Proje fikri, kural olarak, öğretmenden doğar. Ama öyle bir problemli durum yaratır ki, öğrenciye bu problem onu ​​daha az meşgul etmezmiş gibi gelir ve nasıl yapacağını bilmese de uzun zamandır çözmeye çalışır.
Proje faaliyetlerinin sonuçları yarışmada sunulabilir: sınıf düzeyinde, okul düzeyinde ve üstü. Yarışmada avantajlı görünen ve ödül kazanabilecek projeler var. Hangi projenin açıkça kazanacağı, öğretmenin proje etkinliklerinin yarışmalarına katılma sezgisi ve deneyimi tarafından yönlendirilir. Projenin parlak ve büyük ölçekli olması gerekmez, asıl mesele konunun öğrenci için yakın ve ilginç olmasıdır. Bu nedenle, öğretmen ne istediğine kendisi karar verir: çocuğa proje üzerinde çalışmayı öğretmek veya yarışmayı kazanmak (ancak bu, çalışmanın değerini düşürmez, aksine öğrencilerin benliğini arttırır. -saygı).
Örneğin, iç mekan bitkilerinin bir öğrencinin fiziksel ve psiko-duygusal durumunu nasıl etkilediğini öğrenebilir, bir deney yapabilir ve ardından kişinin duygularını ve fiziksel sağlığını olumlu yönde etkileyen bu iç mekan bitkilerini ofise dikebilirsiniz. Proje faaliyetleri ile tiyatroda çalışabilirsiniz. Sonuç, birinci sınıf öğrencileri için bazı teknolojiler, senaryolar ve performanslar kullanılarak oluşturulan kuklalar olacaktır (projenin yaratıcı tarafı). Pedagojinin herhangi bir yönünden böyle bir projenin önemi fazla tahmin edilemez.

Proje faaliyetleri nasıl düzgün bir şekilde organize edilir?

Herhangi bir faaliyetin (proje faaliyetleri dahil) başarısı, uygun organizasyonuna bağlıdır. Burada "üçlü" kuralı önemlidir - öğretmen, öğrenci ve veli işbirliği. Öğretmen, bir ekip üyesine yol gösterme, düzeltme, tavsiye verme ve en önemlisi ilham verme ve stratejist olma işlevine sahiptir. Öğrenci ve ebeveyn, çocuğun ideolojik bir uygulayıcı olduğu ve ebeveynin gerekli bilgileri bulmaya yardımcı olduğu ve bazen fikirleri somutlaştırdığı durumlarda birlikte hareket eder.
Bir proje üzerinde çalışırken, çeşitli kombinatoryal grupların oluşturulmasının en doğru yön olduğunu düşünüyoruz: öğretmen + çocuklar, öğretmen + veliler, öğretmen + çocuklar + ebeveynler.
Diyelim ki, haftada iki kez, öğretmen çocuklarla çocuk düzeyinde bir proje geliştirme, çocuklara planlamayı, bilgi toplamayı, araştırma yöntemlerini tanıtmayı vb. şemaya göre : öğretmen + veli + öğrenci, burada temel ilkeler, kurallar, proje yapısı, her birinin eylemleri belirtilir.
Bu durumda, proje çocuk düzeyinde, ancak çifte güvenlik ağıyla ele alınır: öğretmen tarafından ve ebeveynler tarafından.
Böyle bir organizasyon da iyidir, çünkü ebeveynler çocuklarının hayatına aktif olarak katılırlar, ortak yaratıcı çıkarları, olağan ev iletişimi çemberinin ötesine geçer.

Projenin yapısı nedir?

Makale yayın sponsoru: AMERICHIP, Rusya da dahil olmak üzere dünya çapında şubeleri bulunan yenilikçi reklam teknolojilerinin geliştirilmesi ve üretiminde uluslararası bir lider olan bir Amerikan şirketidir.

Okulda proje etkinlikleri

Americhip Corporation'ın yenilikçi teknolojileri temelinde yapılan reklamlar, alışılmış biçimlerin ötesine geçerek, herhangi bir markayı, ürünü veya hizmeti parlak ve özgün bir şekilde sunmanıza olanak tanır. Basın video reklamlarının harika olduğunu düşünüyor musunuz? Bu gerçeklik! Yenilikçi Video-in-Print teknolojisinin yardımıyla, videoları doğrudan dergi sayfalarından izleyebilirsiniz. Ve hepsi bu değil! Sesli ve görüntülü reklamcılığı, kağıt mimarisini, ışıklı ve hatta dokunmatik reklamcılığı uygun şekilde birleştirerek, herhangi bir ürünü veya markayı tanıtmak için gerçekten büyüleyici bir kampanya oluşturabilirsiniz. Americhip Corporation'ın modern reklam teknolojileri hakkında daha fazla bilgiyi americhip.ru web sitesinde bulabilirsiniz. İşinizi bir sonraki seviyeye taşıma şansınızı kaçırmayın!

Tüm bunlara daha yakından bakalım aşamalar.

1. Sorunun ifadesi

Sorun çocuktan gelebilir (örneğin sınıfta anket yaparak öğrencileri ilgilendiren tüm sorunları öğrenebilirsiniz) veya öğretmen tarafından yönlendirilebilir, yani öğretmen sizi rahatsız edecek bir durum yaratır. çocukların bu soruna olan ilgisini veya ilgisizliğini gösterin. Durum kabul edilirse, sorunun kişiselleştiğini ve zaten çocuğun kendisinden kaynaklandığını tekrar not ediyoruz.

2. Proje teması

Tema (projenin adı) ana fikrini yansıtmalıdır. Örneğin projenin adı "Bir Milyon Kızıl Gül". Çocuklar, adının A. Pugacheva'nın ünlü şarkısından alındığı hakkında konuşurlar. Bununla proje adının seçiminin meşruiyetini açıklarlar. Projenin gelişmesine neden olan sorun, sevgili kadınlara, annelere, arkadaşlara sunulan en harika çiçeklerden birinin neredeyse anında ölmesiyle ilgilidir.
Proje geliştirirken öncelikle bir problemin ortaya çıkması, ardından projenin konusunun belirlenmesi önemlidir. Sunum farklı kurgulanır: önce konu dile getirilir, ardından projenin adını belirleyen problem.

3. Projenin amacı

Bir dizi sorunlu konudan en önemli olanı seçildikten sonra projenin amacı belirlenir.
Örneğin, dünya harikaları koleksiyonunuzu sınıfta toplama arzunuz varsa, bir takım sorunlu sorular ortaya çıkabilir:

- Bir okul ortamında hangi mimari yapılar yeniden oluşturulabilir?
- Belirli bir yapı için hangi malzemeyi kullanmak daha iyidir?
– Modelleme için en uygun malzeme hangisidir? - vb.

Sizin için en anlamlı olanı seçerek projenin amacını belirleyebilirsiniz: örneğin, mimari yapıları modellemek için en uygun malzeme hangisidir.

4. Proje hedefleri

Çoğu zaman, görevler şu şekilde değerlendirilir: teoriyle ilgili görevler (teorik görevler: çalışma, bulma, bilgi toplama); modelleme veya araştırma ile ilgili görevler (incelenen nesneyi simüle edin veya deneysel bir çalışma yürütün); sunumla ilgili görevler (projenin yetkin bir savunmasını yürütmek).
Bir proje geliştirirken, öğretmen sadece görevler belirlemekle kalmaz, aynı zamanda bunları çocuklarla tartışır (daha da iyisi - ebeveynlerin katılımıyla). Projenin savunmasında görevler açıklanmalıdır.

5. Hipotez

Hedefe dayalı olarak bir hipotez ileri sürülür. Mimari yapıların modellenmesine dönersek, şu hipotezi ortaya koyabiliriz: Okul ortamında kullanılabilecek en uygun malzemenin hamuru olduğunu varsayalım.

Malzemenin özelliklerini inceleyerek, bu hipotezi doğrulayabilir veya çürütebiliriz.

6. Çalışma planı

Projenin pratik gelişimine başlamadan önce (yani, amaç ve hedeflere zaten karar vermiş, ancak henüz harekete geçmeye başlamamış), çocuklara proje üzerinde çalışırken kullanacakları araştırma yöntemlerini tanıtmalıyız:

kendin için düşün;

kitaplara bak

yetişkinlere sorun;

bilgisayara dön;

gözlemek;

bir uzmana danışın;

bir deney yapmak;

Savunmada, araştırma yöntemleri ile belirlenen görevler arasındaki ilişkiyi dile getiriyoruz. Bu, eylem planıdır (yani, görevlerin yöntemlerle pratik olarak uygulanması).
Örneğin, bir projeyi savunurken çocuklar şunları söyler: “Bilgi toplamak için (bu teorik bir görevdir) yetişkinlere sorduk: annelere, büyükannelere, komşulara; kitaplar ve ansiklopediler okuyoruz; internete döndük; bir uzmana danıştık” vb. Aynı zamanda, çocuklar bilgi arama ile ilgili teorik bir problemi çözmek için kullandıkları yöntemleri adlandırırlar.
İkinci araştırma veya modelleme problemini çözmek için çocuklar yaptıkları veya modelledikleri araştırma hakkında konuşurlar.
Burada, deneyin sonuçlarını açıkça belirtmek veya malzeme seçiminin geçerliliğine ilişkin bir açıklama ile modelleme ihtiyacını açıklamak önemlidir.

örnek 1. Million Scarlet Roses projesinde çocuklar, suyun güllerin durumuna etkisini araştırdıkları "Gül - Su" ve kimyasal katkı maddelerinin uzun ömür üzerindeki etkisini araştırdıkları "Gül - Kimyasal Katkı Maddeleri" olmak üzere iki deney yaptılar. kesme gül. Çalışmanın sonuçları açıkça dile getirilmiş ve deneylerin sonuçlarına dayalı tablolar ve grafikler kanıt olarak sunulmuştur.

Örnek 2“İspanya Eğitim Programı” projesinin savunmasında araştırma yerine modelleme yapıldı. Çocuklar, İspanyol kültürünün en parlak görüntülerinin sunulduğu "İspanyol İmgeleri Merdiveni"ni bir araya getirdiler. Konuşmacıların her biri (savunmaya en fazla üç kişi katılabilir) çalışmanın kendi kısmından bahsetti ve imajını temsil etmek için neden böyle bir malzeme kullandığını (kumaş, hamuru, belirli bir teknik, vb.) açıkladı.

Projeye birkaç kişi katılırsa, bu aşamada her konuşmacının mutlaka ortak projenin gelişimine kişisel katkısı hakkında konuşması gerektiği - başka bir deyişle, kısaca “alt projesini” sunması gerektiği belirtilmelidir.
İki problemi çözmek için iş planının uygulanmasını düşündük: teorik bir problem ve modelleme veya araştırma ile ilgili bir problem. Üçüncü görev, hatırlarsanız, projeyi sunmaktı. Bu görevin uygulanması, projenin savunması boyunca devam eder.

