Acasă » Director » Activitate de proiect a unui profesor logoped. Activități de proiect în munca unui logoped

Activitate de proiect a unui profesor logoped. Activități de proiect în munca unui logoped

ANASTASIA ZLOBINA
Proiect de logopedie „Ne jucăm, studiem, vorbim și înțelegem”

Completat de profesor logoped

MDOU d \ s Nr. 5 "Plop"

oraș Kokui

Zlobina A. A.

Sectiunea I Parte informativa

1. Pașaport proiect

1. Rezumat proiect

2. Relevanța temei și a problemei a cărei soluție este îndreptată proiect.

3. Scopuri și obiective proiect

4. Noutate proiectși semnificație practică

5. Riscuri anticipate

6. Rezultatul așteptat

7. Eficacitatea acestor rezultate

8. Participanți proiect

9. Durata proiect

10. Etapele lucrării

11. Plan-schemă proiect

12. Referințe

Pasaportul proiect

Nume proiect"Noi, joc, studiu, vorbim și înțelegem". „Dezvoltarea și utilizarea instrumentelor de gaming, metode de creștere a motivației copiilor în sistem lucrare de corectare a logo-ului»

Tip de proiect Termen scurt, orientat spre practică

adnotare proiect

The proiect menite să ofere o dezvoltare corectivă terapie logopedică ajutarea copiilor prin utilizarea metodelor de joc. Proiect destinat copiilor de 6-7 ani care participă terapie logopedică grup într-o grădiniță.

Proiect"Noi, joc, studiu, vorbim și înțelegem» poartă deschis caracter: după ce a studiat forme tradiționale și netradiționale munca de logopedie, mizând pe echipamentul material și tehnic sala de terapie logopedică, la începutul anului 2016, am planificat lucrări privind utilizarea și dezvoltarea metodelor de joc în terapie logopedică Lucru cu copiii de vârstă preșcolară în vârstă cu tulburări de vorbire.

Relevanţă

„Copilul are o pasiune pentru joc și trebuie să fie satisfăcut. Nu trebuie să-i dăm doar timp a juca, dar este necesar să sature acest joc cu toată viața. Toată viața lui este jocul».

A. S. Makarenko

În fiecare an, mai ales în ultimii ani, în procesul de lucru, trebuie să se confrunte cu faptul că nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor este în scădere.

Drept urmare, copiii se confruntă cu dificultăți în procesul de învățare, învață prost materialul programului. În acest sens, a devenit necesară folosirea unor metode eficiente de predare și de lucru corectiv care să asigure stăpânirea cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților oferite de program pentru copii și să vină în ajutor. jocul, și devine un domeniu important de lucru corectiv.

Faceți activități cu copiii interesante, dar nu distractive, eficiente, deloc spectaculoase, educați, joc, nu doar Joaca Acestea sunt principalele probleme care trebuie abordate logoped lucrul cu copiii la grădiniță.

Pe încă scurt terapie logopedicăÎn practică, am întâlnit mulți copii cu un sentiment de încălcare din conștiința defectului lor. Copilul are o atitudine diferită față de sine, față de echipă, față de aprecierile celorlalți.

Lucrând cu utilizarea tehnicilor de joc, putem trage câteva concluzii despre semnificația acestora în dezvoltarea copiilor cu tulburări de vorbire.

1. Jocurile distrag atentia copilului de la defectul de vorbire si il incurajeaza sa comunice.

2. Ei eliberează copiii de imobilitatea obositoare, nefirească pentru vârsta lor în clasă.

3. Ajută la diversificarea activităților copiilor la lecția de remediere în toate secțiunile programului, inclusiv la diferite niveluri de reglementare în muncă.

4. Dezvoltați abilitățile motorii generale și fine, capacitatea de a naviga în spațiu.

5. Ajută la lucrul la dezvoltarea prozodicului (intonație melodică) componente ale vorbirii.

6. Jocurile dezvoltă și normalizează sfera emoțional-volițională, care este deosebit de importantă pentru copiii hiperexcitabili.

