Oktatási oktatási projekt. Hogyan hozzunk létre sikeres oktatási startupot – öt egyszerű tipp

Május 15-ig, bezárólag folytatódik a pályázatok befogadása, amelyet az EBK és a Rybakov Alapítvány végez a Stratégiai Kezdeményezések Ügynöksége támogatásával. Az elmúlt három év során több mint 2000 projekt érkezett a pályázatra, amelyek közül sok mára már jól ismert a szakmai közösségben és azon kívül is.

A pályázaton szakmai hovatartozástól függetlenül egyéni fejlesztők és 2-6 fős csapatok vehetnek részt. A verseny győztese utazási ösztöndíjat kap, hogy bemutathassa projektjét a világ bármely pontján. Emellett a verseny partnerei rendszerint különféle ösztönző díjakat adnak a döntősöknek, és tanácsadási támogatást is nyújtanak számukra.

Tehát ebben az évben a Távol-keleti Szövetségi Egyetem új jelölést vezetett be: "Tér és idő tömörítő oktatási technológiák". „Hatezer kilométerre és hét időzónára vagyunk a fővárostól, ezért érdekeltek minket a felhasználók oktatási térben való egyidejű jelenlétét biztosító technológiák, a térben elosztott csapatok menedzselésére szolgáló technológiák oktatási projektek, távoli tehetségfelderítési technológia” – mondja Dmitrij Zemcov, az egyetem rektorhelyettese. A jelölés győztese megrendelést kap megoldásának FEFU-ban történő megvalósítására, legfeljebb 350 ezer rubel értékben.

Az előző három évben a KIvO ösztönző díjakat a Moszkvai Műszaki Egyetem, a Stratégiai Kezdeményezések Ügynöksége, a Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem és más szervezetek ítélték oda.

2017 áprilisában mintegy húsz projektvezető vett részt a KIvO-ban különböző évek. Azok, akiknek tevékenységük az oktatási innovációkhoz kapcsolódnak, akik részt kívánnak venni a KIvO-ban, minden bizonnyal saját maguk is figyelembe tudják venni tapasztalataikat. szakmai fejlődés. Íme néhány ilyen projekt.

"Életmód" (a KIvO-2014 győztese)

Intenzív szocializációs programok, elsősorban középiskolásoknak - nyaraló táborok a városban és azon kívül, edzések, ötletelés. A projekt azon az elgondoláson alapszik, hogy az emberek nem szakmát, hanem életmódot választanak, ezért kell az életkísérletek környezete. A projekt szerzője, Diana Kolesnikova szerint a KIvO „volt az első pozitívum Visszacsatolás arra, amit csinálok."

A digitális kreativitás iskolája "Codabra"

Tanfolyamok a gyerekeknek, hogyan készítsenek saját számítógépes játékokat, mobil alkalmazásokés interaktív animáció. Az osztályteremben a gyerekek csapatban dolgoznak, elosztják egymás között a szerepeket, ötletelnek, ötleteket adnak projektekhez, segítik egymást terveik megvalósításában. Van olyan formátum, amikor a gyerekek a szüleikkel együtt tanulnak. Az iskola egyik szlogenje: "Hagyd abba a játékot, alkoss!"

"Moszkva egy mérnök szemével" (KIvO-2015 győztese)

Kirándulások, előadások és mesterkurzusok gyerekeknek az építészeti emlékekről, a város működéséről egy mérnök szemszögéből. A gyerekek készségeket tanulnak tervezési munkaés mérnöki gondolkodásmód. 2014 óta a projekt a TripAdvisor besorolás élén áll a moszkvai szórakoztatóipari cégek körében. A projekt szerzője, Airat Bagautdinov azt tanácsolja a leendő KIvO résztvevőknek, hogy ne a nyerésre összpontosítsanak, hanem a versenykörnyezetet használják ki a legtöbbet, hogy partnert vagy befektetőt találjanak.

"Tanár Oroszországnak"

Az amerikai "Teach For All" program orosz változata, amelyet több tucat országban hajtanak végre, köztük az Egyesült Királyságban, Indiában és Kínában. Az egyetemek legjobb, elsősorban nem pedagógiai végzettségei közül azokat választják ki, akik készek két évig tanárként dolgozni a „külső” iskolákban. A program képzést biztosít a leendő tanárok számára és további pénzügyi ösztönzőket.

EduNet crowdsource projekt "A jövő oktatása"

Az oktatási rendszer korszerűsítésében és egy oktatási erőforráskészlet létrehozásában érdekelt emberek nyitott közössége: személyi és módszertani központ, modern internetes platform, egy új típusú iskola modellje, oktatási projektek és módszerek konglomerátuma. Az oktatási szolgáltatások vásárlói, létrehozói és fogyasztói egy önszabályozó hálózati térben lépnek kapcsolatba egymással.

A pedagógiai technológiákat aktívan fejlesztik, az oktatási módszerek fejlesztése hatalmas népszerűségre tesz szert. Az oktatási módszerek leírása között egyre gyakrabban találkozunk az „oktatási projekt” kifejezéssel. Ez a tanárok és a diákok, amelynek célja egy konkrét probléma megoldása, amely fontos szerepet játszik a folyamat minden résztvevője számára.

Egy ilyen projekt lehet játék vagy kreatív tevékenység, valamint számos oktatási és kognitív feladat. A pedagógusok szerint az ő segítségükkel lehet a legkönnyebben olyan fejlesztő módszereket bevezetni a tanulási folyamatba, amelyek lehetővé teszik a tanulók által korábban tanultak alapján új információk befogadását.

Mi az a projekt, és miért van rá szükség?

Ha bármelyik tanárt megkérdezi, azt válaszolja, hogy egy oktatási projekt nagyszámú tevékenység, amelyek együttesen egy egész feladatcsomagot oldanak meg. Mindenekelőtt teljesen új ismeretek, készségek, képességek elsajátításáról beszélünk az iskolások. A projektek nemcsak az oktatáshoz köthetők, minden azon múlik majd, hogy az alkotók milyen célt tűztek ki maguk elé. Például, ha a cél az, hogy kedvességet és együttérzést keltsenek a gyerekekben, akkor tevékenységként szolgálhatnak az árvaházakba, árvaházakba, idősotthonokba tett kirándulások és a kommunikáció ezen szervezetek lakóival.

Egyes esetekben egy ilyen projekt alatt olyan tevékenységek sorozatát értjük, amelyek célja egy modell, rendszer vagy akár egy teljes objektum kialakítása. Általában ilyen értelmezést alkalmaznak azokon az órákon, amelyek nagyszámú gyakorlati készséget és képességet igényelnek a tanulóktól - kémiában, fizikában, számítástechnikában, technológiában stb. Bizonyos esetekben e tevékenységcsoport kialakítása során a szülők diákok is részt vesznek a munkában, akik általában mindennek szentelték magukat.Minden projektnek meg kell lennie a saját céljainak, különben nem lesz értelme.

Hogyan határozzunk meg egy célt?

