Oštećenje pisanja kod učenika oštećenog vida. Oštećenje pisanja i korekcija kod ljevorukih školaraca Članci Oštećenje pisanja kod slabovidih ​​školaraca

Odjeljci: logopedska terapija

U posljednjih pet godina primjetan je porast broja roditelja koji posjećuju polikliničku ordinaciju zbog poremećaja pisanja i čitanja kod djece školskog uzrasta.

Pisani oblik govora u školskom uzrastu je najvažnije sredstvo za savladavanje programskog gradiva. Poteškoće povezane sa savladavanjem pisanog oblika govora mogu dovesti do školskog neuspjeha, akademskog neuspjeha, psiho-emocionalnih poremećaja.

Poremećaje pisanog govora treba razlikovati od nedovoljnog ovladavanja djetetovim programskim materijalom za čitanje i pisanje, što može biti uzrokovano raznim faktorima (nepovoljno porodično okruženje, izostanak, nekvalifikovanost nastavnika).

Čitanje i pisanje su složeni oblici govorne aktivnosti, procesi na više nivoa. U procesima pisanja i čitanja učestvuju različiti analizatori, između kojih se uspostavlja bliska veza. Procesi čitanja i pisanja imaju složenu strukturu i uključuju veliki broj operacija.

Poremećaji čitanja i pisanja u psihijatriji se klasifikuju kao razvojni poremećaji školskih veština (parcijalni razvojni poremećaji). Postoje naslovi 315.00 "Oštećenje čitanja" i 315.2 "Oštećenje pisanja".

Prema ICD 10, ova kršenja karakteriziraju sljedeće karakteristike:

Počevši od djetinjstva (najkasnije do 5. razreda).

Bliska veza sa biološkim sazrevanjem centralnog nervnog sistema.

Konstantan tok bez remisija i recidiva; to znači da postoji deficit u učenju čitanja i pisanja, ali ne i gubitak već stečenih vještina.

Poremećaji čitanja i pisanja postaju veoma uočljivi prilikom izvršavanja zadataka, ocjene učenika u čitanju i pisanju su nezadovoljavajuće, akademski uspjeh lošiji od onog kod 97% školaraca.

Prilikom prikupljanja anamneze često se u predškolskom uzrastu otkrivaju poremećaji govora, a razumijevanje govora može biti dodatno narušeno.

Kod djece sa smetnjama u pisanju često dolazi do poremećaja u razvoju u području opće motorike i fine motorike ruku, poremećaja vidne motorike.

Kao prateći poremećaji uočavaju se poremećaj pažnje, pamćenja, motorički nemir i mentalni poremećaji.

Napori porodice i škole da razviju vještine čitanja i pisanja ne dovode uvijek do poboljšanja akademskog učinka.

Nedostatak vještina čitanja i pisanja ne odgovara nivou inteligencije djeteta.

Smetnje u čitanju i pisanju nisu direktna posljedica neadekvatnog učenja.

Karakteristično je da se stepen funkcionalnog oštećenja smanjuje s godinama, iako kod mnogih odraslih pacijenata postoji specifičan poremećaj školskih vještina.

Ponekad dolazi do porasta poremećaja čitanja i pisanja, češće se javljaju kod srodnika u prvom stepenu.

Prevalencija poremećaja čitanja i pisanja je 4-7%. Najčešće se dijagnoza postavlja u dobi od 9-12 godina.

Poremećaj pisanog govora javlja se u svim društvenim slojevima.

Poremećaji čitanja i pisanja se označavaju terminima disgrafija i disleksija. U klasifikaciji disgrafije i disleksije razlikuju se različiti oblici poremećaja čitanja i pisanja, međutim u praksi su čisti oblici rijetki. Najčešće, kod kršenja pisanog govora, vidimo kombinaciju različitih oblika disgrafije i disleksije.

Pregledala sam 37 djece uzrasta 8-12 godina sa smetnjama u pisanju. Prilikom ispitivanja uočene su sljedeće tipične greške.

Pismo

Čitanje

Nepravilan raspored teksta u svesci: pomeranje udesno, ulevo, gore, dole, preko "polja". Nemogućnost prebrojavanja potrebnog broja ćelija i redova u svesci. Poremećaji rukopisa: premala ili velika slova ili se mijenja njihova veličina. Greške u prenošenju riječi iz jednog reda u drugi. Izostavljanja samoglasnika i suglasnika, najčešće sa njihovim spojem. Nedostaju riječi u rečenici, kao i dijelovi teksta prilikom varanja. Nerazumno kontinuirano ili odvojeno pisanje prijedloga i prefiksa. Konsolidirano pravopis dvije ili više riječi. Rastavljanje riječi na dva ili tri dijela. Nedostaju riječi. Pojava dodatnih elemenata u grafemu. Spajanje dva grafikona u jedan. Neodabir rečenice kao jezičke jedinice od strane djeteta. Početak rečenice se ne označava velikim slovom, tačka se ne stavlja na kraj rečenice. Odsustvo crvene linije ili se ispostavi da je prevelika. Poteškoće u određivanju tvrdoće i mekoće. Miješanje grafema na osnovu zvučnosti i gluhoće glasova (fonema) koje oni označavaju. Agrammatizmi. Nemogućnost razlikovanja direktnog govora kod starije djece. Izobličenje rukopisa.

Usporen tempo čitanja, sa prelaskom na slog i slovo po slovo, čak i među srednjoškolcima. Prisutnost propusta grafema. Mješavina optički sličnih grafema. Neprepoznavanje ili zaborav poznatih slova. Skakanje sa linije tokom čitanja, gubitak reda. Pojava dodatnih slova u riječi. Nedostaju riječi. Pogađanje riječi. Zaboravljanje prvog i drugog sloga pri čitanju dvosložnih, trosložnih riječi. Nedostaju riječi, fraze, rečenice, ponekad dijelovi teksta. Monotono čitanje, nepoštivanje pauza. Nerazumijevanje značenja riječi pročitano. Pokušavam čitati riječi s desna na lijevo. Prilikom dijeljenja riječi na slogove sa crticom, čitanje jednog od slogova s ​​desna na lijevo, a drugog je tačno. Agrammatizmi.

Pored specifičnih kršenja pismenog govora, većina djece ima poteškoća u usmenom govoru:

• Loš vokabular. Nemogućnost korištenja vokabulara prilikom sastavljanja priča i opisa.
• Nedovoljno ovladavanje vještinama fleksije i tvorbe riječi.
• Nedostatak razumijevanja dvosmislenosti riječi.
• Nerazumijevanje idiomatskih izraza i poslovica. (ne mogu da objasne značenje, razumeju ga doslovno).
• Nedostatak formiranja koherentnog oblika govora. U komunikaciji s drugima i pri pričanju koriste samo jednostavne, neuobičajene fraze. Prilikom pokušaja sastavljanja složenijih fraza mogu se pojaviti stilske greške.
• Poteškoće u ispravljanju stilskih grešaka.
• Rjeđe se javljaju kršenja izgovora zvuka i kršenja intonacijsko-melodične strane govora.