Toate acestea contribuie la o mai bună funcționare a organelor vorbirii și au un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților corecte de vorbire la copii. O sarcină logopedîmpreună cu părinții pentru a convinge copilul că vorbirea poate fi corectată, puteți ajuta copilul să devină ca toți ceilalți. Este important să interesați copilul, astfel încât el însuși să dorească să participe la procesul de corectare a vorbirii. Și pentru asta, orele nu ar trebui să fie plictisitoare, ca o lecție, ci ar trebui să devină un joc interesant.

„Pentru copiii preșcolari – jocurile au un caracter excepțional sens: joc pentru ei - studiu, jocul pentru ei este munca, jocul pentru ei este o formă serioasă de educație.”

Krupskaya N.K.

Se angajeze în cursuri de logopedie, joc, distractiv și interesant. Ca urmare a interesului tot mai mare pentru jocuri, sunetele setate sunt rapid fixate, vorbirea devine corectă din punct de vedere gramatical, iar exercițiile plictisitoare și neinteresante de inflexiune și analiză a sunetului devin sarcini incitante pentru copil.

Utilizarea jocurilor pe sistem terapie logopedică munca poate reduce oboseala si creste interesul emotional al copilului.

Aplicarea metodelor de joc pe cursuri de logopedie interesant, informativ și distractiv pentru copii. Ele atrag atenția, ceea ce uneori nu putem obține când lucrăm cu copiii.

Toate aceste fapte au servit drept bază pentru dezvoltarea acestui lucru proiect. Trebuie să dezvoltăm noi abordări de joc, mijloace de munca de logopedie implicarea copiilor, a părinților și a profesorilor lor.

Crearea și organizarea condițiilor de utilizare a metodelor de joc pe terapie logopedică ore pentru a îmbunătăți eficiența profesorului- logoped, precum și eficacitatea tehnologiilor de joc, ca mijloc de dezvoltare a motivației și de creștere a interesului cognitiv al elevilor pentru cursuri de logopedie.

1. Familiarizați-vă cu metodele de joc tradiționale și netradiționale.

2. Utilizați tehnologiile moderne de joc în procesul de învățare pe cursuri de logopedie.

3. Îmbunătățiți mediul de dezvoltare a subiectului.

4. Creșteți motivația, interesul pentru cursuri de logopedie.

5. Să sistematizeze cunoștințele profesorilor în utilizarea metodelor de joc în clasă.

6. Împărtășiți experiența prin formulare active muncă: resurse de internet, mass-media.

Noutate proiectul este că prezintă noi abordări în metodele de joc ale muncii corecţionale.

Semnificație practică

Semnificație practică proiectul este că concluziile cuprinse în acesta vor oferi o abordare calitativ nouă a lucrului cu copiii atât în corectarea tulburărilor de vorbire, cât și în diverse domenii ale procesului educațional în ansamblu.

Riscuri estimate

1. Administrația nu va susține ideea de implementare proiect, întrucât acest eveniment presupune sprijin material.

2. Unii educatori nu înțeleg relevanța proiect.

3. Părinții nu vor fi interesați de subiect proiect nu sunt suficient de competente în formarea vorbirii copiilor.

rezultat asteptat

1. Folosirea metodelor de joc în munca corecțională va contribui la creșterea motivației și la dezvoltarea cu succes a abilităților comunicative și creative ale copiilor.

2. Creste psihologic-competenţa pedagogică a profesorilor şi părinţilor în materie de impact al jocului în dezvoltarea vorbirii copiilor.

3. Crearea unei pușculi bogate de materiale de joc pentru lucrări corective.

4. Prezentare proiect sub formă de divertisment.

Eficacitatea acestor rezultate

Dinamica pozitivă a dezvoltării vorbirii (scăderea numărului de copii care au nevoie asistenta logopedie);

Dezvoltarea motivației durabile a copiilor pentru autorealizarea vorbirii;

O evaluare pozitivă a activităților instituției de învățământ preșcolar din "ochi" părinţi;

Dobândirea și utilizarea cunoștințelor privind problematica metodelor de joc în dezvoltarea vorbirii copiilor;

Interesul profesorilor pentru creativitate și inovație.

