» »

Edukativni projekti vrste obrazovnih projekata. Projektne aktivnosti u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima Vrste projekata Klasifikacija Značajke organizacije

Počnimo s najosnovnijom klasifikacijom koja određuje sadržajne specifičnosti svakog projekta:

1. Praktično orijentirani projekt usmjeren je na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog kupca.

Proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu razreda, škole, četvrti, grada, države. Paleta je raznolika - od studijski vodič za Vladu na paket preporuka za oporavak ruskog gospodarstva. Važno je procijeniti realnost korištenja proizvoda u praksi i njegovu sposobnost rješavanja problema.

2. Istraživački projekt je strukturiran poput prave znanstvene studije.

Uključuje potvrđivanje relevantnosti odabrane teme, određivanje ciljeva istraživanja, obvezno postavljanje hipoteze s njezinom naknadnom provjerom te raspravu o dobivenim rezultatima. Istodobno se koriste metode suvremene znanosti: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološka anketa i druge.

3. Informacijski projekt ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, fenomenu u svrhu njegove analize, generalizacije i prezentiranja široj publici. Rezultat takvog projekta često je objava u medijima, uklj. na internetu. Rezultat takvog projekta može biti stvaranje informacijskog okruženja za razred ili školu.

4. Kreativni projekt uključuje najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, kazališne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video filmovi itd.

5. Projekt uloga. Razvoj i provedba takvog projekta je najteža. Sudjelujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili povijesnih likova, izmišljenih likova itd. Rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja. Kako će završiti suđenje? Hoće li se sukob riješiti i sklopiti sporazum?

Prema složenosti (drugim riječima, prema predmetnom području) mogu se razlikovati dvije vrste projekata:

1. Monoprojekti se u pravilu provode u okviru jednog predmeta ili jednog područja znanja, iako mogu koristiti informacije iz drugih područja znanja i aktivnosti.

2. Interdisciplinarni projekti izvode se isključivo izvan školskih sati i pod vodstvom više stručnjaka iz različitih područja znanja.

Projekti se također mogu razlikovati po prirodi kontakata među sudionicima. Oni mogu biti:

Unutar razreda;

Unutar škole;

Regionalni;

međuregionalni;

Međunarodni.

Posljednje dvije vrste projekata (međuregionalni i međunarodni) u pravilu su telekomunikacijski, budući da zahtijevaju interakciju na internetu radi koordinacije aktivnosti sudionika i stoga su usmjereni na korištenje suvremenih računalnih tehnologija.

Klasifikacija projekata prema trajanju.

    Mini-projekti mogu stati u jednu lekciju ili manje.

    Za kratkoročne projekte potrebno je izdvojiti 4 - 6 sati.

Lekcije se koriste za koordinaciju aktivnosti sudionika projektni timovi, dok se glavni posao prikupljanja informacija, izrade proizvoda i pripreme prezentacije odvija u izvannastavnim aktivnostima i kod kuće.

    Tjedni projekti se dovršavaju u grupama tijekom projektnog tjedna.

Njihova provedba traje otprilike 30-40 sati i odvija se u potpunosti uz sudjelovanje voditelja.

    Godišnji projekti mogu se izvoditi i grupno i individualno. Cijeli cjelogodišnji projekt, od definiranja problema i teme do prezentacije, provodi se izvan nastave.

Edukacijski projekt – metoda koja se temelji na razvoju kognitivnihvještina studentima vještinasamostalno izgrađuju svoje znanje, snalaze se u informacijskom prostoru, razvijaju kritičko i kreativnorazmišljanje, vještinavidjeti i formulirati problem;


  • način da se postignedidaktičkiciljeve kroz detaljan razvoj problema, koji bi trebao završiti s vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, osmišljenim na određeni način;

  • metoda koja uključuje rješavanje problema, uključujući korištenje raznihnastavne metodei integrirano znanje iz različitih područja znanosti, tehnologije, kreativnih područja.

  • zajedničke obrazovne, kognitivne, kreativne ili igrovne aktivnosti učenika partnera, koji imaju zajednički cilj dogovorene metode djelovanja usmjerene na postizanje zajedničkogproizlazitiriješiti svaki problem koji je značajan za sudionike projekta.
Ako pažljivo pročitate ove formulacije, možete vidjeti da je za nastavnika najvrjedniji u projektnoj metodi proces, budući da je on didaktičko sredstvo razvijanja različitih vještina, sposobnosti i mišljenja učenika korištenjem različitih nastavnih metoda. . I učenike više zanima rezultat rada. Pronalaženje razumne ravnoteže ovih interesa omogućuje vam da odaberete pravu vrstu projekta.

