaktuar nga shkelje të analizës dhe sintezës, do të ketë lëshime të bashkëtingëlloreve gjatë bashkimit të tyre, lëshime zanoresh, rirregullime dhe shtesa shkronjash, drejtshkrim të vazhdueshëm, thyerje fjalësh. Disgrafia agramatike manifestohet në shtrembërime të strukturës morfologjike të fjalëve (shkrimi i gabuar i parashtesave, prapashtesave, mbaresave të rasteve, ndryshimi i numrit të emrave), si dhe shkelje të modelit sintaksor të të folurit. Forma optike e disgrafisë karakterizohet nga gabime në formën e zëvendësimeve të shkronjave grafike të ngjashme, drejtshkrimit pasqyrë të shkronjave, lëshimeve të elementeve të shkronjave dhe rregullimit të gabuar të tyre. NË. Sadovnikova identifikon tre grupe gabimesh në disgrafi. Pra, gabimet në nivelin e shkronjave dhe rrokjeve mund të jenë për shkak të:

veprime të paformuara të analizës së shëndoshë të fjalëve (mosveprim, rirregullim, futje shkronjash ose rrokjesh);

vështirësi në dallimin e fonemave;

ngjashmëri në shkrimin e letrave;

shtrembërim i perceptimit fonemik të fjalëve. A.N. Kornev thekson gabimet në disgrafinë: gabimet në simbolizimin e shkronjave zanore; gabime në modelimin grafik të strukturës fonemike të një fjale; gabime në shënimin grafik të strukturës sintaksore të fjalisë. Përzgjedhur nga I.N. Shkaku i disgrafisë së Sadovnikovës: për shkak të efekteve të dëmshme ose predispozicionit trashëgues; shkelje të të folurit oral me origjinë organike; vonesa në ndërgjegjësimin e fëmijës për skemën trupore. Disgrafia mund të jetë rezultat i shkeljes së perceptimit të hapësirës dhe kohës, si dhe analizës dhe riprodhimit të sekuencave hapësinore dhe kohore. Çrregullimet afektive mund të provokojnë shfaqjen e saj.Veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të manifestimit të disgrafisë tek nxënësit e rinj të shkollës u studiuan nga T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, R.I. Lalaeva, A.N. Kornev, A.R. Luria, V.I. Laudis, I.P. Negure, L.S. Tsvetkova dhe të tjerët Procesi i të shkruarit përbëhet nga pesë komponentë psikofizikë: akustik (fëmija ka nevojë të dëgjojë dhe të nxjerrë në pah tingullin), artikulim (të qartësojë tingullin), vizual (përfaqësim i imazhit grafik të tingullit), mbajtja e simboleve grafike në Kur shkruani, është e nevojshme të bëhet një analizë fonemike e fjalës, të përputhet fonema me shkronjën dhe të shkruhen shkronjat në një sekuencë të caktuar.

Kështu, dëmtimi i disleksisë nuk është problem, por pasojat e saj sociale mund të jenë mjaft serioze. Fëmija mund të tallet në klasë, ose mund të zhvillojë urrejtje për shkronjat dhe numrat. Prania e disleksisë ndikon në performancën akademike të fëmijës, mund të ndodhë tallja e bashkëmoshatarëve dhe mund të shkaktojë pasoja sociale në jetën e fëmijës.Performanca e ulët çon në përçarje në formimin e kapacitetit të punës dhe dëmtimi i formimit të vetëkontrollit përkeqëson simptomat e disgrafisë, duke shkaktuar veçanërisht numri i madh i gabimeve në punën e fëmijëve.