7. Proje ürünü

Herhangi bir projenin mantıksal sonucu, projenin ürününün sunumu olmalıdır - mutlaka önemli ve yararlı olması gereken bazı (her zaman olmasa da) bir madde. Proje fikri, amaç ve hedeflerin çözümü üzerinde çalışma, çalışma boyunca size eşlik eden ilham - tüm bunlar projenin ürününe yansıtılmalıdır.
Projenin konusuyla ilgili en önemli ve faydalı bilgileri topladığınız bir kitap olabilir; belirli bir işlemi gerçekleştirmek için bir algoritmanın sunulduğu bir albüm; projenin önemli bir aşamasının kaydını veya gösterimini içeren bir disk; Geliştirdiğiniz etkinliğin senaryosu, katalog, film vb. Ancak her durumda, projenin bir ürünü olarak sunulacak her şey sadece sizin için (projenin yaratıcıları ve geliştiricileri için olduğu gibi) değil, aynı zamanda konuyla bir şekilde ilgilenen diğer insanlar için de önemli olmalıdır. projenizin.
Örneğin, Milyon Kızıl Gül projesinin ürünü, yalnızca güller hakkında ilginç bilgiler değil, aynı zamanda yararlı bilgiler de toplayan bir broşürdü: güllerin bakımına ilişkin tavsiyeler ve güllerin ömrünü etkileyen su ve kimyasal katkı maddeleri üzerine yapılan bir çalışmanın sonuçları. . Bu broşür birkaç nüsha olarak basıldı ve çocuklar bunu arkadaşlarına, jüri üyelerine, öğretmenlere verdi.
“İspanya eğitim programı” projesinin ürünü, İspanya'yı “baştan sona” incelemek için kullanılabilecek, resimli büyük bir kitap katlanır yataktı. İçinde sunulan "İspanyol görüntülerinin merdiveni" sadece İspanya ile ilgilenenler için değil, aynı zamanda diğer herhangi bir ülkenin ana görüntülerini (devlet sembolleri, mimari, edebiyat, vb.) danslar, mutfak, tatiller, vb.).
Böylece projenin ürünü, modern yaşamda projenin önemini teyit eden tüm çalışmalarınızın somutlaşmış sonucudur.

8. Projenin sonuçları (sonucu)

Projedeki çalışma özetleme ile sona erer: Hedefinize ulaşıp ulaşamadığınız, hipotezin doğrulanıp doğrulanmadığı, işinizden memnun kalıp kalmadığınız. Gelecek için planlar yapabilirsiniz.
Proje koruma aşamalarının, yalnızca özlülük, doğruluk ve özlülük bakımından farklılık gösteren geliştirme aşamalarıyla tamamen örtüştüğünü belirtmek önemlidir.

Yayın Evi — "Eğitim işbirliğinin panoraması»

Yayın Evi"Eğitimde yenilikler ve deneyler"
www.in-exp.ru
"Eğitimde yenilikçi projeler ve programlar" dergisinin editör kadrosu
"Okulda Deney ve İnovasyon" dergisinin editör kadrosu
"Belediye Eğitimi: Yenilik ve Deney" dergisinin editör kadrosu
LLC "Eğitimde yenilikler ve deneyler"
Sergei Yesenin adını taşıyan 641 Nolu Eğitim Merkezi, Moskova
Nastava ve Vaspitanie dergisinin yazı işleri ofisi (Belgrad, Sırbistan)

2012 yılında düzenlenen:

Tüm Rusya yarışması - 2012
"Eğitim işbirliğinin panoraması"
Tarih:
16 Mart 2012'den 10 Nisan 2012'ye kadar

Bir öğrenci ve öğretmenin, öğretmen ve öğrencinin, eğitimci ve öğrencinin, bir eğitim kurumunun öğretim kadrosunun eğitim ve öğretim sistemlerinin, teknolojilerin, yaklaşımların, yöntemlerin, tekniklerin ve üretken çalışma yöntemlerinin panoraması

Yarışma olmadığı için, değerlendirmeye tabi olan pedagojik faaliyetin sonucu değil, kişinin deneyimini veya projesini sunma yeteneğidir.

Yarışmaya katılmak için başvuruda bulunan gerçek ve tüzel kişiler Yarışmaya katılabilir.

• Öğretmenler, eğitimciler, öğretmenler, eğitimciler, öğretmenler, metodolojistler, bölüm bağlılığı ve organizasyonel ve yasal biçimlerden bağımsız olarak her tür ve türdeki eğitim kurumlarının başkanları
• İlçe metodolojik merkezlerinin metodolojistleri, belediye metodolojik merkezlerinin metodolojistleri, ilçe metodolojik derneklerinin metodolojistleri
• Geliştirme süreçlerini yürüten her tür ve türdeki eğitim kurumlarının yöneticileri.
• Gelişim süreçlerini yürüten her tür ve türdeki eğitim kurumları

Yarışmaya katılım için materyaller http://in-exp.ru web sitesinde "YARIŞMALAR" başlığı altında indirilebilir.

Uluslararası bilimsel ve pratik konferans
"Modern eğitim: deneyim, sorunlar, gelişme beklentileri"
Moskova, Rusya, 2012, 1 Nisan.İletim şekli yazışmadır, elektroniktir.

Konferansın materyalleri, konferansın bilimsel ve pratik çalışmalarının koleksiyonunda yayınlanacak ve "Eğitimde Yenilikler ve Deneyler" Yayınevi'nin web sitesinde yayınlanacak www.in-exp.ru.
Konferansın sonuçlarını takiben, katılımcıya bir eser koleksiyonu ve ek ödeme ile uluslararası konferansa katılım sertifikası, (incelendikten sonra) "Uluslararası konferansın en iyi çalışması - 2012" diploması verilir.

• Eğitimin yeni hedefleri ve değerleri
• Modern eğitimde yenilikçi süreçler
• Yenilikçi faaliyetler için öğretmenlerin hazır bulunuşluk düzeylerinin artırılması
• Eğitim sürecinde bilgi teknolojilerini kullanma sorunları
• uzaktan eğitim
• Modern bir dersin geliştirilmesi için yenilikçi kaynak
• Eğitimde proje faaliyetleri
• Eğitimde Yetkinlik Bazlı Yaklaşım
• Sağlık tasarruflu eğitim: deneyim, sorunlar, gelişme beklentileri
• Kapsayıcı eğitim

(Ayrıca kendi değerlendirme listenizi de önerebilirsiniz)

Konferans materyalleri, konferans katılımcılarına E-posta ile gönderilmelidir: ludmila-den2011@yandex.ru 1 Nisan 2012'den önce .
Konferansa katılım için materyaller http://in-exp.ru web sitesinde "KONFERANSLAR" başlığı altında indirilebilir.

KONFERANS Düzenleme Kurulu:
Yönetici Sekreteri -
Denisova Lyudmila Stepanovna ludmila-den2011@yandex.ru
tel. 8 903 119 55 97
Yayınevi Müdürü Profesör —
Sidenko Alla Stepanovna sidenko@in-exp.ru Tel. 8 903 138 39 96 web sitesi http://in-exp.ru

Sizi katılmaya davet ediyoruz!

Yayınevi üç dergi yayınlamaktadır: Belediye oluşumu: yenilikler ve deney»(Rospechat 72415'teki dizin), "Okulda deney ve yenilik"(71940), "Eğitimde yenilikçi proje ve programlar"(71941).

Dergilerimiz Rusya Federasyonu Basın, Televizyon Yayıncılığı ve Kitle İletişim Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir (01 Haziran 2007 tarihli Kitle İletişim Tescil Belgesi), dergiler 2008'den beri yayınlanmaktadır.

Var olduğu yıllar boyunca, dergiler, Rusya Federasyonu'nun çeşitli pedagoji ve eğitim sorunları üzerinde çalışan çok sayıda araştırmacı ve uygulayıcıyı kendi etrafında birleştirdi. Rusya'nın birçok yetkili bilim adamı - profesyonel ilgi alanları eğitim alanıyla ilgili olan Rusya'nın farklı bölgelerinden Rus Eğitim Akademisi'nin akademisyenleri ve ilgili üyeleri - dergiyle yazar olarak işbirliği yapıyor: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Proje nasıl hazırlanır?

Ve bircok digerleri. Bilimsel Elektronik Kütüphane (2009 tarihli) ile yapılan bir anlaşmaya göre, dergilerin tam metin materyalleri RSCI veri tabanına yerleştirilir, işlenir ve İnternet üzerinden abonelerin kullanımına sunulur. Ocak 2009'dan beri Yayınevi'nin web sitesinde yer almaktadırlar. www.in-exp.ru.

Derginin sayfaları, çeşitli tür ve türdeki eğitim kurumlarının yenilikçi faaliyetlerinin içeriği ile ilgili çok çeşitli konuları kapsamaktadır.
Yayınlar uygulamaya yöneliktir. Onlarda birçok sorunun cevabını bulabilirsiniz:

1. Eğitim kurumunda gelişim süreçlerini sağlayan yerel düzeydeki yasal ve düzenleyici çerçeve ne olabilir?
2. Bir eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalitesi nasıl etkin bir şekilde yönetilir?
3. Yenilikçi bir proje nedir, yaratılışının özellikleri ve mekanizması nelerdir?
4. Bir öğretmenin yaratıcı atölyesi ne olabilir?
5. Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşum özellikleri ve mekanizmaları nelerdir?
6. Bir öğrencinin, öğrenme etkinliklerinin evrensel yolları olarak temel yetkinlikleri öğrenmesi için bir öğretmenin ne bilmesi gerekir?
7. Öğrencilerin, öğretmenlerin, eğitim kurumlarının başarılarından oluşan bir portföy nasıl oluşturulur? Ve bircok digerleri

Dergiler şunlarla ilgilenir: yenilik teorisi ve deneysel faaliyet soruları; pratik psikoloji konuları, Federal Devlet Eğitim Standartlarının ikinci neslini tanıtma deneyimi, çeşitli tür ve türdeki eğitim kurumlarındaki yenilikler; pedagojik atölye; deneysel siteler; Genç bir bilim adamı-uygulayıcının yazışma okulu vb.

Sitede http://in-exp.ru"Ana sayfada" dergilerde yayın için koşullar vardır.

1 Golovina E.O. bir

1 RSPPU Şubesi

1. Beşpalko V.P. Pedagoji ve ilerici öğrenme teknolojileri. - M., 1995.

2. Petrovsky N.V. Modern eğitim bağlamında eğitim. - Pedagoji, No. 1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. - St.Petersburg: Peter, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. ve diğerleri Pedagoji: Ders Kitabı.

Yenilikler veya yenilikler, herhangi bir profesyonel insan faaliyetinin karakteristiğidir ve bu nedenle doğal olarak çalışma, analiz ve uygulamanın konusu haline gelir. Yenilikler kendiliğinden ortaya çıkmaz, bilimsel araştırmaların, bireysel öğretmenlerin ve tüm ekiplerin ileri pedagojik deneyimlerinin sonucudur. Bu süreç kendiliğinden olamaz, yönetilmesi gerekir. Bütüncül bir pedagojik süreç için yenilikçi bir strateji bağlamında, yenilikçi süreçlerin doğrudan taşıyıcıları olarak okul müdürü, öğretmenler ve eğitimcilerin rolü önemli ölçüde artmaktadır. Tüm öğretim teknolojileri çeşitliliği ile: didaktik, bilgisayar, problemli, modüler ve diğerleri, önde gelen pedagojik işlevlerin uygulanması öğretmene kalır. Modern teknolojilerin eğitim sürecine girmesiyle birlikte, öğretmen ve eğitimci danışman, danışman ve eğitimci işlevlerine giderek daha fazla hakim oluyor. Bu, özel psikolojik ve pedagojik eğitim almalarını gerektirir, çünkü bir öğretmenin mesleki faaliyetinde sadece özel alan bilgisi değil, aynı zamanda pedagoji ve psikoloji, öğretim ve eğitim teknolojileri alanındaki modern bilgiler de gerçekleşir. Bu temelde, pedagojik yeniliklerin algılanması, değerlendirilmesi ve uygulanması için bir hazırlık oluşturulur.

