Tulburări de scriere la elevii cu deficiențe de vedere. Tulburări de scriere și corectare la școlari stângaci Articole Tulburări de scriere la școlari cu deficiențe de vedere

Secțiuni: terapie logopedică

În ultimii cinci ani s-a înregistrat o creștere semnificativă a numărului de părinți care vizitează cabinetul policlinicii cu privire la tulburări de scris și citire la copiii de vârstă școlară.

Forma scrisă a vorbirii la vârsta școlară este cel mai important mijloc de stăpânire a materialului programului. Dificultățile asociate cu stăpânirea formei scrise a vorbirii pot duce la eșec școlar, eșec academic, tulburări psiho-emoționale.

Tulburările vorbirii scrise trebuie diferențiate de insuficiența stăpânirii de către copil a materialului programului de citit și scris, care poate fi cauzată de diverși factori (mediu familial nefavorabil, absenteism, profesor necalificat).

Cititul și scrierea sunt forme complexe de activitate de vorbire, procese pe mai multe niveluri. Diferiți analizatori iau parte la procesele de scriere și citire, între care se stabilește o relație strânsă. Procesele de citire și scriere au o structură complexă și includ un număr mare de operații.

Tulburările de citire și scriere în psihiatrie sunt clasificate ca tulburări de dezvoltare ale abilităților școlare (tulburări parțiale de dezvoltare). Există rubricile 315.00 „Deficiența de citire” și 315.2 „Deficiența de scriere”.

Conform ICD 10, aceste încălcări sunt caracterizate de următoarele caracteristici:

Începând din copilărie (până cel târziu în clasa a V-a).

Relație strânsă cu maturizarea biologică a sistemului nervos central.

Curs constant fără remisiuni și recidive; înseamnă că există un deficit în învățarea citirii și scrierii, dar nu o pierdere a abilităților deja dobândite.

Tulburările de citire și scriere devin foarte vizibile la finalizarea temelor, notele elevilor la citit și scris sunt nesatisfăcătoare, performanța școlară este mai slabă decât cea a 97% dintre școlari.

În timpul anamnezei, tulburările de vorbire sunt adesea detectate la vârsta preșcolară, iar înțelegerea vorbirii poate fi în plus afectată.

La copiii cu tulburări de scriere, există adesea o tulburare de dezvoltare în domeniul abilităților motorii generale și al abilităților motorii fine ale mâinilor, o încălcare a abilităților motorii vizuale.

Ca tulburări concomitente, se observă tulburări de atenție, memorie, neliniște motrică și tulburări psihice.

Eforturile familiei și ale școlii de a dezvolta abilitățile de citire și scriere nu duc întotdeauna la îmbunătățirea performanței academice.

Lipsa abilităților de citire și scriere nu corespunde nivelului de inteligență al copilului.

Deficiența de citire și scriere nu este o consecință directă a învățării inadecvate.

În mod caracteristic, gradul de afectare funcțională scade odată cu vârsta, deși la mulți pacienți adulți persistă o tulburare specifică a aptitudinilor școlare.

Uneori există o creștere a tulburărilor de citire și scriere, acestea fiind mai probabil să apară la rudele de gradul I.

Prevalența tulburărilor de citire și scriere este de 4-7%. Cel mai adesea, diagnosticul se pune la vârsta de 9-12 ani.

Tulburarea vorbirii scrise apare în toate păturile sociale.

Tulburările de citire și scriere sunt notate prin termeni disgrafieși dislexie. În clasificarea disgrafiei și a dislexiei se disting diferite forme de tulburări de citire și scriere, cu toate acestea, în practică, formele pure sunt rare. Cel mai adesea, cu încălcări ale vorbirii scrise, vedem o combinație de diferite forme de disgrafie și dislexie.

Am examinat 37 de copii de 8-12 ani cu tulburări de scriere. În timpul examinării, au fost identificate următoarele erori tipice.

Scrisoare

Citind

Aranjarea incorectă a textului în caiet: deplasare la dreapta, stânga, sus, jos, trecând dincolo de „câmpuri”. Incapacitatea de a număra numărul necesar de celule și linii într-un caiet. Tulburări de scriere de mână: litere prea mici sau prea mari sau modificări ale dimensiunii acestora. Greșeli în transferul cuvintelor de la o linie la alta. Omisiuni de vocale și consoane, cel mai adesea cu confluența lor. Cuvinte lipsă dintr-o propoziție, precum și părți ale textului atunci când trișează. Ortografie nerezonabilă continuă sau separată a prepozițiilor și prefixelor. Ortografie consolidată a două sau mai multe cuvinte. Împărțirea unui cuvânt în două sau trei părți. Cuvinte lipsa. Apariția unor elemente suplimentare în grafem. Îmbinând două grafice într-unul singur. Neselectarea de către copil a unei propoziții ca unitate lingvistică. Începutul unei propoziții nu este indicat cu majusculă; nu se pune punct la sfârșitul propoziției. Absența unei linii roșii sau se dovedește a fi prea mare. Dificultăți în desemnarea durității și moliciunii. Amestecarea grafemelor pe baza sonorității și surdității sunetelor (fonemelor) pe care le desemnează. Agramatisme. Incapacitatea de a distinge vorbirea directă a copiilor mai mari. Distorsiunea scrisului de mână.

Ritm lent de lectură, cu trecerea la silabă și literă cu literă, chiar și în rândul elevilor de liceu. Prezența grafemelor de omisiuni. Un amestec de grafeme similare optic. Nerecunoașterea sau uitarea literelor familiare. Sari de pe linie în timp ce citești, pierdere de linie. Apariția unor litere suplimentare într-un cuvânt. Cuvinte lipsa. Ghicirea cuvintelor. Uitarea de prima și a doua silabă când citești cuvinte cu două, trei silabe. Lipsesc cuvinte, fraze, propoziții, uneori părți din text. Lectură monotonă, nerespectarea pauzelor. Înțelegerea greșită a sensului cuvântului citit. Încerc să citești cuvinte de la dreapta la stânga. Când împărțiți cuvintele în silabe cu o cratimă, citirea uneia dintre silabe de la dreapta la stânga și cealaltă este corectă. Agramatisme.

Pe lângă încălcările specifice ale vorbirii scrise, majoritatea copiilor au dificultăți în vorbirea orală:

• Vocabular slab. Incapacitatea de a folosi vocabularul la compilarea povestirilor și descrierilor.
• Insuficiență în stăpânirea abilităților de flexiune și formare a cuvintelor.
• Lipsa de înțelegere a ambiguității cuvântului.
• Lipsa de înțelegere a expresiilor idiomatice și a proverbelor. (nu pot explica sensul, îl înțeleg la propriu).
• Lipsa formării unei forme coerente de vorbire. În comunicarea cu ceilalți și atunci când povestesc, ei folosesc doar fraze simple, neobișnuite. Când încercați să compuneți fraze mai complexe, pot apărea erori de stil.
• Dificultate în corectarea erorilor stilistice.
• Mai rar, există încălcări ale pronunției sunetului și încălcări ale părții intonaționale-melodice a vorbirii.

