Natura tulburărilor de citire și scriere la copii. Agrafia este o tulburare complexă a vorbirii și scrisului.

Încălcarea scrisului și a citirii la elevii mai tineri

Deci, ce este - o încălcare a scrisului și a citirii? De ce se întâmplă? Cum se manifestă?
Adesea, atât părinții, cât și profesorii tind să vadă motivul performanței școlare slabe doar în lenea copilului, în neatenția lui: „El pur și simplu nu încearcă”. Dar experții cred că 80% dintre problemele de învățare nu sunt cauzate deloc de lene. Cu ce?
Dezvoltarea citirii și scrisului este un proces foarte complex. Ea implică mai mulți analizatori și numai prin munca lor coordonată se va asigura stăpânirea cu succes a vorbirii scrise.
Disgrafia este o tulburare specifică a scrisului care se manifestă prin numeroase erori tipice de natură persistentă. Din grecescul „dis” – rău, „grapho” – scriere.
Dislexia este o tulburare de citire, exprimată în erori specifice persistente în citire („dis” - rău, „lexis” - vorbire)
Erori specifice - nu sunt legate de aplicarea regulilor de ortografie.
Care sunt motivele încălcării citirii și scrisului?
1. Prima și cea mai comună - așa-numita disfuncție cerebrală minimă (MMD). Ele apar din cauza unor mici leziuni organice ale creierului. De exemplu, în timpul dezvoltării intrauterine, fătul a experimentat o lipsă de oxigen. Sau nașterea a fost dificilă. Sau în copilăria timpurie, copilul a căzut și s-a lovit la cap - leziunea pare a fi neînsemnată, dar consecințele pot fi disfuncții cerebrale minime și probleme conexe. Manifestările externe ale MMD în copilăria timpurie pot fi probleme cu dezvoltarea vorbirii, hiperactivitatea, atenția afectată.
2. Factorul ereditar joacă și el un rol. Dislexia și disgrafia sunt asociate cu caracteristicile structurale congenitale ale creierului. Spatele emisferei stângi „se specializează” în lectură, iar dacă la copiii care învață ușor să citească această zonă a creierului este puțin mai mare, atunci la dislexici părțile din spate ale emisferelor stângă și dreaptă sunt aceleași. . Această caracteristică poate fi moștenită. Deci, dacă tata a avut probleme cu cititul sau scrisul la școală, atunci este foarte posibil ca și copiii să aibă exact aceleași dificultăți. De asemenea, se întâmplă ca copiii să fie în regulă, dar nepoților problemele bunicului primesc „prin moștenire”.
3. De mare importanță pentru stăpânirea proceselor de scriere și citire este gradul de formare a tuturor aspectelor vorbirii. Prin urmare, o încălcare sau întârziere în dezvoltarea percepției fonemice, a aspectelor lexicale și gramaticale, pronunția sunetului în diferite stadii de dezvoltare este una dintre cauzele disgrafiei și dislexiei. O atenție deosebită este cerută și de acei copii care nu au tulburări de vorbire, ci articulație nedeslușită (într-un mod diferit se numesc „murmură” sau „abia își mișcă limba”).
4. Deficiența de citire și scriere poate fi cauzată de bilingvismul în familie. În prezent, această problemă devine din ce în ce mai urgentă pentru regiunea noastră. Numărul copiilor care nu vorbesc rusă este în creștere în școli.
5. Motivul încălcării lecturii și scrisului poate fi o tulburare în sistemele care asigură percepția spațială și temporală.
Trebuie să acordați o atenție deosebită:
1. Dacă copilul dumneavoastră este stângaci.
2. Dacă este dreptaci recalificat.
3. Dacă copilul dumneavoastră a participat la un grup de terapie logopedică.
4. Dacă familia vorbește două sau mai multe limbi.
5. Dacă copilul dumneavoastră a mers la școală prea devreme (alfabetizarea inutil de timpurie provoacă uneori apariția disgrafiei și a dislexiei). Acest lucru se întâmplă în acele cazuri în care copilul nu a atins încă pregătirea psihologică pentru o astfel de pregătire.
6. Daca copilul tau are probleme cu memoria, atentie.
Trebuie remarcat faptul că erorile care pot fi atribuite deficiențelor de citire și scriere sunt toate specifice și persistente. Dacă aceste erori sunt rare sau chiar unice, atunci acesta este cel mai probabil rezultatul suprasolicitarii, neatenției.
Acum despre cum să distingem lucrările scrise ale studenților care au nevoie de ajutorul specialiștilor.
Ce greșeli ar trebui să ne alerteze?
Există mai multe tipuri de tulburări de citire și scriere, fiecare tip are propriile erori.
1. Amestecarea literelor prin similitudine optică: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.
2. Erori cauzate de pronunțarea defectuoasă, copilul scrie ceea ce spune: leka (râu), suba (blană).
3. Cu percepția fonemică afectată, vocalele o-y, yo-yu, consoanele r-l, y-l, consoanele pereche voce și surde, șuierat și șuierat, sunetele c, h, u sunt amestecate. De exemplu: tynya (pepene galben), merișor (merișor).
4. Omisiuni de litere, silabe, subscriere de cuvinte. De exemplu: prta - birou, moko - lapte, fun-ly (vesel). Introduceți litere: decembrie - decembrie. Ortografierea continuă a prepozițiilor, separate - prefixele este, de asemenea, una dintre manifestările disgrafiei, incapacitatea de a determina limitele propozițiilor, copilul nu scrie o majusculă la începutul unei propoziții.
În dislexie, erorile specifice sunt citirea lentă, bâlbâiala, repetarea cuvintelor, citirea silabă cu silabă sau citirea cuvintelor care nu se transformă în citire fluentă. La citit, literele sunt confuze, o linie nu ține, sărind de la o linie la alta. De obicei citirea este dată unui copil cu dificultăți, acesta experimentează sentimente negative, nu-i place și nu vrea să citească.
Părinții și profesorii cred că, dacă un astfel de copil citește mai mult, atunci totul va trece și priceperea se va forma. Dar, de fapt, cu cât citește mai mult, cu atât abilitate greșită este remediată și sunt posibile două opțiuni. Copilul va învăța să citească repede, dar pentru a păstra viteza, va citi prin presupuneri, scriind ceea ce este scris acolo. Sau va citi corect, dar foarte încet, uitând până la sfârșit ce a citit. Și aceste probleme de citit încep să apară la matematică, deoarece copilul trebuie să citească starea problemei, pe care nu o poate înțelege din cauza lecturii proaste.
Adesea, ambele tipuri de tulburări sunt observate la același copil, în timp ce nimeni nu găsește semne de retard mintal la el.
Dislexia este de 3 până la 4 ori mai frecventă la băieți decât la fete. Aproximativ 10% dintre elevi suferă de dislexie. Deficiența de citire devine adesea evidentă în clasa a 2-a. Uneori, dislexia este compensată în timp, dar dacă nu există o corecție, rămâne pe viață.
Unii experți consideră dislexia un dar unic. Dislexicii pot manifesta abilități remarcabile în domeniul fizicii, matematicii, picturii, muzicii. Un dislexic poate fi un excelent inventator sau chiar un scriitor. Dislexicii au dezvoltat imaginația, intuiția și perspicacitatea. Aproximativ 40% dintre oamenii de afaceri de succes sunt dislexici. Și totul pentru că acești oameni au o abordare foarte nestandard pentru rezolvarea problemelor. Ei văd moduri pe care alții nu le pot vedea. Desigur, nimeni nu va garanta că un geniu va crește dintr-un copil dislexic, dar nu există nicio îndoială că are la fel de multe șanse ca și semenii săi să reușească.
Oamenii care îl cunoșteau pe Walt Disney susțineau că îi era mult mai ușor să deseneze Mickey Mouse decât să scrie „Mickey-Mouse”. Și totul din cauza literei „s” - principala lui problemă încă din timpul școlii. Walt nu-și amintea în ce direcție să-i îndrepte cârligele și, în loc de „s”, venea mereu cu ceva de genul „z”. Niciun truc mnemonic și alte trucuri nu au ajutat. Lupta împotriva scrisorii insidioase a fost încăpățânată, epuizantă și nu s-a soldat cu o victorie finală. Profesorii îl considerau pe Walt un băiat leneș și prost. Profesorul de artă a avut o altă părere, dar Walt nu a vrut să devină artist. A visat la o carieră de ziarist. Din cauza notițelor, pe care alți reporteri le-au făcut în 15 minute, a suferit zile întregi. Atunci editorul a trebuit să sufere din cauza lor: alfabetizarea nu se număra în mod clar printre punctele forte ale jurnalistului începător. „Ce te-au învățat la școală?!” - a întrebat retoric editorul, scuturând foile de hârtie mâzgălite cu un pix roșu. Walt a tăcut cu înțelepciune. A fost dat afară din ziar după câteva luni - pentru nepotrivire. Câțiva ani mai târziu, a devenit milionar și cel mai mare mogul de desene animate din lume. Semnătura, potrivit martorilor oculari, a fost o problemă deosebită pentru Disney. Walt Disney și-a dezvoltat semnătura de-a lungul anilor. De teamă să nu greșească, a pictat-o ​​încet, cu grijă, desenând literele timp de câteva minute, ca pe o imagine reală. Astăzi, lovitura marca Disney este cel mai scump autograf din lume, înregistrat oficial ca sigla Disney Pictures.
Keanu Reeves. Viitorul actor celebru a citit cu mare dificultate, a studiat prost și, prin urmare, a sărit constant la cursuri. Nici măcar nu a putut termina școala, pisând aproape toate examenele. Dar când Keanu a aflat că Einstein și Churchill erau dislexici, și-a dat seama că nu totul era pierdut pentru el. Astăzi, aproape că nu există o persoană care să nu cunoască interpretul magnific al rolului lui Neo din filmul „The Matrix”. Iar propria sa poveste, la rândul ei, servește drept exemplu pentru copiii și adolescenții care caută să reușească în viață.
Tom Cruise, actor. Cruz, la fel ca mama sa și cele trei surori ale sale, a scris unele dintre scrisori în oglindă. La școală, nu putea învăța să distingă rapid literele, ceea ce făcea procesul de citire și mai ales scris chinuitor. Cruz a trebuit să schimbe mai mult de zece școli, dar asta nu i-a rezolvat problemele. Cu toate acestea, dificultățile școlare nu l-au împiedicat pe Tom Cruise să devină un actor de succes.
Carl XVI Gustaf (n.1946), regele Suediei din 1973 Carl XVI Gustaf este un orator minunat și rar rostește discursurile sale dintr-o bucată de hârtie. Face asta nu pentru că vrea să facă pe plac audienței improvizate (discurs fără pregătire), ci pentru că este dislexic și nu poate citi.
Hans Christian Andersen (1805-1875), scriitor danez. Andersen și-a compus minunatele sale povești și povestiri filozofice noaptea și le-a dus la edituri. Însă editorii, șocați de analfabetismul complet al autorului, i-au returnat, uneori fără să le citească până la capăt. Un editor chiar a scris pe manuscris: „Un om care își bate joc de danezul natal în acest fel nu poate fi scriitor”.
Actorii de la Hollywood Vin Diesel, Steve McQueen, Tom Cruise, Liv Tyler, Keanu Reeves, Whoopi Goldberg, cântăreața Cher, actrițele engleze Keira Knightley și Jamie Murray, Joseph Gilgun, Orlando Bloom, Steve Jobs, un actor și regizor britanic remarcabil Anthony Hopkins; are încă simptome vii (incapacitatea de a lega șireturile) de dislexie Daniel Radcliffe. Miliardarul britanic Richard Branson a suferit în copilărie de dislexie, ceea ce a cauzat probleme la școală. Tânăra actriță Bella Thorne suferă și ea de dislexie, ceea ce demonstrează încă o dată că este foarte posibil să trăiești cu dislexie dacă se iau măsuri în timp util.
Exerciții pentru disgrafici și dislexici.
1. Rezolvare puzzle-uri, cuvinte încrucișate.
2. Exercițiul „Corectare”.
Pentru acest exercițiu ai nevoie de o carte, plictisitoare și cu un font destul de mare (nu mic). Un elev în fiecare zi timp de cinci (nu mai mult) minute lucrează la următoarea sarcină: taie literele date într-un text solid. Trebuie să începeți cu o singură literă, de exemplu, „a”. Apoi „o”, apoi consoanele cu care există probleme, mai întâi trebuie să fie întrebate pe rând.
După 5-6 zile de astfel de cursuri, trecem la două litere, una este tăiată, cealaltă este subliniată sau încercuită.
Literele ar trebui să fie „pereche”, „asemănătoare” în mintea elevului. De exemplu, după cum arată practica, cel mai adesea apar dificultăți cu perechile „p / t”, „p / r”, „m / l” (asemănarea ortografiei); „g / d”, „u / u”, „d / b” (în acest din urmă caz, copilul uită dacă coada din cerc este îndreptată în sus sau în jos), etc.
Perechile necesare antrenamentului pot fi setate atunci când vizualizați orice text scris de copilul dumneavoastră. Când vedeți corectarea, întrebați ce scrisoare a vrut să scrie aici. De cele mai multe ori, totul este clar fără explicații.
Atenţie! Este mai bine dacă textul nu este citit (prin urmare, este nevoie de o carte plictisitoare). Toată atenția trebuie concentrată pe găsirea formei date a literei, una sau două, și lucrați numai cu ele.
3. Exercițiul „Scrie cu voce tare”
O tehnică extrem de importantă și de neînlocuit: tot ce se scrie este spus cu voce tare de către scriitori în momentul scrierii și felul în care este scris, cu subliniere, evidențiind locuri periculoase. Adică „Es-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-we-y-y-yom” (la urma urmei, de fapt, pronunțăm ceva de genul „LOOKING FOR ADIN CHRISTIAN IMPORTANT PREY- OM” ).
„A fost un ulcior CU LAPTE PE MASĂ” (O ulcior cu malak se topea pe oțel).
De asemenea, este important să se pronunțe clar sfârșitul cuvântului, deoarece este dificil pentru un disgraf să completeze cuvântul până la sfârșit și adesea din acest motiv se dezvoltă obiceiul de a „pune bețe”, adică de a adăuga un nedefinit. număr de bețișoare de squiggle la sfârșitul cuvântului, care, atunci când o privire superficială poate fi confundată cu litere. Dar numărul acestor squiggles și calitatea lor nu corespund literelor de la sfârșitul cuvântului. Este important să stabiliți dacă copilul dumneavoastră a dezvoltat acest obicei.
4. Exercițiul „Priviți și înțelegeți” (Punctuația pentru disgrafice și nu numai)
Material pentru lucru - colecții de dictate (cu virgulele deja setate și verificați dacă nu există greșeli de scriere). Sarcină: citirea cu atenție, „fotografierea” textului, explicați cu voce tare setarea fiecărui semn de punctuație.
5. Exercițiul „Literele lipsă”
Efectuând acest exercițiu, se propune utilizarea textului indiciu, unde toate literele lipsă sunt la locul lor. Exercițiul dezvoltă atenția și încrederea în abilitățile de scriere. De exemplu:
Mar_. Încă n-esch_t mor_zy,
N_ ve_na nu z_ munti_m_.
eu p_shi_tuyu m_brain_
Gave_l se_o_nya m_me.