Membrii proiect

Membrii proiect: copii pregătitori grup de terapie logopedică, părinți, profesori logoped, educator, director muzical.

Durată

Durată: 4 săptămâni

Etapele muncii

1. Definirea temei. Trezește interesul copiilor și al părinților față de subiect proiect.

2. Întocmirea unui plan-schemă proiect

3. Discuție proiectîntâlnirea părinților cu părinții

4. Discutie proiect cu un tutore, director muzical

5. Culegere de informații, literatură, material suplimentar

6. Dezvoltarea complexelor de jocuri pentru diferite zone asistenta logopedie.

Plan-schemă

lucrează cu copiii, părinții și profesorii pentru implementare proiect

1. Pregătitor -

18 ianuarie 2016 - Convorbire cu părinții "Introducere in proiect» (Întâlnire cu părinți)- profesor- logoped

18 ianuarie 2016 - Studiul literatură metodologică, selecție de jocuri și metode de joc – profesor logoped

19 ianuarie - Chestionarea părinților „Jocurile preferate ale copilului meu”- profesor- logoped, îngrijitor

20 ianuarie Consultație pentru profesori „Rolul jocului în procesul educațional”- profesor- logoped

2. Practic -

21 ianuarie Compune poezii împreună cu copiii despre arici pentru utilizarea mingilor de masaj în dezvoltarea abilităților motorii fine - profesor- logoped

18 ianuarie-22 ianuarie - Ajustarea și menținerea individului și subgrupului terapie logopedică lecții despre introducerea unui personaj de joc în fiecare direcție asistenta logopedie – profesor-logoped

25 ianuarie - 29 ianuarie - Crearea comună de didactică jucării: broaște, mănuși, limbă (gimnastica articulatorie si utilizarea bioenergeticii)- profesor- logoped, educatoare, părinți.

1 februarie - Activitate-divertisment „Jocurile noastre”- profesor- logoped, director muzical

3 februarie - Împreună cu copiii, inventează și realizează materiale de joc pentru respirație, articulație și punerea în scenă a sunetelor - profesor logoped

4 februarie - Organizarea de jocuri și exerciții speciale pentru dezvoltarea capacității de utilizare a prepozițiilor în vorbire (didactic jocul„Câine în casă”- profesor- logoped

5 februarie - Crearea unui memoriu pentru părinți "A preda joc» - profesor- logoped

8 februarie - Master class pentru profesori „Tehnici de joc în educația și creșterea copiilor”- profesor- logoped

3. Finală

9 februarie - Realizarea unei expoziții de fotografii pentru profesori și părinți „Așa facem Joaca, în curs de dezvoltare"- profesor- logoped

10 februarie - Prezentare-divertisment „Noi joc, nu rata, chiar mai bine a intelege" - Profesor- logoped, muzica mâinile

11 februarie - Rezumatul implementării proiect la consiliul profesoral - Profesor- logoped

12 februarie - Raport de implementare proiect la adunarea generală a părinților – profesorul logoped

18 ianuarie - 12 februarie - Actualizarea mediului de dezvoltare a subiectelor în sala de logopedie – Profesor-logoped

Bibliografie

1. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Program terapie logopedică lucrați pentru depășirea FFN-ului vorbirii la copii.

2. Tsvyntarny V.V. « Să ne jucăm, ascultați, imitați - primim sunete " M., 2004

3. Borisova E. A. Persoana fizica terapie logopedică clase cu prescolari: întâlnit. indemnizatie. - M .: TC Sphere, 2009.

4. Gening M. G., germană N. A. Învățarea corectă a copiilor preșcolari discursuri: Un ghid pentru profesorii de grădiniță. - Ceboksary: Editura de carte Chuvash, 1980.

