نهج متكامل لتقييم نتائج التعليم. نهج متكامل لتقييم نهج المؤسسة المتكاملة للتقييم

نظام حديث للرقابة الداخلية للشركة يتضمن خدمة التدقيق الداخلي، هي إحدى أدوات الإدارة التي لا غنى عنها في تنظيم حوكمة الشركات ومراقبتها. يسمح العمل الفعال لخدمات التدقيق الداخلي والرقابة (IAS) للمديرين باتخاذ القرارات الصحيحة التي تهدف إلى الامتثال لمتطلبات التشريعات واللوائح الداخلية للشركة ، وحماية الأصول ، وضمان موثوقية جميع أنواع التقارير ، والوقاية ، والسرعة تحديد وتقليل المخاطر الداخلية والخارجية ؛ ضمان الكفاءة المالية النشاط الاقتصاديوتحسين إدارة الشركة.
لسوء الحظ ، في الوقت الحالي لا توجد منهجية محددة لإجراء عمليات التدقيق الداخلي لفعالية خدمة الرقابة الداخلية للشركة ، والتي تهدف إلى تقييمها الموضوعي ووضع مقترحات لتحسينها. ومع ذلك ، يعتقد الخبراء أنه يمكن تقييم فعالية التدقيق الداخلي من موقعين:
داخليًا ، أي من وجهة نظر إدارة الشركة ورؤساء الفروع والإدارات الأخرى والمديرين الماليين ؛
خارجي ، أي من وجهة نظر الشركاء والموردين والمشترين والأطراف المعنية الأخرى.
يتفق معظم المديرين التنفيذيين والمتخصصين في الشركات التي لديها خدمات تدقيق داخلي على أن التدقيق الداخلي يمكن اعتباره فعالًا إذا كانت التقارير المتعلقة بنتائج مراجعات المدققين الداخليين ، من ناحية ، توفر معلومات قيمة للإدارة العليا ، ومن ناحية أخرى ، الموارد المستخدمة لتنفيذ التدقيق الداخلي في حدها الأدنى. لذلك ، من أجل تقييم الفعالية ، يجب على كل شركة مراقبة تنفيذ برامج التدقيق الداخلي المطورة ، ونتائج عمليات التدقيق ، ومراجعات المراجعين وأنشطة الإدارات.
عادة ما يتم إجراء التقييم الخارجي لفعالية التدقيق الداخلي كنتيجة لعمليات التدقيق التي يقوم بها طرف ثالث: منظمات التدقيق ، والسلطات الضريبية ، وما إلى ذلك. لدى الشركة خدمة تدقيق ورقابة داخلية ، مما يشير إلى عمل فعال غير فعال للمدققين الداخليين ؛ وضعف نظام الرقابة الداخلية للشركة.
نظرًا لأن إدارة الشركة مهتمة بالعمل الفعال لمعايير المحاسبة الدولية ، فيجب عليها الشروع في تطوير نظام لتقييم جودة عمل هذه الخدمة ، بهدف ضمان فعالية الأنشطة المالية والاقتصادية للشركة وفصلها. الشعب ، فضلا عن تطورها. للقيام بذلك ، تحتاج إلى تحديد مجموعة مؤشرات التقييم: المتوقعة والفعلية. تبين الممارسة أن استخدام المؤشرات الكمية فقط (مثل عدد الشيكات ، ووقت تنفيذها ، وكمية السرقات المكتشفة والمدفوعات غير القانونية ، وما إلى ذلك) غير كافٍ اليوم. لذلك ، من أجل إجراء تقييم موضوعي لفعالية عمل IAS ، من الضروري تطبيق نهج متكامل ، أي استخدام نظام تقييم يتضمن مؤشرات كمية ونوعية.
في الوقت الحالي ، لا يوجد حل قياسي لإنشاء نظام لمؤشرات الجودة والكفاءة والنتيجة المفيدة لعمل IAS. ومع ذلك ، يمكن للمرء أن يركز على تلك العوامل التي يمكن أن تكون بمثابة أساس لتطوير نظام التقييم هذا. وتشمل هذه:
التأثير الكمي المباشر لأنشطة IAS ، أي عدد الانتهاكات المكتشفة ، ومقدار الانتهاكات المحددة ، والمبالغ المستردة من الجاني ، وما إلى ذلك ؛
التأثير الكمي غير المباشر لأنشطة IAS ، والذي يتمثل في تقليل تكلفة التدقيق الخارجي والخدمات الاستشارية ؛
تأثير التدابير الوقائية التي أوصى بها موظفو IAS ؛
التأثير المرتبط بزيادة صلاحية أخذها قرارات الإدارةبناءً على نتائج فحوصات التحكم في IAS.
يمكن استخدام العديد من المؤشرات كأساس لتقييم تحليل التكلفة المنفعة. تشمل أهمها ما يلي:
نسبة تكاليف IAS والفوائد الحقيقية من عملها ؛
اتجاهات نشاط IAS ؛
حالة IAS داخل الشركة ؛
المستوى المهني وتطوير موظفي IAS ؛
مشاريع IAS ؛
المنهجية المطبقة في التدقيق الداخلي.
التقنيات التطبيقية للتدقيق الداخلي.
عادة ما يتم تحديد قائمة وقيم مؤشرات محددة لتقييم أنشطة IAS من قبل رئيس IAS ، وتنسيقها مع الإدارة العليا للشركة. لتحليل أنشطة IAS من قبل الإدارة العليا للشركة ، يمكن توسيع المؤشرات ، وبالنسبة لرؤساء الأقسام والخدمات ، يمكن تفصيلها. لذلك ، على سبيل المثال ، في OJSC Severstal ، وفقًا لرئيس قسم التدقيق الداخلي في هذه الشركة A. Guryev ، لتقييم المديرين ، يتم استخدام مجموعة من المؤشرات التي تشمل كلا الهدفين التنظيميين (تنفيذ خطة التدقيق السنوية ، تطوير خطط العمل التصحيحية من قبل الإدارة على أساس تدقيق النتائج) والغرض الشخصي و التطوير المهني(التدريب والحصول على الشهادات المهنية) ".
يجب تشكيل المؤشرات المجمعة في نظام بحيث يمكن الحكم على درجة تنفيذ خطة العمل السنوية للمراجعين وتكاليف عمليات المراجعة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن توفر بطاقة الأداء تقييمًا لمساهمة IAS وموظفيها المحددين في المؤشرات العامةأنشطة كل من الشركة ككل وأقسامها الهيكلية المنفصلة ، بالإضافة إلى العمليات التجارية الفردية.
الخامس الشركات الكبيرةعادة ما يتم دمج أنظمة التدقيق والمراقبة الداخلية في الكل الوحدات الهيكلية... في ظل هذه الظروف ، لتقييم فعالية IAS ، يتم استخدام المؤشرات المهمة مثل:
نسبة مجموع تأثير التكلفة من تنفيذ معايير المحاسبة الدولية لجميع أنشطة الرقابة والاستشارات في فترة معينة إلى مجموع جميع تكاليف صيانة وتطوير معيار المحاسبة الدولي ؛
مقدار المدخرات الإضافية من نشر نتائج أنشطة التحقق والاستشارة لجميع وحدات الأعمال في الشركة ؛ 3) درجة انحراف المؤشرات المالية والاقتصادية الفعلية للشركة وتقسيماتها المنفصلة عن المستوى المخطط له ؛
4) مقدار الضرر الذي تم منعه نتيجة أعمال التدقيق والتحليل لمعايير المحاسبة الدولية.
يمكن استخدام المقاييس التفصيلية من قبل كل من الشركات الكبيرة والمتوسطة الحجم. يمكن تقسيمها إلى مؤشرات نوعية وكمية.
تشمل المؤشرات النوعية:
المستوى العام لمؤهلات المراجعين ؛
متوسط ​​مدة عملهم في شمال شرق البلاد ؛
متوسط ​​عدد الساعات التي يقضيها مراجع واحد في التطوير المهني كل عام ؛
عدد موظفي IAS الحاصلين على شهادات مهنية ومؤهلات للمراجعين ؛
توافر وتنفيذ معايير التدقيق الداخلي.
يمكن تصنيف المؤشرات الكمية في مجموعتين:
مؤشرات الإنتاجية - متوسط ​​عدد عمليات التدقيق التي يقوم بها مدقق واحد ؛ متوسط ​​مدة الشيك الواحد ؛ تنفيذ خطة عمل IAS المعتمدة ؛ نسبة عمليات التدقيق المنفذة في المواعيد النهائية؛ عدد التوصيات المرسلة إلى المبادرين في الشيكات ؛ عدد أوامر الشيكات غير المستوفاة ؛
مؤشرات الأداء - عدد تعليقات المراجعين على الحقائق التي لم تكن معروفة من قبل لرئيس الوحدة الخاضعة للرقابة ؛ عدد طلبات العملاء إلى IAS ؛ رضا العملاء؛ نسبة تنفيذ توصيات المدققين الداخليين ؛ الأثر الاقتصادي المباشر من تنفيذ توصيات المراجعة.

نهج متكامل لتقييم نتائج التعليم ؛ باستخدام النتائج المخططة لإتقان البرامج التعليمية الأساسية كأساس هادف ومعياري للتقييم ؛ تقييم نجاح إتقان محتوى المواد الأكاديمية الفردية على أساس نهج نشاط النظام ، والذي يتجلى في القدرة على أداء المهام التربوية العملية والتعليمية المعرفية ؛ تقييم ديناميات الإنجازات التعليمية للطلاب ؛ مزيج من التقييم الخارجي والداخلي كآلية لضمان جودة التعليم ؛ استخدام الإجراءات الشخصية لغرض التقييم النهائي ومنح الشهادات للطلاب والإجراءات غير الشخصية من أجل تقييم اتجاهات الدولة والتنمية لنظام التعليم ، وكذلك لأغراض الشهادات الأخرى ؛ نهج متدرج لتطوير النتائج المخططة والأدوات وعرض البيانات ؛ استخدام نظام التقييم التراكمي (المحفظة) ، الذي يميز ديناميكيات الإنجازات التعليمية الفردية ؛ الاستخدام ، جنبًا إلى جنب مع العمل الكتابي أو الشفوي الموحد ، لطرق التقييم مثل المشاريع ، والعمل العملي ، والعمل الإبداعي ، والتفكير الذاتي والتقييم الذاتي ، والملاحظة ، وما إلى ذلك ؛ استخدام المعلومات السياقية حول شروط وميزات تنفيذ البرامج التعليمية عند تفسير نتائج القياسات التربوية

نظام التقييم التقييم الخارجي: نسبة التقييم الداخلي والخارجي في التقييم النهائي ، يعتمد تكوينها على مستوى الدراسة خدمات حكوميةاعتماد المؤسسات التعليمية شهادة مراقبة الموظفين لنظام التعليم الشهادة النهائية / التقييم النهائي للدولة: توفر رابطًا بين التقييم الخارجي والداخلي وهي أساس جميع إجراءات التقييم الخارجي التي تستند إلى أ) التقييم الحالي المتراكم ، ب) التقييمات النهائية عمل مكتوب التقييم الداخلي: المعلم والطالب وماجستير وأولياء الأمور الدرجة التراكمية (مجموعة الإنجازات)

1. بدء التشخيص. الغرض: تحديد مدى استعداد الطلاب للدراسة في المدرسة (الصف الأول) ؛ - لدراسة الدورة. -لإتقان مواد جديدة. 2. التقييم المؤقت. الغرض: تتبع ديناميات تحقيق الموضوع المخطط ، الموضوع الأساسي ، النتائج الشخصية. 3. التقييم الختامي. الغرض: تحديد مدى استعداد الطلاب للدراسة في المرحلة الأساسية.