"İnovasyon" kavramı yenilik, yenilik, değişim anlamına gelir; bir araç ve süreç olarak yenilik, yeni bir şeyin tanıtılmasını içerir. Pedagojik süreçle ilgili olarak, yenilik, eğitim ve yetiştirmenin amaçlarına, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine yeni bir şeyin getirilmesi, öğretmen ve öğrencinin ortak faaliyetlerinin organizasyonu anlamına gelir.

Eğitimde yenilikçi süreçlerin özünü anlamada, pedagojinin en önemli iki sorunu vardır - ileri pedagojik deneyimi inceleme, genelleştirme ve yayma sorunu ve psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarını uygulamaya koyma sorunu. Sonuç olarak, inovasyon konusu, inovasyon süreçlerinin içeriği ve mekanizmaları, şimdiye kadar izole olarak düşünülen, birbirine bağlı iki süreci birleştirme düzleminde yer almalıdır, yani. Yenilikçi süreçlerin sonucu, hem teorik hem de pratik yeniliklerin yanı sıra teori ve pratiğin kesişiminde oluşan yeniliklerin kullanımı olmalıdır. Bütün bunlar, pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve kullanılmasında yönetimsel faaliyetin önemini vurgulamaktadır. Bu nedenle mesele, öğretmenin yeni pedagojik teknolojilerin, teorilerin, kavramların yazarı, geliştiricisi, araştırmacısı, kullanıcısı ve propagandacısı olarak hareket edebilmesidir. Bu sürecin yönetimi, meslektaşların deneyimlerinin veya bilim tarafından önerilen yeni fikirlerin ve yöntemlerin kişinin faaliyetlerinde hedeflenen seçimi, değerlendirilmesini ve uygulanmasını sağlar.

Toplumun, kültürün ve eğitimin gelişiminin modern koşullarında pedagojik faaliyetin yenilikçi bir yönelimine duyulan ihtiyaç, bir dizi koşul tarafından belirlenir.

İlk olarak, devam eden sosyo-ekonomik dönüşümler, çeşitli türlerdeki eğitim kurumlarında eğitim sürecini organize etmek için eğitim sistemi, metodolojisi ve teknolojisinin radikal bir şekilde yenilenmesini gerektirmiştir. Pedagojik yeniliklerin yaratılmasını, geliştirilmesini ve kullanılmasını içeren öğretmenlerin ve eğitimcilerin faaliyetlerinin yenilikçi yönelimi, eğitim politikasını güncellemenin bir aracı olarak hareket eder.

İkincisi, eğitim içeriğinin insanlaştırılmasının güçlendirilmesi, akademik disiplinlerin hacmindeki ve bileşimindeki sürekli değişim, yeni akademik konuların tanıtılması, yeni örgütsel biçimler ve öğretim teknolojileri için sürekli bir araştırma gerektirir. Bu durumda pedagojik bilginin öğretim ortamındaki rolü ve yetkisi önemli ölçüde artmaktadır.

Üçüncüsü, öğretmenlerin pedagojik yeniliklere hakim olma ve uygulama gerçeğine karşı tutumlarının doğasında bir değişiklik. Eğitim sürecinin içeriğinin katı bir şekilde düzenlenmesi koşullarında, öğretmen yalnızca bağımsız yeni programların, ders kitaplarının seçiminde değil, aynı zamanda yeni pedagojik aktivite yöntem ve yöntemlerinin kullanımında da sınırlıydı. Daha önceki yenilikçi faaliyet, esas olarak yukarıdan tavsiye edilen yeniliklerin kullanımına indirgendiyse, şimdi doğası gereği daha seçici, keşfedici hale geliyor. Bu nedenle, okul liderlerinin ve eğitim yetkililerinin çalışmalarında önemli bir alan, öğretmenler tarafından tanıtılan pedagojik yeniliklerin analizi ve değerlendirilmesi, başarılı bir şekilde geliştirilmesi ve uygulanması için koşulların yaratılmasıdır.

Dördüncüsü, genel eğitim kurumlarının piyasa ilişkilerine girmesi, devlet dışı olanlar da dahil olmak üzere yeni eğitim kurumları türlerinin yaratılması, rekabet güçlerinin gerçek bir durumunu yaratır.

Bu koşullar, 20. yüzyılın başında yeni bir bilgi alanının, inovasyonun - malzeme üretimi alanındaki teknik inovasyon yasalarının incelenmeye başladığı inovasyon biliminin - gelişmesine katkıda bulundu. Rusya'daki yüksek öğretim sisteminin reformu, yerel yüksek öğretimde yerleşik gelenekler ile küresel eğitim alanına girme ile ilgili yeni eğilimler arasında optimal bir yazışma arayışı ile karakterizedir. Burada birkaç trend var.

Yani, üniversite eğitiminde yenilikçi eğilimler:

1. Birçok Rus üniversitesinde çok seviyeli bir sistemin geliştirilmesi. Bu sistemin avantajları, öğrenme hızında ve gelecekteki uzmanlık seçiminde daha fazla hareketlilik sağlamasıdır. Mezunun, alınan üniversite eğitimi temelinde yeni uzmanlık alanlarında uzmanlaşma yeteneğini oluşturur.

2. Üniversitelerin modern bilgi teknolojileri ile güçlü bir şekilde zenginleştirilmesi, İnternet sistemine geniş katılım ve öğrenciler için uzaktan eğitimin yoğun gelişimi.

3. Rusya'da yüksek öğretimin üniversiteleştirilmesi ve tüm yüksek öğretim kurumlarının ülkedeki ve dünyadaki önde gelen üniversitelerle entegrasyon süreci, bu da üniversite komplekslerinin ortaya çıkmasına neden olur.

4. Rusya'da yüksek öğrenimin kendi kendini finanse etmeye transferi.

5. Dünya standartlarının gereklilikleri dikkate alınarak, yüksek mesleki eğitimin yenilenmesine Rus üniversitelerinin dahil edilmesi. Bu nedenle, Rus üniversitesinin yeni müfredatın, eğitim standartlarının, yeni eğitim teknolojilerinin ve yönetim yapılarının onaylanması konusunda deneysel çalışma moduna geçiş var.

Bu nedenle, eğitimdeki yenilikçi süreçler, eğitim sürecinin organizasyonuna yaratıcı, yenilikçi bir yaklaşımın geliştirilmesi ile karakterize edilen yeni bir eğitim paradigmasının gelişiminin bir tezahürüdür. Günümüzde, dünya eğitim alanının gelişimindeki eğilimler tahmin edilmekte, eğitim sistemlerinin etkileşimi ve entegrasyon süreçlerine tepkileri temelinde bölge türleri ayırt edilmektedir.

Okul araştırma projeleri için konuları nasıl buldum?

Tüm ülkeler, modern eğitimin uluslararası olması gerektiği anlayışıyla birleşmiştir. Şunlar. Üniversite eğitimi, çokkültürlü eğitimin özelliklerini kazanıyor. Olguları başka bir kişinin, farklı kültürlerin, farklı bir sosyo-ekonomik oluşumun perspektifinden değerlendirme yeteneğini geliştirir.

bibliyografik bağlantı

Golovina E.O. Modern eğitimde yenilikler // Modern bilimin başarıları. - 2013. - No. 10. - S. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (erişim tarihi: 21/10/2018).

Pedagojik yenilik kavramı

"İnovasyon" teriminin tanımları oldukça çeşitlidir. İngilizce-Rusça sözlüğe göre "inovasyon" bir yenilik, bir yenilik, bir değişimdir. "İnovasyon" teriminin kısa bir açıklaması, V. A. Makarenko'nun genel editörlüğü altındaki Modern Kavramlar ve Terimler Kısa Sözlüğü'nde verilmiştir: ekipman ve teknoloji nesillerinin değişimini sağlayan bir ekonomi; 2) bilimsel ve teknolojik ilerlemenin başarılarının sonucu olan yeni ekipman, teknoloji; 3) geliştirme, yeni fikirlerin sentezi, yeni teori ve modellerin oluşturulması, uygulanması; 4) kural olarak bireysel, benzersiz bir karaktere sahip olan siyasi programlar; 5) dilbilimde - bir neoplazma, esas olarak morfolojide nispeten yeni bir fenomen.

Yenilik sürecinin ilk aşamasında, tüm yenilikler iki gruba ayrılabilir: maddi, teknik ve sosyal. Eğitim yenilikleri sosyal yeniliklerdir. Sosyal inovasyonun bir işareti, teknik inovasyondan daha geniş bir kapsamdır, kişisel niteliklere bağımlılık, değişimin konusu insanların kendileri, konumları, statüleri, alışkanlıkları, ilişkileridir.

Eğitim projeleri: konular, gelişmeler, örnekler

Slastenin ve L. S. Podymova, mutlak yenilik, göreceli yenilik, sahte yenilik ve yaratıcı önemsiz şeyleri ayırt eder. Eğitim faaliyetlerinde en yaygın olanı göreceli yeniliktir.

İnovasyon hareketi eğitim sisteminin yenilenmesinde önemli bir etkendir. "İnovasyon" kavramının kendisi yeni bir oluşum anlamına gelir. Yenilikler, kural olarak, çeşitli sorunların kavşağında ortaya çıkar ve temelde yeni görevleri çözerek eğitim sürecinin sürekli güncellenmesine yol açar.

Pedagojik yenilik, eğitimdeki sinerjik süreçlerin temel yönünü yansıtan ve pedagojinin temel bileşenlerini sistematik olarak etkileyen, modern ve gelecekteki anlamlarını - bir paradigma, kavram, teori, sistem, teknoloji vb. Yenilikler, öğretmenler ve öğrenciler arasında yeni bir düşünme ve faaliyet biçimi oluşturur.

Yenilikçi pedagojinin temel anlamı, öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine dayalı geleceğe yönelik özlemidir. Yenilikçi pedagojinin önemli bir özelliği, öznel aidiyetten yeninin nesnelleştirilmesine sürekli bir geçiş sürecinde, eğitim ve bilimsel çalışma sırasında üretilen yeni fikirler ve bilgiler biçiminde “pedagojik yeniliğin üretilmesi” aşamasıdır. yenilikçi bir öğretmenin etkinliği. Yeninin nesneleştirilmesi, yenilikçi bir fikrin somutlaştırılması, geliştirilmesi ve diğer bireyler tarafından kopyalanma, algılanma ve gelişme aşamasına geçişi olarak anlaşılmaktadır.

Eğitim kurumlarının genel olarak tanınan modernizasyonu yöntemi yeniliktir. Eğitimde yenilikler, bir kişinin ve toplumun sürekli değişen ihtiyaçlarına göre gelişmesi için doğal ve gerekli bir koşuldur. Bir yandan kalıcı değerlerin korunmasına katkıda bulunan yenilikler, diğer yandan modası geçmiş ve modası geçmiş her şeyin reddini taşımakta, toplumsal dönüşümün temellerini kendileri atmaktadır.

Günümüzde yenilikçi eğitim, hem birey hem de bir bütün olarak toplum için yeni bir faaliyet türünü teşvik eden ve tasarlayan bu tür eğitimsel ve sosyal eğitim faaliyetlerinin süreci ve sonucudur.