Az oktatási projekt célja közvetlenül függ attól, hogy a tanár mit akar tanítani diákjainak. Kívánatos, hogy a tanár által kidolgozott tevékenységsor ne csak a tanulóknak legyen haszna, hanem magának a tanárnak is. A modern pedagógiában hajlamosak voltak a küldetéseket bevezetni az oktatási tevékenységekbe, és egyre több tanár próbálja ki magát ebben a résben.

Ha a küldetéseket úgy tekintjük, mint egy lehetőséget arra, hogy megváltoztassuk a megszokott munkamódszereket, akkor a projekt minden résztvevője új tapasztalatokhoz és érzelmekhez jut. A gyerekek elégedettek azzal, hogy az óra érdekes, a tanár pedig egy új technikával próbálja rendbe tenni saját attitűdjüket, valamint diákjaik érzéseit, érzelmeit. A kapott adatok alapján a tanár elemzi és eldönti, hogy a jövőben végez-e ilyen tevékenységsort vagy sem.

Tervezés

Ha már eldöntötted, mi lesz a célod iskolai projekt, ideje elkezdeni az előkészítést. Mindenekelőtt azoknak a szakaszoknak a kialakításáról beszélünk, amelyeken a tanulóknak át kell menniük, hogy elérjék céljukat. A tanár általában nem hangoztatja ezeket a szakaszokat, különösen akkor, ha tanítási módszerek kidolgozásáról van szó, ahol a tanulók önállóan jutnak el a kívánt következtetésre saját tudományos tapasztalataik alapján.

Amikor a szakaszok kialakulnak, mindent elő kell készíteni a szükséges feltételeket a kijelölt feladatok elvégzése érdekében. Az erőforrások és eszközök előkészítéséről beszélünk, ráadásul a tanárnak még a tervezett tevékenységsor végrehajtása előtt meg kell határoznia magának és a folyamat minden résztvevőjének azokat a kritériumokat, amelyek meghatározzák az elvégzett munka hatékonyságát. .

Felépítés: hol kezdjem?

A projektnek szükségszerűen logikus szerkezettel kell rendelkeznie, amelynek figyelembe kell vennie a megvalósítás minden előnyét és kockázatát. Mindig az aktuális események elemzésével kell kezdenie, meg kell határoznia azt a problémát, amelyet az intézkedéscsomag segítségével megold. A helyzet előzetes tanulmányozása során általában több olyan ellentmondás is feltárul, amelyek korai feloldást igényelnek.

A következő lépés az ötletek kialakítása, amelyeket a kitalált intézkedéscsomag keretein belül kell megvalósítani. Ezután el kell döntenie a projekt általános jelentését és a céljait, ehhez meg kell válaszolnia a kérdést - miért kell megvalósítani? Fontos, hogy a kérdésre adott válasz világos és érthető legyen mind a tanár, mind a résztvevők számára.

Felépítés: fontos pontok

A projektterv elkészítésének következő lépése a keretein belül elvégzendő feladatok listája, valamint az ehhez szükséges erőforrások nyilvántartása. Ezután el kell döntenie, hogy milyen eredményeket vár a tervezett tevékenységek végrehajtásától, valamint azt, hogy pontosan hogyan fogja értékelni a befejezés vagy a kudarc tényét. Amint a tervezett eredmények egységes képbe formálódnak, át kell gondolni, milyen következményekkel járhat a projekt sikeres befejezése és kudarca.

Ezek a következmények lehetnek oktatási és társadalmi-kulturálisak is. Például, ha egy tanár egy órával ellátogatott egy üveggyárba, és a munkásai nem voltak szégyenlős kifejezések a kirándulás során, akkor valószínű, hogy a gyerekek szókincsükbe veszik őket. Oktatási szempontból tehát a projekt lezárult, de a szociokulturális következmények kedvezőtlenül befolyásolhatják a tanulók magatartását. A következő szakasz a tevékenységei végrehajtásának világos megtervezése annak megkezdéséig és befejezéséig.

Hogyan készülj fel a fejlődésed bemutatására?

A tanárok oktatási projektjei nemcsak a diákokkal végzett kísérletek elvégzésére, hanem a tapasztalatok megosztására is szolgálnak. A prezentációra való felkészülés olyan, mint egy diploma elkészítése ill lejáratú papírokés egy bevezetőből, elméleti és gyakorlati részből, valamint egy konklúzióból áll. A projekt írásos összefoglalójához csatolni kell a referenciák listáját és a szükséges mellékleteket.

A bevezetőben meg kell határozni a kezdeti elemzés során feltárt ellentmondásokat, ezek alapján problémát kell alkotni, hipotézist kell felállítani, és meg kell mutatni a megoldási módokat. Így kialakítható, amelyhez a későbbiekben ragaszkodni fog.

Bemutatjuk a fejlesztést: elmélet és gyakorlat

A gyakorlati rész megtervezhető azon tevékenységek leírásaként, amelyeket a tanár a diákjaival együtt végez. Önállóan meghatározhatja, hogy milyen körülmények között fogja elvégezni a munkát, ide sorolhatja a projekt felépítését és a munkában alkalmazott módszerek leírását is. Itt meg kell határoznia a munka céljait, a tervezett eredményt és azok elérésének módjait.

Mit írjak befejezésül?

A projektterv feltételezi, hogy a következtetésben megjelölik a megvalósításhoz kapcsolódó anyagokat. Ezenkívül jeleznie kell a projekt befejezése után elvégzett elemzés eredményeit, valamint értékelnie kell annak hatékonyságát a korábban kiválasztott kritériumok szerint. Kritériumként használható a hallgatók kreativitás iránti vágya, a motiváció és az igények fejlesztése, a projekt menedzselhetőség stb.

Egy megfelelően kivitelezett tervezéssel a tanár feltárhatja munkájában társadalmi-szakmai és tantárgyi kompetenciáját. Ennek eredményeként a tanárnak részletes leírást kell kapnia az összes tevékenységről, amelyet a projekt végrehajtása során végzett.

Hogyan értékelik egy ilyen projekt bemutatását?

Egy oktatási projekt nagyszerű lehetőség a különböző pedagógiai versenyeken való részvételre. Ahhoz, hogy a lehető legjobban felkészülhessen, ismernie kell e munkák értékelésének szempontjait. Közülük a legfontosabb a relevancia, ami azt jelenti, hogy tanulmányozni kell a kérdést a fejlesztés érdekében. modern oktatás. A maximális pontszám eléréséhez ebben a részben világosan meg kell fogalmaznia a problémát, meg kell érvelnie elképzeléseit, valamint meg kell indokolnia a projekt relevanciáját és társadalmi jelentőségét.

Egy másik kritérium az innováció. Ennek teljesítéséhez jeleznie kell az Ön által használt technológiák újszerűségét. Kívánatos, hogy a projektben bemutatott összes ötlet eredeti legyen és elérhető legyen a további széles körű terjesztéshez. A munkában is érdemes jelezni azokat a kockázatokat és következményeket, amelyeket a tanár lát saját projektje megvalósítása során.

Egy másik kritérium a realizmus. Itt szükséges leírni, hogy az Ön által elvégzett projekt eredményei milyen hatással lehetnek az oktatási folyamatra. Elég, ha leírja az előre jelzett eredményt, feltünteti az erőforrás-ellátásra vonatkozó adatokat, és tisztázza, hogy alkalmaznak-e fejlesztő tanítási módszereket a munkájában. Arról is tájékoztatást kell adnia, hogy maguk a tanulók képesek lesznek-e megoldást találni a problémára, ha rendszeresen feltesz nekik vezető kérdéseket.

