Dëmtimi i të shkruarit tek nxënësit me shikim të dëmtuar. Dëmtimi i të shkruarit dhe korrigjimi tek nxënësit me dorën e majtë

Seksionet: terapi e te folurit

Në pesë vitet e fundit ka pasur një rritje të dukshme të numrit të prindërve që vizitojnë zyrën e poliklinikës në lidhje me çrregullimet e të shkruarit dhe të lexuarit tek fëmijët e moshës shkollore.

Forma e shkruar e të folurit në moshën shkollore është mjeti më i rëndësishëm i zotërimit të materialit programor. Vështirësitë që lidhen me zotërimin e formës së shkruar të të folurit mund të çojnë në dështim në shkollë, dështim akademik, çrregullime psiko-emocionale.

Çrregullimet e të folurit të shkruar duhet të diferencohen nga pamjaftueshmëria e zotërimit të materialit programor për lexim dhe shkrim nga fëmija, që mund të shkaktohet nga faktorë të ndryshëm (gjendja e pafavorshme familjare, mungesa, mësuesi i pakualifikuar).

Leximi dhe shkrimi janë forma komplekse të veprimtarisë së të folurit, procese shumë nivele. Në proceset e shkrimit dhe leximit marrin pjesë analizues të ndryshëm, ndërmjet të cilëve krijohet një marrëdhënie e ngushtë. Proceset e leximit dhe shkrimit kanë një strukturë komplekse dhe përfshijnë një numër të madh operacionesh.

Çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit në psikiatri klasifikohen si çrregullime zhvillimore të aftësive shkollore (çrregullime të pjesshme të zhvillimit). Janë krerët 315.00 "Dëmtim i të lexuarit" dhe 315.2 "Dëmtim i të shkruarit".

Sipas ICD 10, këto shkelje karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme:

Fillimi në fëmijëri (më së voni deri në klasën e 5-të).

Marrëdhënie e ngushtë me maturimin biologjik të sistemit nervor qendror.

Kursi i vazhdueshëm pa remisione dhe rikthime; do të thotë se ka një mungesë në të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, por jo një humbje të aftësive të fituara tashmë.

Çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit bëhen shumë të dukshme gjatë kryerjes së detyrave, notat e nxënësve në lexim dhe shkrim janë të pakënaqshme, performanca akademike është më e keqe se ajo e 97% të nxënësve të shkollës.

Gjatë mbledhjes së anamnezës, çrregullimet e të folurit shpesh zbulohen në moshën parashkollore dhe të kuptuarit e të folurit mund të dëmtohet gjithashtu.

Tek fëmijët me çrregullime të të shkruarit, shpesh vërehet një çrregullim i zhvillimit në fushën e aftësive motorike të përgjithshme dhe aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, një shkelje e aftësive motorike vizuale.

Si çrregullime shoqëruese, vërehen çrregullime të vëmendjes, kujtesës, shqetësimit motorik dhe çrregullimeve mendore.

Përpjekjet e familjes dhe të shkollës për të zhvilluar aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit nuk çojnë gjithmonë në përmirësimin e performancës akademike.

Mungesa e aftësive për të lexuar dhe shkruar nuk korrespondon me nivelin e inteligjencës së fëmijës.

Leximi dhe shkrimi i dëmtuar nuk janë pasojë e drejtpërdrejtë e të mësuarit joadekuat.

Në mënyrë karakteristike, shkalla e dëmtimit funksional zvogëlohet me moshën, megjithëse në shumë pacientë të rritur vazhdon një çrregullim specifik i aftësive shkollore.

Ndonjëherë ka një rritje të çrregullimeve të leximit dhe shkrimit, ato kanë më shumë gjasa të ndodhin tek të afërmit e shkallës së parë.

Prevalenca e çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit është 4-7%. Më shpesh, diagnoza vendoset në moshën 9-12 vjeç.

Çrregullimi i të folurit të shkruar shfaqet në të gjitha shtresat shoqërore.

Çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit tregohen me terma disgrafia dhe disleksia. Në klasifikimin e disgrafisë dhe disleksisë, dallohen forma të ndryshme të çrregullimeve të leximit dhe shkrimit, por në praktikë, format e pastra janë të rralla. Më shpesh, me shkelje të të folurit të shkruar, shohim një kombinim të formave të ndryshme të disgrafisë dhe disleksisë.

Ekzaminova 37 fëmijë të moshës 8-12 vjeç me çrregullime të të shkruarit. Gjatë ekzaminimit, u identifikuan gabimet tipike të mëposhtme.

Letër

Leximi

Rregullimi i gabuar i tekstit në fletore: zhvendosja djathtas, majtas, lart, poshtë, duke shkuar përtej "fushave". Pamundësia për të numëruar numrin e kërkuar të qelizave dhe rreshtave në një fletore. Çrregullime të shkrimit të dorës: shkronja shumë të vogla ose të mëdha ose ndryshon madhësia e tyre. Gabimet në transferimin e fjalëve nga një rresht në tjetrin. Mungesa e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, më së shpeshti me bashkimin e tyre. Mungojnë fjalët në një fjali, si dhe pjesë të tekstit gjatë mashtrimit. Drejtshkrim i paarsyeshëm i vazhdueshëm ose i veçuar i parafjalëve dhe parashtesave. Drejtshkrim i konsoliduar i dy ose më shumë fjalëve. Ndarja e një fjale në dy ose tre pjesë. Fjalët që mungojnë. Shfaqja e elementeve shtesë në grafemë. Bashkimi i dy grafikëve në një. Moszgjedhja nga fëmija i një fjalie si njësi gjuhësore. Fillimi i një fjalie nuk tregohet me shkronjë të madhe, nuk vihet pikë në fund të fjalisë. Mungesa e një vije të kuqe ose rezulton të jetë shumë e madhe. Vështirësi në përcaktimin e fortësisë dhe butësisë. Përzierja e grafemave në bazë të tingullit dhe shurdhimit të tingujve (fonemave) që ata caktojnë. Agramatizmat. Pamundësia për të dalluar fjalimin e drejtpërdrejtë nga fëmijët më të rritur. Shtrembërim i shkrimit të dorës.

Ritmi i ngadaltë i leximit, me kalimin në rrokje dhe shkronjë për germë, edhe tek gjimnazistët. Prania e grafemave të lëshimeve. Një përzierje grafemash optikisht të ngjashme. Dështimi për të njohur ose harruar shkronja të njohura. Kërcim nga rreshti gjatë leximit, humbje rreshti. Shfaqja e shkronjave shtesë në një fjalë. Fjalët që mungojnë. Hamendësimi i fjalëve. Harrimi i rrokjeve të para dhe të dyta gjatë leximit të fjalëve dy-trerrokëshe. Mungojnë fjalë, fraza, fjali, ndonjëherë pjesë të tekstit. Lexim monoton, mosrespektim i pauzave. Keqkuptimi i kuptimit të fjalës së lexuar. Përpjekja për të lexuar fjalë nga e djathta në të majtë. Kur ndani fjalët në rrokje me vizë, leximi i njërës prej rrokjeve nga e djathta në të majtë dhe tjetra është e saktë. Agramatizmat.

Përveç shkeljeve specifike të të folurit me shkrim, shumica e fëmijëve kanë vështirësi në të folurit me gojë:

• Fjalor i dobët. Pamundësia për të përdorur fjalorin gjatë përpilimit të tregimeve dhe përshkrimeve.
• Pamjaftueshmëria në zotërimin e aftësive të lakimit dhe fjalëformimit.
• Mungesa e kuptimit të paqartësisë së fjalës.
• Mungesa e të kuptuarit të shprehjeve idiomatike dhe fjalëve të urta. (ata nuk mund ta shpjegojnë domethënien, e kuptojnë fjalë për fjalë).
• Mungesa e formimit të një forme koherente të të folurit. Në komunikim me të tjerët dhe kur tregojnë, ata përdorin vetëm fraza të thjeshta e të pazakonta. Kur përpiqeni të kompozoni fraza më komplekse, mund të shfaqen gabime stilistike.
• Vështirësi në korrigjimin e gabimeve stilistike.
• Më rrallë, ka shkelje të shqiptimit të tingullit dhe shkelje të anës intonacionale-melodike të të folurit.