Lidhje me burimet 1. Lalaeva R.I. Metodat e hulumtimit psikolinguistik të çrregullimeve të të folurit oral te fëmijët. M., 2004.2 Kornev A.N. Çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit tek fëmijët: Manual edukativ. SPb.: mime, 1997. 286 f.3. Akhutina T.V. “L.S. Vygotsky dhe A.R. Luria: formimi i neuropsikologjisë "// Pyetjet e Psikologjisë, 19 96 Nr. 5

Vitet e fundit janë shfaqur një numër mjaft i madh nxënësish që kanë vështirësi në zotërimin e gjuhës amtare si lëndë akademike. Prindërit ankohen për mosvëmendjen e fëmijëve, shqetësim, mungesë vullneti për të mësuar, mendësi johumanitare etj. Në disa raste, prindërit kanë të drejtë, por ndonjëherë ka gjëra më serioze pas kësaj: probleme intelektuale, fiziologjike, psikologjike, neurologjike dhe të të folurit. Vështirësitë në zotërimin e aftësive të të shkruarit dhe të lexuarit, defektologët i quajnë disgrafi dhe disleksi. Dhe shumë shpesh, këto dy diagnoza janë krah për krah. Nëse ka një gjë, atëherë, si rregull, ekziston një tjetër. Disgrafia dhe disleksia janë të pranishme jo vetëm tek fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale, por edhe tek fëmijët me inteligjencë normale që kanë ose kanë pasur çrregullime të të folurit.

Disgrafia (nga greqishtja "dis" - vështirësi, shkelje, devijim nga norma, "grapho" - për të shkruar, përshkruar) - një shkelje e pjesshme e procesit të të shkruarit, në të cilin vërehen gabime të vazhdueshme dhe të përsëritura: shtrembërime dhe zëvendësime të shkronjave. , shtrembërime të strukturës tingëllore-rrokore të fjalës, shkelje të vazhdimësisë së shkrimit të fjalëve individuale dhe në fjali, agramatizma në shkrim.

Shkrimi - si një lloj aktiviteti të të folurit, përfshin fiksimin e mendimeve të veta me ndihmën e një kodi të caktuar grafik. Shkrimi është lloji më kompleks i aktivitetit; të gjitha pjesët e korteksit cerebral janë të përfshira në formimin e tij. Baza psikofizike e shkrimit është ndërveprimi i punës së analizuesve të ndryshëm - të folurit-motor, dëgjimor, vizual, dorë-motor. Kur shkruani, ekziston një ndërveprim i proceseve të tilla mendore si të menduarit, kujtesa, vëmendja, imagjinata, fjalimi i jashtëm dhe i brendshëm.

Procesi i të shkruarit përbëhet nga pesë komponentë psikofizikë:

Akustik (dëgjoni dhe nënvizoni tingullin).
Artikulues (sqaroni tingullin, përbërjen e fjalës, përcaktoni sekuencën e tingujve).
Vizuale (paraqitja e një imazhi grafik të tingullit, përkthimi i strukturës së zërit në shenja grafike).
Ruajtja në kujtesë e simboleve grafike dhe organizimi i tyre i saktë hapësinor.
Prania e vëmendjes së qëndrueshme, njohja e rregullave të drejtshkrimit dhe pikësimit.

Kur shkruani, duhet të bëni një analizë fonemike të fjalës, të lidhni secilën fonemë me një shkronjë, t'i shkruani shkronjat në një sekuencë të caktuar. Procesi i të shkruarit kalon në disa faza: të kuptuarit për çfarë do të shkruajmë, programimi i tij; kodi i fjalës dhe grafikut. Procesi i të shkruarit është në fakt e kundërta e procesit të leximit.

Të shkruash një fjalë është shumë më e vështirë sesa ta lexosh atë. Vështirësitë në zotërimin e shkrimit janë për shkak të faktit se secili nga proceset e nevojshme për të shkruar një fjalë, ose disa nga proceset në një fëmijë, janë të papërsosur. Pamjaftueshmëria e analizës fonemike e ndërlikon procesin e ndarjes së fjalëve në pjesë përbërëse dhe pengon njohjen e saktë të secilit prej tingujve të përzgjedhur. Për shkak të mangësive të shqiptimit, është e vështirë të kryhet analiza e shëndoshë dhe sinteza e fjalëve. Për shkak të një shkeljeje të sferës motorike (koordinimi i pamjaftueshëm i lëvizjeve përkatëse të muskujve të gishtave, paqëndrueshmëria e të gjithë dorës, etj.), Vrehen gabime në mbishkrimin e shkronjave, orientimin hapësinor në një fletë letre, rresht .