Hogyan válasszunk témát?

Az oktatási projektek témáit számos elv alapján kell kiválasztani. Ez különösen fontos azoknak a diákoknak, akik először vesznek részt ilyen rendezvényen. Próbáljon meg egyéni témákat választani az osztályok számára, szánjon egy bizonyos időt minden diák számára, és beszélje meg vele érdeklődését, törekvéseit és vágyait. Fontos, hogy a projektre javasolt ötlet a gyermek számára értelmes és modern legyen, büszke lehessen saját elvégzett munkájára.

Ha Ön széles látókörű, jó ötlet lenne, ha hagyná, hogy diákjai a tanulmányi terület szakértőivel dolgozzanak együtt. Ugyanakkor segíteni kell a gyerekeknek kéréseiket, igényeiket úgy megfogalmazni, hogy ne vegyenek el több időt az idősebb kollégáktól. Vegye figyelembe a források meglétét vagy hiányát is, amelyek megakadályozhatják a tanulót abban, hogy időben befejezze a munkát.

Ha már a témákról beszélünk, akkor a gyerekeket új felfedezésekre hívhatja a modern segítségével technikai eszközökkel. Például a gyerekek mikroszkóp alatt követhetik nyomon különféle biológiai szervezetek viselkedését, és videóra rögzíthetik a folyamatot. Egy másik lehetőség az interdiszciplináris megközelítés, nevezetesen a kutatás két vagy több tudományág metszéspontjában. Például tanulmányozhatja az orosz uralkodók betűit az ószláv és az óorosz ábécé használatával.

Kivel dolgozni?

Az oktatási projektben végzett munka többféleképpen is elvégezhető. A tanár csak a diákjaival dolgozhat, a szüleikkel is kommunikálhat, projektjeibe bevonhat olyan külső tantárgytanárokat, akiket ez a téma érdekel. Az álláslehetőségek számosak és változatosak, a lényeg a megfelelő kiválasztása.

Még egy fontos tényező- Ha úgy dönt, hogy egy oktatási projekten belül együttműködik tanártársaival, azonnal meg kell osztania a szerepeket a résztvevők között. Mindegyiküknek felelősséget kell vállalnia a tevékenységének saját részéért, és az ellenőrzés formáját meglehetősen szigorúan kell kialakítani. Ha a szüleiddel közös projektet készítesz, akkor a helyzet bonyolultabbá válik, hiszen ők csak szabadidejükben dolgoznak a te munkádon, és ez komolyan hiányozhat. A gyerekekkel a legegyszerűbb projektet csinálni, csak az a fontos, hogy időben közöljük velük az esemény fontosságát, és ellenőrző pontokat hozzunk létre.

A projekt mint foglalkozási forma

Bizonyos értelemben az oktatási projekt olyan projekt, amely szokatlan módon teszi lehetővé új ismeretek megszerzését. A projekttevékenység automatikusan magában foglalja a nem hagyományos óraformák jelenlétét, amelyek magukban foglalják a kerekasztalokat, prezentációkat, saját készítésű védekezést. tudományos munkák, szerepjátékok, ötletbörze stb. Ebben az esetben minden a tanáron múlik, és azon múlik, hogy a gyerekek életkora és az anyag összetettsége alapján képes-e kiválasztani a legkényelmesebb tanítási formát.

A modern pedagógiában többféle osztály létezik, amelyek közül a legnépszerűbbek kombináltak. Az ilyen órákon a házi feladatot a korábban tanult anyagokkal együtt ellenőrzik, új téma, ami után rögzítik. Egy oktatási projekthez az a típusú osztály a legalkalmasabb, amely csak új anyagot tanul. Ide új készségek és ismeretek felhasználását célzó komponenseket is hozzáadhat, amelyek általában külön leckéket kapnak.

Buktatók (a projekt megvalósítása)

Ha úgy dönt, hogy oktatási projektek megvalósításában vesz részt, tisztában kell lennie azzal, hogy milyen sok nehézséggel találkozhat az út során. Először is, ez az ellenőrzés hiánya, és bizonyos esetekben - a túlzott bősége. A diákokat nem szabad rákényszeríteni arra, hogy részt vegyenek a projektben, különben nem fogják tudni megérteni az ötletét, és a végén minden résztvevő vesztes lesz. Különös figyelmet kell fordítani azokra a kollégákra is, akikkel a projektet létrehozta, ha elveszítik érdeklődésüket iránta, akkor a leginkább alkalmatlan pillanatban nagy mennyiségű munka hárul rád.

A fő szempont, amelyet figyelembe kell venni a gyermekekkel való munka során, a vágyaik, érdeklődésük és szükségleteik. Ha a tanár nem tudja, miről álmodoznak a gondozottai, akkor nincs velük kellő kapcsolata, ami nem csak a projekt, hanem a szokásos pedagógiai tevékenységek megvalósítását is segíti. A szükséges információk megszerzéséhez használhatja üzleti játékok, kérdezés, tesztelés, valamint olyan helyzetek modellezése, amelyekkel a gyerekek az osztálytermen kívül találkozhatnak.

Következtetés

A modern oktatási projekteket nemcsak iskolákban, hanem főiskolákban, műszaki iskolákban és egyetemeken is alkalmazzák. A tanárnak fel kell készülnie arra, hogy meglehetősen sok időt kell költenie utódai megvalósítására. A legnehezebb dolog, amivel egy tanár szembesülhet saját tevékenységei során, az a kudarc. Ha ez mégis megtörtént, fontos, hogy időben elemezze a helyzetet, és azonosítsa a hiba okait. És természetesen emlékezni kell arra, hogy a negatív eredmény segít a fejlődésben és a professzionálisabbá válásban.

Meg kell érteni, hogy egy oktatási projekt nem csak a tanítási ambíciók megvalósításának módja, néhány tanár teljesen megfeledkezik erről, különösen azokban az esetekben, amikor valóban sikeres. Előfordulhat, hogy egy olyan tevékenységsor, amelyet az egyik tanár sikeresen alkalmaz, a másiknál ​​nem működik, és ez normális jelenség, hiszen a projekt közönsége gyökeresen eltérő lehet, és megvannak a maga sajátosságai.

A „Kurchatov-Konvergens Továbbképzési Központ” moszkvai projektet a regionális rendszerek modernizálására irányuló projekt részeként fejlesztették ki. Általános oktatásés az oktatás minőségének javítását célozta.

A projekt megvalósítása Moszkva város oktatási szervezeteiben 2011-ben kezdődött. 2012-2013-ban a szállítás oktatási berendezések iskolákba és kiegészítő oktatási intézményekbe. A város 37 iskolája vett részt a projektben, és mára fizikai, kémiai, biológiai és földrajzi laboratóriumi eszközökkel látták el az iskolások alap- és szakirányú oktatását, valamint a megvalósítást. csoportos és egyéni oktatási projektek.