يعتمد التشخيص الأولي في الصفوف الأولى على نتائج رصد الاستعداد العام لطلاب الصف الأول للدراسة في المدرسة ونتائج تقييم مدى استعدادهم لدراسة هذا المقرر. في المستقبل ، يمكن استخدام بدء التشخيص في أي فصل قبل دراسة الأقسام الموضوعية من الدورة لتحديد مستوى استعداد كل طالب لإتقان مادة جديدة

يفترض مقاربة متكاملة لتقييم النتائج التعليمية (تقييم الموضوع ، الموضوع الرئيسي والنتائج الشخصية). من أجل إجراء التقييم الحالي ، نستخدم طرق التقييم التالية: المراقبة ، وتقييم عملية التنفيذ ، والإجابة المفتوحة. لتتبع وتقييم المعرفة بالموضوع وأساليب النشاط ، نستخدم أوراق الإنجازات الفردية. لتقييم وعي كل طالب بخصائص تطوره العملية الخاصةتعلم أنه من الأنسب استخدام طريقة الاستبطان القائمة على الأسئلة.

1. أثناء دراسة الموضوع ، من الملائم تسجيل الإنجازات الفردية لأطفال المدارس الصغار بمساعدة الحكام (طريقة T. Dembo - S. Rubinstein) ، والتي تمت دراسة ميزات التطبيق بالتفصيل و وصفها في كتاب "التقييم بدون علامة" بقلم GA Tsukerman وآخرون 2. "ورقة الإنجاز الفردي" التي سيتم إنشاؤها لكل طفل. يتم تطوير هذه الأوراق داخل المدرسة ، ويتم اعتمادها من قبل المجلس التربوي ، أو يتم تحضيرها مسبقًا. تسجل "قائمة الإنجازات الفردية" الدرجات الحالية لجميع المهارات التي تم تشكيلها في هذه المرحلة. تشير هذه الورقة إلى تقدم الطفل في إتقان مهارات أخرى ضرورية لتكوين مهارات القراءة والكتابة والحساب المستدامة ، إلخ.

التاريخ 21.09.05.10.20.10 الإجمالي لربع واحد عدد المهام 6 5 7 18 تم إكمال اللقب بشكل صحيح٪ Olga S. 6 Andrey B. Anna N. الموضوع. اكتمل بشكل صحيح٪ 100 4٪ 80٪ 5 71٪ 15 83٪ كان هناك تراجع 5 83٪ 3 60٪ 6 86٪ 14 78٪ نتائج غير مستقرة 4 67٪ 4 80٪ 6 86٪ 14 78٪ تم تحديد التقدم

ولا. الموضوع التاريخ عدد المهام في العمل التي تمت بشكل صحيح٪ 1 21.09.6 6100٪ 2 05.10.5 4 80٪ 3 20. 10. 7 5 71٪ 18 15 83٪ المجموع للربع الأول أوليا ، نتائجك تتدهور ببطء .. .

محفظة الإنجازات - مجموعة أعمال الطالب ونتائجها. هذا شكل حديث فعال للتقييم ، وكذلك وسيلة فعالة لحل المشاكل التربوية: للحفاظ على الحافز التربوي للطلاب ؛ تشجيع نشاطهم واستقلالهم ؛ تطوير مهارات الأنشطة العاكسة والتقييمية ؛ لتكوين القدرة على التعلم (تحديد الأهداف والتخطيط وتنظيم أنشطتها).

التقييم التراكمي: مجموعة من الإنجازات مختارات من أعمال الأطفال اللغة الروسية القراءة الأدبية لغة اجنبيةالتركيب التقريبي لعينة عمل الأطفال نتائج بدء التشخيص. نشاطات التعلمالإملاءات والبيانات وتركيبات التسجيلات الصوتية للمونولوج والحوارات يوميات القارئ التي توضح أعمال مواد التأليف من التأمل والتفكير. العالميوميات ملاحظة - مقابلات بحثية صغيرة ومشاريع صغيرة ، أعمال إبداعية ، تسجيلات صوتية للإجابات الشفوية ، مواد للتحليل الذاتي والتفكير. وانعكاس الثقافة البدنية مواد الفيديو ومذكرات المراقبة المادية الفيديو وضبط النفس عمل مستقلمواد التأمل والتفكير

استنتاجات حول تحقيق النتائج المخططة: أتقن الخريج نظام دعم المعرفة والأنشطة التعليمية اللازمة لمواصلة التعليم في المستوى التالي ، وقادر على استخدامها لحل المشكلات التربوية والمعرفية والتعليمية العملية البسيطة عن طريق هذا الموضوع لقد أتقن الخريج نظام دعم المعرفة اللازم لمواصلة التعليم في الخطوة التالية ، على مستوى التمكن الطوعي الواعي للأعمال التعليمية. لم يتقن الخريج نظام المعرفة الداعم والأنشطة التعليمية اللازمة لمواصلة التعليم في المستوى التالي. في مواد نظام التقييم التراكمي ، يتم تسجيل تحقيق النتائج المخططة في جميع الأقسام الرئيسية منهاج دراسيعلى الأقل مع العلامة "ناجح" (أو مرضي) ، تم إكمال 50٪ على الأقل من مهام المستوى الأساسي بشكل صحيح. تم تسجيل تحقيق النتائج المخططة في جميع الأقسام الرئيسية للمنهج ، وتم تقييم نصف الأقسام على الأقل على أنها "جيدة" أو "ممتازة" ، وتشير نتائج العمل النهائي إلى الإكمال الصحيح بنسبة 65٪ على الأقل من مهام المستوى الأساسي واستلام ما لا يقل عن 50٪ من الدرجة القصوى لإكمال المهام ذات المستوى المتقدم. لم يتم تسجيل تحقيق النتائج المخططة في جميع الأقسام الرئيسية للمنهج ، ونتائج العمل النهائي تشير إلى التنفيذ الصحيح لأقل من 50٪ من مهام المستوى الأساسي.

نظام التقييم: المدرسة الابتدائية التقييم الخارجي: الخدمات الحكومية مطلوب بيانات / بحث إضافي. التقييم النهائي التقييم الداخلي: اعتماد المعلم والطالب والمؤسسة التعليمية وأولياء الأمور ، اعتماد أفراد المؤسسة التعليمية ، التقييم التراكمي + مراقبة نظام التعليم ، فحص عينة لقراءة عمل الطالب ، ثلاث أعمال نهائية UUD الرياضيات الروسية