6. Exercițiul „Labirinturi”
Labirinturile dezvoltă bine abilitățile motorii mari (mișcări ale mâinii și antebrațului), atenția, linia continuă. Asigurați-vă că copilul își schimbă poziția mâinii, nu a foii de hârtie.
- Mutați figurinele în locuri noi. Desenați-le în cercuri goale.
- Pe unde vor ajunge aricii în grădină?
- Ghici cine iubește ce.

Ce nu se poate face?
Copiii cu disgrafie tind să aibă o memorie vizuală bună. Prin urmare, în niciun caz nu trebuie să le oferiți exerciții în care trebuie să corectați greșelile care au fost făcute inițial. Efectuarea unor astfel de exerciții poate avea un efect dăunător (datorită aceleiași memorii vizuale) asupra elevilor care au deprinderea de a scrie alfabet.

Câteva sfaturi pentru părinți:
1. Respectați regulile scrisului și cititului. La o vârstă fragedă, este încă posibil să influențezi formarea abilităților de scris cu ajutorul unui instrument de scris adecvat. Există trucuri pentru a alege articolele de papetărie pentru disgrafii.
Masarea degetelor este importantă pentru buna funcționare a creierului atunci când scrie. Recomand acest lucru tuturor logopezilor. Prin urmare, este bine dacă locul de „prindere” al obiectului de scris (pen sau karan-dash) este acoperit cu coaste sau coșuri.
Dar și mai bine, dacă este convenabil ca studentul să țină același stilou, atunci scrisul de mână se va stabiliza în curând. Și pentru aceasta, corpul stiloului, creionul trebuie să fie triedric. Astfel de pixuri și creioane pentru disgrafică cu o secțiune triplă pentru susținerea a trei degete sunt produse, de exemplu, de Staedtler. Există creioane triedrice și pixuri de la Centropen.
Din păcate, până acum nu am văzut ambele „conveniențe” combinate: atât triunghiul, cât și coșurile. Așa că cumpărați un pix „coș” și un creion triunghiular.
2. Dacă copilului i s-a cerut să citească un text sau să scrie mult acasă, atunci împărțiți textul în părți și finalizați sarcina în mai mulți pași.
3. Nu forțați copilul să rescrie temele de mai multe ori, acest lucru nu numai că va dăuna sănătății copilului, ci va insufla incertitudinea în el și va crește, de asemenea, numărul de erori.
4. Lăudați-vă copilul pentru fiecare succes obținut, umiliți-vă cât mai puțin.