Előadás a következő témában: "Kurchatov projekt..."

A "Kurchatov Központ folyamatos interdiszciplináris oktatásért" projekt (Kurchatov-projekt) több mint 500 tanár erőfeszítéseit fogja össze 37 moszkvai oktatási szervezetből, amelyek Moszkva összes közigazgatási körzetét képviselik, valamint az Oktatási Minisztérium összes hálózati intézményének erőforrásait. Moszkva városa, a "Kurchatov Intézet" Nemzeti Kutatóközpont szakemberei.

A projekt az alábbi elvek szerint valósul meg:

• Alapfogalmakra épülő oktatás.
• Konvergens oktatás laboratóriumi komplexumokban.
• Együttműködés a "Kurchatov Intézet" Nemzeti Kutatóközponttal.
• Kerületközi forrásközpontok fejlesztése a konvergens oktatás érdekében.
• A projekt megvalósításának eredményességének értékelése a hallgatók magas teljesítménye alapján.

A projektben résztvevők tevékenységének koordinálására egy projektiroda jött létre. A projektiroda összetétele:

• NRC "Kurchatov Intézet".
• Moszkva Oktatási Minisztériuma.
• Városi Módszertani Központ DOgM.
• A Kurchatov projekt oktatási szervezeteinek képviselői.

A projektiroda vezetője a GMTs DOGM Kuznetsova Elena Valerievna igazgatóhelyettese.

A Kurchatov-projekt fejlesztésének ütemterve a következőket tartalmazza:

• Szemináriumok lebonyolítása a „Kurchatov Center for Continuous Convergent Education” projekt fejlesztéséről.
• „Nyitott ajtók napja” a „Kurcsatov Intézet” Nemzeti Kutatóközpontban.
• Kirándulások, mesterkurzusok és gyakorlati órák vezetése a "Kurchatov Intézet" Nemzeti Kutatóközpont telephelyein.
• Képzési szemináriumok és előadások tartása tanárok és hallgatók számára.
• Tudományos-gyakorlati konferencia tartása „Kurchatov projekt – a tudástól a gyakorlatig” tantárgytanárok, diákok és oktatási szervezetek más képviselői számára.
• Pályázat tartása tervezési és kutatómunka hallgatók: "Kurchatov projekt - a gyakorlattól a tudásig."
• Független diagnosztika elvégzése oktatási eredményeket matematika és fizika tanulói.
• A Kurchatov projekt rész fejlesztése a mosmetod.ru webhelyen.

Jelenleg több mint 500 laboratóriumi és elektronikus berendezés, valamint a konvergens laboratóriumok felszerelésére szolgáló speciális bútorok kerültek a Kurchatov projekt oktatási szervezeteihez. Ezeket a laboratóriumokat a tervek szerint a közeli iskolák forrásközpontjaként fogják használni. A projektlaboratóriumok külön tantárgyban és laboratóriumi komplexumok formájában is megvalósíthatók: nanotechnológiai, meteorológiai, biológiai és kémiai, környezeti monitoring komplexum stb.

A Kurchatov projekt oktatási szervezetei több mint 25 000 iskolás oktatására használnak eszközöket, 146 kör működik, és 52 fakultatív tanfolyamot tartanak; tanárok és hallgatók 16 terepgyakorlatot végeztek. A projektiskolák diákjai közel 300 tervezési és kutatási munkát készítettek el, melyeket konferenciákon, versenyeken mutattak be különböző szinteken. Több mint 200 tanár végzett továbbképzéseken a Kurchatov projekt keretében kidolgozott programokon. Az oktatási szervezetek tanárai több mint 90 különböző szintű konferencián vettek részt.

Jelenleg több mint 50 módszertani fejlesztések a Kurchatov-projekt megvalósításában részt vevő tanárok.

A Kurchatov projekt oktatási szervezetei nemcsak a "Kurchatov Intézet" Nemzeti Kutatóközponttal, hanem másokkal is kialakítottak külső kapcsolatokat. tudományos szervezetek, felsőoktatási intézmények szakképzés, környezetvédelmi kérdéseket fejlesztő szervezetek, termelő vállalkozások, valamint a Kurchatov projekt berendezéseinek beszállítói.

A Kurchatov-projekt oktatási szervezeteinek hallgatói leggyakrabban fizikát, kémiát, biológiát vagy földrajzot választanak a természettudományi vagy technológiai profilú osztályokon belüli elmélyült tanuláshoz.

A projekt jogi támogatása:

1. 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény „Az oktatásról Orosz Föderáció»
2. Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa
3. A középfokú (teljes) általános oktatás szövetségi állam oktatási standardja
4. Az Orosz Föderáció elnökének 2012. május 7-i, 599. sz. rendelete „Az állami politika végrehajtására irányuló intézkedésekről az oktatás és a tudomány területén”.
5. Az oroszországi oktatási minisztérium 2004. március 5-i, N 1089 (2012. január 31-én módosított) rendelete „Az általános alapfokú általános, az alapfokú általános és a középfokú (teljes) általános oktatásra vonatkozó állami oktatási szabványok szövetségi összetevőjének jóváhagyásáról”.
6. A Kurchatov Interdiszciplináris Folyamatos Oktatási Központ oktatási és tudományos és módszertani tevékenységének koncepciója.
7. A szeminárium anyagai a hallgatók oktatási és gyakorlati órák szervezéséről modern mérnöki környezetben oktatási szervezet 2017. december 8-án kelt

A hálózatokban vagy hagyományos projektekben használt projektek tipológiájának ismerete oktatási folyamat, jelentős segítséget tud nyújtani a tanároknak ezen projektek kidolgozásában, felépítésében, a tanulók csoportos tevékenységének összehangolásában.
Mindenekelőtt határozzuk meg a tipológiai jellemzőket.
A projektben uralkodó tevékenység módszere vagy típusa: kutatási, kreatív, kalandos, szerepjáték, gyakorlatorientált, információs stb.

A projektkoordináció jellege: közvetlen (merev, rugalmas), rejtett (implicit, projektrésztvevőt szimulál).

Kapcsolatok jellege: belső (helyi), regionális, nemzetközi stb.

Résztvevők száma: egyéni, páros, csoportos.

A tartás időtartama: rövid távú, hosszú távú, epizodikus.

A projektek jellemzői az első jelnek megfelelően

Kutatási projektek

Az ilyen projektekhez jól átgondolt projektstruktúra, meghatározott célok, a projekt minden résztvevő számára való relevanciája szükséges, társadalmi jelentősége, átgondolt módszerek, ezen belül a kísérleti és kísérleti munka, az eredmények feldolgozásának módszerei.

Kreatív projektek

Az ilyen projektek általában nem rendelkeznek részletes felépítéssel, csak körvonalazzák és továbbfejlesztik, engedelmeskedve a projekt résztvevőinek logikájának és érdekeinek. BAN BEN legjobb eset egyeztetni lehet a kívánt, tervezett eredményekben (közös újság, esszé, videofilm, sportjáték, expedíció stb.). A projekt eredményeinek kialakítása lehet gyűjtemény, forgatókönyv, ünnepi program, videófilm stb.