Kur kontrolloni asimilimin e njohurive shkollore në gjuhën ruse, zbulohen karakteristikat e mëposhtme:

• Një numër i madh gabimesh drejtshkrimore.
• Asimilimi i pamjaftueshëm i njësive gjuhësore (fëmijët nuk bëjnë dallim midis konceptit "tingull - rrokje - fjalë - fjali").
• Fëmijët nuk i dallojnë konceptet "deklinsion" dhe "konjugim", "person" dhe "numër". Ngatërroni emrat e rasteve.
• Ata nuk dallojnë pjesë të të folurit, nuk mund t'i bëjnë pyetje pjesës së caktuar të të folurit.
• Vështirësi në zotërimin e rregullave të vizës së fjalës.
• Të gjithë fëmijët, në një masë më të madhe ose më të vogël, kishin aftësi të përgjithshme motorike të dëmtuara dhe aftësi të shkëlqyera motorike të gishtave.

Për sa i përket veçorive të proceseve mendore, shohim shkeljet e mëposhtme:

• Ulje e vëmendjes vullnetare.
• Ulje e llojeve të ndryshme të kujtesës.
• Mungesa e fokusit në kryerjen e detyrave.
• Mungesa e interesit, dëshira për të kapërcyer vështirësitë e tyre.
• Kërkesa për ndihmë të vazhdueshme nga të rriturit.
• Nganjëherë vërehet një sjellje sfiduese opozitare.
• Çrregullime emocionale, kur fëmija ndihet i lodhur dhe bëhet nervoz, rënkues.

Gjatë mbledhjes së të dhënave anamnestike, shpesh zbulohen sa vijon:

• Në vitin e parë të jetës, pothuajse të gjithë fëmijët kishin encefalopati perinatale (PEP).
• Shumica e fëmijëve kishin një shkelje të tonit të muskujve (hipotonus, hipertonizëm.)
• Prania e patologjisë së të folurit në moshën parashkollore.
• Prania e çrregullimeve mendore: prapambetje mendore (MPD), çrregullim i deficitit të vëmendjes (ADD), hiperaktivitet.

Për një diagnozë të saktë, prindërit e fëmijëve këshillohen të vizitojnë specialistë të tjerë: një psikolog, një neuropsikolog, një psikiatër, një neurolog.

Pas ekzaminimit të fëmijës dhe identifikimit të strukturës së çrregullimit, hartohet një plan për punë individuale me fëmijën, duke marrë parasysh rekomandimet e specialistëve të tjerë. Para fillimit të kursit, kryhet domosdoshmërisht punë shpjeguese me prindërit për gjendjen e fëmijës dhe perspektivat për arsimim të mëtejshëm. Puna me fëmijët që vuajnë nga çrregullime të të lexuarit dhe të shkruarit është e shumëanshme, metodat dhe teknikat e punës janë të larmishme dhe synojnë zhvillimin e të folurit me shkrim dhe me gojë të fëmijës. Një shumëllojshmëri metodash, teknikash dhe ushtrimesh janë të nevojshme për të ruajtur interesin e fëmijës në klasa.

Kur kryen klasa, një terapist i të folurit mund të përballet me detyrat e mëposhtme:

• Formimi i ideve për njësitë gjuhësore. (tingull-gërmë, rrokje, fjalë, fjali)
• Zgjerimi, sqarimi dhe aktivizimi i fjalorit.
• Formimi i aftësive të lakimit dhe fjalëformimit.
• Diferencimi i pjesëve të të folurit.
• Formimi i ideve për përbërjen e fjalës.
• Diferencimi i koncepteve “parafjalë” dhe “parashtesë”.
• Diferencimi i grafemave optikisht të afërta.
• Diferencimi i fonemave akustikisht të afërta.
• Diferencimi i koncepteve kategorike të gjuhës ruse: personi, numri, rasti, deklinimi, konjugimi.
• Zhvillimi i një forme të ndërlidhur të të folurit.
• Zhvillimi i të kuptuarit të ndërtimeve logjike dhe gramatikore.
• Korrigjimi i zërit.
• Zhvillimi i anës intono-melodike të të folurit.

Puna për tejkalimin e disgrafisë dhe disleksisë është një proces i gjatë mësimi dhe kërkon përpjekje të konsiderueshme nga ana e logopedit, prindërve dhe vetë fëmijës.

Bibliografi :

1. Helmut Remschmidt Psikologjia e fëmijëve dhe adoleshentëve - M. EKSMO-Press, 2001.
2. Efimenkova L.

N., Sadovnikova I.N. Korrigjimi dhe parandalimi i disgrafisë tek fëmijët - M. Iluminizmi, 1972

Efimenkova L

. H Korrigjimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore - M. Arsimi, 1991

Semenovich A.V.

Diagnostifikimi dhe korrigjimi neuropsikologjik në fëmijëri - Qendra Botuese M. "Akademia"

Redaktuar nga Volkova L.S.

Terapia e të folurit - M. Edukimi, Vlados, 1995

Çrregullimet e të folurit të shkruar tek nxënësit e rinj me probleme të shikimit.

Forma më e zakonshme e patologjisë së të folurit tek studentët e rinj është disgrafia dhe disleksia. Çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit ndajnë të njëjtën etiologji dhe mekanizma të ngjashëm. Në anamnezën e fëmijëve me disgrafi vihet re prania e një sërë faktorësh patologjikë që ndikojnë në periudhën prenatale, lindore dhe pas lindjes. Nuk përjashtohet një faktor trashëgues që predispozon shfaqjen e shkeljes së shkronjës.

Çrregullimi i shkrimit mund të jetë për shkak të një dëmtimi organik të zonave kortikale të trurit të përfshira në procesin e shkrimit, një vonesë në maturimin e këtyre sistemeve të trurit dhe një ndërprerje në funksionimin e tyre. Për më tepër, një shkelje e të shkruarit mund të shoqërohet me sëmundje të gjata somatike të fëmijëve në periudhën e hershme të zhvillimit të tyre, si dhe me faktorë të jashtëm negativ (të folurit e gabuar të të tjerëve, vëmendje e pamjaftueshme ndaj të folurit të fëmijës në familje, kontakte të pamjaftueshme të të folurit). Në raste të rënda, disgrafia mund të shfaqet në kategori të ndryshme të fëmijëve jonormalë në strukturën e sëmundjeve nervore dhe neuropsikiatrike: tek fëmijët me prapambetje mendore, tek fëmijët me prapambetje mendore, tek fëmijët me mosfunksionim minimal të trurit, me paralizë cerebrale, tek fëmijët me dëmtim të shikimit. .

Në regjistrimet e këtij viti nuk ka fëmijë të shëndetshëm. Nga kjo nuk është e vështirë të konkludohet se edhe ata fëmijë që kanë treguar një gatishmëri të mirë për klasën e parë mund të jenë disgrafikë në të ardhmen.

Dallohen grupet e mëposhtme të gabimeve në disgrafi:

Kapërcimi i shkronjave dhe rrokjeve

Ndërrimi i shkronjave dhe rrokjeve,

Futjet e zanoreve (me një bashkim të bashkëtingëlloreve),

Zëvendësimet a) bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë ( dt, ss),

b) gjuhësore e pasme g-k-x,

c) sonorët r-l,

d) fishkëllima dhe fishkëllima ( s-sh, s-zh, s-sh, ch-ts, ch-th, ts-t, ts-s),

e) oh-ah(në pozicion shoku),

f) zanoret e labializuara e-yu,

dhe) b-d, i-y, p-t, x-f, l-m, i-sh(kinetikisht i ngjashëm),

Drejtshkrimi i veçantë i pjesëve të një fjale (p.sh. i-dut),

Drejtshkrimi i konsoliduar i fjalëve shërbyese ose dy të pavarura, gabime në zhvendosjen e kufirit të fjalës (për shembull, nën shtrat),

Mospërputhja e anëtarëve të propozimit.

Shumica e fëmijëve me shikim të dëmtuar karakterizohen nga disgrafia optike. Ky lloj disgrafie është për shkak të mungesës së formimit të funksioneve vizuale-hapësinore: këto janë gnoza vizuale dhe mneza vizuale, analiza dhe sinteza vizuale dhe përfaqësimet hapësinore.

Me disgrafinë optike, vërehen llojet e mëposhtme të çrregullimeve të shkrimit:

a) riprodhimi i shtrembëruar i shkronjave në një shkronjë (riprodhim i gabuar i marrëdhënies hapësinore të elementeve të shkronjave, drejtshkrimi pasqyrë i shkronjave, elemente që mungojnë, elementë shtesë);

b) zëvendësimi dhe përzierja e shkronjave grafike të ngjashme. Më shpesh, ose shkronjat janë të përziera që ndryshojnë në një element ( p-t, l-m, i-sh), ose shkronja që përbëhen nga elementë të njëjtë ose të ngjashëm, por të vendosur ndryshe në hapësirë (v-d, e-s).

