Priroda poremećaja čitanja i pisanja kod djece. Agrafija je složen poremećaj govora i pisanja.

Kršenje pisanja i čitanja kod mlađih učenika

Pa šta je to - kršenje pisanja i čitanja? Zašto se to dešava? Kako se manifestuje?
Često i roditelji i nastavnici imaju tendenciju da razlog lošeg školskog uspjeha vide isključivo u lijenosti djeteta, u njegovoj nepažnji: „On se jednostavno ne trudi“. Ali stručnjaci vjeruju da 80% problema u učenju uopće nije uzrokovano lijenošću. Sa čim?
Razvoj čitanja i pisanja je veoma složen proces. Uključuje više analizatora, a samo njihovim koordinisanim radom osigurat će se uspješno savladavanje pisanog govora.
Disgrafija je specifičan poremećaj pisanja koji se manifestira brojnim tipičnim greškama uporne prirode. Od grčkog "dis" - loše, "grapho" - pisanje.
Disleksija je poremećaj čitanja, koji se izražava u stalnim specifičnim greškama u čitanju (“dis” – loše, “lexis” – govor)
Specifične greške - nisu vezane za primjenu pravopisnih pravila.
Koji su razlozi kršenja čitanja i pisanja?
1. Prvi i najčešći - takozvana minimalna moždana disfunkcija (MMD). Nastaju zbog malih organskih lezija mozga. Na primjer, tokom intrauterinog razvoja, fetus je osjetio nedostatak kisika. Ili je porod bio težak. Ili u ranom djetinjstvu, beba je pala i udarila glavom – povreda je izgleda beznačajna, ali njene posljedice mogu biti minimalna disfunkcija mozga i povezani problemi. Vanjske manifestacije MMD-a u ranom djetinjstvu mogu biti problemi s razvojem govora, hiperaktivnost, oštećenje pažnje.
2. Nasljedni faktor također igra ulogu. Disleksija i disgrafija su povezane s kongenitalnim strukturnim karakteristikama mozga. Stražnji dio lijeve hemisfere "specijalizirao" se za čitanje, a ako je kod djece koja lako uče čitati ovo područje mozga nešto veće, onda su kod disleksičara stražnji dio lijeve i desne hemisfere isti . Ova karakteristika se može naslijediti. Dakle, ako je tata imao problema s čitanjem ili pisanjem u školi, onda je sasvim moguće da će i djeca imati potpuno iste poteškoće. Dešava se i da su deca dobro, ali unuci „nasledno“ dobiju dedine probleme.
3. Od velikog značaja za ovladavanje procesima pisanja i čitanja je stepen formiranosti svih aspekata govora. Stoga je kršenje ili kašnjenje u razvoju fonemske percepcije, leksičkih i gramatičkih aspekata, zvučnog izgovora u različitim fazama razvoja jedan od uzroka disgrafije i disleksije. Posebnu pažnju zahtijevaju i ona djeca koja nemaju govorne smetnje, već nerazgovjetnu artikulaciju (na drugi način se nazivaju „mumljaju“ ili „jedva pomiču jezik“).
4. Otežano čitanje i pisanje može biti uzrokovano dvojezičnošću u porodici. Trenutno ovaj problem postaje sve urgentniji za naš region. U školama raste broj djece koja ne govore ruski.
5. Razlog kršenja čitanja i pisanja može biti poremećaj u sistemima koji obezbjeđuju prostornu i vremensku percepciju.
Posebnu pažnju treba obratiti na:
1. Ako je vaše dijete ljevoruko.
2. Ako je prekvalificirani dešnjak.
3. Ako je vaše dijete pohađalo logopedsku grupu.
4. Ako porodica govori dva ili više jezika.
5. Ako je vaše dijete prerano krenulo u školu (nepotrebno rano opismenjavanje ponekad izaziva pojavu disgrafije i disleksije). To se dešava u onim slučajevima kada dijete još nije dostiglo psihičku spremnost za takvu obuku.
6. Ako vaše dijete ima problema sa pamćenjem, obratite pažnju.
Treba napomenuti da su sve greške koje se mogu pripisati oštećenom čitanju i pisanju specifične i uporne. Ako su ove greške rijetke ili čak pojedinačne, onda je to najvjerovatnije rezultat preopterećenosti, nepažnje.
Sada o tome kako razlikovati pisani rad učenika kojima je potrebna pomoć stručnjaka.
Koje greške bi nas trebale upozoriti?
Postoji nekoliko vrsta poremećaja čitanja i pisanja, svaka vrsta ima svoje greške.
1. Miješanje slova po optičkoj sličnosti: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.
2. Greške uzrokovane poremećenim izgovorom, dijete piše ono što kaže: leka (rijeka), suba (kaput).
3. Sa oštećenom fonemskom percepcijom miješaju se samoglasnici o-y, yo-yu, suglasnici r-l, y-l, upareni zvučni i gluhi suglasnici, zviždanje i šištanje, glasovi c, h, u. Na primjer: tynya (dinja), brusnica (brusnica).
4. Izostavljanje slova, slogova, prepisivanje riječi. Na primjer: prta - stol, moko - mlijeko, zabavan (veseo). Umetnuti slova: decembar - decembar. Kontinuirano pravopis prijedloga, odvojenih - prefiksa je također jedna od manifestacija disgrafije, nemogućnosti određivanja granica rečenica, dijete ne piše veliko slovo na početku rečenice.
Kod disleksije specifične greške su sporo čitanje, mucanje, ponavljanje riječi, čitanje slog po slog ili čitanje riječi koje se ne pretvaraju u tečno tečno čitanje. Prilikom čitanja slova se zbunjuju, red se ne drži, skače s jednog reda na drugi. Djetetu se obično čita s poteškoćama, ono doživljava negativna osjećanja, ne voli i ne želi čitati.
Roditelji i nastavnici vjeruju da ako takvo dijete više čita, onda će sve proći i vještina će se formirati. Ali u stvari, što više čita, to se više popravlja pogrešna vještina, a moguće su dvije opcije. Dijete će brzo naučiti čitati, ali da bi zadržalo brzinu čitaće nagađanjem, zapisujući ono što je tu napisano. Ili će čitati ispravno, ali vrlo sporo, zaboravljajući na kraju šta je pročitao. I ovi problemi čitanja počinju da se pojavljuju u matematici, jer dijete mora pročitati stanje zadatka, koje ne može razumjeti zbog lošeg čitanja.
Često se kod istog djeteta primjećuju obje vrste poremećaja, a kod njega niko ne nalazi znakove mentalne retardacije.
Disleksija je 3 do 4 puta češća kod dječaka nego kod djevojčica. Oko 10 posto školske djece pati od disleksije. Poremećaj čitanja često postaje očigledan do 2. razreda. Ponekad se disleksija vremenom nadoknadi, ali ako nema korekcije, ostaje doživotno.
Neki stručnjaci smatraju disleksiju jedinstvenim darom. Disleksičari mogu pokazati izuzetne sposobnosti u oblasti fizike, matematike, slikarstva, muzike. Disleksičar može biti odličan pronalazač ili čak pisac. Osobe s disleksijom imaju razvijenu maštu, intuiciju i uvid. Oko 40% uspješnih biznismena je disleksičar. A sve zato što ovi ljudi imaju vrlo nestandardan pristup rješavanju problema. Oni vide načine koje drugi ne mogu vidjeti. Naravno, niko neće garantovati da će iz djeteta s disleksijom izrasti genije, ali nema sumnje da ima šanse za uspjeh koliko i njegovi vršnjaci.
Ljudi koji su blisko poznavali Volta Diznija tvrdili su da mu je bilo mnogo lakše da nacrta Mikija Mausa nego da napiše "Miki Mausa". A sve zbog slova "s" - njegovog glavnog problema od školskih dana. Walt se nije mogao sjetiti na koju stranu da joj uperi udicu, a umjesto "s" uvijek je smišljao nešto poput "z". Nikakvi mnemonički trikovi i drugi trikovi nisu pomogli. Borba protiv podmuklog pisma bila je tvrdoglava, iscrpljujuća i nije rezultirala konačnom pobjedom. Učitelji su Walta smatrali lijenim i glupim dječakom. Nastavnik likovnog je imao drugačije mišljenje, ali Walt nije želio da postane umjetnik. Sanjao je o karijeri novinara. Zbog beleški, koje su drugi novinari pravili za 15 minuta, patio je danima. Onda je urednik morao da pati zbog njih: pismenost očigledno nije bila među prednostima novinara početnika. "Šta su te učili u školi?!" - retorički je upitao urednik, tresući listove papira naškrabane crvenom olovkom. Walt je mudro ćutao. Otpušten je iz novina nakon par mjeseci - zbog nepodobnosti. Nekoliko godina kasnije, postao je milioner i najveći svjetski mogul iz crtanih filmova. Potpis je, prema riječima očevidaca, bio poseban problem za Disney. Walt Disney je godinama razvijao svoj potpis. Bojeći se da ne pogriješi, slikao ga je polako, pažljivo, iscrtavajući slova nekoliko minuta, kao pravu sliku. Danas je Diznijev zaštitni znak najskuplji autogram na svetu, zvanično registrovan kao logo kompanije Disney Pictures.
Keanu Reeves. Budući poznati glumac čitao je s velikim poteškoćama, slabo učio i stoga je stalno preskakao časove. Nije mogao ni da završi školu, pao je skoro sve ispite. Ali kada je Keanu saznao da su Ajnštajn i Čerčil disleksičari, shvatio je da za njega nije sve izgubljeno. Danas teško da postoji osoba koja ne bi poznavala veličanstvenog izvođača uloge Nea u filmu "Matrix". A njegova vlastita priča, zauzvrat, služi kao primjer djeci i adolescentima koji žele uspjeti u životu.
Tom Cruise, glumac. Cruz je, kao i njegova majka i njegove tri sestre, napisao neka od pisama u ogledalu. U školi nije mogao naučiti brzo razlikovati slova, zbog čega je proces čitanja, a posebno pisanja bio mučan. Cruz je morao promijeniti više od deset škola, ali to nije riješilo njegove probleme. Međutim, školske poteškoće nisu spriječile Toma Cruisea da postane uspješan glumac.
Carl XVI Gustaf (r. 1946), kralj Švedske od 1973 Carl XVI Gustaf je divan govornik i rijetko drži svoje govore sa komada papira. On to ne radi zato što želi da ugodi improviziranoj publici (govor bez pripreme), već zato što je disleksičan i ne zna da čita.
Hans Christian Andersen (1805-1875), danski pisac. Andersen je noću sastavljao svoje čudesne filozofske priče i priče i prenosio ih izdavačima. No urednici, šokirani potpunom nepismenošću autora, vraćali su mu ih, ponekad i ne pročitavši ih do kraja. Jedan urednik je čak napisao na rukopisu: "Čovek koji se na takav način podsmeva svom maternjem danskom ne može biti pisac."
Holivudski glumci Vin Diesel, Steve McQueen, Tom Cruise, Liv Tyler, Keanu Reeves, Whoopi Goldberg, pjevačica Cher, engleske glumice Keira Knightley i Jamie Murray, Joseph Gilgun, Orlando Bloom, Steve Jobs, izvanredni britanski glumac i režiser Anthony Hopkins; još uvijek ima živopisne simptome (nemogućnost vezanja pertle) disleksije Daniel Radcliffe. Britanski milijarder Richard Branson u djetinjstvu je patio od disleksije, što je izazvalo probleme u školi. Od disleksije boluje i mlada glumica Bella Thorne, što još jednom dokazuje da je sa disleksijom sasvim moguće živjeti ako se na vrijeme preduzmu mjere.
Vježbe za disgrafike i disleksičare.
1. Rješavanje zagonetki, križaljki.
2. Vježba "Lektura".
Za ovu vježbu potrebna vam je knjiga, dosadna i s prilično velikim (ne malim) fontom. Učenik svakog dana pet (ne više) minuta radi na sledećem zadatku: precrtava data slova u čvrst tekst. Morate početi s jednim slovom, na primjer, "a". Zatim "o", pa suglasnici s kojima ima problema, prvo ih također treba pitati jedan po jedan.
Nakon 5-6 dana takve nastave prelazimo na dva slova, jedno je precrtano, drugo podvučeno ili zaokruženo.
Slova treba da budu "uparena", "slična" u umu učenika. Na primjer, kako praksa pokazuje, najčešće se poteškoće javljaju s parovima "p / t", "p / r", "m / l" (sličnost pravopisa); "g / d", "u / u", "d / b" (u drugom slučaju dijete zaboravlja da li je rep iz kruga usmjeren gore ili dolje) itd.
Parovi potrebni za vježbanje mogu se podesiti kada gledate bilo koji tekst koji je napisalo vaše dijete. Kada vidite ispravku, pitajte koje pismo želi da napiše ovdje. Često je sve jasno bez objašnjenja.
Pažnja! Bolje je da se tekst ne čita (dakle, potrebna je dosadna knjiga). Sva pažnja mora biti koncentrisana na pronalaženje datog oblika slova, jednog ili dva, i raditi samo s njima.
3. Vježba "Piši naglas"
Izuzetno važna i nezamjenjiva tehnika: sve što je napisano govore pisci naglas u vrijeme pisanja i način na koji je napisano, s podvlačenjem, isticanjem opasnih mjesta. Odnosno, "Es-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-we-y-y-yom" (na kraju krajeva, u stvari, izgovaramo nešto poput "TRAŽIMO ADINA KRISTIJANA VAŽNI PLIJEN- OM" ).
“Na stolu je bio vrč S MLIJEKOM” (Na čeliku se topio vrč sa malakom).
Također je važno jasno izgovoriti kraj riječi, jer je disgraferu teško dovršiti riječ do kraja, pa se često iz tog razloga razvija navika „stavljanja štapića“, odnosno dodavanja neodređenog. broj štapića na kraju riječi, koji se, letimičan pogled, mogu zamijeniti za slova. Ali broj ovih škriljaca i njihov kvalitet ne odgovaraju slovima na kraju riječi. Važno je utvrditi da li je vaše dijete razvilo ovu naviku.
4. Vježba "Pogledaj i razumi" (Interpunkcija za disgrafike i ne samo)
Materijal za rad - zbirke diktata (sa već postavljenim zarezima i provjerite da nema grešaka u kucanju). Zadatak: pažljivo pročitati, “fotografirati” tekst, naglas objasniti postavku svakog znaka interpunkcije.
5. Vježba "Slova koja nedostaju"
Izvođenjem ove vježbe predlaže se korištenje teksta nagoveštaja, gdje su sva slova koja nedostaju na svojim mjestima. Vježba razvija pažnju i samopouzdanje u vještinama pisanja. Na primjer:
Mar_. Još uvijek t_esch_t mor_zy,
N_ ve_na ne z_ planine_m_.
I p_shi_tuyu m_brain_
Dao_l se_o_nya m_me.