5. Krupenchuk O. I. Jocuri cu degetele. Sankt Petersburg: Litera, 2008.

6. Terapia Ivchatova L. A. Su-Jok în munca corecțională și pedagogică cu copiii// Logoped. – 2010. №1.

7. Novikovskaya O. A. Mintea la îndemâna ta. Academia de jocuri cu degetele. M.; SPb., 2007.

8. Tsvyntary V.V. Să ne jucăm degetele și dezvoltă vorbirea. Moscova: Centru Poligraf, 2005.

Marina Morozova

prezentare pe tema:

Logoped Morozova M. V. MBDOU d/s Nr 16 Kropotkin

Copiii noștri moderni trăiesc în lumea computerelor și a internetului, a telefoanelor mobile. Copiii învață să dobândească cunoștințe separându-le de fluxul de informații, învață să comunice prin încercări și erori. Capacitatea copilului de a-și menține interesul pentru a învăța despre lumea din jur, dorința de a învăța și de a descoperi lucruri noi devine fundamentul dezvoltării personalității copilului și cheia școlii de succes.

Astăzi, un loc special în învățământul preșcolar este proiecta. esență proiectaîn educație constă într-o astfel de organizare a procesului educațional în care copiii dobândesc cunoștințe și aptitudini, experiență de creație Activități, atitudine emoțională și valorică față de realitate în procesul de planificare și îndeplinire treptat a sarcinilor practice mai complexe.

I pentru a îmbunătăți eficiența logopediei muncăîn procesul educațional, împreună cu corectarea vorbirii, folosesc pe scară largă cercetarea muncă. Activitatea proiectului are ca scop formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare la copii, abilități de pregătire pentru educație Activități, gestionarea adecvată a timpului, planificarea și autocontrolul. Formarea logopedică a copiilor preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii se realizează cu interacțiunea unui adult și a unui copil. Această cooperare îi ajută să-i învețe pe copii să găsească în mod independent modalități și mijloace de a-și rezolva propriile probleme. Un copil cu o tulburare de vorbire încetează să mai fie obiectul influenței pedagogice și devine un participant activ în procesul creativ. Activități, al cărui scop este activarea resurselor proprii în procesul de învățare și dezvoltare.

După cum arată practica, în ultimii ani numărul copiilor cu dificultăți de vorbire a crescut constant. Metode standardizate de corectare lucra cu copiii cu tulburări de vorbire nu dau întotdeauna rezultatul scontat. În acest sens, devine relevantă căutarea formelor și metodelor eficiente, necesitatea includerii unui motor de căutare în conținutul învățământului preșcolar. Activități necesitând utilizarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă pentru ca aceștia să rezolve noi probleme. Analizarea diferitelor forme de corectare muncă cu copiii cu tulburări de vorbire, i-am căutat pe cei care să grăbească procesul de punere în scenă, automatizarea sunetelor afectate, în general, dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii, proceselor cognitive, abilităților de comunicare, și a ajuns la concluzia cu privire la modernizarea comune pentru copii proiecte în practica unui logoped.

DECOR PROIECT

Pagina titlu: mai sus - denumirea instituției; al doilea nume proiect cu majuscule, numele complet al autorului; dedesubt - oraș, an.

2 pagini: Motto sau aforism proiect

3 pagini: - vedere proiect(după compoziție, după termen, după tip); - participanți;

4 pagini: structura proiect:

1. Problemă (propoziție clară, concisă, care este problema).

Declarația problemei este de obicei "curge afară" din relevanță.

2. Relevanța (dacă proiect mai mult de 6 luni)

3. Scop: Formare….

4. Sarcini (Trei : educațional, în curs de dezvoltare, educațional)

De la pagina 5:

Descrierea etapelor de implementare proiect

1.) Pregătitoare (pregătim ceva, colectăm)

Colectare de informații despre, chestionare, selecție de materiale audio sau video etc. 2.) Principal (să țină singur) Domenii educaționale (indicați care sunt implicate, GCD (indicați ce fel de excursii, jocuri în aer liber etc.) pentru implementare proiect). Lucrul cu părinții: articulatie activitate(de exemplu, a face creativ lucrări, excursii comune etc.).

3.) Final:

1-2 evenimente finale (vacanță, matineu, divertisment etc.);

Produs proiect;

Rezultate asteptate.

Studii de diagnosticare (la început și la sfârșit, dacă este pe termen lung proiect) .

Bibliografie (dacă proiect pe termen lung) .