Prilikom provjere asimilacije školskog znanja na ruskom jeziku otkrivaju se sljedeće karakteristike:

• Veliki broj pravopisnih grešaka.
• Nedovoljna asimilacija jezičkih jedinica (djeca ne razlikuju koncept "zvuk - slog - riječ - rečenica").
• Djeca ne razlikuju pojmove "deklinacije" i "konjugacije", "osobe" i "broja". Zbunite nazive padeža.
• Ne razlikuju dijelove govora, ne mogu postaviti pitanje na navedeni dio govora.
• Poteškoće u savladavanju pravila prevođenja riječi.
• Sva djeca su, u većoj ili manjoj mjeri, imala poremećene opšte motoričke sposobnosti i finu motoriku prstiju.

U pogledu karakteristika mentalnih procesa, vidimo sljedeća kršenja:

• Smanjena dobrovoljna pažnja.
• Smanjenje različitih vrsta pamćenja.
• Nedostatak fokusa u izvršavanju zadataka.
• Nedostatak interesovanja, želja za prevazilaženjem svojih poteškoća.
• Zahtjev za stalnu pomoć odraslih.
• Ponekad se primjećuje prkosno opoziciono ponašanje.
• Emocionalni poremećaji, kada se dijete osjeća umorno i postaje nervozno, cvili.

Prilikom prikupljanja anamnestičkih podataka često se otkriva sljedeće:

• U prvoj godini života gotovo sva djeca su imala perinatalnu encefalopatiju (PEP).
• Većina djece imala je poremećaj mišićnog tonusa (hipotonus, hipertonus).
• Prisutnost govorne patologije u predškolskom uzrastu.
• Prisustvo mentalnih poremećaja: mentalna retardacija (MPD), poremećaj pažnje (ADD), hiperaktivnost.

Za ispravnu dijagnozu roditeljima djece savjetuje se da posjete druge specijaliste: psihologa, neuropsihologa, psihijatra, neurologa.

Nakon pregleda djeteta i utvrđivanja strukture poremećaja, izrađuje se plan individualnog rada s djetetom, uzimajući u obzir preporuke drugih specijalista. Prije početka kursa, obavezno se provodi rad sa roditeljima o stanju djeteta i izgledima za dalje školovanje. Rad sa djecom koja pate od poremećaja čitanja i pisanja je višestruka, metode i tehnike rada su raznolike i usmjerene su na razvoj pisanog i usmenog govora djeteta. Za održavanje djetetovog interesa za nastavu potrebne su različite metode, tehnike i vježbe.

Prilikom izvođenja nastave logoped se može suočiti sa sljedećim zadacima:

• Formiranje ideja o jezičkim jedinicama. (zvuk-slovo, slog, riječ, rečenica)
• Proširenje, pojašnjenje i aktiviranje vokabulara.
• Formiranje fleksije i vještine tvorbe riječi.
• Razlikovanje delova govora.
• Formiranje ideja o sastavu riječi.
• Razlikovanje pojmova "predlog" i "prefiks".
• Diferencijacija optički bliskih grafema.
• Diferencijacija akustički bliskih fonema.
• Diferencijacija kategoričkih pojmova ruskog jezika: lice, broj, padež, deklinacija, konjugacija.
• Razvoj povezanog oblika govora.
• Razvoj razumijevanja logičkih i gramatičkih konstrukcija.
• Korekcija zvuka.
• Razvoj intonacijsko-melodične strane govora.

Rad na prevazilaženju disgrafije i disleksije je dug proces učenja i zahtijeva značajne napore logopeda, roditelja i samog djeteta.

Bibliografija :

1. Helmut Remschmidt Dječja i adolescentna psihologija - M. EKSMO-Press, 2001.
2. Efimenkova L.

N., Sadovnikova I.N. Korekcija i prevencija disgrafije kod djece - M. Prosvjeta, 1972.

Efimenkova L

. H Korekcija usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola - M. Prosveta, 1991

Semenovich A.V.

Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u djetinjstvu - M. Izdavački centar "Akademija"

Uredila Volkova L.S.

Logopedija - M. Edukacija, Vladoš, 1995

Poremećaji pisanog govora kod slabovidih ​​mlađih školaraca.

Najčešći oblik govorne patologije kod mlađih učenika je disgrafija i disleksija. Poremećaji čitanja i pisanja imaju istu etiologiju i slične mehanizme. U anamnezi djece sa disgrafijom uočava se prisustvo niza patoloških faktora koji utiču na prenatalni, natalni i postnatalni period. Nije isključen nasljedni faktor koji predisponira nastanak kršenja pisma.

Poremećaj pisanja može biti posljedica organske lezije kortikalnih područja mozga uključenih u proces pisanja, kašnjenja u sazrijevanju ovih moždanih sistema i poremećaja u njihovom funkcioniranju. Osim toga, kršenje pisanja može biti povezano s dugotrajnim somatskim oboljenjima djece u ranom periodu njihovog razvoja, kao i sa nepovoljnim vanjskim faktorima (nepravilan govor drugih, nedovoljna pažnja na govor djeteta u porodici, nedovoljno govornih kontakata). U težim slučajevima, disgrafija se može manifestirati kod različitih kategorija abnormalne djece u strukturi nervnih i neuropsihijatrijskih bolesti: kod mentalno retardirane djece, kod djece sa mentalnom retardacijom, kod djece s minimalnim oštećenjem mozga, s cerebralnom paralizom, kod djece sa oštećenjem vida .

Na ovogodišnjem upisu nema zdrave djece. Iz ovoga nije teško zaključiti da i ona djeca koja su pokazala dobru spremnost za prvi razred mogu u budućnosti biti disgrafična.

Razlikuju se sljedeće grupe grešaka u disgrafiji:

Preskakanje slova i slogova

Permutacija slova i slogova,

Umetanje samoglasnika (sa spojem suglasnika),

Zamjene a) upareni zvučni i bezvučni suglasnici ( dt, ss),

b) stražnji lingvalni g-k-x,

c) sonori r-l,

d) zviždanje i šištanje ( s-sh, s-zh, s-sch, ch-ts, ch-th, ts-t, ts-s),

e) oh-ah(u šok položaju),

f) labijalizovani samoglasnici e-yu,

i) b-d, i-y, p-t, x-f, l-m, i-sh(kinetički sličan),

Odvojeno pisanje dijelova riječi (npr. i-dut),

Konsolidirano pravopis službenih riječi ili dvije nezavisne, greške u pomicanju granice riječi (npr. ispod kreveta),

Nedosljednost članova prijedloga.

Većina slabovidne djece karakterizira optička disgrafija. Ova vrsta disgrafije nastaje zbog nedostatka formiranja vizualno-prostornih funkcija: to su vizualna gnoza i vizualna mneza, vizualna analiza i sinteza, te prostorne reprezentacije.