La verificarea asimilării cunoștințelor școlare în limba rusă, sunt dezvăluite următoarele caracteristici:

• Un număr mare de greșeli de ortografie.
• Asimilarea insuficientă a unităților de limbaj (copiii nu fac distincție între conceptul de „sunet – silabă – cuvânt – propoziție”).
• Copiii nu diferențiază conceptele de „declinare” și „conjugare”, „persoană” și „număr”. Încurcă numele cazurilor.
• Ei nu diferențiază părțile de vorbire, nu pot pune o întrebare părții specificate de vorbire.
• Dificultăți în stăpânirea regulilor de separare a cuvintelor cu silabe.
• Toți copiii, într-o măsură mai mare sau mai mică, aveau abilități motorii generale și motorii fine ale degetelor afectate.

În ceea ce privește caracteristicile proceselor mentale, vedem următoarele încălcări:

• Scăderea atenției voluntare.
• Scăderea diferitelor tipuri de memorie.
• Lipsa de concentrare în îndeplinirea sarcinilor.
• Lipsa de interes, dorinta de a-si depasi dificultatile.
• Necesitatea unui ajutor constant din partea adulților.
• Un comportament de opoziție sfidător este observat uneori.
• Tulburări emoționale, când copilul se simte obosit și devine nervos, plângăie.

La colectarea datelor anamnestice, sunt adesea relevate următoarele:

• În primul an de viață, aproape toți copiii au avut encefalopatie perinatală (PEP).
• Majoritatea copiilor au avut o încălcare a tonusului muscular (hipoton, hipertonicitate).
• Prezența patologiei vorbirii la vârsta preșcolară.
• Prezența tulburărilor mintale: retard mental (MPD), tulburare de deficit de atenție (ADD), hiperactivitate.

Pentru diagnosticul corect, părinții copiilor sunt sfătuiți să viziteze alți specialiști: psiholog, neuropsiholog, psihiatru, neurolog.

După examinarea copilului și identificarea structurii tulburării, se întocmește un plan de lucru individual cu copilul, ținând cont de recomandările altor specialiști. Înainte de începerea cursului, se desfășoară în mod necesar o muncă explicativă cu părinții despre starea copilului și perspectivele de educație ulterioară. Munca cu copiii care suferă de tulburări de citire și scriere este multifațetă, metodele și tehnicile de lucru sunt diverse și vizează dezvoltarea atât vorbirii scrise cât și orale a copilului. O varietate de metode, tehnici și exerciții este necesară pentru a menține interesul copilului pentru ore.

Când conduce cursurile, un logoped se poate confrunta cu următoarele sarcini:

• Formarea ideilor despre unitățile de limbaj. (litera sonoră, silabă, cuvânt, propoziție)
• Extinderea, clarificarea și activarea vocabularului.
• Formarea abilităților de flexiune și formare a cuvintelor.
• Diferențierea părților de vorbire.
• Formarea ideilor despre compoziția cuvântului.
• Diferențierea conceptelor „prepoziție” și „prefix”.
• Diferențierea grafemelor apropiate optic.
• Diferențierea fonemelor apropiate acustic.
• Diferențierea conceptelor categorice ale limbii ruse: persoană, număr, caz, declinare, conjugare.
• Dezvoltarea unei forme conectate de vorbire.
• Dezvoltarea înțelegerii construcțiilor logice și gramaticale.
• Corecția sunetului.
• Dezvoltarea laturii intonaționale-melodice a vorbirii.

Munca pentru depășirea disgrafiei și a dislexiei este un proces de învățare lung și necesită eforturi semnificative din partea logopedului, părinților și a copilului însuși.

Bibliografie :

1. Helmut Remschmidt Psihologia copilului și adolescentului - M. EKSMO-Press, 2001.
2. Efimenkova L.

N., Sadovnikova I.N. Corectarea și prevenirea disgrafiei la copii - M. Enlightenment, 1972

Efimenkova L

. H Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar - M. Educație, 1991

Semenovici A.V.

Diagnosticul și corecția neuropsihologică în copilărie - M. Editura Centrul „Academiei”

Editat de Volkova L.S.

Logopedie - M. Educatie, Vlados, 1995

Tulburări de vorbire scrisă la școlari cu deficiențe de vedere.

Cea mai comună formă de patologie a vorbirii în rândul studenților mai tineri este disgrafia și dislexia. Tulburările de citire și scriere au aceeași etiologie și mecanisme similare. În anamneza copiilor cu disgrafie se remarcă prezența unui număr de factori patologici care afectează perioada prenatală, natală și postnatală. Nu este exclus un factor ereditar care predispune la apariția unei încălcări a scrisorii.

O tulburare de scriere se poate datora unei leziuni organice a zonelor corticale ale creierului implicate în procesul de scriere, unei întârzieri în maturizarea acestor sisteme cerebrale și unei perturbări în funcționarea lor. În plus, o încălcare a scrisului poate fi asociată cu boli somatice pe termen lung ale copiilor în perioada timpurie a dezvoltării lor, precum și cu factori externi negativi (vorbirea incorectă a altora, atenția insuficientă la vorbirea copilului în familie, contacte de vorbire insuficiente). În cazuri severe, disgrafia se poate manifesta la diferite categorii de copii anormali în structura bolilor nervoase și neuropsihiatrice: la copiii cu retard mintal, la copiii cu retard mintal, la copiii cu disfuncție cerebrală minimă, cu paralizie cerebrală, la copiii cu deficiență de vedere. .

Nu există copii sănătoși la înscrierile din acest an. Din aceasta nu este greu de concluzionat că chiar și acei copii care au arătat o bună pregătire pentru clasa întâi pot fi disgrafici în viitor.

Se disting următoarele grupuri de erori în disgrafie:

Sărind peste litere și silabe

Permutarea literelor și silabelor,

Inserții de vocale (cu o confluență de consoane),

Substituții a) consoane pereche voce și fără voce ( dt, ss),

b) lingual posterior g-k-x,

c) sonori r-l,

d) șuierat și șuierat ( s-sh, s-zh, s-sch, ch-ts, ch-th, ts-t, ts-s),

e) oh-ah(în poziție de șoc),

f) vocale labializate e-yu,

și) b-d, i-y, p-t, x-f, l-m, i-sh(simile cinetic),

Ortografie separată a părților unui cuvânt (de ex., i-dut),

Ortografie consolidată a cuvintelor de serviciu sau a două cuvinte independente, erori în deplasarea limitei cuvântului (de exemplu, sub pat),

Incoerența membrilor propunerii.

Majoritatea copiilor cu deficiențe de vedere se caracterizează prin disgrafie optică. Acest tip de disgrafie se datorează lipsei de formare a funcțiilor vizual-spațiale: acestea sunt gnoza vizuală și mneza vizuală, analiza și sinteza vizuală și reprezentările spațiale.

În cazul disgrafiei optice, se observă următoarele tipuri de tulburări de scriere:

a) reproducerea distorsionată a literelor dintr-o literă (reproducerea incorectă a relației spațiale a elementelor literelor, ortografie în oglindă a literelor, subscrierea elementelor, elemente inutile);

b) înlocuirea și amestecarea literelor similare grafic. Cel mai adesea, fie litere sunt amestecate care diferă într-un singur element ( p-t, l-m, i-sh), sau litere formate din aceleași elemente sau elemente similare, dar situate diferit în spațiu (v-d, e-s).