Pasi kishte shkruar elementin e parë, fëmija nuk ishte në gjendje të dallonte lëvizjet delikate të dorës në përputhje me planin. Ai ose përcjell gabimisht numrin e elementeve homogjene ( p-t), ose zgjedh gabimisht elementin e fundit ( bd). Rolin vendimtar në këto çrregullime e luan identiteti i lëvizjeve grafomotorike në "fillimin" e secilës prej shkronjave të përziera. Kontrolli mbi rrjedhën e akteve motorike gjatë shkrimit kryhet për shkak të perceptimit vizual dhe ndjesive muskuloskeletore. Kur aspektet kinetike dhe dinamike të aktit motorik nuk formohen te nxënësit e vegjël me shikim të dëmtuar, kinestezia nuk mund të ketë një vlerë udhëzuese. Pastaj ka një përzierje shkronjash, dizajni i elementit të parë të të cilit kërkon të njëjtat lëvizje.

Për të zbatuar një korrigjim efektiv të drejtshkrimit të shkronjave të përziera kinetikisht, kërkohet një qasje e integruar, duke përfshirë fushat e mëposhtme:

Zhvillimi i perceptimit vizual dhe kujtesës vizuale,

Formimi i paraqitjeve hapësinore,

Zhvillimi i funksionit motorik të dorës,

Studimi i drejtpërdrejtë i letrave specifike,

Diferencimi i shkronjave të përziera kinetikisht (të izoluara, në rrokje, fjalë, në fjali).

Në procesin e zhvillimit të gnozës vizuale, mund të përdoren detyrat e mëposhtme:

Gjeni një shkronjë në një seri të ngjashme,

Gjeni shkronja të kryqëzuara me vija

Ndërtoni shkronja të shtypura dhe të shkruara me dorë nga elementët e propozuar,

Gjeni shkronjat e përshkruara saktë midis imazheve të sakta dhe të pasqyrës,

Plotësoni elementet që mungojnë të letrës,

Rindërtoni shkronjat duke shtuar elementet e nevojshme ( i-sh) ose duke ndryshuar rregullimin hapësinor të elementeve ( i-n-p),

Identifikoni shkronjat që mbivendosen me njëra-tjetrën

Mbani mend shkronjat e emërtuara dhe zgjidhni ato ndër të tjera,

Renditni shkronjat sipas rendit të tyre origjinal.

Gjatë punës për korrigjimin e shkronjave të përziera kinetikisht, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje punës për formimin e paraqitjeve hapësinore dhe përcaktimit të tyre të të folurit. Është e nevojshme të përfshihen në punë ushtrime për orientim në trupin e vet dhe në trupin e personit përballë, si dhe ushtrime për sqarimin e renditjes hapësinore të shenjave grafike.

Detyra të tilla kontribuojnë në stërvitjen e dorës dhe shikimit në lëvizje të njëpasnjëshme në një drejtim të caktuar. Për këto detyra, përdoren diktime grafike, qëllimi i të cilave është të zhvillojnë aftësinë për të riprodhuar saktë një drejtim të caktuar vijash në një fletë letre, për të lundruar në një aeroplan. Këshillohet që të përdoren detyra për të sqaruar rregullimin hapësinor të elementeve të shkronjave, për shembull, për të gjetur shkronja, elementët e të cilave ndodhen mbi vijën ( c, b), nën vijën ( u, h, d),

Gjeni shkronjat në të cilat dora lëviz nga pika e fillimit në të djathtë ( g, i, l), majtas ( a, s, d),

Gjeni shkronja elementet e të cilave janë të vendosura në mënyrë simetrike rreth vijës qendrore ( w, f, o).

Për zhvillimin e funksioneve motorike të dorës, praktikohen dhe sillen në automatizëm ushtrimet e mëposhtme:

Duke numëruar gishtat në njërën dorë dhe në të dyja,

Pozicionet alternative "grusht-unazë", "grusht-brinjë-pëllëmbë",

lëvizjet e tastierës,

Vulja fillimisht me segmente të drejta, pastaj me rrathë dhe grepa, sythe, gjurmim të mostrave të shkronjave përmes letrës gjurmuese.

Një vend i madh në punën për korrigjimin e shkronjave të përziera kinetike i jepet studimit dhe përsosjes së imazhit optik të një kinemaje të veçantë. Kur studiohet një shkronjë e caktuar, analizohen në detaje të gjithë elementët përbërës të saj, shpjegohet se ku janë vendet informuese në këtë letër: vendi i palosjes, fillimi dhe mbarimi i rreshtit. Fëmijët ftohen të gjejnë vende informuese në letra ose, anasjelltas, të riprodhojnë letrat me pika informuese. Për të rregulluar imazhin vizual-motor të shkronjës, mund të përdorni fotografi me objekte të ngjashme ( b- ketri, d qukapiku) dhe i shoqërojmë me poezi të vogla.

Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të nxjerrin në pah "shenjat mbështetëse" që dallojnë këto shkronja. Sidomos gjatë periudhës së shkrim-leximit.

Literatura:

1., bashkëtingëllore të vështira Obukhov. Si të ndihmoni një fëmijë me çrregullime të shkrimit dhe leximit. M., 5 për njohuri. 20s.

3. Beshkieva fjalim i shkruar mes nxënësve të shkollës. Rostov-on-Don, Phoenix. 2009.-318 f.

4., Rozhkova dhe mekanizmat binocular të perceptimit hapësinor në fëmijët me shikim të dëmtuar me sëmundje të retinës dhe nervit optik. Defektologjia. nr 6. 2010. fq. 39-48.

5. Glagoleva vështirësi në mësimin e studentëve të rinj për të lexuar dhe shkruar. Edukimi dhe edukimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimore. nr 4. 2003. fq. 27.

6. Nevojat edukative të Deniskin të fëmijëve me dëmtime në shikim. Defektologjia. nr 6. 2012. fq. 17-24.

7., Lexim dhe shkrim Venediktov nga studentë të rinj. Rostov-on-Don, Phoenix. 20s.

8. Lalaeva punon në klasa korrektuese. M., Vlados. 20s.

9. Për shkeljet e letrës tek nxënësit e shkollës masive. Edukimi dhe edukimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimore. nr 5. 2009. fq. 64-69.

10. Ponomareva për të ndihmuar një nxënës të klasës së parë të zotërojë aftësitë e të shkruarit. Shkolla fillore. Nr. 42-43.

Veçoritë e çrregullimeve të të shkruarit tek fëmijët me shikim të dëmtuar me dëgjim dhe inteligjencë normale.

Mësimi i shkrimit për fëmijët me shikim të dëmtuar nuk ka vetëm një karakter edukativ

dhe edukative, por edhe me rëndësi të madhe korrigjuese, pasi në procesin e saj përmirësohet analiza vizuale, zhvillohet syri dhe orientimi në një hapësirë ​​të vogël dhe bëhet korrigjimi i mangësive në paraqitjet hapësinore.

Të shkruarit nuk është vetëm një akt motorik, por një kompleks operacionesh. Siç u përmend tashmë, dëgjimi, shikimi, kinestezia e duarve dhe aparati i të folurit-motor janë të përfshirë në procesin e tij. Vështirësia e zhvillimit të kësaj aftësie qëndron në faktin se një fëmijë që mëson të shkruajë duhet të kryejë menjëherë disa detyra: higjienike, teknike, grafike. Edhe me shikim normal, të kujtosh dhe zgjidhësh të gjitha këto probleme në të njëjtën kohë është një vështirësi e madhe. Për një fëmijë me shikim të dëmtuar, zbatimi i secilit prej tyre është veçanërisht i vështirë për shkak të shikimit të dëmtuar.

Në këtë drejtim, në shkrimin e fëmijëve të tillë, ka çrregullime specifike që mungojnë plotësisht tek fëmijët me shikim normal ose vërehen shumë më rrallë (S. L. Korobko, N. A. Krylova, N. S. Kostyuchek).

Ka katër faza në asimilimin e aftësive të të shkruarit: elementare, alfabetike, faza e shkrimit të lidhur dhe faza e shkrimit kursive të lidhur (E. V. Guryanov, M. K. Shcherbak). Në fazat elementare dhe shkronja të formimit të aftësive grafike, vëmendja kryesore e fëmijëve përqendrohet në shkrimin e saktë jashtë elementeve, dhe më pas shkronjat. Në këto faza, prijësi është perceptimi vizual i formës së shkronjës, formimi i analizës vizuale, i syrit, i cili është ende shumë i papërsosur te fëmijët me shikim të dëmtuar në këtë moshë.