Kod optičke disgrafije uočavaju se sljedeće vrste poremećaja pisanja:

a) iskrivljena reprodukcija slova u pismu (netačna reprodukcija prostornog odnosa slovnih elemenata, zrcalno pravopis slova, elementi koji nedostaju, dodatni elementi);

b) zamjena i miješanje grafički sličnih slova. Najčešće se miješaju oba slova koja se razlikuju u jednom elementu ( p-t, l-m, i-sh), ili slova koja se sastoje od istih ili sličnih elemenata, ali različito smještena u prostoru (v-d, e-s).

Nakon što je napisalo prvi element, dijete nije moglo razlikovati suptilne pokrete ruke u skladu sa planom. Ili pogrešno prenosi broj homogenih elemenata ( p-t), ili greškom odabire posljednji element ( bd). Odlučujuću ulogu u ovim poremećajima igra istovjetnost grafomotoričkih pokreta na "početku" svakog od pomiješanih slova. Kontrola toka motoričkih činova tokom pisanja vrši se zahvaljujući vizualnoj percepciji i mišićno-koštanim osjetama. Kada kinetički i dinamički aspekti motoričkog čina nisu formirani kod slabovidnih mlađih školaraca, kinestezija ne može imati vodeću vrijednost. Zatim postoji mješavina slova, čiji dizajn prvog elementa zahtijeva iste pokrete.

Za efikasnu korekciju pravopisa kinetički mješovitih slova potreban je integrirani pristup, uključujući sljedeća područja:

Razvoj vizuelne percepcije i vizuelne memorije,

Formiranje prostornih predstava,

Razvoj motoričke funkcije šake,

Direktno proučavanje određenih slova,

Razlikovanje kinetički mješovitih slova (izolovanih, u slogovima, riječima, u rečenicama).

U procesu razvoja vizualne gnoze mogu se koristiti sljedeći zadaci:

Pronađite pismo u nizu sličnih,

Pronađite slova precrtana linijama

Konstruisati štampana i rukom pisana slova od predloženih elemenata,

Pronađite ispravno prikazana slova među ispravnim i zrcalnim slikama,

Dopunite elemente slova koji nedostaju,

Rekonstruišite slova dodavanjem potrebnih elemenata ( i-sh) ili promjenom prostornog rasporeda elemenata ( i-n-p),

Identifikujte slova koja se međusobno preklapaju

Zapamtite imenovana slova i odaberite ih među ostalim,

Rasporedite slova njihovim originalnim redosledom.

U toku rada na ispravljanju kinetički mješovitih slova potrebno je obratiti pažnju na rad na formiranju prostornih predstava i njihovom govornom označavanju. U rad je potrebno uključiti vježbe za orijentaciju u vlastitom tijelu i u tijelu osobe nasuprot, kao i vježbe za pojašnjavanje prostornog rasporeda grafičkih znakova.

Takvi zadaci doprinose treniranju ruke i pogleda u sekvencijalnom kretanju u datom smjeru. Za ove zadatke koriste se grafički diktati čija je svrha formiranje sposobnosti pravilnog reproduciranja zadanog smjera linija na listu papira, navigacije u ravnini. Preporučljivo je koristiti zadatke za pojašnjenje prostornog rasporeda elemenata slova, na primjer, pronaći slova čiji se elementi nalaze iznad linije ( c, b), ispod linije ( u, h, d),

Pronađite slova kojima se kazaljka kreće od početne tačke udesno ( g, i, l), lijevo ( a, s, d),

Pronađite slova čiji se elementi nalaze simetrično oko središnje linije ( w, f, o).

Za razvoj motoričkih funkcija šake praktikuju se i dovode do automatizma sljedeće vježbe:

Brojanje prstiju na jednoj i na obje ruke,

Naizmjenični položaji "šaka-prsten", "šaka-rebro-dlan",

pokreti tastature,

Šrafiranje prvo ravnim segmentima, zatim krugovima i kukama, petljama, pausiranje uzoraka slova kroz paus papir.

Veliko mjesto u radu na korekciji kinetički mješovitih slova dato je proučavanju i usavršavanju optičke slike određene kineme. Prilikom proučavanja određenog slova detaljno se analiziraju svi njegovi sastavni elementi, objašnjava se gdje su informativna mjesta u ovom pismu: mjesto pregiba, početak i kraj reda. Djeca su pozvana da pronađu informativna mjesta u slovima ili, obrnuto, da reproduciraju slova po informativnim tačkama. Da biste popravili vizualno-motoričku sliku slova, možete koristiti slike sa sličnim objektima ( b- vjeverica, d djetlić) i poprati ih malim pjesmama.

Važno je naučiti djecu da istaknu "znakove podrške" koji razlikuju ova slova. Posebno u periodu pismenosti.

književnost:

1., Obuhov teški suglasnici. Kako pomoći djetetu sa smetnjama u pisanju i čitanju. M., 5 za znanje. 20s.

3. Beškijeva pisani govor među školarcima. Rostov na Donu, Feniks. 2009.-318 str.

4., Rožkova i binokularni mehanizmi prostorne percepcije kod djece oštećenog vida sa oboljenjima mrežnjače i optičkog živca. Defektologija. br. 6. 2010. str. 39-48.

5. Glagoleva poteškoće u učenju mlađih učenika čitanju i pisanju. Obrazovanje i odgoj djece sa smetnjama u razvoju. br. 4. 2003. str. 27.

6. Deniskin obrazovne potrebe djece sa oštećenjem vida. Defektologija. br. 6. 2012. str. 17-24.

7., Venediktov čitanje i pisanje mlađih učenika. Rostov na Donu, Feniks. 20s.

8. Lalaeva rad u popravnoj nastavi. M., Vladoš. 20s.

9. O kršenju pisma kod učenika masovne škole. Obrazovanje i odgoj djece sa smetnjama u razvoju. br. 5. 2009. str. 64-69.

10. Ponomarjova da pomogne učeniku prvog razreda da savlada vještine pisanja. Osnovna škola. br. 42-43.

Osobine poremećaja pisanja kod slabovidne djece s normalnim sluhom i inteligencijom.

Podučavanje pisanja za slabovidu djecu nema samo edukativni karakter

i edukativnog, ali i od velikog korektivnog značaja, jer se u procesu poboljšava vizuelna analiza, razvija oko i orijentacija u malom prostoru, te se vrši ispravljanje nedostataka u prostornim predstavama.

Pisanje nije samo motorički čin, već i kompleks operacija. Kao što je već spomenuto, u njegov proces su uključeni sluh, vid, kinestezija šaka i govorno-motorički aparat. Teškoća razvijanja ove vještine leži u činjenici da dijete koje uči pisati mora odmah obaviti nekoliko zadataka: higijenski, tehnički, grafički. Čak i uz normalan vid, pamćenje i rješavanje svih ovih problema u isto vrijeme predstavlja veliku poteškoću. Za slabovido dijete, provedba svakog od njih je posebno teška zbog oštećenog vida.

S tim u vezi, u pisanju takve djece postoje specifični poremećaji koji su potpuno odsutni kod djece sa normalnim vidom ili se primjećuju znatno rjeđe (S. L. Korobko, N. A. Krylova, N. S. Kostyuchek).