Puna për parandalimin e disgrafisë duhet të fillojë në moshën parashkollore. Edhe atëherë, një numër fëmijësh mund të kenë parakushte për zhvillimin e disgrafisë në të ardhmen. Nëse një fëmijë tre vjeçar thotë "Unë ha me lugë" (për analogji, e pres me thikë), atëherë kjo përshtatet në kuadrin e zhvillimit normal të të folurit, sepse. këtu përdoret forma e rasës instrumentale, tipike për gjuhën ruse, megjithëse jo e saktë për këtë emër. Por nëse një fëmijë thotë "Unë ha një lugë", atëherë kjo është jashtë fushëveprimit. Në moshën parashkollore, bëhet fjalë për eliminimin e agramatizmave në të folurit gojor të fëmijëve dhe nëse kjo detyrë zgjidhet me sukses, ata nuk do të shfaqen më në të folurit me shkrim. Nëse klasat me një terapist të të folurit nuk sollën rezultatin e dëshiruar, ose fëmija nuk ka studiuar me një terapist të të folurit, dhe prindërit shohin një numër të madh gabimesh në shkrimin e fëmijës, atëherë klasat duhet të rifillojnë (ose të fillojnë). Disgrafia nuk do të zhduket vetvetiu, ajo duhet korrigjuar dhe korrigjuar.

Disleksia (nga greqishtja "dis" - shkelje, devijim nga norma, vështirësi dhe "lego" - për të lexuar) janë kushte, manifestimi kryesor i të cilave është paaftësia e vazhdueshme, selektive për të zotëruar aftësinë e leximit. Paaftësia e vazhdueshme për të zotëruar rrokjet dhe leximi i automatizuar i fjalëve të plota, i cili shpesh shoqërohet me kuptim të pamjaftueshëm të leximit. Çrregullimi bazohet në shkelje të proceseve specifike cerebrale ("cerebro" - truri (lat.)), të cilat, në përgjithësi, përbëjnë bazën kryesore të aftësisë së leximit.

Leximi është një lloj aktiviteti të të folurit, gjatë të cilit kodi i shkronjave përkthehet në tingull dhe realizohet kuptimi i materialit të lexuar. Baza psikofizike e procesit të leximit është ndërveprimi i punës së analizuesve vizualë, të të folurit-motorikë, dëgjimor dhe proceseve të tilla mendore si të menduarit, të folurit, kujtesa, vëmendja dhe imagjinata. Leximi është një nga llojet e të folurit me shkrim, i cili është një lloj i mëvonshëm dhe më i ndërlikuar se ai me gojë. Leximi formohet në bazë të të folurit gojor.

lidhni idetë ekzistuese për imazhin vizual të një njësie të të folurit (fjalë, fraza, fjali) me atë që pa (shkruar) - shih;
lidh imazhin vizual të një njësie të të folurit me imazhin e saj dëgjimor-motor - shqipto;
për të lidhur imazhin vizual të një njësie të të folurit me kuptimin e tij - për të kuptuar.

Katër faza të leximit përcaktohen në varësi të mekanizmit të procesit të leximit:

Faza 1 - zotërimi i përcaktimeve të shkronjave zanore.
Faza 2 - faza e leximit analitik, në të cilën njësia e leximit është një shkronjë rrokjeje dhe të kuptuarit mbetet pas shqiptimit (leximi rrokshëm).
Faza 3 - faza e formimit të teknikave sintetike të leximit, në të cilën njësia e leximit është fjala, dhe të kuptuarit i afrohet shqiptimit.
Faza 4 - faza e leximit të automatizuar (sintetik), njësia e leximit është një frazë, fjali ose paragraf, dhe të kuptuarit është përpara shqiptimit.