Zakonisht, fëmijët që vijnë në shkollë janë më të dobëtit në aftësitë e të shkruarit. Prindërit, duke mbrojtur shikimin e tyre, nuk u japin laps para shkollës dhe për këtë arsye muskujt e vegjël të duarve të tyre nuk janë zhvilluar.

Midis këtyre fëmijëve ka fëmijë me një sistem nervor të dezinhibuar. Shkronja e tyre është e palexueshme, elementet janë shkruar jo të plota, boshllëqet midis elementeve dhe shkronjave nuk respektohen, shkronjat përplasen me njëra-tjetrën.

Çrregullimet e të shkruarit te fëmijët me shikim të dëmtuar me dëgjim dhe inteligjencë normale përcaktohen kryesisht nga dy faktorë. Në një rast, ato janë për shkak të ndikimit të drejtpërdrejtë të dëmtimit të shikimit në shkrim. Në një tjetër, ato lidhen me moszhvillimin e të folurit.

Ndikimi i drejtpërdrejtë i çrregullimeve të perceptimit vizual shprehet në zëvendësimet dhe shtrembërimet e shkronjave të shoqëruara me një paraqitje optike të pamjaftueshme dhe të qëndrueshme të strukturës së tyre; dhe shkronjave në lidhje me njëra-tjetrën dhe me vargun.

Karakteristikat e çrregullimeve të të shkruarit që lidhen me moszhvillimin e të folurit janë zëvendësimet fonetike të shkronjave dhe agramatizmave në kombinim me gabime të tjera të shumta që bëjnë fëmijët me zhvillim normal të të folurit. Kushtëzimi i këtyre çrregullimeve të të shkruarit nga gatishmëria e pamjaftueshme e përgjithësimeve tingujore dhe morfologjike vërtetohet nga defekte fonetike dhe leksiko-gramatikore në të folurit e tyre gojor.

Çrregullimet e të folurit ndikojnë në bazat e zotërimit të shkrimit dhe janë shkaku i dështimit akademik dhe performancës së dobët akademike në një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve me shikim të dëmtuar.

Çrregullimet grafike karakteristike të shkrimit të fëmijëve me dëmtime në shikim ndahen në defekte grafike dhe gabime grafike. Të parat lidhen kryesisht me renditjen e elementeve dhe shkronjave në lidhje me njëri-tjetrin dhe vijën, si dhe vendndodhjen e materialit në faqe, plotësinë e tij. Këto të fundit shprehen në zëvendësime dhe shtrembërime shkronjash bazuar në nënvlerësimin e ndonjë prej veçorive thelbësore të strukturës së tyre grafike.

Defektet grafike në të shkruar tek fëmijët me dëmtime të shikimit janë shumë më të zakonshme se tek fëmijët. duke pasur shikim normal.Kjo për shkak të rolit të vizionit në aktin e të shkruarit. Meqenëse paraqitjet vizuale veprojnë si mbështetja kryesore në shkrimin e fillestarëve, dëmtimet e shikimit tek fëmijët janë një frenim i rëndësishëm për zotërimin e aftësive grafike. Paraqitjet vizuale të normave grafike tek personat me shikim të dëmtuar nuk janë mjaftueshëm të diferencuara dhe të qëndrueshme, si rezultat i të cilave fëmijët nuk i vërejnë shkeljet e tyre në shkrimet e tyre, dhe për këtë arsye nuk mund t'i paralajmërojnë ata.

Formimi i normave grafike pengohet nga mangësitë në perceptimin vizual, të cilat sjellin edhe shkeljen e rregullave higjienike të shkrimit. Një fëmijë me shikim të dëmtuar shpesh detyrohet të përdorë teknika dhe metoda të të shkruarit që pengojnë zhvillimin e aftësive të sakta grafike, për më tepër, teknikat e zhvilluara në mënyrë të pavarur nga fëmijët jo gjithmonë i lejojnë ata të përdorin në mënyrë optimale mundësitë e tyre.

Ndërsa fëmijët zhvillojnë paraqitje vizuale të normave grafike dhe komplekseve motorike, të metat grafike zbuten. Megjithatë, shumë prej tyre vazhdojnë në periudhën e mëvonshme. Kjo është për shkak të mospërputhjes midis aftësive të vendosura dhe kërkesave të standardeve të shkrimit grafik, si dhe kontrollit vizual të dobësuar në procesin e shkrimit.

Në procesin e të mësuarit, të meta të tilla të të shkruarit si vendosja e gabuar e materialit në faqe tejkalohen nga shumica e fëmijëve. Kur ruhen, ato shprehen kryesisht në nënmbushjen e anës së djathtë ose më rrallë të anës së majtë të faqes.

Gabimet grafike, të tilla si zëvendësimet dhe shtrembërimet e shkronjave bazuar në nënvlerësimin e ndonjë prej veçorive thelbësore të paraqitjes së tyre grafike, janë të ndryshme në natyrë. Gabimet janë të zakonshme në renditjen hapësinore të shkronjave ose elementeve të tyre individuale, ndërsa shkronja ose shtrembërohet ose zëvendësohet me një tjetër. Ka gabime në të cilat ana e kundërt e shkronjës ndryshon nga poshtë lart dhe anasjelltas, si dhe anasjellta e djathtë e shkronjës lart (Ё si Ш).

Një numër i konsiderueshëm shkeljesh në drejtshkrimin e shkronjave shprehet në shtrembërimin e konfigurimit të tyre, i cili ndodh për shkak të nënvlerësimit të numrit të elementeve ose renditjes hapësinore të tyre.

Një grup mjaft i madh përbëhet nga shkëmbime shkronjash për shkak të vështirësive në diferencimin e tyre (K - N, T - N, P - N, C - B - L).

Gabimet më të zakonshme pasqyrojnë një shkelje të karakteristikave sasiore të strukturës së shkronjave për shkak të mungesës së një elementi të një shkronje ose shkrimit të tepërt. Lëshimet dhe shtesat janë më të zakonshme në shkronjat që kanë elementë të ngjashëm (W - T).

Zëvendësimet e shkronjave grafike të ngjashme janë mjaft të zakonshme tek fëmijët me shikim të dëmtuar, por nuk janë karakteristikë për këtë defekt. Një studim krahasues i gjendjes së vizionit dhe fjalës gojore të fëmijëve, shkrimi i të cilëve përmbante ose, përkundrazi, nuk kishte zëvendësime shkronjash, tregoi se nuk ka asnjë lidhje të drejtpërdrejtë midis pranisë së zëvendësimeve të shkronjave dhe gjendjes së shikimit. Në të njëjtën kohë, u gjet një lidhje e drejtpërdrejtë midis shfaqjes së zëvendësimeve dhe gjendjes së të folurit gojor. Shumica e fëmijëve që lejuan zëvendësimin e shkronjave me shkrim kishin një moszhvillim të përgjithshëm të theksuar të të folurit në shkallë të ndryshme. Sidoqoftë, një analizë e origjinës dhe strukturës së zhvillimit jonormal të të folurit bëri të mundur që të përcaktohet se mungesa e perceptimit vizual është një nga faktorët që përcakton forma të ndryshme të çrregullimeve të të folurit.

Nëse çrregullimet e të folurit te fëmijët me vizion normal bazohen kryesisht në inferioritetin e perceptimit të tingullit ose mangësive të artikulacionit që pengojnë zotërimin e përbërjes fonemike të fjalës, dhe mangësitë e perceptimit vizual (në formën e agnozisë optike) ndodhin vetëm në raste të izoluara, atëherë tek personat me shikim të dëmtuar ka raste të çrregullimeve të të folurit për shkak të mangësive në perceptimin vizual, vërehen shumë më shpesh dhe përbëjnë një formë specifike për ta.

Është vërtetuar se edhe kur dëmtimet e shikimit ndikojnë në shkrim, zëvendësimet e shkronjave përcaktohen përfundimisht nga mungesa e formimit të paraqitjeve fonemike tek fëmija.

Shkaqet e shkrimit të dëmtuar tek personat me shikim të dëmtuar nuk janë studiuar ende. Kanë një prevalencë të konsiderueshme. Prevalenca e lartë e devijimeve në shqyrtim në kushtet e perceptimit vizual të dëmtuar, krahasuar me fëmijët me shikim, ngre pyetjen e marrëdhënies midis dëmtimit të shikimit dhe çrregullimeve të të shkruarit.