نهج متكامل لتقييم النتائج وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية
كوفاليفا إس. - مدرس الجغرافيا وعلم الأحياء ، مؤسسة موسكو التعليمية الحكومية "مدرسة Anenkovskaya الثانوية"
الأداء في RMO 08/18/2016
يحتوي المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية على متطلبات نظام لتقييم تحقيق النتائج المخطط لها ، والتي بموجبها نظام التقييم: 1. يحدد أهداف أنشطة التقييم: أ) التوجيهات نحو تحقيق نتيجة:
التطور الروحي والأخلاقي والتعليم (النتائج الشخصية) ؛
تشكيل الإجراءات التربوية الشاملة (نتائج metasubject) ؛
إتقان محتوى المواد الأكاديمية (نتائج الموضوع) ؛
ب) يوفر نهجًا متكاملًا لتقييم جميع النتائج التعليمية المدرجة (الموضوع ، الموضوع الرئيسي ، الشخصية) ؛ ج) يوفر القدرة على تنظيم نظام التعليم بناءً على المعلومات الواردة حول تحقيق النتائج المخطط لها (لتكون قادرًا على أخذها) تدابير تربوية لتحسين وتحسين العمليات التعليمية في كل فصل وفي المدرسة ككل). 2. يحدد المعايير والإجراءات وأدوات التقييم وأشكال عرض نتائجه. يحدد شروط وحدود تطبيق نظام التقييم ، ووفقًا للمعايير ، فإن نظام تقييم الأداء يعني التقييم اتجاهات مختلفةأنشطة الطلاب. في هذا الصدد ، تعتبر المهام الإنتاجية (المهام) لتطبيق المعرفة والمهارات ذات أولوية في التشخيص ، والتي تنطوي على إنشاء الطالب في سياق حل منتج المعلومات الخاص به: الاستدلال ، والتقييم ، إلخ. يتم إجراء اختبار الإجراءات المعرفية والتنظيمية والتواصلية من خلال أعمال تشخيصية موضوعية تتكون من مهام قائمة على الكفاءة. تتمثل ميزة تشخيص نتائج ما وراء الموضوع في توجهه التربوي. توفر المعايير تشخيصات لنتائج التطور الشخصي ، والتي تتضمن إظهار الطالب لصفات شخصيته: تقييم الإجراءات ، وتعيين شخصيته. موقع الحياة، الاختيار الثقافي ، الدوافع ، الأهداف الشخصية. وفقًا لقواعد السرية ، يتم إجراء مثل هذه التشخيصات بشكل غير شخصي (العمل الذي يؤديه الطلاب غير موقّع ، وتعكس الجداول التي تنعكس فيها هذه البيانات النتائج المعممة للفصل الدراسي أو المدرسة ككل ، ولكن ليس لكل طالب معين) . نماذج مراقبة النتائج:
الملاحظة الهادفة للمعلم (تحديد الإجراءات والصفات التي يظهرها الطالب وفقًا للمعايير المحددة) ؛
التقييم الذاتي للطالب حسب النماذج المقبولة ؛
نتائج مشاريع التدريب.
نتائج الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية ، إنجازات الطلاب.
إن إحدى وسائل تجميع المعلومات حول النتائج التعليمية للطالب هي مجموعة من الإنجازات. يتم اتخاذ الدرجة النهائية للمدرسة الابتدائية (قرار الانتقال إلى المستوى التالي من التعليم) على أساس جميع النتائج (الموضوع ، الموضوع الرئيسي ، الشخصية ، التعليمية وغير المنهجية) المتراكمة في محفظة إنجازات الطالب على مدى أربع سنوات من المرحلة الابتدائية المدرسة. ^ تقييم شامل لجميع المخرجات التعليمية للطالب
يمثل الخصائص العامةالنتائج الشخصية ، وما وراء الموضوع ، والنتائج الموضوعية ، والتي تم تلخيصها في جداول النتائج التعليمية (الملحق). يحتوي كل جدول على تعليمات للمحافظة عليها: متى وكيف وعلى أساس ما يتم ملؤه وكيف يتم تفسير النتائج واستخدامها. الدرجات والعلامات الموضوعة في الجداول هي الأساس لاتخاذ القرارات بشأن المساعدة التربوية والدعم لكل طالب فيما يحتاجه في هذه المرحلة من التطور. ^ حدود تطبيق نظام التقييم: 1) التقديم التدريجي لنظام التقييم على مراحل ، من البسيط إلى المعقد: "الحد الأدنى من المرحلة الأولى" ، "الحد الأدنى من المرحلة الثانية" (الجزء الإلزامي) و "الحد الأقصى" ( الجزء الذي تم تقديمه بناءً على طلب وقدرات المعلم). 2) يجري تطوير نظام تقييم النتائج واستكماله في سياق تنفيذه. 3) تقليل عدد "وثائق الإبلاغ" إلى الحد الأدنى والمواعيد النهائية لـ ملئها الإلزامي من قبل المعلم ، والتي تستخدم من أجلها الوسائل التالية: - تعليم الطلاب كيفية تقييم وتسجيل نتائجهم تحت إشراف المعلم ؛ - ادخال اشكال جديدة للتقرير بالتزامن مع حوسبة هذه العملية مع نقل معظم التقارير الى اساس رقمي مؤتمت 4) التركيز على المحافظة على نجاح وتحفيز الطالب. 5) ضمان السلامة النفسية الشخصية للطالب: النتائج التعليميةطالب محدد للمقارنة فقط مع مؤشراته السابقة ، ولكن ليس مع مؤشرات الطلاب الآخرين في الفصل. لكل طالب الحق في مسار تعليمي فردي - وفقًا لوتيرته الخاصة في إتقان المواد ، إلى المستوى المختار من التطلعات. يتم استخدام تقنية تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب.
الغرض من التكنولوجيا لتقييم الإنجازات التعليمية هو ضمان ، في مرحلة التحكم ، مبادئ نظام تعليمي متطور يركز على الطالب.
حدد كيف يتقن الطالب المهارات اللازمة لاستخدام المعرفة - أي الأهداف الحديثة للتعليم.
تنمية قدرة الطالب على تقييم نتيجة أفعاله بشكل مستقل ، والتحكم في نفسه ، وإيجاد أخطائه وتصحيحها.
توجيه الطالب نحو النجاح ، وتخفيف خوفه من الرقابة المدرسية وتقييمها ، وخلق بيئة تعليمية مريحة ، والحفاظ على الصحة النفسية للأطفال.
يتضمن تنظيم التحكم في الفصل وفقًا لتقنية تقييم الإنجازات التعليمية تنفيذ سبع قواعد تحدد ترتيب الإجراءات في المواقف المختلفة للرقابة والتقييم. يتضمن نظام تقييم تحقيق النتائج المخطط لها نظامين متسقين للتقييم:
التقييم الخارجي من خلال خدمات خارج المدرسة ؛
التقييم الداخلي الذي تقوم به المدرسة نفسها - الطلاب والمعلمين والإدارة.
الهدف الرئيسي لنظام تقييم النتائج التعليمية هو النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي. يفترض نظام تقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي نهجا متكاملا تقييم النتائج التعليمية ، مما يجعل من الممكن تقييم تحصيل جميع الطلاب. ثلاث مجموعاتالنتائج التعليمية: الشخصية والموضوع الأساسي والموضوع ^ تعكس نتائج التعلم الشخصية النظام توجهات القيمةطالب أصغر سنًا ، موقفه من العالم من حوله ، صفاته الشخصية. لا يخضعون للدرجة النهائية على شكل علامة ولا يعتبرون معيارًا لنقل الطالب إلى المدرسة الابتدائية. يقوم المعلم بتهيئة الظروف لتشكيل إجراءات تعليمية عامة شخصية مقدمة في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في NEE ، وتقييم التغييرات التي تحدث في مناطق مختلفةشخصية الطالب: الدوافع التربوية والمعرفية. العلاقات مع الأقران. الهوية المدنية (تشير إلى الأسرة ، الناس ، الجنسية ، العقيدة) ؛ مستوى الصفات الانعكاسية (احترام رأي آخر ، المسؤولية الشخصية ، احترام الذات) ، إلخ. يسجل المعلم النتائج الشخصية للطالب في وثيقتين: خصائص الطالب وحقيقته. الصفة التي تصدر للخريج مدرسة ابتدائية، يعكس خصائصه الفردية المميزة ، لا ترتبط فقط بتطور المواد الأكاديمية (الأداء الأكاديمي) ، بل تكشف أيضًا عن سمات شخصيته وصفاته الشخصية. تشمل الخاصية العناصر التالية:
تقييم تقدم الطالب وإنجازاته في دراسة المواد الأكاديمية والصعوبات المحتملة في استيعاب مواد البرنامج الفردي ؛
مستوى تكوين الدافع التربوي والمعرفي ، الموقف من الأنشطة التعليمية ؛ الاستقلال والمبادرة التربوية (عالية ، متوسطة / كافية ، منخفضة) ؛
العلاقات مع زملاء الدراسة ، ومستوى تكوين الصفات القيادية ، والمشاركة في الأنشطة المشتركة ، ووجود الأصدقاء في الفصل ؛ موقف الأطفال الآخرين تجاه الطالب.
^ تقييم النتائج الشخصية هو تقييم لتحقيق النتائج المخططة من قبل الطلاب في تطورهم الشخصي.الهدف من تقييم النتائج الشخصية هو تشكيل UUD ، والتي يتم تضمينها في ثلاث كتل:
تقرير المصير - تشكيل الموقف الداخلي للطالب - قبول وتطوير جديد دور اجتماعيطالب؛ تشكيل أسس الهوية المدنية الروسية للفرد كشعور بالفخر بوطنه وشعبه وتاريخه وإدراكه لأصله العرقي ؛ تنمية احترام الذات والقدرة على تقييم الذات وإنجازات المرء بشكل مناسب ، لرؤية قوية و نقاط الضعفشخصيتك؛
تعليم الحس - البحث عن المعنى الشخصي وإثباته (أي "معنى للذات") من قبل الطلاب على أساس نظام مستقر من الدوافع التربوية والمعرفية والاجتماعية ؛ فهم حدود "ما أعرفه" و "ما لا أعرفه" "لا أعرف" والسعي لسد هذه الفجوة ؛
التوجه الأخلاقي والأخلاقي - معرفة القواعد الأخلاقية الأساسية والتوجه نحو تنفيذها على أساس فهم ضرورتها الاجتماعية ؛ القدرة على الاحترام الأخلاقي - مع مراعاة مواقف ودوافع ومصالح المشاركين في معضلة أخلاقية عند حل معضلة أخلاقية ؛ تنمية المشاعر الأخلاقية - الخزي ، الذنب ، الضمير ، كمنظمين للسلوك الأخلاقي. ^ محتوى تقييم النتائج الشخصية على مستوى التعليم العام الابتدائي مبني على التقييم:
تشكيل الموقف الداخلي للطالب ، والذي ينعكس في موقف الطالب الإيجابي عاطفياً تجاه المؤسسة التعليمية ، والتوجه نحو اللحظات الجوهرية للعملية التعليمية - الدروس ، وتعلم أشياء جديدة ، وإتقان المهارات والكفاءات الجديدة ، وطبيعة التعاون التربوي مع المعلم وزملائه - والتوجه نحو نمط من السلوك "الطالب الجيد" كمثال يحتذى ؛
تشكيل أسس الهوية المدنية - الشعور بالفخر بوطنهم ، معرفة الأحداث التاريخية المهمة للوطن ؛ حب الأرض ، والوعي بجنسية الفرد ، واحترام ثقافة وتقاليد شعوب روسيا والعالم ؛ تنمية الثقة والقدرة على فهم مشاعر الآخرين والتعاطف معها ؛
تكوين احترام الذات ، بما في ذلك الوعي بقدراتهم في التعلم ، والقدرة على الحكم بشكل مناسب على أسباب نجاحهم / فشلهم في التعلم ؛ القدرة على رؤية نقاط قوتك وضعفك واحترام نفسك والإيمان بالنجاح ؛
تكوين الدافع للأنشطة التعليمية ، بما في ذلك الدوافع الاجتماعية والتعليمية والمعرفية والخارجية ، والفضول والاهتمام بالمحتوى الجديد وطرق حل المشكلات ، واكتساب معارف ومهارات جديدة ، والتحفيز على تحقيق نتيجة ، والسعي لتحسين قدراتهم ؛
معرفة المعايير الأخلاقية وتكوين الأحكام الأخلاقية والأخلاقية ، والقدرة على حل المشكلات الأخلاقية على أساس اللائق (تنسيق وجهات النظر المختلفة حول حل معضلة أخلاقية) ؛ القدرة على تقييم أفعالهم وأفعال الآخرين من حيث الامتثال / انتهاك المعايير الأخلاقية.
النتائج الشخصية لخريجي المدارس الابتدائية في الامتثال الكامل لمتطلبات المعايير لا تخضع للتقييم النهائي.الهدف من تقييم نتائج metasubject هو تشكيل الإجراءات العالمية التنظيمية والتواصلية والمعرفية:
قدرة المتعلم على قبول والحفاظ على هدف التعلم وغاياته ؛ تحويل مهمة عملية إلى مهمة معرفية بشكل مستقل ، والقدرة على تخطيط نشاط الفرد وفقًا لمجموعة المهام وشروط تنفيذها والبحث عن وسائل تنفيذها ؛ القدرة على التحكم في أفعالهم وتقييمها ، وإجراء تعديلات على تنفيذها بناءً على تقييم ومراعاة طبيعة الأخطاء ، لإظهار المبادرة والاستقلالية في التعلم ؛ القدرة على إجراء البحث عن المعلومات ، وجمع واختيار المعلومات الأساسية من مصادر المعلومات المختلفة؛
القدرة على استخدام الوسائل الرمزية للإشارة لإنشاء نماذج للأشياء والعمليات المدروسة ، ومخططات لحل المشكلات التعليمية والمعرفية والعملية ؛
القدرة على تنفيذ العمليات المنطقية للمقارنة والتحليل والتعميم والتصنيف حسب الخصائص العامة ، لإنشاء المقارنات ، والرجوع إلى المفاهيم المعروفة ؛
القدرة على التعاون مع المعلم وأقرانه في حل المشكلات التربوية وتحمل المسؤولية عن نتائج أفعالهم.
يتم بناء المحتوى الرئيسي لتقييم نتائج موضوع ما على مستوى التعليم العام الابتدائي حول القدرة على التعلم. ^ تقييم نتائج الموضوع هو تقييم إنجاز الطالب للنتائج المخطط لها في المواد الفردية: نظام من العناصر الأساسية للمعرفة العلمية - المعرفة بالموضوع:
المعرفة الأساسية (العناصر الأساسية للمعرفة العلمية - الجهاز المفاهيمي (أو "اللغة") للمواد الأكاديمية: النظريات الرئيسية والأفكار والمفاهيم والحقائق والأساليب. تشتمل هذه المجموعة على نظام من هذه المعرفة والمهارات والإجراءات التعليمية التي يمكن تحقيقها من قبل الغالبية العظمى من الأطفال ...
المعرفة التي تكمل أو توسع أو تعمق نظام المعرفة الأساسي
الإجراءات مع محتوى الموضوع (أو الإجراءات الموضوعية):
الإجراءات الموضوعية القائمة على UUD المعرفي (استخدام وسائل رمز الإشارة ؛ النمذجة ؛ المقارنة ، تجميع وتصنيف الكائنات ؛ إجراءات التحليل والتوليف والتعميم ، إنشاء الوصلات والقياسات ؛ البحث والتحويل والعرض وتفسير المعلومات ، والتفكير) ، على مواضيع مختلفة ، يتم تنفيذ هذه الإجراءات باستخدام كائنات مختلفة ولها لون محدد "موضوع".
موضوعات محددة (طرق النشاط الحركي ، تتقن في الدورة الثقافة الجسدية، أو طرق معالجة المواد ، وتقنيات النحت ، والرسم ، وطرق الأداء الموسيقي ، وما إلى ذلك).
^ تقييم نتائج الموضوع هو تقييم لتحقيق النتائج المخطط لها من قبل الطلاب في المواد الفردية. يتم إجراء تقييم تحقيق نتائج هذه المادة أثناء التقييم الحالي والمرحلي ، وأثناء تنفيذ الاختبار النهائي. من الإنجازات كأداة لتقييم ديناميكيات الإنجازات التعليمية الفردية يتم تسجيل نتائج التقييم المتراكم الذي تم الحصول عليه أثناء التقييم الحالي والمرحلي في شكل محفظة من الإنجازات ويتم أخذها في الاعتبار عند تحديد الدرجة النهائية. ^ مجموعة من الإنجازات عبارة عن مجموعة من الأعمال والنتائج التي توضح جهود الطالب وتقدمه وإنجازاته في مجالات مختلفة (دراسة ، إبداع ، تواصل ، صحة ، عمل مفيد للناس ، إلخ) ، بالإضافة إلى التحليل الذاتي من قبل طالبه. الإنجازات الحالية وأوجه القصور ، مما يسمح له بتحديد أهداف تطوره.
^ الدرجة النهائية للخريجين واستخدامها في الانتقال من التعليم الابتدائي إلى التعليم العام الأساسي للصف النهائي في مرحلة التعليم العام الابتدائي ، ويتم استخدام نتائجها عند اتخاذ قرار بشأن إمكانية (أو استحالة) التعليم المستمر في المستوى التالي ، فقط الموضوع ونتائج ما وراء الموضوع الموضحة في قسم "سيتعلم الخريج" من النتائج المخططة للتعليم الابتدائي. موضوع التقييم النهائي هو قدرة الطلاب على حل المهام التربوية المعرفية والتعليمية العملية بناءً على مواد نظام المعرفة الداعم باستخدام الوسائل ذات الصلة بمحتوى المواد الأكاديمية ، بما في ذلك على أساس إجراءات الموضوع الفوقي. القدرة على حل فئة مختلفة من المشاكل هي موضوع أنواع مختلفة من الاستطلاعات غير الشخصية (المجهولة). في مرحلة التعليم العام الابتدائي ، إتقان الطلاب لنظام المعرفة الداعم في اللغة الروسية والرياضيات وإتقانها من الإجراءات الوصفية التالية ذات أهمية خاصة للتعليم المستمر: مهارات القراءة الواعية والعمل بالمعلومات ؛ التواصلية ، اللازمة للتعاون التربوي مع المعلم والأقران. يتم تشكيل الدرجة النهائية للخريج على أساس تراكم يتم تسجيل الدرجة في محفظة الإنجازات في جميع المواد والدرجات الأكاديمية لتنفيذ ثلاثة (أربعة) أعمال نهائية (من خلال التقييم المتراكم الذي يميز تنفيذ المجموعة الكاملة للنتائج المخطط لها ، وكذلك ديناميكيات الإنجازات التعليمية للطلاب خلال فترة الدراسة. تميز الدرجات الخاصة بالعمل النهائي مستوى إتقان الطلاب لنظام دعم المعرفة في اللغة الروسية والرياضيات ، وكذلك مستوى إتقان إجراءات metasubject. بناءً على هذه التقييمات في كل موضوع ووفقًا لبرنامج تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة ، يتم استخلاص الاستنتاجات التالية حول تحقيق النتائج المخطط لها:
^ مواد نظام التقييم التراكمي (الأقسام الرئيسية للبرنامج) نتائج العمل النهائي
مقبول على الأقل 50٪ من مهام المستوى الأساسي
جيد أو ممتاز 65٪ على الأقل من مهام المستوى الأساسي ما لا يقل عن 50٪ من الدرجة القصوى لمهام المستوى المتقدم
غير ثابت أقل من 50٪ من مهام المستوى الأساسي
ينظر المجلس التربوي ، على أساس الاستنتاجات التي توصل إليها كل طالب ، في مسألة إتقان هذا الطالب بنجاح لبرنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام ونقله إلى المرحلة التالية من التعليم العام. قرار نقل الطالب إلى المستوى التالي من التعليم العام في وقت واحد مع النظر والموافقة على خصائص الطالب. يتم تأكيد جميع الاستنتاجات والتقييمات المدرجة في الخصائص من خلال مواد محفظة الإنجازات والمؤشرات الموضوعية الأخرى. تم اعتماد الإنجازات التعليمية للطلاب ، والتي تم تطويرها في النظام التعليمي "مدرسة 2100" ، كأساس للنظام لتقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي. ^ 1. أنظمة وصف لتقييم النتائج القاعدة الأولى. ما يتم تقييمه: تكون النتائج موضوعية ، وموضوعية ، وشخصية. نتائج الطالب هي إجراءات (مهارات) على استخدام المعرفة في سياق حل المشكلات (الشخصية ، موضوع التعريف ، الموضوع). تخضع الإجراءات الفردية ، الناجحة في المقام الأول ، للتقييم (التوصيف اللفظي) ، وحل مهمة كاملة - التقييم والدرجة.
التقييم هو وصف شفهي لنتائج الإجراءات ("أحسنت" ، "أصلي" ، "ولكن هنا غير دقيق ، لأن ..."). العلامة هي تثبيت لنتيجة التقييم في شكل علامة على مقياس مكون من 5 نقاط.