NU OFERITI COPIILOR SA CORECTA GRESELILE, INVATA-I SA NU FAC GRESELI.
Sfaturi pentru părinții copiilor stângaci care au dificultăți în a învăța să citească și să scrie
Ce ar trebui să facă părinții, ce tactici să aleagă, cum să ajute un copil stângaci?
Prima conditie este ca un copil stangaci sa nu simta niciodata, sub nicio forma, in nicio situatie, atitudinea ta negativa fata de stangaci.
A doua condiție – nu dramatizați situația eșecurilor școlare. Copilul trebuie să fie sigur că nu există nimic ireparabil, că toate dificultățile sunt trecătoare și, cu ajutorul tău, le va face față. Cu toate acestea, încercați să înțelegeți adevăratele lor cauze, deoarece acestea pot fi variate. Dacă nu se dă o scrisoare, dacă literele sunt stângace, dimensiuni diferite, dacă lovitura este incertă și mâna tremură, sunt necesare cursuri pentru dezvoltarea abilităților motorii și a coordonării ochi-mână. Aceste cursuri ar trebui să fie zilnice, dar durata este de 15-20 de minute. Modelarea și desenul, broderia, tricotat, țesut macrame și alte acțiuni care dezvoltă coordonarea mișcărilor degetelor și mâinii sunt bune în același timp.
A treia condiție este un regim de zi rațional, deoarece un copil stângaci, de regulă, este excitabil, obosește rapid, ceea ce înseamnă că ziua copilului ar trebui să fie construită în așa fel încât să nu existe suprasolicitare și suprasolicitare.
A patra condiție este ca pregătirea lecțiilor să nu fie cauza unor certuri, iritații reciproce, conflicte. Este mai bine dacă copilul stă singur la lecții și îți cere ajutor dacă are nevoie. Spre deosebire de lecții (teme), sesiunile de antrenament ar trebui să funcționeze cu copilul. Nu merită să pregătiți lecțiile dintr-o singură ședință, acest mod este mult mai eficient (aproximativ): la fiecare 15-20 de minute de muncă, o odihnă de 10-15 minute, pe care copilul o poate folosi la discreția sa.
Copilul ar trebui să aibă dreptul de a greși, dar în același timp să fie sigur că greșelile nu sunt pedepsite, ci corectate. Există o regulă foarte importantă a creșterii - nu copilul trebuie lăudat și blamat, ci fapta lui. Această regulă nu trebuie neglijată.
Încălcările tipice ale comportamentului unui copil stângaci sunt neliniște motorie excesivă, neliniște, neatenție, excitabilitate crescută, iritabilitate. Prin urmare, este necesar să se creeze condiții pentru relaxarea copilului, ameliorând stresul.

În sfârșit, vreau să îndemn încă o dată părinții să coopereze. Doar în contact strâns putem depăși toate dificultățile școlare pe care le au copiii noștri.

Tulburările de citire sau scriere la copii sunt, din păcate, destul de frecvente. Mai mult, copiii cu astfel de probleme nu primesc adesea asistență în timp util, deoarece mulți părinți și profesori pur și simplu nu sunt conștienți de existența unor boli și afecțiuni care provoacă abateri în citire (dislexie) și scris (disgrafie).

Dislexia este o tulburare parțială de citire care se manifestă prin erori de citire repetitive și persistente. Apariția acestor erori se datorează lipsei de formare a acelor funcții mentale superioare care sunt direct implicate în procesul scrierii. De asemenea, este important de menționat că erorile în sine în dislexie sunt, de asemenea, specifice. Este important ca părinții și educatorii să rețină că erorile de citire pot fi cauzate de mai mult decât de dislexie, așa că prezența lor singură nu este un factor determinant în această tulburare. Vorbim despre o încălcare a lecturii numai atunci când erorile se datorează dezvoltării insuficiente a funcțiilor mentale superioare.

Disgrafia este o încălcare parțială a procesului de scriere. Această încălcare se manifestă prin erori repetitive, persistente în scris, din cauza formării insuficiente a funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de scriere. Pe lângă o încălcare parțială a scrisului, în medicină există și o incapacitate completă de a scrie, numită agrafie. În plus, în practica medicală există tulburări specifice de scriere, notate prin termenul de „disorfografie”. În medicina domestică, disgrafia și disorfografia se opun. Trebuie remarcat faptul că disgrafia este mai mult asociată cu diverse încălcări ale implementării principiilor fonetice, iar disorfografia se caracterizează prin încălcări ale utilizării principiilor morfologice și tradiționale ale scrisului.

Este demn de remarcat faptul că tulburările de scriere și citire se bazează pe mecanisme similare. Atât dislexia, cât și disgrafia se caracterizează prin factori ereditari care creează un fond nefavorabil care predispune la apariția tulburărilor. În plus, disgrafia și dislexia pot avea cauze biologice, organice, funcționale și sociale.

Tulburările de scriere și citire la copii pot fi cauzate de afectarea organică a acelor zone corticale ale creierului care sunt direct implicate în procesul de scriere sau citire. În plus, tulburările pot fi cauzate de o întârziere a maturizării acestor părți ale creierului sau de o încălcare a funcționării lor. Tulburările de scris și de citit pot fi, de asemenea, rezultatul unor boli somatice de lungă durată în perioada timpurie a dezvoltării lor. În plus, factorii externi nefavorabili pot deveni cauza tulburărilor. Astfel de factori includ lipsa contactelor de vorbire sau absența lor completă, bilingvismul, atenția insuficientă în familie pentru dezvoltarea vorbirii copilului, vorbirea persoanelor din jurul copilului este incorectă, o situație nefavorabilă în familie etc.

Trebuie remarcat faptul că atât dislexia, cât și disgrafia sunt caracteristice copiilor din diferite categorii anormale. Acestea includ copiii cu retard mintal, copiii cu retard mintal, copiii cu disfuncție cerebrală minimă, deficiențe de auz sau vedere și copiii care suferă de paralizie cerebrală. În unele cazuri, dislexia și disgrafia pot fi una dintre formele de retard mintal parțial.

Rezumând, merită remarcat faptul că, în majoritatea cazurilor, o încălcare a lecturii sau scrisului la copii se manifestă în structura vorbirii complexe și a tulburărilor neuropsihiatrice. Astfel de condiții necesită o monitorizare atentă de către un medic, un tratament în timp util și adecvat. În astfel de cazuri, este posibilă îmbunătățirea tabloului clinic.

PREVENIREA ȘI CORECTAREA TULBURĂRILOR DE SCRIERE ȘI CITIT

Efectuat:

Profesor logoped

Biktimirova G.F.

Yalutorovsk 2015

Conform celor mai recente cercetări în domeniul predării limbii ruse, educația limbii și dezvoltarea vorbirii copiilor este una dintre problemele centrale ale instituțiilor de învățământ moderne. Performanța copiilor în limba rusă este în scădere bruscă, iar a doua generație de copii analfabeți este deja în creștere. Acest lucru se datorează diverșilor factori. Dar factorul principal dintre ele este schimbarea stării mentale, somatice și de vorbire a copiilor care intră în instituțiile de învățământ.

factor de stare

Vedere ușoară încețoșată

Deficiență de auz ușoară nivel insuficient

dezvoltarea activității cognitive și a HMF

Ca urmare, un număr mare de copii cu tulburări de vorbire de origine secundară. În acest sens, locul și rolul unui logoped într-o instituție de învățământ se schimbă. Din ce în ce mai mult, un logoped acționează ca un expert în cauzele încălcărilor vorbirii orale și scrise ale copiilor. În logopedie, o încălcare parțială a procesului de scriere, manifestată în erori persistente, repetitive din cauza HMF neformată implicată în scris, se numește disgrafie. (R.I. Lalaeva, 1997)

În 1984 S.F. Ivanenko a propus 4 grupe de tulburări de scriere, ținând cont de vârsta copiilor, stadiul de alfabetizare, severitatea tulburării și specificul manifestărilor acestora.

Grupul de încălcare

Indicatori

Timp de diagnostic

Dificultăți în stăpânirea scrisului

Cunoașterea neclară a tuturor literelor alfabetului.

Dificultăți în traducerea sunetului în litere și invers.

Dificultăți în traducerea unui grafem tipărit într-unul scris.

Dificultăți de analiză și sinteză sunet-litere.

Scrisoare sub dictarea literelor individuale.

Prima jumătate a primului an de studiu.

Încălcarea formării procesului de scriere

Un amestec de litere scrise și tipărite.