Kaland, játék projektek

Az ilyen projekteknél a struktúra is csak körvonalazódik, és a projekt végéig nyitva marad. A résztvevők bizonyos szerepeket töltenek be, amelyeket a projekt jellege és tartalma határoz meg. Ezek lehetnek irodalmi szereplők vagy kitalált szereplők, amelyek utánozzák a társadalmi ill üzleti kapcsolat bonyolítja a résztvevők által kitalált helyzetek. A munka eredménye a projekt elején körvonalazható, és csak a vége felé derülhet ki. neves magas fokozat kreativitás.

Információs projektek

Az ilyen típusú projektek kezdetben arra irányulnak, hogy információkat gyűjtsenek valamilyen objektumról, megismertessék a projekt résztvevőit ezekkel, elemezzék és összefoglalják a tényeket széles közönség számára. Az ilyen projektek, akárcsak a kutatási projektek, átgondolt struktúrát igényelnek, szisztematikus korrekció lehetőségét a projekten végzett munka során.

Egy ilyen projekt felépítése a következőképpen jellemezhető:

* a projekt célja az eredmény (cikk, absztrakt, riport, videó anyagok stb.);
* információkeresés tárgya - szakaszos keresés a közbenső eredmények feltüntetésével - elemző munka az összegyűjtött tényeken - következtetések - a kezdeti irány helyesbítése (ha szükséges) - további információkeresés meghatározott területeken - új tények elemzése - általánosítás - következtetések, stb. az adatok megszerzéséig, a projekt minden résztvevőjét kielégítően - következtetések, eredmények bemutatása (vita, szerkesztés, prezentáció, külső értékelés).

Gyakorlat-orientált projektek

Ezeket a projekteket a projekt résztvevői tevékenységének a kezdetektől fogva egyértelműen meghatározott eredménye különbözteti meg. Ráadásul ez az eredmény szükségszerűen egyértelműen a társadalmi érdekekre, a munkában résztvevők érdekeire irányul (újság, dokumentum, videofilm, hangfelvétel, előadás, akcióprogram, törvénytervezet, referenciaanyag stb.).

Egy ilyen projekt jól átgondolt struktúrát igényel, méghozzá egy forgatókönyvet a résztvevők összes tevékenységére, mindegyikük funkcióinak meghatározásával, világos kimenetekkel és mindegyikük részvételével a tervezésben. végtermék. Itt különösen fontos jó szervezés koordinációs munka a lépésről lépésre történő megbeszélések, a közös és egyéni erőfeszítések kiigazítása, az elért eredmények bemutatásának megszervezése és azok gyakorlati megvalósításának lehetséges módjai, a projekt szisztematikus külső értékelésének megszervezése.

A projektek típusai a második alapon

Irodalmi és kreatív

Ezek a közös projektek leggyakoribb típusai. Különböző korosztályú gyerekek különböző országok világ, különböző társadalmi rétegek, eltérő kulturális fejlődés és végül különböző vallási irányzatok egyesülnek az alkotás vágyában. Néha, ahogy az a Cambridge-i Egyetem B. Robinson professzora által koordinált projektek egyikében megtörtént, a rejtett koordinációt egy hivatásos gyermekíró végzi, akinek az a feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket hozzáértően, logikusan és kreatívan kifejezni gondolataikat. a kijátszott cselekmény során.

természettudomány

Leggyakrabban kutatásról van szó, amelynek egyértelműen meghatározott kutatási feladata van (például egy adott területen az erdők állapota, védelmi intézkedések).

A környezetvédelmi projektek is rendszerint megkövetelik a kutatás, a tudományos módszerek, a különböző területek integrált tudásának bevonását. Gyakrabban egyben gyakorlatorientáltak (savas esők; erdeink növény- és állatvilága; történelmi és építészeti emlékek iparvárosokban; hajléktalan házi kedvencek a városban stb.).

Nyelvi (nyelvi)

Rendkívül népszerűek, mivel a tanulás problémájával kapcsolatosak idegen nyelvek, amely különösen fontos a nemzetközi projektekben, és ezért felkelti a projekt résztvevőinek legnagyobb érdeklődését. Ezeknek a jellemzőknek megfelelően a következő idegen nyelvű projektek tipológiája javasolható:

* oktatási projektek, amelyek célja a nyelvi anyag elsajátítása, bizonyos beszédkészségek és képességek kialakítása.
* nyelvészeti, a nyelvi sajátosságok, a nyelvi valóságok (idiómák, neologizmusok, mondások stb.), folklór tanulmányozására irányul.
* filológiai, melynek célja a szavak etimológiájának tanulmányozása, irodalomkutatás, történelmi és folklórproblémák vizsgálata stb.

Kulturális projektek

Különböző országok történelméhez és hagyományaihoz kapcsolódnak. Kulturológiai ismeretek nélkül nagyon nehéz közös nemzetközi projektekben dolgozni, hiszen szükséges a partnerek nemzeti és kulturális hagyományainak sajátosságainak, folklórjának ismerete. A kulturális (regionális) projektek a nyelvi és beszédkészségek többé-kevésbé haladó szintű nyelvtudás fejlesztését jelentik az interkulturális kommunikáció szervezésével a kultúra, a történelem, a néprajz, a földrajz, a gazdaság, a politika, az állam megismerése érdekében. partnerországok szerkezete, művészet, irodalom, építészet, népek hagyományai és életmódja stb. Célszerű az ilyen típusú projekteket anyanyelvi beszélőkkel megvalósítani, ami a fent leírt célokból következik. Az idegen nyelv (FL) kommunikációs eszközként működik; a természetes nyelvi környezet hozzájárul az FL, mint egyetlen lehetséges kommunikációs eszköz használatának igényének kialakulásához.

Tartalmi szempontból a kulturális projektek a következők:

* történelmi és földrajzi, az ország, város, terület történetének, az ország, város, terület földrajzának szentelt;
* néprajzi, a népek hagyományainak, életmódjának, a népművészetnek, az adott területen élő emberek etnikai összetételének, a különböző népek kultúrájának nemzeti sajátosságainak stb. tanulmányozását célzó;
* politikai, melynek célja az országok államszerkezetének megismerése, a politikai pártokkal ill állami szervezetek, eszközökkel tömegmédiaés ezekre gyakorolt ​​hatásuk közpolitikai, az ország törvényeivel stb.;
* szentelt a művészet, az irodalom, az építészet, a tanult nyelv országának kultúrájának problémáinak.
* gazdasági, a pénzügyi és monetáris rendszer, az adózás stb.

A szerepjátékok szintén nagyon népszerűek, és gyakran kombinálják a projekt valamilyen más irányával, például kalanddal, irodalmi és kreatív, vagy kulturális tanulmányokkal. A szerepjáték- és játékprojektek, valamint a kulturológiai projektek magukban foglalják a nyelvi és beszédkészségek, valamint a nyelvi készségek fejlesztését az interkulturális kommunikáció megszervezésével a nyelvi anyag asszimilációjának utolsó két szintjén (az alkalmazás szintje analógiával, a szint kreatív alkalmazás).