يمكن تقييم أي عمل للطالب (ناجح بشكل خاص): فكر ناجح في حوار ، إجابة أحادية المقطع لسؤال إنجابي ، إلخ. تُمنح العلامة فقط لحل مهمة تعليمية منتجة ، حيث فهم الطالب خلالها الغرض من المهمة وشروطها ، ونفذ الإجراءات لإيجاد حل (مهارة واحدة على الأقل في استخدام المعرفة) ، واستلمها وقدمها نتيجة.
بالإضافة إلى ذلك ، في نهاية الدرس ، يجوز دعوة الفصل بأكمله لتحديد الفرضيات التي تبين أنها الأكثر دقة وإثارة للاهتمام ، والتي ساعدت في إيجاد حل لمشكلة مشتركة. واضعو هذه الفرضيات قرار جماعييتم تشجيعهم: يتم منحهم تقييمًا و (أو) يتم إعطاء علامة "ممتازة" (حل مشكلة ذات مستوى متقدم) للمهارة التي تم على أساسها صياغة مشكلة الدرس. ^ نتائج المعلم وتقييمهم نتائج المعلم ( مؤسسة تعليمية) هو الفرق بين نتائج الطلاب (الشخصية ، و metasubject ، والموضوع) في بداية التدريب (تشخيص المدخلات) وفي نهاية التدريب (تشخيص الإخراج). تعني الزيادة في النتائج أن المعلم (المدرسة) قد نجح في خلق بيئة تعليمية تضمن نمو الطلاب. النتيجة السلبية للمقارنة تعني أنه لم يكن من الممكن خلق ظروف (بيئة تعليمية) للتطوير الناجح لقدرات الطلاب. لتحديد الزيادة ، تتم مقارنة تشخيص المدخلات والمخرجات للتلاميذ مع المستوى المتوسط ​​لعموم روسيا. ^ القاعدة الثانية. من يقوم بالتقييم. يحدد المعلم والطالب معًا الدرجة والدرجة.
في الدرس ، يقوم الطالب بنفسه بتقييم نتيجته في إكمال المهمة وفقًا لـ "خوارزمية التقييم الذاتي" ، وإذا لزم الأمر ، يحدد الدرجة عند إظهار المهمة المكتملة. للمدرس الحق في تصحيح الدرجات والدرجات إذا أثبت أن الطالب بالغ في تقديرها أو قلل من شأنها. بعد الدروس ، يحدد المعلم الدرجة والدرجة للواجبات الكتابية. يحق للطالب تغيير هذه الدرجة والدرجة إذا أثبت (باستخدام خوارزمية التقييم الذاتي) أنه تم المبالغة في تقديرها أو التقليل من شأنها.
من أجل ضمان التقييم المناسب ، يجب أن يتعلم الطالب الإجابة على الأسئلة المتعلقة بأهداف ونتائج عمله ، أي إتقان خوارزمية التقييم الذاتي. ^ خوارزمية التقييم الذاتي (أسئلة يجيب عليها الطالب): 1. ما الذي كان يجب القيام به في المهمة (المهمة)؟ ماذا كان الهدف وماذا كانت النتيجة؟ ^ 2. هل حصلت على النتيجة؟ وجدت حلا ، إجابة؟ 3. هل قمت بذلك بشكل صحيح تمامًا أم عن طريق الخطأ؟ ماذا ماذا؟ للإجابة على هذا السؤال يحتاج الطالب إلى: - الحصول على معيار الحل الصحيح للمشكلة ومقارنة حله بها ؛ - الاسترشاد برد فعل المعلم والفصل على قراره - سواء كانت أي من خطواته تم تصحيحه ، سواء تم قبول إجابته النهائية .4. هل تمكنت من إدارة شؤونك بالكامل بمفردك أو بمساعدة (من ساعد ، في ماذا)؟ تتم إضافة أسئلة أخرى إلى خوارزمية التقييم الذاتي المحددة ، بما في ذلك حول الدرجة التي يحددها الطالب لنفسه. فابتداءً من الصف الثالث والعشرين وبعد تعليم الأطفال استخدام جدول المتطلبات (القاعدة الرابعة) وإدخال مستويات النجاح (القاعدة السادسة) ، تضاف الأسئلة التالية إلى هذه الخوارزمية: المهام؟ 6. ما هو مستوى المهمة (المهمة)؟
هل قمت بالفعل بحل مثل هذه المشكلات عدة مرات ، هل تحتاج فقط إلى معرفة "قديمة" متقنة بالفعل؟ (المستوى المطلوب)
في هذه المهمة ، هل تواجه موقفًا غير عادي (إما أنك بحاجة إلى معرفة مكتسبة بالفعل في موقف جديد ، أو تحتاج إلى معرفة جديدة حول موضوع قيد الدراسة حاليًا فقط)؟ (مستوى متقدم)
لم تتعلم أبدًا حل مثل هذه المشكلات أو هل تحتاج إلى معرفة لم تدرسها في الفصل؟ (أعلى مستوى ممكن)
7. حدد مستوى النجاح الذي قمت بحل المشكلة به. 8. بناءً على مستوى نجاحك ، حدد العلامة التي يمكنك وضعها بنفسك. ^ التقييم في الصف الأول (خصوصية العمر - الطالب ليس جاهزًا نفسيًا بعد لتقييم نتائجه بشكل مناسب ، بما في ذلك الاعتراف بأخطائه) الخطوة الأولى (في الدروس الأولى). نشير إلى مزاجنا. يتم منح الأطفال الفرصة لتقييم الدرس الماضي (اليوم) عاطفياً. يصبح هذا التفكير أساسًا لتقييم مناسب لنجاحهم التعليمي. على هوامش دفتر ملاحظات أو في دفتر يوميات ، يشير الأطفال إلى مزاجهم ورد فعلهم على الدرس ("راضٍ" ، "كان صعبًا" ، إلخ.) في شكل رموز يفهمونها (رموز أو دوائر بألوان إشارات المرور) الخطوة الثانية (بعد 2-4 أسابيع). نتعلم كيف نقارن الهدف والنتيجة. الأطفال مدعوون لتقييم محتوى عملهم المكتوب. بعد توزيع دفاتر الملاحظات مع الأعمال المحددة ، يجري المعلم حوارًا مع الطلاب ، حيث تكون الأسئلة الرئيسية: - ما هو واجبك ؟ من يستطيع أن يقول ما يجب القيام به في المنزل؟ (تعلم الخطوة الأولى من خوارزمية التقييم الذاتي.) - انظر إلى عمل كل منهم - هل توافق على أن المهمة قد اكتملت؟ (تقييم ذاتي جماعي يعلم الخطوة الثانية من خوارزمية التقييم الذاتي.) الخطوة الثالثة (بعد حوالي شهر). نحدد ترتيب تقييم عملنا. العناصر 3 ("صواب أم خطأ؟") و 4 ("بنفسي أو بمساعدة شخص ما؟") تمت إضافتها إلى النقطتين 1 و 2 من خوارزمية التقييم الذاتي المعروفة بالفعل للطلاب . في هذه الحالة ، يتم تقييم الحلول الناجحة فقط. كمكافأة لحل المشكلة ، يدعو المعلم الطالب إلى رسم دائرة في دفتر ملاحظات أو مذكرات ورسمها بأي لون. الخطوة الرابعة. تعلم الاعتراف بأخطائنا: يطلب المعلم من الطالب (المستعد عقليًا) في الفصل تقييم أداء مهمة كان فيها أخطاء بسيطة. إذا تم التعرف على خطأ ما ، يتم ملء النصف في الدائرة في دفتر الملاحظات أو اليوميات ("المكافأة" لحل المشكلة). الخطوة الخامسة. نتعلم أن نعترف بفشلنا. يساعد المعلم الطلاب في الفصل في تقييم أفعالهم ، والاعتراف بالأخطاء. ثم تتم دعوة أحد الأطفال لتقييم نفسه في موقف لا يتعامل فيه مع المهمة على الإطلاق. في يوميات أو دفتر ملاحظات ، يُشار إلى ذلك (بموافقة الطالب) بدائرة مفتوحة. الخطوة السادسة. نستخدم مهارة تقدير الذات. عندما يقوم جميع الطلاب (أو جميعهم تقريبًا) بتقييم عملهم في الفصل مرة واحدة على الأقل ، يتوقف المعلم عن نطق جميع أسئلة خوارزمية التقييم الذاتي ويدعو الطلاب إلى طرح هذه الأسئلة على أنفسهم والإجابة عليها (بناءً على الرسم التخطيطي) . ^ تدريس قاعدة "التقييم الذاتي" للتلاميذ الذين تخرجوا من الصف الأول 1) إجراء التقييم الخطوة الأولى. يتم تشجيع الطلاب على تعلم كيفية تقييم عملهم. لهذا ، يتم إجراء محادثة حول الأسئلة التالية: "أنتم طلاب ذوو خبرة بالفعل ، أخبرني ما هي أفضل طريقة: حتى تتعلم بنفسك تقييم نتائجك أو أن يفعلها الآخرون دائمًا نيابة عنك؟" ، "أين تفعل ذلك؟ نبدأ في تقييم عملنا؟ "بعد ذلك؟" إلخ. الخطوة الثانية. نتيجة لذلك ، في شكل إشارة مرجعية (أرقام ، الكلمات الدالة ) يتم وضع خوارزمية التقييم الذاتي من 4 نقاط رئيسية ونقطتين إضافيتين: 1) ما هي المهمة؟ 2) هل حصلت على النتيجة؟ 3) صحيح تماما أم خاطئ؟ 4) تماما بنفسك أو بمساعدة؟ (من الآن فصاعدا - باستثناء الصف الأول): 5) على أي أساس نفرق بين الدرجات والصفوف؟ 6) ما هي العلامة التي ستمنحها لنفسك؟ 2) توقيت تطوير مهارات تقدير الذات الخطوة 1. يتم تحديد درس يتم فيه استخدام الحد الأدنى فقط من محتوى المادة التعليمية. استخدم الوقت المخصص لجميع المواد لتطوير مهارات التقييم الذاتي للطلاب الخطوة الثانية. عند تصميم هذا الدرس ، حدد مرحلة (التحقق مما تم تعلمه أو تعلم جديد) لاستخدام خوارزمية التقييم الذاتي. الخطوة الثالثة. اختر مهمة بسيطة ، سيُطلب من أحد الطلاب بعد الانتهاء منها تقييم نتائجه علنًا وفقًا لخوارزمية التقييم الذاتي (إشارة مرجعية) .3) إجراء التقييم الذاتي الخطوة 1. اختر الطالب الأكثر استعدادًا للتقييم الذاتي العام لنتائج عملك (ضمان نجاح الإجراء) الخطوة الثانية. بعد تقديم الحل (إجابة شفهية ، كتابة على السبورة ، إلخ) ، ادعُ الطالب لتقييم نتيجة عمله بنفسه. حذر من أن المعلم في البداية سيساعد في هذا: اطرح أسئلة على الطالب حول خوارزمية التقييم الذاتي (مشيرًا إلى الإشارة المرجعية): "مهمة؟" ، "نتيجة؟" ، "صحيح؟" ، "أنا؟" يعطي الطالب إجابات ، ويصححه المعلم ، ويشرح ما إذا كان هناك تقدير مبالغ فيه أو التقليل من التقدير. يلاحظ جميع الطلاب الآخرين في هذه اللحظة كيفية إجراء التقييم الذاتي. يتم تنشيط انتباههم من خلال الأسئلة: "ما هي الخطوة التي اتخذناها بالفعل في تقييم العمل؟" الخ الخطوة الثالثة. في الدروس التالية ، يتم إجراء التقييم الذاتي وفقًا للخوارزمية بالتناوب من قبل جميع الطلاب في الفصل (على الأقل 1-2 حلقتين لكل درس ؛ في كل درس). الخطوة الرابعة. تدريجيًا ، بدلاً من التحدث عن الأسئلة ، يُدعى المعلم إلى الطلاب أنفسهم ، والنظر في الإشارة المرجعية ، وطرح هذه الأسئلة على أنفسهم والإجابة عليها. بالإضافة إلى الحوار ، يمكن إجراء التقييم الذاتي من خلال المراجعة الجماعية للمهام الكتابية. يظهر معيار الإجابة الصحيحة على السبورة ، ويقيم كل طالب حله في دفتر ملاحظاته .. الخطوة الخامسة. عندما يبدأ الطلاب في التقييم دون النظر إلى الإشارة المرجعية ، يمكن للمدرس إزالتها واستخدامها فقط إذا كان هناك شخص ما يواجه صعوبة. 4) الوقت المستغرق في التقييم الذاتي ، بشرط أن تكون المهارة هي الخطوة الأولى. عندما يطور جميع الطلاب القدرة على العمل وفقًا لـ "خوارزمية التقييم الذاتي" ، يتوقف المعلم ، الذي يخطط للدرس ، عن تقليل محتواه إلى الحد الأدنى ، بما في ذلك المواد التعليميةالمتعلقة بالحد الأقصى. الخطوة الثانية. تنهار خوارزمية التقييم الذاتي: بعد اقتراح المعلم لتقييم إجابته ، تكون عبارة الطالب كما يلي: "تم تحقيق الهدف ، ولم تكن هناك أخطاء" ، أو "حصلت على الحل ، ولكن بمساعدة الفصل" ، أو "لقد حللت مشكلة المستوى المطلوب بشكل كامل بدون أخطاء والتي تتوافق مع العلامة" 4 "حسنًا.
إذا تطابقت آراء الطالب والمعلم ، يمكنك متابعة الدرس. إذا كان رأي المعلم يختلف عن رأي الطالب (لقد بالغ في تقدير درجته أو قلل من شأنها) ، فمن الضروري المرور بالخوارزمية والاتفاق على المواقف.
الخطوة الثالثة. بعد التحقق من الأعمال المكتوبة ، يحق للطالب أن يتحدى بشكل معقول درجة المعلم ودرجته: بعد عبارة الطالب "أنا لا أتفق مع الدرجة" ، يدعوه المعلم لشرح رأيه باستخدام خوارزمية التقييم الذاتي.
إذا كان الطالب على حق ، فعليك أن تشكره على مساعدة المعلم في العثور على خطأه في الشيك. إذا كان الطالب مخطئًا ، يجب على المعلم أن يشرح على أساسه اتخاذ القرار المناسب ، للاتفاق على الموقف.