Se realizează copierea, dar scrierea independentă este în proces de formare.

Scrierea cuvintelor fără vocale.

Îmbinarea sau împărțirea cuvintelor.

Semestrul II al clasei I sau semestrul I al clasei II.

disgrafie

Erori persistente de aceleași tipuri sau diferite

Al doilea semestru al clasei a II-a

disorfografie

Neaplicarea în scris

reguli de ortografie pentru

curiculumul scolar

Al treilea an de studii

"Disgrafie" - încălcarea specifică a proceselor de scriere. Copiii cu disgrafie se caracterizează prin încălcări ale analizei și sintezei vizuale, reprezentărilor spațiale, analizei și sintezei fonemice, silabice, împărțirea propozițiilor în cuvinte, tulburări ale proceselor mentale, sfera emoțional-volițională.

Se obișnuiește să se distingă mai multe tipuri de disgrafie.

Disgrafie articulator-acustică;

Disgrafie acustică;

disgrafie agramatică;

Disgrafie optică.

„Disgrafie articulator-acustică”:

Reprezintă reflectarea unei pronunțări greșite în scris.

Se manifestă sub formă de omisiuni, înlocuire și amestecare de litere.

Cel mai adesea se manifestă la elevii cu retard mintal sever și retard mintal

„Disgrafie acustică”:

Tip specific de disgrafie;

Se manifestă prin înlocuirea literelor corespunzătoare unor sunete apropiate fonetic;

Înlocuirea și amestecarea consoanelor pereche voce și surde;

Înlocuirea și amestecarea șuieratului și șuieratului;

Înlocuirea și amestecarea africatelor și a componentelor acestora;

Înlocuirea și amestecarea vocalelor din primul - al doilea rând;

Omisiuni, înlocuire și amestecare a semnului moale;

Inlocuire si mixare o - y, e - si in pozitie de percutie;

Cel mai frecvent în OHPIII – IVnivel;

Mai puțin frecvente cu FFNR.

„Disgrafie agramatică”:

Din lipsa generalizărilor lexico-gramaticale şi sintactice;

Distorsiunea structurii morfologice a cuvântului;

Schimbarea terminațiilor de caz ale substantivelor;

Încălcarea relațiilor prepozițional - caz;

Schimbarea cazului pronumelor;

Încălcări ale coordonării și controlului.

„Disgrafie optică”:

Reprezintă înlocuirea și amestecarea literelor similare optic;

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d etc.);

Este cauzată de încălcări ale gnozei optic-spațiale și ale gândirii constructive.

Tipuri nespecifice de disgrafie

Pe baza isteriei:

Varianta hiperbolizată a disgrafiei ideatorului cu predominanță a excitației;

Se caracterizează prin următoarele tipuri de erori;

Omiterea vocalelor și a consoanelor;

Un număr mare de greșeli de ortografie.

Ideaţie:

Este o consecință a unui dezechilibru pronunțat între excitare și inhibiție.

Se caracterizează prin absența unor tipuri stabile de erori.

Cu predominanța excitației, copilul cu greu stă în afara lecției, este constant distras și este inclus în lucrare în fragmente.

Când predomină inhibiția, copilul este pasiv, inhibat și lucrează doar sub control.

Prevenirea tradițională a disgrafiei și principalele direcții de lucru pentru a o depăși

Una dintre cele mai importante probleme ale logopediei teoretice și practice este prevenirea tulburărilor de scriere la copii;

Activitatea de prevenire a disgrafiei este neobișnuit de largă și inseparabilă de armonizarea dezvoltării personalității copilului în ansamblu;

Scrisul este un tip complex de activitate mentală care necesită formarea și interacțiunea deplină a funcțiilor senzoriomotorii, a funcțiilor mentale superioare, a operațiilor mentale și a vorbirii;

Prevenirea disgrafiei, în primul rând, constă în diagnosticarea în timp util a unei predispoziții la încălcări ale vorbirii scrise. Un astfel de diagnostic trebuie efectuat cel târziu la începutul admiterii copilului în grupul pregătitor;

Metodă complexă modernă de prevenire a disgrafiei A.V. Semenovici (2002)

Prezentat în trei domenii de activitate.

Stabilizarea și organizarea potențialului energetic al organismului, creșterea plasticității suportului senzoriomotor al proceselor mentale (exerciții de respirație, masaj, dezvoltarea abilităților senzoriomotorii, depășirea distoniei musculare, formarea abilităților de atenție).

Formarea suportului operațional pentru procesele mentale verbale și non-verbale (dezvoltarea gnozei vizuale, formarea reprezentărilor spațiale, a structurilor logice și gramaticale, dezvoltarea proceselor kinestezice, gnozei auditive, proceselor fonetice și fonemice, proceselor mnestice, proceselor nominative).

Formarea funcției de formare a sensului a proceselor mentale și a autoreglării voluntare (formarea de stabilire a scopurilor, programare, abilități de autocontrol, dezvoltarea abilităților de comunicare, atenție voluntară, îmbunătățirea funcției de generalizare a cuvântului și a proceselor intelectuale)

Direcții de bază în prevenirea disgrafiei

Dezvoltarea funcțiilor senzorio-motorii și a abilităților psihomotorii (percepție vizuală și auditivă, reprezentări spațiale, organizarea cinetică și kinestezică a mișcărilor, praxis constructivă).

Dezvoltarea interacțiunii interanalizor, funcții succesive (conexiuni auditiv-motorii, vizual-motorii, auditiv-vizuale; capacitatea de a aminti și de a reproduce secvența spațială și temporală a stimulilor, acțiunilor sau simbolurilor).

Dezvoltarea funcțiilor mentale.

Dezvoltarea activității intelectuale (operații mentale: comparație, comparație, clasificare, analiză și sinteză, abstractizare, generalizare; formarea deprinderilor de planificare a activităților, autocontrol și autocorecție, educarea motivelor activităților de învățare).

Dezvoltarea vorbirii și formarea abilităților pentru analiza și sinteza arbitrară a unităților lingvistice (dezvoltarea vorbirii monolog conectate, îmbunătățirea formulării lexicale, gramaticale și fonetice a vorbirii).

Principalele direcții ale logopediei lucrează pentru prevenirea disgrafiei

Recunoașterea sunetelor care nu sunt vorbite, a sunetelor de vorbire. Distingerea înălțimii, forței, timbrului vocii pe materialul sunetelor, cuvintelor și frazelor. Distingerea cuvintelor care sunt similare ca sunet. Diferențierea fonemelor și silabelor. Dezvoltarea abilităților de bază de analiză a sunetului.

. În primul rând, este necesar să se elimine toate deficiențele în pronunția fonemelor (distorsiune, înlocuire, lipsă de sunet).

Izolarea cuvintelor dintr-o propoziție, de cuvinte-silabe, de silabe-sunete. Distingeți orice sunet de vorbire, atât vocale, cât și consoane. Consoane: voce și surde, dure și blânde. Izolarea oricăror sunete din compoziția cuvântului. Capacitatea de a combina sunete în silabe, silabe în cuvinte. Capacitatea de a determina succesiunea de sunete dintr-un cuvânt și numărul de silabe. Îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea capacității practice de utilizare. Învățarea copiilor diferite moduri de formare a cuvintelor cu ajutorul diferitelor prefixe. Un alt tip de muncă este selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină. Se lucrează mult pentru a îmbunătăți vocabularul.

Sarcinile principale ale acestei etape sunt lucrul la înțelegerea și utilizarea prepozițiilor, întocmirea propozițiilor pe imagini, serii de imagini, distribuirea și reducerea propozițiilor.

Dezvoltarea vorbirii conectate. Se lucrează pentru instruirea pregătirii poveștilor descriptive și îmbunătățirea abilităților de repovestire a textelor scurte.

Depășirea disgrafiei poate fi realizată în 3 abordări metodologice

Metoda I.N. Tehnica lui Sadovnikova A.V. Ochi de șoim

Teoria modernă a terapiei logopedice

Pe baza rezultatelor diagnosticelor logopedice ale copiilor cu probleme de scris.

Legăturile slabe ale sistemului de scriere funcțional al unui anumit elev sunt dezvăluite.

Se determină tipul sau combinația de tipuri de disgrafie.

Cel mai complet dezvoltat program este Mazanova E.V. (caiete, caiete de lucru individuale).