6. Vježba "Labirinti"
Labirinti dobro razvijaju velike motoričke sposobnosti (pokreti šake i podlaktice), pažnju, kontinuiranu liniju. Vodite računa da dijete promijeni položaj ruke, a ne lista papira.
- Premjestite figurice na nova mjesta. Nacrtajte ih u prazne krugove.
- Kojim putem će ježevi stići do bašte?
- Pogodi ko šta voli.

Šta se ne može učiniti?
Djeca s disgrafijom obično imaju dobro vizualno pamćenje. Stoga im ni u kom slučaju ne smijete nuditi vježbe u kojima trebate ispraviti greške koje su prvobitno napravljene. Izvođenje ovakvih vježbi može imati štetan učinak (zbog iste vizuelne memorije) na učenike koji imaju vještinu pismenog pisanja.

Nekoliko savjeta za roditelje:
1. Pridržavajte se pravila pisanja i čitanja. U ranoj dobi još uvijek je moguće utjecati na formiranje vještina pisanja uz pomoć odgovarajućeg instrumenta za pisanje. Postoje trikovi za odabir pribora za disgrafiku.
Masiranje jastučića prstiju je važno za pravilno funkcionisanje mozga prilikom pisanja. Ovo preporučujem svim logopedima. Stoga je dobro ako je mjesto "hvatanja" predmeta za pisanje (olovka ili karan-crtica) prekriveno rebrima ili bubuljicama.
Ali još bolje, ako je učeniku zgodno da drži ovu istu olovku, onda će se rukopis uskoro stabilizirati. A za ovo, tijelo olovke, olovka mora biti trougaona. Takve olovke i olovke za disgrafiku s trostrukim dijelom za oslonac za tri prsta za držanje proizvodi, na primjer, Staedtler. U ponudi su trougaone olovke i flomasteri iz Centropena.
Nažalost, do sada nisam vidio obje "pogodnosti" spojene: i trokut i bubuljice. Zato kupite olovku za "bubuljice" i trouglastu olovku.
2. Ako je od djeteta zatraženo da čita tekst ili puno piše kod kuće, onda podijelite tekst na dijelove i dovršite zadatak u nekoliko faza.
3. Ne tjerajte dijete da mnogo puta prepisuje domaći zadatak, to ne samo da će naštetiti djetetovom zdravlju, već će mu uliti nesigurnost, a i povećati broj grešaka.
4. Pohvalite svoje dijete za svaki postignuti uspjeh, što manje ponižavajte.