După ce a scris primul element, copilul nu a fost capabil să diferențieze mișcările subtile ale mâinii în conformitate cu planul. Fie transmite incorect numărul de elemente omogene ( p-t), sau selectează din greșeală ultimul element ( bd). Rolul decisiv în aceste tulburări îl joacă identitatea mișcărilor grafomotorii la „începutul” fiecăreia dintre literele mixte. Controlul asupra cursului actelor motorii în timpul scrisului se realizează datorită percepției vizuale și senzațiilor musculo-scheletice. Atunci când aspectele cinetice și dinamice ale actului motor nu se formează la școlari cu deficiențe de vedere, kinestezia nu poate avea valoare de ghidare. Apoi există un amestec de litere, al cărui design al primului element necesită aceleași mișcări.

Pentru a implementa o corectare eficientă a ortografiei literelor amestecate cinetic, este necesară o abordare integrată, care să includă următoarele domenii:

Dezvoltarea percepției vizuale și a memoriei vizuale,

Formarea reprezentărilor spațiale,

Dezvoltarea funcției motorii a mâinii,

Studiul direct al literelor specifice,

Diferențierea literelor amestecate cinetic (izolate, în silabe, cuvinte, în propoziții).

În procesul de dezvoltare a gnozei vizuale, pot fi utilizate următoarele sarcini:

Găsiți o scrisoare dintr-o serie de altele similare,

Găsiți literele tăiate de linii

Construiți scrisori tipărite și scrise de mână din elementele propuse,

Găsiți litere corect reprezentate printre imaginile corecte și în oglindă,

Completați elementele lipsă ale scrisorii,

Reconstituiți literele adăugând elementele necesare ( i-sh) sau prin modificarea dispunerii spațiale a elementelor ( i-n-p),

Identificați literele care se suprapun

Amintiți-vă literele numite și alegeți-le printre altele,

Aranjați literele în ordinea lor inițială.

În cursul lucrărilor privind corectarea literelor amestecate cinetic, este necesar să se acorde atenție lucrărilor privind formarea reprezentărilor spațiale și desemnarea vorbirii acestora. Este necesar să se includă în lucru exerciții de orientare în propriul corp și în corpul celui opus, precum și exerciții de clarificare a aranjamentului spațial a semnelor grafice.

Astfel de sarcini contribuie la antrenarea mâinii și a privirii în mișcare secvențială într-o direcție dată. Pentru aceste sarcini se folosesc dictaturi grafice, al căror scop este dezvoltarea capacității de a reproduce corect o direcție dată de linii pe o coală de hârtie, de a naviga pe un avion. Este recomandabil să folosiți sarcini pentru a clarifica aranjarea spațială a elementelor de litere, de exemplu, pentru a găsi litere ale căror elemente sunt situate deasupra liniei ( c, b), sub linie ( u, h, d),

Găsiți literele în care mâna se mișcă de la punctul de plecare la dreapta ( g, i, l), stânga ( A, s, d),

Găsiți litere ale căror elemente sunt situate simetric față de linia centrală ( w, f, o).

Pentru dezvoltarea funcțiilor motorii ale mâinii, sunt practicate și aduse la automatism următoarele exerciții:

Numărând degetele pe o mână și pe ambele,

Poziții alternate „fit-ring”, „fist-cost-palm”,

mișcări de la tastatură,

Hașura mai întâi cu segmente drepte, apoi cu cercuri și cârlige, bucle, mostre de litere de trasare prin hârtie de calc.

Un loc mare în lucrarea de corecție a literelor amestecate cinetic este acordat studiului și rafinării imaginii optice a unui anumit cinematograf. La studierea unei anumite litere, toate elementele sale constitutive sunt analizate în detaliu, se explică unde sunt locurile informative din această scrisoare: locul pliului, începutul și sfârșitul rândului. Copiii sunt invitați să găsească locuri informative în scrisori sau, dimpotrivă, să reproducă litere folosind puncte informative. Pentru a remedia imaginea vizual-motorie a literei, puteți folosi imagini cu obiecte similare ( b-veveriţă, d ciocănitoare) și însoțește-le cu mici poezii.

Este important să-i învățați pe copii să evidențieze „semnele de susținere” care disting aceste litere. Mai ales în perioada de alfabetizare.

Literatură:

1., Obukhov consoane dificile. Cum să ajuți un copil cu tulburări de scriere și citire. M., 5 pentru cunoaștere. 20 de ani.

3. Beshkieva discurs scris în rândul școlarilor. Rostov-pe-Don, Phoenix. 2009.-318 p.

4., Rozhkova și mecanismele binoculare ale percepției spațiale la copiii cu deficiențe de vedere cu boli ale retinei și nervului optic. Defectologie. nr 6. 2010. p. 39-48.

5. Glagoleva dificultăți în învățarea elevilor mai tineri să citească și să scrie. Educația și creșterea copiilor cu tulburări de dezvoltare. nr. 4. 2003. p. 27.

6. Nevoile educaționale Deniskin ale copiilor cu deficiențe de vedere. Defectologie. nr 6. 2012. p. 17-24.

7., Venediktov citit și scris de studenți mai tineri. Rostov-pe-Don, Phoenix. 20 de ani.

8. Lalaeva lucreaza in clasele corectionale. M. Vlados. 20 de ani.

9. Despre încălcări ale scrisorii la elevii școlii de masă. Educația și creșterea copiilor cu tulburări de dezvoltare. nr. 5. 2009. p. 64-69.

10. Ponomareva pentru a ajuta un elev de clasa întâi să stăpânească abilitățile de scris. Scoala primara. nr. 42-43.

Caracteristici ale tulburărilor de scriere la copiii cu deficiențe de vedere cu auz și inteligență normale.

Predarea scrisului pentru copiii cu deficiențe de vedere nu are doar un rol educațional

și educațional, dar și de mare semnificație corectivă, întrucât în ​​procesul acesteia se îmbunătățește analiza vizuală, se dezvoltă ochiul și orientarea într-un spațiu restrâns și se realizează corectarea deficiențelor în reprezentările spațiale.

Scrisul nu este doar un act motor, ci un complex de operații. După cum sa menționat deja, auzul, vederea, kinestezia mâinilor și aparatul vorbire-motor sunt implicate în procesul său. Dificultatea dezvoltării acestei abilități constă în faptul că un copil care învață să scrie trebuie să îndeplinească imediat mai multe sarcini: igienice, tehnice, grafice. Chiar și cu vedere normală, amintirea și rezolvarea tuturor acestor probleme în același timp este o mare dificultate. Pentru un copil cu deficiențe de vedere, implementarea fiecăruia dintre ele este deosebit de dificilă din cauza tulburărilor de vedere.

În acest sens, în scrierea unor astfel de copii, există tulburări specifice care sunt complet absente la copiii cu vedere normal sau sunt observate mult mai rar (S. L. Korobko, N. A. Krylova, N. S. Kostyuchek).