Postoje četiri faze u asimilaciji vještina pisanja: elementarna, abecedna, faza povezanog pisanja i faza povezanog kurzivnog pisanja (E. V. Guryanov, M. K. Shcherbak). U elementarnoj i slovnoj fazi formiranja grafičkih vještina, glavna pažnja djece je usmjerena na pravilno ispisivanje elemenata, a zatim i slova. U ovim fazama vodeća je vizualna percepcija oblika slova, formiranje vizualne analize, oka, koje je još uvijek vrlo nesavršeno kod djece sa oštećenim vidom u ovom uzrastu.

Obično su djeca koja dolaze u školu najslabija u pisanju. Roditelji, štiteći njihov vid, ne daju im olovku prije škole, pa stoga mali mišići njihovih ruku nisu razvijeni.

Među ovom djecom ima djece sa dezinhibiranim nervnim sistemom. Njihovo pismo je nečitko, elementi su ispisani nepotpuno, praznine između elemenata i slova se ne poštuju, slova se susreću.

Poremećaji pisanja kod slabovidne djece s normalnim sluhom i inteligencijom uglavnom su uvjetovani dvama faktorima. U jednom slučaju su posljedica direktnog utjecaja oštećenja vida na pisanje. U drugom, oni su povezani sa nerazvijenošću govora.

Direktan utjecaj poremećaja vizualne percepcije izražava se u zamjenama i izobličenjima slova povezanih s nedovoljno jasnom i stabilnom optičkom predstavom njihove strukture, te slova u odnosu jedno na drugo i na niz.

Karakteristike poremećaja pisanja povezanih s nerazvijenošću govora su fonemske zamjene slova i agramatizmi u kombinaciji s brojnim drugim greškama koje prave djeca normalnog govornog razvoja. Uslovljenost ovih poremećaja pisanja nedovoljnom pripremljenošću zvučnih i morfoloških generalizacija potvrđuju fonemski i leksičko-gramatički nedostaci u njihovom usmenom govoru.

Poremećaji govora utiču na osnove savladavanja pisanja i uzrok su neuspeha u učenju i lošeg akademskog uspeha kod značajnog dela slabovide dece.

Grafičke smetnje karakteristične za pisanje djece sa oštećenjem vida dijele se na grafičke nedostatke i grafičke greške. Prvi se uglavnom odnose na raspored elemenata i slova u odnosu jedan na drugi i liniju, kao i na lokaciju materijala na stranici, njegovu punoću. Potonji su izraženi u zamjenama i izobličenjima slova na osnovu potcjenjivanja bilo koje od bitnih karakteristika njihove grafičke strukture.

Grafički nedostaci u pisanju kod djece sa oštećenjem vida mnogo su češći nego kod djece. ima normalan vid.To je zbog uloge vida u činu pisanja. Budući da vizualni prikazi predstavljaju glavni oslonac u pisanju početnika, oštećenja vida kod djece su značajna kočnica u ovladavanju grafičkim vještinama. Vizuelni prikazi grafičkih normi kod slabovidih ​​osoba nisu dovoljno diferencirani i stabilni, zbog čega djeca ne primjećuju njihova kršenja u pisanju, pa ih stoga ne mogu upozoriti.

Formiranje grafičkih normi otežano je nedostacima u vizualnoj percepciji, što dovodi i do kršenja higijenskih pravila pisanja. Dete sa oštećenim vidom često je prinuđeno da koristi tehnike i metode pisanja koje ometaju razvoj ispravnih grafičkih veština, štaviše, tehnike koje deca samostalno razvijaju ne omogućavaju im uvek da optimalno iskoriste svoje mogućnosti.

Kako djeca razvijaju vizualne predstave grafičkih normi i motoričkih kompleksa, grafički nedostaci se izglađuju. Međutim, mnogi od njih opstaju iu kasnijem periodu. To je zbog nesklada između uspostavljenih vještina i zahtjeva standarda grafičkog pisanja, kao i oslabljene vizualne kontrole u procesu pisanja.

U procesu učenja većina djece prevazilazi nedostatke pisanja kao što je nepravilan smještaj materijala na stranici. Kada se sačuvaju, izražavaju se uglavnom u nedostatku desne ili, rjeđe, lijeve strane stranice.

Grafičke greške, kao što su zamjene i izobličenja slova zbog potcjenjivanja neke od bitnih karakteristika njihovog grafičkog prikaza, različite su prirode. Greške su česte u prostornom rasporedu slova ili njihovih pojedinačnih elemenata, pri čemu je slovo ili izobličeno ili zamijenjeno drugim. Postoje greške u kojima se naličje slova mijenja odozdo prema gore i obrnuto, kao i desna revers slova nagore (Ë kao Š).

Značajan broj kršenja u pravopisu slova izražava se u izobličenju njihove konfiguracije, što nastaje zbog podcjenjivanja broja elemenata ili njihovog prostornog rasporeda.

Prilično veliku grupu čine razmjene slova zbog poteškoća u njihovom razlikovanju (K - N, T - N, P - N, C - B - L).

Najčešće greške odražavaju kršenje kvantitativnih karakteristika strukture slova zbog izostavljanja elementa slova ili previše pisanja. Izostavljanja i dodaci su češći kod slova koja imaju slične elemente (W - T).

Zamjene grafički sličnih slova su prilično česte kod slabovidne djece, ali nisu karakteristične za ovaj nedostatak. Komparativna studija stanja vida i usmenog govora djece čije je pisanje sadržavalo ili, naprotiv, nije imalo zamjene slova, pokazalo je da ne postoji direktna veza između prisutnosti zamjene slova i stanja vida. Istovremeno je pronađena direktna veza između pojave supstitucija i stanja usmenog govora. Većina djece koja su dopuštala zamjenu slova u pisanom obliku imala je izraženu opštu nerazvijenost govora u različitom stepenu. Međutim, analiza nastanka i strukture abnormalnog razvoja govora omogućila je da se utvrdi da je nedostatak vizuelne percepcije jedan od faktora koji određuju različite oblike govornih poremećaja.

Ako se poremećaji govora kod djece s normalnim vidom zasnivaju prvenstveno na inferiornosti percepcije zvuka ili nedostatcima artikulacije koji onemogućavaju ovladavanje fonemskim sastavom riječi, a nedostaci vizualne percepcije (u obliku optičke agnozije) se javljaju samo u izolovanim slučajevima, tada među slabovidima postoje slučajevi poremećaja govora zbog nedostataka u vizualnoj percepciji, koji se uočavaju mnogo češće i za njih predstavljaju specifičan oblik.

Utvrđeno je da čak i kada smetnje vida utiču na pisanje, zamene slova su u krajnjoj liniji određene nedostatkom formiranja fonemskih predstava kod deteta.

Uzroci oštećenja pisanja kod slabovidnih još uvijek nisu proučavani. Imaju značajnu prevalenciju. Visoka prevalencija razmatranih odstupanja u uslovima poremećene vizuelne percepcije, u poređenju sa slabovidnom decom, postavlja pitanje veze između oštećenja vida i poremećaja pisanja.