NE NUDI DJECI DA ISPRAVE GREŠKE, UČITE JE DA NE GRIŠE.
Savjeti za roditelje ljevoruke djece koja imaju poteškoća u učenju čitanja i pisanja
Šta roditelji trebaju učiniti, koju taktiku odabrati, kako pomoći ljevorukom djetetu?
Prvi uslov je da levoruko dete nikada, ni u kom obliku, ni u jednoj situaciji ne sme da oseti vaš negativan stav prema levorukosti.
Drugi uslov - ne dramatizirati situaciju školskih neuspjeha. Dijete mora biti sigurno da nema ničeg nepopravljivog, da su sve poteškoće prolazne i uz vašu pomoć će se nositi s njima. Međutim, pokušajte razumjeti njihove prave uzroke, jer oni mogu biti različiti. Ako nije dato slovo, ako su slova nespretna, različite veličine, ako je potez nesiguran i ruka drhti, potrebni su časovi za razvijanje motoričkih sposobnosti i koordinacije ruku i očiju. Ovi časovi bi trebali biti svakodnevni, ali u trajanju od 15-20 minuta. Modeliranje i crtanje, vez, pletenje, tkanje makramea i druge radnje koje razvijaju koordinaciju pokreta prstiju i ruku su istovremeno dobre.
Treći uslov je racionalan režim dana, jer je ljevoruko dijete, po pravilu, uzbuđeno, brzo se umara, što znači da djetetov dan treba graditi tako da nema preopterećenja i preopterećenja.
Četvrti uslov je da priprema nastave ne bude uzrok svađa, međusobnih iritacija, sukoba. Bolje je da dijete samo sjedne za nastavu i zamoli vas za pomoć ako mu je potrebna. Za razliku od lekcija (domaćih zadataka), treninzi bi trebali raditi sa djetetom. Ne isplati se pripremati lekcije u jednom sjedenju, ovaj način rada je mnogo efikasniji (otprilike): svakih 15-20 minuta rada, 10-15-minutni odmor, koji dijete može koristiti po vlastitom nahođenju.
Dijete treba da ima pravo na grešku, ali u isto vrijeme biti sigurno da se greške ne kažnjavaju, već ispravljaju. Postoji veoma važno pravilo vaspitanja – ne treba hvaliti i kriviti dete, već njegov čin. Ovo pravilo ne treba zanemariti.
Tipični poremećaji ponašanja ljevorukog djeteta su pretjerani motorički nemir, nemir, nepažnja, povećana razdražljivost, razdražljivost. Stoga je potrebno stvoriti uslove za opuštanje djeteta, oslobađanje od stresa.

Na kraju, još jednom želim da pozovem roditelje na saradnju. Samo u bliskom kontaktu možemo prevladati sve školske poteškoće koje naša djeca imaju.

Poremećaji čitanja ili pisanja kod djece su, nažalost, prilično česti. Štaviše, djeca sa ovakvim problemima često ne dobiju pravovremenu pomoć, jer mnogi roditelji i nastavnici jednostavno nisu svjesni postojanja bolesti i stanja koja uzrokuju odstupanja u čitanju (disleksija) i pisanju (disgrafija).

Disleksija je djelomični poremećaj čitanja koji se manifestira ponavljajućim, upornim greškama u čitanju. Pojava ovih grešaka je posljedica neformiranosti onih viših mentalnih funkcija koje su direktno uključene u proces pisanja. Takođe je važno napomenuti da su same greške kod disleksije takođe specifične. Važno je da roditelji i vaspitači upamte da greške u čitanju mogu biti uzrokovane ne samo disleksijom, tako da samo njihovo prisustvo nije odlučujući faktor za ovaj poremećaj. O narušavanju čitanja govorimo samo kada su greške posledica nedovoljnog razvoja viših mentalnih funkcija.

Disgrafija je djelomično kršenje procesa pisanja. Ovo kršenje se manifestuje u ponavljajućim, upornim greškama u pisanju, zbog nedovoljnog formiranja viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja. Pored delimičnog kršenja pisanja, u medicini postoji i potpuna nesposobnost pisanja, koja se naziva agrafija. Osim toga, u medicinskoj praksi postoje specifični poremećaji pisanja, označeni pojmom "disorfografija". U domaćoj medicini suprotstavljaju se disgrafija i disorfografija. Treba napomenuti da je disgrafija više povezana s različitim kršenjima implementacije fonetskih principa, a disorfografiju karakteriziraju kršenja upotrebe morfoloških i tradicionalnih principa pisanja.

Vrijedi napomenuti da se poremećaji pisanja i čitanja temelje na sličnim mehanizmima. I disleksiju i disgrafiju karakteriziraju nasljedni faktori koji stvaraju nepovoljnu pozadinu koja predisponira nastanku poremećaja. Osim toga, disgrafija i disleksija mogu imati biološke, organske, funkcionalne i socijalne uzroke.

Poremećaji pisanja i čitanja kod djece mogu biti uzrokovani organskim oštećenjem onih kortikalnih područja mozga koji su direktno uključeni u proces pisanja ili čitanja. Osim toga, poremećaji mogu biti uzrokovani kašnjenjem u sazrijevanju ovih dijelova mozga ili kršenjem njihovog funkcioniranja. Poremećaji pisanja i čitanja mogu biti i posljedica dugotrajnih somatskih bolesti u ranom periodu njihovog razvoja. Osim toga, nepovoljni vanjski faktori mogu postati uzrok poremećaja. Takvi faktori su nedostatak govornih kontakata ili njihovo potpuno odsustvo, dvojezičnost, nedovoljna pažnja u porodici na razvoj bebinog govora, nepravilan govor ljudi oko djeteta, nepovoljna situacija u porodici itd.

Treba napomenuti da su i disleksija i disgrafija karakteristične za djecu različitih abnormalnih kategorija. To uključuje djecu s mentalnom retardacijom, mentalno retardiranu djecu, djecu s minimalnim oštećenjem mozga, oštećenjem sluha ili vida i djecu koja boluju od cerebralne paralize. U nekim slučajevima, disleksija i disgrafija mogu biti jedan od oblika djelomične mentalne retardacije.

Sumirajući, vrijedno je napomenuti da se u većini slučajeva kršenje čitanja ili pisanja kod djece manifestira u strukturi složenih govornih i neuropsihijatrijskih poremećaja. Takva stanja zahtijevaju pažljivo praćenje od strane ljekara, pravovremeno i pravilno liječenje. U takvim slučajevima moguće je poboljšanje kliničke slike.

PREVENCIJA I KOREKCIJA SMETANJA PISANJA I ČITANJA

Izvedeno:

Učitelj logoped

Biktimirova G.F.

Jalutorovsk 2015

Prema najnovijim istraživanjima u oblasti nastave ruskog jezika, jezičko obrazovanje i razvoj govora dece jedan je od centralnih problema savremenih obrazovnih institucija. Učinak djece na ruskom jeziku naglo opada, a već raste druga generacija nepismene djece. To je zbog različitih faktora. Ali vodeći faktor među njima je promjena mentalnog, somatskog i govornog statusa djece koja ulaze u obrazovne ustanove.

faktor statusa

Blago zamućen vid

Blago oštećenje sluha nedovoljan nivo

razvoj kognitivne aktivnosti i HMF

Kao rezultat toga, veliki broj djece sa govornim poremećajima sekundarnog porijekla. S tim u vezi mijenja se mjesto i uloga logopeda u obrazovnoj ustanovi. Sve češće logoped djeluje kao stručnjak za uzroke kršenja usmenog i pismenog govora djece. U logopedskoj terapiji, djelomično kršenje procesa pisanja, koje se manifestira u upornim, ponavljajućim greškama zbog neformiranog HMF-a uključenog u pisanje, naziva se disgrafija. (R.I. Lalaeva, 1997.)

Godine 1984. S.F. Ivanenko je predložio 4 grupe poremećaja pisanja, uzimajući u obzir dob djece, stupanj pismenosti, težinu poremećaja i specifičnosti njihovih manifestacija.

Grupa za kršenje

Indikatori

Vrijeme dijagnoze

Poteškoće u savladavanju pisanja

Nejasno poznavanje svih slova abecede.

Poteškoće u prevođenju zvuka u slova i obrnuto.

Poteškoće u prevođenju štampanog grafema u pisani.

Poteškoće zvučno-slovne analize i sinteze.

Pismo pod diktatom pojedinačnih slova.

Prva polovina prve godine studija.

Kršenje formiranja procesa pisanja

Mešavina pisanih i štampanih slova.