Există patru etape în asimilarea abilităților de scriere: elementară, alfabetică, etapa de scriere conectată și etapa de scriere cursivă conectată (E. V. Guryanov, M. K. Shcherbak). În etapele elementare și de litere ale formării abilităților grafice, atenția principală a copiilor este concentrată pe scrierea corectă a elementelor și apoi a literelor. În aceste etape, conducătorul este percepția vizuală a formei literei, formarea analizei vizuale, ochiul, care este încă foarte imperfect la copiii cu vedere afectată la această vârstă.

De obicei, copiii care vin la școală sunt cei mai slabi în abilități de scris. Părinții, protejându-și vederea, nu le dau un creion înainte de școală și, prin urmare, mușchii mici ai mâinilor nu sunt dezvoltați.

Printre acesti copii se numara si copii cu un sistem nervos dezinhibat. Scrisoarea lor este ilizibilă, elementele sunt scrise incomplet, golurile dintre elemente și litere nu sunt respectate, literele se întâlnesc unele cu altele.

Tulburările de scriere la copiii cu deficiențe de vedere cu auz și inteligență normale sunt determinate în principal de doi factori. Într-un caz, acestea se datorează influenței directe a deficienței de vedere asupra scrisului. În altul, ele sunt asociate cu subdezvoltarea vorbirii.

Impactul direct al tulburărilor de percepție vizuală se exprimă în substituțiile și distorsiunile literelor asociate cu o reprezentare optică insuficient de clară și stabilă a structurii lor; și literele în relație între ele și cu șirul.

Caracteristicile tulburărilor de scriere asociate cu subdezvoltarea vorbirii sunt substituțiile fonemice ale literelor și agramatismelor în combinație cu numeroase alte erori pe care le fac copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii. Condiționalitatea acestor tulburări de scriere prin insuficienta pregătire a generalizărilor sonore și morfologice este confirmată de defecte fonemice și lexico-gramaticale în vorbirea lor orală.

Tulburările de vorbire afectează elementele de bază ale stăpânirii scrisului și sunt cauza eșecului școlar și a performanței academice slabe la o parte semnificativă a copiilor cu deficiențe de vedere.

Tulburările grafice caracteristice scrisului copiilor cu deficiențe de vedere se împart în defecte grafice și erori grafice. Primele se referă în principal la aranjarea elementelor și a literelor între ele și linia, precum și locația materialului pe pagină, plenitudinea acestuia. Acestea din urmă sunt exprimate în substituții și distorsiuni de litere bazate pe subestimarea oricăreia dintre trăsăturile esențiale ale structurii lor grafice.

Defectele grafice la scriere la copiii cu deficiențe de vedere sunt mult mai frecvente decât la copii. având vedere normală.Aceasta se datorează rolului vederii în actul scrisului. Deoarece reprezentările vizuale acționează ca suport principal în scrierea începătorilor, deficiențele de vedere la copii reprezintă o frână semnificativă în stăpânirea abilităților grafice. Reprezentările vizuale ale normelor grafice la persoanele cu deficiențe de vedere nu sunt suficient de diferențiate și stabile, drept urmare copiii nu observă încălcările lor în scris și, prin urmare, nu îi pot avertiza.

Formarea normelor grafice este îngreunată de deficiențele percepției vizuale, care conduc și la încălcarea regulilor de igienă ale scrisului. Un copil cu deficiențe de vedere este adesea forțat să folosească tehnici și metode de scriere care împiedică dezvoltarea abilităților grafice corecte, în plus, tehnicile dezvoltate independent de copii nu le permit întotdeauna să-și folosească în mod optim oportunitățile.

Pe măsură ce copiii dezvoltă reprezentări vizuale ale normelor grafice și ale complexelor motorii, defectele grafice sunt netezite. Cu toate acestea, multe dintre ele persistă în perioada ulterioară. Acest lucru se datorează discrepanței dintre abilitățile stabilite și cerințele standardelor de scriere grafică, precum și controlului vizual slăbit în procesul de scriere.

În procesul de învățare, astfel de deficiențe ale scrisului, cum ar fi plasarea incorectă a materialului pe pagină, sunt depășite de majoritatea copiilor. Când sunt salvate, ele sunt exprimate în principal în subumplerea din dreapta sau, mai rar, din stânga paginii.

Erorile grafice, cum ar fi substituțiile și distorsiunile literelor bazate pe subestimarea oricăreia dintre caracteristicile esențiale ale reprezentării lor grafice, sunt de natură diversă. Greșelile sunt frecvente în aranjarea spațială a literelor sau a elementelor lor individuale, în timp ce litera este fie distorsionată, fie înlocuită cu alta. Există erori în care reversul literei se schimbă de jos în sus și invers, precum și reversul drept al literei în sus (Ё ca Ш).

Un număr semnificativ de încălcări ale ortografiei literelor este exprimat în distorsiunea configurației lor, care apare din cauza subestimării numărului de elemente sau a aranjamentului lor spațial.

Un grup destul de mare este format din schimburi de litere din cauza dificultăților de diferențiere a acestora (K - N, T - N, P - N, C - B - L).

Cele mai frecvente erori reflectă o încălcare a caracteristicilor cantitative ale structurii literelor din cauza omiterii unui element al unei scrisori sau a scrierii prea mult. Omisiunile și completările sunt mai frecvente în literele care au elemente similare (W - T).

Înlocuirile de litere similare din punct de vedere grafic sunt destul de frecvente la copiii cu deficiențe de vedere, dar nu sunt caracteristice acestui defect. Un studiu comparativ al stării de vedere și vorbirii orale a copiilor a căror scriere conținea sau, dimpotrivă, lipsea substituții de litere a arătat că nu există o relație directă între prezența substituțiilor de litere și starea de vedere. În același timp, s-a constatat o legătură directă între apariția substituțiilor și starea vorbirii orale. Majoritatea copiilor care au permis înlocuirea literelor în scris au avut o subdezvoltare generală pronunțată a vorbirii în diferite grade. Cu toate acestea, o analiză a originii și structurii dezvoltării anormale a vorbirii a permis să se stabilească că lipsa percepției vizuale este unul dintre factorii care determină diferitele forme de tulburări de vorbire.

Dacă tulburările de vorbire la copiii cu vedere normală se bazează în primul rând pe inferioritatea percepției sunetului sau deficiențe de articulare care împiedică stăpânirea compoziției fonetice a cuvântului, iar deficiențele percepției vizuale (sub formă de agnozie optică) apar doar în cazuri izolate, apoi printre deficienții de vedere sunt cazuri de tulburări de vorbire datorate deficiențelor percepției vizuale, sunt observate mult mai des și constituie o formă specifică pentru aceștia.

S-a stabilit că chiar și atunci când deficiențele de vedere afectează scrisul, substituțiile de litere sunt determinate în cele din urmă de lipsa formării reprezentărilor fonemice la copil.

Cauzele deficienței scrisului la persoanele cu deficiențe de vedere nu au fost încă studiate. Au o prevalență semnificativă. Prevalența ridicată a abaterilor luate în considerare în condiții de percepție vizuală afectată, în comparație cu copiii văzători, ridică problema relației dintre deficiența de vedere și tulburările de scriere.