Syshchikova E.N. - نهج متكامل لتقييم فعالية العمل مؤسسة صناعية

المقال مكرس لتطوير نهج منهجي متكامل لتقييم كفاءة المؤسسة. كأساس لتقييم شامل لكفاءة المؤسسة ، يُقترح تضمين نظام إدارة المؤسسة أربعة أنظمة فرعية رئيسية (المالية ، والموظفين ، والتشغيل ، والإنتاج) ، والتي تشكل المستوى المطلوب نشاط مبتكرالشركات على المستوى المناسب دعم المعلوماتو دعم المعلوماتإدارة. في الوقت نفسه ، يُشار إلى أن نظام الإنتاج الفرعي هو أحد أهم أو أهم أنظمة الإدارة الفرعية ، حيث أن هذا النظام الفرعي هو الذي يولد فوائد اقتصادية من تشغيل وتطوير المؤسسة. وبالتالي ، تعتمد المنهجية على مراعاة المساهمة المتباينة لكل نظام فرعي لإدارة المؤسسة: الأفراد ، والمالية ، والتشغيلية ، والإنتاج في النتائج والآثار الملحوظة. تتضمن المنهجية تسلسلًا معينًا من الإجراءات التحليلية ، والنتيجة هي حساب مؤشر معقد للتحول الاقتصادي. تتميز المنهجية المقترحة بالثبات والاتساق ، مع استخدام نهج موضوعي يعتمد على حساب مجموعة معينة من المؤشرات التحليلية ، مما يجعل نتائج هذه الحسابات ذات صلة وتعكس بشكل موثوق الكفاءة الحالية للمؤسسة في سياق الرئيسي. أنظمة الإدارة الفرعية. يتيح لك ذلك اتخاذ قرارات مستنيرة ومعقولة للتركيز الاستراتيجي أو التكتيكي أو التشغيلي من أجل زيادة تحفيز نمو كفاءة الإنتاج وتعظيم الفوائد الاقتصادية وغيرها.

الكلمات الدالة:نظام التحكم والكفاءة والمصنع الصناعي

مقدمة

يمكن تحقيق زيادة كفاءة نظام إدارة المؤسسة من خلال تحسينه البيئة الداخلية، مما سيسمح لهذه المؤسسة بالحفاظ على مكانة مستقرة في البيئة الخارجية.

نظرية

هناك عدة مناهج رئيسية لتقييم أداء المؤسسة وتطويرها (تقييم عملها). وعلى وجه الخصوص ، هناك نهج وظيفي تحليلي ، نهج تحليلي مقارن ، منهجي أو متكامل. في إطار النهج التحليلي الوظيفي ، يتم النظر في كفاءة المؤسسة من وجهة نظر وظائف إدارتها التي تم فحصها تحليليًا. وبالتالي ، فإن هذا النهج يثبت أن أي وظيفة إدارية يمكن أن تؤثر على واحد أو آخر من المعلمات التي تميز كفاءة المؤسسة. يتم إجراء المقارنة التحليلية على مدى فترة واحدة أو أكثر ؛ وعادة ما تستخدم القيم القابلة للمقارنة من أجل الموضوعية.

النهج التحليلي المقارن هو نوع من النهج التحليلي الوظيفي ، ولكن في الوقت نفسه ، لا يتم إجراء المقارنة حول العلاقة بين وظائف ومعايير العمل (نشاط) المؤسسة ، ولكن مجموعة من المؤشرات الرئيسية ، التي ، كقاعدة عامة ، تعطي فكرة عامةعلى كفاءة أداء وتطوير كيان اقتصادي على مدى عدد من الفترات (بالمقارنة مع مؤشرات مماثلة للمنافسين المباشرين ، مقارنة بمؤشرات متوسط ​​الصناعة).

نهج متكامل يعتبر المشروع كنظام اجتماعي اقتصادي ، حيث يرتبط أداء الوظائف بمؤشرات أداء كيان اقتصادي ويؤخذ في الاعتبار تأثير عدد من العوامل الخارجية والداخلية ، والتي ، على من ناحية تحديد قدرة المؤسسة على أداء فعالومن ناحية أخرى ، الفرص والتهديدات المترجمة في البيئة الخارجية. يفترض النهج المتكامل أن كفاءة المؤسسة لا يتم تقييمها من خلال المؤشرات المالية فحسب ، بل أيضًا من خلال المؤشرات الاجتماعية والاقتصادية ، بما في ذلك جوانب الابتكار والموظفين.

في أعمال هؤلاء العلماء والباحثين ، يُقترح النظر في كفاءة المؤسسة من خلال مجموعة متنوعة من المؤشرات المنظمة في عدة مجموعات رئيسية. كقاعدة عامة ، يمكن عد هذه المجموعات من 5 إلى 8 أو 10 ، بينما في كل مجموعة من 1 إلى 20 من المؤشرات أو المعايير أو المعلمات المختلفة التي تميز الأداء الحالي ومستوى تطور المؤسسة يمكن تمييزها.

بالطبع ، من ناحية ، يتيح لك هذا المجمع التقييمي والتحليلي المفصل والشامل إمكانية استكشاف أنشطة المؤسسة الصناعية بعمق وتفصيل واستكشاف شامل. ولكن من ناحية أخرى ، فإن كمية كبيرة من المعلومات المطلوبة للتحليل والتقييم ، والقائمة الموسعة من البيانات التي تم الحصول عليها في سياق التقييم والإجراءات التحليلية لا تسمح بتحديد مكان المشاكل. وإلى جانب ذلك ، تؤدي كمية كبيرة من البيانات التحليلية التي تم الحصول عليها إلى انتشار انتباه المديرين المسؤولين عن اتخاذ القرارات المناسبة لضمان كفاءة المؤسسة.

يتم تقليل مفاهيم التقييم الشامل لكفاءة أداء وتطوير المؤسسات المعتمدة في الخارج بشكل أساسي إلى بناء بطاقة أداء متوازن. تأخذ بطاقة الأداء المتوازن في الحسبان أربعة جوانب رئيسية لأنشطة المؤسسات الصناعية الحديثة والكيانات الاقتصادية الأخرى: التمويل ، العملاء (المستهلكون) ، العمليات التجارية (البيئة الداخلية) ، التدريب والتطوير. يتمثل جوهر بطاقة الأداء المتوازن في صياغة الإستراتيجية المالية لشركة صناعية من عدة وجهات نظر ، وتحديد الأهداف الإستراتيجية وقياس درجة تحقيق هذه الأهداف باستخدام مؤشرات الأداء الرئيسية.