Klasifikacija projekata prema predmetnim područjima


  • Monoprojekti se u pravilu provode u okviru jednog predmet ili jedno područje znanja, iako mogu koristiti informacije iz drugih područja znanja i aktivnosti. Voditelj takvog projekta je predmetni nastavnik, konzultant je nastavnik druge discipline. Monoprojekti mogu biti npr. književni i kreativni, prirodoslovni, ekološki, lingvistički (jezični), kulturni, sportski, povijesni, glazbeni. Integracija se provodi samo u fazi pripreme i prezentacije proizvoda: na primjer, računalni izgled književnog almanaha ili glazbeni aranžman sportskog festivala. Takvi se projekti mogu provoditi (uz određene rezerve) unutar razrednog sustava.

  • Interdisciplinarni projekti provode se isključivo izvan školskih sati i pod vodstvom više stručnjaka iz različitih područja znanja. Oni zahtijevaju duboku smislenu integraciju već u fazi iskazivanja problema. Na primjer, projekt na temu „Problem ljudskog dostojanstva u ruskom društvu XIX - XX stoljeća" zahtijeva istodobno povijesni, književni, kulturni, psihološki i sociološki pristup.
Klasifikacija projekata prema prirodi kontakata

  • Unutar razreda.

  • Unutar škole.

  • Regionalni.

  • Međunarodni.
Posljednje dvije vrste projekata su telekomunikacijski, jer zahtijevaju koordinaciju aktivnosti sudionika, njihovu interakciju na Internetu i, posljedično, korištenje suvremenih računalnih tehnologija.

Klasifikacija projekata prema prirodi koordinacije


  • Uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju. U takvim projektima koordinator projekta sudjeluje u projektu u svojoj vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih sudionika, organizirajući po potrebi pojedine faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinačnih sudionika (npr. ako trebate dogovoriti sastanak u nekoj službenoj instituciji, provesti anketu, intervjue sa stručnjacima, prikupiti reprezentativne podatke itd.).

  • Sa skrivenom koordinacijom. U takvim projektima koordinator se ne nalazi u aktivnostima sudionika u svojoj stvarnoj funkciji. Djeluje kao punopravni sudionik u projektu. Primjer takvih projekata su poznati projekti organizirani i izvedeni u Velikoj Britaniji (Cambridge, B. Robinson), u kojima je u jednom slučaju kao sudionik projekta nastupio profesionalni dječji pisac, pokušavajući "naučiti" svoje "kolege". „ da kompetentno i književno iznesu svoja razmišljanja o raznim temama.razlozi. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka dječjih priča u stilu arapskih bajki. U drugom slučaju, kao skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce djelovao je britanski poduzetnik, koji je također, pod krinkom jednog od svojih poslovnih partnera, pokušao predložiti najučinkovitija rješenja za konkretne financijske, trgovinske i druge transakcije; u trećem slučaju, radi proučavanja nekih povijesnih činjenica, u projekt je uveden profesionalni arheolog, koji je kao nemoćni specijalist usmjeravao “ekspedicije” sudionika projekta i tražio da ga informiraju o svim Zanimljivosti pronalaze njihovi sudionici, postavljajući s vremena na vrijeme "provokativna pitanja" koja su sudionike projekta natjerala da dublje uđu u problem.
Razvrstavanje projekata prema dominantnoj aktivnosti učenika

  • Projekt orijentiran na praksu usmjeren je na rješavanje problema koji odražavaju interese sudionika projekta ili vanjskog kupca. Ovi se projekti odlikuju rezultatom aktivnosti njegovih sudionika, jasno naznačenim od samog početka, koji se može koristiti u životu razreda, škole, mikropodručja itd. vrijednost projekta leži u realnosti korištenja proizvoda u praksi i njegovoj sposobnosti rješavanja zadanog problema. takav projekt zahtijeva dobro osmišljenu strukturu, plan svih aktivnosti njegovih sudionika s definicijom funkcija i doprinosa svakog od njih tijeku rada i njegovom rezultatu, jasnu ideju o dizajn konačnog proizvoda. Ovdje je to posebno važno dobra organizacija koordinacijski rad, razgovori korak po korak, usklađivanje zajedničkih i pojedinačnih napora u organizaciji prezentacije dobivenih rezultata i mogući načini njihova provedba u praksi, organizacija sustavne vanjske evaluacije projekta.

  • Istraživački projekt je po strukturi sličan znanstvenoj studiji. Uključuje potvrđivanje relevantnosti odabrane teme, postavljanje cilja i zadataka studije, obvezne hipoteze uz naknadnu provjeru različitih verzija, raspravu i analizu rezultata. takvi projekti zahtijevaju jasnu strukturu, promišljene eksperimente i eksperimente, kao i metode obrade dobivenih rezultata.
Informacijski projekt usmjeren je na prikupljanje informacija (podataka, statistika, činjenica itd.) o bilo kojem objektu ili pojavi, njihovu provjeru, analizu i generalizaciju kako bi se dobivene pouzdane informacije prezentirale široj publici. Takvi projekti, kao i istraživački projekti, zahtijevaju promišljenu strukturu, mogućnost sustavne korekcije tijekom rada na projektu. Proces rada na takvom projektu izgleda otprilike ovako: definiranje predmeta traženja informacija - faze pretraživanja s označavanjem međurezultata - analiza prikupljenih činjenica i preliminarni zaključci - korekcija početnog smjera (ako je potrebno) - daljnje traženje informacija u navedenim područjima - analiza novih činjenica i njihova generalizacija - zaključci i tako dalje dok se ne dobiju podaci koji zadovoljavaju sve sudionike projekta - zaključak, prezentacija rezultata (rasprava, uređivanje, prezentacija, vanjska evaluacija).