În prezent, există diferite puncte de vedere asupra acestei probleme: după unul, tulburările de scriere sunt explicate ca urmare a deficienței vizuale, care se exprimă în dificultatea de a stăpâni forma literelor și aranjarea lor spațială, după cealaltă, ca rezultat al pregătirii insuficiente a stadiilor incipiente ale dezvoltării vorbirii, exprimată în defecte în stăpânirea generalizărilor fonemice și morfologice.

Natura bolii afectează și scrierea unui copil cu deficiențe de vedere. Copiii cu câmp vizual îngust scriu foarte succint, în timp ce copiii cu nistagmus au linii tremurătoare.

Printre deficienții de vedere se numără și copii cu boli ale sferei motorii. Este deosebit de dificil pentru astfel de copii să păstreze o linie, să mențină distanțele necesare între litere și cuvinte. Predarea cu succes a scrisului copiilor cu mișcări de coordonare afectate este posibilă numai cu o combinație de măsuri de corecție terapeutice și pedagogice.

Copiii cu deficiențe de vedere fac erori grafice mult mai mult decât copiii cu vedere normală. Au fost menționate mai sus. Și deși în procesul de învățare defectele grafice sunt netezite, la unii copii cu deficiențe de vedere acestea devin destul de persistente și persistă pe tot parcursul anilor de învățământ primar. Relația acestor erori cu acuitatea vizuală a fost dezvăluită: ele sunt mai des observate la copiii cu cea mai scăzută acuitate vizuală.

Deci, majoritatea erorilor descrise mai sus sunt asociate cu lipsa de formare a structurii grafice a literei și, potrivit lui B. G. Ananiev, sunt „erori figurative în ideile despre grafem”. Pentru a reflecta scrisoarea, este necesară o muncă analitică și sintetică complexă, care nu este întotdeauna accesibilă studenților mai tineri. La copiii cu deficiențe de vedere, acest proces este complicat de deficiențe de vedere, care se reflectă în prevalența erorilor grafice în scriere și a celor mai grosolane distorsiuni ale literelor, care nu se regăsesc în scrierea copiilor cu vedere normală.

Lista literaturii folosite.

1. Ed. Voskresenskaya A.I. „Predarea alfabetizării la grădiniță”.

Moscova, 1963

2. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. , Toporkova I. G. , Shcherbinina S. V.

„Dezvoltăm mâini – pentru a învăța și a scrie și a desena frumos.”

Yaroslavl, „Academia de Dezvoltare”, 1998

3. Zhurova L. E., Fedosova N. A. „A învăța să citești și să scrii”.

Alfabetizare, matematică, familiarizare cu lumea exterioară în primul rând

Clasa de scoala sau grupa pregatitoare pentru gradinita.

Moscova, 1985

4. Korobko S. L. „Înlocuirea literelor în scrisoarea elevilor cu deficiențe de vedere”.

„Defectologie” 1971, nr. 5

5. Korobko S. L. „Tulburări grafice în scrierea persoanelor cu deficiențe de vedere

Scolari.

„Defectologie” 1978, nr. 2

6. Karule A. Ya. „Învățarea copiilor de șase ani la școală:

Din experiența de muncă

Clase pregătitoare în școlile letone. S.S.R.”

Moscova, 1984

7. Krylova N A. „Tehnici și metode speciale de predare a limbii ruse

Limbajul copiilor cu deficiențe de vedere.

Moscova, VOS, 1990

8. Levina R. E. „Tulburări de vorbire și scriere la copii:

Lucrări alese»

Moscova, „Arkti”, 2005

9. Morgailik L. I. „Metode de predare a limbii ruse în școli

cu deficiențe de vedere”.

Leningrad, 1982

10. Rus E. N. „Metode de formare a unui independent

Discurs scris la copii.

Moscova, Iris Press, 2005

11. Sadovnikova I. N. „Învăţământul corecţional al şcolarilor cu

Tulburări de citire și scriere.

Moscova, „Arkti”, 2005

Vorbirea este o componentă indispensabilă a unei vieți umane pline. În primul rând, oamenii au învățat să-și exprime gândurile verbal, iar apoi în scris. Încălcarea vorbirii scrise sau disgrafia este o problemă reală a copiilor de vârstă școlară. Potrivit statisticilor, 53% dintre elevii de clasa a II-a au o tulburare de scriere. Prevalența ridicată a defectului prezentat este asociată cu subdiagnosticarea patologiei vorbirii la copiii preșcolari. Cel mai bun mod de a evita problema este prevenirea tulburărilor de scriere. Cel mai adesea, astfel de dificultăți apar cu subdezvoltarea generală și fonetică-fonetică a vorbirii.

Structura și caracteristicile dezvoltării aparatului de vorbire scrisă

Procesul de scriere nu este doar mișcarea degetelor mâinii. Acesta este un întreg mecanism în care sunt implicate simultan mai multe sisteme. Lucrarea implică centre superioare de reglare, sistemul nervos periferic și aparatul ligamento-muscular. În acest caz, excitația în sistemul nervos central (SNC) este transmisă prin sistemul de conducere către aparatul motor, după care informația este reprodusă grafic. Calitatea scrisorii depinde de munca exactă a fiecărei componente.

Elemente importante în crearea vorbirii orale și scrise sunt centrii lui Broca și Wernicke, aparatul motor (girusul precentral), praxisul (lobul parietal posterior). În plus, vederea, auzul, gândirea, atenția și memoria joacă un rol semnificativ. Încălcarea oricăreia dintre ele afectează negativ dezvoltarea vorbirii scrise. Sistemul nervos periferic și aparatul ligamento-muscular joacă un rol important în formarea scrisului. Cu ajutorul lor, se realizează un proces motor, în cazul unei tulburări de care suferă toate funcțiile asociate acesteia. Cu toate acestea, cauza principală a tulburării vorbirii scrise este patologia activității nervoase superioare, care este responsabilă pentru capacitatea prezentată. Centrul grafic, sau funcția scrisului, este girusul frontal mijlociu, în patologia căruia se observă disgrafie. Analizatorul lexical sau scris este situat în girusul unghiular al cortexului cerebral, a cărui încălcare va duce la dislexie. Structurile descrise sunt principalii centri de vorbire ai creierului.

Dezvoltarea vorbirii la un copil începe imediat după naștere și constă în anumite etape. Fiecare dintre ele are o durată medie, timp în care are loc o tranziție de la o formă de comunicare la alta. Acest indicator depinde de încălcările interne și cauzele externe. Durata tranziției de la o perioadă la alta este unul dintre criteriile principale în evaluarea dezvoltării psihice a unui copil.

Contactul sonor începe să se manifeste încă din primele luni de viață și se termină cu contact verbal până la sfârșitul primului an. Următorul pas este completarea treptată a vocabularului, mai întâi pasiv, apoi activ. Până la sfârșitul a 2-3 ani, copilul formulează independent propoziții din câteva cuvinte simple.