Kopiranje se vrši, ali je samostalno pisanje u procesu formiranja.

Pisanje riječi bez samoglasnika.

Spajanje ili razdvajanje riječi.

Drugo polugodište prvog razreda ili prvo polugodište drugog razreda.

Disgrafija

Stalne greške iste ili različite vrste

Drugo polugodište drugog razreda

Dizorfografija

Nepodnošenje pismene prijave

pravopisna pravila za

školski program

Treća godina studija

"disgrafija" - specifično kršenje procesa pisanja. Djecu sa disgrafijom karakteriziraju poremećaji vizualne analize i sinteze, prostornih reprezentacija, fonemske, silabičke analize i sinteze, podjele rečenica na riječi, poremećaji mentalnih procesa, emocionalno-voljna sfera.

Uobičajeno je razlikovati nekoliko tipova disgrafije.

Artikulaciono-akustična disgrafija;

Akustična disgrafija;

Agramatska disgrafija;

Optička disgrafija.

"Artikulaciono-akustična disgrafija":

Predstavlja odraz pogrešnog izgovora u pisanom obliku.

Manifestira se u vidu izostavljanja, zamjene i miješanja slova.

Najčešće se manifestuje kod učenika sa teškom mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom

"Akustična disgrafija":

Specifična vrsta disgrafije;

Očituje se zamjenom slova koja odgovaraju fonetski bliskim glasovima;

Zamjena i miješanje parnih zvučnih i gluhih suglasnika;

Zamjena i miješanje zvižduka i šištanja;

Zamjena i miješanje afrikata i njihovih komponenti;

Zamjena i miješanje samoglasnika prvog - drugog reda;

Izostavljanje, zamjena i miješanje mekog znaka;

Zamjena i miješanje o - y, e - i u položaju udaraljki;

Najčešći u OHPIII – IVnivo;

Manje uobičajeno sa FFNR-om.

"Agramatička disgrafija":

Zbog nedostatka leksičko – gramatičkih i sintaksičkih generalizacija;

Izobličenje morfološke strukture riječi;

Promjena padežnih završetaka imenica;

Povreda odnosa prijedlozi - padež;

Promjena padeža zamjenica;

Povrede koordinacije i kontrole.

"Optička disgrafija":

Predstavlja zamjenu i miješanje optički sličnih slova;

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d, itd.);

To je uzrokovano kršenjem optičko-prostorne gnoze i konstruktivnog mišljenja.

Nespecifične vrste disgrafije

Na osnovu histerije:

Hiperbolizirana varijanta ideatorske disgrafije s prevladavanjem ekscitacije;

Karakteriziraju ga sljedeće vrste grešaka;

Izostavljanje samoglasnika i suglasnika;

Veliki broj pravopisnih grešaka.

Ideja:

To je posljedica izražene neravnoteže između ekscitacije i inhibicije.

Karakterizira ga odsustvo stabilnih vrsta grešaka.

Uz dominaciju uzbuđenja, dijete jedva izdržava lekciju, stalno je ometeno i uključeno je u rad u fragmentima.

Kada prevladava inhibicija, dijete je pasivno, inhibirano i radi samo pod kontrolom.

Tradicionalna prevencija disgrafije i glavni pravci rada na njenom prevazilaženju

Jedno od najvažnijih pitanja teorijske i praktične logopedske terapije je prevencija poremećaja pisanja kod djece;

Rad na prevenciji disgrafije je neobično širok i neodvojiv od harmonizacije razvoja djetetove ličnosti u cjelini;

Pisanje je složena vrsta mentalne aktivnosti koja zahtijeva potpuno formiranje i interakciju senzomotorike, viših mentalnih funkcija, mentalnih operacija i govora;

Prevencija disgrafije, prije svega, sastoji se u pravovremenoj dijagnozi predispozicije za kršenje pisanog govora. Takvu dijagnostiku treba provesti najkasnije do početka prijema djeteta u pripremnu grupu;

Moderna kompleksna metoda prevencije disgrafije A.V. Semenovič (2002)

Predstavljen u tri oblasti rada.

Stabilizacija i organizacija energetskog potencijala organizma, povećanje plastičnosti senzomotoričke podrške mentalnim procesima (vježbe disanja, masaža, razvoj senzomotoričkih sposobnosti, prevladavanje mišićne distonije, formiranje vještina pažnje).

Formiranje operativne podrške verbalnim i neverbalnim mentalnim procesima (razvoj vizuelne gnoze, formiranje prostornih predstava, logičkih i gramatičkih struktura, razvoj kinestetičkih procesa, slušne gnoze, fonetskih i fonemskih procesa, mnestičkih procesa, nominativnih procesa).

Formiranje značetvorne funkcije mentalnih procesa i dobrovoljne samoregulacije (formiranje postavljanja ciljeva, programiranja, vještina samokontrole, razvoj komunikacijskih vještina, dobrovoljne pažnje, poboljšanje generalizacijske funkcije riječi i intelektualnih procesa)

Osnovni pravci u prevenciji disgrafije

Razvoj senzomotoričkih funkcija i psihomotoričkih sposobnosti (vizuelna i slušna percepcija, prostorne reprezentacije, kinetička i kinestetička organizacija pokreta, konstruktivna praksa).

Razvoj interanalizatorske interakcije, sukcesivnih funkcija (slušno-motoričke, vizuelno-motoričke, slušno-vizuelne veze; sposobnost pamćenja i reprodukcije prostornog i vremenskog slijeda stimulusa, radnji ili simbola).

Razvoj mentalnih funkcija.

Razvoj intelektualne aktivnosti (mentalne operacije: poređenje, poređenje, klasifikacija, analiza i sinteza, apstrakcija, generalizacija; formiranje vještina planiranja aktivnosti, samokontrole i samokorekcije, obrazovanje motiva za aktivnosti učenja).

Razvoj govora i formiranje sposobnosti za proizvoljnu analizu i sintezu jezičkih jedinica (razvijanje povezanog monološkog govora, usavršavanje leksičke, gramatičke i fonetske formulacije govora).

Glavni pravci logopedskog rada na prevenciji disgrafije

Prepoznavanje negovornih zvukova, govornih zvukova. Razlikovanje visine, jačine, boje glasa na materijalu zvukova, riječi i fraza. Razlikovanje riječi koje su slične po zvuku. Razlikovanje fonema i slogova. Razvoj osnovnih vještina analize zvuka.

. Prije svega, potrebno je otkloniti sve nedostatke u izgovoru fonema (izobličenje, zamjena, nedostatak zvuka).

Izolacija riječi iz rečenice, iz riječi-slogova, iz slogova-zvukova. Razlikujte sve glasove govora, i samoglasnike i suglasnike. Suglasnici: zvučni i gluvi, tvrdi i meki. Izolacija bilo kojeg zvuka iz sastava riječi. Sposobnost kombiniranja zvukova u slogove, slogova u riječi. Sposobnost određivanja redoslijeda glasova u riječi i broja slogova. Obogaćivanje vokabulara i razvoj praktične sposobnosti korištenja. Učenje djece različitim načinima tvorbe riječi uz pomoć raznih prefiksa. Druga vrsta rada je odabir jednokorijenskih riječi. Mnogo se radi na poboljšanju vokabulara.

Glavni zadaci ove faze su rad na razumijevanju i upotrebi prijedloga, sastavljanje rečenica na slikama, serijama slika, raspodjela i redukcija rečenica.

Razvoj povezanog govora. U toku je rad na osposobljavanju pripreme opisnih priča i usavršavanju vještina prepričavanja kratkih tekstova.

Prevazilaženje disgrafije može se provesti u 3 metodološka pristupa

Metoda I.N. Sadovnikova tehnika A.V. Hawkeye

Savremena logopedska teorija

Na osnovu rezultata logopedske dijagnostike djece sa smetnjama u pisanju.

Otkrivaju se slabe karike funkcionalnog sistema pisanja određenog učenika.

Određuje se vrsta ili kombinacija tipova disgrafije.

Najpotpuniji program je Mazanova E.V. (sveske, individualne radne sveske).