Aftësitë e nevojshme për formimin e suksesshëm të procesit të leximit:

formimi i perceptimit fonemik (diferencimi dhe dallimi i fonemave);
formimi i analizës fonemike (izolimi i tingujve nga të folurit);
formimi i analizës dhe sintezës vizuale (përcaktimi i ngjashmërive dhe dallimeve të shkronjave);
formimi i paraqitjeve hapësinore (majtas - djathtas, lart - poshtë, i madh - i vogël, në, nën, prapa, afër, afër, etj.);
formimi i mnesis vizuale (aftësia për të mësuar përmendësh imazhin vizual të shkronjave);
formimi i fjalës koherente gojore (klasifikimi i objekteve; përgjithësimi i objekteve; përgjigjet e sakta dhe gramatikisht të sakta për pyetjet; shpjegimi i qëllimit të objekteve);
zhvillimi emocional i fëmijës (vëmendja e qëndrueshme, aftësia për të punuar në mënyrë të pavarur, kalimi i shpejtë nga një detyrë në tjetrën, zbatimi i qartë i udhëzimeve të të rriturve, etj.);
aftësi të shkëlqyera dhe motorike të zhvilluara mirë;
zhvillimi i aftësisë për të komunikuar me bashkëmoshatarët.

Në rrezik për fëmijët me disleksi janë ata fëmijë që kanë:

çrregullim i dëgjimit fonemik;
shkelje e perceptimit hapësinor;
shkelje e ndërveprimit midis perceptimeve dhe ideve dëgjimore, vizuale dhe kinestetike (lëvizja, pozicioni në hapësirë);
çrregullime të sjelljes dhe performancës;
memorizimi i dobët i shenjave;
diferencim i dobët i tingujve dhe shkronjave;
bashkim i dobët i tingujve;
vështirësi në zbatimin e analizës së shëndoshë të fjalës.

Me disleksinë, një fëmijë mund të lexojë të njëjtën fjalë si saktë ashtu edhe gabimisht, një lexim i gabuar duket i ndryshëm me çdo përpjekje. Shumë fëmijë përpiqen të kapërcejnë vështirësitë në leximin duke hamendësuar fjalët, duke u mbështetur në pjesën fillestare të fjalës ose në ngjashmërinë e tingullit, më të vjetër se konteksti. Të kuptuarit e leximit ose është i vështirë ose mungon plotësisht (leximi mekanik).

Ka edhe variante të tilla të disleksisë, kur, me një teknikë shumë të ulët të leximit, me një numër të madh gabimesh, fëmija mund të ritregojë plotësisht përmbajtjen kryesore të asaj që ka lexuar. Ka edhe raste të natyrës së kundërt: me një teknikë mjaft të rrjedhshme leximi, fëmija nuk kupton pothuajse asgjë nga ajo që ka lexuar, thjesht lexon mekanikisht tekstin.

Është e vështirë të eliminoni plotësisht disgrafinë dhe disleksinë, por kjo nuk do të thotë se nuk keni nevojë të punoni për të. Një nga detyrat kryesore të specialistëve të tillë si logopedi dhe oligofrenopedagogu është parandalimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit, duke filluar nga periudha parashkollore dhe duke ndihmuar fëmijët që studiojnë në shkollë. Për një mësues të shkollës masive, një nxënës që lexon dobët dhe shkruan dobët është një problem i madh. Për shkak të mungesës së njohurive të veçanta, mungesës së kohës në mësim dhe ndonjëherë thjesht dëshirës për të ndihmuar, mësuesi, në rastin më të mirë, thjesht nuk i kushton vëmendje një studenti të tillë. Gradualisht, fëmija kthehet në një të huaj të përjetshëm, duke mos dalë nga deuces dhe objekt talljeje të shokëve të klasës. Edhe pse, një student i tillë ka nevojë për një qasje individuale në procesin mësimor dhe ofrimin e ndihmës së veçantë korrigjuese.

Natyra e çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit tek fëmijët. Agraphia është një çrregullim kompleks i të folurit dhe të shkruarit.

Popullore