ความบกพร่องทางการเขียนในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา การเขียนบกพร่องและการแก้ไขในเด็กนักเรียนที่ถนัดซ้าย บทความการเขียนความบกพร่องในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา

ส่วน: การบำบัดด้วยการพูด

ในช่วงห้าปีที่ผ่านมา มีผู้ปกครองมาเยี่ยมสำนักงานคลินิกเกี่ยวกับความผิดปกติในการเขียนและการอ่านที่เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในเด็กวัยเรียน

รูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในวัยเรียนเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรม ความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้รูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรอาจนำไปสู่ความล้มเหลวของโรงเรียน ความล้มเหลวทางวิชาการ ความผิดปกติทางจิตและอารมณ์

ความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรควรแตกต่างจากความไม่เพียงพอของการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมสำหรับการอ่านและการเขียนของเด็ก ซึ่งอาจเกิดจากปัจจัยต่างๆ (สถานการณ์ครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย การขาดเรียน ครูที่ไม่เหมาะสม)

การอ่านและการเขียนเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมการพูด กระบวนการหลายระดับ เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการเขียนและอ่าน ซึ่งจะสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดขึ้น กระบวนการอ่านและเขียนมีโครงสร้างที่ซับซ้อนและมีการดำเนินการเป็นจำนวนมาก

ความผิดปกติในการอ่านและเขียนในจิตเวชจัดเป็นความผิดปกติด้านพัฒนาการของทักษะในโรงเรียน (ความผิดปกติของพัฒนาการบางส่วน) มีประเภท 315.00 "การด้อยค่าของการอ่าน" และ 315.2 "การด้อยค่าของการเขียน"

ตาม ICD 10 การละเมิดเหล่านี้มีลักษณะดังต่อไปนี้:

เริ่มตั้งแต่ยังเด็ก (จนถึง ป.5 เป็นอย่างช้า)

ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการเจริญเติบโตทางชีวภาพของระบบประสาทส่วนกลาง

หลักสูตรคงที่โดยไม่มีการทุเลาและกำเริบ หมายความว่ามีการขาดดุลในการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน แต่ไม่สูญเสียทักษะที่ได้รับแล้ว

ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนเมื่อเสร็จสิ้นการมอบหมาย ผลการเรียนการอ่านและการเขียนของนักเรียนไม่น่าพอใจ ผลการเรียนแย่กว่า 97% ของเด็กนักเรียน

ในระหว่างการรวบรวมประวัติ มักตรวจพบความผิดปกติของคำพูดในวัยก่อนวัยเรียน และอาจทำให้ความเข้าใจในการพูดบกพร่องเพิ่มเติม

ในเด็กที่มีความผิดปกติในการเขียน มักมีความผิดปกติด้านพัฒนาการในด้านทักษะยนต์ทั่วไปและทักษะยนต์ปรับของมือ ซึ่งเป็นการละเมิดทักษะการมองเห็น

เนื่องจากความผิดปกติที่เกิดขึ้นพร้อมกัน ความสนใจที่บกพร่อง ความจำ ความกระวนกระวายใจของมอเตอร์ และความผิดปกติทางจิต

ความพยายามของครอบครัวและโรงเรียนในการพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนไม่ได้นำไปสู่ผลการเรียนที่ดีขึ้นเสมอไป

การขาดทักษะการอ่านและการเขียนไม่สอดคล้องกับระดับความฉลาดของเด็ก

การอ่านและการเขียนบกพร่องไม่ใช่ผลโดยตรงของการเรียนรู้ที่ไม่เพียงพอ

เป็นลักษณะเฉพาะที่ระดับของความบกพร่องในการทำงานลดลงตามอายุ แม้ว่าในผู้ป่วยที่เป็นผู้ใหญ่จำนวนมาก ความผิดปกติเฉพาะของทักษะในโรงเรียนยังคงมีอยู่

บางครั้งมีความผิดปกติในการอ่านและเขียนเพิ่มขึ้น พวกเขามีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นในญาติระดับแรก

ความชุกของความผิดปกติของการอ่านและการเขียนคือ 4-7% ส่วนใหญ่มักทำการวินิจฉัยเมื่ออายุ 9-12 ปี

ความผิดปกติของคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นในทุกชั้นทางสังคม

ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนแสดงโดยเงื่อนไข dysgraphiaและ dyslexia. ในการจำแนกประเภทของ dysgraphia และ dyslexia รูปแบบต่าง ๆ ของความผิดปกติของการอ่านและการเขียนมีความโดดเด่น แต่ในทางปฏิบัติรูปแบบบริสุทธิ์นั้นหายาก บ่อยครั้งด้วยการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เราจะเห็นการผสมผสานของ dysgraphia และ dyslexia ในรูปแบบต่างๆ

ฉันตรวจเด็ก 37 คนอายุ 8-12 ปีที่มีความผิดปกติในการเขียน ในระหว่างการตรวจสอบ พบข้อผิดพลาดทั่วไปดังต่อไปนี้

จดหมาย

การอ่าน

การจัดเรียงข้อความในสมุดบันทึกไม่ถูกต้อง: เลื่อนไปทางขวา ซ้าย ขึ้น ลง เกิน "ฟิลด์" ไม่สามารถนับจำนวนเซลล์และบรรทัดที่ต้องการในสมุดบันทึกได้ ความผิดปกติของการเขียนด้วยลายมือ: ตัวอักษรเล็กหรือใหญ่เกินไปหรือขนาดเปลี่ยนแปลง ข้อผิดพลาดในการถ่ายโอนคำจากบรรทัดหนึ่งไปอีกบรรทัดหนึ่ง การละเว้นสระและพยัญชนะส่วนใหญ่มักมีการบรรจบกัน คำที่ขาดหายไปในประโยครวมถึงบางส่วนของข้อความเมื่อโกง การสะกดคำบุพบทและคำนำหน้าต่อเนื่องหรือแยกกันอย่างไม่สมเหตุสมผล การสะกดแบบรวมของคำสองคำขึ้นไป แบ่งคำออกเป็นสองหรือสามส่วน คำที่หายไป. การปรากฏตัวขององค์ประกอบพิเศษในกราฟ การรวมสองกราฟเป็นหนึ่งเดียว ไม่เลือกโดยลูกของประโยคเป็นหน่วยภาษา จุดเริ่มต้นของประโยคไม่ได้ระบุด้วยอักษรตัวใหญ่ มหัพภาคจะไม่ใส่ที่ส่วนท้ายของประโยค ขาดเส้นสีแดงหรือปรากฎว่าใหญ่เกินไป ความยากลำบากในการกำหนดความแข็งและความนุ่มนวล การผสมผสานของกราฟบนพื้นฐานของความดังและหูหนวกของเสียง (หน่วยเสียง) ที่พวกเขากำหนด ไวยากรณ์ ไม่สามารถแยกแยะคำพูดโดยตรงของเด็กโต การเขียนด้วยลายมือผิดเพี้ยน

การอ่านช้า โดยเปลี่ยนเป็นพยางค์และทีละตัวอักษร แม้กระทั่งในหมู่นักเรียนมัธยมปลาย การปรากฏตัวของกราฟการละเว้น ส่วนผสมของกราฟที่คล้ายคลึงกันทางสายตา ความล้มเหลวในการจดจำหรือลืมตัวอักษรที่คุ้นเคย กระโดดออกจากบรรทัดขณะอ่าน ขาดสาย การปรากฏตัวของตัวอักษรพิเศษในคำ คำที่หายไป. เดาคำ. ลืมพยางค์แรกและพยางค์ที่สองเมื่ออ่านคำสองพยางค์สามพยางค์ คำ วลี ประโยค ขาดหายไป บางครั้งบางส่วนของข้อความ การอ่านซ้ำซากจำเจ การไม่ปฏิบัติตามการหยุดชั่วคราว เข้าใจผิดความหมายของคำที่อ่าน พยายามอ่านคำจากขวาไปซ้าย เมื่อแบ่งคำเป็นพยางค์ด้วยยัติภังค์ การอ่านพยางค์หนึ่งจากขวาไปซ้ายและอีกพยางค์นั้นถูกต้อง ไวยากรณ์

นอกจากการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรแล้ว เด็กส่วนใหญ่มีปัญหาในการพูดด้วยวาจา:

• ศัพท์ไม่เก่ง. ไม่สามารถใช้คำศัพท์ในการรวบรวมเรื่องราวและคำอธิบาย
• ความไม่เพียงพอในการเรียนรู้ทักษะการผันคำและการสร้างคำ
• ขาดความเข้าใจในความคลุมเครือของคำ
• ขาดความเข้าใจในสำนวนสำนวนและสุภาษิต (พวกเขาไม่สามารถอธิบายความหมายได้ พวกเขาเข้าใจตามตัวอักษร)
• ขาดรูปแบบการพูดที่สอดคล้องกัน ในการสื่อสารกับผู้อื่นและเมื่อบอก พวกเขาจะใช้เฉพาะวลีธรรมดาๆ ที่ไม่ธรรมดาเท่านั้น เมื่อพยายามเขียนวลีที่ซับซ้อนมากขึ้น ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับโวหารอาจปรากฏขึ้น
• ความยากลำบากในการแก้ไขข้อผิดพลาดโวหาร
• โดยทั่วไปมักมีการละเมิดการออกเสียงเสียงและการละเมิดด้านเสียงพูดไพเราะ

เมื่อตรวจสอบการดูดซึมความรู้ของโรงเรียนในภาษารัสเซียจะเปิดเผยคุณสมบัติต่อไปนี้:

• การสะกดผิดจำนวนมาก
• การดูดซึมหน่วยภาษาไม่เพียงพอ (เด็กไม่แยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "เสียง - พยางค์ - คำ - ประโยค")
• เด็ก ๆ ไม่ได้แยกแยะแนวคิดของ "การเสื่อม" และ "การผันคำกริยา" "บุคคล" และ "จำนวน" สับสนชื่อกรณี
• พวกเขาไม่ได้แยกแยะส่วนของคำพูด พวกเขาไม่สามารถตั้งคำถามไปยังส่วนของคำพูดที่ระบุได้
• ความยากลำบากในการเรียนรู้กฎของการใส่ยัติภังค์คำ
• เด็กทุกคนมีทักษะยนต์ทั่วไปบกพร่องและทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือในระดับมากหรือน้อย

ในแง่ของคุณสมบัติของกระบวนการทางจิต เราเห็นการละเมิดดังต่อไปนี้:

• ลดความสนใจโดยสมัครใจ
• ลดลงในหน่วยความจำประเภทต่างๆ
• ขาดสมาธิในการทำงานให้เสร็จ
• ขาดความสนใจความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากของพวกเขา
• ความต้องการความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่
• บางครั้งสังเกตพฤติกรรมต่อต้านอย่างท้าทาย
• ความผิดปกติทางอารมณ์เมื่อเด็กรู้สึกเหนื่อยและกระวนกระวายใจ

เมื่อรวบรวมข้อมูล anamnestic มักจะเปิดเผยสิ่งต่อไปนี้:

• ในปีแรกของชีวิต เด็กเกือบทุกคนมีอาการไข้สมองอักเสบจากปริกำเนิด (PEP)
• เด็กส่วนใหญ่มีความผิดปกติของกล้ามเนื้อ (hypotonus, hypertonicity.)
• การปรากฏตัวของพยาธิวิทยาการพูดในวัยก่อนเรียน
• การปรากฏตัวของความผิดปกติทางจิต: ปัญญาอ่อน (MPD), โรคสมาธิสั้น (ADD), สมาธิสั้น

สำหรับการวินิจฉัยที่ถูกต้อง ผู้ปกครองของเด็กควรไปพบผู้เชี่ยวชาญคนอื่น: นักจิตวิทยา นักประสาทวิทยา จิตแพทย์ นักประสาทวิทยา

หลังจากตรวจสอบเด็กและระบุโครงสร้างของความผิดปกติแล้วจะมีการร่างแผนการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ก่อนเริ่มหลักสูตรจำเป็นต้องมีการอธิบายกับผู้ปกครองเกี่ยวกับสภาพของเด็กและโอกาสในการศึกษาต่อ การทำงานกับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากการอ่านและเขียนผิดปกตินั้นมีหลายแง่มุม วิธีการและเทคนิคในการทำงานมีความหลากหลายและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทั้งการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการพูดของเด็ก จำเป็นต้องใช้วิธีการ เทคนิค และแบบฝึกหัดที่หลากหลายเพื่อรักษาความสนใจในชั้นเรียนของเด็ก

เมื่อดำเนินการเรียน นักบำบัดการพูดอาจต้องเผชิญกับงานต่อไปนี้:

• การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับหน่วยภาษา (เสียงตัวอักษร พยางค์ คำ ประโยค)
• การขยายความกระจ่างและการเปิดใช้งานคำศัพท์
• การก่อตัวของทักษะการผันคำและการสร้างคำ
• การแยกส่วนของคำพูด
• การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของคำ
• ความแตกต่างของแนวคิด "คำบุพบท" และ "คำนำหน้า"
• ความแตกต่างของกราฟที่ปิดด้วยแสง
• ความแตกต่างของหน่วยเสียงที่ใกล้เคียงกัน
• ความแตกต่างของแนวคิดเชิงหมวดหมู่ของภาษารัสเซีย: บุคคล, จำนวน, กรณี, การเสื่อม, การผันคำกริยา
• การพัฒนารูปแบบการพูดที่เชื่อมโยงกัน
• การพัฒนาความเข้าใจในการสร้างตรรกะและไวยากรณ์
• การแก้ไขเสียง
• พัฒนาการด้านเสียงพูดไพเราะ

การทำงานเพื่อเอาชนะ dysgraphia และ dyslexia เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่ยาวนานและต้องใช้ความพยายามอย่างมากในส่วนของนักบำบัดการพูด ผู้ปกครอง และตัวเด็กเอง

บรรณานุกรม :

1. เฮลมุท เรมชมิดท์จิตวิทยาเด็กและวัยรุ่น - M. EKSMO-Press, 2001.
2. เอฟิเมนโคว่า แอล.

น., Sadovnikova I.N.การแก้ไขและป้องกัน dysgraphia ในเด็ก - M. Enlightenment, 1972

Efimenkova L

. ชมการแก้ไขการพูดด้วยวาจาและการเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา - M. Education, 1991

Semenovich A.V.

การวินิจฉัยและการแก้ไขทางระบบประสาทในวัยเด็ก - M. Publishing Center "Academy"

แก้ไขโดย Volkova L.S.

การบำบัดด้วยคำพูด - M. Education, Vlados, 1995

ความผิดปกติของคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรในเด็กนักเรียนมัธยมต้นที่มีความบกพร่องทางสายตา

รูปแบบพยาธิวิทยาการพูดที่พบบ่อยที่สุดในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือ dysgraphia และ dyslexia ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนมีสาเหตุและกลไกที่คล้ายคลึงกัน ในการรำลึกถึงเด็กที่มี dysgraphia มีปัจจัยทางพยาธิวิทยาหลายประการที่ส่งผลต่อระยะเวลาก่อนคลอดคลอดและหลังคลอด ไม่รวมปัจจัยทางพันธุกรรมที่จูงใจให้เกิดการละเมิดจดหมาย

ความผิดปกติของการเขียนอาจเกิดจากรอยโรคอินทรีย์ของบริเวณเปลือกนอกของสมองที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเขียน ความล่าช้าในการเจริญเติบโตของระบบสมองเหล่านี้ และการหยุดชะงักในการทำงาน นอกจากนี้การละเมิดการเขียนอาจเกี่ยวข้องกับโรคร่างกายในระยะยาวของเด็กในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาเช่นเดียวกับปัจจัยภายนอกที่ไม่พึงประสงค์ (คำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่นการเอาใจใส่คำพูดของเด็กในครอบครัวไม่เพียงพอ หน้าสัมผัสคำพูดไม่เพียงพอ) ในกรณีที่รุนแรง dysgraphia สามารถปรากฏตัวในเด็กที่ผิดปกติหลายประเภทในโครงสร้างของโรคประสาทและจิตเวช: ในเด็กปัญญาอ่อน, ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา, ในเด็กที่มีความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด, สมองพิการ, ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา .

ไม่มีเด็กที่มีสุขภาพดีในการลงทะเบียนในปีนี้ จากนี้ไปสรุปได้ไม่ยากว่าแม้แต่เด็กที่แสดงความพร้อมที่ดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก็อาจมีปัญหาทางสายตาในอนาคต

กลุ่มข้อผิดพลาดต่อไปนี้ใน dysgraphia มีความโดดเด่น:

การข้ามตัวอักษรและพยางค์

การเรียงสับเปลี่ยนของตัวอักษรและพยางค์

การแทรกสระ (ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ)

การแทนที่ ก) พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงเป็นคู่ ( dt, เอสเอส),

b) ภาษาหลัง g-k-x,

c) sonors ร-ล,

d) ผิวปากและฟู่ ( s-sh, s-zh, s-sch, ch-ts, ch-th, ts-t, ts-s),

จ) โอ้อา(ในตำแหน่งช็อต)

f) สระเสียงสระ e-yu,

และ) b-d, i-y, p-t, x-f, l-m, i-sh(คล้ายคลึงกันทางจลนศาสตร์),

การสะกดแยกส่วนของคำ (เช่น i-dut),

การสะกดคำบริการรวมหรือสองคำที่ไม่ขึ้นต่อกัน ข้อผิดพลาดในการแทนที่ของขอบเขตคำ (เช่น ใต้เตียง),

ความไม่สอดคล้องกันของสมาชิกของข้อเสนอ

เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาส่วนใหญ่มีลักษณะเป็น dysgraphia ทางสายตา dysgraphia ประเภทนี้เกิดจากการขาดการก่อตัวของฟังก์ชันเชิงพื้นที่ของภาพ: สิ่งเหล่านี้คือ gnosis ที่มองเห็นและ mnesis ที่มองเห็น การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพ และการแทนค่าเชิงพื้นที่

ด้วย dysgraphia ทางสายตาจะสังเกตเห็นความผิดปกติในการเขียนประเภทต่อไปนี้:

ก) การทำซ้ำตัวอักษรในจดหมายที่บิดเบี้ยว (การทำสำเนาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ขององค์ประกอบตัวอักษรไม่ถูกต้อง, การสะกดตัวอักษรในกระจก, องค์ประกอบที่ขาดหายไป, องค์ประกอบพิเศษ);

b) การแทนที่และการผสมตัวอักษรที่คล้ายคลึงกันแบบกราฟิก ส่วนใหญ่แล้ว ตัวอักษรใดตัวหนึ่งผสมกันในองค์ประกอบเดียว ( p-t, l-m, i-sh) หรือตัวอักษรที่มีองค์ประกอบเหมือนหรือคล้ายคลึงกัน แต่อยู่ในช่องว่างต่างกัน (v-d, e-s).

เมื่อเขียนองค์ประกอบแรกแล้ว เด็กก็ไม่สามารถแยกแยะการเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อนของมือตามแผนได้ มันบ่งบอกถึงจำนวนองค์ประกอบที่เป็นเนื้อเดียวกันอย่างไม่ถูกต้อง ( p-t) หรือเลือกองค์ประกอบสุดท้ายผิดพลาด ( bd). บทบาทชี้ขาดในความผิดปกติเหล่านี้เล่นโดยเอกลักษณ์ของการเคลื่อนไหวของกราฟโมเตอร์ที่ "เริ่มต้น" ของตัวอักษรผสมแต่ละตัว การควบคุมการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ระหว่างการเขียนนั้นเกิดขึ้นเนื่องจากการรับรู้ทางสายตาและความรู้สึกเกี่ยวกับกล้ามเนื้อและกระดูก เมื่อลักษณะทางจลนศาสตร์และไดนามิกของการเคลื่อนไหวไม่ได้เกิดขึ้นในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นที่มีความบกพร่องทางสายตา การเคลื่อนไหวร่างกายไม่สามารถมีค่าชี้นำได้ จากนั้นก็มีตัวอักษรผสมกันซึ่งการออกแบบองค์ประกอบแรกที่ต้องใช้การเคลื่อนไหวแบบเดียวกัน

ในการดำเนินการแก้ไขการสะกดของตัวอักษรผสมจลนศาสตร์อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องมีแนวทางบูรณาการ รวมถึงประเด็นต่อไปนี้:

การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและความจำภาพ

การก่อตัวของการแสดงเชิงพื้นที่

การพัฒนาฟังก์ชั่นมอเตอร์ของมือ

การศึกษาโดยตรงของตัวอักษรเฉพาะ

การแยกความแตกต่างของตัวอักษรผสมจลนศาสตร์ (แยก, เป็นพยางค์, คำ, ในประโยค)

ในกระบวนการพัฒนา visual gnosis สามารถใช้งานต่อไปนี้:

ค้นหาจดหมายในชุดที่คล้ายกัน

ค้นหาตัวอักษรที่ขีดฆ่าด้วยเส้น

สร้างตัวอักษรที่พิมพ์และเขียนด้วยลายมือจากองค์ประกอบที่เสนอ

ค้นหาตัวอักษรที่ปรากฎอย่างถูกต้องระหว่างภาพที่ถูกต้องและสะท้อนกลับ

กรอกองค์ประกอบที่ขาดหายไปของจดหมาย

สร้างตัวอักษรใหม่โดยเพิ่มองค์ประกอบที่จำเป็น ( ฉัน-sh) หรือโดยการเปลี่ยนการจัดเรียงเชิงพื้นที่ขององค์ประกอบ ( ฉัน-n-p),

ระบุตัวอักษรทับซ้อนกัน

จำตัวอักษรที่มีชื่อแล้วเลือกพวกมัน

จัดเรียงตัวอักษรในลำดับเดิม

ในการทำงานเกี่ยวกับการแก้ไขตัวอักษรผสมจลนศาสตร์ จำเป็นต้องให้ความสนใจกับงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการแทนค่าเชิงพื้นที่และการกำหนดคำพูด จำเป็นต้องรวมอยู่ในแบบฝึกหัดการทำงานเพื่อปฐมนิเทศในร่างกายของตัวเองและในร่างกายของบุคคลที่ตรงกันข้ามตลอดจนแบบฝึกหัดเพื่อชี้แจงการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของสัญญาณกราฟิก

งานดังกล่าวมีส่วนช่วยในการฝึกมือและจ้องมองการเคลื่อนไหวตามลำดับไปในทิศทางที่กำหนด สำหรับงานเหล่านี้จะใช้การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อสร้างความสามารถในการทำซ้ำทิศทางที่กำหนดของเส้นบนแผ่นกระดาษอย่างถูกต้องเพื่อนำทางบนเครื่องบิน ขอแนะนำให้ใช้งานเพื่อชี้แจงการจัดเรียงองค์ประกอบตัวอักษรในเชิงพื้นที่เช่นเพื่อค้นหาตัวอักษรที่มีองค์ประกอบอยู่เหนือเส้น ( ค, ข) ใต้บรรทัด ( คุณ h d),

ค้นหาตัวอักษรที่มือเคลื่อนจากจุดเริ่มต้นไปทางขวา ( g ฉัน l), ซ้าย ( ก, s, d),

ค้นหาตัวอักษรที่มีองค์ประกอบอยู่บริเวณเส้นกึ่งกลางอย่างสมมาตร ( w, f, o).

สำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นการเคลื่อนไหวของมือ แบบฝึกหัดต่อไปนี้ได้รับการฝึกฝนและนำไปสู่ระบบอัตโนมัติ:

นับนิ้วด้วยมือเดียวและทั้งสอง

สลับตำแหน่ง "กำปั้นแหวน", "กำปั้น-ซี่โครง-ฝ่ามือ",

การเคลื่อนไหวของแป้นพิมพ์,

ฟักออกก่อนด้วยส่วนที่เป็นเส้นตรง จากนั้นจึงใช้วงกลมและขอเกี่ยว ลูป ติดตามตัวอย่างจดหมายผ่านกระดาษลอกลาย

มีสถานที่ขนาดใหญ่ในการทำงานเกี่ยวกับการแก้ไขตัวอักษรผสมจลนศาสตร์ให้กับการศึกษาและการปรับแต่งภาพแสงของ kinema เฉพาะ เมื่อศึกษาจดหมายฉบับใดฉบับหนึ่ง ส่วนประกอบทั้งหมดจะได้รับการวิเคราะห์อย่างละเอียด โดยจะอธิบายว่าตำแหน่งที่ให้ข้อมูลอยู่ในจดหมายนี้อยู่ที่ใด: ตำแหน่งของรอยพับ จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของบรรทัด เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ค้นหาสถานที่ให้ข้อมูลในจดหมายหรือในทางกลับกันเพื่อทำซ้ำตัวอักษรตามจุดข้อมูล ในการแก้ไขภาพยนต์ของตัวอักษร คุณสามารถใช้รูปภาพที่มีวัตถุที่คล้ายกัน ( ข-กระรอก, dนกหัวขวาน) และมาพร้อมกับบทกวีเล็ก ๆ

สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กให้เน้น "สัญญาณสนับสนุน" ที่แยกแยะตัวอักษรเหล่านี้ โดยเฉพาะในสมัยแห่งการรู้หนังสือ

วรรณกรรม:

1. พยัญชนะยาก Obukhov วิธีช่วยเด็กที่มีปัญหาด้านการเขียนและการอ่าน ม.5 เพื่อความรู้ 20 วินาที

3. Beshkieva เขียนคำพูดในหมู่เด็กนักเรียน รอสตอฟ-ออน-ดอน, ฟีนิกซ์. 2552.-318 น.

4., Rozhkova และกลไกของกล้องสองตาของการรับรู้เชิงพื้นที่ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาด้วยโรคของเรตินาและเส้นประสาทตา ข้อบกพร่อง ลำดับที่ 6 2553. หน้า. 39-48.

5. Glagoleva มีปัญหาในการสอนให้น้องอ่านเขียน การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ ลำดับที่ 4 พ.ศ. 2546 27.

6. Deniskin ความต้องการด้านการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา ข้อบกพร่อง ลำดับที่ 6 2555. พี. 17-24.

7., Venediktov การอ่านและเขียนโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่า รอสตอฟ-ออน-ดอน, ฟีนิกซ์. 20 วินาที

8. Lalaeva ทำงานในชั้นเรียนราชทัณฑ์ ม. วลาดอส. 20 วินาที

9. เกี่ยวกับการละเมิดจดหมายที่นักเรียนของโรงเรียนมวลชน การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ ลำดับที่ 5 2552. หน้า. 64-69.

10. Ponomareva เพื่อช่วยครูฝึกทักษะการเขียนระดับประถมคนแรก โรงเรียนประถม. เลขที่ 42-43.

ความผิดปกติของการเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาที่มีการได้ยินและสติปัญญาปกติ

การสอนการเขียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นไม่เพียงแต่มีการศึกษาเท่านั้น

และการศึกษา แต่ยังมีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ไขเนื่องจากในกระบวนการของการวิเคราะห์ภาพนั้นได้รับการปรับปรุงการพัฒนาตาและการวางแนวในพื้นที่ขนาดเล็กและการแก้ไขข้อบกพร่องในการแสดงเชิงพื้นที่

การเขียนไม่ได้เป็นเพียงการกระทำทางกลไกเท่านั้น แต่ยังเป็นการดำเนินงานที่ซับซ้อนอีกด้วย ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว การได้ยิน การมองเห็น การเคลื่อนไหวของมือ และอุปกรณ์พูด-ยนต์ มีส่วนเกี่ยวข้องในกระบวนการนี้ ความยากลำบากในการพัฒนาทักษะนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กที่กำลังเรียนรู้การเขียนต้องทำงานหลายอย่างในทันที: ถูกสุขอนามัย ด้านเทคนิค กราฟฟิค แม้แต่การมองเห็นปกติ การจดจำและแก้ไขปัญหาเหล่านี้ไปพร้อม ๆ กันก็เป็นเรื่องยากมาก สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา การใช้งานของเด็กแต่ละคนเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากความบกพร่องทางการมองเห็น

ในเรื่องนี้ในการเขียนของเด็ก ๆ มีความผิดปกติบางอย่างที่ขาดหายไปอย่างสมบูรณ์ในเด็กสายตาปกติหรือพบไม่บ่อยนัก (S. L. Korobko, N. A. Krylova, N. S. Kostyuchek)

การดูดซึมทักษะการเขียนมีสี่ขั้นตอน: องค์ประกอบ, ตัวอักษร, ขั้นตอนของการเขียนที่เชื่อมโยงและขั้นตอนของการเขียนหางยาวที่เกี่ยวข้อง (E. V. Guryanov, M. K. Shcherbak) ในขั้นตอนองค์ประกอบและตัวอักษรของการพัฒนาทักษะด้านกราฟิก ความสนใจหลักของเด็กจะเน้นไปที่การเขียนองค์ประกอบที่ถูกต้อง และจากนั้นก็ตัวอักษร ในขั้นตอนเหล่านี้ ผู้นำคือการรับรู้ทางสายตาของรูปร่างของจดหมาย การก่อตัวของการวิเคราะห์ด้วยสายตา ดวงตา ซึ่งยังคงไม่สมบูรณ์มากในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในวัยนี้

โดยปกติ เด็กที่มาโรงเรียนจะมีทักษะการเขียนที่อ่อนแอที่สุด ผู้ปกครองปกป้องสายตาไม่ให้ดินสอก่อนไปโรงเรียนดังนั้นจึงไม่พัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือ

ในบรรดาเด็กเหล่านี้มีเด็กที่มีระบบประสาทที่ไม่ถูกยับยั้ง จดหมายของพวกเขาอ่านไม่ออกเขียนองค์ประกอบไม่สมบูรณ์ช่องว่างระหว่างองค์ประกอบและตัวอักษรไม่ได้รับการเคารพตัวอักษรวิ่งเข้าหากัน

ความผิดปกติในการเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาที่มีการได้ยินและสติปัญญาปกตินั้นพิจารณาจากปัจจัยสองประการเป็นหลัก ในกรณีหนึ่ง สาเหตุเหล่านี้เกิดจากอิทธิพลโดยตรงของความบกพร่องทางสายตาที่มีต่อการเขียน อีกประการหนึ่งเกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางคำพูด

ผลกระทบโดยตรงของความผิดปกติของการรับรู้ทางสายตานั้นแสดงออกมาในการแทนที่และการบิดเบือนของตัวอักษรที่เกี่ยวข้องกับการแสดงโครงสร้างทางแสงที่ชัดเจนและเสถียรไม่เพียงพอ และตัวอักษรที่สัมพันธ์กันและกับสตริง

ลักษณะของความผิดปกติในการเขียนที่เกี่ยวข้องกับการพูดด้อยพัฒนาคือการแทนที่ตัวอักษรและไวยากรณ์ตามสัทศาสตร์ร่วมกับข้อผิดพลาดอื่นๆ มากมายที่เด็กที่มีพัฒนาการพูดตามปกติ เงื่อนไขของความผิดปกติของการเขียนเหล่านี้โดยความพร้อมไม่เพียงพอของเสียงและลักษณะทั่วไปทางสัณฐานวิทยาได้รับการยืนยันโดยข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์และศัพท์และไวยากรณ์ในการพูดด้วยวาจา

ความผิดปกติของคำพูดส่งผลกระทบต่อพื้นฐานของการเรียนรู้การเขียนและเป็นสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการและผลการเรียนที่ไม่ดีในส่วนสำคัญของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

ลักษณะการรบกวนทางกราฟิกของการเขียนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาแบ่งออกเป็นข้อบกพร่องด้านกราฟิกและข้อผิดพลาดด้านกราฟิก ประการแรกเกี่ยวข้องกับการจัดเรียงองค์ประกอบและตัวอักษรโดยสัมพันธ์กันและบรรทัดตลอดจนตำแหน่งของเนื้อหาบนหน้าความสมบูรณ์ ส่วนหลังจะแสดงในการแทนที่และการบิดเบือนของตัวอักษรโดยพิจารณาจากการประเมินคุณลักษณะที่สำคัญของโครงสร้างกราฟิกต่ำไป

ข้อบกพร่องด้านกราฟิกในการเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาพบได้บ่อยกว่าในเด็ก มีการมองเห็นปกติเนื่องจากบทบาทของการมองเห็นในการเขียน เนื่องจากการแสดงภาพทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนหลักในการเขียนของผู้เริ่มต้น ความบกพร่องทางสายตาในเด็กจึงเป็นอุปสรรคสำคัญในการฝึกฝนทักษะด้านกราฟิก การแสดงภาพบรรทัดฐานกราฟิกในผู้พิการทางสายตาไม่แตกต่างและมีเสถียรภาพเพียงพอ อันเป็นผลมาจากการที่เด็กไม่สังเกตเห็นการละเมิดในการเขียน ดังนั้นจึงไม่สามารถเตือนพวกเขาได้

การก่อตัวของบรรทัดฐานกราฟิกถูกขัดขวางโดยข้อบกพร่องของการรับรู้ทางสายตาซึ่งนำไปสู่การละเมิดกฎการเขียนที่ถูกสุขลักษณะ เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตามักถูกบังคับให้ใช้เทคนิคและวิธีการเขียนที่เป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาทักษะด้านกราฟิกที่ถูกต้อง นอกจากนี้ เทคนิคที่เด็กพัฒนาขึ้นเองโดยอิสระไม่ได้ช่วยให้พวกเขาใช้โอกาสของตนอย่างเหมาะสมเสมอไป

เมื่อเด็กๆ พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับภาพเกี่ยวกับบรรทัดฐานของกราฟิกและความซับซ้อนของมอเตอร์ ข้อบกพร่องด้านกราฟิกก็ค่อยๆ หายไป อย่างไรก็ตามหลายคนยังคงมีอยู่ในช่วงเวลาต่อมา เนื่องจากความไม่สอดคล้องกันระหว่างทักษะที่กำหนดขึ้นกับข้อกำหนดของมาตรฐานการเขียนภาพกราฟิก ตลอดจนการควบคุมการมองเห็นที่ลดลงในกระบวนการเขียน

ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กส่วนใหญ่เอาชนะข้อบกพร่องในการเขียนเช่นการจัดวางเนื้อหาในหน้าที่ไม่ถูกต้อง เมื่อบันทึกแล้ว ส่วนใหญ่จะแสดงในช่องด้านขวาหรือด้านซ้ายของหน้า

ข้อผิดพลาดด้านกราฟิก เช่น การแทนที่และการบิดเบือนของตัวอักษรโดยพิจารณาจากการประเมินคุณลักษณะที่สำคัญใดๆ ของการแสดงภาพกราฟิกต่ำไปนั้น มีความหลากหลายในธรรมชาติ ข้อผิดพลาดในการจัดเรียงตัวอักษรในเชิงพื้นที่หรือองค์ประกอบแต่ละอย่างเป็นเรื่องปกติ ในขณะที่จดหมายนั้นถูกบิดเบือนหรือแทนที่ด้วยตัวอักษรอื่น มีข้อผิดพลาดที่ด้านหลังของตัวอักษรเปลี่ยนจากล่างขึ้นบนและในทางกลับกัน เช่นเดียวกับการกลับตัวอักษรด้านบนขวา (Ё เป็น Ш)

การละเมิดจำนวนมากในการสะกดตัวอักษรแสดงออกมาในรูปแบบการบิดเบือนซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการประเมินจำนวนองค์ประกอบหรือการจัดเรียงเชิงพื้นที่ต่ำเกินไป

กลุ่มที่ค่อนข้างใหญ่ประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนตัวอักษรเนื่องจากความยากลำบากในการแยกแยะ (K - N, T - N, P - N, C - B - L)

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดสะท้อนถึงการละเมิดลักษณะเชิงปริมาณของโครงสร้างของตัวอักษรเนื่องจากการละเลยองค์ประกอบของจดหมายหรือการเขียนมากเกินไป การละเว้นและการเพิ่มเติมเป็นเรื่องปกติในตัวอักษรที่มีองค์ประกอบคล้ายกัน (W - T)

การแทนที่ตัวอักษรที่คล้ายคลึงกันทางกราฟิกนั้นพบได้บ่อยในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา แต่ไม่มีลักษณะของข้อบกพร่องนี้ การศึกษาเปรียบเทียบสภาพการมองเห็นและการพูดด้วยวาจาของเด็กที่มีงานเขียนหรือขาดการแทนที่ตัวอักษรแสดงให้เห็นว่าไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการแทนที่ตัวอักษรกับสถานะของการมองเห็น ในเวลาเดียวกัน พบความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างลักษณะที่ปรากฏของการแทนที่และสภาพของการพูดด้วยวาจา เด็กส่วนใหญ่ที่อนุญาตให้แทนที่ตัวอักษรในการเขียนมีพัฒนาการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไปในระดับที่แตกต่างกัน อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์ที่มาและโครงสร้างของการพัฒนาคำพูดที่ผิดปกติทำให้สามารถระบุได้ว่าการขาดการรับรู้ทางสายตาเป็นปัจจัยหนึ่งที่กำหนดรูปแบบต่างๆ ของความผิดปกติของคำพูด

หากความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีการมองเห็นปกตินั้นขึ้นอยู่กับความด้อยกว่าของการรับรู้เสียงหรือข้อบกพร่องในการเปล่งเสียงที่ป้องกันการเรียนรู้องค์ประกอบสัทศาสตร์ของคำและข้อบกพร่องในการรับรู้ทางสายตา (ในรูปแบบของการเสื่อมสภาพทางแสง) เกิดขึ้นเฉพาะในกรณีที่แยก จากนั้นในหมู่ผู้พิการทางสายตาก็มีกรณีของความผิดปกติของคำพูดเนื่องจากความบกพร่องในการรับรู้ทางสายตาซึ่งมักพบบ่อยกว่ามากและเป็นรูปแบบเฉพาะสำหรับพวกเขา

มีการพิสูจน์แล้วว่าแม้ความบกพร่องทางสายตาจะส่งผลต่อการเขียน การแทนที่ตัวอักษรในท้ายที่สุดถูกกำหนดโดยการขาดรูปแบบการออกเสียงในเด็ก

ยังไม่มีการศึกษาสาเหตุของความบกพร่องในการเขียนของผู้พิการทางสายตา พวกเขามีความชุกที่สำคัญ ความชุกสูงของการเบี่ยงเบนภายใต้การพิจารณาในสภาวะของการรับรู้ทางสายตาที่บกพร่อง เมื่อเทียบกับเด็กที่มีสายตา ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความบกพร่องทางสายตาและความผิดปกติในการเขียน

ในปัจจุบัน มีมุมมองที่แตกต่างกันในประเด็นนี้: ประการหนึ่ง ความผิดปกติในการเขียนถูกอธิบายอันเป็นผลมาจากความบกพร่องทางสายตา ซึ่งแสดงออกด้วยความยากลำบากในการเรียนรู้รูปร่างของตัวอักษรและการจัดวางเชิงพื้นที่ เป็นผลมาจากความพร้อมไม่เพียงพอของการพัฒนาคำพูดในระยะแรกซึ่งแสดงออกถึงข้อบกพร่องในการเรียนรู้สัทศาสตร์และลักษณะทั่วไปทางสัณฐานวิทยา

ธรรมชาติของโรคยังส่งผลต่อการเขียนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา เด็กที่มีทัศนวิสัยแคบเขียนได้กระชับมาก ในขณะที่เด็กที่มีอาการตาพร่ามัวจะมีเส้นที่สั่นเทา

ในบรรดาผู้พิการทางสายตามีเด็กที่เป็นโรคของมอเตอร์ทรงกลม เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กเหล่านี้ที่จะรักษาระยะห่างระหว่างตัวอักษรและคำที่จำเป็น การสอนการเขียนให้เด็กที่มีการเคลื่อนไหวประสานงานบกพร่องจะประสบความสำเร็จได้โดยใช้มาตรการแก้ไขเพื่อการรักษาและการสอนร่วมกันเท่านั้น

เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตามักมีข้อผิดพลาดด้านภาพมากกว่าเด็กที่มีสายตาปกติ พวกเขาถูกกล่าวถึงข้างต้น และถึงแม้ว่าในกระบวนการเรียนรู้ข้อบกพร่องด้านกราฟิกจะคลี่คลายลง แต่ในเด็กบางคนที่มีความบกพร่องทางสายตาพวกเขาค่อนข้างดื้อรั้นและคงอยู่ตลอดหลายปีของการศึกษาระดับประถมศึกษา มีการเปิดเผยความสัมพันธ์ของข้อผิดพลาดดังกล่าวกับการมองเห็นชัดเจน: มักพบในเด็กที่มีความชัดเจนทางสายตาต่ำที่สุด

ดังนั้น ข้อผิดพลาดส่วนใหญ่ที่อธิบายข้างต้นเกี่ยวข้องกับการขาดการสร้างโครงสร้างกราฟิกของจดหมาย และตาม B. G. Ananiev เป็น "ข้อผิดพลาดที่เป็นรูปเป็นร่างในแนวคิดเกี่ยวกับกราฟ" เพื่อสะท้อนถึงจดหมาย จำเป็นต้องมีงานวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ซับซ้อน ซึ่งนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่สามารถเข้าถึงได้เสมอไป ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา กระบวนการนี้ซับซ้อนโดยความบกพร่องทางสายตา ซึ่งสะท้อนให้เห็นในความชุกของข้อผิดพลาดด้านภาพในการเขียนและการบิดเบือนตัวอักษรอย่างร้ายแรง ซึ่งไม่พบในการเขียนของเด็กที่มีสายตาปกติ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. เอ็ด Voskresenskaya A.I. "การสอนการรู้หนังสือในโรงเรียนอนุบาล"

มอสโก 1963

2. Gavrina S. E. , Kutyavina N. L. , Toporkova I. G. , Shcherbinina S. V.

"เราพัฒนามือ - เพื่อเรียนรู้และเขียนและวาดอย่างสวยงาม"

ยาโรสลาฟล์ "Academy of Development", 1998

3. Zhurova L. E. , Fedosova N. A. “ เรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน”

การรู้หนังสือ คณิตศาสตร์ การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกในครั้งแรก

ระดับโรงเรียนหรือกลุ่มเตรียมอนุบาล

มอสโก, 1985

4. Korobko S. L. "การแทนที่ตัวอักษรในจดหมายของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา"

"ข้อบกพร่อง" 2514 ฉบับที่ 5

5. Korobko S. L. "ความผิดปกติของกราฟิกในการเขียนของผู้พิการทางสายตา

เด็กนักเรียน.

"ข้อบกพร่อง" 2521 ฉบับที่ 2

6. Karule A. Ya. “ การสอนเด็กอายุหกขวบที่โรงเรียน:

จากประสบการณ์การทำงาน

ชั้นเรียนเตรียมความพร้อมในโรงเรียนลัตเวีย เอสเอสอาร์”

มอสโก, 1984

7. Krylova NA. “ เทคนิคพิเศษและวิธีการสอนภาษารัสเซีย

ภาษาของเด็กพิการทางสายตา

มอสโก, VOS, 1990

8. Levina R. E. “ การพูดและการเขียนผิดปกติในเด็ก:

ผลงานที่เลือก»

มอสโก, "อาร์คติ", พ.ศ. 2548

9. Morgailik L. I. “ วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียน

ความบกพร่องทางสายตา."

เลนินกราด, 1982

10. Russian E. N. “ วิธีการสร้างอิสระ

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในเด็ก

มอสโก, Iris Press, 2005

11. Sadovnikova I. N. “ การศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กนักเรียนด้วย

ความผิดปกติของการอ่านและการเขียน

มอสโก, "อาร์คติ", พ.ศ. 2548

คำพูดเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของชีวิตมนุษย์ที่สมบูรณ์ ประการแรก ผู้คนเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดด้วยวาจาแล้วเขียนเป็นลายลักษณ์อักษร การละเมิดคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรหรือ dysgraphia เป็นปัญหาที่แท้จริงของเด็กวัยเรียน จากสถิติพบว่า 53% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีความผิดปกติด้านการเขียน ความชุกของข้อบกพร่องที่นำเสนอมีความสัมพันธ์กับการวินิจฉัยพยาธิสภาพการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน วิธีที่ดีที่สุดในการหลีกเลี่ยงปัญหาคือการป้องกันความผิดปกติในการเขียน ส่วนใหญ่แล้วปัญหาดังกล่าวเกิดขึ้นจากการพูดไม่ชัดทั่วไปและสัทศาสตร์-สัทศาสตร์

โครงสร้างและคุณสมบัติของการพัฒนาเครื่องพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ขั้นตอนการเขียนไม่ใช่แค่การเคลื่อนไหวของนิ้วมือเท่านั้น นี่เป็นกลไกทั้งหมดที่มีหลายระบบที่เกี่ยวข้องพร้อมกัน งานนี้เกี่ยวข้องกับศูนย์ควบคุมที่สูงขึ้น ระบบประสาทส่วนปลาย และอุปกรณ์เอ็นและกล้ามเนื้อ ในกรณีนี้ การกระตุ้นในระบบประสาทส่วนกลาง (CNS) จะถูกส่งผ่านระบบการนำไฟฟ้าไปยังอุปกรณ์ควบคุมมอเตอร์ หลังจากนั้นข้อมูลจะทำซ้ำแบบกราฟิก คุณภาพของจดหมายขึ้นอยู่กับงานที่แน่นอนของแต่ละองค์ประกอบ

องค์ประกอบที่สำคัญในการสร้างคำพูดและคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรคือศูนย์กลางของ Broca และ Wernicke, เครื่องมือยนต์ (precentral gyrus), praxis (posterior parietal lobe) นอกจากนี้ การมองเห็น การได้ยิน การคิด ความสนใจ และความจำก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน การละเมิดใด ๆ ของพวกเขาส่งผลเสียต่อการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ระบบประสาทส่วนปลายและอุปกรณ์เอ็นกล้ามเนื้อมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของการเขียน ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา กระบวนการมอเตอร์จะดำเนินการในกรณีที่มีความผิดปกติซึ่งการทำงานทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับมันประสบ อย่างไรก็ตาม สาเหตุหลักของความบกพร่องในการเขียนคำพูดคือพยาธิสภาพของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นซึ่งรับผิดชอบต่อความสามารถที่นำเสนอ ศูนย์กราฟิกหรือหน้าที่ของการเขียนคือรอยนูนหน้าผากตรงกลางในพยาธิสภาพที่สังเกตได้ dysgraphia ตัววิเคราะห์คำศัพท์หรือแบบเขียนตั้งอยู่ในขอบหยักเชิงมุมของเปลือกสมองซึ่งการละเมิดซึ่งจะนำไปสู่การดิส โครงสร้างที่อธิบายไว้เป็นศูนย์คำพูดหลักของสมอง

การพัฒนาคำพูดในเด็กเริ่มต้นทันทีหลังคลอดและประกอบด้วยบางขั้นตอน แต่ละคนมีระยะเวลาเฉลี่ยในระหว่างที่มีการเปลี่ยนจากรูปแบบการสื่อสารหนึ่งไปอีกรูปแบบหนึ่ง ตัวบ่งชี้นี้ขึ้นอยู่กับการละเมิดภายในและสาเหตุภายนอก ระยะเวลาของการเปลี่ยนจากช่วงหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่งเป็นหนึ่งในเกณฑ์หลักในการประเมินพัฒนาการทางจิตของเด็ก

การติดต่อทางเสียงเริ่มปรากฏให้เห็นตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตและจบลงด้วยการติดต่อด้วยวาจาภายในสิ้นปีแรก ขั้นตอนต่อไปคือการเติมคำศัพท์ทีละน้อย แบบพาสซีฟแรก และแบบแอคทีฟ ภายใน 2-3 ปีเด็กจะกำหนดประโยคจากคำง่ายๆสองสามคำอย่างอิสระ

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะเกิดขึ้นเมื่ออายุ 5-6 ปี เมื่อมีคำศัพท์ ความคิดเกี่ยวกับวัตถุและจินตนาการเพียงพอ อย่างไรก็ตามการแสดงออกครั้งแรกของการแสดงออกของความคิดบนกระดาษถูกกำหนดไว้ก่อนหน้านี้มากเมื่อเด็กวาด

คำจำกัดความของการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ความผิดปกติของการเขียนมีสองประเภท - dysgraphia และ dyslexia ในกรณีแรก เรากำลังพูดถึงข้อบกพร่องของระบบสืบพันธุ์ในการเขียนที่มีสติปัญญาและการได้ยินที่ไม่บุบสลาย ผู้ที่เป็นโรค dysgraphia มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ การสะกดคำ และโวหารจำนวนมาก คนที่มีความผิดปกตินี้ไม่ปฏิบัติตามมาร์กอัปความตรงไปตรงมาขาดคำเขียนด้วยช่องว่างและความโค้งของตัวอักษร นอกจากนี้ด้วย agraphia ความสามารถในการเขียนก็ขาดหายไปอย่างสมบูรณ์ Dyslexia เป็นลักษณะความผิดปกติในการรับรู้ภาษาเขียน โดยมีเงื่อนไขว่ามีความสามารถในการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน ผู้ป่วยประสบปัญหาในการอ่านและจดจำจดหมาย และยังขาดโอกาสนี้โดยสิ้นเชิงกับอเล็กเซีย อัตราส่วนของเพศหญิงกับเพศชายที่มีความบกพร่องในการอ่านคือ 4.5:1 ตามลำดับ

ในการพัฒนาความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งส่งผลโดยตรงต่อการรับรู้และการตีความข้อมูลที่ได้รับ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าไม่มีการละเมิดจดหมายแยกต่างหาก ความผิดปกติของคำพูด เช่น การพูดไม่ปกติ (ONR) ความผิดปกติทางสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ (FFN) และอื่นๆ เป็นปัจจัยที่กระตุ้นให้เกิด dysgraphia และ dyslexia จากสถิติพบว่าความผิดปกติในการเขียนที่อธิบายเกิดขึ้นบ่อยขึ้น 3-4 เท่าในผู้ที่มีความผิดปกติในการสื่อสาร Dysgraphia มักมาพร้อมกับ dyslexia แต่ก็เป็นไปได้ที่หน้าที่หนึ่งจะหายไปอย่างสมบูรณ์ในขณะที่อีกหน้าที่หนึ่งเป็นเรื่องปกติ

การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรส่วนใหญ่มักปรากฏเมื่ออายุ 5-6 ปีเมื่อมีการพัฒนาและการสร้างศูนย์กลางกราฟิกและคำศัพท์ของสมองอย่างเข้มข้น อายุนี้เป็นช่วงวิกฤติครั้งที่สามที่เด็กมักมีความผิดปกติในการเขียนมากที่สุด นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กในโรงเรียนหรือเตรียมตัวรับภาระทางจิตที่เพิ่มขึ้นในสมองที่มีร่างกายมากเกินไป

นอกจากนี้ ผู้ที่มีมือซ้ายที่โดดเด่นซึ่งมีสมองซีกขวาที่พัฒนาแล้วดีกว่า จะไวต่อการละเมิดที่อธิบายไว้มากกว่า ในทางกลับกัน คนถนัดขวาจะปรับตัวให้เข้ากับการเขียนตั้งแต่เนิ่นๆ เพราะสมองฝั่งตรงข้ามมีหน้าที่รับผิดชอบ

การจำแนกการละเมิดคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

การจำแนกประเภทของความผิดปกติในการเขียนจะแบ่งตามประเภทของข้อบกพร่อง การรบกวน Dysgraphic มี 5 รูปแบบที่อธิบายไว้ด้านล่างขึ้นอยู่กับระบบที่ไม่ได้เกิดขึ้น

• ข้อซึ่งมีการละเมิดอุปกรณ์พูดและการรับรู้สัทศาสตร์ของคำ
• รูปแบบอะคูสติกของ dysgraphia เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและการจดจำเสียง
• ออปติคัลซึ่งมีการละเมิดอุปกรณ์ภาพ
• รูปแบบไวยากรณ์มีลักษณะการละเมิดโครงสร้างคำพูดและไวยากรณ์
• Dysgraphia กับพื้นหลังของการวิเคราะห์ภาษาที่เปลี่ยนแปลง

การจำแนกประเภทที่ทันสมัยแยกแยะ dysgraphia เฉพาะและไม่เฉพาะเจาะจง ประการแรกรวมถึงความผิดปกติที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องในการรับรู้เสียง (สัทศาสตร์และพาราพาลิก) และการทำงานของมอเตอร์ของการดำเนินการทางภาษา (dyspraxic, metalinguistic) นอกจากนี้ รูปแบบเฉพาะยังรวมถึงความผิดปกติของการสะกดทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ รูปแบบที่ไม่เฉพาะเจาะจงรวมถึงความผิดปกติในการเขียนที่เกี่ยวข้องกับการละเลยการศึกษา การพัฒนาทางจิตเวชที่ล่าช้า (SPRR) เป็นต้น

ในทางกลับกัน Dyslexia ถูกแบ่งออกเป็นตัวอักษรและวาจา ประการแรกเกิดจากความยากลำบากในการจดจำจดหมายที่เขียนเป็นรายบุคคล วาจามีลักษณะโดยการรับรู้ที่บกพร่องของทั้งคำ

การจำแนกประเภทของ dyslexia และ dysgraphia มีความคล้ายคลึงกันเนื่องจากแบ่งตามหลักการพื้นฐานประการหนึ่ง ความผิดปกติของการอ่านมี 6 ประเภทขึ้นอยู่กับระบบที่ได้รับผลกระทบ

• รูปแบบแสงเกิดขึ้นจากพยาธิสภาพของอุปกรณ์ภาพและการวางแนวเชิงพื้นที่
• Mnestic รวมถึงการละเมิดการท่องจำวัตถุ ตัวอักษร คำ ฯลฯ
• ดิสเล็กเซียสัมผัส แบบฟอร์มที่นำเสนอนี้พบได้ในผู้พิการทางสายตาซึ่งถูกบังคับให้เรียนรู้การเขียนโดยใช้การสัมผัส
• Agrammatical dyslexia ซึ่งเกิดข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ สัณฐานวิทยา และประเภทอื่น ๆ
• ความหมาย โดดเด่นด้วยคำศัพท์ที่ไม่ดี มีปัญหาในการทำความเข้าใจลิงก์วากยสัมพันธ์
• การออกเสียง dyslexia ที่เกี่ยวข้องกับการด้อยพัฒนาของการจดจำเสียง

สาเหตุและการเกิดโรคของการละเมิดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

การพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเช่นเดียวกับการพูดด้วยวาจานั้นดำเนินการโดยใช้การควบคุมที่สูงขึ้นระบบประสาทส่วนปลายและอุปกรณ์ยนต์ จากนี้สาเหตุของความผิดปกติในการเขียนถูกซ่อนอยู่ในการละเมิดหนึ่งในระบบที่นำเสนอ พยาธิวิทยาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นสามารถเป็นแบบอินทรีย์และใช้งานได้ สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของความผิดปกติเหล่านี้คือ:

• การบาดเจ็บระหว่างการคลอดบุตรซึ่งก่อให้เกิดความเสียหายต่อสมองอินทรีย์ (ตกเลือดในสารทำลาย) การละเมิดที่อธิบายไว้เกิดขึ้นเมื่อขนาดของกระดูกเชิงกรานและเด็กไม่ตรงกัน รกเกาะต่ำไม่ถูกต้อง มวลของทารกในครรภ์มีขนาดใหญ่ และโรคอื่น ๆ
• พยาธิสภาพของการตั้งครรภ์เป็นปัจจัยทั้งหมดที่อาจส่งผลเสียต่อทารกในครรภ์ ซึ่งรวมถึงนิสัยที่ไม่ดี (แอลกอฮอล์ การสูบบุหรี่) การติดเชื้อ TORCH การใช้ยาที่มีคุณสมบัติในการทำให้ทารกอวัยวะพิการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัจจัยที่บรรยายเชิงลบส่งผลกระทบต่อระยะเวลาตั้งแต่ 4 สัปดาห์ถึง 4 เดือนเมื่ออวัยวะทั้งหมดถูกวางอย่างแข็งขันรวมถึงท่อประสาท
• ความไม่ลงรอยกันของ Allogeneic เกิดขึ้นเมื่อกลุ่มเลือดและ / หรือปัจจัย Rh ไม่ตรงกันระหว่างแม่กับทารกในครรภ์ เป็นผลให้เซลล์เม็ดเลือดแดงถูกทำลายและเกิดบิลิรูบินทางอ้อมซึ่งเป็นพิษต่อสมองในปริมาณมาก
• โรคประสาทหรือโรคที่ซับซ้อนโดยความเสียหายต่อระบบประสาท การติดเชื้อไวรัส ได้แก่ เริม อีสุกอีใส ไซโตเมกาโลไวรัส หัด หัดเยอรมัน สำหรับแบคทีเรียก่อโรคที่ก่อให้เกิดโรคไข้สมองอักเสบและเยื่อหุ้มสมองอักเสบ การติดเชื้อในเยื่อหุ้มสมองอักเสบจากเยื่อหุ้มสมองอักเสบ เยื่อหุ้มสมองอักเสบ สเตรปโทคอกคัส เชื้อซัลโมเนลลามีลักษณะเฉพาะ
• พยาธิวิทยาด้านเนื้องอกวิทยาของสมองสามารถก่อตัวและส่งผลเสียโดยตรงในพื้นที่กราฟิกหรือบีบอัดส่วนคำพูดของพื้นที่อื่นๆ
• การบาดเจ็บ โรคของระบบประสาทส่วนปลาย และอุปกรณ์เอ็นกล้ามเนื้อที่ละเมิดองค์ประกอบยนต์ของการเขียน

นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดูของเด็กยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนา dysgraphia ในครอบครัวที่พ่อแม่พูดได้หลายภาษา ความผิดปกติทางการเขียนเกิดขึ้นบ่อยกว่าในครอบครัวที่พูดคนเดียว นอกจากนี้ การละเมิดการพูดด้วยวาจา (เลือนลาง เงียบ) การฝึกคนถนัดซ้ายให้เป็นคนถนัดขวา คำพูดอย่างต่อเนื่องมีส่วนทำให้เกิด dysgraphia และ dyslexia

อาการของ dysgraphia และ dyslexia

Dysgraphia ถือเป็นการละเมิดการประดิษฐ์ตัวอักษรในการเขียนประโยคคำตัวอักษร อย่างไรก็ตาม เด็กทุกคนเขียนผิดพลาดเหมือนกัน คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับ dysgraphia เมื่ออาการเป็นระบบในคนที่รู้หนังสือ เช่นเดียวกับดิสเล็กเซีย การวินิจฉัยจะทำกับเด็กอายุมากกว่า 8 ปีที่ผ่านการฝึกอบรมด้านการเขียนและกฎของภาษาแม่ของพวกเขา

การสำแดงขึ้นอยู่กับรูปแบบของ dysgraphia:

• ข้อต่อ-อะคูสติก เป็นลักษณะความจริงที่ว่าข้อผิดพลาดเดียวกันในการพูดด้วยวาจาซ้ำแล้วซ้ำอีกในการเขียน บุคคลที่มีรูปแบบข้อต่อและอะคูสติกเขียนคำในลักษณะเดียวกับที่เขาได้ยิน การรับรู้การออกเสียงของเขามักจะถูกรบกวน ประเภทของ dysgraphia ที่อธิบายไว้มักพบในผู้ที่เป็นโรค dysarthria, dyslalia เป็นต้น
• อะคูสติก dysgraphia เกิดขึ้นกับพื้นหลังของการรับรู้การออกเสียงที่เก็บรักษาไว้ รูปแบบที่นำเสนอแสดงออกมาโดยการแทนที่เสียงที่คล้ายกันในการเขียนเช่นการเปล่งเสียงดังกล่าวเป็นผิวปากเปล่งเสียงให้คนหูหนวก (zh-sh, d-t, b-p, s-s, j-dz, ฯลฯ )
• Dysgraphia บนพื้นฐานของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่บกพร่องส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในเด็กนักเรียน รูปแบบที่อธิบายนั้นแสดงออกโดยความจริงที่ว่าเด็กยังเขียนไม่เสร็จหรือในทางกลับกันเขียนตัวอักษรในคำเกินความจำเป็น นอกจากนี้ นักเรียนยังสับสนและเปลี่ยนพยางค์และคำในประโยคในสถานที่ต่างๆ
• สามารถแยก dysgraphia ทางไวยากรณ์กับพื้นหลังของ ONR, dysarthria, dyslalia รูปแบบที่อธิบายมีลักษณะข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์หลายแบบ การละเมิดในส่วนบุพบทและส่วนความหมาย ดังนั้นกรณี เพศและตัวเลขจึงถูกใช้ในทางที่ผิด
• รูปแบบการมองเห็นนั้นแสดงออกโดยการผสมกันเมื่อเขียนตัวอักษรที่มีลักษณะคล้ายกันและสามารถเป็นได้สองประเภท: ตามตัวอักษรและทางวาจา ในตอนแรกการรับรู้ของตัวอักษรแต่ละตัวถูกรบกวนและในครั้งที่สองในโครงสร้างของคำ

Dyslexia เกิดจากปัญหาทั้งในการอ่าน (การรับรู้) และในการทำซ้ำคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร พยาธิวิทยาที่นำเสนอยกเว้นอาการของการรับรู้ที่บกพร่องนั้นเกือบจะเหมือนกับการเขียนภาพ

นอกจากอาการที่อธิบายไว้ข้างต้นแล้ว ผู้ที่มีปัญหาในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรยังมีลักษณะทางพฤติกรรมอีกด้วย พวกเขามีอารมณ์อ่อนไหว อารมณ์ไว และหุนหันพลันแล่น

สำคัญ! หากการเคลื่อนไหวของเด็กไม่ประสานกัน เงอะงะ เด็กถือเครื่องมือไม่ถูกต้องและไม่เรียนรู้ใหม่ คุณควรปรึกษาแพทย์โดยเร็วที่สุด การละเมิดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในระยะแรกจะถูกกำจัดได้เร็วกว่า ง่ายกว่ามาก และไม่มีผลที่ตามมา

การวินิจฉัย การรักษา และการป้องกันการเขียนผิดปกติ

อาการแรกของ dyslexia และ dysgraphia ต้องเผชิญกับผู้ปกครองและครูที่โรงเรียน หากคุณสงสัยว่าเขียนผิดปกติ คุณควรติดต่อนักบำบัดด้วยการพูดโดยเร็วที่สุด การทดสอบและงานพิเศษจะช่วยกำหนดการวินิจฉัยที่นำเสนอในที่สุด

การวินิจฉัยการละเมิดคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะดำเนินการในขั้นตอน:

• ประการแรกไม่รวมถึงพยาธิวิทยาอินทรีย์ของสมองซึ่งส่วนใหญ่มักทำให้เกิดความผิดปกติดังกล่าว ด้วยเหตุนี้จึงใช้วิธีการวินิจฉัยด้วยเครื่องมือ เช่น การถ่ายภาพด้วยคลื่นสนามแม่เหล็ก (MRI) การตรวจเอกซเรย์คอมพิวเตอร์ (CT) การตรวจคลื่นไฟฟ้าสมองด้วยคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า (EEG) และการสแกนหลอดเลือดสมองแบบดูเพล็กซ์ วิธีการที่นำเสนอช่วยให้คุณสามารถระบุสาเหตุและการแปลได้อย่างถูกต้อง ความน่าเชื่อถือที่สุดในการประเมินการทำงานของโครงสร้างเยื่อหุ้มสมองของสมองคือ EEG วิธีนี้ขึ้นอยู่กับการวัดศักยภาพทางชีวภาพในบางพื้นที่ของระบบประสาทที่สูงขึ้น
• การให้คำปรึกษาของผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง (จักษุแพทย์เด็กและนักประสาทวิทยา) ดำเนินการ
• การตรวจโดยนักจิตวิทยาและนักจิตอายุรเวทซึ่งรวมถึงการผ่านการทดสอบพิเศษ อย่างหลังมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดสถานการณ์ที่ตึงเครียดที่เป็นไปได้ในอดีตหรือในปัจจุบันซึ่งผู้ป่วยต้องการซ่อน

การแก้ไขคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเริ่มต้นด้วยการกำจัดสาเหตุ - ตัวอย่างเช่นโรคของรอยโรคทางสรีรวิทยาของสมองหรือสิ่งเร้าทางจิตใจเรื้อรัง ไม่สามารถป้องกัน dysgraphia และ dyslexia ได้หากไม่มีเงื่อนไขเฉพาะ ด้วยเหตุนี้จึงใช้การแทรกแซงการผ่าตัดการออกกำลังกายเพื่อการฟื้นฟูการออกกำลังกายกายภาพบำบัดและการนวด การฟื้นฟูกิจกรรมประสาททำได้ด้วยความช่วยเหลือของ nootropics (ยาที่ช่วยเพิ่มการไหลเวียนในสมองและความสามารถทางปัญญา)

การกำจัดความผิดปกติที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดโดยตรง ในคลังแสงของเขามีแบบฝึกหัดมากมายที่ช่วยปรับปรุงการพูด การเขียน ความจำ และความสนใจ อย่างไรก็ตาม การรักษา dysgraphia ที่ดีที่สุดคือการป้องกันการพัฒนา การป้องกันประกอบด้วยการสร้างสภาพที่สะดวกสบายการสื่อสารกับเด็กอย่างต่อเนื่องการพัฒนาจินตนาการและทักษะการเขียนในตัวเขา นอกจากนี้มีบทบาทสำคัญในการกำจัดพยาธิวิทยาหูคอจมูกอย่างทันท่วงทีรวมถึงโภชนาการที่มีเหตุผลระบบการพักผ่อนและการทำงานที่สมดุล

1.2 ความชุก อาการ และประเภทของความผิดปกติในการเขียนในนักเรียนอายุน้อยที่มีความบกพร่องทางสายตา

ความบกพร่องทางสายตาทำให้เกิดรอยประทับในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น การจำกัดความสามารถในการรับรู้โลกของวัตถุ การวางแนวในนั้น การสื่อสารกับผู้อื่น และโดยทั่วไป ส่งผลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ การพัฒนากิจกรรมต่างๆ

ดังนั้นกิจกรรมที่สำคัญอย่างหนึ่งคือการเรียนรู้ของเด็กด้วยการเขียน เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีโรคตาประสบปัญหาในการเขียน ในงานเขียนของเด็กประเภทนี้ มีข้อผิดพลาดในการเขียนที่เรียกว่า dysgraphic

ผลการสังเกตของผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนที่ซับซ้อน - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 14 สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาเหนือธรรมชาติของข้อผิดพลาดทาง dysgraphic ในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นที่บกพร่องทางสายตาระบุว่าเด็กประเภทนี้มีลักษณะของโรคนี้ทุกประเภท ความหลากหลายของ dysgraphia แบบผสม

ตารางที่ 1 แสดงอัตราส่วนความชุกของ dysgraphia ในแง่ปริมาณของนักศึกษาในสถาบันที่กำหนดอย่างชัดเจนเป็นเวลาสองปีการศึกษา (2545-2546, 2546-2547) อย่างชัดเจน

ตารางที่ 1 - ความชุกของ dysgraphia ในหมู่นักเรียนของโรงเรียนที่ซับซ้อน - อนุบาลหมายเลข 14

ประเภทของ dysgraphies	จำนวนบุตร
อะคูสติก dysgraphia	1
Articulatory - dysgraphia อะคูสติก	4
ออปติคัล dysgraphia	13
Dysgraphia บนพื้นฐานของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาที่ไม่มีรูปแบบ	5
dysgraphia ทางไวยากรณ์	3

เราคิดว่าเป็นการสมควรที่จะพิจารณาประเภทของ dysgraphia ที่กล่าวถึงข้างต้นโดยสังเขป

ดังนั้น dysgraphia ตามคำจำกัดความของ R.I. Lalayeva เป็นการละเมิดขั้นตอนการเขียนบางส่วน แบบดั้งเดิมคือการจำแนก dysgraphia ที่พัฒนาโดยเจ้าหน้าที่ของ Department of Speech Therapy ของ Leningrad State Pedagogical Institute AI. Herzen ตามประเภทของ dysgraphia ห้าประเภท

ข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้อง (dysgraphia articulatory-acoustic) เด็กเขียนในขณะที่เขาพูด ในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้จดหมาย เด็กจะเขียนการออกเสียง โดยอาศัยการออกเสียงที่บกพร่องของเสียง เขาสะท้อนการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเขาเป็นลายลักษณ์อักษร

Articulatory-acoustic dysgraphia แสดงให้เห็นในการแทนที่การละเว้นตัวอักษรที่สอดคล้องกับการแทนที่และการละเว้นเสียงในการพูดด้วยวาจา บางครั้งการแทนที่ตัวอักษรในการเขียนยังคงอยู่แม้ว่าพวกเขาจะถูกตัดด้วยวาจา สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าในระหว่างการออกเสียงภายใน เด็กยังไม่มีการสนับสนุนเพียงพอสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้อง เนื่องจากยังไม่มีการสร้างภาพการเคลื่อนไหวที่ชัดเจนของเสียง

ข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการจดจำสัทศาสตร์บกพร่อง (acoustic dysgraphia) พวกเขาอยู่บนพื้นฐานของการละเมิดความแตกต่างของการได้ยินของเสียงพูด แต่ไม่มีการละเมิดการออกเสียงของเสียงพูดเหล่านั้นที่ระบุไว้อย่างไม่ถูกต้องในการเขียน กลุ่มนี้รวมถึงการแทนที่ตัวอักษรที่แสดงถึงหน่วยเสียงที่ใกล้เคียง เช่นเดียวกับการละเมิดในการกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะ

การทดแทนตามความคล้ายคลึงกันของเสียงและอะคูสติกในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นหาได้ยาก โดยทั่วไปแล้ว เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะเปล่งเสียงพยัญชนะและเสียงพยัญชนะไม่ออกเสียง เปล่งเสียงดังกล่าวและเปล่งเสียงดังกล่าว

มีข้อผิดพลาดมากมายในการกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียน ในอีกด้านหนึ่ง ข้อผิดพลาดเหล่านี้สะท้อนถึงความยากลำบากในการแยกแยะหน่วยเสียงที่แข็งและอ่อน ในทางกลับกัน ข้อผิดพลาดเหล่านี้บ่งชี้ถึงความล้มเหลวในการซึมซับวิธีการแสดงสัญลักษณ์ โดยกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะเป็นลายลักษณ์อักษร

ด้วย dysgraphia บนพื้นฐานของการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางภาษาศาสตร์การดำเนินการที่ซับซ้อนหลายประเภทเหล่านี้อาจด้อยกว่า: การแบ่งประโยคเป็นคำและการสังเคราะห์ประโยคจากคำการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์และสัทศาสตร์ ในการเขียน dysgraphia นี้แสดงออกด้วยการบิดเบือนในโครงสร้างของคำและประโยค (ละเว้น, พีชคณิต, การเพิ่มตัวอักษร, พยางค์, คำ; การวิเคราะห์สัทศาสตร์นั้นซับซ้อนที่สุด ดังนั้นข้อผิดพลาดในรูปแบบของการบิดเบือนโครงสร้างตัวอักษรเสียงของคำจึงเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด

ข้อผิดพลาดเฉพาะจำนวนมากในระดับของวลีและประโยค (Agrammatic dysgraphia) จะแสดงในรูปแบบที่เรียกว่า agrammatisms เช่น ในการละเมิดการเชื่อมต่อของคำ: การประสานงานและการควบคุม การเปลี่ยนแปลงของคำตามหมวดหมู่ของจำนวน เพศ กรณีและปัญหา เวลาทำให้เกิดระบบรหัสที่ซับซ้อนซึ่งช่วยให้คุณปรับปรุงปรากฏการณ์ที่กำหนด เน้นคุณสมบัติและกำหนดแอตทริบิวต์ให้กับบางหมวดหมู่ได้

ตามทฤษฎีของ N. Chomsky การลดจำนวน RAM ทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการประสานงานและควบคุมในการเขียนข้อความจากคำ

การไม่สามารถเน้นคำนำในวลีทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการประสานงานแม้ในขณะที่เขียนตามคำบอก เช่น: "ป่าที่ปกคลุมไปด้วยหิมะสวยงามมาก" - แทนที่จะเป็น "ป่าที่ปกคลุมไปด้วยหิมะ"

ข้อผิดพลาดในการใช้บรรทัดฐานการจัดการมีมากมายโดยเฉพาะ

ปัญหาที่สำคัญเกี่ยวข้องกับการใช้คำบุพบท: สามารถละเว้น, แทนที่, น้อยกว่า - สองเท่า, ตัวอย่างเช่น: "เรียกกระดาน", "เราวิ่งไปกับลูกบอล", "กระต่ายอาศัยอยู่ในมุมนั่งเล่น"

การผสมตัวอักษรด้วยความคล้ายคลึงทางจลนศาสตร์ (ที่เรียกว่า dysgraphia ทางแสง)

พบความชุกของตัวอักษรผสมโดยความคล้ายคลึงกันทางแสงและการเคลื่อนไหว

ความสามารถในการประเมินความถูกต้องของตัวอักษรบนพื้นฐานของการเคลื่อนไหวร่างกายช่วยให้ผู้เขียนแก้ไขการเคลื่อนไหวก่อนที่จะทำผิดพลาด ด้วยด้านจลนศาสตร์และไดนามิกที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างของการเคลื่อนไหวของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า kinesthesia ไม่สามารถมีค่าชี้นำได้และจากนั้นก็มีส่วนผสมของตัวอักษรโครงร่างขององค์ประกอบแรกที่ต้องมีการเคลื่อนไหวเหมือนกัน เมื่อเปลี่ยนไปใช้ขั้นตอนของการเขียนที่สอดคล้องกัน ข้อผิดพลาดดังกล่าวมีจำนวนเพิ่มขึ้นอย่างมาก ซึ่งสัมพันธ์กับการเร่งความเร็วในการเขียนและปริมาณงานเขียนที่เพิ่มขึ้น ในขณะที่เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมีการเคลื่อนไหวของมือที่ไม่พร้อมเพรียงกัน เคลื่อนไหวไม่ได้ ฯลฯ

ดังนั้นการผสมตัวอักษรโดยความคล้ายคลึงกันทางจลนศาสตร์จึงเป็นเรื่องปกติและต่อเนื่อง ลดคุณภาพของการเขียนโดยทั่วไป มีแนวโน้มที่จะเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดและเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนากิจกรรมการพูดและการคิดของเด็กนักเรียน

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับ dysgraphia ทางสายตา ซึ่งพบได้บ่อยที่สุดในประเภทอื่นๆ ในกลุ่มนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความบกพร่องทางสายตา dysgraphia ประเภทนี้ขึ้นอยู่กับข้อบกพร่องในเด็กประเภทนี้: การสร้างภาพแทนพื้นที่ไม่เพียงพอและการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ

เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น เมื่อพวกเขาเข้าโรงเรียนเนื่องจากความบกพร่อง มักจะแสดงการเบี่ยงเบนรองที่เป็นผลดังต่อไปนี้:

ล้าหลังในการพัฒนากระบวนการรับรู้ทางสายตา ซึ่งแสดงออกในลักษณะความรู้ที่จำกัดและเป็นชิ้นเป็นอันของโลกรอบข้าง

ชะลอกระบวนการประมวลผลข้อมูลที่มาจากประสาทสัมผัส ซึ่งในสภาวะที่มีการรับรู้ไม่เพียงพอ จะนำไปสู่การรับรู้เนื้อหาที่นำเสนอที่ไม่สมบูรณ์ ไม่เสถียร และไม่ถูกต้องเสมอไป

การละเมิดฟังก์ชันการค้นหา การระบุตัวตนที่ช้า และการตรวจสอบพื้นที่โดยรอบหรือวัตถุที่กำหนด

ไม่สามารถแยกองค์ประกอบออกจากวัตถุที่รับรู้โดยรวม

การละเมิดปฏิสัมพันธ์ของภาพ เครื่องวิเคราะห์มอเตอร์และการสัมผัส

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจต่ำ

ความยากลำบากในการปฏิบัติงานทางจิต

ประสิทธิภาพต่ำ ในระหว่างนั้นพวกเขาสามารถเรียนรู้เนื้อหาและทำงานให้เสร็จ

การขาดทักษะในการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ซึ่งเกิดจากสาเหตุเหล่านี้ ทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการเขียนจำนวนหนึ่ง ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม

3.2 ผลการศึกษาลักษณะความผิดปกติในการเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของโรงเรียนครบวงจร วัตถุประสงค์ของการศึกษาขั้นนี้คือเพื่อศึกษาลักษณะการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของโรงเรียนครบวงจร . การศึกษาได้ดำเนินการกับนักเรียนในช่วงครึ่งแรกของวัน หลังจากวินิจฉัยเบื้องต้นแล้ว เพื่อระบุลักษณะอาการผิดปกติในการเขียนของนักเรียนชั้น ป.4...

วิธีวิเคราะห์และสังเคราะห์ในการสอนการเขียนให้กับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรง บทที่ 3

ในระหว่างการทำงานกับวรรณกรรม เรายังพบอาการของ dysgraphia จากมุมมองของผู้เขียนที่แตกต่างกัน ความรู้นี้จะช่วยเราในการศึกษางานเขียนของเด็ก บทที่ 2