A.V. Jastreb (1984)

Razvoj fonemske percepcije. Prepoznavanje negovornih zvukova, govornih zvukova. Razlikovanje visine, jačine, boje glasa na materijalu zvukova, riječi i fraza. Razlikovanje riječi koje su slične po zvuku. Razlikovanje fonema i slogova. Razvoj osnovnih vještina zvučne analize.;

Radite na izgovoru zvuka . Prije svega, potrebno je otkloniti sve nedostatke u izgovoru fonema (izobličenje, zamjena, nedostatak zvuka);

Razvoj vještina zvučne analize i sinteze. Izolacija riječi iz rečenice, iz riječi-slogova, iz slogova-zvukova. Razlikujte sve glasove govora, i samoglasnike i suglasnike. Suglasnici: zvučni i gluvi, tvrdi i meki. Izolacija bilo kojeg zvuka iz sastava riječi. Sposobnost kombiniranja zvukova u slogove, slogova u riječi. Sposobnost određivanja redoslijeda glasova u riječi i broja slogova. Obogaćivanje vokabulara i razvoj praktične sposobnosti korištenja. Učenje djece različitim načinima tvorbe riječi uz pomoć raznih prefiksa. Druga vrsta rada je odabir jednokorijenskih riječi. Mnogo se radi na aktiviranju vokabulara;

Razvoj gramatičkih vještina. Glavni zadaci ove faze su rad na razumijevanju i upotrebi prijedloga, sastavljanje rečenica na slikama, serijama slika, raspodjela i redukcija rečenica;

Razvoj povezanog govora. U toku je rad na osposobljavanju sastavljanja deskriptivnih priča i usavršavanju vještina prepričavanja kratkih tekstova;

Glavne faze rada

Ifaza - popunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora.

IIfaza - popunjavanje praznina u oblasti savladavanja vokabulara i gramatike.

IIIfaza - popunjavanje praznina u formiranju povezanog govora.

Metoda I.N. Sadovnikova

Bazira se na rezultatima logopedskog pregleda, tokom kojeg se utvrđuju vodeći pravci logopedske korekcije.

Vodeći pravci:

Razvoj fonemske percepcije i jezička analiza.

Razvoj prostornih i vremenskih predstava.

Kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje rječnika.

Unapređenje slogovne i morfemske analize i sinteze riječi.

Asimilacija kompatibilnosti riječi i svjesna konstrukcija rečenica.

Obogaćivanje fraznog govora učenika.

disleksija

Obično, kada ljudi čuju riječ disleksija, misle samo na probleme čitanja, pisanja, pravopisa i matematike koje dijete ima u školi. Za neke se to povezuje samo sa okretanjem riječi i slova, za druge samo sa zaostalim učenicima. Gotovo svi misle da je to neki oblik smetnji u učenju, ali smetnje u učenju je samo jedan aspekt disleksije.

Termindisleksija - to je bio prvi opšti pojam koji je korišten za opisivanje različitih problema u učenju. Na kraju, ovi problemi su podijeljeni u grupe i kategorije kako bi se mogli opisati različite vrste teškoća u učenju. Tako da možemo nazvati disleksiju majkom svih vrsta poteškoća u učenju. Trenutno se više od sedamdeset naziva koristi za opisivanje njegovih različitih aspekata.

disleksija - ovo je djelomično kršenje procesa čitanja, koje se očituje u upornim i ponavljajućim greškama čitanja zbog neformiranja viših mentalnih funkcija uključenih u proces čitanja.

Očituje se u poteškoćama u identifikaciji i prepoznavanju slova; u poteškoćama u spajanju slova u slogove i slogova u riječi, što dovodi do pogrešne reprodukcije zvučnog oblika riječi; u agramatizmu i izobličenju razumijevanja čitanja.

Greške u čitanju se prirodno javljaju kod sve djece u početnim fazama učenja čitanja.
Kod obične djece greške u čitanju, čak i specifične prirode, nestaju prilično brzo. Kod djece sa disleksijom ove greške traju dugo, mjesecima pa čak i godinama.

Disleksičar - šta je on?

1. Mogu koristiti sposobnost mozga da mijenjaju i stvaraju percepcije (osnovna sposobnost).

2. Veoma su svjesni svog okruženja.

3. Radoznaliji su od običnih ljudi.

4. Razmišljaju uglavnom slikama, a ne riječima.

5. Imaju visoko razvijenu intuiciju i uvid.

6. Razmišljaju i percipiraju multidimenzionalno (koristeći sva čula).

7. Mogu da percipiraju misao kao stvarnost.

8. Imaju bujnu maštu.

Ovih osam osnovnih sposobnosti, osim ako ih roditeljski ili obrazovni proces ne potisnu, eliminišu ili unište, rezultirat će dvije karakteristike: natprosječnom inteligencijom i izuzetno visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Iz njih može proizaći pravi dar disleksije - dar majstorstva

Disleksija može biti urođena i stečena, može biti samostalan poremećaj ili se manifestirati u THP sindromu (teški poremećaji govora) - alalija, afazija itd.

Prema R. I. Lalayevoj, vještina čitanja ovisi o formiranju djeteta:

fonemska percepcija (diferencijacija fonema)

fonemska analiza

vizuelna analiza i sinteza (diferencijacija slova)

prostorne reprezentacije

vizuelna mneza (pamet slova)

Proces čitanja uključuje sljedeće operacije:

percepcija grafičke slike riječi

pretvaranje grafičkog oblika u zvuk

čitanje sa razumevanjem.

Prema Egorovu, postoje 4 nivoa vještine čitanja:

1. Ovladavanje zvučno-slovnim oznakama. Karakterizira ga formiranje vizualnog prepoznavanja slova riječi i čitanje sloga nakon spajanja slova.

2. Slogovno čitanje. Slog se lako čita, ali postoje poteškoće u spajanju slogova u riječi.

3. Formiranje tehnika holističke percepcije. Riječi su poznate, jednostavne strukture, čitaju se holistički, teške - u slogovima. Dijete sintetizira riječi u rečenice i unutar rečenice se pojavljuje semantičko nagađanje.

4. Sintetičko čitanje. Holističko čitanje riječi i grupa riječi. Glavni zadatak je razumjeti pročitano.

Složenost procesa čitanja je sljedeća:

1. nesklad između glasova i slova u ruskom.

2. složenost i različiti načini označavanja mekoće suglasnika.

3. prisutnost jotiziranih samoglasnika.

4. prisustvo slabih pozicija zvukova.

Jedna od najpopularnijih klasifikacija disleksije u svijetu pripada Sarah Borel-Mesoni. Izgrađen je na principu uzimanja u obzir patogeneze djece s disleksijom.

1. Disleksija povezana s oštećenjem usmenog govora. Mehanizam nerazvijenosti govora svodi se na senzorne (slušne) poremećaje (poremećaj slušne memorije, slušne percepcije). Djeca imaju poteškoća da uspostave vezu između slušne slike (zvuka) i slova.

2. Disleksija povezana sa inferiornošću prostornih predstava. Kod ovog oblika poremećena je percepcija oblika, veličine, položaja u prostoru, sheme tijela. Primjećuje se inferiornost kinestetičke memorije, ponekad - motorička diskoordinacija, dispraksični poremećaji.

3. Mješovita disleksija (najveća grupa). Kod ovog oblika djeca imaju poremećaje vidne i slušne percepcije, motoričke retardacije, nerazvijenost usmenog govora i nedostatke prostornih predstava.

4. Pogrešna (lažna) disleksija. Kod ovog oblika djeca nemaju smetnje u usmenom govoru, prostornim predstavama i sl. Istovremeno, ne savladavaju čitanje zbog pedagoške zapuštenosti, uticaja nepovoljne sredine ili nepravilnih metoda podučavanja čitanja.

Klasifikacija R. I. Lalayeve zasniva se na prikazu poremećenih operacija procesa čitanja:
Uzimajući u obzir neformirane više mentalne funkcije i operacije procesa čitanja, razlikuju se sljedeće vrste disleksije:fonemski, semantički, agramatički, optički, mnestički, taktilni (kod slijepih osoba

prvi oblik:

fonemska disleksija povezana je s nerazvijenošću fonemske percepcije i očituje se u zamjeni fonetski bliskih glasova pri čitanju, u teškoćama učenja slova koja označavaju akustički i artikulacijski slične glasove.
Drugi oblik

fonemska disleksija je povezana sa nerazvijenošću fonemske analize i sinteze.
Kršenje formiranja fonemske analize očituje se u specifičnim greškama u čitanju: čitanje slovo po slovo, izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi.

Agramatička disleksija

manifestuje se u agrammatizmima pri čitanju. U procesu čitanja dijete pogrešno izgovara završetke, prefikse, sufikse, mijenjajući gramatičke oblike riječi.
Agramatizmi u čitanju nastaju zbog nedostatka formiranja morfoloških generalizacija, poteškoća u razlikovanju gramatičkih oblika fleksije i tvorbe riječi i nejasnih ideja o sintaksičkoj strukturi rečenice.