Yenilikçi eğitimin içeriği insancıllaştırılmış, kişilik odaklı, eğitim alanlarıyla yapılandırılmış, eğitim ve sosyal eğitimde yeni ve geleneksel konularla bütünleşmiş, bireyin kendini geliştirmesini, kendini gerçekleştirmesini, kendini gerçekleştirmesini amaçlayan bir eğitimdir. Eğitim teknolojisi, bir organizatör olarak öğretmenin rolünü artırmaya, eğitim sürecinde bir suç ortağı olarak, öğrencinin kişiliğinin aktif bir öznel konumu ile öğrencilerin diyalogu olarak inşa edilmiştir.

Yenilikçi bir eğitim ortamı, bir bireyin gelişimi üzerinde karmaşık bir etkiye sahip olan, pedagojik yaratıcılığı ve öğrenciler arasında geleneksel olmayan düşüncenin oluşumunu teşvik eden bir kurum kültürü tarafından birleştirilen bir eğitim kurumunun eğitim alanıdır.

Yenilikçi bir eğitim ortamının ayırt edici bir temel özelliği, kişilik gelişiminin temel faktörlerinin sentezidir - yaşam ortamı, eğitim, kendi kendine eğitim ve her öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmeyi amaçlayan tek bir formatta kendi kendine eğitim. Yenilikçi eğitim ortamı, hem bireysel konular hem de kurumsal pedagojik topluluklar arasında yaratıcı düşüncenin oluşumunda önde gelen faktör haline geliyor. Bu tür düşünme, okulun yenilikçi eğitim ortamı, konuların kişisel, profesyonel ve sosyal güdüleri tarafından teşvik edilen bilinçli ve bilinçdışının (L. S. Vygotsky), bilinç ve faaliyetin birliğinin (S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev) sentezine dayanır. ve nesneler eğitim süreci. Yaratıcılığın en yüksek türü olan yenilikçi düşüncenin temel özelliklerinden biri, taşıyıcılarının sorunları çözmek için geleneksel seçeneklerden bağımsız olması ve fikir ve projelerinin geleceğe yönelik özlemidir.

Eğitimde yenilikçi süreçler

Yenilik kavramı, yenilik süreci

yenilik — piyasada satılan yeni veya geliştirilmiş bir ürün şeklinde uygulanan yenilikçi faaliyetin nihai sonucu; uygulamada kullanılan yeni veya geliştirilmiş süreç.

Yenilikler - bunlar, ayrılmaz bir birlik içinde düşünülen pedagojik sistemin iyileştirilmesinin fikirleri, süreçleri, araçları ve sonuçlarıdır.

"İnovasyon" kavramı yenilik, yenilik, değişim anlamına gelir; bir araç ve süreç olarak yenilik, yeni bir şeyin tanıtılmasını içerir. Pedagojik süreçle ilgili olarak, yenilik, eğitim ve yetiştirmenin amaçlarına, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine yeni bir şeyin getirilmesi, öğretmen ve öğrencinin ortak faaliyetlerinin organizasyonu anlamına gelir.

İnovasyon, zorunlu olarak uygulamayı ileriye taşıyan ilerici inovasyondur.

İnovasyon süreci - bilimsel bilgiyi yeniliğe dönüştürme süreci, yeniliğin bir fikirden belirli bir ürüne, teknolojiye (entelektüel ürün) veya hizmete olgunlaştığı ve pratik kullanım yoluyla yayıldığı sıralı bir olaylar zinciri.

Eğitimde yenilikçi faaliyetlerin yönleri.

Bazı yenilikçi süreçler öncelikle pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yayılması ile ilişkilidir, diğerleri ise pedagojik yeniliklerin geliştirilmesi ve uygulanması sorununu tercih eder.

Pedagojik sistemdeki yenilikçi dönüşümlerin ana yönleri: teori, teknoloji(içerik, biçimler, yöntemler, araçlar), kontrol(hedefler ve sonuçlar), Eğitim kurumları.

Yenilikçi faaliyetin yönleri

Çeşitli türlerdeki eğitim kurumlarında eğitim sürecini organize etmek için eğitim sistemini, metodolojisini ve teknolojisini güncellemek (pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve kullanılması dahil olmak üzere öğretmenlerin ve eğitimcilerin faaliyetlerinin yenilikçi yönelimi);

Yeni organizasyon biçimleri, öğrenme teknolojileri arayışı;

Öğretmenler tarafından tanıtılan pedagojik yeniliklerin analizi ve değerlendirilmesi, başarılı gelişimleri ve uygulamaları için koşulların yaratılması;

Genel eğitim kurumlarının piyasa ilişkilerine girişi, devlet dışı olanlar da dahil olmak üzere yeni eğitim kurumları türlerinin oluşturulması; Çok sayıda genel ve özel yenilikçi projenin analizi, aşağıdakileri genel pedagojik yenilikler olarak sınıflandırmayı mümkün kılmıştır:

Pedagojik bilim ve pedagojik uygulama sistemini kapsayan eğitim sürecini optimize etmek için yeni değil, sürekli alakalı ve tükenmiş genel fikir ve pratik teknolojiden uzak;

Teorik konumlarının ve pratik teknolojilerinin bütününde hümanist pedagoji;

Pedagojik süreçlerin organizasyonu ve yönetimine yönelik yeni fikirlere dayalı yaklaşımlar;

Yeni fikirlerin ve bilişim araçlarının uygulanmasına dayalı teknolojiler, kitle iletişimi.

Yeniliklerin sınıflandırılması

Faaliyet türüne göre:

Pedagojik (pedagojik süreci sağlama);

Yönetim (eğitim kurumlarının yönetimini sağlamak).

Geçerlilik süresine göre:

kısa dönem;

Uzun vadeli;

Değişikliklerin doğası gereği:

Radikal (temelde yeni fikirlere ve yaklaşımlara dayalı);

Kombine (bilinen elementlerin yeni bir kombinasyonuna dayanarak);

Değiştirilmiş (mevcut örneklerin ve formların iyileştirilmesine ve eklenmesine dayalı);

Değişim ölçeğine göre:

Yerel (bireysel katılımcıların veya bileşenlerin birbirinden bağımsız değişiklikleri);

Modüler (birkaç yerel yeniliğin birbirine bağlı gruplarının uygulanması);

Sistemik (sistemin bir bütün olarak tamamen yeniden yapılandırılması);

Kullanım ölçeğine göre:

Soliter (bir kez gerçekleştirilir);

Dağınık (tekrarlayan);

Kaynaklara göre:

Harici (eğitim sistemi dışındaki kaynak);

Dahili (eğitim sistemi içindeki kaynak);

liberal;

Yönetim;

girişim;

İşlevselliğe bağlı olarak:

§ yenilikler - etkili bir eğitim sürecini sağlayan koşullar (yeni eğitim içeriği, yenilikçi eğitim ortamları, sosyo-kültürel koşullar, vb.);

§ yenilikler-ürünler (pedagojik araçlar, teknolojik eğitim projeleri vb.);

§ organizasyon ve yönetim yenilikleri (eğitim sistemlerinin yapısında niteliksel olarak yeni çözümler ve işleyişini sağlayan yönetim prosedürleri).

Uygulama veya uygulama alanına bağlı olarak, yenilikler şunlar olabilir:

§ öğretim teknolojilerinde, eğitim sisteminin eğitim işlevleri alanında;

§ pedagojik süreçteki katılımcılar arasındaki etkileşim yapısında, pedagojik araçlar sisteminde vb.

okul projeleri

Ölçek ve sosyo-pedagojik önem açısından yenilikler ayırt edilebilir:

§ Federal

§ Bölgesel

§ belirli bir türdeki eğitim kurumlarına ve belirli profesyonel tipolojik öğretmen gruplarına yönelik alt-bölgesel veya yerel

Yenilikleri değerlendirme kriterleri

Pedagojik yenilikler için bir dizi kriter:

§ yenilik(birkaç yenilik düzeyi vardır: mutlak, yerel-mutlak, koşullu, öznel, şöhret ve kapsam derecesinde farklılık gösterir);

§ optimallik(öğretmenlerin ve öğrencilerin sonuçlara ulaşmak için güç ve araçlarının harcanması anlamına gelir. Pedagojik yeniliğin eğitim sürecine dahil edilmesi ve en düşük fiziksel, zihinsel ve zaman maliyetleriyle yüksek sonuçların elde edilmesi, optimalliğini gösterir);

§ yüksek performans(öğretmenlerin faaliyetlerinde olumlu sonuçların belirli bir istikrarı anlamına gelir. Ölçmede üretilebilirlik, sonuçların gözlemlenebilirliği ve sabitlenebilirliği, anlama ve sunumdaki belirsizlik olmaması, yeni tekniklerin, öğretim ve eğitim yöntemlerinin önemini değerlendirmede bu kriteri gerekli kılar);

§ yaratıcı uygulama imkanı kitlesel deneyimdeki yenilikler (eğer değerli bir pedagojik fikir veya teknoloji dar, sınırlı bir uygulama çerçevesinde kalırsa, o zaman bu durumda pedagojik bir yenilikten söz edemeyiz).

İlgili bilgi:

1. V2: Bilişsel süreçler
2. VII. "Tutku": BİYOLOJİ VE DİĞER BAĞLANTILI SÜREÇLER
3. A) "EĞİTİM HAKKINDA" RF KANUNU, EĞİTİM ALANINDA DEVLET POLİTİKASI İLKELERİ. RUSYA FEDERASYONU "EĞİTİM HAKKINDA" KANUN taslağı
4. Okul öncesi eğitimde lider ve öğretim elemanlarının sertifikalandırılması
5. b) Zihinsel süreçler ve zihinsel oluşumlar
6. Bilet 20. Karst süreçleri, gelişim koşulları, ana formlar. yalancı karst
7. YETİŞKİN EĞİTİMİNDE BİYOGRAFİK YAKLAŞIM
8. Kısmi atık su arıtımı için hızlı prosesler kullanılmaktadır. Çoğu
9. Mühendislik psikolojisinde, emeğin ana konusu "operatör" - bilgi süreçleri yoluyla karmaşık ekipmanlarla etkileşime giren bir kişidir.
10. Rusya'da teorik veya bilimsel hukuk temeline dayanan hukuk eğitimine ihtiyaç vardır.
11. Bir amaçlı davranışın vektörü olarak baskın olanın yaratılmasında, hem koşulsuz (eşlenik) engelleme süreçleri hem de
12. Kütle olaylarının değişimi ve ortalama değerler. Daha önce belirtildiği gibi, istatistik tarafından incelenen kitlesel sosyal olgular ve süreçler, tüm nüfus için ortak olan,

Eğitim sisteminin önemli bir bileşeni olan okul öncesi kurum, yenilenme sürecinin dışında kalamaz ve olmamalıdır. Kendini geliştirme modunda çalışmak, eğitim sürecindeki katılımcıların araştırma, tasarım, organizasyon, iletişim ve yansıtıcı yeteneklere sahip olmasını gerektirir. Proje faaliyetleri, öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimlerine, öğretim kadrosunun toplanmasına, öğrenciler ve ebeveynleri ile ilişkilerin uyumlaştırılmasına ve bir bütün olarak okul öncesi kurumun gelişimine katkıda bulunur.