Vorbirea scrisă se formează până la vârsta de 5-6 ani, când există suficient vocabular, idei despre obiecte și imaginație. Cu toate acestea, primele manifestări ale exprimării gândurilor pe hârtie sunt determinate mult mai devreme, atunci când copilul desenează.

Definiția încălcărilor vorbirii scrise

Există două tipuri de tulburări de scriere - disgrafie și dislexie. În primul caz, vorbim despre un defect de reproducere în scris cu inteligența și auzul intacte. Persoanele cu disgrafie au un număr mare de greșeli gramaticale, de ortografie și stilistice. Persoanele cu această tulburare nu respectă marcajul, dreptatea este ruptă, cuvintele sunt scrise cu goluri și curbura literelor. În plus, cu agrafia, capacitatea de a scrie este complet absentă. Dislexia se caracterizează printr-o tulburare a percepției limbajului scris, cu condiția ca capacitatea de a învăța să fie prezentă. În același timp, pacienții întâmpină dificultăți în citirea și recunoașterea literelor și sunt, de asemenea, complet lipsiți de această oportunitate cu alexia. Raportul dintre femei și bărbați cu dislexie este de 4,5:1.

În dezvoltarea tulburărilor de vorbire scrisă se acordă o mare importanță comunicării orale, care afectează direct percepția și interpretarea informațiilor primite. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că nu există o încălcare separată a scrisorii. Tulburările de vorbire orală, cum ar fi subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP), tulburarea fonetică fonetică (FFN) și altele, sunt un factor provocator pentru disgrafie și dislexie. Conform statisticilor, tulburările de scriere descrise apar de 3-4 ori mai des la persoanele cu tulburări de comunicare. Disgrafia este aproape întotdeauna însoțită de dislexie, dar este posibil și ca una dintre funcții să fie complet absentă, în timp ce cealaltă să fie normală.

Încălcările vorbirii scrise se manifestă cel mai adesea la vârsta de 5-6 ani, când are loc o dezvoltare și formare intensivă a centrilor grafici și lexicali ai creierului. Această vârstă este a treia perioadă critică în care copilul este cel mai susceptibil la tulburări de scriere. Acest lucru se datorează faptului că un copil aflat la școală sau care se pregătește pentru aceasta primește o sarcină mentală crescută pe un creier deja supraîncărcat fiziologic.

În plus, persoanele cu mâna stângă dominantă, care au emisfera dreaptă mai bine dezvoltată, sunt mai susceptibile la încălcările descrise. În schimb, dreptacii se adaptează la scris mai devreme, deoarece partea opusă a creierului este responsabilă de asta.

Clasificarea încălcărilor vorbirii scrise

Clasificarea tulburărilor de scriere este împărțită în funcție de tipul defectului. Perturbarea disgrafică are 5 forme, descrise mai jos, în funcție de sistemul care nu se formează.

• Articular, în care există o încălcare a aparatului de vorbire și a percepției fonemice a cuvântului.
• Forma acustică a disgrafiei este asociată cu un defect al analizorului auditiv și al recunoașterii sunetului.
• Optică, în care există o încălcare a aparatului vizual.
• Forma agramatică se caracterizează printr-o încălcare a structurilor lexicale și gramaticale ale vorbirii.
• Disgrafie pe fondul analizei limbajului alterat.

Clasificarea modernă distinge disgrafia specifică și nespecifică. Primul include tulburări asociate cu un defect de percepție a sunetului (fonemic și parapalic) și funcția motrică a operațiilor limbajului (dispraxic, metallingvistic). În plus, forma specifică include tulburări de ortografie morfologice și sintactice. Forma nespecifică include tulburările de scriere asociate cu neglijarea în educație, dezvoltarea psihoverbală întârziată (SPRR) etc.

La rândul său, dislexia este împărțită în literal și verbal. Prima se manifestă prin dificultăți în recunoașterea scrisorilor individuale scrise. Verbalul se caracterizează prin afectarea percepției cuvintelor întregi.

Clasificarea dislexiei și a disgrafiei au asemănări, deoarece sunt împărțite după un principiu de bază. Există 6 tipuri de tulburări de citire în funcție de sistemul afectat.

• Forma optică apare ca urmare a patologiei aparatului vizual și a orientării spațiale.
• Mnesticul include o încălcare a memorării obiectelor, literelor, cuvintelor etc.
• Dislexia tactilă. Forma prezentată se observă la persoanele cu deficiențe de vedere care sunt forțate să învețe să scrie cu ajutorul atingerii.
• Dislexia agramaticală, în care apar erori gramaticale, morfologice și alte tipuri de erori de vorbire.
• Semantică, caracterizată printr-un vocabular sărac, dificultăți în înțelegerea legăturilor sintactice.
• Dislexia fonetică asociată cu subdezvoltarea recunoașterii sunetului.

Cauzele și patogeneza încălcărilor scrise

Vorbirea scrisă, precum și vorbirea orală, se realizează cu ajutorul unei reglementări superioare, a sistemului nervos periferic și a aparatului motor. Pe baza acestui fapt, cauza tulburărilor de scriere este ascunsă în încălcarea unuia dintre sistemele prezentate. Patologia activității nervoase superioare poate fi organică și funcțională. Cele mai frecvente cauze ale acestor tulburări sunt:

• Vătămare în timpul nașterii, care a provocat leziuni organice ale creierului (hemoragie în substanță, distrugere). Încălcările descrise apar atunci când dimensiunea pelvisului și a copilului nu se potrivesc, placenta previa este incorectă, masa fătului este mare și alte patologii.
• Patologia sarcinii este toți factorii care pot avea un impact negativ asupra fătului. Acestea includ obiceiuri proaste (alcool, fumat), infecții TORCH, luarea de medicamente cu proprietăți teratogene. Factorii descriși negativ în special afectează în perioada de la 4 săptămâni la 4 luni, când toate organele sunt depuse în mod activ, inclusiv tubul neural.
• Incompatibilitatea alogenică apare atunci când există o nepotrivire între grupele sanguine și/sau factorul Rh între mamă și făt. Ca urmare, celulele roșii din sânge sunt distruse și se formează bilirubina indirectă, care este toxică pentru creier în cantități mari.
• Neuroinfectii sau boli complicate de afectarea sistemului nervos. Infectiile virale includ herpes simplex, varicela, citomegalovirus, rujeola, rubeola. Pentru agenții patogeni bacterieni care cauzează encefalită și meningită sunt caracteristice infecțiile meningococice, streptococice, salmonella.
• O patologie oncologică a creierului se poate forma și afecta negativ direct în zona grafică sau comprima secțiunile de vorbire ale altor zone.
• Leziuni, boli ale sistemului nervos periferic și ale aparatului ligamento-muscular care încalcă componenta motrică a scrisului.

În plus, mediul și creșterea copilului joacă un rol cheie în dezvoltarea disgrafiei. Într-o familie în care părinții vorbesc mai multe limbi, tulburările de scriere se dezvoltă mai des decât în ​​familiile monolingve. De asemenea, încălcările vorbirii orale (neclare, liniștite), recalificarea stângacilor în dreptaci, remarcile constante contribuie la apariția disgrafiei și a dislexiei.