Aktualisht, për këtë çështje ka këndvështrime të ndryshme: sipas njërit, çrregullimet e të shkruarit shpjegohen si pasojë e dëmtimit të shikimit, që shprehet në vështirësinë e zotërimit të formës së shkronjave dhe renditjes së tyre hapësinore, sipas tjetrës, si. pasojë e gatishmërisë së pamjaftueshme të fazave të hershme të zhvillimit të të folurit, e shprehur në defekte në zotërimin e përgjithësimeve fonemike dhe morfologjike.

Natyra e sëmundjes ndikon edhe në shkrimin e një fëmije me shikim të dëmtuar. Fëmijët me një fushë të ngushtë shikimi shkruajnë shumë shkurt, ndërsa fëmijët me nistagmus kanë vija drithëruese.

Në mesin e personave me shikim të dëmtuar ka fëmijë me sëmundje të sferës motorike. Për fëmijë të tillë është veçanërisht e vështirë të mbajnë një vijë, të mbajnë distancat e nevojshme midis shkronjave dhe fjalëve. Mësimi i suksesshëm i të shkruarit për fëmijët me lëvizje të dëmtuara të koordinimit është i mundur vetëm me një kombinim të masave korrigjuese terapeutike dhe pedagogjike.

Fëmijët me shikim të dëmtuar bëjnë gabime grafike shumë më tepër se fëmijët me shikim normal. Ato u përmendën më lart. Dhe megjithëse në procesin e të mësuarit zbuten defektet grafike, tek disa fëmijë me dëmtime në shikim ato bëhen mjaft këmbëngulëse dhe vazhdojnë gjatë gjithë viteve të arsimit fillor. Marrëdhënia e gabimeve të tilla me mprehtësinë vizuale u zbulua: ato vërehen më shpesh tek fëmijët me mprehtësinë vizuale më të ulët.

Pra, shumica e gabimeve të përshkruara më sipër shoqërohen me mungesën e formimit të strukturës grafike të shkronjës dhe, sipas B. G. Ananiev, janë "gabime figurative në idetë për grafemën". Për të pasqyruar letrën, kërkohet punë komplekse analitike dhe sintetike, e cila nuk është gjithmonë e arritshme për studentët më të rinj. Tek fëmijët me shikim të dëmtuar, ky proces ndërlikohet nga dëmtimet e shikimit, gjë që reflektohet në përhapjen e gabimeve grafike në të shkruar dhe shtrembërimet më të mëdha të shkronjave, të tilla që nuk gjenden në shkrimin e fëmijëve me shikim normal.

Lista e literaturës së përdorur.

1. Ed. Voskresenskaya A.I. "Mësimi i shkrim-leximit në kopshtin e fëmijëve".

Moskë, 1963

2. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. , Toporkova I. G., Shcherbinina S. V.

"Ne zhvillojmë duart - të mësojmë dhe të shkruajmë dhe të vizatojmë bukur."

Yaroslavl, "Akademia e Zhvillimit", 1998

3. Zhurova L. E., Fedosova N. A. "Të mësojmë të lexojmë dhe të shkruajmë".

Shkrim-leximi, matematika, njohja me botën e jashtme në fillim

Klasa e shkollës ose grupi përgatitor i kopshtit.

Moskë, 1985

4. Korobko S. L. "Zëvendësimi i shkronjave në shkronjën e studentëve me shikim të dëmtuar".

“Defektologjia” 1971, nr.5

5. Korobko S. L. "Çrregullime grafike në shkrimin e personave me shikim të dëmtuar

Nxënësit e shkollës.

“Defektologjia” 1978, nr.2

6. Karule A. Ya. “Mësimi i fëmijëve gjashtëvjeçarë në shkollë:

Nga eksperienca e punës

Klasa përgatitore në shkollat ​​Letoneze. S.S.R.”

Moskë, 1984

7. Krylova N A. “Teknika dhe metoda speciale të mësimit të rusishtes

Gjuha e fëmijëve me shikim të dëmtuar.

Moskë, VOS, 1990

8. Levina R. E. “Çrregullimet e të folurit dhe të shkruarit tek fëmijët:

Punime të zgjedhura »

Moskë, "Arkti", 2005

9. Morgailik L. I. "Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkolla

me shikim të dëmtuar".

Leningrad, 1982

10. Ruse E. N. "Metodat e formimit të një të pavarur

Të folurit e shkruar tek fëmijët.

Moskë, Iris Press, 2005

11. Sadovnikova I. N. “Edukimi korrektues i nxënësve të shkollave me

Çrregullime të të lexuarit dhe të shkruarit.

Moskë, "Arkti", 2005

Fjalimi është një komponent i domosdoshëm i një jete të plotë njerëzore. Para së gjithash, njerëzit mësuan të shprehin mendimet e tyre verbalisht, dhe më pas me shkrim. Shkelja e të folurit të shkruar ose disgrafia është një problem aktual i fëmijëve të moshës shkollore. Sipas statistikave, 53% e nxënësve të klasës së dytë kanë çrregullim të të shkruarit. Prevalenca e lartë e defektit të paraqitur shoqërohet me nëndiagnostikim të patologjisë së të folurit tek fëmijët parashkollorë. Mënyra më e mirë për të shmangur problemin është parandalimi i çrregullimeve të shkrimit. Më shpesh, vështirësi të tilla lindin me moszhvillimin e përgjithshëm dhe fonetik-fonemik të të folurit.

Struktura dhe veçoritë e zhvillimit të aparatit të të folurit të shkruar

Procesi i të shkruarit nuk është vetëm lëvizja e gishtave të dorës. Ky është një mekanizëm i tërë në të cilin përfshihen disa sisteme njëkohësisht. Puna përfshin qendra më të larta të rregullimit, sistemin nervor periferik dhe aparatin ligamento-muskulor. Në këtë rast, ngacmimi në sistemin nervor qendror (CNS) transmetohet përmes sistemit të përcjelljes në aparatin motorik, pas së cilës informacioni riprodhohet grafikisht. Cilësia e letrës varet nga puna e saktë e secilit komponent.

Elementë të rëndësishëm në krijimin e të folurit me gojë dhe me shkrim janë qendrat e Broca dhe Wernicke, aparati motorik (gyrus precentral), praxis (lobi parietal i pasmë). Përveç kësaj, vizioni, dëgjimi, të menduarit, vëmendja dhe kujtesa luajnë një rol të rëndësishëm. Shkelja e ndonjërit prej tyre ndikon negativisht në zhvillimin e të folurit të shkruar. Sistemi nervor periferik dhe aparati ligamento-muskulor luajnë një rol të rëndësishëm në formimin e shkrimit. Me ndihmën e tyre, kryhet një proces motorik, në rast të një çrregullimi të të cilit vuajnë të gjitha funksionet që lidhen me të. Megjithatë, shkaku kryesor i të folurit të dëmtuar të shkruar është patologjia e aktivitetit më të lartë nervor, e cila është përgjegjëse për aftësinë e paraqitur. Qendra grafike, ose funksioni i shkrimit, është gyrus i mesëm frontal, në patologjinë e të cilit vërehet disgrafia. Analizuesi leksikor ose i shkruar ndodhet në gyrusin këndor të korteksit cerebral, shkelja e të cilit do të çojë në disleksi. Strukturat e përshkruara janë qendrat kryesore të të folurit të trurit.

Zhvillimi i të folurit tek një fëmijë fillon menjëherë pas lindjes dhe përbëhet nga faza të caktuara. Secila prej tyre ka një kohëzgjatje mesatare, gjatë së cilës ka një kalim nga një formë komunikimi në tjetrën. Ky tregues varet nga shkeljet e brendshme dhe shkaqet e jashtme. Kohëzgjatja e kalimit nga një periudhë në tjetrën është një nga kriteret kryesore në vlerësimin e zhvillimit mendor të një fëmije.

Kontakti i zërit fillon të shfaqet që në muajt e parë të jetës dhe përfundon me kontakt verbal në fund të vitit të parë. Hapi tjetër është rimbushja graduale e fjalorit, fillimisht pasiv dhe më pas aktiv. Në fund të 2-3 viteve, fëmija formulon në mënyrë të pavarur fjali nga disa fjalë të thjeshta.

Të folurit e shkruar formohet në moshën 5-6 vjeç, kur ka fjalor të mjaftueshëm, ide për objektet dhe imagjinatën. Sidoqoftë, manifestimet e para të shprehjes së mendimeve në letër përcaktohen shumë më herët, kur fëmija vizaton.