* képzeletbeli utazások, amelyek többféle célt követhetnek: beszédszerkezetek, klisék, konkrét kifejezések, párbeszédes nyilatkozatok, leírások, érvelések, készségek és képességek tanítása más tudásterületekből;
* szimulációs-üzleti, szakmai, kommunikációs szituációk szimulálása, amelyek a játékhelyzetet a lehető legközelebb hozzák a valóshoz;
* dramatizált, tanulást céloz irodalmi művek olyan játékhelyzetekben, ahol a tanulók e művek szereplőiként vagy szerzőiként lépnek fel;
* szimulációs-szociális, ahol a hallgatók különböző társadalmi szerepek(politikai vezetők, újságírók, tanárok stb.).

A sportprojektek olyan srácokat hoznak össze, akik bármilyen sportot szeretnek. Az ilyen projektek során gyakran megvitatják kedvenc csapataik (vagy saját) közelgő versenyeit; képzési módszerek; megosszák benyomásaikat néhány újdonságról Sport játékok; nagyobb nemzetközi versenyek eredményeinek megvitatása stb.).

A földrajzi projektek lehetnek kutatási, kalandozási stb.

A történelmi projektek lehetővé teszik résztvevőik számára, hogy történelmi kérdések széles skáláját tárják fel; előre jelezni a politikai, társadalmi események alakulását, elemezni a történelmi eseményeket, tényeket.

A zenei projektek összehozzák a zene iránt érdeklődő partnereket. Lehet elemző projektek, kreatív, amikor a srácok akár valamiféle zenei művet is tudnak közösen komponálni, hangszerelni.

A harmadik jel - a koordináció jellege - szerint a projektek lehetnek:

* nyílt, kifejezett koordinációval. Az ilyen projektekben a koordinátor a saját funkciójában jár el a projektben, észrevétlenül irányítva a résztvevők robotját, szükség esetén megszervezi a projekt egyes szakaszait, az egyes résztvevők tevékenységét (például, ha meg kell szervezni egy találkozni valamilyen hivatalos intézményben, felmérést végezni, interjút készíteni szakemberekkel, reprezentatív adatokat gyűjteni stb.);
* rejtett koordinációval. Az ilyen projektekben a koordinátor nem találja magát a funkciójában résztvevők csoportjainak tevékenységében. A projekt teljes jogú tagjaként működik (az egyik...). Ilyen projektek például az Egyesült Királyságban szervezett és végrehajtott ismert projektek (Cambridge, B. Robinson), amelyekben egy esetben hivatásos gyermekíró vett részt a projektben, megpróbálva „tanítani” „kollégáit”. " hogy hozzáértően és irodalmilag kifejezzék gondolataikat különféle témákban. okok miatt. A projekt végén egy érdekes gyermekmesék gyűjtemény jelent meg arab mese stílusban. Egy másik esetben egy brit üzletember egy középiskolás diákoknak szóló gazdasági projekt ilyen rejtett koordinátoraként működött, aki egyik üzlettársa leple alatt a leghatékonyabb megoldásokat próbálta javasolni konkrét pénzügyi, kereskedelmi és egyéb kérdésekre. A harmadik esetben néhány történelmi tény tanulmányozására egy hivatásos régészt vezettek be, aki szakképzetlen szakemberként "expedíciókat" irányított.

Ami az olyan jellemzőket illeti, mint a kapcsolatok jellege, a projekt időtartama és a projektben résztvevők száma, ezeknek nincs önálló értéke, és teljes mértékben a projektek típusától függenek.

Projektmunka során a kutatási módszer kötelező, ezért fontosnak tűnik, hogy röviden kitérjünk annak jellemzőire.

A kutatási módszer, vagy a kutatási projektek módszere az elsajátítási képesség fejlesztésén alapul a világ tudományos módszertan alapján, ami az általános műveltség egyik legfontosabb feladata.

Egy oktatási kutatási projekt egy általános tudományos módszertani megközelítés alapján épül fel: célok meghatározása és hipotézis megfogalmazása lehetséges módjai a felvetett probléma és a készülő vizsgálat eredményeinek megoldása, a feltárt problémák tisztázása és a szükséges adatok gyűjtése és feldolgozása, az információgyűjtés, azok feldolgozása és az eredmények elemzése eljárási rendjének meghatározása, megfelelő jelentés készítése és az eredmények lehetséges alkalmazásának megvitatása .

A telekommunikációs projektek adott általános didaktikai tipológiája alapján lehetővé válik konkrét projektek kidolgozása akadémiai tárgyak vagy pontosabban tantárgyorientált projektek, hiszen, mint már említettük, elég nehéz tisztán „matematikai” vagy „biológiai” projekteket kidolgozni, ezek mind integráltak, bizonyos mértékig interdiszciplinárisak. Ezért a projektek célorientáltsága kapcsán beszélhetünk a tipológia sajátosságairól.

Példaként említhetjük a tanulási céloknak leginkább megfelelő idegen nyelvek tanulmányozására összpontosító tipológiát, amelyek tipológiai jellemzői voltak: gyakorlati nyelvelsajátítás; az iskolások nyelvi és filológiai fejlődése; kulturális, regionális ismeretek megismerése; a kommunikáció szituációs, kommunikatív jellege.

Minden típusú projekt, ha nemzetközi projektről van szó, idegen nyelven zajlik, ezért a didaktikai vagy módszertani feladatok megvalósításának lehetőségén túl további érdeklődést is jelent, hiszen a valódi nyelvi környezet feltételeit teremti meg, az amely az idegen nyelvű kommunikáció igénye, az idegen nyelv tanulásának igénye kialakul.nyelv. E tekintetben különösen érdekesek a nyelvi (nyelvi), kulturális (regionális) és szerepjáték-projektek, amelyek tipológiáját fent adtuk meg.

Szinte minden típusú projekt magában foglalja a kutatási módszerek alkalmazását a bennük rejlő probléma megoldására. A kutatási módszer a tanulók azon képességének fejlesztésén alapul, hogy tudományos módszertan alapján fejlesszék az őket körülvevő világot, ami az általános műveltség egyik legfontosabb feladata. Az oktatási projekt (különösen a kutatási projekt) általános tudományos módszertani megközelítés alapján épül fel: egy probléma vagy több probléma azonosítása, célok meghatározása és hipotézis megfogalmazása a probléma megoldásának lehetséges módjairól, a feltárt problémák tisztázása az oktatás során. megoldási módszereinek megbeszélése, a szükséges adatok gyűjtésének és feldolgozásának rendjének meghatározása, az információgyűjtés, annak feldolgozása és a kapott eredmények elemzése, megfelelő jelentés készítése és a megállapítások lehetséges alkalmazásának megvitatása.

A projektmódszer és a kutatási módszer gyakorlati megvalósítása a tanári pozíció megváltozásához vezet. A kész tudás hordozójából diákjai kognitív tevékenységének szervezőjévé válik. Változik az osztályterem pszichológiai légköre is, mivel a tanárnak át kell igazítania oktató- és tanulói munkáját a különféle típusú oktatásokhoz. önálló tevékenység a kutatói, kereső, alkotó jellegű tevékenységek prioritásáról.

Távközlési projektek

Különleges hely oktatási tevékenységek az iskolákat telekommunikációs regionális és nemzetközi projektek foglalják el.