من حيث المنهجية ، فإن بطاقة الأداء المتوازن هي تعريف واضح ورسمي لقيم المعايير الرئيسية التي تميز أداء الأعمال والشركات (مؤشرات الأداء الرئيسية / مؤشرات الأداء - KPI). في الوقت نفسه ، هناك تفصيل لقيم المعايير حسب مستويات الإدارة ووحدات العمل وتحديد المهام للمديرين والموظفين ، والتي يضمن تنفيذها تحقيق النتائج اللازمة.

ومع ذلك ، يجب أن يكون مفهوماً أن بناء بطاقة أداء متوازنة لا يعني أنك بحاجة إلى الاسترشاد فقط بالجانب المالي وجانب المستهلك وجانب تطوير الموظفين وجانب مثل البيئة الداخلية (العمليات التجارية). يجب إضفاء الطابع الرسمي بشكل واضح على جانب البيئة الداخلية بشكل تحليلي من أجل الحصول على التقييم الأكثر ملاءمة والأكثر موضوعية لقدرة المؤسسة على العمل والتطور. علاوة على ذلك ، فإن الاستبعاد من جانب بيئة التحليل الداخلية المتعلقة بالموارد البشرية وإدخال جانب الموظفين في معيار تقييم منفصل غير مترابط مع معايير أخرى ، يتعارض في كثير من النواحي مع اتساق وتعقيد نهج تقييم الكفاءة النسبية للمؤسسة مع نظام الإدارة المُنشأ (المستخدم).

في كثير من الأحيان ، في البحث العلمي والعملي ، يتم استبدال كفاءة الأنشطة (كفاءة العمل أو كفاءة الأداء والتطوير) للمؤسسة بتحليل نتائج النشاط الاقتصادي ، وهو بعيد كل البعد عن الشيء نفسه. والنتيجة ، كقاعدة عامة ، هي النتيجة النهائية لسلسلة من الإجراءات ، إتمام العملية. لذلك ، يجب التمييز بين نتائج النشاط الاقتصادي للمشروع وكفاءة عملها.

قد تكون نتيجة النشاط الاقتصادي مختلفة ، ولكن عادة ما يتم التعبير عنها من حيث القيمة المطلقة أو المؤشرات الكمية (يتم التعبير عن المؤشرات الكمية من خلال الوحدات المترية).

لذلك ، على سبيل المثال ، في أعمال M.M. هاجييفا ، ز. كونيفا ، م. Bagishev ، تبين أنه يمكن استخدام طرق ونماذج التحسين لتقييم أداء (كفاءة العمل) للمؤسسة. وفي الوقت نفسه ، يشير المصدر نفسه إلى أن هذه الأساليب والنماذج تعتمد على عملية اختيار الخيار الأفضل (الأمثل) من بين جميع الخيارات المتاحة. وبناءً على ذلك ، قال م. جادجييف ، ز. كونيفا ، م. يخلص باجيشيف إلى أن أساليب ونماذج التحسين تجعل من الممكن اتخاذ القرار الأفضل (الأكثر فاعلية) بشأن العمل الحالي أو التطوير طويل الأجل للمؤسسة. بعبارة أخرى ، يمكننا أن نستنتج أن استخدام أساليب ونماذج التحسين يركز على إيجاد أفضل نتيجة للمؤسسة من مجموعة الحلول الممكنة.

لكن هذا النهج يركز بشكل أكبر على التنبؤ بتطور مؤسسة على المدى المتوسط ​​أو الطويل الحالي ، بدلاً من استخدام أساليب ونماذج التحسين للتقييم الحالي لكفاءة هذه المؤسسة.

في أعمال O.T. Tolstykh و O.V. يوضح Dudarev أن كفاءة المؤسسة في جانب معقد يتم تقييمها من حيث قدرتها على خلق قيمة مضافة.

يتضمن حساب القيمة الاقتصادية المضافة مجموعة موسعة من المؤشرات المالية والاقتصادية ويصف بالكامل تقريبًا عملية الإنتاج بأكملها. لذلك ، يمكن النظر في نهج متكامل لتقييم أداء مؤسسة ما في جانب قدرة الأخيرة على خلق قيمة مضافة اقتصادية ، وبالطبع هذه القيمة الاقتصادية المضافة هي مؤشر تحليلي وتقييمي مهم للغاية. لكن في الوقت نفسه ، لا يسمح لنا هذا النهج بفهم مساهمة كل نظام فرعي للتحكم في تكوين هذا المؤشر. كما أن النهج القائم على حساب مؤشر القيمة الاقتصادية المضافة لا يسمح بتقييم المستوى الفعلي لكفاءة المؤسسة من وجهة نظر استخدام جميع الموارد المتاحة لها.

في أعمال O.B. راكشينا ، أ. ستاركوفا ، س. زولنيكوفا و إل إس. يُظهر كالينينا والعديد من الباحثين الآخرين الجوانب القطاعية لتقييم فعالية العمل (إجراء الأنشطة أو الأداء والتطوير) للمؤسسات الصناعية المختلفة. يعتمد هذا النهج على فكرة المقارنات التحليلية للمؤشرات المعقدة للربحية والقدرة التنافسية. ضمن مجموعة من المؤسسات المتجانسة ، مع الأخذ في الاعتبار التغيرات (الفرص والتهديدات) للبيئة الخارجية ، فإن مثل هذا النهج هو بالتأكيد إعلامي وموضوعي ، لكنه لا يسمح بتقييم مساهمة كل نظام فرعي في الكفاءة العامة للأداء والتطوير من المشروع على مدى فترة أو عدد من الفترات.

المنهجية

لذلك ، نعتبر أنه من الضروري تطوير نهج منهجي متكامل لتقييم كفاءة المؤسسة ، مع الأخذ في الاعتبار مساهمة كل نظام فرعي إداري في النتائج التي تم الحصول عليها والتأثيرات المرصودة.

لتحليل وتقييم كفاءة المؤسسة (الأداء والتطوير) (في سياق النظم الفرعية الرئيسية لإدارتها) ، نقترح استخدام الصيغة الأساسية في شكل حساب معامل التحول الاقتصادي:

حيث kdi هو معامل التحول الاقتصادي للمؤشر i في النظام الفرعي لإدارة نشاط المؤسسة ؛

X هو التفاضل الرياضي للمؤشر الأول الذي يميز كفاءة المؤسسة. يتم حسابها على أنها نسبة قيمة مؤشر الفترة الحالية إلى قيمة الفترة السابقة أو الفترة الأساسية (كخيار ، يمكن استخدام نسبة القيمة الفعلية والقيمة المخططة لهذا المؤشر).

وبالتالي ، يمكن اعتبار معامل التحول الاقتصادي بمثابة فرق تم إنشاؤه رياضيًا بين قيم المؤشرات المستهدفة التي تميز أداء مؤسسة لفترة أو عدد من الفترات (أو في سياق الإنجاز الفعلي للقيم التي وضعتها الخطة).

دعونا نثبت أن نظام إدارة المؤسسة يتضمن أربعة أنظمة فرعية رئيسية: الموظفين ، والمالية ، والتشغيلية ، والإنتاجية. في الوقت نفسه ، أشرنا إلى أن نظام الإنتاج الفرعي هو أحد أهم أو أهم أنظمة الإدارة الفرعية ، حيث أن هذا النظام الفرعي هو الذي يولد فوائد اقتصادية من تشغيل وتطوير المؤسسة. وبالتالي ، من الضروري أيضًا تطوير مجموعة من المؤشرات التقديرية التي ستميز كفاءة المؤسسة ، مع مراعاة جانب الإنتاج.

وهذه المؤشرات ، أولاً ، من المستحسن هيكلة في سياق كل نظام فرعي ، وثانيًا ، إعطاء منهجية لحساب مؤشر تقديري معقد.

بالنسبة لنظام الإنتاج الفرعي ، في رأينا ، فإن أهم المؤشرات هي التي تسمح لنا بتقييم كفاءة المؤسسة من وجهة نظر الإنتاج: حجم الإنتاج ، مستوى فعالية تكلفة الإنتاج ، تجديد البنية التحتية المادية ، التجديد البنية التحتية التكنولوجية.

يعتبر حجم الإنتاج من أهم مؤشرات كفاءة أي مؤسسة صناعية. في الوقت نفسه ، من المهم مراعاة هذا المؤشر ليس من حيث القيمة ، ولكن من الناحية المشروطة والطبيعية ، مع مراعاة جودة المنظمة عملية الإنتاجفي المؤسسة ، لهذا نقترح استخدام الصيغة (2):

حيث V هو حجم الإنتاج في الوحدات الطبيعية التقليدية (الوحدات المترية) ؛

VP هو الحجم الإجمالي للإنتاج بالوحدات الطبيعية المشروطة ؛

kr هو معامل المرفوضات (نسبة المنتجات المعيبة في الحجم الإجمالي للإنتاج).

المؤشر الثاني ، الذي يميز كفاءة المؤسسة في جانب نظام الإنتاج الفرعي ، هو مؤشر فعالية تكلفة الإنتاج.

في هذه الحالة ، نقترح ربط مبلغ إجمالي الربح المستلم بإجمالي تكاليف إنتاج وبيع منتجات الشركة. يتم عرض حساب المؤشر في إطار المعادلة (3):

حيث RC هي التكلفة والعائد التي يتم الحصول عليها من إنتاج المنتجات ؛

GP هو مقدار الربح الإجمالي المستلم ؛

على سبيل المثال - إجمالي التكاليف المرتبطة بإنتاج وبيع منتجات الشركة.

المؤشر الثالث الذي يميز كفاءة المؤسسة في جانب النظر في نظام الإنتاج الفرعي هو مؤشر تجديد البنية التحتية المادية (أي تجديد الرئيسي أصول الإنتاج). يمكنك هنا استخدام الصيغة المعروفة لتحديث أصول الإنتاج والمقدمة في (4):

حيث RM هو معامل تجديد البنية التحتية المادية للإنتاج في المؤسسة ؛

VNM هي تكلفة الأصول الثابتة الجديدة التي تم تشغيلها في الفترة الحالية ؛

VAM هي القيمة الإجمالية لجميع الأصول الثابتة المستخدمة في إنتاج المنتجات.

المؤشر الرابع لكفاءة المؤسسة من وجهة نظر نظام الإنتاج الفرعي هو مؤشر تجديد البنية التحتية التكنولوجية. يمكن هنا استخدام مؤشر معدل من الصيغة (4). ولكن ، في رأينا ، من المهم مراعاة القدرة الابتكارية للمؤسسة ، لذلك نقترح الصيغة التالية:

حيث RT هو معامل تجديد البنية التحتية التكنولوجية للإنتاج في المؤسسة ؛

PNT هو عدد (تكلفة) التقنيات التي تم إنشاؤها أو الحصول عليها من مؤسسات تابعة لجهات خارجية والتي تعتبر ضرورية لعملية إنتاج فعالة ؛

العلاج ببدائل النيكوتين هو العدد الإجمالي (التكلفة الإجمالية) للتقنيات المستخدمة في عملية الإنتاج والتي تتطلب الاستبدال الفوري.

لذلك ، قدمنا ​​أعلاه مؤشرات تصف كفاءة المؤسسة في سياق نظام الإنتاج الفرعي.

يُقترح حساب المؤشر العام لكفاءة المؤسسة في جانب الإنتاج على أساس الصيغة (6):

حيث PS هو مؤشر يميز كفاءة المؤسسة في سياق نظام الإنتاج الفرعي.

بعد ذلك ، دعنا ننتقل إلى تعريف المؤشرات التي تميز عمل المؤسسة في جانب النظام الفرعي المالي. وهنا المؤشرات الرئيسية هي كما يلي: مستوى الدخل الوارد من النشاط الرئيسي ؛ ربح التشغيل مبلغ إعادة استثمار أموال المؤسسة في التنمية ؛ الدورة المالية.

يعد مستوى الدخل المستلم ، وكذلك حجم الإنتاج في الوحدات الطبيعية المشروطة ، أحد أهم المؤشرات ليس فقط للعمل الحالي للمؤسسة ، ولكن أيضًا لتطورها المحدد. في رأينا ، من المهم مراعاة مستوى الدخل ، مع الأخذ في الاعتبار التأثير التضخمي ، حيث أن الارتفاع الكبير في الأسعار (بسبب التضخم) يمكن أن يشوه صورة التقييم الإجمالية بشكل كبير ، لذلك ، من المستحسن استخدام الصيغة (7):

حيث أنا الدخل المعدل من الأنشطة الرئيسية للمؤسسة للفترة الحالية ؛

IO هو إجمالي الدخل التشغيلي للمؤسسة بناءً على نتائج الفترة الحالية ؛

ir هو معدل التضخم للفترة الحالية.