Trenutno postoje različita gledišta po ovom pitanju: prema jednoj, poremećaji pisanja se objašnjavaju kao rezultat oštećenja vida, što se izražava u teškoćama savladavanja oblika slova i njihovog prostornog rasporeda, prema drugoj, kao što je rezultat nedovoljne pripremljenosti ranih faza razvoja govora, izraženog u defektima u savladavanju fonemskih i morfoloških generalizacija.

Priroda bolesti utiče i na pisanje slabovidnog djeteta. Djeca sa uskim vidnim poljem pišu vrlo sažeto, dok djeca s nistagmusom imaju drhtave linije.

Među slabovidima ima djece sa oboljenjima motoričke sfere. Takvoj djeci je posebno teško držati red, održavati potrebne udaljenosti između slova i riječi. Uspješno podučavanje pisanja djece sa poremećenom koordinacijom pokreta moguće je samo uz kombinaciju terapijskih i pedagoških korektivnih mjera.

Deca sa oštećenim vidom prave grafičke greške mnogo više od dece sa normalnim vidom. Oni su pomenuti gore. I iako se u procesu učenja grafički nedostaci izglađuju, kod neke djece s oštećenjem vida oni postaju prilično uporni i opstaju tokom godina osnovnog obrazovanja. Otkriven je odnos ovakvih grešaka s vidnom oštrinom: češće se uočavaju kod djece s najnižom vidnom oštrinom.

Dakle, većina gore opisanih grešaka povezana je s nedostatkom formiranja grafičke strukture slova i, prema B. G. Ananyevu, "figurativne greške u idejama o grafemu". Za odraz slova potreban je složen analitički i sintetički rad, koji nije uvijek dostupan mlađim učenicima. Kod slabovide djece, ovaj proces je otežan oštećenjima vida, što se ogleda u učestalosti grafičkih grešaka u pisanju i najgrubljih izobličenja slova, kakva se ne nalaze u pisanju djece sa normalnim vidom.

Spisak korišćene literature.

1. Ed. Voskresenskaya A.I. "Nastava pismenosti u vrtiću."

Moskva, 1963

2. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. , Toporkova I. G., Shcherbinina S. V.

"Razvijamo ruke - da učimo i pišemo, i lijepo crtamo."

Jaroslavlj, "Akademija razvoja", 1998

3. Zhurova L. E., Fedosova N. A. “Učenje čitanja i pisanja”.

Pismenost, matematika, upoznavanje sa spoljnim svetom u prvom redu

Školski razred ili pripremna grupa za vrtić.

Moskva, 1985

4. Korobko S. L. "Zamjena slova u pismu učenika oštećenog vida."

"Defektologija" 1971, br. 5

5. Korobko S. L. "Grafički poremećaji u pisanju osoba sa oštećenim vidom

Školarci.

"Defektologija" 1978, br. 2

6. Karule A. Ya. „Podučavanje šestogodišnje djece u školi:

Iz radnog iskustva

Pripremna nastava u letonskim školama. S.S.R.”

Moskva, 1984

7. Krylova N A. “Specijalne tehnike i metode podučavanja ruskog

Jezik slabovide djece.

Moskva, VOS, 1990

8. Levina R. E. “Poremećaji govora i pisanja kod djece:

Izabrana djela»

Moskva, "Arkti", 2005

9. Morgailik L. I. „Metodika nastave ruskog jezika u školama

oštećenog vida."

Lenjingrad, 1982

10. Ruski E. N. “Metode formiranja nezavisnog

Pisani govor kod djece.

Moskva, Iris Press, 2005

11. Sadovnikova I. N. „Korektivno vaspitanje učenika sa

Poremećaji čitanja i pisanja.

Moskva, "Arkti", 2005

Govor je nezaobilazna komponenta punog ljudskog života. Prije svega, ljudi su naučili da izražavaju svoje misli usmeno, a zatim i pismeno. Narušavanje pisanog govora ili disgrafija je aktuelan problem djece školskog uzrasta. Prema statistikama, 53% učenika drugog razreda ima poremećaj pisanja. Visoka prevalencija prikazanog defekta povezana je s nedovoljnom dijagnostikom govorne patologije kod djece predškolskog uzrasta. Najbolji način da se izbjegne problem je prevencija poremećaja pisanja. Najčešće se takve poteškoće javljaju s općim i fonetsko-fonemskim nerazvijenošću govora.

Struktura i karakteristike razvoja pisanog govornog aparata

Proces pisanja nije samo pokret prstiju šake. Ovo je čitav mehanizam u koji je istovremeno uključeno nekoliko sistema. U rad su uključeni viši centri regulacije, periferni nervni sistem i ligamento-mišićni aparat. U ovom slučaju, ekscitacija u centralnom nervnom sistemu (CNS) se prenosi kroz provodni sistem do motornog aparata, nakon čega se informacija grafički reprodukuje. Kvaliteta pisma ovisi o preciznom radu svake komponente.

Važni elementi u stvaranju usmenog i pismenog govora su centri Broca i Wernicke, motorni aparat (precentralni girus), praksa (posteriorni parijetalni režanj). Osim toga, vid, sluh, mišljenje, pažnja i pamćenje igraju značajnu ulogu. Kršenje bilo kojeg od njih negativno utječe na razvoj pisanog govora. Važnu ulogu u formiranju pisanja imaju periferni nervni sistem i ligamento-mišićni aparat. Uz njihovu pomoć provodi se motorički proces, u slučaju poremećaja kojeg pate sve funkcije povezane s njim. Međutim, primarni uzrok oštećenja pisanog govora je patologija više nervne aktivnosti koja je odgovorna za prikazanu sposobnost. Grafički centar, odnosno funkcija pisanja, je srednji frontalni girus, u čijoj se patologiji uočava disgrafija. Leksički ili pisani analizator nalazi se u kutnom girusu moždane kore, čije će kršenje dovesti do disleksije. Opisane strukture su glavni govorni centri mozga.

Razvoj govora kod djeteta počinje odmah nakon rođenja i sastoji se od određenih faza. Svaki od njih ima prosječno trajanje, tokom kojeg dolazi do prijelaza s jednog oblika komunikacije na drugi. Ovaj pokazatelj ovisi o unutrašnjim kršenjima i vanjskim uzrocima. Trajanje prijelaza iz jednog perioda u drugi jedan je od glavnih kriterija u procjeni mentalnog razvoja djeteta.

Zvučni kontakt počinje se manifestirati od prvih mjeseci života, a završava se verbalnim kontaktom do kraja prve godine. Sljedeći korak je postepeno popunjavanje vokabulara, prvo pasivnog, a zatim aktivnog. Do kraja 2-3 godine dijete samostalno formulira rečenice iz nekoliko jednostavnih riječi.

Pismeni govor se formira do 5-6 godina, kada postoji dovoljan vokabular, ideje o predmetima i mašta. Međutim, prve manifestacije izražavanja misli na papiru određuju se mnogo ranije, kada dijete crta.