Kreativni projekt uključuje najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup njegovoj provedbi i prezentaciji rezultata. Takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu, već se samo ocrtavaju i dalje razvijaju, poštujući logiku i interese sudionika projekta. V najboljem slučaju moguće je dogovoriti željene, planirane rezultate (zajedničke novine, esej, video film, sportska utakmica, ekspedicija i sl.).

Avantura, igra, igranje uloga. Razvoj i provedba takvog projekta je najteža. U takvim projektima struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju određene uloge, određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili Poslovni odnos komplicirano situacijama koje su sudionici izmislili. Rezultati takvih projekata mogu se ocrtati na početku projekta, ili se mogu pojaviti tek pred kraj. Stupanj kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali je i dalje dominantna aktivnost igranje uloga, avantura.

Klasifikacija projekata prema broju sudionika (za telekomunikacijske projekte)

Nekoliko riječi o telekomunikacijskim projektima. Prema M.Yu. Bukharkina, ovo je obrazovni projekt organiziran na temelju računalnih telekomunikacija. Telekomunikacijski projekti, kao i drugi obrazovni projekti, omogućuju ne samo prenošenje na učenike količine određenog znanja, već ih uče i samostalno stjecanje tog znanja uz pomoć ogromnih mogućnosti globalnog računalna mreža Internet, koristeći stečeno znanje za rješavanje novih kognitivnih i praktičnih problema, pomaže u spoznaji kulturnih razlika i njegovanju osjećaja pripadnosti jedinstvenoj svjetskoj zajednici. Telekomunikacijski projekti inherentno su uvijek interdisciplinarni: rješavanje problema takvog projekta zahtijeva integrirano znanje. Korištenje telekomunikacija omogućuje privlačenje sudionika u razvoj i znanstveno upravljanje projektima, na konzultacije najbolji stručnjaci od istraživačkih i akademskih institucija, bez obzira na njihov zemljopisni položaj. Zahvaljujući tome, telekomunikacijski obrazovni projekti mogu kombinirati visokokvalitetne predmetne sadržaje i mogućnost korištenja brze komunikacije modernim sredstvima razmjenu informacija (telekomunikacije) u rješavanju obrazovnih i znanstvenih i praktičnih problema, telekomunikacijski projekti se prema broju sudionika mogu razvrstati na:


  • Osobni (između dva partnera smještena u različitim školama, regijama, zemljama).

  • U paru (između parova sudionika).

  • Grupno (između grupa sudionika). U potonjem slučaju, vrlo je važno to ispravno, s metodološkog stajališta, organizirati grupna aktivnost sudionici projekta (kako u grupi svojih učenika tako i u zajedničkoj skupini sudionika projekta iz različitih škola, zemalja itd.). Posebno je velika uloga učitelja u ovom slučaju.
Klasifikacija projekata prema trajanju

  • Mini-projekti mogu stati u jednu lekciju ili dio lekcije. Rad na projektu odvija se u grupama, trajanje - 20 minuta (priprema - 10 minuta, prezentacija svake grupe - 2 minute).

  • Kratkoročni projekti zahtijevaju dodjelu 4-6 lekcija koje se koriste za koordinaciju aktivnosti članova projektnog tima. Glavni posao prikupljanja informacija, izrade proizvoda i pripreme prezentacije obavlja se u okviru izvannastavnih aktivnosti i kod kuće. Rad se izvodi u grupama, trajanje - 4 sata. Lekcija 1: određivanje sastava projektnih timova, izdavanje zadataka (prikupljanje informacija o njihovim elementima). 2. sat: grupni izvještaji o prikupljenim informacijama, izrada sadržaja projektnog proizvoda i oblik njegove prezentacije. 3. i 4. satovi u paru: prezentacija gotovih projekata, njihovu raspravu i evaluaciju.

  • Tjedni projekti se dovršavaju u grupama tijekom projektnog tjedna. Njihova provedba traje otprilike 30 - 40 sati i odvija se u potpunosti uz sudjelovanje voditelja projekta. Kod provedbe tjednog projekta moguće je kombinirati učioničke oblike rada (radionice, predavanja, laboratorijski pokus) s izvannastavnim aktivnostima (ekskurzije i ekspedicije, snimanje na otvorenom i sl.). Sve to, zahvaljujući dubokom “uronjenju” u projekt, čini projektni tjedan optimalnim oblikom organizacije. projektantski rad.