Proje nedir? Proje bir fikirdir, bir plandır. Bir eğitim projesi, belirli bir süre içinde, belirlenmiş bir bütçeyle, sonuçların kalitesi için net gereksinimlere ve belirli bir organizasyona odaklanarak pedagojik sistemi kasıtlı olarak değiştirmeyi amaçlayan bir dizi birbiriyle ilişkili faaliyet olarak anlaşılmaktadır.

1. Projeyi geliştirmek ve uygulamak neden gerekli hale geldi? 2. Problemi çözmek okul öncesi bir kurum için neden acil bir görevdir? 3. Proje çerçevesinde faaliyetin yönlendirildiği hedef nedir? 4. Sorunun çözümüyle nasıl bir ilgisi var? 5. Hedefe doğru ilerlemekten kim yararlanacak? 6. Projede ele alınan eylemler mevcut durumu nasıl değiştirecek, sorunu optimal olarak çözebilecek mi? Bir eğitim projesi geliştirirken cevaplanması gereken sorular

II. Faaliyetlerin tanımı: 1. Sorun alanının tanımı 2. Proje hedefi 3. Amaçlanan sonuç, ürün 4. Proje hedefleri (hedefe ulaşmanın yolları) 5. Projenin teorik temeli (önde gelen fikirlerin ve yaklaşımların formülasyonu) 6 Proje uygulama yöntemleri 7. Uygulama adımları projesi (proje aşamalarının uygulanmasının kısa bir açıklaması) Eğitim projesinin yapısı

8. Proje faaliyet kaynaklarının ana türlerinin özellikleri: - entelektüel (personel yeterliliği); -teknolojik (programlar, planlar); -materyal (bütçe, finansman kaynağı); -teknik (taban, ekipman); -bilgilendirici (materyaller ve yayınlar); - Formlar, türleri ve bilgi kaynakları Eğitim projesinin yapısı Eğitim projesinin yapısı

9. Proje faaliyetlerinin etkinliğinin kriterleri ve göstergeleri 10. Proje uygulamasının sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesinin özellikleri (her aşamanın sonuçlarının analizi ve takibi) 11. Kullanılan literatür listesi 12. Uygulamalar Eğitim projesinin yapısı

Problemin önemi Problem, pratik bir görevin eş anlamlısı, bilinmeyenden bilinene bir köprü, belirli bir "bilgi ve cehalet" olarak anlaşılmaktadır. Sorunun kaynakları, uygulamada doğan darboğazlar, zorluklar, çatışmalardır. Çelişkilerden kaynaklanan sorun şu olmalıdır: fiili; hayata geçmesi gereken yeniyi yansıtın.

Sorunun alaka düzeyi Sorunun alaka düzeyi aşağıdakiler tarafından belirlenir: sosyal önem; çalışmanın sonuçları ve durumun analizi; yetersiz gelişme; daha da geliştirilmesi ve müteakip uygulanması için ihtiyaç. Problem alanı, problemin alaka düzeyi, pratik değeri ve önemidir. Sorunun tanımı - bir sorunun varlığını, ne yapıldığını ve bu durumu değiştirmek için ne yapılması gerektiğini gösteren bir durum analizi.

Proje Teması Problem tanımı ve tema tanımı yakından ilişkili adımlardır. konu sorunu içermelidir. Konunun ifadesi için gereklilikler: ifadenin özgüllüğü; hedefleme; anahtar kelime seçimi (ne, kiminle, ne için, ne şekilde?). Örnek: "Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitiminde proje yönteminin kullanılması"

Hedef Hedef: gerçekçi (proje bir projeye dönüşmemeli); kısa, olumlu, etkili; dereceli (çalışmanın aşamasına bağlı olarak birbirleriyle koordineli olarak daha küçük bileşenlere bölünebilir / görev olarak sunulabilir/); teşhis edilebilir (belirli sayaçlara/kriterlere ve ölçüm yöntemlerine sahip olmak/).

Beklenen sonuç (ürün) Beklenen sonuç (ürün), eğitim projesindeki tüm katılımcılar (öğretmenler, çocuklar, ebeveynler) tarafından belirlenen hedefe ulaşılmasıdır. Örnek: 1. Öğretmenler tarafından proje etkinlikleri teknolojisinde ustalaşma (sonuç). 2. Öğretmenlerin çocuklarla çalışırken proje yöntemini kullanmaları (sonuç). 3. Proje yönteminin (ürün) kullanımına ilişkin metodolojik öneriler hazırlamak

Hipotez Hipotez, doğruluğu henüz kanıtlanmamış, ancak muhtemel olan bir varsayımdır. Örnek: bir yenilik ortaya çıkarsa, o zaman - çocukların çeşitlendirilmiş gelişim düzeyi artacak, - sağlıktan tasarruf sağlayan bir ortam yaratılacak; - okul öncesi kurum ve aile arasındaki etkileşimin etkinliği artacaktır.

Görevler, hedefe ulaşmanın yollarıdır. Görevleri formüle eden yazar, yerine getirilmesi ortak bir hedefin gerçekleştirilmesi için gerekli olan bir dizi ara hedef belirler. Belirlenen görevleri çözmek için, başarılarının beklenen zamanlamasını belirtmek ve istenen sonucun nicel özelliklerini belirlemek gerekir. Görevler

Proje Uygulama Yöntemleri Yöntemler, görevlerin gerçekleştirildiği ve hedeflere ulaşıldığı yöntem ve araçlardır. 1. Bilimsel - teorik yöntemler: - yasal, öğretici - metodolojik belgelerin incelenmesi; - literatür ve diğer kaynakların incelenmesi ve analizi; - programların, planların, belgelerin incelenmesi

Proje uygulama aşamaları 1. Hazırlık (durum analizi, ilk durum teşhisi, projenin geliştirilmesi ve incelenmesi, başlatılması için koşulların oluşturulması). 2. Ana (projenin adım adım uygulanması, her aşamada yenilik sürecinin ve ara sonuçlarının izlenmesi). 3. Final (genelleme, faaliyet sonuçlarının analizi, metodolojik önerilerin hazırlanması).

1. Fikri kaynaklar - proje katılımcılarının nitelik özellikleri; 2. Teknolojik kaynaklar - belgeler, programlar, planlar, literatür vb. 3. Maddi kaynaklar - proje bütçesi, ek fon kaynakları (personel tablosunun genişletilmesi ve değiştirilmesi, proje katılımcıları için maddi teşvikler, ödül başvurusu). 4. Teknik kaynaklar - malzeme temeli, yaklaşan proje faaliyetleri için koşullar yaratma 5. Bilgi kaynakları - malzeme ve yayınların mevcudiyeti (makaleler, metodolojik malzemeler) Proje faaliyetleri hakkında bilgi formları ve türleri - reklam sayfaları, gazeteler, sunumlar, savunma projelerden oluşuyor. Ana kaynak türlerinin özellikleri

Performans sonuçlarını değerlendirme kriterleri 1. Kalite kriterleri - gerçek performans sonuçlarının belirlenen hedeflere oranı. 2. Verimlilik kriterleri - elde edilen sonuçların zaman, çaba ve diğer kaynakların maliyetine oranı. 3. Motivasyon kriterleri - eğitim ortamında bireyin (öğretmenler, çocuklar, ebeveynler) refahı.

Eğitim sisteminin bileşenlerini değerlendirme kriterleri 1. Bir kurumdaki eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve yöntemlerini değerlendirme kriterleri. 2. Kurumdaki eğitim sürecinin kadrosunu değerlendirme kriterleri. 3. Kurumdaki faaliyetlerin organizasyonu için kriterler. 4. Kurumun maddi, teknik, tıbbi ve sosyal koşullarını değerlendirme kriterleri. 5. Kurumun faaliyetlerinin veliler tarafından değerlendirilmesi.

Proje sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesinin özellikleri Proje sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesinin özellikleri, projenin her aşamasının sonuçlarını takip eden analizdir. Örnek faaliyetler: Bir veri bankasının analizi ve derlenmesi Çocukların sağlık durumunun analizi Bilgi ve analitik materyallerin hazırlanmasına katılım Notların derlenmesi Eğitim sürecinin durumunun analizi Belgelerin karşılaştırmalı analizi vb.

Başvurular aşağıdakilere uygun olmalıdır: projenin teması; proje aşamalarının içeriği; projede verilen liste. Örnek uygulamalar: teşhis verileri, ileriye dönük planlar, danışmalar, sınıf notları, senaryolar, çocuk aktivite ürünleri, basılı materyaller, videolar vb. Uygulamalar

Öğretmenlere topluluk önünde konuşma, kendini ifade etme fırsatı sağlamak Motivasyonu, mesleki faaliyetlere ilgiyi, proje uygulamasının prestijini artırmak Öğretmenlere kendilerini ve çalışmalarını sunma becerisini öğretmek Öğretmenlere proje etkinliklerinin teknolojisini öğretmek Projenin sunum amacı

Ağlarda veya olağan eğitim sürecinde kullanılan projelerin tipolojisine ilişkin bilgi, bu projelerin geliştirilmesinde, yapılarında ve öğrencilerin gruplar halindeki etkinliklerini koordine etmede öğretmenlere önemli yardım sağlayabilir.
Her şeyden önce, tipolojik özellikleri tanımlayalım.
Projeye hakim olan faaliyet yöntemi veya türü: araştırma, yaratıcı, macera, rol yapma, uygulamaya yönelik, bilgilendirici vb.

Proje koordinasyonunun doğası: doğrudan (katı, esnek), gizli (örtük, bir proje katılımcısının simülasyonu).

Temasların doğası: dahili (yerel), bölgesel, uluslararası vb.

Katılımcı sayısı: kişisel, çift, grup.

Tutma süresi: kısa vadeli, uzun vadeli, epizodik.

İlk işarete göre projelerin özellikleri

Araştırma projeleri

Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir proje yapısı, tanımlanmış hedefler, projenin tüm katılımcılar için uygunluğu, sosyal önem, deneysel ve deneysel çalışmalar dahil olmak üzere iyi düşünülmüş yöntemler, sonuçları işleme yöntemleri gerektirir.

Yaratıcı projeler

Bu tür projeler, kural olarak, ayrıntılı bir yapıya sahip değildir, proje katılımcılarının mantığına ve çıkarlarına uygun olarak yalnızca ana hatlarıyla belirtilir ve daha da geliştirilir. En iyi ihtimalle istenen, planlanan sonuçlar üzerinde anlaşmak mümkündür (ortak bir gazete, bir makale, bir video filmi, bir spor oyunu, bir keşif gezisi vb.). Proje sonuçlarının tasarımı bir koleksiyon, bir senaryo, bir tatil programı, bir video filmi vb. şeklinde olabilir.

Macera, oyun projeleri

Bu tür projelerde de yapı sadece ana hatlarıyla çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar, projenin doğasına ve içeriğine göre belirlenen belirli roller üstlenirler. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşıklaşan, sosyal veya iş ilişkilerini taklit eden edebi karakterler veya kurgusal karakterler olabilir. Çalışmanın sonuçları projenin başında özetlenebilir ve ancak projenin sonuna doğru ortaya çıkabilir. Yüksek derecede yaratıcılık vardır.

bilgi projeleri

Bu tür bir proje, başlangıçta bazı nesneler hakkında bilgi toplamayı, proje katılımcılarını bu bilgilerle tanıştırmayı, analiz etmeyi ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemeyi amaçlar. Araştırma projeleri gibi bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir yapı, proje üzerinde çalışırken sistematik düzeltme imkanı gerektirir.