Definicija kršenja pisanog govora

Postoje dvije vrste poremećaja pisanja - disgrafija i disleksija. U prvom slučaju govorimo o reproduktivnom defektu pisanja sa netaknutom inteligencijom i sluhom. Osobe sa disgrafijom imaju veliki broj gramatičkih, pravopisnih i stilskih grešaka. Osobe s ovim poremećajem ne prate oznaku, ravnost je narušena, riječi su ispisane sa prazninama i zakrivljenošću slova. Osim toga, kod agrafije, sposobnost pisanja je potpuno odsutna. Disleksiju karakteriše poremećaj u percepciji pisanog jezika, pod uslovom da je prisutna sposobnost učenja. Istovremeno, pacijenti imaju poteškoće u čitanju i prepoznavanju slova, a kod alexije su i potpuno lišeni ove mogućnosti. Odnos žena i muškaraca sa disleksijom je 4,5:1, respektivno.

U razvoju poremećaja pismenog govora veliki značaj pridaje se usmenoj komunikaciji, koja direktno utiče na percepciju i interpretaciju primljenih informacija. Međutim, to ne znači da ne postoji posebno kršenje pisma. Poremećaji usmenog govora, kao što su opšta nerazvijenost govora (OHP), fonetski fonemski poremećaj (FFN) i drugi, provocirajući su faktor za disgrafiju i disleksiju. Prema statistikama, opisani poremećaji pisanja javljaju se 3-4 puta češće kod osoba s komunikacijskim poremećajima. Disgrafija je gotovo uvijek praćena disleksijom, ali je moguće i da jedna od funkcija potpuno izostane dok je druga normalna.

Povrede pisanog govora najčešće se manifestiraju u dobi od 5-6 godina, kada dolazi do intenzivnog razvoja i formiranja grafičkih i leksičkih centara mozga. Ovo doba je treći kritični period u kojem je dijete najosjetljivije na poremećaje pisanja. To je zbog činjenice da dijete u školi ili na pripremama za nju prima povećano mentalno opterećenje na ionako fiziološki preopterećeni mozak.

Osim toga, opisanim kršenjima su podložniji ljudi s dominantnom lijevom rukom, koji imaju bolje razvijenu desnu hemisferu. Nasuprot tome, dešnjaci se ranije prilagođavaju pisanju, jer je za to odgovorna suprotna strana mozga.

Klasifikacija povreda pisanog govora

Klasifikacija poremećaja pisanja podijeljena je ovisno o vrsti defekta. Disgrafski poremećaj ima 5 oblika, opisanih u nastavku, u zavisnosti od sistema koji nije formiran.

• Artikularna, u kojoj postoji povreda govornog aparata i fonemske percepcije riječi.
• Akustični oblik disgrafije povezan je s defektom slušnog analizatora i prepoznavanja zvuka.
• Optički, u kojem postoji povreda vidnog aparata.
• Agramatički oblik karakterizira kršenje leksičke i gramatičke strukture govora.
• Disgrafija na pozadini izmijenjene jezičke analize.

Moderna klasifikacija razlikuje specifičnu i nespecifičnu disgrafiju. Prvi uključuje poremećaje povezane s defektom zvučne percepcije (fonemske i parapalične) i motoričke funkcije jezičkih operacija (dispraksične, metajezičke). Osim toga, specifični oblik uključuje morfološke i sintaktičke pravopisne poremećaje. Nespecifični oblik uključuje poremećaje pisanja povezane sa zanemarivanjem u obrazovanju, odgođenim psihoverbalnim razvojem (SPRR) itd.

Disleksija se, pak, dijeli na doslovnu i verbalnu. Prvi se manifestuje teškoćama u prepoznavanju pojedinih pisanih slova. Verbalno karakterizira poremećena percepcija cijelih riječi.

Klasifikacija disleksije i disgrafije imaju sličnosti, jer su podijeljene prema jednom osnovnom principu. Postoji 6 vrsta poremećaja čitanja u zavisnosti od zahvaćenog sistema.

• Optički oblik nastaje kao rezultat patologije vizualnog aparata i prostorne orijentacije.
• Mnestika uključuje kršenje pamćenja predmeta, slova, riječi itd.
• Taktilna disleksija. Prikazani oblik se opaža kod slabovidnih osoba koje su prisiljene naučiti pisati uz pomoć dodira.
• Agramatička disleksija, u kojoj se javljaju gramatičke, morfološke i druge vrste govornih grešaka.
• Semantička, koju karakteriše loš vokabular, poteškoće u razumijevanju sintaksičkih veza.
• Fonetska disleksija povezana s nerazvijenošću prepoznavanja zvuka.

Uzroci i patogeneza pismenih povreda

Pisani govor, kao i usmeni govor, odvija se uz pomoć više regulacije, perifernog nervnog sistema i motoričkog aparata. Na osnovu ovoga, uzrok poremećaja pisanja krije se u kršenju jednog od prikazanih sistema. Patologija više nervne aktivnosti može biti organska i funkcionalna. Najčešći uzroci ovih poremećaja su:

• Povreda tokom porođaja, koja je izazvala organsko oštećenje mozga (krvarenje u supstancu, uništenje). Opisani poremećaji nastaju kada se veličina zdjelice i djeteta ne poklapaju, placenta previa je neispravna, masa fetusa je velika i druge patologije.
• Patologija trudnoće su svi faktori koji mogu negativno utjecati na fetus. To uključuje loše navike (alkohol, pušenje), TORCH infekcije, uzimanje lijekova s ​​teratogenim svojstvima. Posebno negativno opisani faktori djeluju u periodu od 4 sedmice do 4 mjeseca, kada su svi organi aktivno položeni, uključujući i neuralnu cijev.
• Alogena nekompatibilnost nastaje kada postoji neusklađenost između krvnih grupa i/ili Rh faktora između majke i fetusa. Kao rezultat, crvena krvna zrnca se uništavaju i stvara se indirektni bilirubin, koji je u velikim količinama toksičan za mozak.
• Neuroinfekcije ili bolesti komplikovane oštećenjem nervnog sistema. Virusne infekcije uključuju herpes simplex, vodene boginje, citomegalovirus, ospice, rubeolu. Za bakterijske patogene koji uzrokuju encefalitis i meningitis karakteristične su meningokokne, streptokokne, salmonelne infekcije.
• Onkološka patologija mozga može se formirati i negativno utjecati direktno u grafičkoj zoni ili komprimirati govorne dijelove drugih područja.
• Povrede, bolesti perifernog nervnog sistema i ligamento-mišićnog aparata koje narušavaju motoričku komponentu pisanja.

Osim toga, okruženje i odgoj djeteta igraju ključnu ulogu u nastanku disgrafije. U porodici u kojoj roditelji govore više jezika, češće se razvijaju poremećaji pisanja nego u jednojezičnim porodicama. Također, nastanku disgrafije i disleksije doprinose kršenja usmenog govora (nerazgovjetan, tih), preobuka ljevorukih u dešnjake, stalne primjedbe.