  • Dugoročni (jednogodišnji) projekti mogu se izvoditi i grupno i individualno. U nizu škola ovaj se rad tradicionalno odvija u okviru studentskih znanstvenih društava. Cijeli ciklus godišnje provedbe projekta - od definiranja teme do izlaganja (obrane) - izvodi se izvan nastave.
Postoje i druge klasifikacije projekata, na primjer:

Po broju sudionika (za redovne projekte)


  • Pojedinac. Takve projekte od početka do kraja izvodi jedan autor, koji snosi puni teret i odgovornost za svoj rad.

  • Skupina. Ove projekte provodi grupa sudionika. Grupe mogu biti različite, kako po broju sudionika tako i po dobi (skupina vršnjaka, mješovita dobna skupina, grupa djeca-odrasli, uključujući djecu i roditelje, djecu i učitelje, djecu i druge odrasle osobe).
Po vrsti krajnjeg proizvoda

  • Materijal. projekti, finalni proizvodi koji mogu biti: modeli, skice, slike, skulpture, knjige, ilustrirani albumi, filmovi, dijaprojekcije, računalne prezentacije itd.

  • Učinkovito. U ovom slučaju proizvod projekta može biti: pješačenje, izlet, priredba, natjecanje, školski praznik, Učionički sat, majstorski tečaj, izložba, igra, kviz, tematska večer, književni salon, koncert itd.

  • Napisano. Projektni proizvod - članak, brošura, upute, preporuke itd.
Bibliografija.

  1. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Udžbenik / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; izd. E. S. Polat. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999-2005.

Na temelju dominantne (prevladavajuće) aktivnosti učenika:

□ projekt orijentiran na praksu(od udžbenika do paketa preporuka za obnovu ruskog gospodarstva);

□ istraživački projekt- proučavanje bilo kojeg problema prema svim pravilima znanstvenog istraživanja;

□ informacijski projekt- prikupljanje i obrada informacija o značajnoj problematici kako bi se ista predstavila široj publici (članak u medijima, informacija na internetu);

P kreativni projekt - najslobodniji autorski pristup rješavanju problema. Proizvod - almanasi, video filmovi, kazališne predstave, umjetnička ili dekorativna djela itd.;

O projektu uloga- književni, povijesni itd. poslovni igre uloga, čiji rezultat ostaje otvoren do samog kraja.

Po složenosti i priroda kontakata projekti mogu biti monoprojekti i interdisciplinarni.

Monoprojekti provodi u okviru Interdisciplinarno izvodi vani
jedan nastavni predmet ili sat vremena pod vodstvom specijaliste
područja znanja. socijalisti iz različitih područja znanja.

Po prirodi kontakata projekti su unutarrazrednih, unutarškolskih, regionalnih i međunarodnih. Posljednja dva se u pravilu provode kao telekomunikacijski projekti, koristeći mogućnosti interneta i sredstva suvremenih računalnih tehnologija.

Po trajanju projekti mogu biti:

□ mini-projekti- uklopiti se u jednu lekciju ili čak dio nje;

□ kratkoročno- za 4-6 sati;

□ tjedni, potrebno 30-40 sati. Očekuje se kombinacija razrednog i izvannastavnog oblika rada. Duboko uranjanje u projekt čini projektni tjedan optimalnim oblikom organiziranja projektnog rada;

□ dugoročni (godišnji) kako individualno tako i u grupnom okruženju. Obično se radi izvan školskih sati.


Po sastavu sudionika projekt može biti skupina i osobnim. Svaki od njih ima svoje neosporne zasluge.


Vrste prezentacije projekta:

O znanstvenom izvješću,

O poslovna igra,

O video demonstraciji

O izlet,

Oh TV emisija -

O Znanstveni skup,

Oh inscenirano,

O kazalište,


O igrama s publikom, O obrani na akademskom vijeću, O dijalogu povijesnih ili književnih likova, O sportska igra, O nastupu, O putovanju, O oglašavanju, O konferenciji za novinare itd.


Kriteriji ocjenjivanja projekta treba biti razumljiv i dostupan sudionicima projekta, ne smije ih biti više od 7-10, poznatih od samog početka projekta. Prije svega treba ocijeniti kvalitetu rada u cjelini, a ne samo prezentacije.

Pozicija učitelja: entuzijast, specijalist, konzultant, menadžer, "ispitivač"; koordinator, stručnjak. Općenito, ako je moguće, položaj nastavnika treba sakriti, dajući prostor za samostalnost učenika.