A nyolcvanas évek elején megjelent távközlési hálózatokat kezdetben a tudomány és az oktatás területén csak kényelmes és hatékony kommunikációs formaként használták, mivel akkoriban minden hálózati munka a hallgatók közötti levélváltásból állt. A nemzetközi gyakorlat és számos kísérlet azonban azt mutatja, hogy az egyszerű levelezéssel ellentétben a hallgatók speciálisan szervezett, célirányos közös munkája a hálózatban magasabb pedagógiai eredményt tud adni. A leghatékonyabb a különböző iskolák, városok és országok diákjainak együttműködésén alapuló közös projektek szervezése volt. A fő szervezési forma tanulási tevékenységek a hálózat tanulói oktatási távközlési projektté váltak.

Az oktatási telekommunikációs projekt alatt a partnertanulók számítógépes távközlési alapon szerveződő közös oktatási, kognitív, kutató, kreatív vagy játéktevékenységét értjük, amelynek közös problémája, célja, egyeztetett módszerei, tevékenységi módjai a közös megvalósításra irányulnak. tevékenység eredménye.

A projektben rejlő probléma megoldása mindig integrált tudás bevonását igényli. De egy telekommunikációs projektben, különösen egy nemzetközi projektben, rendszerint a tudás mélyebb integrálására van szükség, ami nemcsak a vizsgált probléma tárgyának ismeretét jelenti, hanem a partner nemzeti kultúrájának jellemzőinek ismeretét is. világnézetének jellemzői. Ez mindig a kultúrák párbeszéde.

Az angol nyelven lebonyolított nemzetközi projekteket, ha a program lehetővé teszi, célszerű az adott osztály képzési tartalmi szerkezetébe belefoglalni és egy adott témához kapcsolni. szóbeli beszédés olvasni. Így a telekommunikációs projekthez választott téma szervesen illeszkedik az oktatási rendszerbe, beleértve az összes programnyelvi anyagot. Ha az iskolai tanterv más tantárgyaiban nemzetközi projektet terveznek, amelyet szintén angolul kell végrehajtani, de nem egyezik meg a program anyagával. angol nyelv, akkor egy ilyen projektet a tanórán kívüli tevékenységek során általában nem az egész csoport, hanem az egyes tanulók hajtanak végre.

A távközlési projektek problémáinak és tartalmának olyannak kell lennie, hogy megvalósításukhoz természetesen szükség van a számítógépes távközlési tulajdonságok felhasználására. Más szóval, távolról sem felel meg a távközlési projektek természetének bármely projekt, bármennyire is érdekesnek és gyakorlatilag jelentősnek tűnik. Hogyan határozható meg, mely projektek valósíthatók meg leghatékonyabban a távközlés bevonásával?

A távközlési projektek pedagógiailag indokoltak azokban az esetekben, amikor megvalósításuk során:

* lehetővé teszi egy-egy természeti, fizikai, társadalmi stb. jelenség többszöri, szisztematikus, egyszeri vagy hosszú távú megfigyelését, amelyek a probléma megoldásához különböző régiókban adatgyűjtést igényelnek;
* összehasonlító vizsgálatot ír elő, bizonyos jelenségek, tények, események tanulmányozását, amelyek különböző területeken történtek vagy történnek, egy bizonyos tendencia azonosítása vagy döntéshozatal, javaslatok kidolgozása stb.;
* lehetővé teszi egy probléma, egy feladat megoldásának azonos vagy különböző (alternatív) módszereinek alkalmazásának hatékonyságának összehasonlító vizsgálatát, hogy megtalálja a leghatékonyabb megoldást, amely minden helyzetben elfogadható, pl. adatokat szerezni a probléma megoldására javasolt módszer hatékonyságáról;
* valamilyen ötlet közös kreatív kidolgozása javasolt: tisztán praktikus (például új növényfajta nemesítése különböző éghajlati övezetekben, időjárási jelenségek megfigyelése stb.), vagy kreatív (magazin, újság, színdarab, könyv, zenei alkotás készítése, javaslatok a képzés, sport, kulturális közös rendezvények fejlesztésére, népi ünnepek stb.);
* izgalmas kalandos közös számítógépes játékokat, versenyeket kell tartani.

A projekt külső értékelésének paraméterei:

* a felvetett problémák jelentőségét, relevanciáját, tanulmányi témáik megfelelőségét; az alkalmazott kutatási módszerek helyességét és a kapott eredmények feldolgozását; az egyes projektrésztvevők egyéni képességeinek megfelelő tevékenysége; a meghozott döntések kollektív jellege (csoportos projekttel);
* a kommunikáció és a kölcsönös segítségnyújtás jellege, a projekt résztvevőinek komplementaritása;
* A problémába való behatolás szükséges és kellő mélysége;
* tudás vonzása más területekről;
* A meghozott döntések bizonyítéka, következtetéseik, következtetéseik érvelésének képessége;
* a projekt eredményeinek tervezésének esztétikája;
* az ellenfelek kérdéseire való válaszadás képessége, a csoport egyes tagjainak válaszainak tömörsége, indokoltsága.

Az óvodai intézmény, mint az oktatási rendszer fontos eleme, nem lehet és nem is szabad a megújuláson kívül maradni. Az önfejlesztő munkavégzés megköveteli az oktatási folyamat résztvevőitől kutatási, tervezési, szervezési, kommunikációs és reflektív képességeket. A projekttevékenység hozzájárul a pedagógusok személyes és szakmai önfejlesztéséhez, a tanári kar összefogásához, a tanulókkal és szüleikkel való kapcsolatok összehangolásához, fejlesztéséhez. iskola előttiáltalában.

Mi az a projekt? A projekt egy ötlet, egy terv. Oktatási projekt alatt olyan, egymással összefüggő tevékenységek összességét értjük, amelyek célja a pedagógiai rendszer meghatározott időn belüli céltudatos megváltoztatása, meghatározott költségvetéssel, az eredmények minőségére vonatkozó egyértelmű követelményekre és egy meghatározott szervezetre összpontosítva.

1. Miért vált szükségessé a projekt kidolgozása és megvalósítása? 2. Miért sürgető feladat egy óvodai intézmény számára a probléma megoldása? 3. Mi az a cél, amelyre a tevékenység irányul a projekt keretében? 4. Hogyan kapcsolódik a probléma megoldásához? 5. Kinek lesz haszna a cél felé való elmozdulásból? 6. Hogyan változtatják meg a jelenlegi helyzetet a projekt által mérlegelt intézkedések, optimálisan oldják meg a problémát? Oktatási projekt kidolgozásakor megválaszolandó kérdések

II.Tevékenységek leírása: 1. Problématerület leírása 2. Projekt célja 3. Tervezett eredmény, termék 4. Projekt céljai (a cél elérésének módjai) 5. A projekt elméleti alapjai (vezető ötletek és megközelítések megfogalmazása) 6 Projekt végrehajtási módszerek 7. Megvalósítás lépései projekt ( Rövid leírás projektszakaszok megvalósítása) Az oktatási projekt felépítése

8. A fő forrástípusok jellemzői projekt tevékenységek: - értelmiségi (személyzeti végzettség); -technológiai (programok, tervek); -anyag (költségvetés, finanszírozási forrás); -műszaki (bázis, felszerelés); -információs (anyagok és kiadványok); - Az információ formái, típusai és forrása Az oktatási projekt felépítése Az oktatási projekt felépítése

9. A projekttevékenységek eredményességének kritériumai és mutatói 10. A projekt megvalósításának eredményeinek nyomon követésének és értékelésének jellemzői (az egyes szakaszok eredményeinek elemzése és nyomon követése) 11. Felhasznált irodalom jegyzéke 12. Pályázatok Az oktatási projekt felépítése

A probléma relevanciája A probléma a gyakorlati feladat szinonimájaként értendő, hídként az ismeretlentől az ismertig, egy sajátos „tudás és tudatlanság” között. A probléma forrásai a gyakorlatban megszülető szűk keresztmetszetek, nehézségek, konfliktusok. Az ellentmondásokból adódó probléma legyen: aktuális; tükrözze az újat, aminek életbe kell jönnie.