Përkufizimi i shkeljeve të të folurit të shkruar

Ekzistojnë dy lloje të çrregullimeve të të shkruarit - disgrafia dhe disleksia. Në rastin e parë, bëhet fjalë për një defekt riprodhues në shkrim me inteligjencë dhe dëgjim të paprekur. Personat me disgrafi kanë një numër të madh gabimesh gramatikore, drejtshkrimore dhe stilistike. Personat me këtë çrregullim nuk ndjekin shënjimin, drejtësia prishet, fjalët shkruhen me boshllëqe dhe lakim shkronjash. Për më tepër, me agrafinë, aftësia për të shkruar mungon plotësisht. Disleksia karakterizohet nga një çrregullim në perceptimin e gjuhës së shkruar, me kusht që aftësia për të mësuar është e pranishme. Në të njëjtën kohë, pacientët hasin vështirësi në leximin dhe njohjen e shkronjave, si dhe privohen plotësisht nga kjo mundësi me aleksinë. Raporti i femrave me meshkujt me disleksi është përkatësisht 4.5:1.

Në zhvillimin e çrregullimeve të të folurit me shkrim, rëndësi të madhe i kushtohet komunikimit gojor, i cili ndikon drejtpërdrejt në perceptimin dhe interpretimin e informacionit të marrë. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se nuk ka shkelje të veçantë të letrës. Çrregullimet e të folurit oral, si moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (ONR), çrregullimi fonetik-fonemik (FFN) dhe të tjera, janë një faktor provokues për disgrafinë dhe disleksinë. Sipas statistikave, çrregullimet e përshkruara të shkrimit ndodhin 3-4 herë më shpesh tek njerëzit me çrregullime të komunikimit. Disgrafia shoqërohet pothuajse gjithmonë me disleksi, por është gjithashtu e mundur që një nga funksionet të mungojë plotësisht, ndërsa tjetri të jetë normal.

Shkeljet e të folurit të shkruar më së shpeshti shfaqen në moshën 5-6 vjeç, kur ka një zhvillim dhe formim intensiv të qendrave grafike dhe leksikore të trurit. Kjo moshë është periudha e tretë kritike në të cilën fëmija është më i ndjeshëm ndaj çrregullimeve të të shkruarit. Kjo është për shkak të faktit se një fëmijë në shkollë ose duke u përgatitur për të merr një ngarkesë mendore të shtuar në një tru tashmë të mbingarkuar fiziologjikisht.

Për më tepër, njerëzit me dorën e majtë dominuese, të cilët kanë një hemisferë të djathtë më të zhvilluar, janë më të ndjeshëm ndaj shkeljeve të përshkruara. Anasjelltas, njerëzit e djathtë përshtaten me shkrimin më herët, sepse ana e kundërt e trurit është përgjegjëse për të.

Klasifikimi i shkeljeve të të folurit të shkruar

Klasifikimi i çrregullimeve të shkrimit ndahet në varësi të llojit të defektit. Shqetësimi disgrafik ka 5 forma, të përshkruara më poshtë, në varësi të sistemit që nuk është formuar.

• Artikulare, në të cilën ka një shkelje të aparatit të të folurit dhe perceptimit fonemik të fjalës.
• Forma akustike e disgrafisë shoqërohet me një defekt në analizuesin e dëgjimit dhe njohjen e zërit.
• Optike, në të cilën ka një shkelje të aparatit vizual.
• Forma agramatike karakterizohet nga një shkelje e strukturave leksikore dhe gramatikore të të folurit.
• Disgrafia në sfondin e analizës së ndryshuar të gjuhës.

Klasifikimi modern dallon disgrafinë specifike dhe jo specifike. E para përfshin çrregullime të shoqëruara me një defekt në perceptimin e zërit (fonemik dhe parapalik) dhe funksionin motorik të operacioneve gjuhësore (dispraksike, metagjuhësore). Përveç kësaj, forma specifike përfshin çrregullime morfologjike dhe sintaksore drejtshkrimore. Forma jo specifike përfshin çrregullime të të shkruarit të shoqëruara me neglizhencë në arsim, zhvillim psikoverbal të vonuar (SPRR), etj.

Disleksia, nga ana tjetër, ndahet në fjalë për fjalë dhe verbale. E para manifestohet me vështirësi në njohjen e letrave individuale të shkruara. Verbali karakterizohet nga perceptimi i dëmtuar i fjalëve të tëra.

Klasifikimi i disleksisë dhe disgrafisë kanë ngjashmëri, pasi ato ndahen sipas një parimi bazë. Ekzistojnë 6 lloje të çrregullimeve të leximit në varësi të sistemit të prekur.

• Forma optike lind si rezultat i patologjisë së aparatit vizual dhe orientimit hapësinor.
• Mnestic përfshin një shkelje të memorizimit të objekteve, shkronjave, fjalëve, etj.
• Disleksia prekëse. Forma e paraqitur vërehet tek personat me shikim të dëmtuar të cilët detyrohen të mësojnë të shkruajnë me ndihmën e prekjes.
• Disleksia agramatike, në të cilën ndodhin gabime gramatikore, morfologjike dhe lloje të tjera të gabimeve të të folurit.
• Semantike, e karakterizuar nga një fjalor i dobët, vështirësi në të kuptuarit e lidhjeve sintaksore.
• Disleksia fonetike e lidhur me moszhvillimin e njohjes së zërit.

Shkaqet dhe patogjeneza e shkeljeve me shkrim

Të folurit me shkrim, si dhe ai me gojë, realizohet me ndihmën e rregullimit më të lartë, të sistemit nervor periferik dhe aparatit motorik. Bazuar në këtë, shkaku i çrregullimeve të shkrimit fshihet në shkeljen e një prej sistemeve të paraqitura. Patologjia e aktivitetit më të lartë nervor mund të jetë organike dhe funksionale. Shkaqet më të zakonshme të këtyre çrregullimeve janë:

• Lëndim gjatë lindjes, i cili shkaktoi dëmtim organik të trurit (hemorragji në substancë, shkatërrim). Shkeljet e përshkruara ndodhin kur madhësia e legenit dhe fëmijës nuk përputhen, placenta previa është e pasaktë, masa e fetusit është e madhe dhe patologji të tjera.
• Patologjia e shtatzënisë është të gjithë faktorët që mund të kenë një ndikim negativ në fetus. Këtu përfshihen zakonet e këqija (alkooli, pirja e duhanit), infeksionet TORCH, marrja e medikamenteve me veti teratogjene. Faktorët e përshkruar veçanërisht negativisht ndikojnë në periudhën nga 4 javë deri në 4 muaj, kur të gjitha organet vendosen në mënyrë aktive, përfshirë tubin nervor.
• Papajtueshmëria alogjene ndodh kur ka një mospërputhje midis grupeve të gjakut dhe / ose faktorit Rh midis nënës dhe fetusit. Si rezultat, qelizat e kuqe të gjakut shkatërrohen dhe formohet bilirubina indirekte, e cila është toksike për trurin në sasi të mëdha.
• Neuroinfeksione ose sëmundje të ndërlikuara nga dëmtimi i sistemit nervor. Infeksionet virale përfshijnë herpesin e thjeshtë, linë e dhenve, citomegalovirusin, fruthin, rubeolën. Për patogjenët bakterialë që shkaktojnë encefalit dhe meningjit, janë karakteristike infeksionet meningokokale, streptokoke, salmonelë.
• Një patologji onkologjike e trurit mund të formohet dhe të ndikojë negativisht drejtpërdrejt në zonën grafike ose të kompresojë seksionet e të folurit të zonave të tjera.
• Lëndimet, sëmundjet e sistemit nervor periferik dhe të aparatit ligamento-muskulor që cenojnë komponentin motorik të shkrimit.

Përveç kësaj, mjedisi dhe edukimi i fëmijës luan një rol kyç në zhvillimin e disgrafisë. Në një familje ku prindërit flasin disa gjuhë, çrregullimet e të shkruarit zhvillohen më shpesh sesa në familjet njëgjuhëshe. Gjithashtu, shkeljet e të folurit oral (të paqartë, të qetë), rikualifikimi i të majtëve në të djathtë, vërejtjet e vazhdueshme kontribuojnë në shfaqjen e disgrafisë dhe disleksisë.