U procesu implementacije opisanih tehnologija usmjerenih na osobnost učenici razvijaju pamćenje, volju, emocionalnu sferu, kao i komunikacijske vještine, samostalnost i sl., ali nemaju za cilj razvojno učenje. Njihova usmjerenost na uvažavanje individualnih karakteristika pojedinca može stvoriti povoljnije uvjete za uvođenje sustava razvojnog odgoja, budući da će se osigurati mnogi od potrebnih uvjeta za njegovu učinkovitu provedbu.

Na temelju dominantne (prevladavajuće) aktivnosti učenika:

□ projekt orijentiran na praksu(od udžbenika do paketa preporuka za obnovu ruskog gospodarstva);

□ istraživački projekt- proučavanje bilo kojeg problema prema svim pravilima znanstvenog istraživanja;

□ informacijski projekt- prikupljanje i obrada informacija o značajnoj problematici kako bi se ista predstavila široj publici (članak u medijima, informacija na internetu);

Q kreativni projekt- najslobodniji autorski pristup rješavanju problema. Proizvod - almanasi, video filmovi, kazališne predstave, umjetnička ili dekorativna djela itd.;

O projektu uloga- književne, povijesne i sl. poslovne igre uloga, čiji rezultat ostaje otvoren do samog kraja.

Po složenosti i priroda kontakata projekti mogu biti monoprojekti i interdisciplinarni.

Monoprojekti provodi u okviru Interdisciplinarno izvodi vani
jedan nastavni predmet ili sat vremena pod vodstvom specijaliste
područja znanja. socijalisti iz različitih područja znanja.

Po prirodi kontakata projekti su unutarrazrednih, unutarškolskih, regionalnih i međunarodnih. Posljednja dva se u pravilu provode kao telekomunikacijski projekti, koristeći mogućnosti interneta i sredstva suvremenih računalnih tehnologija.

Po trajanju projekti mogu biti:

□ mini-projekti- uklopiti se u jednu lekciju ili čak dio nje;

□ kratkoročno- za 4-6 sati;

□ tjedni, potrebno 30-40 sati. Očekuje se kombinacija razrednog i izvannastavnog oblika rada. Duboko uranjanje u projekt čini projektni tjedan optimalnim oblikom organiziranja projektnog rada;

□ dugoročni (godišnji) kako individualno tako i u grupnom okruženju. Obično se radi izvan školskih sati.


Po sastavu sudionika projekt može biti skupina i osobnim. Svaki od njih ima svoje neosporne zasluge.


Vrste prezentacije projekta:

O znanstvenom izvješću,

Oh poslovna igra

O video demonstraciji

O izlet,

Oh TV emisija -

O znanstvenom skupu,

Oh inscenirano,

O kazalište,


O igrama s publikom, O obrani na akademskom vijeću, O dijalogu povijesnih ili književnih likova, O sportskoj igri, O predstavi, O putovanju, O reklami, O konferenciji za novinare itd.


Kriteriji ocjenjivanja projekta treba biti razumljiv i dostupan sudionicima projekta, ne smije ih biti više od 7-10, poznatih od samog početka projekta. Prije svega treba ocijeniti kvalitetu rada u cjelini, a ne samo prezentacije.

Pozicija učitelja: entuzijast, specijalist, konzultant, menadžer, "ispitivač"; koordinator, stručnjak. Općenito, ako je moguće, položaj nastavnika treba sakriti, dajući prostor za samostalnost učenika.

U procesu implementacije opisanih tehnologija usmjerenih na osobnost učenici razvijaju pamćenje, volju, emocionalnu sferu, kao i komunikacijske vještine, samostalnost i sl., ali nemaju za cilj razvojno učenje. Njihova usmjerenost na uvažavanje individualnih karakteristika pojedinca može stvoriti povoljnije uvjete za uvođenje sustava razvojnog odgoja, budući da će se osigurati mnogi od potrebnih uvjeta za njegovu učinkovitu provedbu.

Opisane tehnologije ne iscrpljuju svu raznolikost trenutno postojećih obrazovnih tehnologija. Navedimo niz autora drugih obrazovnih tehnologija: E. N. Ilyin, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova, P. M. Erdniev, N. A. Zaitsev, N. N. Paltyshev, A. M. Kushnir, I. P. Volkov, G. S. Alt-shuller, N. P. Obrazovanje i dr. Tehnologije obrazovanja i dr. cijela linija drugi su predstavljeni u knjizi G. K. Selevka "Moderne obrazovne tehnologije".


svrha obrazovanja;

“= stupanj razvijenosti u kulturi filozofije, umjetnosti, znanosti, morala, prava, politike, odnosa prema vjeri;

uzimajući u obzir međunarodno iskustvo;

f = razina mogućnosti učenika i učenika;

“* stupanj gospodarskog i tehničkog razvoja zemlje;

<зр традиции государства в области стратегии образования;

szr stupanj razvijenosti teorije odgoja i obrazovanja i odgojno-obrazovne ustanove odgovarajuće razine;

“g korespondencija volumena sadržaja vremenu predviđenom za njegovo proučavanje.