Fonemska disleksija

je uzrokovana kršenjem formiranja fonemske percepcije i fonemske analize i sinteze. Postoje dva oblika fonemske disleksije.

mnestička disleksija
Mnestička disleksija se manifestuje u narušavanju asimilacije slova, u teškoćama uspostavljanja asocijacija između zvuka i slova. Dijete se ne sjeća koje slovo odgovara određenom zvuku.

semantička disleksija
Ovaj oblik disleksije se manifestira u narušavanju razumijevanja pročitanog uz tehnički ispravno čitanje. Semantička disleksija se može manifestirati i na nivou riječi i pri čitanju rečenica i teksta.
Kršenje razumijevanja pročitane riječi je zbog nerazvijenosti zvučno-slogovne sinteze.

Optička disleksija
Ova vrsta disleksije se manifestuje u zamjenama i mješavinama grafički sličnih slova pri čitanju.
Kod ove vrste disleksije može se posmatrati i čitanje u ogledalu.

Osobe s disleksijom imaju malo ili nimalo unutrašnjeg monologa, tako da ne mogu čuti ono što čitaju osim ako ne čitaju naglas. Umjesto toga, oni formiraju mentalnu sliku, dodajući joj značenje - ili sliku značenja - svake nove riječi koja dolazi prije njih.

Riječi koje opisuju stvarne stvari ne uzrokuju mnogo problema disleksičarima.

Osnovne tehnike i metode rada sa djecom s disleksijom:

Respiratorna, vizuelna i artikulatorna gimnastika.

· Metoda kineziološke korekcije.

Stimulirajuća masaža i samomasaža šaka i prstiju.

· Ritmičko-govorna, muzička i vitaminska terapija.

· Zrcalno-simetrično crtanje s obje ruke.

· Vježbe za razvoj vizuelno-motoričke koordinacije, operativnog polja čitanja, anticipativne percepcije riječi.

· Modifikovani vizuelni diktati Fedorenko-Palčenko.

· Igre riječima koje razvijaju intelektualni razvoj: anagrami, izografi, , kriptogrami, mjenjači, magični lanci, verbalni lavirinti, matrjoške riječi i drugo.

· Pretraži tabele reči "Foto oko".

· Metoda "glasnog" čitanja.

Metoda verbalnih anagrama.

· Automatizacija operativnih jedinica čitanja prema posebnim slogovnim tabelama.

Veseli mozaik:
Csmreka: zapamtite slova, naučite ih napraviti od mozaika, razviti fine motoričke sposobnosti.
Šta će vam trebati: mozaik bilo koje vrste ("karanfili", "dugmad", "kape", "čips"), odgovarajuće slobodno platno za mozaik.
Kako igrati?
Pozovite dijete da iz mozaika istakne slovo za koje se trenutno usredotočite na pamćenje vaših zajedničkih snaga. Možete ponuditi da postavite slovo određene boje (na osnovu mogućnosti mozaika), date veličine (veliko ili malo), kopirate slovo iz uzorka koji sami napravite, napravite slovo veće ili manje od vašeg .
Opcije:
Pozovite dijete da okreće slova iz jednog u drugo, dodajući dodatne detalje mozaiku, uklanjajući nepotrebne ili pomjerajući potrebne detalje. Bit će zanimljivo pretvoriti A u L i obrnuto, T u G i obrnuto, E u E i obrnuto, Y u X i obrnuto, P u H ili I i obrnuto, U u W ili C i obrnuto obrnuto.

Složite kamenčiće:
Cilj: zapamtite slova, naučite ih sastavljati od kamenčića.
Šta će vam trebati: šljunak (donijeli ste iz mora, sakupljeni na ulici, kupljeni posebno za nastavu u trgovini).
Kako igrati?
Položite slova od kamenčića kada učite svoje dijete novom slovu.
Položite uzorak, zamolite dijete da postavi isto slovo. Ili pozovite dijete da mašta i samo izloži pismo sa kamenčića. Bolje je koristiti kamenčiće približno iste veličine - tada će slovo biti lako rasporediti prema modelu, a možete i izbrojati koliko kamenčića slovo ima po visini i širini. A ako set koji koristite ima kamenčiće različitih veličina, koristite ovo da sastavite slova koja sadrže krugove i polukrugove. Dakle, slovo 0 može biti zamijenjeno jednim velikim kamenčićem okruglog ili ovalnog oblika. Prilikom sastavljanja slova C, B, R, F, Z, S, veliki okrugli/ovalni kamenčići mogu se koristiti za označavanje polukružnih dijelova slova, a manji kamenčići se mogu koristiti za izradu dijelova koji odgovaraju ravnim linijama.

Problematična pitanja disgrafije

Pogoršanje zdravlja modernih mlađih školaraca.

Nedovoljnost ili neravnomjeran razvoj HMF-a, osiguravanje spremnosti za savladavanje pisanog govora.

Raznolikost etiopatogenetike

mehanizmi i prisutnost kompleksa simptoma kod djeteta (MMD, ADHD, mentalni infantilizam, cerebralna paraliza, mentalna deprivacija, školska neprilagođena

Dakle, "Učitelj je osoba koja može olakšati teške stvari."
R. Emerson

Trubitsyna Alina Aleksandrovna, studentica Federalnog univerziteta Severnog Kavkaza, Stavropolfkbyf__t@mail.ru

Čerepkova Natalija Viktorovna, kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor Katedre za defektologiju, NCFU, Stavropolj

Specifičnosti poremećaja čitanja i pisanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Napomena: Članak je posvećen specifičnostima poremećaja čitanja i pisanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Autori su razmatrali glavne oblike pisanja i poremećaja čitanja, specifične greške, karakteristike ispoljavanja poremećaja Ključne reči: čitanje, pisanje, disleksija, disgrafija.

Problem poremećaja pisanja kod školaraca jedan je od najrelevantnijih za školsko obrazovanje, jer se pisanje i čitanje iz cilja osnovnog obrazovanja pretvara u sredstvo daljeg sticanja znanja učenika. Problemom podučavanja čitanja i pisanja bavili su se mnogi psiholozi i nastavnici: B.G. Ananiev, R.F. Spirova, V.I. Gorodilov, L.I. Klimanov. Dijete treba da ovlada osnovnim vještinama aktivnosti učenja: pisanje, čitanje, ovladavanje ovim vještinama doprinosi uspješnom učenju u školi. Disleksiju su proučavali različiti autori: A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, I.N. Sadovnikova, M.E. Khvatcev itd.

M.E. Khvatcev definiše disleksiju

kao delimičan poremećaj procesa čitanja, otežava ovladavanje ovom veštinom i dovodi do brojnih grešaka tokom čitanja (izostavljanja slova, slogova, zamene, permutacije, izostavljanja predloga, veznika, zamene reči, izostavljanja reda). Definicija disleksije treba da ukaže na glavne karakteristike grešaka u čitanju koje bi ih razlikovale od drugih poremećaja čitanja. Kod disleksije greške se ponavljaju, teškoće u čitanju se manifestuju u zamjenama, izostavljanju i permutacijama. Greške su uporne i traju dugo vremena. Dakle, disleksiju ne definiše nekoliko, često slučajnih, grešaka u čitanju, već njihova kombinacija i uporna priroda. Postojeće greške u čitanju djece ne dokazuju uvijek postojeću disleksiju. Greške mogu nastati zbog narušavanja ponašanja djece, umora, pedagoški zapuštenosti. Greške kod takve djece nisu stabilne prirode i nisu zasnovane na neformiranim mentalnim procesima. U definiciji R.I. Lalaeva je rekla da je disleksija parcijalni poremećaj procesa ovladavanja čitanjem, koji se manifestuje u brojnim ponavljanim greškama uporne prirode, zbog neformiranih mentalnih funkcija uključenih u proces savladavanja čitanja.