Böyle bir projenin yapısı aşağıdaki gibi gösterilebilir:

* projenin amacı sonuçtur (makale, özet, rapor, video materyalleri vb.);
* bilgi edinme konusu - ara sonuçların gösterilmesiyle aşamalı araştırma - toplanan gerçekler üzerinde analitik çalışma - sonuçlar - ilk yönün düzeltilmesi (gerekirse) - belirli alanlarda daha fazla bilgi araştırması - yeni gerçeklerin analizi - genelleme - sonuçlar, vb. veriler elde edilene kadar , tüm proje katılımcılarını tatmin eden - sonuç, sonuçların sunumu (tartışma, düzenleme, sunum, dış değerlendirme).

Uygulama odaklı projeler

Bu projeler, en başından itibaren proje katılımcılarının faaliyetlerinin açıkça tanımlanmış bir sonucu ile ayırt edilir. Ayrıca, bu sonuç ister istemez toplumsal çıkarlara, katılımcıların çalışmadaki kendi çıkarlarına (gazete, belge, video film, ses kaydı, performans, eylem programı, yasa tasarısı, referans materyal vb.) odaklanmaktadır.

Böyle bir proje, iyi düşünülmüş bir yapı, hatta her birinin işlevlerinin bir tanımı, net çıktılar ve her birinin nihai ürünün tasarımına katılımı ile katılımcılarının tüm faaliyetleri için bir senaryo bile gerektirir. Aşamalı tartışmalar, ortak ve bireysel çabaların ayarlanması, elde edilen sonuçların sunumunun organizasyonu ve bunları uygulamaya koymanın olası yolları, sistematik bir dış değerlendirme organizasyonu açısından burada özellikle koordinasyon çalışmasının iyi bir organizasyonu önemlidir. projenin.

İkinci temelde proje türleri

Edebi ve yaratıcı

Bunlar en yaygın ortak proje türleridir. Farklı yaş gruplarından, dünyanın farklı ülkelerinden, farklı sosyal katmanlardan, farklı kültürel gelişimden ve nihayetinde farklı dini yönelimlerden çocuklar yaratma arzusunda birleşirler. Bazen, Cambridge Üniversitesi'nden Profesör B. Robinson tarafından koordine edilen projelerden birinde olduğu gibi, görevi çocuklara düşüncelerini yetkin, mantıklı ve yaratıcı bir şekilde ifade etmeyi öğretmek olan profesyonel bir çocuk yazarı tarafından gizli koordinasyon gerçekleştirilir. oynanan arsa sırasında.

doğal bilim

Çoğu zaman, açıkça tanımlanmış bir araştırma görevine sahip olan araştırmalardır (örneğin, belirli bir alandaki ormanların durumu ve korunmaları için önlemler).

Çevre projeleri ayrıca, kural olarak, farklı alanlardan araştırma, bilimsel yöntemler, entegre bilginin dahil edilmesini gerektirir. Daha sıklıkla aynı zamanda uygulamaya yöneliktirler (asit yağmuru; ormanlarımızın florası ve faunası; endüstriyel şehirlerdeki tarih ve mimari anıtlar; şehirdeki evsiz evcil hayvanlar, vb.).

Dilbilimsel (dilbilimsel)

Özellikle uluslararası projelerde önemli olan ve bu nedenle proje katılımcılarının en büyük ilgisini çeken yabancı dil öğrenme sorunuyla ilgili oldukları için son derece popülerdirler. Bu özelliklere uygun olarak yabancı dillerde aşağıdaki proje tipolojisi önerilebilir:

* dil materyalinde ustalaşmayı, belirli konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumunu amaçlayan eğitim projeleri.
* dilbilimsel, dilsel özellikleri, dilsel gerçekleri (deyimler, neolojizmler, sözler vb.), folkloru incelemeyi amaçlamaktadır.
* filolojik, kelimelerin etimolojisini, edebi araştırmaları, tarihi ve folklor problemlerini incelemeyi vb.

kültürel projeler

Farklı ülkelerin tarihi ve gelenekleri ile bağlantılıdırlar. Kültürel bilgi olmadan ortak uluslararası projelerde çalışmak çok zordur, çünkü ortakların ulusal ve kültürel geleneklerinin özelliklerini, folklorlarını iyi anlamak gerekir. Kültürel (bölgesel çalışmalar) projeleri, kültür, tarih, etnografya, coğrafya, ekonomi, siyaset, devlet ile tanışmak için kültürlerarası iletişimin organizasyonu yoluyla az çok ileri düzeyde dil ve konuşma becerilerinin geliştirilmesini içerir. ortak ülkelerin yapısı, sanat, edebiyat, mimari, gelenekler ve halkların yaşam tarzı vb. Bu tür projelerin, yukarıda açıklanan hedeflere uygun olarak anadili İngilizce olan kişilerle gerçekleştirilmesi tavsiye edilir. Bir yabancı dil (FL), bir iletişim aracı görevi görür; doğal dil ortamı, FL'yi mümkün olan tek iletişim aracı olarak kullanma ihtiyacının oluşumuna katkıda bulunur.

İçerik açısından kültürel projeler şunlardır:

* ülke, şehir, bölge, ülkenin coğrafyası, şehir, bölge tarihine adanmış tarihi ve coğrafi;
* halkların geleneklerini ve yaşam tarzlarını, halk sanatını, belirli bir bölgede yaşayan insanların etnik yapısını, farklı halkların kültürünün ulusal özelliklerini vb. incelemeyi amaçlayan etnografik;
* amacı ülkelerin devlet yapısı, siyasi partiler ve kamu kuruluşları, medya ve bunların kamu politikası üzerindeki etkileri, ülke mevzuatı vb. hakkında bilgi sahibi olmak olan siyasi;
* çalışılan dilin ülkesinin sanat, edebiyat, mimari, kültür sorunlarına adanmıştır.
* ekonomik, finansal ve parasal sistem sorunlarına, vergilendirme vb.

Rol yapma oyunları da çok popülerdir ve genellikle macera veya edebi ve yaratıcı veya kültürel çalışmalar gibi projenin başka bir yönü ile birleştirilir. Rol yapma ve oyun projeleri ve kültürel projeler, dil materyalinin asimilasyonunun son iki seviyesinde (analoji yoluyla uygulama seviyesi, seviye) kültürlerarası iletişimin organizasyonu yoluyla dil ve konuşma becerilerinin ve dil becerilerinin geliştirilmesini içerir. yaratıcı uygulama).

* çeşitli hedefleri takip edebilen hayali yolculuklar: diğer bilgi alanlarından konuşma yapıları, klişeler, özel terimler, diyalog ifadeleri, açıklamalar, akıl yürütme, beceri ve yetenekler öğretmek;
* simülasyon-iş, oyun durumunu gerçeğe mümkün olduğunca yaklaştıran profesyonel, iletişimsel durumları simüle etmek;
* dramatize edilmiş, öğrencilerin bu eserlerin karakterleri veya yazarları olarak hareket ettikleri oyun durumlarında edebi eserlerin incelenmesine yönelik;
* Simülasyon-sosyal, öğrencilerin çeşitli sosyal roller üstlendiği (siyasi liderler, gazeteciler, öğretmenler vb.).

Spor projeleri, her türlü sporu seven erkekleri bir araya getiriyor. Genellikle, bu tür projeler sırasında, favori takımlarının (veya kendi takımlarının) yaklaşan yarışmalarını tartışırlar; çalışma metodları; bazı yeni spor oyunları hakkındaki izlenimlerini paylaşmak; büyük uluslararası yarışmaların sonuçlarını tartışır, vb.).

Coğrafi projeler araştırma, macera vb. olabilir.

Tarihsel projeler, katılımcılarının çok çeşitli tarihsel konuları keşfetmelerine olanak tanır; siyasi, sosyal olayların gelişimini tahmin eder, tarihi olayları, gerçekleri analiz eder.

Müzik projeleri, müzikle ilgilenen ortakları bir araya getiriyor. Bunlar analitik projeler olabilir, yaratıcı olanlar, çocuklar birlikte bir tür müzik eseri bile bestelediğinde, onu düzenlerken.

Üçüncü işarete göre - koordinasyonun doğası - projeler şunlar olabilir:

* açık, açık koordinasyon ile. Bu tür projelerde, koordinatör projede kendi işleviyle hareket eder, katılımcıların robotunu dikkat çekmeden yönlendirir, gerekirse projenin bireysel aşamalarını, bireysel katılımcılarının faaliyetlerini organize eder (örneğin, bir düzenleme yapmanız gerekiyorsa). bazı resmi kurumlarda toplantı yapmak, anket yapmak, uzmanlarla röportaj yapmak, temsili verileri toplamak vb.);
* gizli koordinasyon ile. Bu tür projelerde, koordinatör kendisini işlevindeki katılımcı gruplarının faaliyetlerinde bulmaz. Projenin tam üyesi olarak görev yapmaktadır (biri...). Bu tür projelere bir örnek, Birleşik Krallık'ta (Cambridge, B. Robinson) organize edilen ve yürütülen iyi bilinen projelerdir; bir durumda, profesyonel bir çocuk yazarı projede katılımcı olarak hareket ederek "meslektaşlarına "öğretmeye" çalışır. "çeşitli konulardaki düşüncelerini yetkin ve edebi bir şekilde ifade edebilme. nedenleri. Bu projenin sonunda, Arap masalları tarzında ilginç bir çocuk hikayeleri koleksiyonu yayınlandı. Başka bir durumda, bir İngiliz işadamı, iş ortaklarından birinin kisvesi altında, belirli finans, ticaret ve diğer konular için en etkili çözümleri önermeye çalışan lise öğrencileri için bir ekonomik projenin böyle gizli bir koordinatörü olarak hareket etti. işlemler; üçüncü durumda, bazı tarihi gerçekleri incelemek için, vasıfsız bir uzman olarak hareket eden "keşifleri" yöneten profesyonel bir arkeolog projeye tanıtıldı.

Temasların niteliği, projenin süresi ve proje katılımcılarının sayısı gibi özelliklere gelince, bunların bağımsız bir değeri yoktur ve tamamen proje türlerine bağlıdır.

Projeler üzerinde çalışırken araştırma yöntemi zorunludur ve bu nedenle özellikleri üzerinde kısaca durmak bizim için önemli görünüyor.

Araştırma yöntemi veya araştırma projeleri yöntemi, genel eğitimin en önemli görevlerinden biri olan bilimsel metodoloji temelinde dünyaya hakim olma yeteneğinin geliştirilmesine dayanır.

Eğitim araştırması projesi, genel bir bilimsel metodolojik yaklaşım temelinde yapılandırılmıştır: ortaya çıkan sorunu çözmenin olası yolları ve gelecek çalışmanın sonuçları hakkında hedeflerin tanımlanması ve bir hipotezin formüle edilmesi, belirlenen sorunların açıklığa kavuşturulması ve toplama ve işleme prosedürünün belirlenmesi gerekli verilerin toplanması, işlenmesi ve sonuçların analiz edilmesi, uygun raporun hazırlanması ve elde edilen sonuçların olası uygulanmasının tartışılması.

Telekomünikasyon projelerinin yukarıdaki genel didaktik tipolojisine dayanarak, belirli akademik konularda veya daha kesin olarak konu odaklı projeler geliştirmek mümkün hale gelir, çünkü daha önce belirtildiği gibi, tamamen “matematiksel” veya “biyolojik” projeler, hepsi bir dereceye kadar entegre, disiplinlerarasıdır. Bu nedenle, projelerin hedef yönelimi ile bağlantılı olarak tipolojinin özelliklerinden bahsedebiliriz.