يعكس الربح التشغيلي قدرة الشركة من الناحية المالية على تلقي آثار عملية الإنتاج. في رأينا ، في هذه الحالة ، من الأصح حساب مستوى الربح التشغيلي بعد الضريبة:

حيث NOPAT هو الربح التشغيلي بعد الضريبة للشركة ؛

OP هو الربح التشغيلي للمؤسسة (الدخل التشغيلي مطروحًا منه إجمالي مصروفات التشغيل) ؛

ت- الضرائب وغيرها من المدفوعات الإلزامية للموازنة مدفوعة من الربح.

المؤشر الثالث هو مؤشر إعادة استثمار الأموال في تطوير المشروع ، بمعنى آخر ، يتم أخذ الاستثمارات في الاعتبار صافي الربحفي إنشاء الأصول غير الملموسة والتنقيب ، وكذلك استثمار صافي الربح في البنية التحتية والتجديد التكنولوجي للمشروع. لهذا نقترح استخدام الصيغة (9):

حيث AR هو حجم إعادة استثمار صافي الربح في تطوير المشروع ؛

Div - أرباح الأسهم المدفوعة من صافي أرباح الشركة ؛

fr هو مقدار التكاليف المخصصة من صافي الربح لتلبية الاحتياجات الحالية للمؤسسة (تجديد الأصول الحالية).

ومن أهم المؤشرات الأخرى لكفاءة المنشأة في الجانب المالي هو مؤشر مدة الدورة المالية في مصادر منفصلة ، ويشار إلى هذا المؤشر بدورة التحويل مال... لحساب هذا المؤشر ، يُنصح باستخدام الصيغة (10) وفي نفس الوقت مراعاة أن الزيادة في الدورة المالية يمكن أن تؤثر سلبًا على الكفاءة أنشطة الإنتاجلذلك ، سيكون من الأكثر موضوعية تقييم الدورة المالية ، مع الأخذ في الاعتبار ميلها إلى زيادة أو نقصان:

حيث FC هي الدورة المالية للمؤسسة ؛

OCP - دورة تشغيل المؤسسة ؛

DPO هي فترة تداول المستحقات.

يقترح المؤشر العام لكفاءة المنشأة الصناعية في الجانب المالي ليتم حسابه على أساس المعادلة (11):

حيث FS هو مؤشر يميز كفاءة المؤسسة في سياق النظام الفرعي المالي.

المجموعة التالية من المؤشرات ، والتي ستميز كفاءة المؤسسة ، نأخذها في الاعتبار في جانب الموظفين. وهنا ، في رأينا ، أهم المؤشرات هي: التوظيف. إنتاجية العمل؛ حجم الاستثمارات في الموظفين ؛ عودة تكلفة الموظفين.

يعد التوظيف ضروريًا للتنظيم وعملية الإنتاج الفعالة ، ولتنظيم العمليات الأساسية والمساعدة الأخرى ، فضلاً عن عمليات إدارة الأعمال والتطوير. لتحديد مستوى التوظيف ، من الضروري استخدام البيانات الخاصة بهيكل الدولة المبرر بشكل عقلاني مقارنة بالعدد الحالي لموظفي المؤسسة في سياق كل فئة يتم أخذها في الاعتبار ، وهنا نقترح استخدام الصيغة التالية (12):

حيث AH هو التزويد العام للمؤسسة بالموارد البشرية اللازمة ؛

APi هو التوفير الفعلي للموارد البشرية للفئة i-th المدروسة ، ولكن ليس أعلى مما يحدده جدول التوظيف ؛

n هو عدد فئات الموظفين التي يتم أخذها في الاعتبار (الموظفون الإداريون والإداريون ، والموظفون الهندسيون والفنيون ، والمتخصصون ، والعاملون الأساسيون ، والعاملون المساعدون ، وما إلى ذلك).

يمكن تقييم كفاءة المؤسسة ليس فقط من خلال حجم الإنتاج أو مبيعات المنتجات ، ولكن أيضًا من خلال إنتاجية الموظفين. لتقييم إنتاجية موظفي المؤسسة ، يمكنك استخدام الصيغة المعروفة (13):

أين LP - متوسط ​​الإنتاجيةعمل الموظف الأول في المؤسسة ؛

Vc هو حجم الإنتاج من حيث القيمة ؛

تعتبر الاستثمارات في الموظفين مهمة ليس فقط لتنظيم التشغيل الفعال الحالي للمؤسسة ، ولكن أيضًا لتطورها المكثف والتنافسي. لتحديد حجم استثمارات المؤسسة في الموظفين ، نقترح استخدام الصيغة التالية (14):

حيث IH هو الحجم الإجمالي لاستثمارات المؤسسة في الأفراد لكل موظف من الدرجة الأولى ؛

T هي التكلفة الإجمالية للمؤسسة (لا يسددها الموظفون) للتدريب وإعادة التدريب وتطوير الموظفين ؛

NS هو عدد موظفي الشركة.

وهناك مؤشر آخر مهم في الجانب المتعلق بشؤون الموظفين لتقييم كفاءة المؤسسة وهو مؤشر عائد تكلفة الموظفين. لحسابها ، يُقترح استخدام الصيغة (15):

حيث RH هو مستوى نفقات الموظفين في المؤسسة لكل موظف من الدرجة الأولى.

يُقترح حساب المؤشر العام لكفاءة المؤسسة الصناعية في جانب الموظفين على أساس الصيغة (16):

حيث HS هو مؤشر يميز كفاءة المؤسسة في سياق النظام الفرعي للموظفين.

جانب آخر مهم من المشروع ، والذي يجب أيضًا تحليله وتقييمه ، هو الجانب التشغيلي (أو النظام الفرعي التشغيلي). والأهم هنا ، في رأينا ، هو المؤشرات: تنظيم التوريد ، ودوران المخزون ، وتنظيم المبيعات ، وكثافة التسويق.

يميز تنظيم التوريد موثوقية واستقرار واستمرارية توريد المواد والمكونات والمواد الخام ، فضلاً عن وسائل الإنتاج اللازمة لضمان التشغيل الفعال للمؤسسة. لهذا نقترح استخدام الصيغة التالية (17):

حيث KP هو مؤشر على موثوقية واستقرار توريد المؤسسة ؛

Pf و Pp - على التوالي ، حجم مشتريات الموارد ووسائل الإنتاج اللازمة لضمان عمل وتطوير المؤسسة في الواقع ووفقًا للخطة.

kf هي نسبة كفاية تمويل الاحتياجات العقلانية للمشروع من الموارد ووسائل الإنتاج.

المؤشر التالي لكفاءة المؤسسة في الجانب التشغيلي هو مؤشر دوران المخزون ، والذي يتضمن و المنتجات النهائيةوالبضائع المعدة لإعادة البيع ومخزون المواد والموارد التقنية الضرورية. يُنصح بحساب هذا المؤشر بالأيام واستخدام الصيغة (18) لهذا:

حيث تكون تكنولوجيا المعلومات مؤشرًا على معدل دوران مخزون الشركة بالأيام ؛

KIT هي نسبة دوران المخزون (نسبة التكلفة الإجمالية إلى رصيد المخزون في نهاية الفترة).

مؤشر مهم آخر هو مؤشر تنظيم المبيعات. من المهم أيضًا مراعاة نسبة المبيعات الفعلية والمخططة للمنتجات (19):

حيث KS هو مؤشر لتنظيم مبيعات المنتجات النهائية للشركة ؛

سادس - حجم مبيعات المنتجات في الفترة الحالية في الواقع ؛

Sp هو حجم مبيعات المنتجات في الفترة الحالية وفقًا للخطة.

والمؤشر الأخير الذي يميز كفاءة المؤسسة في الجانب التشغيلي هو مؤشر كثافة التسويق (تحديد المواقع والترويج). لهذا من الضروري استخدام الصيغة (20):

حيث MI هو مؤشر على كثافة التسويق في المؤسسة ؛

GI و GM - على التوالي ، معدل نمو الدخل من الأنشطة الأساسية ومعدل نمو تكاليف التسويق (تحديد المواقع والترويج) للمنتجات.

يقترح المؤشر العام لكفاءة المنشأة الصناعية في الجانب التشغيلي ليتم حسابه على أساس المعادلة (21):

حيث OS هو مؤشر يميز كفاءة المؤسسة في سياق نظام التشغيل الفرعي.

جميع المؤشرات المستخدمة لحساب وتقييم كفاءة المؤسسة لها نفس التفسير - أي زيادة يتم تقييمها بشكل إيجابي ، وأي انخفاض يعتبر اتجاهًا سلبيًا.

من أجل حساب معامل التحول الاقتصادي ، من الضروري مقارنة المؤشرات المذكورة أعلاه لعدد من الفترات (يفضل ثلاث فترات على الأقل) ، أو أخذ مؤشرات فعلية ومخططة (أو فعلية وممكنة ، على وجه الخصوص ، مؤشرات الصناعة) أساس للمقارنة. بعد ذلك ، لكل نظام فرعي ، سيكون لمعامل التحول الاقتصادي الشكل:

de SSi - معامل التحول الاقتصادي لكل نظام فرعي في جانب تقييم كفاءة المؤسسة.

في المقابل ، نقترح حساب المؤشر المقدر المعقد للتحول الاقتصادي لمؤسسة صناعية على أساس المتوسط ​​الهندسي ، الذي يوازن انتشار المؤشرات التي لها قيم غير متساوية:

حيث KM هو مؤشر تقديري معقد للتحول الاقتصادي (مثل كفاءة مؤسسة لفترة أو عدد من الفترات) ؛

ПSSi - نتاج معاملات جزئية للتحول الاقتصادي (لكل نظام فرعي).

استنتاج

لذلك ، قمنا أعلاه بتطوير منهجية معدلة لإجراء تقييم شامل لكفاءة مؤسسة صناعية.

تعتمد هذه التقنية على مراعاة المساهمة المتمايزة لكل نظام فرعي لإدارة المؤسسة في النتائج التي تم الحصول عليها والتأثيرات المرصودة. تتضمن المنهجية تسلسلًا معينًا من الإجراءات التحليلية ، والنتيجة هي حساب مؤشر معقد للتحول الاقتصادي. ملاحظة هذا المؤشر in dynamics يسمح بصياغة استنتاج حول كفاءة المؤسسة ، وحول تفاصيل تطورها في الفترات السابقة. على العموم مؤشر معقدالتحول الاقتصادي هو قاعدة معلومات لاتخاذ قرارات إدارية ذات طبيعة استراتيجية أو تكتيكية ، ويعمل أيضًا كعنصر أساسي في تقييم تأثير نظام إدارة المؤسسة على نتائج أنشطتها الإنتاجية والاقتصادية.

نهج متكامل لتقييم قيمة المنظمة

النهج المتكامل لتقييم قيمة المنظمة هو أفضل طريقة لدراسة السعر الموثوق به وفعالية المؤسسة وآفاقها في المستقبل. في هذا الطريق، تقييم شامللا تحدد قيمة المؤسسة سعر البيع المحتمل في السوق المفتوحة فحسب ، بل تحدد أيضًا قيمة الاستثمار - وهو مؤشر يثير اهتمام المستثمرين الذين يرغبون في استثمار أموال مجانية في شركة. يُظهر تقييم القيمة الاستثمارية للمؤسسة مدى تبرير المخاطر ، وما إذا كانت المنظمة ستتمكن لاحقًا من تحقيق هذا الدخل الذي من شأنه أن يبرر الاستثمار.

يتم تنفيذ نهج متكامل مع جرد كامل لجميع الأصول الثابتة وتحليل المالية و نشاطات الادارة، ودراسة السوق والصناعة ككل. أيضًا ، نتيجة لجمع المعلومات ومعالجتها ، يتم تحديد قيمة التصفية - السعر الذي يمكن به بيع ممتلكات المؤسسة في وقت قصير أثناء إجراء تصفية المنظمة.