♦

Posebna načela

♦ veleučilišta;


Sadržaj obrazovanja i odgoja

Znanstvena osnova za utvrđivanje sadržaja

Čimbenici koji utječu na odabir sadržaja obrazovanja i odgoja

ili svrhu obrazovanja;

cw stupanj razvijenosti u kulturi filozofije, umjetnosti, znanosti, morala, prava, politike, odnosa prema vjeri;

<&- uzimajući u obzir međunarodno iskustvo;

o razini sposobnosti učenika i učenika;

“d stupanj gospodarskog i tehničkog razvoja zemlje;

tradicije države u području strategije obrazovanja;

su stupanj razvijenosti teorije obrazovanja i osposobljavanja i obrazovnih ustanova odgovarajuće razine;

su usklađenost količine sadržaja s vremenom predviđenim za njegovo proučavanje.

Načela oblikovanja sadržaja općeg srednjeg obrazovanja

♦ Opća metodološka načela

♦ općeobrazovna priroda nastavnog materijala, odnosno uključivanje temelja svih znanosti koje određuju suvremenu prirodno-znanstvenu i društvenu sliku svijeta i važne su za mnoga područja djelovanja;

♦ građanska i humanistička orijentacija;

♦ humanitarna i etička orijentacija;

♦ dostupnost metodoloških znanja, znanja o procesima i povijesti spoznaje, razvoju ideja;

♦ povezanost obrazovnog materijala sa životom i transformacijama društva;

♦ integrativnost proučavanih kolegija;

♦ razvijanje prirode materijala;

♦ fundamentalizacija i postojanje interdisciplinarnih veza;

♦ praktična usmjerenost teorijskih znanja.

Posebna načela

♦ korelacija nastavnog materijala s razinom razvoja suvremene znanosti;

♦ veleučilišta;

♦ jedinstvo i suprotnost logike znanosti i subjekta.


Pristupi definiranju sadržaja obrazovanja


Teorija materijalnog obrazovanja

Glavni cilj učenja- prenijeti studentima što više znanja iz različitih područja. Maturant mora biti enciklopedijski obrazovan

Ya. Comenius i drugi.


Teorija formalnog obrazovanja

Glavni cilj učenja- razvoj sposobnosti i kognitivnih interesa učenika, njihove pažnje, pamćenja, mišljenja.

D. Locke, I. Herbart, G. Spencer i drugi.

Nositelji obrazovnih sadržaja

OBRAZOVNI STANDARD

Federalni regulatorni dokument koji definira: minimum sadržaj glavnih obrazovnih programa; maksimum obujam nastavnog opterećenja učenika; zahtjevima na razinu osposobljenosti učenika.

Federalna komponenta definira temeljni standard obrazovanja koji osigurava jedinstvo školskog obrazovnog prostora u zemlji.

Nacionalno-regionalna komponenta osigurava potrebe i interese u području obrazovanja svih naroda u zemlji.

Školska komponenta – osigurava provedbu interesa određene obrazovne ustanove.

AKADEMSKI PLAN

Normativni dokument koji utvrđuje sastav predmeta koji se izučavaju u datoj obrazovnoj ustanovi, njihovu raspodjelu po godinama studija, tjedni i godišnji iznos vremena za svaki predmet, te s tim u vezi strukturu akademske godine.

Obrazovna područja: ruski kao državni jezik, jezici i književnost, umjetnost, društvene discipline, prirodne discipline, matematika, informatika, tjelesni odgoj, tehnika.

Načela izgradnje: oslanjanje na dostignuća znanosti, uvažavanje sanitarno-higijenskih standarda, subjektivnost, dobni pristup, osiguranje ciljeva svake obrazovne razine, kontinuitet, optimalan raspored nastavnih predmeta po godinama studija, kombinacija obveznih i izbornih predmeti i vrste nastave: obvezno nepromjenjivo opterećenje učionice, obvezna varijabla, varijabla koja se slobodno bira.

PROGRAM TRENINGA

Normativni dokument koji opisuje raspon osnovnih ZUN-a koje učenici trebaju svladati u svakom pojedinom predmetu.

Struktura prezentacije: linearni, koncentrični, spiralni, mješoviti.

Funkcije: obogaćivanje učenika ZUN-ovima; smisleno i odgojno, usmjereno na formiranje duhovnosti i znanstvenog pogleda; organizacijsko-metodološki.

OBRAZOVNA LITERATURA

Školski udžbenici, knjige za dopunsku lektiru, nastavna sredstva, priručnici, rječnici, zbirke zadataka i vježbi, nastavni pribor, radne bilježnice itd.

Funkcije udžbenika i nastavnih sredstava: motivacijska, informacijska, transformacijska, sistematizirajuća, konsolidirajuća, integrirajuća, koordinirajuća, razvojno-obrazovna, nastavna.