Simptomi disleksije su različiti i zavise od prirode poremećaja. S. Borel Maisonny, M.E. Khvattsev, prilikom određivanja simptoma disleksije, direktno identificira poremećaje čitanja. Motorički i prostorni poremećaji koji prate disleksiju su patogeni. K. Lonay, M. Kuts utvrdili su da poremećaji čitanja nisu izolovani poremećaji, već zavise od postojećih poremećaja u usmenom govoru, motoričkim sposobnostima, vizuelnom, slušnom analizatoru. Kod disleksije je tempo čitanja djeteta usporen, javlja se veliki broj raznih grešaka. Kod djece sa disleksijom bit će primjetne poteškoće u učenju slova, može doći do prestrojavanja, dijete ne sintetizuje riječi, skače s reda na red, ne razumije značenje pročitanog. Globalna percepcija riječi kod disleksije je moguća, ali ostaje nepodijeljena i pogrešna. U teškoj disleksiji, dijete ne čita tri slova i počinje čitati nagađanjem. R.E. Levina kao tipične manifestacije disleksije svrstava sljedeće greške u čitanju: umetanje dodatnih glasova, izostavljanje slova, zamjena jedne riječi drugom, greške u izgovoru slova, ponavljanje, dodavanje, izostavljanje riječi. R.E. Levina razlikuje sljedeće glavne vrste manifestacija disleksije: nedovoljna asimilacija slova, nedovoljna fuzija slova u slogove, pogrešno čitanje riječi, fraza. A.N. Kornev razlikuje dvije vrste: pogrešno prepoznavanje slova i pogrešnu kombinaciju slova u riječi. Prema manifestaciji razlikuju se dva oblika disleksije: doslovna, koja se manifestuje u nemogućnosti ili teškoćama u učenju slova, i verbalna, koja se manifestuje u teškoćama čitanja reči. S. Borel Maisonny, O.A. Tokareva nudi klasifikacije disleksije u zavisnosti od njihove patogeneze. S. Borel Mesonni dijeli disleksiju u grupe: 1. Disleksija povezana sa oštećenjem usmenog govora.2 Disleksija povezana sa lošim prostornim prikazima.3. Mješoviti slučajevi.4. Lažna disleksija. Djeca prve grupe imaju nedovoljno slušnu memoriju i postoje poremećaji slušne percepcije. Takvoj djeci je vrlo teško uspostaviti vezu između slušnog i vizualnog u usmenom govoru, ima mnogo grešaka. Djeca druge grupe imaju poremećaje u percepciji oblika, veličine, položaja u prostoru, definiciji gornje, donje, desne, lijeve strane, u težim slučajevima, poremećaji kinestetičke memorije, nemogućnost zamišljanja neobičnih položaja ruku i nogu. u prostoru, poremećaji tjelesne sheme, dispraksija.Treća grupa djece ima poremećaje vidne i slušne percepcije, kao i motorno zaostajanje. Kod mješovitog oblika disleksije djeca loše grade fraze, dugo biraju riječi, miješaju desno-lijevo i slabo razlikuju figure po obliku i veličini. Pokreti su im često nespretni, uočene su sinkineze, usporene reakcije.U četvrtoj grupi disleksija djeca koja nemaju govorne smetnje niti nerazvijenost prostornih predstava. Međutim, ova djeca nisu naučila dobro čitati iz raznih razloga. Autori R.I. Lalaeva, L.V. Benediktova razlikuju fonemsku, optičku, opto-prostornu, semantičku i mnestičku disleksiju. Vjeruju da djeca imaju samo fonemsku i optičku disleksiju. Drugi oblici se javljaju s organskim lezijama mozga, s afazijom. Sa ovom fonemskom formom djeca ne mogu dugo naučiti čitati, teško im je naučiti slova, ne mogu ih pretvoriti u slogove i riječi. Akhutina T.V. identifikuje tipove poremećaja čitanja: 1) kongenitalno verbalno slepilo, 2) disleksija, 3) bradileksija, 4) legastenija, 5) urođena slabost čitanja. Po definiciji, R.I. Lalayeva: disgrafija je djelomično kršenje procesa pisanja, koje se očituje u upornim greškama koje se ponavljaju zbog nedostatka formiranja viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja. Prema A.N. Korneva: disgrafija je trajna nesposobnost savladavanja vještina pisanja prema pravilima grafike. R. I. Lalaeva identificira sljedeće karakteristike disgrafije: greške u disgrafiji su uporne i specifične, brojne, ponavljaju se i traju dugo vremena. Vrste disgrafskih grešaka: iskrivljeno pravopis slova; zamjena slova; permutacije, izostavljanja, perseveracije; odvojeno pravopis riječi, kontinuirano pisanje riječi, agramatizmi. Greške u pismu koreliraju s jednom ili drugom vrstom disgrafije. Dakle, artikulaciono-akustična disgrafija se očituje zamjenama, izostavljanjem slova koje odgovaraju zamjenama i izostavljanjem glasova u usmenom govoru. Disgrafiju zasnovanu na kršenju fonemskog prepoznavanja karakteriziraju greške u obliku zamjene slova koja odgovaraju fonetski bliskim zvukovima, zamjene samoglasnika, greške u označavanju mekoće suglasnika u pisanju. Kod disgrafije uzrokovane kršenjem analize i sinteze, dolazi do izostavljanja suglasnika prilikom njihovog spajanja, izostavljanja samoglasnika, prestrojavanja i dodavanja slova, neprekidnog pravopisa, prekida u riječima. Agramatska disgrafija se očituje u izobličenjima morfološke strukture riječi (nepravilno pisanje prefiksa, sufiksa, završetaka padeža, promjena broja imenica), kao i kršenje sintaktičkog dizajna govora. Optički oblik disgrafije karakteriziraju greške u vidu zamjene grafički sličnih slova, zrcalnog pisanja slova, izostavljanja elemenata slova i njihovog nepravilnog rasporeda. I.N. Sadovnikova identifikuje tri grupe grešaka u disgrafiji. Dakle, greške na nivou slova i slogova mogu biti zbog:

neformirane radnje zvučne analize riječi (izostavljanje, preuređivanje, umetanje slova ili slogova);

poteškoće u razlikovanju fonema;

sličnost u pisanju slova;

izobličenje fonemske percepcije riječi. A.N. Kornev ističe greške u disgrafiji: greške u zvučno-slovnoj simbolizaciji; greške u grafičkom modeliranju fonemske strukture riječi; greške u grafičkom označavanju sintaksičke strukture rečenice. Odabrao I.N. Uzrok Sadovnikove disgrafije: zbog štetnih efekata ili nasledne predispozicije; povrede usmenog govora organskog porijekla; kašnjenje u svijesti djeteta o shemi tijela. Disgrafija može biti posljedica narušavanja percepcije prostora i vremena, kao i analize i reprodukcije prostornih i vremenskih sekvenci. Afektivni poremećaji mogu izazvati njenu pojavu.Psihološke i pedagoške karakteristike manifestacije disgrafije kod mlađih školaraca proučavali su T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, R.I. Lalaeva, A.N. Kornev, A.R. Luria, V.I. Laudis, I.P. Negure, L.S. Cvetkova i dr. Proces pisanja sastoji se od pet psihofizičkih komponenti: akustičke (dete treba da čuje i istakne zvuk), artikulacije (razjašnjavanje zvuka), vizuelne (predstavljanje grafičke slike zvuka), zadržavanja grafičkih simbola u Prilikom pisanja potrebno je izvršiti fonemsku analizu riječi, uskladiti fonemu sa slovom i napisati slova određenim redoslijedom.

Dakle, oštećenje disleksije nije problem, ali njegove društvene posljedice mogu biti prilično ozbiljne. Dijete može biti ismijano u razredu ili može razviti mržnju prema slovima i brojevima. Prisustvo disleksije utječe na djetetov akademski uspjeh, može doći do vršnjačkog ismijavanja i može uzrokovati društvene posljedice u životu djeteta. Nizak učinak dovodi do poremećaja u formiranju radne sposobnosti, a narušeno formiranje samokontrole pogoršava simptome disgrafije, uzrokujući posebno veliki broj grešaka u radu djece.

Veze ka izvorima 1. Lalaeva R.I. Metode psiholingvističkog istraživanja poremećaja usmenog govora kod djece. M., 2004. 2. Kornev A.N. Poremećaji čitanja i pisanja kod djece: Edukativni priručnik. SPb.: mime, 1997. 286 str. 3. Akhutina T.V. “L.S. Vygotsky i A.R. Luria: formiranje neuropsihologije "// Pitanja psihologije, 19 96 br. 5

Posljednjih godina pojavio se dovoljno veliki broj školaraca koji teško savladavaju maternji jezik kao nastavni predmet. Roditelji se žale na nepažnju djece, nemir, nespremnost za učenje, nehumanitarno razmišljanje itd. Roditelji su u nekim slučajevima u pravu, ali ponekad iza toga stoje ozbiljnije stvari: intelektualni, fiziološki, psihološki, neurološki i govorni problemi. Poteškoće u ovladavanju vještinama pisanja i čitanja defektolozi nazivaju disgrafijom i disleksijom. I vrlo često su ove dvije dijagnoze jedna pored druge. Ako postoji jedna stvar, onda, po pravilu, postoji druga. Disgrafija i disleksija su prisutne ne samo kod djece s intelektualnim teškoćama, već i kod djece sa normalnom inteligencijom koja imaju ili su imala poremećaje govora.

Disgrafija (od grčkog "dis" - poteškoća, kršenje, odstupanje od norme, "grapho" - pisati, prikazivati) - djelomično kršenje procesa pisanja, u kojem se uočavaju uporne i ponavljane greške: izobličenja i zamjene slova , izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi, kršenja kontinuiteta pisanja pojedinih riječi i u rečenici, agramatizmi u pisanju.