Simptomat e disgrafisë dhe disleksisë

Disgrafia konsiderohet shkelje e kaligrafisë në shkrimin e fjalive, fjalëve, shkronjave. Megjithatë, të gjithë fëmijët bëjnë gabime të ngjashme me shkrim. Ju mund të flisni për disgrafinë kur simptomat janë sistematike te njerëzit e shkolluar. E njëjta gjë vlen edhe për disleksinë. Diagnoza vendoset tek fëmijët mbi 8 vjeç të cilët janë të trajnuar për të shkruar dhe rregullat e gjuhës së tyre amtare.

Manifestimi në varësi të formës së disgrafisë:

• Artikulare-akustike. Karakterizohet nga fakti se të njëjtat gabime në të folurit gojor përsëriten edhe me shkrim. Një person me formë artikulare-akustike, i shkruan fjalët në të njëjtën mënyrë siç dëgjon. Perceptimi i tij fonetik shpesh është i shqetësuar. Lloji i përshkruar i disgrafisë gjendet shpesh tek ata që vuajnë nga disartria, dislalia, etj.
• Disgrafia akustike ndodh në sfondin e perceptimit fonetik të ruajtur. Forma e paraqitur manifestohet me zëvendësimin e tingujve të ngjashëm në shkrim, për shembull, fërshëllimë në fishkëllimë, të shprehur në shurdhër (zh-sh, d-t, b-p, s-s, j-dz, etj.).
• Disgrafia në bazë të analizës dhe sintezës së dëmtuar më së shpeshti shfaqet tek nxënësit e shkollës. Forma e përshkruar manifestohet nga fakti se fëmija nuk mbaron së shkruari, ose anasjelltas, shkruan më shumë shkronja në fjalë sesa duhet. Gjithashtu, nxënësi ngatërron dhe ndryshon rrokjet dhe fjalët e një fjalie në vende.
• Disgrafia agramatike mund të izolohet në sfondin e ONR, disartrisë, dislalisë. Forma e përshkruar karakterizohet nga gabime të shumta gramatikore, shkelje në pjesët parafjalore dhe semantike. Kështu rastet, gjinia dhe numrat keqpërdoren.
• Forma optike manifestohet me përzierje gjatë shkrimit të shkronjave vizualisht të ngjashme dhe mund të jetë dy llojesh: fjalë për fjalë dhe verbale. Në të parën, perceptimi i shkronjave individuale është i shqetësuar, dhe në të dytën, në strukturën e fjalës.

Disleksia manifestohet me vështirësi si në lexim (perceptim) ashtu edhe në riprodhimin e të folurit të shkruar. Patologjia e paraqitur, me përjashtim të simptomave të perceptimit të dëmtuar, është pothuajse identike me digrafinë.

Përveç simptomave të përshkruara më sipër, njerëzit me të folur të shkruar të dëmtuar karakterizohen nga karakteristika të sjelljes. Ata janë emocionalisht të paqëndrueshëm, me temperament të shpejtë dhe impulsivë.

E rëndësishme! Nëse lëvizjet e fëmijës janë të çrregulluara, të ngathta, fëmija i mban instrumentet në dorë gabimisht dhe nuk mëson përsëri, duhet të konsultoheni me mjekun sa më shpejt të jetë e mundur. Shkeljet me shkrim në fazat e hershme eliminohen shumë më shpejt, më lehtë dhe pa pasoja

Diagnoza, trajtimi dhe parandalimi i çrregullimeve të shkrimit

Manifestimet e para të disleksisë dhe disgrafisë i hasin prindërit dhe mësuesit në shkollë. Nëse dyshoni për çrregullime të të shkruarit, duhet të kontaktoni një terapist të të folurit sa më shpejt të jetë e mundur. Testet dhe detyrat speciale do të ndihmojnë për të përcaktuar përfundimisht diagnozën e paraqitur.

Diagnoza e shkeljeve të të folurit të shkruar dhe tejkalimi i tyre tek parashkollorët e rinj kryhet në faza:

• Së pari, përjashtohet patologjia organike e trurit, e cila më së shpeshti shkakton çrregullime të tilla. Për këtë, përdoren metoda diagnostikuese instrumentale. Të tilla si imazhet me rezonancë magnetike (MRI), tomografia e kompjuterizuar (CT), elektroencefalografia (EEG) dhe skanimi dupleks i enëve cerebrale. Metodat e paraqitura ju lejojnë të përcaktoni me saktësi shkakun dhe lokalizimin e tij. Më e besueshme në vlerësimin funksional të strukturave kortikale të trurit është EEG. Kjo metodë bazohet në matjen e potencialeve biologjike në një zonë të caktuar të sistemit nervor më të lartë.
• Kryhet konsultimi i specialistëve të lidhur (okulisti dhe neurologu i fëmijëve).
• Ekzaminimi nga një psikolog dhe psikoterapist, i cili përfshin kalimin e testeve speciale. Këto të fundit kanë për qëllim përcaktimin e një situate të mundshme stresuese në të kaluarën ose në të tashmen, të cilën pacientët duan ta fshehin.

Korrigjimi i shkeljeve të të folurit të shkruar fillon me eliminimin e shkakut - për shembull, një sëmundje e një dëmtimi fiziologjik të trurit ose një stimul kronik psikologjik. Parandalimi i disgrafisë dhe disleksisë nuk është i mundur pa një gjendje të caktuar. Për këtë përdoren ndërhyrje kirurgjikale, ushtrime rehabilituese, ushtrime fizioterapie dhe masazh. Rivendosja e aktivitetit nervor arrihet edhe me ndihmën e nootropikëve (barna që përmirësojnë qarkullimin cerebral dhe aftësitë njohëse).

Eliminimi i çrregullimeve të të shkruarit kryhet drejtpërdrejt nga një logopedist. Në arsenalin e tij është një listë e madhe ushtrimesh që përmirësojnë të folurit, shkrimin, kujtesën dhe vëmendjen gojore. Megjithatë, trajtimi më i mirë për disgrafinë është parandalimi i zhvillimit të saj. Parandalimi konsiston në krijimin e kushteve komode, komunikimin e vazhdueshëm me fëmijën, zhvillimin e imagjinatës dhe aftësive të të shkruarit tek ai. Për më tepër, një rol të rëndësishëm në këtë luhet nga eliminimi në kohë i patologjisë ENT, si dhe ushqimi racional, një regjim i ekuilibruar i pushimit dhe punës.

1.2 Prevalenca, simptomat dhe llojet e çrregullimeve të të shkruarit tek nxënësit më të vegjël me dëmtime shikimi

Një defekt vizual lë një gjurmë të caktuar në procesin e zhvillimit mendor të fëmijëve, siç diskutuam më lart, duke kufizuar aftësinë e tyre për të perceptuar botën objektive, orientimin e tyre në të, komunikimin me të tjerët dhe, në përgjithësi, ndikon në formimin e personalitetit, zhvillimin e aktiviteteve të ndryshme.

Pra, një nga aktivitetet e rëndësishme është mjeshtëria e fëmijës duke shkruar. Nxënësit e rinj të shkollës me patologji të syrit kanë vështirësi me shkrim. Në veprat me shkrim të kësaj kategorie fëmijësh vërehen gabime të veçanta në shkrim që quhen disgrafike.

Rezultatet e vëzhgimit të specialistëve të kompleksit të shkollës - kopshtit nr. 14 për fëmijët me shikim të dëmtuar mbi natyrën e gabimeve disgrafike te nxënësit e rinj me dëmtim shikimi tregojnë se kjo kategori fëmijësh karakterizohet nga të gjitha llojet e këtij çrregullimi, si dhe nga të ndryshme variante të disgrafisë së përzier.

Tabela 1 tregon qartë raportin e prevalencës së disgrafisë në aspektin sasior midis studentëve të institucionit të specifikuar për dy vite akademike (2002-2003, 2003-2004).

Tabela 1 - Prevalenca e disgrafisë tek nxënësit e shkollës komplekse - kopshti nr. 14

Llojet e disgrafive	Sasia e fëmijëve
Disgrafia akustike	1
Disgrafia artikulative - akustike	4
Disgrafia optike	13
Disgrafia në bazë të analizës dhe sintezës së paformuar të gjuhës	5
Disgrafia agramatike	3

Ne e konsiderojmë të përshtatshme që shkurtimisht të shqyrtojmë llojet e mësipërme të disgrafisë.

Pra, disgrafia, sipas përcaktimit të R.I. Lalayeva është një shkelje e pjesshme e procesit të shkrimit. Tradicional është klasifikimi i disgrafisë, i zhvilluar nga stafi i Departamentit të Logopedisë të Institutit Pedagogjik Shtetëror të Leningradit. A.I. Herzen, sipas të cilit dallohen pesë lloje të disgrafisë.