Udžbenik

Udžbenik- knjiga u kojoj se izlažu osnove znanstvenih spoznaja iz pojedinog nastavnog predmeta u strogom skladu s ciljevima učenja utvrđenim programom ovog nastavnog predmeta i zahtjevima didaktike.

Funkcije školskog udžbenika

> Motivacijski- obrazloženje značaja proučenog gradiva, originalnih ilustracija i sl.

■^ Informativno- pružanje potrebnih informacija u okviru predmeta.

» transformacijski- transformacija prirodoslovnog gradiva u skladu s dobnim karakteristikama učenika.

* Sistematiziranje- sustavno i dosljedno izlaganje gradiva u logici predmeta.

» Učvršćivanje i provedba od strane učenika samokontrole- pružanje mogućnosti ponovnog proučavanja tekstova, provjere ispravnosti naučenog gradiva.

> Koordiniranje- privlačenje drugih sredstava za obuku.

O- obrazovne - razvoj vještina i sposobnosti samoobrazovanja, bilježenja, generalizacije, isticanja glavne stvari itd.

» Razvojno-obrazovni- usmjerenost na formiranje određenih moralnih vrijednosti.


Zahtjevi za udžbenike

e> odražava sadržaj predmeta.

w> Organizira samostalna aktivnost učenika.

t> Odražava logika znanosti i logika subjekta.

e> obavještava, enciklopedijski, potiče samoobrazovanje i kreativnost.

©> kratak, sažet, specifičan.

©> dostupno, usmjerena na studenta.

e> Jasan i jasan jezik tekst i tekst.

©> Fascinantno, s ^ ​​elementima problematičnog.

©> šareno, po potrebi posjeduje slike, karte, dijagrame, dijagrame, fotografije i drugi ilustrativni materijal.

<ш>Ukrašena u skladu s estetskim, higijenskim, psihološkim i tiskarskim zahtjevima za percepciju gradiva i rad s njim sukladno dobnim karakteristikama učenika.

©> Promišljena metodološka organizacija tekstualni i netekstualni materijal.

e> Pogodan format.


Sadržaj sastavnica temeljne kulture ličnosti

kulture ličnosti- stupanj razvoja i ostvarenja bitnih snaga osobe, njezinih sposobnosti i talenata; skup kompetencija: informacijske, ideološke, društvene, političke, moralne, bihevioralne itd.

Kultura životnog samoodređenja

Kultura životnog samoodređenja- svijest osobe o sebi kao subjektu vlastiti život sposobni donositi odluke i preuzimati odgovornost za svoje postupke i djela.

Spremnost za životno samoopredjeljenje formira se prvenstveno iz sustava vrijednosti koje je naučila osobnost, svjetonazora u nastajanju.

Komponente svjetonazora međusobno su povezane. Bit formiranog svjetonazora je razumijevanje smisla života.

Značenje je osobno- čovjekovo razumijevanje sadržaja i smjera života, njegovog mjesta u svijetu, svrhe cijelog čovječanstva.

Nemoguće je živjeti a da ne znam što sam i zašto sam ovdje.(L. N. Tolstoj).


Kriteriji za procjenu razine oblikovanosti svjetonazora

c& dubina asimilacije znanstvenih pojmova, zakona, teorija, koji su od presudne važnosti za razumijevanje biti procesa razvoja prirode, društva, mišljenja;

"s" stabilan, svjestan osobni stav prema gradivu koje se proučava, njegovom ideološkom sadržaju;

s© - želja i sposobnost obrane svojih stavova i uvjerenja;

S" očitovanje uvjerenja u svakodnevnim aktivnostima i ponašanju;

sa i formiranim intelektualnim osjećajima.


Svaki razred, počevši od najmlađih, mora imati svoj zaokruženi svjetonazor, dostupan uzrastu učenika... Sa svakom godinom taj se svjetonazor mora produbljivati, širiti i nadopunjavati.(K. D. Ushinsky)

Stjecanje životnog samoodređenja moguće je ako je osoba sposobna za samospoznaju – razumijevanje sebe kao cjelovite osobe.

N. Berdjajev definira samospoznaju kao potrebu razumijevanja samog sebe, shvaćanja svog tipa i svoje sudbine.

Kultura životnog samoodređenja formira se u procesu duhovnog odgoja - formiranja vrijednosnog stava prema životu, koji osigurava održiv i skladan razvoj osobe.

Živimo u doba sve šireg osjećaja gubitka smisla. U takvom dobu obrazovanje treba biti usmjereno ne samo na prenošenje znanja, već i na izoštravanje savjesti.(V. Frankl).


Intelektualna kultura ličnosti

intelektualna kultura- kompleks znanja i vještina iz područja kulture mentalni rad, sposobnost utvrđivanja ciljeva kognitivne aktivnosti, planiranja je, obavljanja kognitivnih operacija na različite načine, rada s izvorima, uredskom opremom, svladavanja informacijske tehnologije, samoobrazovanja.