Aplicație:

Portofoliu proiect: rezumate GCD, scripturi, orice material.

Aplicații foto: fotografii ale materialelor proiect.

Ţintă metoda de proiectare:

Crearea de condiții care să dezvăluie potențialul creativ și intelectual al preșcolarilor, concentrate pe interacțiunea dialogică a copiilor, părinților și profesorilor.

Proiectele sunt clasificate:

1. După componența participanților

2. Prin instalarea țintă

3. După subiect

4. După termenii de implementare.

Tipuri proiecte prin stabilirea țintei

Cercetare și creativ (copii experimentează, iar apoi rezultatele sunt întocmite sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii).

Joc de rol (cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor din basm și rezolvă problemele în felul lor).

Orientat spre practică (copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale - design de grup, vitralii etc.)

Creativ - (proiectarea rezultatelor sub formă de vacanță pentru copii, design pentru copii, de exemplu: „Săptămâna spațiului”).

tipuri mixte proiecte:

Interdisciplinar în materie - arie de conținut;

Creativ monoproiecte- se desfășoară în cadrul unei probleme înguste, o secțiune de formare.

După timpul de implementare

Pe termen scurt

(proiecte, care durează de la 1 zi la o săptămână);

termen mediu

(proiecte 1 săptămână până la 1 lună);

Termen lung

(proiecte care durează 1 lună sau mai mult).

Publicații conexe:

Jocuri în munca unui logoped Standardele CSF vorbesc despre un proces educațional bazat pe jocuri adecvate vârstei copilului. Jocul este activitatea principală.

Tehnici de joc în munca unui logoped Copiii preșcolari cu tulburări de vorbire au un vocabular sărac, la astfel de copii existând o discrepanță între volumul de activ și pasiv.

TIC în munca unui logoped Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal - grădinița nr. 11 din Melenki Raport pe tema: „TIC în munca unui profesor.

Consultarea unui logoped pentru părinți „Cooperarea în lucrul cu copiii unui logoped și a părinților” Problema relațiilor și a cooperării dintre un logoped și părinți este puțin acoperită în literatură. Doar în unele dezvoltări metodologice.

Previzualizare:

Morozova T.I., profesor-logoped de cea mai înaltă categorie

Moscova, gimnaziul GBOU nr. 1573

Activități de proiect în orele de logopedie în condițiile unei școli moderne de învățământ general

Metoda proiectului a apărut în practica pedagogică în anii 20 ai secolului XX. În Rusia, a fost folosit în clasă la începutul anilor 20-20, apoi a fost uitat nemeritat, dar în lume a fost folosit pe scară largă și continuă să fie folosit în timpul nostru. În același timp, este denumită o tehnologie pedagogică a secolului XXI. Metoda proiectului prevede capacitatea de adaptare la noile condiții moderne ale unei societăți post-industriale. Standardele educaționale ale statului federal ale noii generații prevăd natura activă a conținutului învățării elevilor și cooperarea studenților și profesorilor, prin urmare, un logoped ar trebui să utilizeze metode moderne de predare în orele de dezvoltare de remediere și să extindă domeniile tradiționale de lucru metodologic.

Conditii de aplicare a metodei proiectului

Existența unei probleme care trebuie rezolvată prin cercetare, căutare creativă și aplicarea cunoștințelor integrate.
Semnificația rezultatelor așteptate (practice, teoretice, cognitive).
Aplicarea metodelor creative de cercetare în proiectare (colectarea de informații, utilizarea cunoștințelor practice ale copiilor și cunoștințelor teoriei).
Aplicarea cercetării, metodelor creative în design.
Structurarea etapelor proiectului.
Activitate independentă a elevilor aflați în situație de alegere (unii elevi - fotografii, alții - desene, alții - alcătuiesc regulile, al patrulea își împărtășește experiențele personale, al cincilea extrag fapte interesante din viața unor oameni mari).

Caracteristicile proiectelor din școala elementară: sunt probleme, pentru ca copiii sunt foarte mici. Dar este posibil.