A.V. Hawk (1984)

Dezvoltarea percepției fonemice. Recunoașterea sunetelor care nu sunt vorbite, a sunetelor de vorbire. Distingerea înălțimii, forței, timbrului vocii pe materialul sunetelor, cuvintelor și frazelor. Distingerea cuvintelor care sunt similare ca sunet. Diferențierea fonemelor și silabelor. Dezvoltarea abilităților de bază de analiză a sunetului;

Lucrați la pronunția sunetului . În primul rând, este necesar să se elimine toate deficiențele în pronunția fonemelor (distorsiune, înlocuire, lipsă de sunet);

Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului. Izolarea cuvintelor dintr-o propoziție, de cuvinte-silabe, de silabe-sunete. Distingeți orice sunet de vorbire, atât vocale, cât și consoane. Consoane: voce și surde, dure și blânde. Izolarea oricăror sunete din compoziția cuvântului. Capacitatea de a combina sunete în silabe, silabe în cuvinte. Capacitatea de a determina succesiunea de sunete dintr-un cuvânt și numărul de silabe. Îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea capacității practice de utilizare. Învățarea copiilor diferite moduri de formare a cuvintelor cu ajutorul diferitelor prefixe. Un alt tip de muncă este selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină. Se lucrează mult pentru a activa vocabularul;

Dezvoltarea abilităților gramaticale. Sarcinile principale ale acestei etape sunt lucrul la înțelegerea și utilizarea prepozițiilor, întocmirea propozițiilor pe imagini, serii de imagini, distribuția și reducerea propozițiilor;

Dezvoltarea vorbirii conectate. Se lucrează pentru a instrui compilarea poveștilor descriptive și a îmbunătăți abilitățile de repovestire a textelor scurte;

Principalele etape de lucru

euetapa - umplerea golurilor în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii.

IIetapa - completarea golurilor din domeniul stăpânirii vocabularului și gramaticii.

IIIetapa - completarea golurilor în formarea vorbirii conectate.

Metoda I.N. Sadovnikova

Se bazează pe rezultatele unei examinări logopedice, în timpul căreia se determină direcțiile de conducere ale corectării logopediei.

Direcții de conducere:

Dezvoltarea percepției fonemice și a analizei limbajului.

Dezvoltarea reprezentărilor spațiale și temporale.

Îmbogățirea cantitativă și calitativă a dicționarului.

Îmbunătățirea analizei silabice și morfemice și sintezei cuvintelor.

Asimilarea compatibilității cuvintelor și construcția conștientă a propozițiilor.

Îmbogățirea discursului frazal al elevilor.

Dislexie

De obicei, atunci când oamenii aud cuvântul dislexie, se gândesc doar la problemele de citit, scris, ortografie și matematică pe care le are un copil la școală. Pentru unii, este asociat doar cu întoarcerea cuvintelor și literelor, pentru alții, doar cu studenții întârziați. Aproape toată lumea crede că este o formă de dizabilitate de învățare, dar dificultățile de învățare este doar o fațetă a dislexiei.

Termendislexie - a fost primul termen general care a fost folosit pentru a descrie diverse probleme de învățare. În cele din urmă, aceste probleme au fost împărțite în grupuri și categorii, astfel încât să poată fi descrise diferite tipuri de dificultăți de învățare. Deci putem numi dislexia mama tuturor tipurilor de dificultăți de învățare. În prezent, mai mult de șaptezeci de nume sunt folosite pentru a descrie diferitele sale aspecte.

dislexia - aceasta este o încălcare parțială a procesului de citire, manifestată prin erori persistente și repetitive de citire din cauza lipsei de formare a funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de citire.

Se manifestă prin dificultăți în identificarea și recunoașterea literelor; în dificultăți de îmbinare a literelor în silabe și a silabelor în cuvinte, ceea ce duce la reproducerea incorectă a formei sonore a cuvântului; în agramatism și denaturare a înțelegerii lecturii.

Erorile de citire apar în mod natural la toți copiii în etapele inițiale ale învățării cititului.
La copiii obișnuiți, erorile de citire, chiar și de natură specifică, dispar destul de repede. La copiii cu dislexie, aceste greșeli persistă mult timp, luni și chiar ani.

Dislexic - ce este el?

1. Pot folosi capacitatea creierului de a schimba și de a crea percepții (capacitate de bază).

2. Sunt foarte conștienți de mediul lor.

3. Sunt mai curioși decât oamenii obișnuiți.

4. Ei gândesc mai ales în imagini, nu în cuvinte.

5. Au o intuiție și o perspicacitate foarte dezvoltate.

6. Ei gândesc și percep în termeni multidimensionali (folosind toate simțurile).

7. Ei pot percepe gândirea ca realitate.

8. Au o imaginație vie.

Aceste opt facultăți de bază, dacă nu sunt reprimate, eliminate sau distruse de procesele parentale sau educaționale, vor avea ca rezultat două caracteristici: inteligență peste medie și abilități creative extrem de dezvoltate. Din ele poate apărea un adevărat dar al dislexiei - darul măiestriei

Dislexia poate fi congenitală și dobândită, poate fi o tulburare independentă sau se poate manifesta în sindromul THP (tulburări severe de vorbire) - alalie, afazie etc. Dislexia poate fi observată atât la copiii cu inteligență normală, cât și cu dizabilitate intelectuală.

Potrivit R. I. Lalayeva, abilitatea de a citi depinde de formarea copilului:

percepția fonemică (diferențierea fonemelor)

analiza fonematică

analiza și sinteza vizuală (diferențierea literelor)

reprezentări spațiale

mneza vizuală (memorarea literelor)

Procesul de citire include următoarele operații:

perceperea imaginii grafice a cuvântului

conversia formei grafice în sunet

înțelegerea lecturii.

Potrivit lui Egorov, există 4 niveluri de abilități de citire:

1. Stăpânirea desemnărilor sunet-litere. Se caracterizează prin formarea recunoașterii vizuale a literelor cuvântului și citirea silabei după fuziunea literelor.

2. Lectură silabică. Silaba este ușor de citit, dar există dificultăți în îmbinarea silabelor în cuvinte.

3. Formarea tehnicilor de percepție holistică. Cuvintele sunt familiare, simple ca structură, citite holistic, dificil - în silabe. Copilul sintetizează cuvintele în propoziții și în propoziție apare o presupunere semantică.

4. Lectură sintetică. Citirea holistică a cuvintelor și a grupurilor de cuvinte. Sarcina principală este de a înțelege ceea ce a fost citit.

Complexitatea procesului de citire este următoarea:

1. discrepanță între sunete și litere în limba rusă.

2. complexitatea și diferitele moduri de a indica moliciunea consoanelor.

3. prezenţa vocalelor iotizate.

4. prezenţa poziţiilor slabe ale sunetelor.

Una dintre cele mai populare clasificări ale dislexiei din lume îi aparține lui Sarah Borel-Mesoni. Este construit pe principiul luării în considerare a patogenezei copiilor cu dislexie.

1. Dislexia asociată cu tulburări de vorbire orală. Mecanismul subdezvoltării vorbirii se reduce la tulburări senzoriale (auzului) (memorie auditivă afectată, percepție auditivă). Copiii au dificultăți în a stabili o legătură între o imagine auditivă (sunet) și o scrisoare.

2. Dislexia asociată cu inferioritatea reprezentărilor spațiale. Cu această formă, percepția formei, dimensiunii, locației în spațiu, schema corporală este perturbată. Se remarcă inferioritatea memoriei kinestezice, uneori - dezordonare motorie, tulburări dispraxice.

3. Dislexie mixtă (cel mai mare grup). Cu această formă, copiii au tulburări de percepție vizuală și auditivă, întârzieri motorii, subdezvoltarea vorbirii orale și insuficiența reprezentărilor spațiale.

4. Dislexie eronată (falsă). Cu această formă, copiii nu au deficiențe în vorbirea orală, reprezentări spațiale etc. În același timp, ei nu stăpânesc lectura din cauza neglijenței pedagogice, a influenței unui mediu nefavorabil sau a metodelor incorecte de predare a lecturii.

Clasificarea lui R. I. Lalayeva se bazează pe relatarea operațiilor perturbate ale procesului de citire:
Luând în considerare funcțiile mentale superioare neformate și operațiile procesului de citire, se disting următoarele tipuri de dislexie:fonemic, semantic, agramatical, optic, mnestic, tactil (la orbi

Prima forma:

dislexia fonetică este asociată cu subdezvoltarea percepției fonemice și se manifestă prin înlocuirea sunetelor apropiate fonetic la citire, în dificultățile de învățare a literelor care denotă acustic și articulator sunete similare.
A doua formă

dislexia fonetică este asociată cu subdezvoltarea analizei și sintezei fonemice.
Încălcarea formării analizei fonemice se manifestă prin erori specifice în citire: citire literă cu literă, distorsiune a structurii sonor-silabice a cuvântului.

Dislexia agramatică

se manifestă în agramatisme la citire. În procesul de citire, copilul pronunță incorect terminații, prefixe, sufixe, schimbând formele gramaticale ale cuvintelor.
Agramatismele în lectură se datorează lipsei de formare a generalizărilor morfologice, dificultății de diferențiere a formelor gramaticale de flexiune și formare a cuvintelor și neclarității ideilor despre structura sintactică a unei propoziții.