A probléma relevanciája A probléma relevanciáját a következők határozzák meg: társadalmi jelentősége; a tanulmányozás és a helyzetelemzés eredményei; elégtelen fejlődés; továbbfejlesztésének és későbbi megvalósításának szükségessége. A problémamező a probléma relevanciája, gyakorlati értéke és jelentősége. A probléma leírása - a helyzet elemzése, amely jelzi a probléma fennállását, azt, hogy mit tettek és mit kell tenni a helyzet megváltoztatása érdekében.

Projekttéma A probléma meghatározása és a téma meghatározása szorosan összefüggő lépések. a témának tartalmaznia kell a problémát. A témakör megfogalmazásának követelményei: a megfogalmazás sajátossága; célzás; választás kulcsszavakat(mit, kivel, minek, min keresztül?). Példa: "A projektmódszer alkalmazása az idősebb gyermekek környezeti nevelésében óvodás korú»

Cél A cél legyen: reális (a projekt ne váljon projektté); rövid, pozitív, hatékony; rangsorolt ​​(kisebb komponensekre bontható, munkaszakasztól függően egymással egyeztethető /feladatként bemutatható/); diagnosztizálható (bizonyos mérőszámok megléte /kritériumok és mérési módszerek/).

Elvárt eredmény (termék) Az elvárt eredmény (termék) a kitűzött cél elérése az oktatási projektben résztvevő valamennyi résztvevő (tanárok, gyerekek, szülők) által Példa: 1. A projekttevékenységek technológiájának elsajátítása a tanárok által (eredmény). 2. A projektmódszer pedagógusok alkalmazása a gyerekekkel való munka során (eredmény). 3. Tervezés iránymutatásokat a projektek (termék) módszerének alkalmazásáról

Hipotézis A hipotézis olyan feltevés, amelynek igazsága még nem bizonyított, de valószínű. Példa: ha egy innovációt bevezetnek, akkor - a gyermekek sokoldalú fejlettségének szintje emelkedik, - egészségkímélő környezet jön létre; - növekszik az óvodai intézmény és a család közötti interakció hatékonysága.

A feladatok a cél elérésének módjai. A feladatok megfogalmazásakor a szerző számos köztes célt tűz ki, melyek teljesítése szükséges a megvalósításhoz közös cél. A feladatok megoldásához meg kell jelölni azok teljesítésének várható időkeretét és kitűzését mennyiségi jellemzők a kívánt eredményt. Feladatok

Projektmegvalósítási módszerek A módszerek olyan módszerek és eszközök, amelyekkel a feladatokat végrehajtják és a célokat elérik. 1. Tudományos - elméleti módszerek: - jogi, oktató - módszertani dokumentumok tanulmányozása; - szakirodalom és egyéb források tanulmányozása, elemzése; - programok, tervek, dokumentációk tanulmányozása

A projekt megvalósításának szakaszai 1. Előkészületek (helyzetelemzés, kezdeti állapotdiagnosztika, a projekt kidolgozása és vizsgálata, elindításának feltételeinek megteremtése). 2. Fő (a projekt lépésről lépésre történő megvalósítása, az innovációs folyamat és annak közbenső eredményeinek nyomon követése minden szakaszban). 3. Záró (általánosítás, tevékenységek eredményeinek elemzése, módszertani ajánlások készítése).

1. Szellemi erőforrások - minősítési jellemző projekt résztvevői; 2. Technológiai források - dokumentumok, programok, tervek, szakirodalom stb. 3. Anyagi erőforrások– a projekt költségvetése, kiegészítő finanszírozási források (bővítés, változás személyi állomány, a projekt megvalósításában résztvevők anyagi ösztönzése, pályázati kiírás). 4. Műszaki erőforrások - tárgyi bázis, a következő projekttevékenységek feltételeinek megteremtése 5. Információs források- anyagok és kiadványok (cikkek, tananyagok) A projekttevékenységekkel kapcsolatos információk formái és típusai - hirdetési lapok, újságkiadások, prezentációk, projektek védelme. A fő forrástípusok jellemzői

A tevékenységek eredményeinek értékelésének kritériumai 1. Minőségi kritériumok - a tevékenységek valós eredményeinek aránya a kitűzött célokkal. 2. Hatékonysági kritériumok - az elért eredmények aránya az idő, erőfeszítés és egyéb erőforrások költségéhez viszonyítva. 3. A motiváció kritériumai - az egyén (pedagógusok, gyerekek, szülők) jólléte az oktatási környezetben.

Az oktatási rendszer összetevőinek értékelési szempontjai 1. Az intézményben folyó oktatási tevékenység tartalmának és módszereinek értékelési szempontjai. 2. Értékelési szempontok személyi állomány oktatási folyamat az intézményben. 3. Az intézményben folyó tevékenységszervezés szempontjai. 4. Az intézmény tárgyi, műszaki és egészségügyi, szociális feltételeinek értékelési szempontjai. 5. Az intézmény tevékenységének szülői értékelése.

A projekteredmények nyomon követésének és értékelésének jellemzői A projekt eredményeinek nyomon követésének és értékelésének jellemzői a projekt egyes szakaszainak eredményeinek elemzése, nyomon követése. Mintatevékenységek: Adatbank elemzése, összeállítása Gyermekek egészségi állapotának elemzése Részvétel tájékoztató, elemző anyagok elkészítésében Emlékezetek összeállítása Nevelési folyamat állapotának elemzése Összehasonlító elemzés dokumentáció, stb.

A pályázatoknak meg kell felelniük: a projekt témájának; a projekt szakaszainak tartalma; a projektben megadott lista. Alkalmazási minták: diagnosztikai adatok, előrejelzések, konzultációk, órajegyzetek, forgatókönyvek, gyermekfoglalkozási termékek, nyomtatott anyagok, videók stb.

A pedagógusok nyilvános beszédének, önkifejezési lehetőségének biztosítása Motiváció, érdeklődés növelése iránt szakmai tevékenység, projektmegvalósítás presztízse Tanárok megtanítása önmaguk és munkájuk bemutatásának képességére Tanároknak a projekttevékenységek technológiájának megtanítása A projekt bemutatásának célja