Örnek olarak, tipolojik özellikler olan, öğrenme hedeflerine en uygun olan, yabancı dillerin çalışmasına odaklanan bir tipolojiden bahsedebiliriz: pratik dil edinimi; okul çocuklarının dilsel ve filolojik gelişimi; kültürel, bölgesel bilgilere aşinalık; iletişimin durumsal, iletişimsel doğası.

Her tür proje, eğer uluslararası projelerse, yabancı bir dilde yürütülür ve bu nedenle, didaktik veya metodolojik görevlerin uygulanması olasılığına ek olarak, gerçek bir dil ortamı için koşullar oluşturdukları için ek ilgiyi temsil eder. yabancı dilde iletişim kurma ihtiyacı olan, yabancı dil öğrenme ihtiyacı oluşur. Bu bağlamda, tipolojisi yukarıda verilen dilsel (dilbilimsel), kültürel (bölgesel) ve rol yapma projeleri özellikle ilgi çekicidir.

Hemen hemen tüm proje türleri, kendilerinde bulunan sorunu çözmek için araştırma yöntemlerinin kullanılmasını içerir. Araştırma yöntemi, öğrencilerin genel eğitimin en önemli görevlerinden biri olan bilimsel metodoloji temelinde çevrelerindeki dünyaya hakim olma yeteneklerinin geliştirilmesine dayanmaktadır. Bir eğitim projesi (özellikle bir araştırma projesi), genel bir bilimsel metodolojik yaklaşım temelinde yapılandırılır: bir problemin veya bir takım problemlerin belirlenmesi, hedeflerin tanımlanması ve problemi çözmenin olası yolları hakkında bir hipotezin oluşturulması, tespit edilen problemlerin süreç boyunca açıklığa kavuşturulması. çözümü için yöntemlerin tartışılması, gerekli verilerin toplanması ve işlenmesi için prosedürün belirlenmesi, bilgilerin toplanması, işlenmesi ve elde edilen sonuçların analizi, uygun bir raporun hazırlanması ve bulguların olası uygulanmasının tartışılması.

Proje yönteminin ve araştırma yönteminin pratikte uygulanması öğretmenin konumunda bir değişikliğe yol açar. Hazır bilgi taşıyıcısından, öğrencilerinin bilişsel aktivitesinin düzenleyicisine dönüşür. Sınıftaki psikolojik iklim de değişiyor, çünkü öğretmenin öğretim ve eğitim çalışmalarını ve öğrencilerin çalışmalarını araştırma, araştırma ve yaratıcı etkinliklerin önceliğine göre öğrencilerin çeşitli bağımsız etkinlikleri üzerinde yeniden yönlendirmesi gerekiyor.

Telekomünikasyon projeleri

Okulun eğitim faaliyetlerinde özel bir yer, bölgesel ve uluslararası telekomünikasyon projeleri tarafından işgal edilmektedir.

Seksenlerin başında ortaya çıkan telekomünikasyon ağları, başlangıçta bilim ve eğitim alanında yalnızca uygun ve verimli bir iletişim biçimi olarak kullanıldı, çünkü tüm ağ çalışmaları daha sonra öğrenciler arasında mektup alışverişinden oluşuyordu. Bununla birlikte, uluslararası uygulama ve sayısız deneyin gösterdiği gibi, basit yazışmaların aksine, ağdaki öğrencilerin özel olarak organize edilmiş amaçlı ortak çalışmaları daha yüksek bir pedagojik sonuç verebilir. En etkilisi ise farklı okullardan, şehirlerden ve ülkelerden öğrencilerin işbirliğine dayalı ortak projelerin düzenlenmesiydi. Eğitim telekomünikasyon projesi, ağdaki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin ana organizasyonu haline geldi.

Eğitimsel telekomünikasyon projesi kapsamında, bilgisayar telekomünikasyonu temelinde düzenlenen ortak öğrencilerin ortak bir eğitim, bilişsel, araştırma, yaratıcı veya oyun etkinliği, ortak bir sorunu, hedefi, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemleri, ortak bir hedefe ulaşmayı amaçlayan faaliyet yöntemlerini kastediyoruz. faaliyet sonucu.

Herhangi bir projenin doğasında bulunan sorunu çözmek, her zaman entegre bilginin dahil edilmesini gerektirir. Ancak bir telekomünikasyon projesinde, özellikle uluslararası bir projede, kural olarak, yalnızca incelenen sorunun konusu hakkında bilgi sahibi olmayı değil, aynı zamanda ortağın ulusal kültürünün özellikleri hakkında da bilgi anlamına gelen daha derin bir bilgi entegrasyonu gereklidir. onun dünya görüşünün özellikleri. Her zaman bir kültürler diyaloğudur.

Program izin veriyorsa, İngilizce olarak yürütülen uluslararası projelerin bu sınıf için öğrenme içeriğinin yapısına dahil edilmesi ve bunu belirli bir sözlü konuşma ve okuma konusuyla ilişkilendirmesi tavsiye edilir. Böylece, bir telekomünikasyon projesi için seçilen konu, tüm program dili materyalleri de dahil olmak üzere, eğitim sistemine organik olarak uyacaktır. Okul müfredatının diğer konularında İngilizce olarak da yapılması gereken ancak İngilizce program materyaline uymayan uluslararası bir proje sağlanmışsa, böyle bir proje kural olarak ders dışı çalışma sırasında gerçekleştirilir. , tüm grup tarafından değil, bireysel öğrenciler tarafından.

Telekomünikasyon projelerinin sorunları ve içeriği, uygulanması oldukça doğal olarak bilgisayar telekomünikasyonunun özelliklerinin kullanılmasını gerektirecek şekilde olmalıdır. Başka bir deyişle, herhangi bir projeden uzak, ne kadar ilginç ve pratik olarak önemli görünseler de, telekomünikasyon projelerinin doğasına karşılık gelebilir. Telekomünikasyonun katılımıyla hangi projelerin en etkili şekilde uygulanabileceği nasıl belirlenir?

Telekomünikasyon projeleri, uygulanması sırasında aşağıdaki durumlarda pedagojik olarak haklı çıkar:

* sorunu çözmek için farklı bölgelerde veri toplamayı gerektiren şu veya bu doğal, fiziksel, sosyal vb. fenomenlerin çoklu, sistematik, tek seferlik veya uzun süreli gözlemlerini sağlar;
* belirli bir eğilimi belirlemek veya bir karar vermek, öneriler geliştirmek vb. için karşılaştırmalı bir çalışma, belirli fenomenlerin, gerçeklerin, farklı alanlarda meydana gelen veya meydana gelen olayların incelenmesini sağlar;
* bir sorunu çözmek için aynı veya farklı (alternatif) yöntemleri kullanmanın etkinliğinin karşılaştırmalı bir çalışmasını sağlar, herhangi bir durum için kabul edilebilir en etkili çözümü belirlemek için bir görev, yani. sorunu çözmek için önerilen yöntemin etkinliği hakkında veri elde etmek;
* bazı fikirlerin ortak yaratıcı gelişimi önerilmektedir: tamamen pratik (örneğin, farklı iklim bölgelerinde yeni bir bitki çeşidi yetiştirmek, hava olaylarını gözlemlemek vb.) veya yaratıcı (bir dergi, gazete, oyun, kitap, müzik çalışması oluşturmak, eğitim kursu, spor, ortak kültürel etkinlikler, bayram tatilleri vb. iyileştirme önerileri);
* Heyecan verici macera ortak bilgisayar oyunları, yarışmalar düzenlemesi gerekiyor.

Projenin dış değerlendirmesinin parametreleri:

* öne sürülen sorunların önemi ve uygunluğu, çalışma konularının yeterliliği; kullanılan araştırma yöntemlerinin doğruluğu ve elde edilen sonuçların işlenmesi; her proje katılımcısının bireysel yeteneklerine göre faaliyeti; alınan kararların kolektif niteliği (bir grup projesiyle);
* iletişim ve karşılıklı yardımlaşmanın doğası, proje katılımcılarının tamamlayıcılığı;
* Soruna gerekli ve yeterli derinlikte nüfuz;
* diğer alanlardan bilginin çekiciliği;
* Alınan kararların kanıtı, sonuçlarını, sonuçlarını tartışma yeteneği;
* proje sonuçlarının tescil estetiği;
* Rakiplerin sorularını cevaplama yeteneği, grubun her bir üyesinin cevaplarının kısalığı ve muhakemesi.

Sunumların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

"Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi" .,

Mevcut aşamada, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için Federal Devlet Gereksinimleri olan Federal Devlet Eğitim Standardının (FSES) tanıtılmasıyla bağlantılı olarak, okul öncesi eğitimin kalitesini güncellemek ve iyileştirmek gerekli hale geldi, çocukların yaratıcı ve bilişsel yeteneklerinin belirlenmesi ve geliştirilmesinin yanı sıra okul öncesi eğitim kurumlarının mezunları için yeni bir çağ aşamasına geçiş sırasında başlangıç ​​​​fırsatlarının eşitlenmesini amaçlayan yeni neslin okul öncesi eğitimi için yazılım ve metodolojik desteğin tanıtılması Okulda sistematik eğitim.

Sorun. Modern pedagoji, yetişkinlerin çocuklara karşı tutumunu önemli ölçüde değiştirdi. Çocuğun gelişim düzeyi, öğretmenin çalışmalarının kalitesinin ve bir bütün olarak tüm eğitim sisteminin bir ölçüsü haline gelir. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine sadece okula hazırlık değil, aynı zamanda gelişmekte olan bir kişiliğin psikofiziksel özelliklerine uygun olarak tam teşekküllü bir çocukluğun korunması da rehberlik edilir. Yetişkinler, sadece bir okul öncesi çocuğun bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumuna ve sosyal hayata adaptasyonuna değil, aynı zamanda çocuğa bağımsız olarak bilgi edinme fırsatı sağlamak için ortak bir çözüm arayışı yoluyla öğretmeye de dikkat etmelidir. İşbirliğini sağlamanın, çocukların ve yetişkinlerin birlikte yaratılmasının benzersiz bir yolu mu, öğrenci merkezli bir eğitim yaklaşımı uygulamanın bir yolu mu - bir tasarım yöntemi mi?

Bu yöntemin kökeni 19. yüzyılın ikinci yarısında meydana geldi. Bu yeni didaktik yöntem, Amerikalı eğitimci John Dewey tarafından geliştirilmiştir. Amerikalı öğretmene göre bu yöntem çocuğu sadece gelecekteki hayata hazırlamakla kalmıyor, aynı zamanda şimdiki zamanda organize olmasına da yardımcı oluyor. Rusya'da, proje yöntemi geçen yüzyılın doksanlı yıllarının sonlarından beri geniş bir popülerlik kazanmış ve yavaş yavaş bir eğitim kurumunda önde gelen faaliyetlerden biri haline gelmiştir. Şu anda, proje faaliyetleri yeni eğitim standartlarına organik olarak dahil edilmiştir. Tarihten

Bir anaokuluyla ilgili olarak, proje, eğitimci tarafından özel olarak düzenlenen ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen, problem durumunu çözmeyi ve yaratıcı bir ürün yaratmayı amaçlayan bir dizi eylemdir.

