პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები და მათი მახასიათებლების პრეზენტაცია. პრეზენტაცია მასწავლებლებისთვის „კომუნიკაციის სტილები, ურთიერთობები და პოზიციები სასწავლო აქტივობებში

სტილი
კომუნიკაცია
ახასიათებდა
ნაცნობი
სტაბილური კავშირი
მეთოდებს შორის და
კომუნიკაციის მეთოდები და
მიზნები რომ
ის ასვენებს. რომ
იქ არის რამდენიმე
თავისებურებები
ურთიერთქმედებები
ადამიანებს შორის.

ფსიქოლოგია
ყოველთვის
გაუმკლავდა პრობლემებს
ადამიანური ურთიერთქმედება
მათ შორის. Მიხედვით
ფსიქოლოგები,
სტილი
კომუნიკაცია
იმის გამო
ადამიანის შესაძლებლობა
აირჩიე ერთი ან მეორე
ქცევის საშუალებაში
გარკვეული სიტუაცია.
ისინი გამოყოფდნენ სტილებს
კომუნიკაცია
on
სამი
კატეგორიები.

მოქნილი სტილით
ადამიანური
ჯარიმა
ორიენტირებს
ვ
საზოგადოებას, მას შეუძლია
ადეკვატურად
შეაფასეთ
Ჯანმო
მის წინ, სწრაფად
გაიგე რა ხდება
მეტყველება
და
თუნდაც
გამოიცანი
შესახებ
ემოციური
მდგომარეობა
თანამოსაუბრე.

მკაცრი სტილით
ადამიანს არ შეუძლია
სწრაფი
არ გაანალიზოს
მხოლოდ
შენია
ქცევა, არამედ
მოქმედება
თანამოსაუბრე.
ის
აქვს ცუდი თვითკონტროლი
და ყოველთვის არ შეიძლება
აირჩიეთ სწორი
ქცევის გზა და
კომუნიკაცია.

გარდამავალ სტილში
ზე
პირი
ნიშნებია
საწყისი
ორი
როგორც უკვე ავღნიშნე
სტილები. ის არ არის დასრულებული
ესმის
Რა
ხდება
ირგვლივ
მას, ვისთანაც ურთიერთობს და
რომელიც
გზა
ურთიერთქმედება უკეთესია
აირჩიე.

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები
გამოიკვეთა პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი
როგორც მასწავლებლის ემოციური ტექნიკა და ქმედებები
მოსწავლისადმი დამოკიდებულება. მასწავლებლის ქცევა
მისი მიზნის გაგების გამო, რომელიც მან
მისდევს
სწავლება
ბავშვი.
ზე
ეს,
მასწავლებელი ითვალისწინებს კომუნიკაციის სტილებსაც
ბავშვი.

ავტორიტარული
სტილი
კომუნიკაცია გულისხმობს
რასაც მასწავლებელი ტოვებს
იტოვებს გადაწყვეტილების უფლებას
კითხვები საკუთარ თავს.
მათ
შეუძლია
შეხება
ურთიერთობები
შორის
სტუდენტები, აქტივობები
კლასი
ან
შეხება
თითოეულ სტუდენტს პირადად.
როგორც წესი, ეს რეჟიმი
მოიცავს
ვ
თავს
ერთდროულად
დიქტატურა და ზრუნვა
ქვეშევრდომები.

ლიბერალური სტილის მასწავლებლის სწავლების გზები
განსხვავდება სხვა სტილში შემავალი მეთოდებისგან
მასწავლებელთა კომუნიკაცია. ის ყველა შანსების შემცირებას ცდილობს
მონაწილეობა მიიღოს ცხოვრებისეულ საქმიანობაში
კლასს, არ სურს აიღოს პასუხისმგებლობა მოსწავლეებზე.
მასწავლებელი შემოიფარგლება მხოლოდ შესრულებით
მათი პედაგოგიური ფუნქციები.

მანიპულაციური კომუნიკაციის სტილი

კომუნიკაციის ამ სტილით
ადამიანური
აღიქმება
სხვები
Როგორ
ნიშნავს
მიზნის მიღწევა. ჩვეულებრივ,
თანამოსაუბრე ცდილობს აჩვენოს
მისი საუკეთესო ასპექტები
მიზანი, რათა ის დაეხმაროს მას
მიღწევა. Მიუხედავად იმისა, რომ
საუბრის ორივე მონაწილე
განსხვავებული
წარმომადგენლობა
ო
კომპონენტი
ეს
მიზნები,
ვინც უფრო ნიჭიერია გაიმარჯვებს
ფლობს
მეთოდები
მანიპულირება.

კომუნიკაციის ჰუმანისტური სტილი

ზე
ჰუმანისტური
კომუნიკაციის სტილი არის დაახლოებით
ინტერპერსონალური
ურთიერთობები, რომლებშიც
ადამიანს სურს ის
გაიგო, მხარი დაუჭირა, მისცა
რჩევა,
რომ
მას
თანაუგრძნობდა. თავდაპირველად
ამ ტიპის კომუნიკაცია არ არის
გულისხმობს
არა
მიზნები,
სიტუაცია
იკეცება
საწყისი
მიმდინარე მოვლენები.

პრეზენტაციის აღწერა ინდივიდუალური სლაიდებით:

1 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

2 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პედაგოგიური კომუნიკაციის არსი და მახასიათებლები ვლინდება მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ა.ა. ბოდალევა, ნ.ვ.კუზმინა, ია.ლ. კოლომინსკი, I.A., Zimnyaya, A.N.Lutoshkin, A.K.Markova.