Dislexia fonemica

este cauzată de o încălcare a formării percepției fonemice și analizei și sintezei fonemice. Există două forme de dislexie fonetică.

dislexie mnestică
Dislexia mnestică se manifestă printr-o încălcare a asimilării literelor, în dificultățile de a stabili asociații între sunet și literă. Copilul nu-și amintește ce literă corespunde unui anumit sunet.

dislexie semantică
Această formă de dislexie se manifestă printr-o încălcare a înțelegerii lecturii cu citirea corectă din punct de vedere tehnic. Dislexia semantică se poate manifesta atât la nivel de cuvânt, cât și la citirea propozițiilor și a textului.
Încălcarea înțelegerii cuvântului citit se datorează subdezvoltării sintezei sunet-silabice.

Dislexia optică
Acest tip de dislexie se manifestă în substituțiile și amestecurile de litere similare grafic la citire.
Cu acest tip de dislexie se poate observa și citirea în oglindă.

Dislexicii au puțin sau deloc monolog intern, așa că nu pot auzi ceea ce citesc decât dacă citesc cu voce tare. În schimb, ele formează o imagine mentală, adăugându-i sensul - sau imaginea sensului - fiecărui cuvânt nou care le vine înainte.

Cuvintele care descriu lucruri reale nu cauzează multe probleme dislexicilor.

Tehnici și metode de bază de lucru cu copiii dislexici:

Gimnastica respiratorie, vizuala si articulatorie.

· Metoda de corectare a kineziologiei.

Masaj stimulant si automasaj al mainilor si degetelor.

· Ritmic-vorbire, muzică și terapie cu vitamine.

· Desen oglindă-simetric cu ambele mâini.

· Exerciţii pentru dezvoltarea coordonării vizual-motorii, câmpul operaţional al lecturii, percepţia anticipativă a cuvântului.

· Dictări vizuale modificate Fedorenko-Palchenko.

· Jocuri de cuvinte de dezvoltare intelectuală: anagrame, izografe, , criptograme, schimbătoare, lanțuri magice, labirinturi verbale, cuvinte matrioșca și altele.

· Căutați în tabelele cuvintelor „Photo eye”.

· Metoda de citire „cu voce”.

Metoda anagramelor verbale.

· Automatizarea unităţilor operaţionale de lectură după tabele silabice speciale.

Mozaic vesel:
Cmolid: memorează litere, învață să le faci dintr-un mozaic, dezvoltă abilitățile motorii fine.
Ce vei avea nevoie: mozaic de orice tip („garoafe”, „nasturi”, „șapci”, „chips”), pânza de compoziție corespunzătoare pentru mozaic.
Cum să joci?
Invitați copilul să așeze din mozaic litera pe care eforturile dumneavoastră comune se concentrează în prezent asupra memorării. Vă puteți oferi să așezați o literă de o anumită culoare (pe baza capacităților mozaicului), o anumită dimensiune (mare sau mică), să copiați o scrisoare dintr-un eșantion pe care îl faceți singur, să faceți o literă mai mare sau mai mică decât a dvs. .
Opțiuni:
Invitați copilul să transforme literele de la una la alta, adăugând detalii suplimentare la mozaic, eliminând detaliile inutile sau mutând detaliile necesare. Va fi interesant să transformi A în L și invers, T în G și invers, E în E și invers, Y în X și invers, P în H sau I și invers, U în W sau C și invers. invers.

Stivuiți pietricelele:
Ţintă: memorează litere, învață să le compui din pietricele.
Ce vei avea nevoie: pietricele (aduse de tine de la mare, adunate pe strada, cumparate special pentru cursurile din magazin).
Cum să joci?
Întindeți scrisorile din pietricele când îi învățați copilului dumneavoastră o nouă literă.
Așezați eșantionul, cereți copilului să așeze aceeași scrisoare. Sau invitați copilul să viseze și să întindă el însuși scrisoarea din pietricele. Este mai bine să folosiți pietricele de aproximativ aceeași dimensiune - atunci litera va fi ușor de așezat în funcție de model, în timp ce puteți număra și câte pietricele are litera în înălțime și lățime. Și dacă setul pe care îl folosiți are pietricele de diferite dimensiuni, utilizați-l pentru a compune litere care conțin cercuri și semicercuri. Deci, litera 0 poate fi înlocuită cu o pietricică mare de formă rotundă sau ovală. La alcătuirea literelor C, B, R, F, Z, S, pietricele mari rotunde / ovale pot fi folosite pentru a indica părțile semicirculare ale literelor, iar pietricelele mai mici pot fi folosite pentru a face părți corespunzătoare liniilor drepte.

Probleme problematice ale disgrafiei

Deteriorarea sănătății școlarilor moderni.

Insuficiența sau dezvoltarea neuniformă a HMF, asigurând disponibilitatea de a stăpâni vorbirea scrisă.

Varietate de etiopatogenetice

mecanisme și prezența complexelor de simptome la un copil (MMD, ADHD, infantilism mental, cerebrostenie, deprivare mintală, inadaptare școlară

Deci „Un profesor este o persoană care poate face lucrurile dificile mai ușoare”.
R. Emerson

Trubitsyna Alina Aleksandrovna, studentă la Universitatea Federală Caucaz de Nord, Stavropolfkbyf__t@mail.ru

Cherepkova Natalya Viktorovna, candidat la științe psihologice, profesor asociat al Departamentului de Defectologie, NCFU, Stavropol

Specificul tulburărilor de citire și scriere la copiii de vârstă școlară primară

Adnotare.Articolul este dedicat specificului tulburărilor de citire și scriere la copiii de vârstă școlară primară. Autorii au avut în vedere principalele forme de scriere și tulburări de citire, erori specifice, trăsături ale manifestării tulburărilor Cuvinte cheie: citit, scris, dislexie, disgrafie.

Problema tulburărilor de scriere la școlari este una dintre cele mai relevante pentru învățământul școlar, deoarece scrierea și lectura din scopul învățământului primar se transformă într-un mijloc de dobândire în continuare a cunoștințelor de către elevi. Problema predării citirii și scrisului a fost tratată de mulți psihologi și profesori: B.G. Ananiev, R.F. Spirova, V.I. Gorodilov, L.I. Klimanov. Copilul are nevoie să stăpânească abilitățile de bază ale activităților de învățare: scrisul, cititul, stăpânirea acestor abilități contribuie la succesul învățării la școală. Dislexia a fost studiată de diverși autori: A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, I.N. Sadovnikova, M.E. Hvattsev etc.

PE MINE. Hvattsev definește dislexia

ca o dereglare parțială a procesului de citire, îngreunând stăpânirea acestei deprinderi și ducând la multe erori în timpul lecturii (omisiuni de litere, silabe, substituții, permutări, omisiuni de prepoziții, conjuncții, substituții de cuvinte, omisiuni de rând). Definiția dislexiei ar trebui să indice principalele caracteristici ale erorilor de citire care le-ar distinge de alte tulburări de citire. În dislexie greșelile se repetă, dificultățile de citire se manifestă prin substituții, omisiuni și permutări. Erorile sunt persistente și continuă mult timp. Astfel, dislexia este definită nu de câteva erori de citire, adesea aleatorii, ci de combinația și caracterul persistent al acestora. Erorile existente în citirea copiilor nu demonstrează întotdeauna dislexia existentă. Erorile pot apărea din cauza încălcărilor comportamentului copiilor, oboselii, neglijate din punct de vedere pedagogic. Greșelile la astfel de copii nu sunt stabile în natură și nu se bazează pe procesele mentale neformate. În definiția R.I. Lalaeva a spus că dislexia este o tulburare parțială a procesului de stăpânire a lecturii, manifestată în numeroase erori repetate de natură persistentă, datorită funcțiilor mentale neformate implicate în procesul de stăpânire a lecturii.