Gabimet që lidhen me shqiptimin e gabuar të zërit (disgrafia artikulative-akustike). Fëmija shkruan ndërsa flet. Në fazat fillestare të zotërimit të shkronjës, fëmija shkruan duke shqiptuar. Duke u mbështetur në shqiptimin e gabuar të tingujve, ai e pasqyron shqiptimin e tij të gabuar me shkrim.

Disgrafia artikulative-akustike manifestohet në zëvendësime, lëshime të shkronjave që korrespondojnë me zëvendësime dhe lëshime të tingujve në të folurit gojor. Ndonjëherë zëvendësimet e shkronjave me shkrim mbeten edhe pasi ato eliminohen në të folurit gojor. Kjo mund të shpjegohet me faktin se gjatë shqiptimit të brendshëm, fëmija nuk ka ende mbështetje të mjaftueshme për artikulimin e saktë, pasi nuk janë formuar imazhe të qarta kinestetike të tingujve.

Gabimet që lidhen me njohjen fonemike të dëmtuar (disgrafia akustike). Ato bazohen në një shkelje të diferencimit dëgjimor të tingujve të të folurit, por nuk ka shkelje të shqiptimit të atyre tingujve të të folurit që tregohen gabimisht me shkrim. Ky grup përfshin zëvendësimet e shkronjave që tregojnë fonema të afërta, si dhe shkelje në përcaktimin e butësisë së bashkëtingëlloreve.

Zëvendësimet e bazuara në ngjashmërinë akustike dhe artikuluese të tingujve te fëmijët me prapambetje mendore ishin të rralla. Në përgjithësi, fëmijët me prapambetje mendore përziejnë bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë, fërshëllimë dhe fërshëllimë, veçanërisht afrikate.

Më të shumta janë gabimet në përcaktimin e butësisë së bashkëtingëlloreve në shkrim. Këto gabime pasqyrojnë, nga njëra anë, vështirësitë e diferencimit të fonemave të forta dhe të buta, nga ana tjetër, ato tregojnë një dështim për të asimiluar metodat e simbolizimit, duke përcaktuar butësinë e bashkëtingëlloreve në shkrim.

Me disgrafinë në bazë të shkeljes së analizës dhe sintezës gjuhësore, lloje të ndryshme të këtyre operacioneve komplekse mund të jenë të dëmtuara: ndarja e një fjalie në fjalë dhe sintetizimi i një fjalie nga fjalët, analiza dhe sinteza rrokore dhe fonemike. Në të shkruar, kjo disgrafi manifestohet në shtrembërime në strukturën e fjalëve dhe fjalive (lëshime, ndërrime, shtesa shkronjash, rrokjesh, fjalësh; shkrirje ose thyerje fjalësh). Analiza fonemike është më e ndërlikuara, prandaj gabimet në formën e shtrembërimit të strukturës së shkronjave zanore të fjalëve janë më të zakonshmet.

Pjesa më e madhe e gabimeve specifike në nivelin e frazave dhe fjalive (disgrafia agramatike) shprehet në të ashtuquajturat agramatizma, d.m.th. në shkelje të lidhjes së fjalëve: bashkërendim dhe kontroll. Ndryshimi i fjalëve sipas kategorive të numrit, gjinisë, rastit, kohës formon një sistem kompleks kodesh që ju lejon të thjeshtoni fenomenet e përcaktuara, të nënvizoni tiparet dhe t'i atribuoni ato kategorive të caktuara.

Sipas teorisë së N. Chomsky, ngushtimi i sasisë së RAM-it çon në gabime në koordinim dhe kontroll në funksionimin e kompozimit të mesazheve nga fjalët.

Pamundësia për të theksuar fjalën kryesore në frazë çon në gabime koordinimi edhe kur shkruani nga diktimi, për shembull: "Pylli i mbuluar me borë ishte jashtëzakonisht i bukur" - në vend të "pyllit të mbuluar me dëborë".

Gabimet në përdorimin e normave të menaxhimit janë veçanërisht të shumta.

Vështirësi të konsiderueshme shoqërohen me përdorimin e parafjalëve: ato mund të hiqen, zëvendësohen, më rrallë - dyfishohen, për shembull: "thirrni tabelën", "ne vrapuam me një top", "lepuri jetoi në një cep të gjallë".

Përzierja e shkronjave sipas ngjashmërisë kinestetike (e ashtuquajtura disgrafia optike).

U zbulua një prevalencë e lartë e përzierjes së shkronjave nga ngjashmëria optike dhe kinestetike.

Aftësia për të vlerësuar saktësinë e shkronjave në bazë të kinestezisë i lejon shkrimtarit të bëjë korrigjime të lëvizjeve edhe para se të bëjë gabime. Me anën e paformuar kinetike dhe dinamike të aktit motorik tek nxënësit e rinj të shkollës, kinestezia nuk mund të ketë një vlerë udhëzuese, dhe më pas ka një përzierje shkronjash, skica e elementit të parë të së cilës kërkon lëvizje identike. Me kalimin në fazën e shkrimit koherent, vërehet një rritje e ndjeshme e numrit të gabimeve të tilla, gjë që shoqërohet me një përshpejtim të ritmit të shkrimit dhe një rritje të vëllimit të punës me shkrim. Ndërsa fëmijët me dëmtime në shikim kanë lëvizje të pakoordinuara të duarve, palëvizshmëri etj.

Kështu, përzierja e shkronjave sipas ngjashmërisë kinetike është e rregullt dhe e vazhdueshme, ul cilësinë e të shkruarit në përgjithësi, ka një tendencë të theksuar rritjeje dhe pengon zhvillimin e veprimtarisë së të folurit-kogitative të nxënësve të shkollës.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet disgrafisë optike, si më e zakonshme nga të gjitha llojet e tjera të saj, te nxënësit më të vegjël me dëmtim të shikimit. Kjo lloj disgrafie bazohet në një defekt të kësaj kategorie fëmijësh: formimi i pamjaftueshëm i paraqitjeve vizuale-hapësinore dhe analiza dhe sinteza vizuale.

Fëmijët me shikim të dëmtuar, kur hyjnë në shkollë për shkak të defektit të tyre, shpesh shfaqin devijimet dytësore të mëposhtme:

ngecje në zhvillimin e proceseve të perceptimit vizual, i cili shprehet në natyrën e kufizuar dhe fragmentare të njohurive të botës përreth;

Ngadalësimi i procesit të përpunimit të informacionit që vjen përmes shqisave, i cili në kushtet e kohës së pamjaftueshme të perceptimit, çon në njohjen jo të plotë, të paqëndrueshme dhe jo gjithmonë korrekte të materialit të paraqitur;

Shkelje e funksionit të kërkimit, ngadalësim i identifikimit dhe ekzaminimit të hapësirës përreth ose të një objekti të caktuar;

Pamundësia për të izoluar elementet nga një objekt i perceptuar si një e tërë;

Shkelja e ndërveprimit të analizuesve vizualë, motorikë dhe prekjes;

Aktivitet i ulët njohës;

Vështirësi në operacionet mendore;

Performancë e ulët, gjatë së cilës ata janë në gjendje të mësojnë materialin dhe të kryejnë detyrën.

Mungesa e formimit të aftësive të orientimit hapësinor, e shkaktuar nga këto arsye, çon në shfaqjen e një sërë gabimesh në shkrim, të cilat mund të ndahen në disa grupe.

3.2 Rezultatet e studimit të karakteristikave të çrregullimeve të të shkruarit tek nxënësit e klasës së 4-të të një shkolle gjithëpërfshirëse Qëllimi i kësaj faze të studimit është të studiojë tiparet e shkeljeve të të folurit të shkruar tek nxënësit e klasës së 4-të të një shkolle gjithëpërfshirëse. . Studimi me studentë u krye në gjysmën e parë të ditës. Pas kryerjes së një diagnoze parësore, për të identifikuar veçoritë e çrregullimeve të të shkruarit tek nxënësit e klasës së 4-të...

Metoda analitike-sintetike e mësimit të shkrimit për nxënësit e shkollës së mesme me çrregullime të rënda të të folurit. Kapitulli 3

Gjatë punës me literaturën kemi zbuluar edhe simptomat e disgrafisë nga këndvështrimi i autorëve të ndryshëm. Kjo njohuri do të na ndihmojë në studimin e punës me shkrim të fëmijëve. kapitulli 2