Simptomi disgrafije i disleksije

Disgrafija se smatra kršenjem kaligrafije u pisanju rečenica, riječi, slova. Međutim, sva djeca prave slične greške u pisanju. O disgrafiji se može govoriti kada su simptomi sistematski kod pismenih ljudi. Isto važi i za disleksiju. Dijagnoza se postavlja djeci starijoj od 8 godina koja su obučena u pisanju i pravilima maternjeg jezika.

Manifestacija u zavisnosti od oblika disgrafije:

• Zglobno-akustični. Karakteriše ga činjenica da se u pisanom obliku ponavljaju iste greške u usmenom govoru. Osoba sa artikularno-akustičnom formom, piše riječi, na isti način kao što čuje. Njegova fonetska percepcija je često poremećena. Opisani tip disgrafije često se sreće kod oboljelih od dizartrije, dislalije itd.
• Akustična disgrafija se javlja na pozadini očuvane fonetske percepcije. Prikazani oblik se očituje zamjenom sličnih zvukova u pisanju, na primjer, šištanje do zvižduka, glasno do gluhih (zh-sh, d-t, b-p, s-s, j-dz, itd.).
• Disgrafija na osnovu poremećene analize i sinteze najčešće se javlja kod školaraca. Opisani oblik se manifestuje činjenicom da dijete ne završi pisanje, ili obrnuto, napiše više slova u riječi nego što je potrebno. Takođe, učenik mjestimično zbunjuje i mijenja slogove i riječi u rečenici.
• Agramatska disgrafija se može izolirati na pozadini ONR, dizartrije, dislalije. Opisani oblik karakteriziraju višestruke gramatičke greške, kršenja u predloškom i semantičkom dijelu. Tako se zloupotrebljavaju slučajevi, rod i brojevi.
• Optički oblik se manifestira miješanjem pri pisanju vizualno sličnih slova i može biti dva tipa: doslovni i verbalni. U prvom je poremećena percepcija pojedinih slova, au drugom u strukturi riječi.

Disleksija se manifestuje poteškoćama kako u čitanju (percepciji), tako iu reprodukciji pisanog govora. Prikazana patologija, s izuzetkom simptoma poremećaja percepcije, gotovo je identična digrafiji.

Osim gore opisanih simptoma, osobe s oštećenim pisanim govorom karakteriziraju karakteristike ponašanja. Emocionalno su labilni, brzi i impulsivni.

Bitan! Ako su djetetovi pokreti neusklađeni, nespretni, dijete nepravilno drži instrumente u ruci i ne uči, treba se što prije obratiti ljekaru. Pisani prekršaji u ranim fazama otklanjaju se mnogo brže, lakše i bez posljedica

Dijagnostika, liječenje i prevencija poremećaja pisanja

Sa prvim manifestacijama disleksije i disgrafije susreću se roditelji i nastavnici u školi. Ako sumnjate na smetnje pisanja, trebate se što prije obratiti logopedu. Posebni testovi i zadaci pomoći će da se konačno utvrdi postavljena dijagnoza.

Dijagnoza kršenja pisanog govora i njihovo prevazilaženje kod mlađih predškolaca provodi se u fazama:

• Prvo, isključena je organska patologija mozga, koja najčešće uzrokuje takve poremećaje. Za to se koriste instrumentalne dijagnostičke metode. Kao što su magnetna rezonanca (MRI), kompjuterizovana tomografija (CT), elektroencefalografija (EEG) i dupleksno skeniranje cerebralnih sudova. Predstavljene metode omogućuju vam da precizno odredite uzrok i njegovu lokalizaciju. Najpouzdaniji u funkcionalnoj procjeni kortikalnih struktura mozga je EEG. Ova metoda se zasniva na mjerenju bioloških potencijala u određenom području višeg nervnog sistema.
• Vrši se konsultacija srodnih specijalista (dječiji oftalmolog i neurolog).
• Pregled kod psihologa i psihoterapeuta koji uključuje polaganje posebnih testova. Potonji su usmjereni na utvrđivanje moguće stresne situacije u prošlosti ili sadašnjosti koju pacijenti žele sakriti.

Ispravljanje kršenja pisanog govora počinje otklanjanjem uzroka - na primjer, bolesti fiziološke lezije mozga ili kroničnog psihološkog stimulusa. Prevencija disgrafije i disleksije nije moguća bez određenog stanja. Za to se koriste kirurške intervencije, vježbe rehabilitacije, fizioterapijske vježbe i masaža. Obnavljanje nervne aktivnosti postiže se i uz pomoć nootropika (lijekova koji poboljšavaju cerebralnu cirkulaciju i kognitivne sposobnosti).

Otklanjanje pisanih smetnji direktno vrši logoped. U njegovom arsenalu je velika lista vježbi koje poboljšavaju usmeni govor, pisanje, pamćenje i pažnju. Međutim, najbolji tretman za disgrafiju je spriječiti njen razvoj. Prevencija se sastoji u stvaranju ugodnih uslova, stalnoj komunikaciji s djetetom, razvijanju mašte i vještina pisanja kod njega. Osim toga, značajnu ulogu u tome igra pravovremeno otklanjanje ORL patologije, kao i racionalna prehrana, uravnotežen režim odmora i rada.

1.2 Prevalencija, simptomi i vrste poremećaja pisanja kod mlađih učenika sa oštećenjem vida

Vizualni defekt ostavlja određen pečat na proces mentalnog razvoja djece, kao što smo već spomenuli, ograničavajući njihovu sposobnost percipiranja objektivnog svijeta, njihovu orijentaciju u njemu, komunikaciju s drugima i općenito utječe na formiranje ličnosti, razvoj raznih aktivnosti.

Dakle, jedna od važnih aktivnosti je ovladavanje djetetom pisanjem. Mlađi školarci sa patologijom oka imaju poteškoća s pisanjem. U pisanim radovima ove kategorije djece postoje specifične greške u pisanju koje se nazivaju disgrafika.

Rezultati opservacije specijalista kompleksne škole – vrtića br. 14 za slabovidu djecu nad prirodom disgrafskih grešaka kod slabovidih ​​mlađih školaraca ukazuju da ovu kategoriju djece karakterišu svi oblici ovog poremećaja, kao i različiti varijante mješovite disgrafije.

U tabeli 1 jasno je prikazan omjer prevalencije disgrafije u kvantitativnom smislu među studentima navedene ustanove za dvije akademske godine (2002-2003, 2003-2004).

Tabela 1 - Prevalencija disgrafije kod učenika kompleksne škole - vrtića br.

Vrste disgrafija	Broj djece
Akustična disgrafija	1
Artikulaciono - akustična disgrafija	4
Optička disgrafija	13
Disgrafija na bazi neformirane jezičke analize i sinteze	5
Agramatska disgrafija	3

Smatramo da je svrsishodno da se ukratko osvrnemo na gore navedene vrste disgrafija.