Simptomele dislexiei sunt diferite și depind de natura tulburărilor. S. Borel Maisonny, M.E. Khvattsev, atunci când se determină simptomele dislexiei, identifică direct tulburările de citire. Tulburările motorii și spațiale care însoțesc dislexia sunt patogene. K. Lonay, M. Kuts au stabilit că tulburările de citire nu sunt tulburări izolate, ci depind de tulburările existente în vorbirea orală, abilitățile motorii, vizual, analizor auditiv. În cazul dislexiei, ritmul de citire al copilului este încetinit, apar un număr mare de erori diferite. La copiii cu dislexie, vor exista dificultăți vizibile în învățarea literelor, pot apărea rearanjamente, copilul nu sintetiza cuvinte, sare de pe un rând pe altul, nu înțelege sensul a ceea ce se citește. Percepția globală a cuvântului în dislexie este posibilă, dar rămâne nedivizată și eronată. În dislexie severă, copilul nu reușește să citească trei litere și începe să folosească citirea ghicitoare. RE. Levina clasifică următoarele erori de lectură drept manifestări tipice ale dislexiei: introducerea de sunete suplimentare, omiterea literelor, înlocuirea unui cuvânt cu altul, greșelile de pronunție a literelor, repetarea, adăugarea, omisiunile de cuvinte. RE. Levina distinge următoarele tipuri principale de manifestări ale dislexiei: asimilarea insuficientă a literelor, fuziunea insuficientă a literelor în silabe, citirea incorectă a cuvintelor, frazelor. UN. Kornev distinge două tipuri: recunoașterea incorectă a literelor și combinația incorectă de litere într-un cuvânt. După manifestare, se disting două forme de dislexie: literală, manifestată prin incapacitatea sau dificultatea de a învăța literele, și verbală, care se manifestă prin dificultățile de citire a cuvintelor. S. Borel Maisonny, O.A. Tokareva oferă clasificări ale dislexiei în funcție de patogeneza lor. S. Borel Mesonni împarte dislexia în grupuri: 1. Dislexia asociată cu tulburări de vorbire orală.2.Dislexia asociată cu reprezentări spațiale slabe.3. Cazuri mixte.4. Falsa dislexie. Copiii din primul grup au memorie auditivă insuficientă și există încălcări ale percepției auditive. Este foarte greu pentru astfel de copii să stabilească o legătură între auditiv și vizual în vorbirea orală, există multe erori. Copiii din al doilea grup au tulburări în percepția formei, mărimii, locației în spațiu, definirea părții superioare, inferioare, dreaptă, stângă, în cazuri severe, încălcări ale memoriei kinestezice, incapacitatea de a imagina poziții neobișnuite ale brațelor și picioarelor. în spațiu, încălcări ale schemei corporale, există dispraxie.al treilea grup de copii au tulburări de percepție vizuală și auditivă, precum și decalaj motor. Cu o formă mixtă de dislexie, copiii construiesc prost fraze, selectează cuvinte pentru o lungă perioadă de timp, amestecă dreapta-stânga și disting prost figurile ca formă și dimensiune. Mișcările lor sunt adesea incomode, se observă sinkinezie, reacții lente.În a patra grupă de dislexie, copiii care nu au nici tulburări de vorbire și nici subdezvoltarea reprezentărilor spațiale. Cu toate acestea, acești copii nu au învățat să citească bine din diverse motive. Autorii R.I. Lalaeva, L.V. Benediktova distinge dislexia fonemică, optică, opto-spațială, semantică și mnestică. Ei cred că copiii au doar dislexie fonemică și optică. Alte forme apar cu leziuni organice ale creierului, cu afazie. Cu această formă fonetică, copiii nu pot învăța să citească mult timp, le este greu să învețe literele, nu le pot transforma în silabe și cuvinte. Akhutina T.V. identifică tipuri de tulburări de citire: 1) orbire verbală congenitală, 2) dislexie, 3) bradilexie, 4) legastenie, 5) slăbiciune congenitală la citire. Prin definiție, R.I. Lalayeva: disgrafia este o încălcare parțială a procesului de scriere, manifestată în erori persistente, repetitive din cauza lipsei de formare a funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de scriere. Potrivit lui A.N. Korneva: disgrafia este o incapacitate persistentă de a stăpâni abilitățile de scris conform regulilor graficii. R. I. Lalaeva identifică următoarele trăsături ale disgrafiei: erorile în disgrafie sunt persistente și specifice, numeroase, repetitive și persistă mult timp. Tipuri de erori disgrafice: ortografie distorsionată a literelor; înlocuirea literelor; permutări, omisiuni, perseverări; ortografie separată a unui cuvânt, ortografie continuă a cuvintelor, agramatisme. Erorile din scrisoare se corelează cu unul sau altul tip de disgrafie. Astfel, disgrafia articulator-acustică se manifestă prin substituții, omisiuni de litere corespunzătoare substituțiilor și omisiuni de sunete în vorbirea orală. Disgrafia bazată pe încălcări ale recunoașterii fonemice se caracterizează prin erori sub formă de substituții de litere corespunzătoare sunete apropiate fonetic, substituții de vocale, erori în desemnarea moliciunii consoanelor în scris. Cu disgrafia cauzată de încălcări ale analizei și sintezei, vor exista omisiuni de consoane în timpul confluenței lor, omisiuni de vocale, rearanjamente și adăugări de litere, ortografie continuă, întreruperi în cuvinte. Disgrafia agramatică se manifestă prin distorsiuni ale structurii morfologice a cuvintelor (ortografie incorectă a prefixelor, sufixelor, terminațiilor de caz, modificarea numărului de substantive), precum și încălcări ale designului sintactic al vorbirii. Forma optică a disgrafiei se caracterizează prin erori sub formă de substituții de litere similare grafic, ortografie în oglindă a literelor, omisiuni ale elementelor literelor și aranjarea lor incorectă. ÎN. Sadovnikova identifică trei grupuri de erori în disgrafie. Deci, erorile la nivel de litere și silabe se pot datora:

acțiuni neformate de analiză sonoră a cuvintelor (omitere, rearanjare, inserare de litere sau silabe);

dificultăți în diferențierea fonemelor;

asemănarea scrisorilor;

denaturarea percepţiei fonemice a cuvintelor. UN. Kornev evidențiază erori în disgrafie: erori în simbolizarea sunetului-litere; erori în modelarea grafică a structurii fonemice a unui cuvânt; erori în marcarea grafică a structurii sintactice a propoziției. Selectat de I.N. Cauza disgrafiei a lui Sadovnikova: din cauza efectelor nocive sau a predispoziției ereditare; încălcări ale vorbirii orale de origine organică; întârziere a conștientizării de către copil a schemei corporale. Disgrafia poate fi o consecință a unei încălcări a percepției spațiului și timpului, precum și a analizei și reproducerii secvențelor spațiale și temporale. Tulburările afective îi pot provoca apariția.Trăsăturile psihologice și pedagogice ale manifestării disgrafiei la școlari mai mici au fost studiate de T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, R.I. Lalaeva, A.N. Kornev, A.R. Luria, V.I. Laudis, I.P. Negure, L.S. Tsvetkova și alții.Procesul de scriere constă din cinci componente psihofizice: acustică (copilul are nevoie să audă și să evidențieze sunetul), articulare (clarificarea sunetului), vizual (reprezentarea imaginii grafice a sunetului), reținerea simbolurilor grafice în memoria.La scriere, este necesar să se efectueze o analiză fonemică a cuvântului, să se potrivească fonemul cu litera și să se scrie literele într-o anumită secvență.

Astfel, afectarea dislexiei nu este o problemă, dar consecințele sale sociale pot fi destul de grave. Copilul poate fi ridiculizat în clasă sau poate dezvolta o ură pentru litere și cifre. Prezența dislexiei afectează performanța școlară a copilului, ridicul de la egal la egal poate să apară și poate provoca consecințe sociale în viața copilului.Performanța scăzută duce la perturbarea formării capacității de muncă și afectarea formării autocontrolului exacerbează simptomele disgrafiei, provocând un număr mare de erori în munca copiilor.

Legături către surse 1. Lalaeva R.I. Metode de cercetare psiholingvistică a tulburărilor de vorbire orală la copii. M., 2004.2.Kornev A.N. Tulburări de citire și scriere la copii: Manual educațional. SPb.: mime, 1997. 286 p. 3. Akhutina T.V. „L.S. Vygotsky și A.R. Luria: formarea neuropsihologiei "// Questions of Psychology, 19 96 Nr. 5

În ultimii ani, au apărut un număr suficient de mare de școlari care au dificultăți în însușirea limbii materne ca disciplină academică. Părinții se plâng de neatenția copiilor, neliniște, lipsă de dorință de a învăța, mentalitate non-umanitare etc. În unele cazuri, părinții au dreptate, dar uneori sunt lucruri mai grave în spatele asta: probleme intelectuale, fiziologice, psihologice, neurologice și de vorbire. Dificultățile în stăpânirea abilităților de scriere și citire defectologii numesc disgrafie și dislexie. Și de foarte multe ori, aceste două diagnostice sunt unul lângă altul. Dacă există un lucru, atunci, de regulă, există altul. Disgrafia și dislexia sunt prezente nu numai la copiii cu dizabilități intelectuale, ci și la copiii cu inteligență normală care au sau au avut tulburări de vorbire.

Disgrafie (din grecescul "dis" - dificultate, încălcare, abatere de la normă, "grapho" - a scrie, a descrie) - o încălcare parțială a procesului de scriere, în care se observă erori persistente și repetate: distorsiuni și înlocuiri de litere , distorsiuni ale structurii sonor-silabice a cuvântului, încălcări ale continuității scrierii cuvintelor individuale și într-o propoziție, agramatisme în scris.