Okul öncesi eğitim sistemindeki proje faaliyetlerinin bir özelliği, çocuğun henüz çevredeki çelişkileri bağımsız olarak bulamaması, bir sorun formüle edememesi ve hedefi (niyet) belirleyememesidir, bu nedenle anaokulundaki projeler genellikle eğitim niteliğindedir. Okul öncesi çocuklar psikofizyolojik gelişimlerinde henüz kendi projelerini baştan sona bağımsız olarak oluşturamazlar, bu nedenle gerekli beceri ve yetenekleri öğretmek eğitimcilerin ana görevidir.

Şu anda projeler aşağıdaki kriterlere göre sınıflandırılmaktadır: a) katılımcıların bileşimine göre; b) hedef ayarı ile; c) konuya göre; d) uygulama açısından.

Modern okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında, aşağıdaki proje türleri kullanılır: araştırma ve yaratıcı: çocuklar deney yapar ve daha sonra sonuçlar bir tür yaratıcı ürün (gazeteler, dramatizasyon, deneylerin dosya dolapları, çocuk tasarımı vb.).

rol yapma - yaratıcı oyunların unsurlarına sahip bir proje. Bir masal karakterinin imajına girme yöntemi, hikaye kullanılır. empati yöntemi. Çocuklar sorunları kendi yöntemleriyle çözerler. Örneğin: oyun günü; oyun haftası; rol yapma oyunları içeren senaryolar, oyun eğitimleri kullanılır; hikaye oyunu algoritmaları; oyun senaryoları - seyahat vb.; bilgi-uygulama odaklı: çocuklar bir nesne, olgu hakkında farklı kaynaklardan bilgi toplar ve sonra uygular. Projenin sonuçları şunlar olabilir: çocuk çizimleri - bir sergi; fotoğraf albümü; kolaj; Öykü; algoritma; gezi vb. Faaliyetin nihai ürünü projenin konusuna bağlıdır;

yaratıcı: kural olarak, katılımcıların ortak faaliyetlerinin ayrıntılı bir yapısına sahip değiller. Proje, proje katılımcılarının ortak yaratıcı faaliyetlerine dayanmaktadır. Faaliyetler, nihai sonuca ve proje katılımcılarının çıkarlarına bağlı olarak planlanır ve daha da geliştirilir. Sonuçlar bir çocuk partisi, bir sergi, bir gazetenin tasarımı ve başlıkları, bir albüm, bir almanak vb. şeklinde sunulmaktadır.

Şu anda projeler aşağıdaki kriterlere göre sınıflandırılabilir: a) katılımcıların kompozisyonuna göre; b) hedef ayarı ile; c) konuya göre; d) uygulama açısından. Süreye göre bunlar: kısa süreli (bir veya daha fazla ders - 1-2 hafta); orta süre (2-3 ay); uzun vadeli (altı aydan bir yıla kadar).

İlk aşama, 3-5 yaş arası çocuklarla uygulanması mümkün olan taklit performansıdır. Bu aşamada, çocuklar “arada” projeye katılırlar, bir yetişkinin doğrudan önerisiyle veya küçük bir çocuğun doğasıyla çelişmeyen onu taklit ederek eylemler gerçekleştirirler; Bu yaşta, bir yetişkine karşı olumlu bir tutum oluşturmaya ve sürdürmeye ve onu taklit etmeye hala ihtiyaç vardır.

İkinci aşama gelişiyor, çeşitli ortak faaliyetlerde zaten deneyime sahip olan, eylemleri koordine edebilen, birbirlerine yardım edebilen 5-6 yaş arası çocuklar için tipiktir. Çocuğun istekleri olan bir yetişkine dönme olasılığı daha düşüktür, akranlarıyla daha aktif olarak ortak faaliyetler düzenler.

Üçüncü aşama yaratıcıdır, 6-7 yaş arası çocuklar için tipiktir. Bu aşamadaki bir yetişkinin çocukların yaratıcı aktivitelerini geliştirmesi ve desteklemesi, çocukların yaklaşan aktivitenin amacını ve içeriğini bağımsız olarak belirlemesi, bir proje üzerinde çalışmanın yollarını seçmesi ve organize etmesi için koşullar yaratması çok önemlidir.

İLGİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ!

Pedagojik proje ve yapısı

Eğitim kurumlarının yönetim ve öğretim kadrosunun yeni sertifika modeli, yetkinlik temelli bir yaklaşıma dayanmaktadır. Çalışanların mesleki yeterlilik yapısında, önde gelen yeterliliklerden biri, özellikle tasarım teknolojisi olmak üzere modern yenilikçi yöntemlere sahip olmaktır.
Proje etkinliğinin başarısı, öğretmenin eğitim sistemindeki modern değişiklikler alanında hareket etme yeteneğine, pedagojik gerçekliği dönüştürme yeteneğine tanıklık eder.
Savunma için pedagojik bir projeyi yetkin bir şekilde hazırlamak için, bir proje taslağı hazırlamak için belirli gereksinimleri takip etmek gerekir.

lat'den "Proje". "Öne atılmış", "çıkıntılı", "göze çarpan" anlamına gelen "projektus". Proje henüz var olmayan bir şey yaratır; her zaman farklı bir kalite talep eder veya onu elde etmenin yolunu gösterir.

Pedagojik proje - geleneksel uygulamada geleneksel olandan farklı olarak geliştirilen ve uygulanan bir proje:

Eğitimin içeriğini, yöntemlerini ve teknolojilerini oluşturmaya ilişkin kavramsal ve pedagojik fikirler;

Öğrencilerin, öğretmenlerin, velilerle etkileşimin etkinliklerini düzenlemenin yeni biçimleri;

Öğretim, eğitim ve öğrencilerin gelişimine felsefi-pedagojik, psikolojik-pedagojik yaklaşımlar.

Pedagojik proje - belirli bir pedagojik görevin uygulanması için öğretmen eylemlerinin gelişmiş bir sistemi ve yapısı, her eylemin rolünü ve yerini, bu eylemlerin zamanını, katılımcılarını ve tüm sistemin etkinliği için gerekli koşulları belirtir. eylemler, mevcut (çekilen) kaynaklar koşullarında.

Proje türleri

Araştırma. Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir yapı, tanımlanmış hedefler, projenin tüm katılımcılar için uygunluğu, deneysel ve deneysel çalışmalar dahil olmak üzere iyi düşünülmüş yöntemler, sonuçların işlenmesi için yöntemler gerektirir. Örnek: denemeler, araştırma özetleri.

B) yaratıcı. Bu tür projeler, kural olarak, ayrıntılı bir yapıya sahip değildir, proje katılımcılarının mantığına ve çıkarlarına uygun olarak yalnızca ana hatlarıyla belirtilir ve daha da geliştirilir. Örnek: gazete, video, spor oyunu, sergi hazırlığı.

B) oyunlar. Bu tür projelerde de yapı sadece ana hatlarıyla çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar, projenin doğasına ve içeriğine göre belirlenen belirli roller üstlenirler. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşıklaşan, sosyal veya iş ilişkilerini taklit eden edebi karakterler veya kurgusal karakterler olabilir. Bu tür projelerin sonuçları, projenin başında özetlenebilir veya ancak sonuna doğru ortaya çıkabilir. Buradaki yaratıcılık derecesi çok yüksektir, ancak baskın aktivite hala rol yapma, maceradır. Örnek: bir tatil senaryosu, bir ders parçası, bir olay programı, bir pedagojik olay parçası.

D) bilgi projeleri. Bu tür bir proje, başlangıçta bazı nesneler hakkında bilgi toplamayı, proje katılımcılarını bu bilgilerle tanıştırmayı, analiz etmeyi ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemeyi amaçlar. Örnek: mesajlar, raporlar, pedagojik web sitesi sayfası, medya projeleri, pedagojik bloglar.

D) Uygulama odaklıdır. Bu projeler, en başından itibaren açıkça belirtilen proje katılımcılarının faaliyetlerinin nesnel sonucu ile ayırt edilir. Ayrıca, bu sonuç mutlaka katılımcıların kendi çıkarlarına odaklanmaktadır. Böyle bir proje, iyi düşünülmüş bir yapı, hatta her birinin işlevlerinin bir tanımı, net sonuçlar ve her birinin nihai ürünün tasarımına katılımı ile katılımcılarının tüm faaliyetleri için bir senaryo bile gerektirir. İyi bir koordinasyon çalışması organizasyonu burada özellikle önemlidir. Örnek: yasa tasarısı, referans materyal, eylem programı, ortak keşif, görsel yardım, metodolojik gelişmeler, ders dışı etkinlikler için öğretim yardımcıları, eğitim programının elektronik versiyonu

EĞİTİM PROJESİNİN YAPISI

1. Başlık sayfası

2. Projenin kısa özeti (en fazla 0,5 sayfa)

3. Proje ihtiyacının gerekçesi (mevcut uygulamanın çelişkilerinin tanımı yoluyla sorun durumunun analizi; projenin bir öğretmen, eğitim kurumu için uygunluğu; pedagojik projenin modern hedeflere, hedeflere yeterlilik derecesi , eğitimin gelişiminin mantığı).

4. Projenin amaç ve hedefleri (sorunu çözmek için belirlenen belirli hedeflerin yanı sıra hedefe ulaşmak için çözülecek görevlerin belirlenmesi).

5. Projenin ana içeriği (belirlenen hedeflere ulaşmak için yol ve yöntemlerin tanımı, projenin uygulanması için bir mekanizmanın geliştirilmesi, proje hakkındaki bilgilerin nasıl dağıtılacağı vb.).

6. Kaynaklar (geçici olarakse, bilgi, entelektüel (uzman), insan (personel), organizasyonel ("idari" kaynak), maddi ve teknik, finansal).

7. Ortaklar.

8. Hedef kitle (seçim ilkeleri; katılımcıların seçimi; projenin tasarlandığı hedef grup, beklenen proje katılımcısı sayısı, yaşları ve sosyal durumları).

9. Proje uygulama planı (plan-programı, planlanmış faaliyetler, tarihler ve her bir faaliyetten sorumlu olan proje uygulama aşamaları ve şartları).

10. Beklenen sonuçlar ve sosyal etki (sonuç-ürünler, yani Kural olarak, projenin uygulanması sırasında ortaya çıkacak yeni maddi nesneler (kitap, film, metodolojik geliştirme, sergi, yeni eğitim programı vb.) ve/veyasonuç-etkiler, yani Proje sonucunda oluşacak sosyal, kültürel, psikolojik değişimler. Hem sonuç-ürünler hem de sonuç-etkilerölçülebilir. Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşma derecesi - sonuçların nicel ve nitel değerlendirmesi. Etkinliği değerlendirmek için kriterler. Proje uygulamasının olası etkileri).

11. Projenin daha da geliştirilmesi için beklentiler (projenin daha da devam ettirilmesi olasılığı, bölgenin genişletilmesi, katılımcıların birliği, organizatörler, içerik geliştirme olasılığı vb. Projenin devamı için kaynakların belirtilmesi.

12. Edebiyat.

13. Proje eklerinde şunları sunabilirsiniz:

eğitim ve tematik planlar;

bildirilerin yapısı;

konu / yaklaşık yapı / tiraj / yayınların hacmi / basılı materyaller;

İnternet kaynakları tarafından oluşturulan bölümlerin yapısı / listesi;

yaklaşık yapı / kapsam / metodoloji / araçlar / araştırma;

konular / yaklaşık program / konferans izleyicileri / yuvarlak masa toplantıları

konu/konsültasyon hacmi