Dakle, disgrafija, prema definiciji R.I. Lalayeva je djelimično kršenje procesa pisanja. Tradicionalna je klasifikacija disgrafije koju je razvilo osoblje Odsjeka za logopediju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta. A.I. Herzena, prema kojem se razlikuje pet tipova disgrafije.

Greške povezane sa nepravilnim izgovorom zvuka (artikulaciono-akustična disgrafija). Dijete piše dok govori. U početnim fazama savladavanja slova dijete piše izgovarajući. Oslanjajući se na neispravan izgovor glasova, on svoj nepravilan izgovor odražava u pisanju.

Artikulaciono-akustična disgrafija se manifestuje u zamjenama, izostavljanju slova koje odgovaraju zamjenama i izostavljanju glasova u usmenom govoru. Ponekad zamjene slova u pisanoj formi ostaju i nakon što se eliminišu u usmenom govoru. To se može objasniti činjenicom da tokom unutrašnjeg izgovora dijete još uvijek nema dovoljnu podršku za ispravnu artikulaciju, jer nisu formirane jasne kinestetičke slike zvukova.

Greške povezane sa poremećenim fonemskim prepoznavanjem (akustična disgrafija). Zasnivaju se na kršenju slušne diferencijacije govornih glasova, ali nema kršenja izgovora onih govornih glasova koji su pogrešno naznačeni u pisanom obliku. Ova grupa uključuje zamjene slova koje označavaju bliske foneme, kao i kršenja u označavanju mekoće suglasnika.

Zamjene na osnovu akustičke i artikulacijske sličnosti zvukova kod djece sa mentalnom retardacijom bile su rijetke. Općenito, djeca s mentalnom retardacijom miješaju glasovne i bezvučne suglasnike, šištanje i siktanje, posebno afrikate.

Brojnije su greške u označavanju mekoće suglasnika u pisanju. Ove greške odražavaju, s jedne strane, poteškoće u razlikovanju tvrdih i mekih fonema, s druge strane, ukazuju na neuspjeh u asimilaciji metoda simbolizacije, označavajući mekoću suglasnika u pisanju.

Kod disgrafije na temelju kršenja lingvističke analize i sinteze, različite vrste ovih složenih operacija mogu biti inferiorne: podjela rečenice na riječi i sintetiziranje rečenice iz riječi, silabička i fonemska analiza i sinteza. U pisanju, ova disgrafija se manifestuje u distorziji u strukturi riječi i rečenica (izostavljanja, permutacije, dodavanja slova, slogova, riječi; spajanja ili lomljenja riječi). Fonemska analiza je najkompleksnija, stoga su greške u vidu izobličenja zvučno-slovne strukture riječi najčešće.

Glavnina specifičnih grešaka na nivou fraza i rečenica (agramatska disgrafija) izražena je u tzv. agramatizmima, tj. uz kršenje veze riječi: koordinacija i kontrola. Promjena riječi prema kategorijama broja, roda, padeža, vremena čini složen sistem kodova koji vam omogućava da pojednostavite označene pojave, istaknete karakteristike i pripišete ih određenim kategorijama.

Prema teoriji N. Chomskyja, sužavanje količine RAM-a dovodi do grešaka u koordinaciji i kontroli u radu sastavljanja poruka od riječi.

Nemogućnost isticanja vodeće riječi u frazi dovodi do grešaka u koordinaciji čak i pri pisanju iz diktata, na primjer: „Šuma prekrivena snijegom bila je fantastično lijepa“ - umjesto „šuma prekrivena snijegom“.

Posebno su brojne greške u korištenju normi upravljanja.

Značajne poteškoće povezane su s upotrebom prijedloga: mogu se izostaviti, zamijeniti, rjeđe - udvostručiti, na primjer: „pozovi ploču“, „trčali smo s loptom“, „zec je živio u živom uglu“.

Miješanje slova kinestetičkom sličnošću (tzv. optička disgrafija).

Otkrivena je visoka prevalencija miješanja slova optičkom i kinestetičkom sličnošću.

Sposobnost procene ispravnosti slova na osnovu kinestezije omogućava piscu da izvrši korekcije pokreta i pre nego što napravi greške. Kada se kod mlađih školaraca ne formira kinetička i dinamička strana motoričkog čina, kinestezija ne može imati vodeću vrijednost i tada dolazi do mješavine slova čiji obrisi prvog elementa zahtijevaju identične pokrete. Prelaskom na fazu koherentnog pisanja, dolazi do značajnog povećanja broja takvih grešaka, što je povezano s ubrzanjem tempa pisanja i povećanjem obima pisanog rada. Dok djeca sa oštećenjem vida imaju nekoordinirane pokrete ruku, nepokretnost itd.

Dakle, miješanje slova po kinetičkoj sličnosti je redovno i postojano, smanjuje kvalitetu pisanja općenito, ima izraženu tendenciju povećanja i otežava razvoj govorno-kogitativne aktivnosti školaraca.

Posebnu pažnju treba posvetiti optičkoj disgrafiji, kao najčešćoj od svih ostalih vrsta, kod slabovidnih učenika mlađeg uzrasta. Ova vrsta disgrafije se zasniva na defektu ove kategorije dece: nedovoljnoj formiranosti vizuelno-prostornih predstava i vizuelne analize i sinteze.

Deca sa oštećenim vidom, kada pođu u školu zbog svog mana, često pokazuju sljedeća sekundarna odstupanja:

Zaostajanje u razvoju procesa vizualne percepcije, što se izražava u ograničenoj i fragmentarnoj prirodi znanja o okolnom svijetu;

Usporavanje procesa obrade informacija koje dolaze putem čula, što u uslovima nedovoljnog vremena percepcije dovodi do nepotpunog, nestabilnog i ne uvek ispravnog prepoznavanja prezentovanog materijala;

Kršenje funkcije pretraživanja, sporost identifikacije i ispitivanja okolnog prostora ili datog objekta;

Nemogućnost izolacije elemenata od objekta koji se percipira kao cjelina;

Kršenje interakcije vizualnih, motoričkih analizatora i dodira;

Niska kognitivna aktivnost;

Poteškoće mentalnih operacija;

Niska efikasnost, tokom koje su u stanju da nauče gradivo i završe zadatak.

Neformiranost sposobnosti prostorne orijentacije, uzrokovana ovim razlozima, dovodi do pojave niza grešaka u pisanju, koje se mogu podijeliti u nekoliko grupa.

3.2 Rezultati istraživanja karakteristika poremećaja pisanja kod učenika 4. razreda srednje škole Svrha ove faze studije je proučavanje karakteristika kršenja pisanog govora kod učenika 4. razreda srednje škole. . Istraživanje sa studentima je sprovedeno u prvoj polovini dana. Nakon primarne dijagnostike, da se identifikuju karakteristike poremećaja pisanja kod učenika 4. razreda...

Analitičko-sintetička metoda podučavanja pisanja mlađih školaraca sa teškim poremećajima govora. Poglavlje 3

U radu sa literaturom, otkrili smo i simptome disgrafije sa stanovišta različitih autora. Ovo znanje će nam pomoći u proučavanju pisanog rada djece. poglavlje 2