Scrisul – ca tip de activitate de vorbire, presupune fixarea propriilor gânduri cu ajutorul unui anumit cod grafic. Scrisul este cel mai complex tip de activitate; toate părțile cortexului cerebral sunt implicate în formarea sa. Baza psihofizică a scrisului este interacțiunea muncii diverșilor analizatori - vorbire-motor, auditiv, vizual, mână-motric. Când scrieți, există o interacțiune a unor procese mentale precum gândirea, memoria, atenția, imaginația, vorbirea externă și internă.

Procesul de scriere constă din cinci componente psihofizice:

1. Acustic (auzi și evidențiază sunet).
2. Articulativ (clarificați sunetul, compoziția cuvântului, stabiliți succesiunea sunetelor).
3. Vizual (reprezentarea unei imagini grafice a sunetului, translatarea structurii sonore în semne grafice).
4. Reținerea în memorie a simbolurilor grafice și organizarea lor spațială corectă.
5. Prezența atenției susținute, cunoașterea regulilor de ortografie și de punctuație.

Când scrieți, trebuie să faceți o analiză fonetică a cuvântului, să corelați fiecare fonem cu o literă, să scrieți literele într-o anumită secvență. Procesul de scriere trece prin mai multe etape: înțelegerea despre ce vom scrie, programarea acestuia; vorbire și cod grafic. Procesul de scriere este de fapt inversul procesului de citire.

A scrie un cuvânt este mult mai dificil decât a-l citi. Dificultățile în stăpânirea scrisului se datorează faptului că fie fiecare dintre procesele necesare pentru a scrie un cuvânt, fie unele dintre procesele la un copil, este imperfect. Insuficiența analizei fonemice complică procesul de împărțire a cuvintelor în părți componente și împiedică recunoașterea exactă a fiecăruia dintre sunetele selectate. Din cauza deficiențelor pronunției, este dificil să se efectueze analiza sunetului și sinteza cuvintelor. Din cauza unei încălcări a sferei motorii (coordonare insuficientă a mișcărilor corespunzătoare ale mușchilor degetelor, instabilitatea întregii mâini etc.), se observă erori în inscripția literelor, orientarea spațială pe o foaie de hârtie, linie. .

Lucrările privind prevenirea disgrafiei ar trebui să înceapă la vârsta preșcolară. Chiar și atunci, un număr de copii pot avea condiții prealabile pentru dezvoltarea disgrafiei în viitor. Dacă un copil de trei ani spune „Mănânc cu o lingură” (prin analogie, am tăiat cu un cuțit), atunci acest lucru se încadrează în cadrul dezvoltării normale a vorbirii, deoarece. aici se folosește forma cazului instrumental, tipică pentru limba rusă, deși nu este corectă pentru acest substantiv. Dar dacă un copil spune „Mănânc o lingură”, atunci acest lucru este în afara domeniului de aplicare. La vârsta preșcolară, vorbim despre eliminarea agramatismelor în vorbirea orală a copiilor, iar dacă această sarcină este rezolvată cu succes, acestea nu vor mai apărea în vorbirea scrisă. Dacă orele cu un logoped nu au adus rezultatul dorit, sau copilul nu a studiat cu un logoped, iar părinții văd un număr mare de erori în scrierea copilului, atunci cursurile ar trebui reluate (sau începute). Disgrafia nu va dispărea de la sine, trebuie corectată și corectată.

Dislexia (din grecescul „dis” - încălcare, abatere de la normă, dificultate și „lego” - a citi) sunt afecțiuni, a căror manifestare principală este o incapacitate persistentă, selectivă de a stăpâni abilitățile de a citi. Incapacitatea persistentă de a stăpâni silabele și citirea automată a cuvintelor întregi, care este adesea însoțită de o înțelegere insuficientă a citirii. Tulburarea se bazează pe încălcări ale unor procese cerebrale specifice („cerebro” - creierul (lat.)), care, în general, constituie baza principală a abilității de citire.

Citirea este un tip de activitate de vorbire, în timpul căreia codul literei este tradus în sunet și se realizează înțelegerea materialului citit. Baza psihofizică a procesului de lectură este interacțiunea dintre activitatea analizatorilor vizuali, de vorbire-motorii, auditivi și procese mentale precum gândirea, vorbirea, memoria, atenția și imaginația. Citirea este unul dintre tipurile de vorbire scrisă, care este un tip mai târziu și mai complex decât vorbirea orală. Citirea se formează pe baza vorbirii orale.

• corela ideile existente despre imaginea vizuală a unei unități de vorbire (cuvinte, fraze, propoziții) cu ceea ce a văzut (scris) - vezi;
• corela imaginea vizuală a unei unități de vorbire cu imaginea ei auditiv-motorie - pronunță;
• a corela imaginea vizuală a unei unități de vorbire cu semnificația ei – a înțelege.

În funcție de mecanismul procesului de citire, sunt definite patru etape ale lecturii:

• Etapa 1 - stăpânirea denumirilor de litere sonore.
• Etapa 2 - etapa lecturii analitice, în care unitatea de citire este o literă silabică, iar înțelegerea rămâne în urmă pronunțării (lectura silabică).
• Etapa 3 - etapa formării tehnicilor de citire sintetică, în care unitatea de citire este cuvântul, iar înțelegerea abordează pronunția.
• Etapa 4 - etapa lecturii automate (sintetice), unitatea de citire este o frază, propoziție sau paragraf, iar înțelegerea este înaintea pronunțării.

Abilități necesare pentru formarea cu succes a procesului de lectură:

• formarea percepției fonemice (diferențierea și distincția fonemelor);
• formarea analizei fonemice (izolarea sunetelor de vorbire);
• formarea analizei și sintezei vizuale (determinarea asemănărilor și diferențelor de litere);
• formarea reprezentărilor spațiale (stânga - dreapta, sus - jos, mare - mic, pe, sub, în ​​spate, aproape, aproape etc.);
• formarea mneziei vizuale (capacitatea de a memora imaginea vizuală a literelor);
• formarea vorbirii orale coerente (clasificarea obiectelor; generalizarea obiectelor; răspunsuri corecte și corecte din punct de vedere gramatical la întrebări; explicarea scopului obiectelor);
• dezvoltarea emoțională a copilului (atenție susținută, capacitatea de a lucra independent, trecerea rapidă de la o sarcină la alta, implementarea clară a instrucțiunilor adulților etc.);
• abilități motorii fine și grosiere bine dezvoltate;
• dezvoltarea abilității de a comunica cu semenii.

Expuși riscului pentru copiii cu dislexie sunt acei copii care au:

• tulburare de auz fonemic;
• încălcarea percepției spațiale;
• încălcarea interacțiunii dintre percepțiile și ideile auditive, vizuale și kinestezice (mișcare, poziție în spațiu);
• tulburări de comportament și de performanță;
• slabă memorare a semnelor;
• diferențierea slabă a sunetelor și literelor;
• slabă îmbinare a sunetelor;
• dificultăţi în implementarea analizei sonore a cuvântului.

Cu dislexie, un copil poate citi același cuvânt atât corect, cât și incorect, o lectură eronată arată diferit cu fiecare încercare. Mulți copii încearcă să ocolească dificultățile de citire ghicind cuvinte, bazându-se pe partea inițială a cuvântului sau pe asemănarea sunetului, mai vechi decât contextul. Înțelegerea lecturii este fie dificilă, fie complet absentă (citire mecanică).

Există și astfel de variante de dislexie, când, cu o calitate foarte scăzută a tehnicii de citire, un număr mare de greșeli făcute, copilul poate repovesti destul de pe deplin conținutul principal a ceea ce a citit. Există și cazuri de natură inversă: cu o tehnică de lectură destul de fluentă, copilul nu înțelege aproape nimic din ceea ce a citit, citește pur și simplu mecanic textul.

Este dificil să elimini complet disgrafia și dislexia, dar asta nu înseamnă că nu trebuie să lucrezi la ea. Una dintre sarcinile principale ale unor astfel de specialiști ca logoped și oligofrenopedagog este prevenirea și corectarea tulburărilor de citire și scriere, începând din perioada preșcolară și ajutarea copiilor care învață la școală. Pentru un profesor de școală de masă, un elev care citește prost și scrie prost este o mare problemă. Din cauza lipsei de cunoștințe speciale, a lipsei de timp la lecție și, uneori, pur și simplu a dorinței de a ajuta, profesorul, în cel mai bun caz, pur și simplu nu acordă atenție unui astfel de elev. Treptat, copilul se transformă într-un veșnic outsider, care nu iese din dracu și obiectul de ridicol al colegilor de clasă. Deși, un astfel de elev are nevoie de o abordare individuală în procesul de învățare și de acordarea de asistență corectivă specială.