تحليل شامل وتقييم الأعمال

تنقسم الأساليب التقليدية للتحليل المعقد وتقييم المؤسسات والشركات إلى مجموعتين: المالية وأساليب المثمنين المحترفين.

تعتمد المناهج المالية على الموقف الذي يعتبر أن الوضع المالي هو أهم خاصية للمؤسسة ، لذلك يجب إجراء تحليل شامل وتقييم الأعمال على أساس المؤشرات التي تميز النتائج المالية والوضع المالي للمؤسسة. يمكن الحصول على هذه المؤشرات من خلال تحليل البيانات المالية العامة - المنشورة في البيانات المالية المفتوحة شركات المساهمة... يستخدم هذا النهج من قبل محللي البنوك وشركات الإقراض ووكالات التصنيف. تمت مناقشة منهجية مثل هذا التحليل في هذا الفصل.

تهدف مناهج المثمنين المحترفين إلى تحديد سعر المؤسسة عند إجراء معاملات شراء وبيع المؤسسات بشكل عام ، وكتل الأسهم الخاصة بهم ، وممتلكاتهم ، وكذلك المعاملات والاتفاقيات في عمليات الدمج والاستحواذ.

اتجاهات حديثة. منذ النصف الأول من التسعينيات. القرن العشرين يقوم المحللون والمستشارون الإداريون في البلدان المتقدمة بتطوير أساليب جديدة للتحليل المعقد وتقييم الأعمال التي تجمع بين التحليل المالي و النتائج الماليةمع تقييمات الفرص والتوقعات الاستراتيجية ، يستخدمون الأحكام والأدوات الرئيسية لنظرية التمويل الحديثة كما هي مطبقة على تقييم أصول الشركات.

يسمح لك تحليل الوضع المالي والنتائج المالية بالحصول على المؤشرات التي تشكل الأساس لتحليل وتقييم شاملين للمؤسسة كمصدر للأوراق المالية ومستفيد لموارد الائتمان. يمكن أن تحدد الحالة المالية المستقرة والنتائج المالية الجيدة القدرة التنافسية للمؤسسة ، وتضمن فعالية تنفيذ مصالح شركاء الشركة الذين يدخلون في علاقات مالية معها ، والمركز المالي للمشروع هو نتيجة إدارة جميع مواردها المالية والأنشطة الاقتصادية وبالتالي يحدد تقييمها الشامل.

تقنيات التحليل المعقدة. يمكن اعتبار المركز المالي ليس فقط صفة نوعية ، ولكن أيضًا كخاصية كمية للحالة المالية للشركة. يسمح لنا هذا الحكم بصياغة مبادئ عامة لبناء منهجية تقييم قائمة على أساس علمي. الوضع الماليوالربحية وأداء الأعمال للمؤسسة باستخدام طرق مختلفة ومعايير مختلفة. تسمح لك معظم طرق التحليل في النهاية بالحصول على بعض المؤشرات التي تسمح لك بتصنيف المؤسسات بترتيب التغييرات في وضعها المالي. وبالتالي ، يتم تصنيف المؤسسات وفقًا لتصنيفها.

يتضمن التحليل المقارن الشامل للمركز المالي للمؤسسة المراحل التالية:

جمع ومعالجة تحليلية للمعلومات الأولية للفترة المقدرة ؛

إثبات نظام المؤشرات المستخدم لتقييم تصنيف الحالة المالية والربحية والنشاط التجاري للمؤسسة ؛

التصنيف - ترتيب الشركات حسب التصنيف.

مؤشرات النشاط المالي والاقتصادي للمنشأة. عند إنشاء تقييم التصنيف النهائي ، يتم استخدام بيانات حول إمكانات الإنتاج للمؤسسة ، وربحية منتجاتها ، وكفاءة استخدام الموارد الإنتاجية والمالية ، وحالة الأموال وتخصيصها ، ومصادرها ، وما إلى ذلك.

يجب أن يتم اختيار وتبرير المؤشرات الأولية للنشاط المالي والاقتصادي وفقًا لمفاهيم نظرية تمويل المؤسسة ، انطلاقًا من أغراض التقييم ، واحتياجات موضوعات الإدارة في التقييم التحليلي. جدول يقدم الشكل 13.1 قائمة تقريبية بالمؤشرات الأولية للتقييم العام المقارن ، الذي اقترحه أ.د. شيريميت و ر. سيفلين. القائمة على أساس أنا ، على بيانات التقارير العامة للمؤسسات ، والتي توفر< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов تحليل إقتصاديالنشاط الاقتصادي.

الجدول 13.1

المجموعة الأولى - المؤشرات الأكثر عمومية وأهمية لتقييم الربحية - ربحية النشاط الاقتصادي للمشروع. في الحالة العامة ، فإن مؤشرات ربحية الشركة هي نسبة الربح إلى أصول معينة للمؤسسة المشاركة في تحقيق الربح. في التوصيات المقترحة ، من المفترض أن الأهم في التقييم المقارن هي مؤشرات الربحية ، محسوبة بالنسبة إلى نسبة صافي الربح إلى جميع الممتلكات أو إلى القيمة الصناديق الخاصةالمؤسسات ؛

المجموعة الثانية - مؤشرات لتقييم فعالية إدارة المؤسسة. نظرًا لأن الكفاءة تحددها نسبة الربح إلى إجمالي المبيعات (مبيعات المنتجات ، الأعمال ، الخدمات) ، يتم استخدام أربعة مؤشرات عامة: صافي الربح ، الربح من مبيعات المنتجات ، الربح من الأنشطة المالية والاقتصادية ، ربح الميزانية العمومية ؛

المجموعة الثالثة - مؤشرات لتقييم النشاط التجاري للمؤسسة: يتم تحديد عائد جميع الأصول (إجمالي رأس مال المؤسسة) من خلال نسبة العائدات من بيع المنتجات إلى المتوسط ​​لفترة الميزانية العمومية ؛ العائد على الأصول الثابتة - نسبة العائدات من بيع المنتجات إلى متوسط ​​فترة تكلفة الأصول الثابتة والأصول غير الملموسة ؛ معدل دوران رأس المال العامل (عدد الثورات) - نسبة العائدات من بيع المنتجات إلى متوسط ​​التكلفة للفترة القوى العاملة؛ معدل دوران المخزون - نسبة العائدات من بيع المنتجات إلى متوسط ​​تكلفة المخزون للفترة ؛ معدل دوران الحسابات المدينة - نسبة العائدات من مبيعات المنتجات إلى متوسط ​​مبلغ الحسابات المستحقة القبض للفترة: معدل دوران الأصول الأكثر سيولة - نسبة العائدات من مبيعات المنتجات إلى متوسط ​​مبلغ الأصول الأكثر سيولة للفترة - استثمارات نقدية واستثمارات مالية قصيرة الأجل ؛ العائد على رأس المال السهمي - نسبة العائدات من مبيعات المنتجات إلى متوسط ​​قيمة مصادر صناديق الأسهم للفترة ؛

المجموعة الرابعة - مؤشرات لتقييم السيولة واستقرار السوق للمنشأة. يتم تحديد نسبة التغطية من خلال نسبة مبلغ الأصول المتداولة إلى مبلغ الالتزامات العاجلة ؛ نسبة السيولة الحرجة - نسبة المبلغ النقدي والاستثمارات قصيرة الأجل والحسابات المستحقة القبض إلى مبلغ المطلوبات العاجلة ؛ مؤشر الأصول الدائمة - نسبة قيمة الأصول الثابتة والأصول غير المتداولة الأخرى إلى مبلغ الأموال الخاصة ؛ معامل استقلالية المؤسسة - نسبة مبلغ الأموال الخاصة إلى الرصيد الإجمالي ؛ توفير الأسهم مع الأصول المتداولة الخاصة - نسبة مبلغ الأصول المتداولة إلى قيمة الأسهم.

بعد مجموعة من البيانات الإحصائية للتحليل المالي - التقارير المحاسبية لعدد من السنوات ، يُنصح بتنظيم وصيانة قاعدة بيانات مؤتمتة للمؤشرات الأولية لتقييم التصنيف.

كقاعدة عامة ، فإن المؤسسة الحديثة عبارة عن هيكل معقد إلى حد ما يجمع بين عدد كبير من الأصول المتنوعة - من العقارات إلى سمعة العملالشركات. في هذا الصدد ، يُنصح بتقييم الأعمال التجارية من وجهة نظر مناهج التقييم التالية: التكلفة والمربحة والمقارنة. لا يمكن استخدام هذه الأساليب بشكل منفصل عن بعضها البعض ، يجب أن تكمل بعضها البعض ، أي لتقييم الشركات ، تستخدم نهجًا متكاملًا لجميع الأساليب الحالية. علاوة على ذلك ، فإن كل نهج محدد يعتمد على استخدام ميزات معينة للمؤسسة ، بدرجة أو بأخرى ، يؤثر على قيمة قيمتها. جميع الأساليب المذكورة أعلاه (مكلفة ومربحة ومقارنة) لها جوانبها الإيجابية والسلبية ، ومجالات تطبيقها ذات الأولوية وتجمع بين عدد كبير من الأساليب المختلفة ، والتي يختار المثمن من بينها الأنسب لمؤسسة معينة .

يشمل تقييم الأعمال للمؤسسة ما يلي:

تقييم جميع الأصول: تثمين العقارات ، الآلات ، المعدات ، المخازن ، الاستثمارات المالية ، الأصول غير الملموسة.

يتم تقييم كفاءة الشركة ودخلها الحالي والمستقبلي وآفاق تطوير الأعمال والبيئة التنافسية في هذا السوق بشكل منفصل. بناءً على هذا التحليل الشامل ، يتم تحديد القيمة الحقيقية للأعمال. يمكن أن يشمل تقييم الأعمال تقييم الممتلكات المساهمة كمساهمة في رأس المال المصرح به... يتم حساب قيمة المؤسسة باستخدام عدة طرق ، كقاعدة عامة ، من أجل الحصول على النتيجة الأكثر موثوقية.

من خلال اتباع نهج متكامل لتقييم المؤسسة ، يتم اكتشاف قيمتها الحقيقية ، فضلاً عن القدرة على توليد الدخل في المستقبل. يتضمن التقييم الشامل لقيمة المؤسسة تقييمًا للقيمة السوقية للأعمال ، بالإضافة إلى تقييم القيمة الاستثمارية للمؤسسة. الأول هو السعر الأكثر احتمالا لمؤسسة يمكن قبوله في السوق المفتوحة في ظروف المنافسة الحرة. في هذه الحالة ، يجب أن يكون لدى المشاركين في الصفقة جميع المعلومات اللازمة ، ولا ينبغي أن تنعكس أي ظروف استثنائية في مبلغ المعاملة. بالنسبة لهذا النوع من التقييم للمؤسسة ، من الضروري إجراء جرد لأصولها الثابتة (تبسيط المحاسبة ، وتحديد السوق وقيمة التصفية) ، وإجراء تحليل للسوق ، وإدارة وتحليل مالي لأنشطة الشركة ، وتقييم النتائج و إصدار تقرير عن تقييم القيمة السوقية للمنشأة.

من الواضح أن تقييم قيمة المؤسسة يجب أن يتم مع الأخذ في الاعتبار مؤشر التكلفة ، الذي تحدده إحدى طرق نهج التكلفة ، ومع مراعاة التكلفة المحسوبة من وجهة نظر منهجية نهج الدخل . في الوقت نفسه ، إذا كان هناك سوق نشط لأشياء الممتلكات المماثلة ، فمن الضروري مراعاة التقييم السوقي (المقارن) لقيمة المؤسسات المماثلة. بعبارة أخرى ، من أجل الحصول على تقييم أكثر دقة ومعقولة لقيمة المؤسسة ، يلزم اتباع نهج متكامل يعتمد على الاستخدام المتزامن لثلاثة مناهج للتقييم ، مما يلغي الجانب الأحادي للتقييمات قيد النظر.