O

Intelektualna kultura se formira u procesu mentalnog odgoja, provodi se u procesu učenja i u izvannastavnim aktivnostima.

Projekt može biti grupni i osobni. Svaki od njih ima svoje neosporne zasluge.

Moderna klasifikacija obrazovne projekte izrađena na temelju dominantne (prevladavajuće) aktivnosti učenika:

  • - projekt usmjeren na praksu (od udžbenika do paketa preporuka za obnovu gospodarstva zemlje);
  • - istraživački projekt - proučavanje problema prema svim pravilima znanstvenog istraživanja;
  • - informativni projekt - prikupljanje i obrada informacija o značajnom problemu s ciljem njegovog predstavljanja široj publici (članak u medijima, informacija na internetu);
  • - kreativni projekt - najslobodniji autorski pristup rješavanju problema. Proizvod su almanasi, video filmovi, kazališne predstave, umjetnička ili dekorativna djela itd.
  • - projekt igranja uloga - književni, povijesni, itd. poslovne igre uloga, čiji rezultat ostaje otvoren do samog kraja.

Projekte je moguće klasificirati prema:

  • - tematska područja;
  • - opseg aktivnosti;
  • - uvjeti provedbe;
  • - broj izvođača;
  • - važnost rezultata.

No, bez obzira na vrstu projekta, svi oni:

  • - u određenoj mjeri jedinstven i neponovljiv;
  • - usmjereno na postizanje konkretnih ciljeva;
  • - vremenski ograničeno;
  • - uključuje koordiniranu provedbu međusobno povezanih akcija.

Po složenosti projekti mogu biti monoprojektni i interdisciplinarni.

Monoprojekti se provode u okviru jednog nastavnog predmeta ili jednog područja znanja.

Interdisciplinarni - izvode se izvan školske nastave pod vodstvom stručnjaka iz različitih područja znanja.

Po prirodi kontakata projekti se dijele na unutarrazredne, unutarškolske, regionalne i međunarodne. Posljednja dva se u pravilu provode kao telekomunikacijski projekti, koristeći mogućnosti interneta i sredstva suvremenih računalnih tehnologija.

Prema trajanju razlikuju se:

  • - mini-projekti - uklapaju se u jednu lekciju ili čak dio nje;
  • - kratkoročno - za 4-6 sati;
  • - tjedno, potrebno 30-40 sati; očekuje se kombinacija razrednog i izvannastavnog oblika rada; duboko uranjanje u projekt čini projektni tjedan optimalnim oblikom organiziranja projektnog rada;
  • - dugoročni (jednogodišnji) projekti, individualni i grupni; obično se radi izvan školskih sati.

Vrste prezentacije projekta:

  • - znanstveno izvješće;
  • - poslovna igra;
  • - video demonstracija;
  • - izlet;
  • - TV emisija;
  • - Znanstveni skup;
  • - uprizorenje;
  • - teatralizacija;
  • - igre s publikom;
  • - obrana na Nastavnom vijeću;
  • - dijalog povijesnih ili književnih likova;
  • - sportska igra;
  • - igra;
  • - putovanje;
  • - oglašavanje;
  • - konferencija za novinare.

Kriteriji za ocjenjivanje projekta trebaju biti jasni, ne smije ih biti više od 7-10. Prije svega treba ocijeniti kvalitetu rada u cjelini, a ne samo prezentacije.

Položaj nastavnika: entuzijast, specijalist, konzultant, voditelj, “ispitivač”; koordinator, stručnjak; poziciju nastavnika treba sakriti, dajući prostor za samostalnost učenika.

Ako je zadatak učitelja poučavanje dizajna, onda u radu na metodi obrazovnih projekata naglasak ne bi trebao biti na onome što se dogodilo kao rezultat zajedničkog (želim to naglasiti!) napora učenika i učenika i studenata. učitelja, već o tome kako je rezultat postignut.

Val strasti za projektima koji nas je zapljusnuo doveo je do toga da je postalo moderno izrađivati ​​projekte u školi, a često je cilj tih radova želja da se na nekom natječaju “zasvijetli”, srećom, preko proteklih nekoliko godina bilo ih je puno: za svaki ukus. Natjecanja studentskih projekata često predstavljaju "Izložbu postignuća nastavnika (znanstvenih voditelja)". U radu pojedinih žirija ponekad zavlada akademizam, a onda prednost dobiju stručno izvedeni projekti u kojima je sudjelovanje djece minimalno. Ovaj trend može donijeti mnogo štete, stoga morate jasno definirati zašto se provodi ovaj ili onaj projekt, što školarci mogu naučiti, što točno svaki sudionik u radu (i učenici i voditelj) treba učiniti kako bi postigao vlastite ciljeve postavljene na samom početku rada na projektu.