Simptome de disgrafie și dislexie

Disgrafia este considerată o încălcare a caligrafiei în scrierea propozițiilor, cuvintelor, literelor. Cu toate acestea, toți copiii fac greșeli similare în scris. Se poate vorbi despre disgrafie atunci când simptomele sunt sistematice la persoanele alfabetizate. Același lucru este valabil și pentru dislexie. Diagnosticul se pune copiilor peste 8 ani care sunt instruiți în scris și regulile limbii lor materne.

Manifestare in functie de forma disgrafiei:

• Articular-acustic. Se caracterizează prin faptul că aceleași greșeli în vorbirea orală se repetă în scris. O persoană cu formă articular-acustică, scrie cuvinte, în același mod în care aude. Percepția sa fonetică este adesea tulburată. Tipul descris de disgrafie este adesea întâlnit printre cei care suferă de disartrie, dislalie etc.
• Disgrafia acustică apare pe fondul percepției fonetice păstrate. Forma prezentată se manifestă prin înlocuirea unor sunete similare în scris, de exemplu, șuierat până la șuierat, voce către surd (zh-sh, d-t, b-p, s-s, j-dz etc.).
• Disgrafia pe baza analizei și sintezei afectate apare cel mai adesea la școlari. Forma descrisă se manifestă prin faptul că copilul nu termină de scris, sau invers, scrie în cuvânt mai multe litere decât este necesar. De asemenea, elevul confundă și schimbă pe alocuri silabele și cuvintele dintr-o propoziție.
• Disgrafia agramatică poate fi izolată pe fondul ONR, disartrie, dislalie. Forma descrisă se caracterizează prin multiple erori gramaticale, încălcări ale părților prepoziționale și semantice. Astfel, cazurile, genul și numerele sunt utilizate abuziv.
• Forma optică se manifestă prin amestecare la scrierea literelor similare vizual și poate fi de două tipuri: literală și verbală. În primul, percepția literelor individuale este perturbată, iar în a doua, în structura cuvântului.

Dislexia se manifestă prin dificultăți atât la citire (percepție), cât și la reproducerea vorbirii scrise. Patologia prezentată, cu excepția simptomelor de percepție afectată, este aproape identică cu digrafia.

Pe lângă simptomele descrise mai sus, persoanele cu vorbire scrisă afectată sunt caracterizate de trăsături comportamentale. Sunt labili din punct de vedere emoțional, temperați și impulsivi.

Important! Dacă mișcările copilului sunt dezordonate, stângace, copilul ține instrumentele în mână incorect și nu reînvață, ar trebui să consultați un medic cât mai curând posibil. Încălcările scrise din primele etape sunt eliminate mult mai rapid, mai ușor și fără consecințe

Diagnosticul, tratamentul și prevenirea tulburărilor de scriere

Primele manifestări ale dislexiei și disgrafiei se confruntă de către părinți și profesori la școală. Dacă bănuiți că există tulburări de scriere, trebuie să contactați un logoped cât mai curând posibil. Testele și sarcinile speciale vor ajuta la determinarea diagnosticului prezentat.

Diagnosticul încălcărilor vorbirii scrise și depășirea lor la preșcolarii mai tineri se realizează în etape:

• În primul rând, este exclusă patologia organică a creierului, care provoacă cel mai adesea astfel de tulburări. Pentru aceasta, se folosesc metode instrumentale de diagnosticare. Cum ar fi imagistica prin rezonanță magnetică (IRM), tomografia computerizată (CT), electroencefalografia (EEG) și scanarea duplex a vaselor cerebrale. Metodele prezentate vă permit să determinați cu exactitate cauza și localizarea acesteia. Cel mai de încredere în evaluarea funcțională a structurilor corticale ale creierului este EEG. Această metodă se bazează pe măsurarea potențialelor biologice într-o anumită zonă a sistemului nervos superior.
• Se efectuează consultarea specialiștilor înrudiți (oftalmolog pentru copii și neurolog).
• Examinare de către un psiholog și psihoterapeut, care include trecerea unor teste speciale. Acestea din urmă au ca scop determinarea unei posibile situații stresante în trecut sau în prezent, pe care pacienții doresc să o ascundă.

Corectarea încălcărilor vorbirii scrise începe cu eliminarea cauzei - de exemplu, o boală a unei leziuni fiziologice a creierului sau un stimul psihologic cronic. Prevenirea disgrafiei și a dislexiei nu este posibilă fără o condiție specificată. Pentru aceasta se folosesc intervenții chirurgicale, exerciții de reabilitare, exerciții de fizioterapie și masaj. Restabilirea activității nervoase se realizează și cu ajutorul nootropelor (medicamente care îmbunătățesc circulația cerebrală și abilitățile cognitive).

Eliminarea tulburărilor scrise în mod direct este efectuată de un logoped. În arsenalul său se află o listă mare de exerciții care îmbunătățesc vorbirea orală, scrierea, memoria și atenția. Cu toate acestea, cel mai bun tratament pentru disgrafie este prevenirea dezvoltării acesteia. Prevenirea constă în crearea unor condiții confortabile, comunicare constantă cu copilul, dezvoltarea imaginației și a abilităților de scris în el. În plus, un rol semnificativ în acest sens îl joacă eliminarea în timp util a patologiei ORL, precum și alimentația rațională, un regim echilibrat de odihnă și muncă.

1.2 Prevalența, simptomele și tipurile de tulburări de scriere la elevii mai tineri cu deficiențe de vedere

Un defect vizual lasă o anumită amprentă asupra procesului de dezvoltare mentală a copiilor, așa cum am discutat mai sus, limitând capacitatea acestora de a percepe lumea obiectivă, orientarea lor în ea, comunicarea cu ceilalți și, în general, afectează formarea personalității, a desfasurarea diverselor activitati.

Deci, una dintre activitățile importante este stăpânirea copilului prin scris. Școlarii mai mici cu patologie oculară întâmpină dificultăți în scris. În lucrările scrise din această categorie de copii există erori specifice de scriere numite disgrafice.

Rezultatele observării specialiștilor școlii complexe - grădinița nr. 14 pentru copii cu deficiențe de vedere asupra naturii erorilor disgrafice la elevii de juniori cu deficiențe de vedere indică faptul că această categorie de copii se caracterizează prin toate tipurile de această tulburare, precum și prin diverse variante ale disgrafiei mixte.

Tabelul 1 arată clar raportul dintre prevalența disgrafiei în termeni cantitativi în rândul studenților din instituția specificată timp de doi ani academici (2002-2003, 2003-2004).

Tabel 1 - Prevalența disgrafiei în rândul elevilor școlii complexe - grădinița nr. 14

Tipuri de disgrafii	Cantitatea de copii
Disgrafie acustică	1
Disgrafie articulator - acustică	4
Disgrafie optică	13
Disgrafie pe baza analizei și sintezei limbajului neformat	5
Disgrafia agramatică	3

Considerăm oportun să luăm în considerare pe scurt tipurile de disgrafie menționate mai sus.

Deci, disgrafie, după definiția lui R.I. Lalayeva este o încălcare parțială a procesului de scriere. Tradițională este clasificarea disgrafiei, elaborată de personalul Departamentului de Logopedie al Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad. A.I. Herzen, conform căruia se disting cinci tipuri de disgrafie.