Valoarea proiectului

Oportunitățile și punctele forte ale unui anumit elev sau echipei de copii.
Conținutul de informații noi care poate servi drept bază pentru proiect.
Abilitățile pe care le dezvoltă acest proiect.
Interesul studentului (elevilor) pentru lucrare.

3 puncte importante ale proiectului

Alegere (temă)

Planificare (structură, din ce părți)

Critici (concluzii și observații făcute în timpul lucrului la proiect).

În prezent, procesul de învățare este mai mult asociat cu o abordare activă a dezvoltării de noi cunoștințe de către copii.

Una dintre varietățile acestei abordări este activitatea de proiect. Specificul acestei activități sunt:

Concentrați-vă pe predarea copiilor metode elementare de activitate comună;

Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor;

Creșterea treptată a independenței;

Creșterea activității creative a copiilor.

Etapele activității proiectului

1. Moment de organizare:

Cunoașterea specificului activităților proiectului; împărțirea în grupuri (analiști, experimentatori, ilustratori, fotografi, testeri). Analiștii și testerii sunt grupuri mai puternice.

2. Formularea temei și a obiectivelor:

De exemplu: subiect: Crearea unei cărți de pronunție corectă.

Obiectiv: Ajutați alți copii să depășească deficiențele de vorbire.

3. Pregătire:

Se elaborează un plan general. Copiii sunt împărțiți în grupuri. „Brainstorming”. Un rol deosebit au copiii analisti, care corecteaza propunerile altor copii. Rezultatele brainstormingului ar trebui să se potrivească cu alegerea profesorului planificat.

4. Proiectul propriu-zis:

Se lucrează în grup. Rolul copiilor (experimentatori, testeri, ilustratori, analisti). Testerii și experimentatorii fac o prezentare a cărții.

5. Aplicarea practică a proiectului:

Testerii funcționează.

6. Introspecție:

Sunt analizate aspectele pozitive și negative ale activității.

7. Rezultate întreaga lucrare în ansamblu.

Subiect

Cartea de pronunție

Elevii ar trebui să știe:caracteristici ale vorbirii ruse, pronunția corectă a sunetelor, etapele de lucru asupra vorbirii, principiile de bază ale activităților proiectului.

Elevii ar trebui să fie capabili să:folosiți în practică cunoștințele acumulate la orele de logopedie, spațiile libere ale paginilor „Carții pronunției corecte”. Plăci cu numele grupurilor creative.

Formularea scopurilor si obiectivelor:creați un manual pentru elevii care lucrează la corectarea deficiențelor de vorbire.

Pregătirea pentru dezvoltare:repetarea componentelor cărții (copertă, pagina de titlu, capitole (părți ale cărții), conținut (cuprins), concluzii).

Crearea proiectului:definirea capitolelor și a titlurilor, proiectarea ilustrațiilor, proiectarea capitolelor cărții, introducerea și cuprinsul. Ceea ce urmează este povestea cărții în sine.

Tip de proiect : informare-cercetare, colectiv, pe termen lung.

Subiectul proiectului : copii la școală, acasă, în afara școlii.

Cu participarea adulților: parinti, profesori.

Protecția proiectului trebuie să fie publică.

Nominalizări de proiecte

Proiect-descoperire, proiect-surpriză (proiect-surpriză), proiect-unicitate, proiect distractiv, proiect academic, proiect-gândire, proiect-fantezie, proiect-erudiție, proiect-armonie, proiect-cercetare, proiect-problemă, proiect-revizuire , proiect universal, proiect panoramă, proiect creativ, mini-proiect, proiect global, proiect „liberă alegere”.

Tipuri de prezentari de proiecte:

Reportaj, prezentare de diapozitive, prezentare computer, prezentare poster, concert, film video, publicitate, turneu de corespondență, spectacol, reprezentație teatrală, demonstrație de proiecte electronice.

Rolul profesorului

În activitățile de proiect, profesorul este asistent, el asigură elevului activitățile:

Sfatuieste;

Motivează;

Ajută;

Privind.

Rolul elevului

Depinde de stadiul proiectului:

Alegerea (luarea deciziilor)

Construiește un sistem de relații cu oamenii;

Evaluează produsul dvs. și al altcuiva.