Pisanje - kao vrsta govorne aktivnosti, podrazumijeva fiksiranje vlastitih misli uz pomoć određenog grafičkog koda. Pisanje je najsloženija vrsta aktivnosti, u čije formiranje su uključeni svi dijelovi moždane kore. Psihofizička osnova pisanja je interakcija rada različitih analizatora - govorno-motornih, slušnih, vizuelnih, motorno-motornih ruku. Prilikom pisanja dolazi do interakcije mentalnih procesa kao što su mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta, vanjski i unutrašnji govor.

Proces pisanja sastoji se od pet psihofizičkih komponenti:

1. Akustični (čuti i naglasiti zvuk).
2. Artikulacijski (razjasniti zvuk, sastav riječi, uspostaviti redoslijed glasova).
3. Vizuelni (predstavljanje grafičke slike zvuka, prevođenje zvučne strukture u grafičke znakove).
4. Zadržavanje u pamćenju grafičkih simbola i njihova ispravna prostorna organizacija.
5. Prisustvo trajne pažnje, poznavanje pravopisnih i interpunkcijskih pravila.

Prilikom pisanja potrebno je napraviti fonemsku analizu riječi, povezati svaki fonem sa slovom, napisati slova određenim redoslijedom. Proces pisanja prolazi kroz nekoliko faza: razumijevanje o čemu ćemo pisati, njegovo programiranje; govorni i grafički kod. Proces pisanja je zapravo obrnut od procesa čitanja.

Napisati riječ je mnogo teže od čitanja. Poteškoće u savladavanju pisanja nastaju zbog činjenice da je ili svaki od procesa potrebnih za pisanje riječi, ili neki od procesa u djetetu, nesavršeni. Nedovoljna fonemska analiza komplikuje proces podjele riječi na sastavne dijelove i onemogućuje precizno prepoznavanje svakog od odabranih glasova. Zbog nedostataka u izgovoru, teško je izvršiti zvučnu analizu i sintezu riječi. Zbog kršenja motoričke sfere (nedovoljna koordinacija odgovarajućih pokreta mišića prstiju, nestabilnost cijele ruke itd.), Uočavaju se greške u natpisu slova, prostornoj orijentaciji na listu papira, liniji .

Rad na prevenciji disgrafije treba započeti u predškolskom uzrastu. Čak i tada, jedan broj djece može imati preduslove za razvoj disgrafije u budućnosti. Ako trogodišnje dijete kaže "jedem kašikom" (po analogiji, sečem nožem), onda se to uklapa u okvir normalnog razvoja govora, jer. ovdje se koristi oblik instrumentalnog padeža, tipičan za ruski jezik, iako nije ispravan za ovu imenicu. Ali ako dijete kaže „Jedem kašiku“, to je van okvira. U predškolskom uzrastu govorimo o otklanjanju agramatizama u usmenom govoru djece, a ako se ovaj zadatak uspješno riješi, oni se više neće pojavljivati ​​u pisanom govoru. Ako časovi sa logopedom nisu donijeli željeni rezultat ili dijete nije učilo kod logopeda, a roditelji vide ogroman broj grešaka u djetetovom pisanju, onda nastavu treba nastaviti (ili započeti). Disgrafija neće nestati sama od sebe, potrebno je korigovati i korigovati.

Disleksija (od grčkog "dis" - kršenje, odstupanje od norme, teškoća i "lego" - čitati) su stanja čija je glavna manifestacija uporna, selektivna nesposobnost da se ovlada vještinom čitanja. Uporna nesposobnost savladavanja slogova i automatizovano čitanje celih reči, što je često praćeno nedovoljnim razumevanjem pročitanog. Poremećaj se zasniva na kršenju specifičnih cerebralnih procesa ("cerebro" - mozak (lat.)), koji, općenito, čine glavnu osnovu vještine čitanja.

Čitanje je vrsta govorne aktivnosti, tokom koje se slovni kod prevodi u zvuk i vrši razumijevanje pročitanog materijala. Psihofizička osnova procesa čitanja je interakcija rada vizuelnih, govorno-motoričkih, slušnih analizatora i mentalnih procesa kao što su mišljenje, govor, pamćenje, pažnja i mašta. Čitanje je jedna od vrsta pisanog govora, koja je kasnija i složenija vrsta od usmenog govora. Čitanje se formira na osnovu usmenog govora.

• povezati postojeće ideje o vizuelnoj slici govorne jedinice (reči, fraze, rečenice) sa onim što je video (napisano) - vidi;
• povezati vizuelnu sliku govorne jedinice sa njenom slušno-motoričkom slikom - izgovoriti;
• povezati vizuelnu sliku govorne jedinice sa njenim značenjem – razumjeti.

U zavisnosti od mehanizma procesa čitanja definisane su četiri faze čitanja:

• Faza 1 - savladavanje zvučno-slovnih oznaka.
• Faza 2 - faza analitičkog čitanja, u kojoj je jedinica čitanja slogovno slovo i razumijevanje zaostaje za izgovorom (slogovno čitanje).
• Faza 3 - faza formiranja sintetičkih tehnika čitanja, u kojoj je jedinica čitanja riječ, a razumijevanje se približava izgovoru.
• Faza 4 - faza automatizovanog (sintetičkog) čitanja, jedinica za čitanje je fraza, rečenica ili pasus, a razumevanje je ispred izgovora.

Vještine potrebne za uspješno formiranje procesa čitanja:

• formiranje fonemske percepcije (diferencijacija i razlikovanje fonema);
• formiranje fonemske analize (izolacija zvukova iz govora);
• formiranje vizuelne analize i sinteze (utvrđivanje sličnosti i razlika slova);
• formiranje prostornih predstava (lijevo - desno, gore - dolje, veliko - malo, na, ispod, iza, blizu, blizu, itd.);
• formiranje vizuelne mneze (sposobnost pamćenja vizuelne slike slova);
• formiranje koherentnog usmenog govora (klasifikacija predmeta; generalizacija objekata; tačni i gramatički ispravni odgovori na pitanja; objašnjenje svrhe predmeta);
• emocionalni razvoj djeteta (trajna pažnja, sposobnost za samostalan rad, brzo prebacivanje sa jednog zadatka na drugi, jasna primjena instrukcija odraslih itd.);
• dobro razvijene fine i grube motoričke sposobnosti;
• razvoj sposobnosti komunikacije sa vršnjacima.

U riziku za djecu sa disleksijom su ona djeca koja imaju:

• fonemski poremećaj sluha;
• kršenje prostorne percepcije;
• kršenje interakcije između slušnih, vizuelnih i kinestetičkih percepcija i ideja (pokret, položaj u prostoru);
• poremećaji ponašanja i performansi;
• loše pamćenje znakova;
• loše razlikovanje glasova i slova;
• loše spajanje zvukova;
• poteškoće u provođenju zvučne analize riječi.

Kod disleksije dijete može pročitati istu riječ i ispravno i netačno, pogrešno čitanje izgleda drugačije sa svakim pokušajem. Mnoga djeca pokušavaju zaobići poteškoće u čitanju pogađajući riječi, oslanjajući se na početni dio riječi ili na sličnost zvuka, starijih od konteksta. Razumijevanje pročitanog je ili teško ili potpuno odsutno (mehaničko čitanje).

Postoje i takve varijante disleksije, kada uz vrlo lošu tehniku ​​čitanja, veliki broj napravljenih grešaka, dijete može sasvim u potpunosti prepričati glavni sadržaj pročitanog. Postoje i slučajevi suprotne prirode: uz prilično tečnu tehniku ​​čitanja, dijete ne razumije gotovo ništa od pročitanog, samo mehanički čita tekst.

Teško je potpuno eliminirati disgrafiju i disleksiju, ali to ne znači da ne morate raditi na tome. Jedan od glavnih zadataka takvih stručnjaka kao što su logoped i oligofrenopedagog je prevencija i korekcija poremećaja čitanja i pisanja, počevši od predškolskog perioda i pomoć djeci koja uče u školi. Za nastavnika masovne škole veliki problem je učenik koji slabo čita i loše piše. Zbog nedostatka posebnih znanja, nedostatka vremena na času, a ponekad i jednostavno želje da se pomogne, nastavnik, u najboljem slučaju, jednostavno ne obraća pažnju na takvog učenika. Postepeno, dijete se pretvara u vječnog autsajdera, ne izlazi iz dvojke i predmet ismijavanja drugova iz razreda. Ipak, takvom učeniku je potreban individualni pristup u procesu učenja i pružanje posebne korektivne pomoći.