Erori asociate cu pronunția incorectă a sunetului (disgrafie articulator-acustică). Copilul scrie în timp ce vorbește. În fazele inițiale ale stăpânirii literei, copilul scrie pronunțând. Bazându-se pe pronunția defectuoasă a sunetelor, el își reflectă pronunția incorectă în scris.

Disgrafia articulator-acustică se manifestă prin substituții, omisiuni de litere corespunzătoare substituțiilor și omisiuni de sunete în vorbirea orală. Uneori, înlocuirile de litere în scris rămân chiar și după ce sunt eliminate în vorbirea orală. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că, în timpul pronunției interne, copilul nu are încă suficient suport pentru articularea corectă, deoarece nu s-au format imagini kinestezice clare ale sunetelor.

Erori asociate cu recunoașterea fonetică afectată (disgrafie acustică). Ele se bazează pe o încălcare a diferențierii auditive a sunetelor de vorbire, dar nu există încălcări ale pronunției acelor sunete de vorbire care sunt indicate incorect în scris. Acest grup include substituții de litere care denotă foneme apropiate, precum și încălcări ale denumirii moliciunii consoanelor.

Substituțiile bazate pe similitudinea acustică și articulativă a sunetelor la copiii cu retard mintal au fost rare. În general, copiii cu întârziere mintală amestecă consoanele vocale și cele fără voce, șuierat și șuierat, în special africane.

Mai numeroase sunt erorile în desemnarea moliciunii consoanelor în scris. Aceste erori reflectă, pe de o parte, dificultățile de diferențiere a fonemelor dure și moi, pe de altă parte, indică o neasimilare a metodelor de simbolizare, desemnând moliciunea consoanelor în scris.

Cu disgrafia pe baza unei încălcări a analizei și sintezei lingvistice, diferite tipuri de aceste operații complexe pot fi inferioare: împărțirea unei propoziții în cuvinte și sintetizarea unei propoziții din cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonetică. În scris, această disgrafie se manifestă prin distorsiuni ale structurii cuvintelor și propozițiilor (omisiuni, permutări, adăugiri de litere, silabe, cuvinte; îmbinarea sau ruperea cuvintelor). Analiza fonetică este cea mai complexă, prin urmare erorile sub formă de distorsiune a structurii sunet-litere a cuvintelor sunt cele mai frecvente.

Cea mai mare parte a erorilor specifice la nivelul sintagmelor și propozițiilor (disgrafia agramatică) se exprimă în așa-numitele agramatisme, i.e. cu încălcarea conexiunii cuvintelor: coordonare și control. Schimbarea cuvintelor în funcție de categoriile de număr, gen, caz, timp formează un sistem complex de coduri care vă permite să eficientizați fenomenele desemnate, să evidențiați trăsăturile și să le atribuiți anumitor categorii.

Conform teoriei lui N. Chomsky, îngustarea cantității de RAM duce la erori de coordonare și control în operațiunea de compunere a mesajelor din cuvinte.

Incapacitatea de a evidenția cuvântul principal în frază duce la erori de coordonare chiar și atunci când scrieți din dictare, de exemplu: „Pădurea acoperită de zăpadă era fabulos de frumoasă” - în loc de „pădurea acoperită de zăpadă”.

Erorile în utilizarea normelor de management sunt deosebit de numeroase.

Dificultăți semnificative sunt asociate cu utilizarea prepozițiilor: acestea pot fi omise, înlocuite, mai rar - dublate, de exemplu: „apelăm tabla”, „am alergat cu o minge”, „iepurele locuia într-un colț viu”.

Amestecarea literelor prin similitudine kinestezică (așa-numita disgrafie optică).

A fost dezvăluită o prevalență ridicată a amestecării literelor prin similitudine optică și kinestezică.

Capacitatea de a evalua corectitudinea literelor pe baza kinesteziei permite scriitorului să facă corecții la mișcări chiar înainte de a face greșeli. Cu partea cinetică și dinamică neformată a actului motor la școlarii mai mici, kinestezia nu poate avea o valoare călăuzitoare și apoi există un amestec de litere, al cărui contur al primului element necesită mișcări identice. Odată cu trecerea la etapa de scriere coerentă, se înregistrează o creștere semnificativă a numărului de astfel de erori, care este asociată cu o accelerare a ritmului scrisului și o creștere a volumului lucrării scrise. În timp ce copiii cu deficiențe de vedere au mișcări necoordonate ale mâinilor, imobilitate etc.

Astfel, amestecarea literelor prin asemănare cinetică este regulată și persistentă, reduce calitatea scrisului în general, are o tendință pronunțată de creștere și îngreunează dezvoltarea activității vorbitori-cogitative a școlarilor.

O atenție deosebită trebuie acordată disgrafiei optice, ca fiind cea mai comună dintre toate celelalte tipuri ale sale, în rândul studenților mai tineri cu deficiențe de vedere. Acest tip de disgrafie are la bază un defect la această categorie de copii: formarea insuficientă a reprezentărilor vizual-spațiale și analiza și sinteza vizuală.

Copiii cu deficiențe de vedere, când intră la școală, din cauza defectului lor, prezintă adesea următoarele abateri secundare rezultate:

A rămas în urmă în dezvoltarea proceselor de percepție vizuală, care se exprimă în caracterul limitat și fragmentar al cunoașterii lumii înconjurătoare;

Încetinirea procesului de prelucrare a informațiilor venite prin simțuri, care, în condiții de timp insuficient de percepție, duce la recunoașterea incompletă, instabilă și nu întotdeauna corectă a materialului prezentat;

Încălcarea funcției de căutare, încetineala identificării și examinării spațiului înconjurător sau a unui obiect dat;

Incapacitatea de a izola elementele dintr-un obiect perceput ca un întreg;

Încălcarea interacțiunii dintre analizoare vizuale, motorii și tactile;

Activitate cognitivă scăzută;

Dificultatea operațiilor mentale;

Eficiență scăzută, timp în care sunt capabili să învețe materialul și să finalizeze sarcina.

Lipsa formării deprinderilor de orientare spațială, cauzată de aceste motive, duce la apariția unui număr de erori de scriere, care pot fi împărțite în mai multe grupe.

3.2 Rezultatele studiului caracteristicilor tulburărilor de scriere la elevii clasei a IV-a a unei școli cuprinzătoare Scopul acestei etape a studiului este de a studia caracteristicile încălcărilor vorbirii scrise la elevii clasei a IV-a a unei școli generale. . Studiul cu elevii a fost realizat în prima jumătate a zilei. După efectuarea diagnosticului primar, pentru a identifica trăsăturile tulburărilor de scriere la elevii de clasa a IV-a ...

Metodă analitico-sintetică de predare a scrisului la școlari cu tulburări severe de vorbire. capitolul 3

În timpul lucrului cu literatura de specialitate, am aflat și simptomele disgrafiei din punctul de vedere al diferiților autori. Aceste cunoștințe ne vor ajuta în studiul lucrărilor scrise ale copiilor. capitolul 2