Caracteristicile activităților proiectului în școala elementară

1. Formarea abilităților de comunicare ale elevilor care stau la baza interacțiunii intelectuale eficiente în procesul de învățare:

Capacitatea de a întreba;

Capacitatea de a-ți exprima punctul de vedere;

Abilitatea de a negocia.

2. Dezvoltarea gândirii elevilor, maturitatea intelectuală:

Dezvoltarea acțiunilor analitice și de sinteză;

Formarea algoritmului de analiză comparativă;

Capacitatea de a evidenția principalul lucru;

Izolarea modului general de acțiune;

Transferarea modului general de acțiune către alte sarcini de învățare.

3. Experiență în activități extinse și semnificative diferențiate de autoevaluare și evaluare:

Evaluează în mod adecvat munca lor și a colegilor de clasă;

Evaluați în mod rezonabil și binevoitor rezultatul;

Evidențiați deficiențele;

Faceți comentarii și sugestii constructive.

Lucrați la proiectul „Cartea pronunției corecte”

Idee : pentru a ajuta copiii care corectează tulburările de vorbire să organizeze corect lucrul asupra vorbirii.

Ţintă : realizarea unui manual pentru corectarea tulburărilor de pronunție (pentru copiii care corectează vorbirea și părinții acestora).

Tip de proiect : pe termen lung, colectiv, informare și cercetare.

Subiect : scrie „Cartea pronunției corecte”.

Proiectul propriu-zis: Manualul „Cartea pronunției corecte” constă din următoarele părți: cuprins, prefață, reguli de vorbire corectă, memorii despre lucrul la vorbire, gimnastica articulației, comentariile logopedului, eseu foto despre orele noastre de logopedie, povești personale despre copii, desene ale copiilor (profesorul meu logoped), declarații ale oamenilor mari despre vorbire, istoria corectării discursului marelui orator grec Demostene, concluzie, concluzii asupra proiectului.

Valoarea proiectului pentru copiii cu tulburări de vorbire:

Acesta este un proiect creativ deosebit, pentru că a fost efectuat de copii cu tulburări de vorbire;

Copiii au dobândit experiență de participare la creativitatea colectivă;

Fiecare participant la proiect a putut să-și arate abilitățile;

Proiectul a contribuit la dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii la copiii cu tulburări de vorbire;

Au fost colectate informații interesante și utile;

Lucrarea prin proiect poate fi folosită ca ghid metodologic pentru corectarea vorbirii pentru copii și părinții acestora;

Interesul copiilor pentru logopedie a crescut.

Concluziile proiectului:

Un profesor logoped trebuie să folosească în mod necesar activități de proiect în munca sa, deoarece contribuie la dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii la copii, crește interesul pentru ore;

Tipurile de proiecte trebuie selectate cu atenție, astfel încât să fie fezabile pentru copiii cu deficiențe de vorbire.

Defecte:

O parte din muncă nu a avut timp de făcut;

Materialul este încă în procesare.

Dar ne-am hotărât să facem următoarea parte „Cartea pronunției corecte-2”.

Cărți uzate

1. N.V. Zasorkina, M.Yu. Shatilova et al. Metoda proiectelor în școala elementară. Sistem de implementare. Volgograd, „Profesor”. 2010

2. M.K. Gospodnikova, N.B. Polyanina și alții.Activități de proiect în școala elementară. Volgograd, „Profesor”. 2010

3. A.B. Vorontsov. Sarcini de proiect în școala primară. Moscova, Iluminismul. 2009

4. A.P. Terekhova, Perm, Instituția de Învățământ Preșcolar Nr.5, profesor-logoped. Articolul „Activitatea de proiect în cursurile de logopedie” în jurnalul „Lopezist” nr. 3, 2009, Moscova. "Sferă".

5. M.G. Luzhina, Tomsk, instituția de învățământ preșcolar nr. 15, profesor-logoped. Articolul „Abordarea activității învățării în orele de logopedie din instituțiile de învățământ preșcolar” din revista „Logopedie” nr. 2, 2008 Moscova, „Sphere”.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan