ลักษณะความผิดปกติในการอ่านและเขียนในเด็ก Agraphia เป็นโรคที่ซับซ้อนในการพูดและการเขียน

การละเมิดการเขียนและการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

แล้วมันคืออะไร - การละเมิดการเขียนและการอ่าน? ทำไมมันถึงเกิดขึ้น? มันแสดงออกอย่างไร?
บ่อยครั้ง ทั้งผู้ปกครองและครูมักจะเห็นเหตุผลของผลการเรียนที่แย่เพียงเพราะความเกียจคร้านของเด็กเท่านั้น โดยไม่สนใจว่า "เขาแค่ไม่พยายาม" แต่ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่า 80% ของปัญหาการเรียนรู้ไม่ได้เกิดจากความเกียจคร้านเลย กับอะไร?
การพัฒนาการอ่านและการเขียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมาก มันเกี่ยวข้องกับตัววิเคราะห์หลายตัวและเฉพาะกับงานประสานงานของพวกเขาเท่านั้นที่จะรับประกันความสามารถในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้สำเร็จ
Dysgraphia เป็นโรคทางการเขียนที่เฉพาะเจาะจงซึ่งแสดงออกในข้อผิดพลาดทั่วไปหลายอย่างในลักษณะที่คงอยู่ จากภาษากรีก "dis" - ไม่ดี "grapho" - การเขียน
Dyslexia เป็นโรคในการอ่านซึ่งแสดงออกถึงข้อผิดพลาดในการอ่านที่เฉพาะเจาะจง ("dis" - ไม่ดี "lexis" - คำพูด)
ข้อผิดพลาดเฉพาะ - ไม่เกี่ยวข้องกับการใช้กฎการสะกดคำ
อะไรคือสาเหตุของการละเมิดการอ่านและการเขียน?
1. สิ่งแรกและพบบ่อยที่สุด - ความผิดปกติของสมองขั้นต่ำ (MMD) ที่เรียกว่า พวกเขาเกิดขึ้นเนื่องจากแผลอินทรีย์ขนาดเล็กของสมอง ตัวอย่างเช่น ในระหว่างการพัฒนาของมดลูก ทารกในครรภ์ขาดออกซิเจน หรือการเกิดนั้นยาก หรือในวัยเด็ก ทารกล้มลงและกระแทกศีรษะ - อาการบาดเจ็บดูเหมือนเล็กน้อย แต่ผลที่ตามมาอาจทำให้การทำงานของสมองผิดปกติเพียงเล็กน้อยและปัญหาที่เกี่ยวข้อง อาการภายนอกของ MMD ในวัยเด็กอาจเป็นปัญหากับการพัฒนาคำพูด, การสมาธิสั้น, สมาธิสั้น
2. ปัจจัยทางพันธุกรรมก็มีบทบาทเช่นกัน Dyslexia และ dysgraphia สัมพันธ์กับลักษณะโครงสร้างที่มีมา แต่กำเนิดของสมอง ด้านหลังของซีกซ้าย "เชี่ยวชาญ" ในการอ่านและหากในเด็กที่เรียนรู้ที่จะอ่านสมองส่วนนี้ได้ง่ายจะมีขนาดใหญ่ขึ้นเล็กน้อยใน dyslexics ส่วนหลังของซีกซ้ายและซีกขวาจะเหมือนกัน . คุณลักษณะนี้สามารถสืบทอดได้ ดังนั้น ถ้าพ่อมีปัญหาในการอ่านหรือเขียนที่โรงเรียน ก็ค่อนข้างเป็นไปได้ที่ลูกๆ จะมีปัญหาเหมือนกันทุกประการ มันก็เกิดขึ้นที่ลูก ๆ สบายดี แต่หลานได้รับปัญหาของปู่ "โดยมรดก"
3. สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้กระบวนการเขียนและการอ่านคือระดับของการก่อตัวของคำพูดทุกด้าน ดังนั้น การละเมิดหรือความล่าช้าในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ ด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ การออกเสียงที่ถูกต้องในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาจึงเป็นสาเหตุหนึ่งของ dysgraphia และ dyslexia เด็กที่ไม่มีความผิดปกติในการพูดต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ แต่มีเสียงที่เปล่งออกมาไม่ชัดเจน
4. ความบกพร่องในการอ่านและเขียนอาจเกิดจากการใช้สองภาษาในครอบครัว ในปัจจุบัน ปัญหานี้กำลังทวีความรุนแรงขึ้นเรื่อยๆ สำหรับภูมิภาคของเรา จำนวนเด็กที่ไม่พูดภาษารัสเซียเพิ่มขึ้นในโรงเรียน
5. สาเหตุของการละเมิดการอ่านและการเขียนอาจเป็นความผิดปกติในระบบที่ให้การรับรู้เชิงพื้นที่และเวลา
คุณต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ:
1. หากลูกของคุณถนัดซ้าย
2. หากเขาเป็นคนถนัดขวาที่ได้รับการฝึกฝน
3. หากบุตรของท่านเข้าร่วมกลุ่มบำบัดการพูด
4. หากครอบครัวพูดตั้งแต่สองภาษาขึ้นไป
5. ถ้าลูกของคุณไปโรงเรียนเร็วเกินไป (บางครั้งการรู้หนังสือเร็วโดยไม่จำเป็นอาจกระตุ้นให้เกิด dysgraphia และ dyslexia) สิ่งนี้จะเกิดขึ้นในกรณีที่เด็กยังไม่ถึงความพร้อมทางจิตใจสำหรับการฝึกอบรมดังกล่าว
6. หากลูกของคุณมีปัญหาเรื่องความจำให้ใส่ใจ
ควรสังเกตว่าข้อผิดพลาดที่เกิดจากการอ่านและการเขียนบกพร่องนั้นมีความเฉพาะเจาะจงและเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง หากข้อผิดพลาดเหล่านี้เกิดขึ้นได้ยากหรือเกิดข้อผิดพลาดเพียงอย่างเดียว นี่อาจเป็นผลมาจากการทำงานหนักเกินไปและไม่ใส่ใจ
ตอนนี้เกี่ยวกับวิธีแยกแยะงานเขียนของนักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ
ข้อผิดพลาดใดที่ควรเตือนเรา
ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนมีหลายประเภท แต่ละประเภทมีข้อผิดพลาดของตัวเอง
1. การผสมตัวอักษรด้วยความคล้ายคลึงกันทางแสง: bp, t-p, a-o, e-z, d-y
2. ข้อผิดพลาดที่เกิดจากการออกเสียงบกพร่องเด็กเขียนสิ่งที่เขาพูดว่า: leka (แม่น้ำ), suba (เสื้อคลุมขนสัตว์)
3. ด้วยการรับรู้สัทศาสตร์บกพร่อง สระ o-y, yo-yu, พยัญชนะ r-l, y-l, พยัญชนะเสียงคู่และคนหูหนวก, ผิวปากและฟู่, เสียง c, h, u ผสมกัน ตัวอย่างเช่น: tynya (แตง), แครนเบอร์รี่ (แครนเบอร์รี่)
4. การละเว้นตัวอักษรพยางค์การรับประกันคำ ตัวอย่างเช่น: prta - desk, moko - milk, fun-ly (ร่าเริง) ใส่ตัวอักษร: ธันวาคม - ธันวาคม การสะกดคำบุพบทอย่างต่อเนื่อง, แยก - คำนำหน้าเป็นหนึ่งในอาการของ dysgraphia, ไม่สามารถกำหนดขอบเขตของประโยค, เด็กไม่ได้เขียนอักษรตัวใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยค
ในภาษาดิสเล็กเซีย ข้อผิดพลาดเฉพาะคือ อ่านช้า พูดติดอ่าง พูดซ้ำ การอ่านพยางค์ต่อพยางค์ หรือการอ่านคำที่ไม่เปลี่ยนเป็นความคล่องแคล่วในการอ่าน เมื่ออ่านตัวอักษรจะสับสนไม่มีบรรทัดกระโดดจากบรรทัดหนึ่งไปยังอีกบรรทัดหนึ่ง โดยปกติแล้วเด็กที่มีปัญหาอ่านหนังสือจะรู้สึกแย่ ไม่ชอบและไม่อยากอ่าน
พ่อแม่และครูเชื่อว่าถ้าเด็กคนนี้อ่านหนังสือมากขึ้น ทุกอย่างก็จะผ่านไปและทักษะจะก่อตัวขึ้น แต่ที่จริงแล้ว ยิ่งเขาอ่านมากเท่าไหร่ ทักษะที่ผิดก็จะยิ่งถูกแก้ไขมากขึ้นเท่านั้น และเป็นไปได้สองทางเลือก เด็กจะเรียนรู้ที่จะอ่านอย่างรวดเร็ว แต่เพื่อรักษาความเร็ว เขาจะอ่านโดยการคาดเดา เขียนสิ่งที่เขียนไว้ที่นั่น หรือเขาจะอ่านถูกต้อง แต่ช้ามาก ลืมสิ่งที่เขาอ่านในตอนท้าย และปัญหาการอ่านเหล่านี้เริ่มปรากฏในวิชาคณิตศาสตร์ เนื่องจากเด็กต้องอ่านเงื่อนไขของปัญหาซึ่งเขาไม่สามารถเข้าใจได้เนื่องจากการอ่านไม่ดี
บ่อยครั้งที่พบความผิดปกติทั้งสองประเภทในเด็กคนเดียวกันในขณะที่ไม่มีใครพบสัญญาณของภาวะปัญญาอ่อนในตัวเขา
Dyslexia พบได้บ่อยในเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิง 3 ถึง 4 เท่า เด็กนักเรียนประมาณ 10 เปอร์เซ็นต์เป็นโรคดิสเล็กเซีย ความบกพร่องในการอ่านมักจะปรากฏให้เห็นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 บางครั้ง dyslexia จะได้รับการชดเชยเมื่อเวลาผ่านไป แต่ถ้าไม่มีการแก้ไขก็จะคงอยู่ไปตลอดชีวิต
ผู้เชี่ยวชาญบางคนถือว่าดิสเล็กเซียเป็นของขวัญที่ไม่เหมือนใคร Dyslexics สามารถแสดงความสามารถที่โดดเด่นในด้านฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ การวาดภาพ ดนตรี ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านสามารถสร้างนักประดิษฐ์ที่ยอดเยี่ยมหรือแม้แต่นักเขียนได้ Dyslexics ได้พัฒนาจินตนาการ สัญชาตญาณ และหยั่งรู้ ประมาณ 40% ของนักธุรกิจที่ประสบความสำเร็จเป็นคนที่มีความบกพร่องทางการอ่าน และทั้งหมดเป็นเพราะคนเหล่านี้มีวิธีการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานมาก พวกเขามองเห็นวิธีที่คนอื่นมองไม่เห็น แน่นอนว่าไม่มีใครรับประกันได้ว่าอัจฉริยะจะเติบโตมาจากเด็กที่มีความบกพร่องทางการอ่าน แต่ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเขามีโอกาสประสบความสำเร็จมากเท่ากับรุ่นพี่รุ่นเดียวกัน
คนที่รู้จัก Walt Disney อย่างสนิทสนมอ้างว่าการวาด Mickey Mouse ง่ายกว่าการเขียน "Mickey-Mouse" มากสำหรับเขา และทั้งหมดเป็นเพราะตัวอักษร "s" - ปัญหาหลักของเขาตั้งแต่สมัยเรียน วอลท์จำไม่ได้ว่าจะชี้ตะขอของเธอไปทางไหน และแทนที่จะใช้ "s" เขากลับใช้ตัว "z" เสมอ ไม่มีลูกเล่นช่วยจำและลูกเล่นอื่นๆ การต่อสู้กับจดหมายที่ร้ายกาจนั้นดื้อรั้น เหน็ดเหนื่อย และไม่ส่งผลให้ได้รับชัยชนะครั้งสุดท้าย พวกครูมองว่าวอลต์เป็นเด็กขี้เกียจและโง่เขลา ครูสอนศิลปะมีความคิดเห็นที่ต่างออกไป แต่วอลท์ไม่ต้องการเป็นศิลปิน เขาฝันถึงอาชีพนักหนังสือพิมพ์ เหนือบันทึกซึ่งนักข่าวคนอื่นทำใน 15 นาที เขาต้องทนทุกข์ทรมานทั้งวัน จากนั้นบรรณาธิการก็ต้องทนทุกข์กับพวกเขา: การรู้หนังสือไม่ใช่จุดแข็งของนักข่าวมือใหม่ “พวกเขาสอนอะไรคุณที่โรงเรียน!” - บรรณาธิการถามเชิงโวหาร เขย่าแผ่นกระดาษที่ขีดเขียนด้วยปากกาสีแดง วอลท์เงียบอย่างชาญฉลาด เขาถูกไล่ออกจากหนังสือพิมพ์หลังจากผ่านไปสองสามเดือน - เพราะไม่เหมาะสม ไม่กี่ปีต่อมาเขาก็กลายเป็นเศรษฐีและเจ้าพ่อการ์ตูนชั้นนำของโลก ผู้เห็นเหตุการณ์ระบุว่าลายเซ็นเป็นปัญหาเฉพาะสำหรับดิสนีย์ Walt Disney ได้พัฒนาลายเซ็นของเขาตลอดหลายปีที่ผ่านมา กลัวผิดพลาด เขาวาดมันช้าๆ อย่างระมัดระวัง วาดตัวอักษรออกมาหลายนาทีเหมือนภาพจริง วันนี้เครื่องหมายการค้าของดิสนีย์เป็นลายเซ็นที่แพงที่สุดในโลก ซึ่งจดทะเบียนอย่างเป็นทางการในฐานะโลโก้ของ Disney Pictures
คีนูรีฟ. นักแสดงที่มีชื่อเสียงในอนาคตอ่านด้วยความยากลำบากศึกษาไม่ดีและข้ามชั้นเรียนอย่างต่อเนื่อง เขาเรียนไม่จบด้วยซ้ำ สอบตกเกือบทั้งหมด แต่เมื่อ Keanu พบว่า Einstein และ Churchill เป็นโรค dyslexic เขาก็ตระหนักว่าทุกอย่างไม่ได้หายไปสำหรับเขา วันนี้แทบไม่มีใครไม่รู้จักนักแสดงที่ยอดเยี่ยมในบทบาทของนีโอในภาพยนตร์เรื่อง "The Matrix" และเรื่องราวของเขาเองกลับกลายเป็นตัวอย่างสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่ต้องการประสบความสำเร็จในชีวิต
ทอม ครูซ นักแสดง. ครูซก็เหมือนกับแม่และพี่สาวทั้งสามของเขา เขียนจดหมายบางฉบับในรูปสะท้อนในกระจก ที่โรงเรียน เขาไม่สามารถเรียนรู้ที่จะแยกแยะตัวอักษรได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งทำให้กระบวนการอ่านและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเขียนเป็นเรื่องที่เจ็บปวด ครูซต้องเปลี่ยนโรงเรียนมากกว่าสิบแห่ง แต่สิ่งนี้ไม่สามารถแก้ปัญหาของเขาได้ อย่างไรก็ตาม ปัญหาในโรงเรียนไม่ได้ขัดขวางไม่ให้ทอม ครูซกลายเป็นนักแสดงที่ประสบความสำเร็จ
คาร์ลที่ 16 กุสตาฟ (เกิด พ.ศ. 2489) พระมหากษัตริย์แห่งสวีเดนตั้งแต่ พ.ศ. 2516 Carl XVI Gustaf เป็นนักพูดที่ยอดเยี่ยมและแทบไม่เคยกล่าวสุนทรพจน์จากกระดาษสักแผ่น เขาไม่ได้ทำเช่นนี้เพราะเขาต้องการเอาใจผู้ฟังแบบกะทันหัน (การแสดงโดยไม่ได้เตรียมตัว) แต่เพราะเขาบกพร่องในการอ่านและอ่านไม่ออก
Hans Christian Andersen (1805-1875) นักเขียนชาวเดนมาร์ก แอนเดอร์เซ็นแต่งเรื่องราวและเรื่องราวเชิงปรัชญาที่น่าอัศจรรย์ของเขาในตอนกลางคืนและนำไปให้ผู้จัดพิมพ์ แต่บรรณาธิการต้องตกใจกับการไม่รู้หนังสือของผู้เขียนโดยสมบูรณ์ จึงส่งคืนให้เขา บางครั้งไม่ได้อ่านจนจบ บรรณาธิการคนหนึ่งเขียนถึงต้นฉบับด้วยว่า "ชายที่เยาะเย้ยชาวเดนมาร์กของเขาในลักษณะนี้ไม่สามารถเป็นนักเขียนได้"
นักแสดงฮอลลีวูด Vin Diesel, Steve McQueen, Tom Cruise, Liv Tyler, Keanu Reeves, Whoopi Goldberg, นักร้อง Cher, นักแสดงชาวอังกฤษ Keira Knightley และ Jamie Murray, Joseph Gilgun, Orlando Bloom, Steve Jobs, นักแสดงและผู้กำกับชาวอังกฤษที่โดดเด่น Anthony Hopkins; ยังคงมีอาการชัดเจน (ไม่สามารถผูกเชือกรองเท้าได้) เป็นโรคดิสเล็กเซีย แดเนียล แรดคลิฟฟ์ Richard Branson มหาเศรษฐีชาวอังกฤษป่วยเป็นโรคดิสเล็กเซีย ซึ่งทำให้เกิดปัญหาที่โรงเรียน นักแสดงสาว เบลล่า ธอร์น ก็ป่วยเป็นโรค dyslexia เช่นกัน นี่เป็นการพิสูจน์อีกครั้งว่ามีความเป็นไปได้ค่อนข้างมากที่จะมีชีวิตอยู่กับโรคดิสเล็กเซียหากมีการดำเนินมาตรการอย่างทันท่วงที
แบบฝึกหัดสำหรับ dysgraphics และ dyslexics
1. แก้ปริศนา ไขปริศนาอักษรไขว้
2. การออกกำลังกาย "การพิสูจน์อักษร"
สำหรับแบบฝึกหัดนี้ คุณต้องมีหนังสือที่น่าเบื่อและมีแบบอักษรขนาดใหญ่ (ไม่เล็ก) นักเรียนทุกวันเป็นเวลาห้านาที (ไม่มาก) ทำงานต่อไปนี้: ขีดฆ่าตัวอักษรที่กำหนดในข้อความที่เป็นของแข็ง คุณต้องขึ้นต้นด้วยตัวอักษรหนึ่งตัว เช่น "a" จากนั้น "o" ตามด้วยพยัญชนะที่มีปัญหาก่อนอื่นต้องถามทีละตัว
หลังจาก 5-6 วันของชั้นเรียนดังกล่าว เราย้ายไปที่ตัวอักษรสองตัว ตัวหนึ่งถูกขีดฆ่า อีกตัวถูกขีดเส้นใต้หรือวงกลม
ตัวอักษรควรจะ "จับคู่", "คล้ายกัน" ในใจของนักเรียน ตัวอย่างเช่น ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ ปัญหาส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นกับคู่ "p / t", "p / r", "m / l" (ความคล้ายคลึงของการสะกดคำ); “g / d”, “u / u”, “d / b” (ในกรณีหลัง เด็กลืมไปว่าหางจากวงกลมชี้ขึ้นหรือลง) เป็นต้น
คู่ที่จำเป็นสำหรับการออกกำลังกายสามารถตั้งค่าได้เมื่อดูข้อความที่เขียนโดยบุตรหลานของคุณ เมื่อคุณเห็นการแก้ไข ให้ถามว่าเขาต้องการเขียนจดหมายอะไรที่นี่ บ่อยครั้งทุกอย่างชัดเจนโดยไม่มีคำอธิบาย
ความสนใจ! จะดีกว่าถ้าไม่ได้อ่านข้อความ (ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีหนังสือที่น่าเบื่อ) ความสนใจทั้งหมดจะต้องมุ่งไปที่การค้นหารูปร่างที่กำหนดของตัวอักษร หนึ่งหรือสอง และทำงานกับพวกเขาเท่านั้น
3. แบบฝึกหัด "เขียนออกเสียง"
เทคนิคที่สำคัญอย่างยิ่งและไม่สามารถถูกแทนที่ได้: ทุกสิ่งที่เขียนจะถูกพูดโดยผู้เขียนในขณะที่เขียนและวิธีการเขียน โดยมีการขีดเส้นใต้และเน้นย้ำถึงสถานที่อันตราย นั่นคือ “Es-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-แต่สำคัญ-เรา-y-y-yom” (ที่จริงแล้วเราออกเสียงบางอย่างเช่น “มองหา ADIN CHRISTIAN IMPORTANT PREY- OM” ).
“มีเหยือกที่มีนมอยู่บนโต๊ะ” (เหยือกที่มีมาลัคกำลังหลอมละลายบนเหล็ก)
นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องออกเสียงจุดสิ้นสุดของคำให้ชัดเจน เนื่องจากนัก dysgrapher จะเติมคำให้สมบูรณ์ได้ยาก และบ่อยครั้งด้วยเหตุนี้เอง นิสัยของ "การตีไม้" จึงถูกพัฒนาขึ้น กล่าวคือ การเพิ่มคำที่ไม่แน่นอน จำนวน squiggle sticks ที่ท้ายคำซึ่งเมื่อมองคร่าวๆอาจเข้าใจผิดว่าเป็นตัวอักษร แต่จำนวนของ squiggles เหล่านี้และคุณภาพของมันไม่ตรงกับตัวอักษรของจุดสิ้นสุดของคำ สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบว่าบุตรหลานของคุณมีนิสัยนี้หรือไม่
4. การออกกำลังกาย "มองแล้วเข้าใจ" (เครื่องหมายวรรคตอนสำหรับ dysgraphics และไม่เพียงเท่านั้น)
สื่อสำหรับการทำงาน - คอลเลกชันของการเขียนตามคำบอก (ด้วยเครื่องหมายจุลภาคแล้ว และตรวจสอบว่าไม่มีการพิมพ์ผิด) ภารกิจ: อ่านอย่างระมัดระวัง "ถ่ายภาพ" ข้อความอธิบายการตั้งค่าของเครื่องหมายวรรคตอนแต่ละอันดัง ๆ
5. แบบฝึกหัด "จดหมายหายไป"
ในการทำแบบฝึกหัดนี้ ขอเสนอให้ใช้ข้อความคำใบ้ โดยที่ตัวอักษรที่หายไปทั้งหมดอยู่ในตำแหน่ง แบบฝึกหัดพัฒนาความสนใจและความมั่นใจในทักษะการเขียน ตัวอย่างเช่น:
มี.ค. ยัง t_esch_t mor_zy,
N_ ve_na ไม่ใช่ z_ ภูเขา_m_
ฉัน p_shi_tuyu m_brain_
ให้_l se_o_nya m_me.

6. ออกกำลังกาย "เขาวงกต"
เขาวงกตพัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่ (การเคลื่อนไหวของมือและแขน) ความสนใจสายต่อเนื่อง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กเปลี่ยนตำแหน่งของมือ ไม่ใช่แผ่นกระดาษ
- ย้ายตุ๊กตาไปที่ใหม่ วาดในวงกลมที่ว่างเปล่า
- เม่นจะไปถึงสวนทางไหน?
- เดาว่าใครชอบอะไร

อะไรที่ทำไม่ได้?
เด็กที่เป็นโรค dysgraphia มักจะมีความจำภาพที่ดี ดังนั้นไม่ว่าในกรณีใดคุณควรเสนอแบบฝึกหัดที่คุณต้องการแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในตอนแรก การทำแบบฝึกหัดดังกล่าวอาจส่งผลเสีย (เนื่องจากความจำภาพเท่ากัน) กับนักเรียนที่มีทักษะการเขียนที่อ่านออกเขียนได้

เคล็ดลับสำหรับผู้ปกครอง:
1. ปฏิบัติตามกฎของการเขียนและการอ่าน ตั้งแต่อายุยังน้อย ก็ยังเป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลต่อการพัฒนาทักษะการเขียนด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์การเขียนที่เหมาะสม มีเคล็ดลับในการเลือกเครื่องเขียนสำหรับดิสกราฟิก
การนวดแผ่นนิ้วเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำงานที่เหมาะสมของสมองเมื่อเขียน ฉันแนะนำสิ่งนี้ให้กับนักพยาธิวิทยาการพูดทุกคน ดังนั้นจึงเป็นการดีหากสถานที่ "จับ" ของวัตถุเขียน (ปากกาหรือ karan-dash) ถูกปกคลุมด้วยซี่โครงหรือสิว
แต่ยิ่งไปกว่านั้น ถ้าสะดวกสำหรับนักเรียนที่จะถือปากกาเดียวกันนี้ ลายมือก็จะเสถียรขึ้นในไม่ช้า และสำหรับสิ่งนี้ ตัวปากกา ดินสอ จะต้องเป็นแบบสามส่วน ปากกาและดินสอดังกล่าวสำหรับดิสกราฟิกที่มีส่วนสามส่วนเพื่อรองรับสามนิ้วที่ถืออยู่นั้นผลิตขึ้นโดย Staedtler มีดินสอสามส่วนและปากกาสักหลาดจาก Centropen
น่าเสียดายที่จนถึงตอนนี้ ฉันยังไม่เห็น "ความสะดวก" ทั้งสองรวมกันเลย ทั้งรูปสามเหลี่ยมและสิวเสี้ยน ดังนั้นซื้อปากกา "สิว" และดินสอสามเหลี่ยม
2. หากเด็กถูกขอให้อ่านข้อความหรือเขียนมากที่บ้าน ให้แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ และทำงานให้เสร็จในหลายขั้นตอน
3. อย่าบังคับให้เด็กทำการบ้านใหม่หลายครั้ง การทำเช่นนี้ไม่เพียงแต่จะส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็ก แต่ยังปลูกฝังความไม่แน่นอนในตัวเขา และยังเพิ่มจำนวนข้อผิดพลาดอีกด้วย
4. ชมเชยลูกของคุณสำหรับทุกความสำเร็จที่ทำได้ ทำให้อับอายขายหน้าให้น้อยที่สุด

อย่าให้เด็กแก้ไขข้อผิดพลาด สอนพวกเขาไม่ให้ทำผิด
คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองของเด็กถนัดซ้ายที่มีปัญหาในการเรียนรู้การอ่านและเขียน
พ่อแม่ควรทำอย่างไร จะเลือกกลวิธีอะไร ช่วยลูกถนัดซ้ายได้อย่างไร?
เงื่อนไขแรกคือ เด็กที่ถนัดซ้ายไม่ควรสัมผัสทัศนคติเชิงลบต่อการถนัดซ้ายไม่ว่าในรูปแบบใดๆ ในทุกสถานการณ์
เงื่อนไขที่สอง - อย่าแสดงสถานการณ์ความล้มเหลวของโรงเรียน เด็กต้องแน่ใจว่าไม่มีอะไรแก้ไขไม่ได้ ความยากลำบากทั้งหมดเกิดขึ้นชั่วคราว และด้วยความช่วยเหลือจากคุณ เขาจะรับมือกับมันได้ อย่างไรก็ตาม พยายามทำความเข้าใจสาเหตุที่แท้จริงของพวกเขา เพราะมันอาจแตกต่างกันได้ หากไม่ได้รับจดหมาย หากตัวอักษรดูงุ่มง่าม ขนาดต่างกัน หากจังหวะไม่แน่นอนและมือสั่น จำเป็นต้องมีชั้นเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวและการประสานมือและตา ชั้นเรียนเหล่านี้ควรเป็นรายวัน แต่ระยะเวลา 15-20 นาที การสร้างแบบจำลองและการวาด การปัก การถัก การทอผ้า macrame และการกระทำอื่น ๆ ที่พัฒนาการประสานกันของการเคลื่อนไหวของนิ้วและมือนั้นดีในเวลาเดียวกัน
เงื่อนไขที่สามคือระบบการปกครองวันที่มีเหตุผลเพราะตามกฎแล้วเด็กที่ถนัดซ้ายตื่นตัวเหนื่อยเร็วซึ่งหมายความว่าวันของเด็กควรสร้างขึ้นในลักษณะที่ไม่มีการโอเวอร์โหลดและทำงานหนักเกินไป
เงื่อนไขที่สี่ คือ การจัดเตรียมบทเรียนไม่ควรเป็นเหตุให้เกิดการทะเลาะวิวาท การระคายเคือง ความขัดแย้ง จะดีกว่าถ้าเด็กนั่งลงเรียนด้วยตัวเองและขอความช่วยเหลือจากคุณหากเขาต้องการ การฝึกอบรมควรทำงานร่วมกับเด็กต่างจากบทเรียน (การบ้าน) มันไม่คุ้มที่จะเตรียมบทเรียนในคราวเดียว โหมดนี้มีประสิทธิภาพมากกว่ามาก (โดยประมาณ): ทุก ๆ 15-20 นาทีของการทำงาน พัก 10-15 นาที ซึ่งเด็กสามารถใช้ตามดุลยพินิจของเขาเอง
เด็กควรมีสิทธิที่จะทำผิดพลาด แต่ในขณะเดียวกันต้องแน่ใจว่าความผิดพลาดจะไม่ถูกลงโทษ แต่ได้รับการแก้ไข มีกฎเกณฑ์ที่สำคัญมากในการเลี้ยงดู - ไม่ใช่เด็กที่ควรได้รับการยกย่องและตำหนิ แต่เป็นการกระทำของเขา กฎนี้ไม่ควรละเลย
การละเมิดพฤติกรรมของเด็กที่ถนัดซ้ายโดยทั่วไปคือความกระวนกระวายใจของมอเตอร์มากเกินไป, ความกระวนกระวายใจ, ไม่ใส่ใจ, ความตื่นเต้นง่ายที่เพิ่มขึ้น, ความหงุดหงิด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการผ่อนคลายของเด็กบรรเทาความเครียด

สุดท้ายนี้ ผมอยากขอให้ผู้ปกครองให้ความร่วมมืออีกครั้ง เฉพาะในการติดต่ออย่างใกล้ชิดเท่านั้นที่เราจะสามารถเอาชนะความยากลำบากในโรงเรียนทั้งหมดที่ลูก ๆ ของเรามีได้

ความผิดปกติในการอ่านหรือเขียนในเด็กเป็นเรื่องปกติธรรมดา ยิ่งไปกว่านั้น เด็กที่มีปัญหาดังกล่าวมักจะไม่ได้รับความช่วยเหลืออย่างทันท่วงที เนื่องจากผู้ปกครองและครูจำนวนมากไม่ได้ตระหนักถึงการมีอยู่ของโรคและสภาวะที่ทำให้เกิดความคลาดเคลื่อนในการอ่าน (ดิสเล็กเซีย) และการเขียน (ดิสกราเปีย)

Dyslexia เป็นโรคการอ่านบางส่วนที่แสดงออกในข้อผิดพลาดในการอ่านซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่อง การปรากฏตัวของข้อผิดพลาดเหล่านี้เกิดจากการขาดการทำงานของจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงในกระบวนการเขียน สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตด้วยว่าข้อผิดพลาดในการอ่านหนังสือดิสนั้นมีความเฉพาะเจาะจงเช่นกัน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษาที่ต้องจำไว้ว่าข้อผิดพลาดในการอ่านอาจมีสาเหตุมากกว่าการอ่านหนังสือดิส ดังนั้นการมีอยู่ของพวกเขาเพียงอย่างเดียวจึงไม่ใช่ปัจจัยกำหนดในความผิดปกตินี้ เรากำลังพูดถึงการละเมิดการอ่านก็ต่อเมื่อข้อผิดพลาดเกิดจากการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นไม่เพียงพอ

Dysgraphia เป็นการละเมิดขั้นตอนการเขียนบางส่วน การละเมิดนี้แสดงออกมาในการเขียนข้อผิดพลาดซ้ำๆ ซากๆ อันเนื่องมาจากการสร้างหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการเขียนไม่เพียงพอ นอกเหนือจากการละเมิดการเขียนบางส่วนแล้วในทางการแพทย์ยังมีความสามารถในการเขียนที่เรียกว่า agraphia นอกจากนี้ในการปฏิบัติทางการแพทย์มีความผิดปกติในการเขียนที่เฉพาะเจาะจงซึ่งแสดงโดยคำว่า "dysorphography" ในการแพทย์ในประเทศนั้นไม่เห็นด้วยกับ dysgraphia และ dysorphography ควรสังเกตว่า dysgraphia มีความเกี่ยวข้องกับการละเมิดการใช้หลักการสัทศาสตร์ต่างๆและ dysorphography มีลักษณะเป็นการละเมิดการใช้หลักการทางสัณฐานวิทยาและดั้งเดิมของการเขียน

เป็นที่น่าสังเกตว่าความผิดปกติของการเขียนและการอ่านขึ้นอยู่กับกลไกที่คล้ายคลึงกัน ทั้ง dyslexia และ dysgraphia มีลักษณะเฉพาะจากปัจจัยทางพันธุกรรมที่สร้างภูมิหลังที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งจูงใจให้เกิดความผิดปกติ นอกจากนี้ dysgraphia และ dyslexia สามารถมีสาเหตุทางชีวภาพ อินทรีย์ การทำงานและสังคม

ความผิดปกติของการเขียนและการอ่านในเด็กอาจเกิดจากความเสียหายทางอินทรีย์ที่บริเวณเปลือกนอกของสมองที่เกี่ยวข้องโดยตรงในกระบวนการเขียนหรือการอ่าน นอกจากนี้ความผิดปกติอาจเกิดจากความล่าช้าในการเจริญเติบโตของสมองส่วนเหล่านี้หรือการละเมิดการทำงาน ความผิดปกติของการเขียนและการอ่านอาจเป็นผลมาจากโรคทางร่างกายในระยะยาวในช่วงแรกของการพัฒนา นอกจากนี้ ปัจจัยภายนอกที่ไม่เอื้ออำนวยอาจเป็นสาเหตุของความผิดปกติได้ ปัจจัยดังกล่าวรวมถึงการขาดการติดต่อในการพูดหรือการขาดหายไปอย่างสมบูรณ์, การใช้สองภาษา, ความสนใจในครอบครัวไม่เพียงพอต่อพัฒนาการของคำพูดของทารก, คำพูดของคนรอบข้างเด็กไม่ถูกต้อง, สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว ฯลฯ

ควรสังเกตว่าทั้ง dyslexia และ dysgraphia เป็นลักษณะของเด็กที่มีความผิดปกติหลายประเภท ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เด็กปัญญาอ่อน เด็กที่มีความผิดปกติของสมองเพียงเล็กน้อย ความบกพร่องทางการได้ยินหรือการมองเห็น และเด็กที่เป็นโรคสมองพิการ ในบางกรณี dyslexia และ dysgraphia อาจเป็นรูปแบบหนึ่งของภาวะปัญญาอ่อนบางส่วน

สรุปแล้ว เป็นที่น่าสังเกตว่าในกรณีส่วนใหญ่ การละเมิดการอ่านหรือการเขียนในเด็ก แสดงออกในโครงสร้างของคำพูดที่ซับซ้อนและความผิดปกติของระบบประสาท เงื่อนไขดังกล่าวต้องได้รับการตรวจสอบอย่างรอบคอบจากแพทย์ การรักษาที่เหมาะสมและทันท่วงที ในกรณีเช่นนี้ ภาพทางคลินิกจะดีขึ้น

การป้องกันและแก้ไขการรบกวนในการเขียนและการอ่าน

ดำเนินการ:

ครูนักบำบัดการพูด

Biktimirova G.F.

Yalutorovsk 2015

จากการวิจัยล่าสุดในด้านการสอนภาษารัสเซีย การศึกษาภาษาและการพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งของสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ การแสดงของเด็กในภาษารัสเซียลดลงอย่างรวดเร็ว และเด็กที่ไม่รู้หนังสือรุ่นที่สองก็เติบโตขึ้นแล้ว ทั้งนี้เนื่องมาจากปัจจัยต่างๆ แต่ปัจจัยสำคัญในหมู่พวกเขาคือการเปลี่ยนแปลงในสภาพจิตใจ ร่างกาย และการพูดของเด็กที่เข้าศึกษาในสถานศึกษา

ปัจจัยสถานะ

ตาพร่ามัวเล็กน้อย

ความบกพร่องทางการได้ยินเล็กน้อย ระดับไม่เพียงพอ

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และ HMF

เป็นผลให้เด็กจำนวนมากที่มีความผิดปกติของคำพูดที่มีต้นกำเนิดทุติยภูมิ ในเรื่องนี้ สถานที่และบทบาทของนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษากำลังเปลี่ยนไป นักบำบัดการพูดทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับสาเหตุของการละเมิดคำพูดและคำพูดของเด็กมากขึ้น ในการบำบัดด้วยการพูด การละเมิดขั้นตอนการเขียนบางส่วน ซึ่งแสดงออกมาในข้อผิดพลาดซ้ำๆ ซากๆ อย่างต่อเนื่องอันเนื่องมาจาก HMF ที่ไม่มีรูปแบบซึ่งเกี่ยวข้องกับการเขียน เรียกว่า dysgraphia (ร.อ. Lalaeva, 1997)

ในปี 1984 S.F. Ivanenko เสนอกลุ่มความผิดปกติในการเขียน 4 กลุ่ม โดยคำนึงถึงอายุของเด็ก ระยะการรู้หนังสือ ความรุนแรงของความผิดปกติ และลักษณะเฉพาะของอาการแสดง

กลุ่มฝ่าฝืน

ตัวชี้วัด

เวลาวินิจฉัย

ความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียน

ความรู้ที่คลุมเครือของตัวอักษรทั้งหมดของตัวอักษร

ความยากลำบากในการแปลเสียงเป็นตัวอักษรและในทางกลับกัน

ความยากลำบากในการแปลกราฟที่พิมพ์ออกมาเป็นงานเขียน

ความยากลำบากในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง

จดหมายภายใต้การเขียนตามคำบอกของตัวอักษรแต่ละตัว

ช่วงครึ่งแรกของปีการศึกษาแรก

การละเมิดการก่อตัวของกระบวนการเขียน

การผสมผสานระหว่างตัวอักษรเขียนและพิมพ์

การคัดลอกจะดำเนินการ แต่การเขียนอิสระอยู่ในขั้นตอนของการก่อตัว

การเขียนคำที่ไม่มีสระ

การรวมหรือแยกคำ

ภาคเรียนที่ 2 ของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หรือภาคการศึกษาที่ 1 ของชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

Dysgraphia

ข้อผิดพลาดถาวรของประเภทเดียวกันหรือต่างกัน

ภาคเรียนที่สองของชั้นประถมศึกษาปีที่สอง

Dysorphography

ไม่สมัครเป็นลายลักษณ์อักษร

กฎการสะกดสำหรับ

หลักสูตรโรงเรียน

เรียนปีสาม

"ดิสกราฟ" - การละเมิดกระบวนการเขียนโดยเฉพาะ เด็กที่มีอาการ dysgraphia มีลักษณะเฉพาะโดยการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ การแสดงเชิงพื้นที่ สัทศาสตร์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ การแบ่งประโยคเป็นคำ ความผิดปกติของกระบวนการทางจิต ทรงกลมทางอารมณ์

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะ dysgraphia หลายประเภท

dysgraphia ข้อต่อ - อะคูสติก;

dysgraphia อะคูสติก;

dysgraphia ทางไวยากรณ์;

ออปติคัลดิสกราฟี

"dysgraphia ข้อต่อ-อะคูสติก":

แสดงถึงการสะท้อนของการออกเสียงผิดในการเขียน

มันแสดงออกในรูปแบบของการละเว้น การแทนที่ และการผสมตัวอักษร

ส่วนใหญ่มักปรากฏในนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนและปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง

"อะคูสติกดิสกราฟี":

dysgraphia เฉพาะประเภท;

เป็นที่ประจักษ์โดยการแทนที่ตัวอักษรที่สอดคล้องกับเสียงที่ออกเสียงใกล้เคียงกัน

การแทนที่และการผสมพยัญชนะที่ออกเสียงและคนหูหนวก

การเปลี่ยนและการผสมเสียงผิวปากและเสียงฟู่

การเปลี่ยนและผสมแอฟริเคตและส่วนประกอบ

การแทนที่และการผสมสระของแถวที่หนึ่ง - ที่สอง

การละเว้น การแทนที่ และการผสมเครื่องหมายอ่อน

การเปลี่ยนและการผสม o - y, e - และในตำแหน่งเครื่องเคาะ

พบมากที่สุดใน OHPสาม – IVระดับ;

พบได้น้อยกับ FFNR

"Agrammatical dysgraphia":

เนื่องจากขาดศัพท์ทั่วไป - ไวยกรณ์และวากยสัมพันธ์;

การบิดเบือนโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำ

การเปลี่ยนการลงท้ายกรณีของคำนาม

การละเมิดบุพบท - ความสัมพันธ์กรณี;

การเปลี่ยนกรณีของคำสรรพนาม

การละเมิดการประสานงานและการควบคุม

"แสง dysgraphia":

หมายถึงการแทนที่และการผสมตัวอักษรที่คล้ายคลึงกัน

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d, ฯลฯ );

มีสาเหตุมาจากการละเมิดคำพังเพยเชิงพื้นที่เชิงแสงและการคิดเชิงสร้างสรรค์

ประเภทของ dysgraphia ที่ไม่เฉพาะเจาะจง

บนพื้นฐานของฮิสทีเรีย:

ตัวแปรไฮเปอร์โบไลซ์ของ Ideator dysgraphia ที่มีความโดดเด่นของการกระตุ้น

เป็นลักษณะข้อผิดพลาดประเภทต่อไปนี้

การละเว้นสระและพยัญชนะ

การสะกดผิดจำนวนมาก

ความคิด:

เป็นผลมาจากความไม่สมดุลที่เด่นชัดระหว่างการกระตุ้นและการยับยั้ง

เป็นลักษณะที่ไม่มีข้อผิดพลาดประเภทที่มั่นคง

ด้วยแรงกระตุ้นที่ครอบงำทำให้เด็กแทบจะไม่ได้นั่งในบทเรียน ฟุ้งซ่านอยู่ตลอดเวลา และรวมอยู่ในงานเป็นส่วนๆ

เมื่อความยับยั้งชั่งใจครอบงำ เด็กจะนิ่งเฉย ถูกยับยั้ง และทำงานภายใต้การควบคุมเท่านั้น

การป้องกัน dysgraphia แบบดั้งเดิมและทิศทางหลักของงานที่จะเอาชนะมัน

ประเด็นที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการบำบัดด้วยการพูดตามทฤษฎีและปฏิบัติคือการป้องกันความผิดปกติในการเขียนในเด็ก

งานเกี่ยวกับการป้องกัน dysgraphia นั้นกว้างผิดปกติและแยกออกไม่ได้จากการประสานกันของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม

การเขียนเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งต้องการการก่อตัวและปฏิสัมพันธ์ที่สมบูรณ์ของเซ็นเซอร์รับความรู้สึก หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น การดำเนินการทางจิตและการพูด

การป้องกัน dysgraphia ประการแรกประกอบด้วยการวินิจฉัยความโน้มเอียงที่จะละเมิดคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรในเวลาที่เหมาะสม การวินิจฉัยดังกล่าวควรดำเนินการไม่ช้ากว่าจุดเริ่มต้นของการรับเด็กเข้าสู่กลุ่มเตรียมการ

วิธีการที่ซับซ้อนสมัยใหม่ในการป้องกัน dysgraphia A.V. เซเมโนวิช (2002)

นำเสนอในงาน 3 ด้าน

การรักษาเสถียรภาพและการจัดระเบียบของศักยภาพพลังงานของร่างกาย, เพิ่มความเป็นพลาสติกของการสนับสนุนเซ็นเซอร์ของกระบวนการทางจิต (การฝึกหายใจ, การนวด, การพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัส, การเอาชนะดีสโทเนียของกล้ามเนื้อ, การก่อตัวของทักษะความสนใจ)

การก่อตัวของการสนับสนุนการปฏิบัติงานสำหรับกระบวนการทางจิตด้วยวาจาและอวัจนภาษา (การพัฒนาของการมองเห็น gnosis การก่อตัวของการแทนเชิงพื้นที่ โครงสร้างทางตรรกะและไวยากรณ์ การพัฒนาของกระบวนการทางจลนศาสตร์ การได้ยิน กระบวนการทางสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ กระบวนการเกี่ยวกับความจำ กระบวนการเสนอชื่อ)

การก่อตัวของฟังก์ชั่นการสร้างความหมายของกระบวนการทางจิตและการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ (การก่อตัวของการกำหนดเป้าหมาย, การเขียนโปรแกรม, ทักษะการควบคุมตนเอง, การพัฒนาทักษะการสื่อสาร, การเอาใจใส่โดยสมัครใจ, การปรับปรุงฟังก์ชั่นทั่วไปของคำและกระบวนการทางปัญญา)

แนวทางพื้นฐานในการป้องกัน dysgraphia

การพัฒนาฟังก์ชันเซนเซอร์และทักษะทางจิต (การรับรู้ภาพและการได้ยิน การแสดงพื้นที่ การจัดการเคลื่อนไหวทางจลนศาสตร์และการเคลื่อนไหว

การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างเครื่องวิเคราะห์ การทำงานที่ต่อเนื่องกัน (การได้ยิน-มอเตอร์ มอเตอร์ภาพ การได้ยิน-การมองเห็น ความสามารถในการจดจำและทำซ้ำลำดับเชิงพื้นที่และเวลาของสิ่งเร้า การกระทำ หรือสัญลักษณ์)

การพัฒนาหน้าที่ทางจิต

การพัฒนากิจกรรมทางปัญญา (การดำเนินการทางจิต: การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ นามธรรม การวางนัยทั่วไป การสร้างทักษะสำหรับกิจกรรมการวางแผน การควบคุมตนเองและการแก้ไขตนเอง การศึกษาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้)

การพัฒนาคำพูดและการพัฒนาทักษะสำหรับการวิเคราะห์ตามอำเภอใจและการสังเคราะห์หน่วยภาษา (การพัฒนาคำพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกัน การปรับปรุงการกำหนดคำศัพท์ ไวยากรณ์ และการออกเสียง)

ทิศทางหลักของการบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับการป้องกัน dysgraphia

การรับรู้เสียงที่ไม่ใช่เสียงพูด เสียงพูด แยกแยะความสูง ความแรง ระดับเสียงของเสียงบนเนื้อหาของเสียง คำและวลี แยกแยะคำที่มีความคล้ายคลึงกันในเสียง ความแตกต่างของหน่วยเสียงและพยางค์ การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น

. ประการแรก จำเป็นต้องขจัดข้อบกพร่องทั้งหมดในการออกเสียงหน่วยเสียง (การบิดเบือน การแทนที่ การขาดเสียง)

การแยกคำออกจากประโยค จากคำ-พยางค์ จากพยางค์-เสียง แยกแยะระหว่างเสียงพูดใด ๆ ทั้งสระและพยัญชนะ พยัญชนะ: เปล่งเสียงและหูหนวก แข็งและอ่อน การแยกเสียงใด ๆ ออกจากองค์ประกอบของคำ ความสามารถในการรวมเสียงเป็นพยางค์ พยางค์เป็นคำ ความสามารถในการกำหนดลำดับของเสียงในคำและจำนวนพยางค์ การเพิ่มพูนคำศัพท์และพัฒนาความสามารถในการใช้งานจริง สอนวิธีสร้างคำต่างๆ ให้เด็กๆ โดยใช้คำนำหน้าต่างๆ งานอีกประเภทหนึ่งคือการเลือกคำที่มีรากเดียว มีการทำงานมากมายเพื่อพัฒนาคำศัพท์

งานหลักของขั้นตอนนี้คืองานเกี่ยวกับการทำความเข้าใจและการใช้คำบุพบท การวาดประโยคบนรูปภาพ ชุดรูปภาพ การแจกแจงและการลดประโยค

การพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงกัน งานกำลังดำเนินการฝึกอบรมการจัดเตรียมเรื่องราวเชิงพรรณนาและปรับปรุงทักษะในการเล่าเรื่องสั้นซ้ำ

การเอาชนะ dysgraphia สามารถทำได้ 3 วิธี

วิธี I.N. เทคนิคของ Sadovnikova A.V. ฮ็อคอาย

ทฤษฎีการบำบัดคำพูดสมัยใหม่

จากผลการวินิจฉัยการพูดบำบัดของเด็กที่มีปัญหาในการเขียน

ลิงก์ที่อ่อนแอของระบบการเขียนเชิงหน้าที่ของนักเรียนคนใดคนหนึ่งถูกเปิดเผย

กำหนดประเภทหรือการรวมกันของประเภทของ dysgraphia

โปรแกรมที่พัฒนาเต็มที่ที่สุดคือ Mazanova E.V. (โน้ตบุ๊กสมุดงานแต่ละเล่ม)

เอ.วี. เหยี่ยว (1984)

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ การรับรู้เสียงที่ไม่ใช่เสียงพูด เสียงพูด แยกแยะความสูง ความแรง ระดับเสียงของเสียงบนเนื้อหาของเสียง คำและวลี แยกแยะคำที่มีความคล้ายคลึงกันในเสียง ความแตกต่างของหน่วยเสียงและพยางค์ การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น

ทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงเสียง . ประการแรก จำเป็นต้องขจัดข้อบกพร่องทั้งหมดในการออกเสียงหน่วยเสียง (การบิดเบือน การแทนที่ การขาดเสียง)

การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง การแยกคำออกจากประโยค จากคำ-พยางค์ จากพยางค์-เสียง แยกแยะระหว่างเสียงพูดใด ๆ ทั้งสระและพยัญชนะ พยัญชนะ: เปล่งเสียงและหูหนวก แข็งและอ่อน การแยกเสียงใด ๆ ออกจากองค์ประกอบของคำ ความสามารถในการรวมเสียงเป็นพยางค์ พยางค์เป็นคำ ความสามารถในการกำหนดลำดับของเสียงในคำและจำนวนพยางค์ การเพิ่มพูนคำศัพท์และพัฒนาความสามารถในการใช้งานจริง สอนวิธีสร้างคำต่างๆ ให้เด็กๆ โดยใช้คำนำหน้าต่างๆ งานอีกประเภทหนึ่งคือการเลือกคำที่มีรากเดียว มีการทำงานมากมายเพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์

การพัฒนาทักษะไวยากรณ์ งานหลักของขั้นตอนนี้คืองานเกี่ยวกับการทำความเข้าใจและการใช้คำบุพบท การวาดประโยคบนรูปภาพ ชุดรูปภาพ การแจกแจงและการลดประโยค

การพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงกัน งานอยู่ระหว่างการฝึกอบรมการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาและปรับปรุงทักษะในการเล่าเรื่องสั้นซ้ำ

ขั้นตอนหลักของการทำงาน

ฉันเวที - เติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด

IIเวที - เติมช่องว่างในด้านการเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์

สามเวที - เติมช่องว่างในการก่อตัวของคำพูดที่เชื่อมโยง

วิธี I.N. Sadovnikova

มันขึ้นอยู่กับผลของการตรวจรักษาคำพูด ในระหว่างนั้นจะมีการกำหนดทิศทางของการแก้ไขการรักษาคำพูด

ทิศทางชั้นนำ:

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์ภาษา

การพัฒนาการแสดงแทนเชิงพื้นที่และเวลา

การเพิ่มคุณค่าเชิงปริมาณและคุณภาพของพจนานุกรม

การปรับปรุงการวิเคราะห์พยางค์และสัณฐานและการสังเคราะห์คำ

การดูดซึมของความเข้ากันได้ของคำและการสร้างประโยคอย่างมีสติ

เสริมสุนทรพจน์ของนักเรียน

ดิสเล็กเซีย

โดยปกติ เมื่อผู้คนได้ยินคำว่าดิสเล็กเซีย พวกเขาคิดถึงแต่ปัญหาในการอ่าน การเขียน การสะกดคำ และคณิตศาสตร์ที่เด็กมีในโรงเรียนเท่านั้น สำหรับบางคน มันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนคำและตัวอักษร สำหรับบางคน เฉพาะกับนักเรียนที่ล้าหลังเท่านั้น เกือบทุกคนคิดว่ามันเป็นรูปแบบหนึ่งของความบกพร่องทางการเรียนรู้ แต่ความบกพร่องในการเรียนรู้เป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของดิสเล็กเซีย

ภาคเรียนdyslexia - เป็นศัพท์ทั่วไปคำแรกที่ใช้อธิบายปัญหาการเรียนรู้ต่างๆ ในท้ายที่สุด ปัญหาเหล่านี้ถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มและหมวดหมู่เพื่อให้สามารถอธิบายความบกพร่องทางการเรียนรู้ประเภทต่างๆ ได้ ดังนั้น เราสามารถเรียกดิสเล็กเซียว่าเป็นมารดาของความบกพร่องทางการเรียนรู้ทุกประเภท ปัจจุบันมีการใช้ชื่อมากกว่าเจ็ดสิบชื่อเพื่ออธิบายแง่มุมต่างๆ

ดิสเล็กเซีย - นี่เป็นการละเมิดบางส่วนของกระบวนการอ่าน ซึ่งปรากฏอยู่ในข้อผิดพลาดในการอ่านซ้ำๆ ซากๆ อันเนื่องมาจากการขาดการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการอ่าน

มันแสดงออกถึงความยากลำบากในการระบุและจดจำตัวอักษร มีปัญหาในการรวมตัวอักษรเป็นพยางค์และพยางค์เป็นคำซึ่งนำไปสู่การทำซ้ำรูปแบบเสียงของคำที่ไม่ถูกต้อง ในทางไวยากรณ์และการบิดเบือนของความเข้าใจในการอ่าน

ข้อผิดพลาดในการอ่านมักเกิดขึ้นกับเด็กทุกคนในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ที่จะอ่าน
ในเด็กทั่วไป ข้อผิดพลาดในการอ่านแม้จะมีลักษณะบางอย่างก็หายไปอย่างรวดเร็ว ในเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านหนังสือ ความผิดพลาดเหล่านี้คงอยู่เป็นเวลานาน เป็นเดือนหรือเป็นปี

Dyslexic - เขาคืออะไร?

1. สามารถใช้ความสามารถของสมองในการเปลี่ยนแปลงและสร้างการรับรู้ (ความสามารถพื้นฐาน)

2. พวกเขาตระหนักดีถึงสภาพแวดล้อมของตนเอง

3. พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นมากกว่าคนทั่วไป

4. พวกเขาคิดส่วนใหญ่เป็นภาพ ไม่ใช่คำพูด

5. พวกเขามีสัญชาตญาณและความเข้าใจที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก

6. พวกเขาคิดและรับรู้ในแง่หลายมิติ (โดยใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมด)

7. พวกเขาสามารถรับรู้ความคิดที่เป็นจริง

8. พวกเขามีจินตนาการที่สดใส

คณะพื้นฐานทั้งแปดนี้ เว้นแต่จะถูกกดขี่ กำจัด หรือถูกทำลายโดยกระบวนการของผู้ปกครองหรือการศึกษา จะส่งผลให้มีลักษณะสองประการ: เหนือกว่าสติปัญญาทั่วไปและความสามารถในการสร้างสรรค์ที่พัฒนาอย่างสูง จากพวกเขา พรสวรรค์ที่แท้จริงของดิสเล็กเซียสามารถเกิดขึ้นได้ - ของกำนัลแห่งความเชี่ยวชาญ

Dyslexia สามารถเกิดขึ้นได้ แต่กำเนิดและได้มา อาจเป็นความผิดปกติโดยอิสระหรือปรากฏอยู่ในกลุ่มอาการ THP (ความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง) - alalia ความพิการทางสมอง ฯลฯ Dyslexia สามารถสังเกตได้ในเด็กที่มีทั้งสติปัญญาปกติและความบกพร่องทางสติปัญญา

ตาม R. I. Lalayeva ทักษะการอ่านขึ้นอยู่กับการก่อตัวของเด็ก:

การรับรู้สัทศาสตร์ (ความแตกต่างของหน่วยเสียง)

การวิเคราะห์สัทศาสตร์

การวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาพ (ความแตกต่างของตัวอักษร)

การแสดงเชิงพื้นที่

ความจำภาพ (การท่องจำตัวอักษร)

กระบวนการอ่านรวมถึงการดำเนินการต่อไปนี้:

การรับรู้ภาพกราฟิกของคำ

การแปลงรูปแบบกราฟิกเป็นเสียง

อ่านวิเคราะห์.

จากข้อมูลของ Egorov ทักษะการอ่านมี 4 ระดับ:

1. เชี่ยวชาญการกำหนดตัวอักษรเสียง มันโดดเด่นด้วยการก่อตัวของการรับรู้ด้วยสายตาของตัวอักษรของคำและการอ่านพยางค์หลังจากการควบรวมกิจการของตัวอักษร

2. การอ่านพยางค์ พยางค์นั้นอ่านง่าย แต่มีปัญหาในการรวมพยางค์เป็นคำ

3. การก่อตัวของเทคนิคการรับรู้แบบองค์รวม คำศัพท์คุ้นเคย โครงสร้างเรียบง่าย อ่านเป็นองค์รวม ยากเป็นพยางค์ เด็กสังเคราะห์คำเป็นประโยคและการเดาเชิงความหมายปรากฏขึ้นภายในประโยค

4. การอ่านสังเคราะห์ การอ่านคำและกลุ่มคำแบบองค์รวม งานหลักคือการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่าน

ความซับซ้อนของกระบวนการอ่านมีดังนี้:

1. ความคลาดเคลื่อนระหว่างเสียงและตัวอักษรในภาษารัสเซีย

2. ความซับซ้อนและวิธีแสดงความนุ่มนวลของพยัญชนะต่างกัน

3. การปรากฏตัวของสระไอออต

4. การปรากฏตัวของตำแหน่งเสียงที่อ่อนแอ

การจำแนกประเภทดิสเล็กเซียที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในโลกเป็นของ Sarah Borel-Mesoni มันถูกสร้างขึ้นบนหลักการของการเกิดโรคของเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านหนังสือดิส

1. Dyslexia ที่เกี่ยวข้องกับการพูดด้วยวาจาบกพร่อง กลไกของการพูดล้าหลังจะลดลงไปสู่ความผิดปกติทางประสาทสัมผัส (การได้ยิน) (หน่วยความจำการได้ยินบกพร่อง, การรับรู้การได้ยิน) เด็กมีปัญหาในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างภาพการได้ยิน (เสียง) กับจดหมาย

2. Dyslexia เกี่ยวข้องกับความด้อยกว่าของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ ด้วยรูปแบบนี้ การรับรู้ถึงรูปร่าง ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ โครงร่างของร่างกายจะถูกรบกวน มีการบันทึกความจำจลนศาสตร์ที่ด้อยกว่าบางครั้ง - การไม่ประสานกันของมอเตอร์, ความผิดปกติของ dyspraxic

3. โรคดิสเล็กเซีย (กลุ่มที่ใหญ่ที่สุด) ด้วยรูปแบบนี้ เด็กจะมีความผิดปกติในการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน ปัญญาอ่อนในการเคลื่อนไหว การพูดภาษาพูดที่ด้อยพัฒนา และความไม่เพียงพอของการแสดงข้อมูลเชิงพื้นที่

4. dyslexia ผิดพลาด (เท็จ) ด้วยแบบฟอร์มนี้ เด็กจะไม่มีความบกพร่องในการพูด การแสดงพื้นที่ ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน พวกเขาไม่เข้าใจการอ่านเนื่องจากการละเลยการสอน อิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย หรือวิธีการสอนการอ่านที่ไม่ถูกต้อง

การจำแนกประเภทของ R. I. Lalayeva ขึ้นอยู่กับบัญชีของการดำเนินการที่ถูกรบกวนของกระบวนการอ่าน:
โดยคำนึงถึงหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นและการทำงานของกระบวนการอ่านที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างแล้ว dyslexia ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:สัทศาสตร์ ความหมาย ไวยากรณ์ แสง mnestic สัมผัส (ในคนตาบอด

แบบฟอร์มแรก:

สัทศาสตร์ dyslexia มีความเกี่ยวข้องกับความล้าหลังของการรับรู้สัทศาสตร์และแสดงออกในการแทนที่เสียงที่ปิดตามสัทศาสตร์เมื่ออ่านในความยากลำบากในการเรียนรู้ตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงที่คล้ายคลึงกันทางเสียงและข้อต่อ
แบบฟอร์มที่สอง

สัทศาสตร์ dyslexia มีความสัมพันธ์กับความล้าหลังของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์
การละเมิดการก่อตัวของการวิเคราะห์สัทศาสตร์เป็นที่ประจักษ์ในข้อผิดพลาดเฉพาะในการอ่าน: การอ่านทีละตัวอักษรการบิดเบือนโครงสร้างเสียงของคำ

ความผิดปกติทางไวยากรณ์

แสดงออกในรูปแบบ agrammatism เมื่ออ่าน ในกระบวนการอ่าน เด็กออกเสียงตอนจบ คำนำหน้า คำต่อท้าย การเปลี่ยนรูปแบบคำทางไวยากรณ์ไม่ถูกต้อง
Agrammatisms ในการอ่านเกิดจากการขาดการสร้างลักษณะทั่วไปทางสัณฐานวิทยา ความยากลำบากในการแยกแยะรูปแบบไวยากรณ์ของการผันคำและการสร้างคำ และความคลุมเครือของแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยค

สัทศาสตร์ dyslexia

เกิดจากการละเมิดการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์และสังเคราะห์สัทศาสตร์ การออกเสียง dyslexia มีสองรูปแบบ

ความจำเสื่อม
Mnestic dyslexia เป็นที่ประจักษ์ในการละเมิดการดูดซึมของตัวอักษรในความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและตัวอักษร เด็กจำไม่ได้ว่าตัวอักษรใดตรงกับเสียงใดเสียงหนึ่ง

ความหมาย dyslexia
ดิสเล็กเซียรูปแบบนี้แสดงออกในการละเมิดความเข้าใจในการอ่านด้วยการอ่านที่ถูกต้องในทางเทคนิค ความผิดปกติในการอ่านความหมายสามารถแสดงออกได้ทั้งในระดับคำและเมื่ออ่านประโยคและข้อความ
การละเมิดความเข้าใจในคำที่อ่านเกิดจากการพัฒนาการสังเคราะห์พยางค์เสียงที่ล้าหลัง

ความผิดปกติทางสายตา
โรคดิสเล็กเซียประเภทนี้ปรากฏอยู่ในการแทนที่และการผสมตัวอักษรที่คล้ายคลึงกันแบบกราฟิกเมื่ออ่าน
โรคดิสเล็กเซียประเภทนี้สามารถสังเกตการอ่านในกระจกได้

โรคดิสเล็กซิกส์มีบทพูดคนเดียวภายในเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลย ดังนั้นพวกเขาจึงไม่ได้ยินสิ่งที่กำลังอ่านอยู่เว้นแต่จะอ่านออกเสียง แต่กลับสร้างภาพจิต เติมความหมาย หรือภาพความหมาย ของคำใหม่แต่ละคำที่อยู่ข้างหน้าคำเหล่านั้น

คำพูดที่บรรยายถึงสิ่งที่มีอยู่จริงไม่ได้สร้างปัญหามากมายให้กับผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่าน

เทคนิคพื้นฐานและวิธีการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการอ่าน:

ยิมนาสติกระบบทางเดินหายใจการมองเห็นและข้อต่อ

· วิธีการแก้ไขการเคลื่อนไหวร่างกาย

การนวดกระตุ้นและการนวดมือและนิ้วด้วยตนเอง

· การพูดเป็นจังหวะ ดนตรี และการบำบัดด้วยวิตามิน

· การวาดภาพแบบสมมาตรกับกระจกด้วยมือทั้งสองข้าง

· แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการประสานงานของภาพและมอเตอร์, ด้านการปฏิบัติงานของการอ่าน, การรับรู้ที่คาดการณ์ล่วงหน้าของคำ

· แก้ไขภาพตามคำบอก Fedorenko-Palchenko

·เกมคำศัพท์ที่พัฒนาทางปัญญา: แอนนาแกรม, ไอโซกราฟ, , การเข้ารหัสลับ, จำแลง, โซ่เวทย์มนตร์, เขาวงกตวาจา, คำ Matryoshka และอื่น ๆ

·ค้นหาตารางคำว่า "Photo eye"

·วิธีการอ่าน "ออกเสียง"

วิธีการของวาจาแอนนาแกรม

· ระบบอัตโนมัติของหน่วยปฏิบัติการของการอ่านตามตารางพยางค์พิเศษ

เมอร์รี่โมเสก:
คเรียบร้อย: จดจำตัวอักษร เรียนรู้ที่จะทำมันจากภาพโมเสค พัฒนาทักษะยนต์ปรับ
สิ่งที่คุณต้องการ: โมเสกประเภทใดก็ได้ ("คาร์เนชั่น", "ปุ่ม", "แคป", "ชิป"), ผ้าใบเรียงพิมพ์ที่เกี่ยวข้องสำหรับโมเสค
วิธีการเล่น?
เชื้อเชิญให้เด็กจัดวางจากภาพโมเสคของจดหมายที่ความพยายามร่วมกันของคุณกำลังจดจ่ออยู่กับการท่องจำ คุณสามารถเสนอเลย์เอาต์ตัวอักษรที่มีสีที่กำหนด (ตามความสามารถของโมเสก) ขนาดที่กำหนด (ใหญ่หรือเล็ก) คัดลอกจดหมายจากตัวอย่างที่คุณทำขึ้นเองทำให้ตัวอักษรขนาดใหญ่หรือเล็กกว่าของคุณ .
ตัวเลือก:
เชิญเด็กให้เปลี่ยนตัวอักษรจากที่อื่น เพิ่มรายละเอียดเพิ่มเติมในโมเสค ลบที่ไม่จำเป็นหรือย้ายรายละเอียดที่จำเป็น มันน่าสนใจที่จะเปลี่ยน A เป็น L และในทางกลับกัน T เป็น G และในทางกลับกัน E เป็น E และในทางกลับกัน Y เป็น X และในทางกลับกัน P เป็น H หรือ I และในทางกลับกัน U เป็น W หรือ C และ vice ในทางกลับกัน

กองก้อนกรวด:
เป้า: จดจำตัวอักษร เรียนรู้ที่จะเขียนจากก้อนกรวด
สิ่งที่คุณต้องการ: ก้อนกรวด (คุณมาจากทะเลรวบรวมบนถนนซื้อเฉพาะสำหรับชั้นเรียนในร้าน)
วิธีการเล่น?
จัดวางจดหมายจากก้อนกรวดเมื่อคุณสอนจดหมายฉบับใหม่ให้ลูก
วางตัวอย่างขอให้เด็กเขียนจดหมายฉบับเดียวกัน หรือชวนเด็กฝันและวางจดหมายจากก้อนกรวดเอง ควรใช้ก้อนกรวดที่มีขนาดเท่ากันโดยประมาณ - จากนั้นจึงจัดวางตัวอักษรได้ง่ายตามรุ่น ในขณะที่คุณสามารถนับจำนวนก้อนกรวดที่ตัวอักษรมีความสูงและความกว้างได้ และถ้าชุดที่คุณใช้มีก้อนกรวดขนาดต่างๆ กัน ให้เขียนตัวอักษรที่มีวงกลมและครึ่งวงกลม ดังนั้น ตัวอักษร 0 อาจถูกแทนที่ด้วยก้อนกรวดขนาดใหญ่หนึ่งก้อนที่มีรูปร่างกลมหรือวงรี เมื่อเขียนตัวอักษร C, B, R, F, Z, S สามารถใช้ก้อนกรวดกลม / วงรีขนาดใหญ่เพื่อระบุส่วนครึ่งวงกลมของตัวอักษรและสามารถใช้ก้อนกรวดขนาดเล็กเพื่อสร้างชิ้นส่วนที่สอดคล้องกับเส้นตรง

ปัญหาของ dysgraphia

การเสื่อมสภาพของสุขภาพของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นยุคใหม่

ความไม่เพียงพอหรือการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอของ HMF ทำให้มั่นใจในความพร้อมในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ความหลากหลายทางสาเหตุโรค

กลไกและการปรากฏตัวของอาการที่ซับซ้อนในเด็ก (MMD, ADHD, จิตวัยทารก, สมองน้อย, การกีดกันทางจิต, การปรับตัวในโรงเรียน

ดังนั้น "ครูคือคนที่ทำให้เรื่องยากเป็นเรื่องง่าย"
R. Emerson

Trubitsyna Alina Aleksandrovna นักศึกษาของ North Caucasus Federal University, Stavropolfkbyf__t@mail.ru

Cherepkova Natalya Viktorovna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยารองศาสตราจารย์ภาควิชาข้อบกพร่อง NCFU Stavropol

ลักษณะเฉพาะของความผิดปกติในการอ่านและเขียนในเด็กวัยเรียนประถม

คำอธิบายประกอบ บทความนี้มีเนื้อหาเกี่ยวกับความผิดปกติของการอ่านและการเขียนในเด็กวัยประถม ผู้เขียนพิจารณารูปแบบหลักของความผิดปกติของการเขียนและการอ่านข้อผิดพลาดเฉพาะลักษณะของการรวมตัวของความผิดปกติ คำสำคัญ: การอ่าน, การเขียน, dyslexia, dysgraphia

ปัญหาการเขียนผิดปกติในเด็กนักเรียนเป็นปัญหาหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาในโรงเรียนมากที่สุด เนื่องจากการเขียนและการอ่านจากเป้าหมายของการศึกษาระดับประถมศึกษากลายเป็นวิธีการเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียน ปัญหาการสอนการอ่านและการเขียนถูกแก้ไขโดยนักจิตวิทยาและครูผู้สอนหลายคน: B.G. Ananiev, R.F. สปิโรวา V.I. Gorodilov, L.I. คลีมานอฟ เด็กจำเป็นต้องฝึกฝนทักษะพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้: การเขียน การอ่าน การเรียนรู้ทักษะเหล่านี้จะช่วยให้การเรียนรู้ที่โรงเรียนประสบความสำเร็จ Dyslexia ได้รับการศึกษาโดยผู้เขียนหลายคน: A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, R.E. เลวีน่า ไอ.เอ็น. Sadovnikova, M.E. Khvattsev เป็นต้น

ฉัน. Khvattsev กำหนด dyslexia

เนื่องจากเป็นความผิดปกติบางส่วนของกระบวนการอ่าน ทำให้ยากต่อการควบคุมทักษะนี้ และนำไปสู่ข้อผิดพลาดมากมายในระหว่างการอ่าน (การละเว้นตัวอักษร พยางค์ การแทนที่ การเรียงสับเปลี่ยน การละเว้นคำบุพบท คำสันธาน การแทนที่คำ การละเว้นบรรทัด) คำจำกัดความของ dyslexia ควรระบุลักษณะสำคัญของข้อผิดพลาดในการอ่านที่จะแยกแยะความแตกต่างจากความผิดปกติในการอ่านอื่นๆ ในดิสเล็กเซีย ความผิดพลาดเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่า ปัญหาในการอ่านปรากฏขึ้นในการแทนที่ การละเว้น และการเปลี่ยนลำดับ ข้อผิดพลาดจะคงอยู่และดำเนินต่อไปเป็นเวลานาน ดังนั้น dyslexia ไม่ได้ถูกกำหนดโดยข้อผิดพลาดในการอ่านสองสามอย่างซึ่งมักจะสุ่ม แต่โดยการผสมผสานและธรรมชาติที่คงอยู่ ข้อผิดพลาดที่มีอยู่ในการอ่านเด็กไม่ได้พิสูจน์ว่าเป็นดิสเล็กเซียที่มีอยู่เสมอไป ข้อผิดพลาดอาจเกิดขึ้นเนื่องจากการละเมิดพฤติกรรมของเด็ก ความเหนื่อยล้า ละเลยการสอน ข้อผิดพลาดในเด็กเหล่านี้ไม่มั่นคงในธรรมชาติ และไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของกระบวนการทางจิตที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ในนิยามของ R.I. Lalaeva กล่าวว่า dyslexia เป็นความผิดปกติบางส่วนของกระบวนการในการอ่านอย่างเชี่ยวชาญ ซึ่งแสดงออกมาในข้อผิดพลาดซ้ำๆ หลายครั้งในลักษณะที่คงอยู่ อันเนื่องมาจากการทำงานทางจิตที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการของการเรียนรู้การอ่าน

อาการของดิสเล็กเซียจะแตกต่างกันและขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติ S. Borel Maisonny, M.E. Khvattsev เมื่อพิจารณาอาการของ dyslexia ให้ระบุความผิดปกติของการอ่านโดยตรง ความผิดปกติของมอเตอร์และเชิงพื้นที่ที่มาพร้อมกับดิสเล็กเซียนั้นทำให้เกิดโรค K. Lonay, M. Kuts กำหนดว่าความผิดปกติในการอ่านไม่ใช่ความผิดปกติแบบแยกส่วน แต่ขึ้นอยู่กับความผิดปกติที่มีอยู่ในการพูดด้วยวาจา ทักษะยนต์ การมองเห็นและการได้ยิน ด้วย dyslexia ความเร็วในการอ่านของเด็กช้าลงทำให้เกิดข้อผิดพลาดมากมาย ในเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านตัวอักษรจะมีปัญหาในการเรียนรู้ตัวอักษร การจัดเรียงใหม่อาจเกิดขึ้น เด็กไม่สังเคราะห์คำ กระโดดจากบรรทัดหนึ่งไปยังอีกบรรทัดหนึ่ง ไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน การรับรู้ทั่วโลกเกี่ยวกับคำในดิสเล็กเซียเป็นไปได้ แต่ก็ยังไม่มีการแบ่งแยกและผิดพลาด ในโรคดิสเล็กเซียขั้นรุนแรง เด็กอ่านตัวอักษรไม่ครบสามตัวและเริ่มใช้การเดาการอ่าน อีกครั้ง. Levina จำแนกข้อผิดพลาดต่อไปนี้ในการอ่านเป็นอาการทั่วไปของดิสเล็กเซีย: การแทรกเสียงเพิ่มเติม, การละเว้นตัวอักษร, การแทนที่คำหนึ่งด้วยอีกคำหนึ่ง, ข้อผิดพลาดในการออกเสียงตัวอักษร, การซ้ำซ้อน, การเพิ่ม, การละเว้นคำ อีกครั้ง. เลวีน่าแยกแยะอาการดิสเล็กเซียประเภทหลักดังต่อไปนี้: การดูดซึมตัวอักษรไม่เพียงพอ, การรวมตัวอักษรเป็นพยางค์ไม่เพียงพอ, การอ่านคำ, วลีที่ไม่ถูกต้อง หนึ่ง. Kornev แยกแยะสองประเภท: การจดจำตัวอักษรไม่ถูกต้องและการรวมตัวอักษรในคำไม่ถูกต้อง ตามการปรากฏ ดิสเล็กเซียสองรูปแบบมีความโดดเด่น: ตามตัวอักษร แสดงออกในการไร้ความสามารถหรือความยากลำบากในการเรียนรู้ตัวอักษร และทางวาจาซึ่งแสดงออกในความยากลำบากในการอ่านคำ เอส. โบเรล เมซงนี โอเอ Tokareva เสนอการจำแนกประเภทของ dyslexia ขึ้นอยู่กับการเกิดโรค S. Borel Mesonni แบ่ง dyslexia ออกเป็นกลุ่ม: 1. Dyslexia เกี่ยวข้องกับการพูดด้วยวาจาบกพร่อง2. Dyslexia เกี่ยวข้องกับการนำเสนอเชิงพื้นที่ที่ไม่ดี3. กรณีผสม4. ดิสเล็กเซียเท็จ เด็กกลุ่มแรกมีความจำในการได้ยินไม่เพียงพอและมีการละเมิดการรับรู้ทางหู เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กเหล่านี้ที่จะสร้างการเชื่อมต่อระหว่างการได้ยินและการมองเห็นในการพูดด้วยวาจา มีข้อผิดพลาดมากมาย เด็กกลุ่มที่สองมีความผิดปกติในการรับรู้รูปร่าง ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ คำจำกัดความด้านบน ด้านล่าง ด้านขวา ด้านซ้าย ในกรณีที่รุนแรง ความจำบกพร่องทางการเคลื่อนไหว ไม่สามารถจินตนาการตำแหน่งแขนและขาที่ผิดปกติได้ ในอวกาศการละเมิดโครงร่างมี dyspraxia เด็กกลุ่มที่สามมีความผิดปกติของการรับรู้ทางสายตาและการได้ยินรวมถึงอาการล้าของมอเตอร์ เด็กๆ มักสร้างวลีได้ไม่ดี เลือกใช้คำเป็นเวลานาน ผสมระหว่างซ้าย-ขวา และแยกแยะตัวเลขในรูปร่างและขนาดได้ไม่ดี การเคลื่อนไหวของพวกเขามักจะอึดอัดใจ synkinesis ปฏิกิริยาช้า ในกลุ่มที่สี่ของ dyslexia เด็กที่ไม่มีความผิดปกติของคำพูดหรือด้อยพัฒนาของการแสดงเชิงพื้นที่ อย่างไรก็ตาม เด็กเหล่านี้ไม่ได้เรียนรู้ที่จะอ่านให้ดีด้วยเหตุผลหลายประการ ผู้เขียน R.I. Lalaeva, L.V. Benediktova แยกแยะความแตกต่างของสัทศาสตร์, ออปติคัล, ออปโต - เชิงพื้นที่, ความหมายและความจำเสื่อม พวกเขาเชื่อว่าเด็ก ๆ มีเพียงสัทศาสตร์และดิสเล็กเซีย รูปแบบอื่นเกิดขึ้นกับรอยโรคอินทรีย์ของสมองที่มีความพิการทางสมอง ด้วยรูปแบบสัทศาสตร์นี้ เด็ก ๆ ไม่สามารถเรียนรู้ที่จะอ่านเป็นเวลานาน มันยากสำหรับพวกเขาที่จะเรียนรู้ตัวอักษร พวกเขาไม่สามารถแปลงเป็นพยางค์และคำได้ อัคชุตินา ทีวี ระบุประเภทของความผิดปกติของการอ่าน: 1) ตาบอดทางวาจาที่มีมา แต่กำเนิด 2) dyslexia 3) bradylexia 4) legasthenia 5) ความอ่อนแอ แต่กำเนิดในการอ่าน ตามคำจำกัดความ R.I. Lalayeva: dysgraphia เป็นการละเมิดขั้นตอนการเขียนบางส่วนซึ่งแสดงข้อผิดพลาดซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่องเนื่องจากขาดการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการเขียน ตามที่ A.N. Korneva: dysgraphia นั้นไม่สามารถฝึกฝนทักษะการเขียนตามกฎของกราฟิกได้ R. I. Lalaeva ระบุลักษณะเฉพาะของ dysgraphia ดังต่อไปนี้: ข้อผิดพลาดใน dysgraphia เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและเฉพาะเจาะจง มากมาย ซ้ำซากและคงอยู่เป็นเวลานาน ประเภทของข้อผิดพลาด dysgraphic: การสะกดตัวอักษรผิดเพี้ยน การเปลี่ยนตัวอักษร พีชคณิต, ละเว้น, ความอุตสาหะ; แยกการสะกดคำ การสะกดคำต่อเนื่อง agrammatisms ข้อผิดพลาดในจดหมายสัมพันธ์กับ dysgraphia ประเภทใดประเภทหนึ่ง ดังนั้น dysgraphia ที่เปล่งเสียง - อะคูสติกจึงแสดงออกในการทดแทนการละเว้นตัวอักษรที่สอดคล้องกับการแทนที่และการละเว้นเสียงในการพูดด้วยวาจา Dysgraphia ขึ้นอยู่กับการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์มีลักษณะเป็นข้อผิดพลาดในรูปแบบของการแทนที่ตัวอักษรที่สอดคล้องกับเสียงที่ปิดตามสัทศาสตร์การแทนที่ของสระข้อผิดพลาดในการกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียน ด้วย dysgraphia ที่เกิดจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ จะมีการละเว้นพยัญชนะระหว่างการบรรจบกัน การละเว้นสระ การจัดเรียงใหม่และการเพิ่มตัวอักษร การสะกดคำต่อเนื่อง การแตกคำ dysgraphia ทางไวยากรณ์ปรากฏตัวในการบิดเบือนโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำ (การสะกดคำนำหน้าคำต่อท้ายคำลงท้ายกรณีสิ้นสุดการเปลี่ยนแปลงจำนวนคำนาม) รวมถึงการละเมิดการออกแบบวากยสัมพันธ์ของคำพูด รูปแบบการมองเห็นของ dysgraphia มีลักษณะเป็นข้อผิดพลาดในรูปแบบของการแทนที่ตัวอักษรที่คล้ายกันทางกราฟิกการสะกดตัวอักษรในกระจกการละเว้นองค์ประกอบของตัวอักษรและการจัดเรียงที่ไม่ถูกต้อง ใน. Sadovnikova ระบุข้อผิดพลาดสามกลุ่มใน dysgraphia ดังนั้น ข้อผิดพลาดในระดับตัวอักษรและพยางค์อาจเกิดจาก:

การกระทำที่ไม่เป็นรูปแบบของการวิเคราะห์เสียงของคำ (ละเว้น การจัดเรียงใหม่ การแทรกตัวอักษรหรือพยางค์)

ความยากลำบากในการแยกแยะหน่วยเสียง

ความคล้ายคลึงกันในการเขียนจดหมาย

การบิดเบือนการรับรู้สัทศาสตร์ของคำ หนึ่ง. Kornev เน้นย้ำถึงข้อผิดพลาดใน dysgraphia: ข้อผิดพลาดในการแสดงสัญลักษณ์ตัวอักษรเสียง ข้อผิดพลาดในการสร้างแบบจำลองกราฟิกของโครงสร้างสัทศาสตร์ของคำ ข้อผิดพลาดในการทำเครื่องหมายกราฟิกของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยค เลือกโดย I.N. สาเหตุของ dysgraphia ของ Sadovnikova: เนื่องจากผลกระทบที่เป็นอันตรายหรือความบกพร่องทางพันธุกรรม การละเมิดคำพูดของแหล่งกำเนิดอินทรีย์ ความล่าช้าในการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับสคีมาของร่างกาย Dysgraphia อาจเป็นผลมาจากการละเมิดการรับรู้ของพื้นที่และเวลาตลอดจนการวิเคราะห์และการทำสำเนาของลำดับเชิงพื้นที่และเวลา ความผิดปกติทางอารมณ์สามารถกระตุ้นการปรากฏตัวของมัน T.V. ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการแสดงตนของ dysgraphia ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า Akhutina, L.S. Vygotsky, R.I. Lalaeva, A.N. Kornev, A.R. ลูเรีย, V.I. เลาดิส ไอ.พี. Negure, LS Tsvetkova และอื่น ๆ กระบวนการเขียนประกอบด้วยองค์ประกอบทางจิตห้าประการ: อะคูสติก (เด็กต้องการได้ยินและเน้นเสียง), ข้อต่อ (ชี้แจงเสียง), ภาพ (การแสดงภาพกราฟิกของเสียง), การเก็บรักษาสัญลักษณ์กราฟิกใน หน่วยความจำ เมื่อเขียนจำเป็นต้องทำการวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำ จับคู่ฟอนิมกับตัวอักษรและเขียนตัวอักษรในลำดับที่แน่นอน

ดังนั้นการด้อยค่าของดิสเล็กเซียจึงไม่เป็นปัญหา แต่ผลทางสังคมของมันอาจค่อนข้างร้ายแรง เด็กอาจถูกเยาะเย้ยในชั้นเรียน หรืออาจเกลียดชังตัวอักษรและตัวเลข การปรากฏตัวของ dyslexia ส่งผลกระทบต่อผลการเรียนของเด็กการเยาะเย้ยจากเพื่อนอาจเกิดขึ้นและอาจทำให้เกิดผลกระทบทางสังคมในชีวิตของเด็กได้ประสิทธิภาพต่ำนำไปสู่การหยุดชะงักในการก่อตัวของความสามารถในการทำงานและการควบคุมตนเองที่บกพร่องทำให้อาการ dysgraphia รุนแรงขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ข้อผิดพลาดจำนวนมากในการทำงานของเด็ก

ลิงค์ไปยังแหล่งที่มา1. Lalaeva R.I. วิธีการวิจัยทางจิตภาษาศาสตร์ของความผิดปกติของคำพูดในเด็ก M. , 2004.2. Kornev A.N. ความผิดปกติในการอ่านและเขียนในเด็ก: คู่มือการศึกษา. SPb.: mime, 1997. 286 p.3. Akhutina T.V. “แอล.เอส. Vygotsky และ A.R. Luria: การก่อตัวของประสาทวิทยา "// คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา, 19 96 หมายเลข 5

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีเด็กนักเรียนจำนวนมากพอสมควรที่มีปัญหาในการเรียนรู้ภาษาแม่เป็นวิชาวิชาการ พ่อแม่บ่นว่าลูกไม่ใส่ใจ กระสับกระส่าย ไม่ตั้งใจเรียน คิดแบบไร้มนุษยธรรม ฯลฯ ในบางกรณี พ่อแม่พูดถูก แต่บางครั้งก็มีเรื่องร้ายแรงอยู่เบื้องหลัง เช่น ปัญหาทางปัญญา สรีรวิทยา จิตวิทยา ระบบประสาท และการพูด ความยากลำบากในการเรียนรู้ทักษะการเขียนและการอ่านของผู้บกพร่องทางสติปัญญาเรียกว่า dysgraphia และ dyslexia และบ่อยครั้งที่การวินิจฉัยทั้งสองอย่างนี้อยู่เคียงข้างกัน หากมีสิ่งหนึ่งตามกฎแล้วมีอีกสิ่งหนึ่ง Dysgraphia และ dyslexia ไม่เพียงพบในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังพบในเด็กที่มีความฉลาดทางสติปัญญาปกติซึ่งมีหรือเคยมีอาการผิดปกติในการพูดด้วย

Dysgraphia (จากภาษากรีก "dis" - ความยากลำบาก, การละเมิด, การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน, "กราฟ" - เพื่อเขียน, พรรณนา) - การละเมิดบางส่วนของกระบวนการเขียนซึ่งมีการสังเกตข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่องและซ้ำแล้วซ้ำอีก: การบิดเบือนและการเปลี่ยนตัวอักษร , การบิดเบือนของโครงสร้างพยางค์เสียงของคำ, การละเมิดความต่อเนื่องของการเขียนคำแต่ละคำและในประโยค, ไวยากรณ์ในการเขียน

การเขียน - เป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง เกี่ยวข้องกับการแก้ไขความคิดของตนเองโดยใช้รหัสกราฟิกบางอย่าง การเขียนเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนที่สุด ทุกส่วนของเปลือกสมองมีส่วนเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของมัน พื้นฐานทางจิตวิทยาของการเขียนคือการทำงานร่วมกันของงานวิเคราะห์ต่างๆ - เสียงพูด, การได้ยิน, ภาพ, มอเตอร์มือ เมื่อเขียนจะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางจิต เช่น การคิด ความจำ ความสนใจ จินตนาการ คำพูดภายนอกและภายใน

กระบวนการเขียนประกอบด้วยองค์ประกอบทางจิตห้าประการ:

1. อะคูสติก (ฟังและเน้นเสียง)
2. ข้อต่อ (ชี้แจงเสียง, องค์ประกอบของคำ, สร้างลำดับของเสียง)
3. ภาพ (การแสดงภาพกราฟิกของเสียง, การแปลโครงสร้างเสียงเป็นสัญญาณกราฟิก)
4. การเก็บรักษาสัญลักษณ์กราฟิกและการจัดระเบียบเชิงพื้นที่ที่ถูกต้อง
5. การมีความสนใจอย่างต่อเนื่อง ความรู้เกี่ยวกับกฎการสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน

เมื่อเขียน คุณต้องทำการวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำนั้น เชื่อมโยงแต่ละฟอนิมกับตัวอักษร เขียนตัวอักษรตามลำดับที่แน่นอน กระบวนการเขียนต้องผ่านหลายขั้นตอน: การทำความเข้าใจสิ่งที่เราจะเขียน การเขียนโปรแกรม คำพูดและรหัสกราฟิก กระบวนการเขียนนั้นตรงกันข้ามกับกระบวนการอ่าน

การเขียนคำยากกว่าการอ่านมาก ความยากลำบากในการเขียนให้เชี่ยวชาญนั้นเกิดจากการที่แต่ละกระบวนการที่จำเป็นในการเขียนคำหรือกระบวนการบางอย่างในเด็กนั้นไม่สมบูรณ์ ความไม่เพียงพอของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ทำให้กระบวนการแบ่งคำออกเป็นส่วนๆ ที่ซับซ้อนและทำให้ไม่สามารถจดจำเสียงที่เลือกแต่ละเสียงได้อย่างถูกต้อง เนื่องจากความบกพร่องของการออกเสียง จึงเป็นเรื่องยากที่จะทำการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์คำ เนื่องจากการละเมิดของมอเตอร์ทรงกลม (การประสานงานไม่เพียงพอของการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกันของกล้ามเนื้อของนิ้วมือ, ความไม่มั่นคงของทั้งมือ, ฯลฯ ) ข้อผิดพลาดจะพบในการจารึกตัวอักษร, การวางแนวเชิงพื้นที่บนแผ่นกระดาษ, เส้น .

งานป้องกัน dysgraphia ควรเริ่มตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน ถึงอย่างนั้น เด็กจำนวนหนึ่งอาจมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนา dysgraphia ในอนาคต หากเด็กอายุ 3 ขวบพูดว่า "ฉันกินด้วยช้อน" (โดยการเปรียบเทียบ ฉันใช้มีดกรีด) สิ่งนี้จะเข้ากับกรอบการพัฒนาคำพูดปกติเพราะ ที่นี่ใช้รูปแบบของกรณีเครื่องมือโดยทั่วไปสำหรับภาษารัสเซียแม้ว่าจะไม่ถูกต้องสำหรับคำนามนี้ แต่ถ้าเด็กพูดว่า "ฉันกินช้อน" แสดงว่าอยู่นอกขอบเขต ในวัยก่อนเรียน เรากำลังพูดถึงการกำจัด agrammatism ในการพูดด้วยวาจาของเด็ก ๆ และหากงานนี้ได้รับการแก้ไขเรียบร้อยแล้วพวกเขาจะไม่ปรากฏในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรอีกต่อไป หากชั้นเรียนที่มีนักบำบัดด้วยการพูดไม่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ หรือเด็กไม่ได้เรียนกับนักบำบัดด้วยการพูด และผู้ปกครองเห็นข้อผิดพลาดจำนวนมากในการเขียนของเด็ก ก็ควรเริ่มชั้นเรียนต่อ (หรือเริ่ม) Dysgraphia จะไม่หายไปเอง แต่ต้องแก้ไขและแก้ไข

Dyslexia (จากภาษากรีก "dis" - การละเมิด, การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน, ความยากและ "lego" - การอ่าน) เป็นเงื่อนไขซึ่งการแสดงออกหลักคือการไม่สามารถเลือกได้อย่างต่อเนื่องเพื่อฝึกฝนทักษะการอ่าน ไม่สามารถควบคุมพยางค์หลักและอ่านทั้งคำโดยอัตโนมัติได้อย่างต่อเนื่อง ซึ่งมักมาพร้อมกับความเข้าใจในการอ่านที่ไม่เพียงพอ ความผิดปกตินี้ขึ้นอยู่กับการละเมิดกระบวนการในสมองที่เฉพาะเจาะจง ("สมอง" - สมอง (lat.) ซึ่งโดยทั่วไปแล้วถือเป็นพื้นฐานหลักของทักษะการอ่าน

การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง ซึ่งในระหว่างนั้นรหัสตัวอักษรจะถูกแปลเป็นเสียงและทำความเข้าใจกับเนื้อหาที่อ่าน พื้นฐานทางจิตฟิสิกส์ของกระบวนการอ่านคือการทำงานร่วมกันของภาพ เสียงพูด เครื่องวิเคราะห์การได้ยิน และกระบวนการทางจิต เช่น การคิด การพูด ความจำ ความสนใจ และจินตนาการ การอ่านเป็นการเขียนสุนทรพจน์ประเภทหนึ่ง ซึ่งเป็นประเภทที่ช้ากว่าและซับซ้อนกว่าการพูดด้วยวาจา การอ่านเกิดขึ้นจากการพูดด้วยวาจา

• เชื่อมโยงความคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับภาพที่มองเห็นของหน่วยคำพูด (คำ, วลี, ประโยค) กับสิ่งที่เขาเห็น (เขียน) - ดู;
• เชื่อมโยงภาพที่มองเห็นของหน่วยคำพูดกับภาพยนต์ - ออกเสียง;
• เพื่อเชื่อมโยงภาพที่มองเห็นของหน่วยคำพูดกับความหมาย - เพื่อทำความเข้าใจ

การอ่านสี่ขั้นตอนถูกกำหนดขึ้นอยู่กับกลไกของกระบวนการอ่าน:

• ขั้นตอนที่ 1 - ความเชี่ยวชาญในการกำหนดตัวอักษรเสียง
• ระยะที่ 2 - ระยะของการอ่านเชิงวิเคราะห์ ซึ่งหน่วยการอ่านเป็นตัวอักษรพยางค์และความเข้าใจที่ล้าหลังการออกเสียง (การอ่านพยางค์)
• ขั้นตอนที่ 3 - ขั้นตอนของการก่อตัวของเทคนิคการอ่านสังเคราะห์ซึ่งหน่วยของการอ่านคือคำและความเข้าใจจะเข้าใกล้การออกเสียง
• ขั้นตอนที่ 4 - ขั้นตอนของการอ่านอัตโนมัติ (สังเคราะห์) หน่วยการอ่านคือวลี ประโยคหรือย่อหน้า และความเข้าใจอยู่เหนือการออกเสียง

ทักษะที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากระบวนการอ่านที่ประสบความสำเร็จ:

• การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ (ความแตกต่างและความแตกต่างของหน่วยเสียง);
• การก่อตัวของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ (การแยกเสียงออกจากคำพูด);
• การก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพ (การกำหนดความเหมือนและความแตกต่างของตัวอักษร);
• การก่อตัวของการแสดงเชิงพื้นที่ (ซ้าย - ขวา, บน - ล่าง, ใหญ่ - เล็ก, บน, ใต้, หลัง, ใกล้, ใกล้, ฯลฯ );
• การก่อตัวของความจำภาพ (ความสามารถในการจดจำภาพตัวอักษร);
• การก่อตัวของวาจาที่สอดคล้องกัน (การจำแนกวัตถุ ลักษณะทั่วไปของวัตถุ คำตอบที่ถูกต้องและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ คำอธิบายวัตถุประสงค์ของวัตถุ);
• พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็ก (ความสนใจอย่างต่อเนื่อง, ความสามารถในการทำงานอย่างอิสระ, การเปลี่ยนจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่งอย่างรวดเร็ว, การนำคำแนะนำสำหรับผู้ใหญ่ไปใช้อย่างชัดเจน ฯลฯ );
• พัฒนาทักษะยนต์ปรับและรวม;
• การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน

เด็กที่เป็นโรคดิสเล็กเซียที่มีความเสี่ยงในการอ่านคือเด็กที่:

• ความผิดปกติของการได้ยินสัทศาสตร์
• การละเมิดการรับรู้เชิงพื้นที่
• การละเมิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้และความคิดทางหู การมองเห็น และการเคลื่อนไหว (การเคลื่อนไหว ตำแหน่งในอวกาศ)
• ความผิดปกติทางพฤติกรรมและประสิทธิภาพ
• การจำสัญญาณไม่ดี
• ความแตกต่างของเสียงและตัวอักษรไม่ดี
• การรวมเสียงไม่ดี
• ความยากลำบากในการดำเนินการวิเคราะห์เสียงของคำ

ด้วยความบกพร่องในการอ่าน เด็กสามารถอ่านคำเดียวกันทั้งอย่างถูกต้องและไม่ถูกต้อง การอ่านที่ผิดพลาดจะดูแตกต่างไปในแต่ละครั้ง เด็กหลายคนพยายามหลีกเลี่ยงปัญหาในการอ่านโดยการเดาคำศัพท์ โดยอาศัยส่วนต้นของคำหรือความคล้ายคลึงของเสียง ซึ่งเก่าแก่กว่าบริบท ความเข้าใจในการอ่านนั้นยากหรือไม่มีอยู่เลย (การอ่านเชิงกลไก)

นอกจากนี้ยังมีความผิดปกติของ dyslexia เมื่อด้วยเทคนิคการอ่านที่มีคุณภาพต่ำมากมีข้อผิดพลาดจำนวนมากเด็กสามารถเล่าเนื้อหาหลักของสิ่งที่อ่านได้อย่างเต็มที่ นอกจากนี้ยังมีกรณีที่มีลักษณะตรงกันข้าม: ด้วยเทคนิคการอ่านที่ค่อนข้างคล่องแคล่ว เด็กแทบจะไม่เข้าใจสิ่งที่เขาอ่านเลย เขาเพียงแค่อ่านข้อความโดยอัตโนมัติ

เป็นการยากที่จะขจัด dysgraphia และ dyslexia ให้หมดไป แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าคุณไม่จำเป็นต้องดำเนินการใดๆ หนึ่งในงานหลักของผู้เชี่ยวชาญเช่นนักบำบัดการพูดและ oligophrenopedagogue คือการป้องกันและแก้ไขความผิดปกติของการอ่านและการเขียนโดยเริ่มจากช่วงก่อนวัยเรียนและช่วยเหลือเด็กที่เรียนอยู่ที่โรงเรียน สำหรับครูโรงเรียนมวลชน นักเรียนที่อ่านไม่ดีและเขียนได้ไม่ดีคือปัญหาใหญ่ เนื่องจากขาดความรู้พิเศษ ไม่มีเวลาในบทเรียน และบางครั้งก็มีความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ ครูอย่างดีที่สุดก็ไม่สนใจนักเรียนคนนั้น เด็กค่อยๆกลายเป็นคนนอกชั่วนิรันดร์โดยไม่ออกจากผีสางและเป้าหมายของการเยาะเย้ยเพื่อนร่วมชั้น แม้ว่านักเรียนดังกล่าวต้องการวิธีการแบบรายบุคคลในกระบวนการเรียนรู้และการให้ความช่วยเหลือในการแก้ไขเป็นพิเศษ