3 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

სტილი, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, პედაგოგიურ პრაქტიკაში წარმოდგენილია პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორგანიზების სამი ძირითადი ფორმით: - თანამშრომლობა მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ცოდნის ერთობლივ ძიებაში; - მასწავლებლის ზეწოლა მოსწავლეებზე და მათი აქტივობისა და შემოქმედებითი ინიციატივის შებოჭვა (შეზღუდვა); - სტუდენტებისადმი ნეიტრალური დამოკიდებულება, მასწავლებლის გაქცევა არა მხოლოდ მისი სტუდენტების პრობლემებისგან, არამედ საკუთარი პროფესიული პრობლემების გადაწყვეტისგან.

4 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის სოციალურ-ტიპოლოგიური ურთიერთქმედების ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური თავისებურებები. კომუნიკაციის სტილი გამოხატავს: - მასწავლებლის კომუნიკაციური შესაძლებლობების თავისებურებებს; - მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის ჩამოყალიბებული ბუნება; - მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობა; - სასწავლო ჯგუფის, კლასის თავისებურებები.

5 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ავტორიტარული სტილი - - ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით: მასწავლებელი ცალმხრივად ადგენს ჯგუფის, კლასის მიმართულებას, მიუთითებს ვინ ვისთან უნდა იჯდეს და იმუშაოს, თრგუნავს მოსწავლეთა ნებისმიერ ინიციატივას, რომლებიც იძულებულნი არიან დაკმაყოფილდნენ გამოცნობებით. ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმებია ბრძანებები, მითითებები, მითითებები, საყვედურები.

6 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დემოკრატიული სტილი ვლინდება მასწავლებლის ჯგუფის ან კლასის აზრზე დაყრდნობით. მასწავლებელი ცდილობს აქტივობის მიზანი ყველას ცნობიერებამდე მიაწოდოს, ყველას ჩართავს სამუშაოს მიმდინარეობის განხილვაში მონაწილეობაში; თავის ამოცანას ხედავს არა მხოლოდ კონტროლსა და კოორდინაციაში, არამედ განათლებაშიც. ყველა მოსწავლე წახალისებულია და იძენს თავდაჯერებულობას.

7 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ლიბერალური სტილი - მასწავლებელი ცდილობს არ ჩაერიოს ჯგუფის ან კლასის ცხოვრებაში. არ ამჟღავნებს აქტიურობას, ფორმალურად განიხილავს საკითხებს, ადვილად ექვემდებარება სხვადასხვა, ზოგჯერ ურთიერთგამომრიცხავ ზემოქმედებას და რეალურად ხსნის პასუხისმგებლობას იმაზე, რაც ხდება.

8 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ფსიქოლოგი ა.კ. მარკოვა - გთავაზობთ პედაგოგიური კომუნიკაციის ინდივიდუალური სტილის კლასიფიკაციას. იგი განსაზღვრავს: - ემოციური - იმპროვიზაციული, - ემოციური - მეთოდური, - მსჯელობა - იმპროვიზაციული, - მსჯელობა - მეთოდური კომუნიკაციის სტილები.

სლაიდი 9

სლაიდის აღწერა:

ემოციურ-იმპროვიზაციული სტილი (EIS) ამ სტილის მასწავლებელი გამოირჩევა სასწავლო პროცესზე უპირატესი ორიენტირებით. ასეთი მასწავლებელი ლოგიკურად და საინტერესოდ აშენებს ახალი მასალის ახსნას, მაგრამ ახსნის პროცესში მას ხშირად აკლია უკუკავშირი მოსწავლეებისგან. გამოკითხვის დროს მასწავლებელი მიმართავს მისთვის საინტერესო მოსწავლეების დიდ რაოდენობას, ძირითადად ძლიერებს. ის ინტერვიუებს ატარებს მათთან სწრაფი ტემპით, სვამს არაფორმალურ კითხვებს, მაგრამ არ აძლევს მათ ბევრი ლაპარაკის საშუალებას და არ ელოდება პასუხის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებას.

10 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ემოციურ-მეთოდური სტილი (EMS) ამ სტილის მასწავლებელს ახასიათებს სწავლის პროცესისა და შედეგების მიმართ ორიენტაცია. როგორც პროცესზე, ასევე სწავლის შედეგზე ორიენტირებული, ასეთი მასწავლებელი ადეკვატურად გეგმავს სასწავლო პროცესს, ეტაპობრივად მუშაობს მთელ სასწავლო მასალაზე, ყურადღებით აკვირდება ყველა მოსწავლის ცოდნის დონეს, მისი საქმიანობა მუდმივად მოიცავს სასწავლო მასალის კონსოლიდაციას და გამეორებას. , და სტუდენტის ცოდნის კონტროლი. ასეთი მასწავლებელი გამოირჩევა მაღალი ეფექტურობით, ის ხშირად ცვლის სამუშაოს ტიპებს კლასში, ვარჯიშობს კოლექტიური დისკუსიებით.

11 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მსჯელობა-იმპროვიზაციული სტილი (RIS) მასწავლებელს ახასიათებს სწავლის პროცესისა და შედეგების მიმართ ორიენტაცია, სასწავლო პროცესის ადეკვატური დაგეგმვა. ემოციური სწავლის სტილის მასწავლებლებთან შედარებით, მასწავლებელი, რომელიც იყენებს RIS-ს, ნაკლებად გამომგონებლობას იჩენს სწავლების მეთოდების შერჩევაში და ცვალებადობაში და ყოველთვის არ შეუძლია უზრუნველყოს მუშაობის მაღალი ტემპი. ის ნაკლებად ხშირად ატარებს კოლექტიური დისკუსიას; მისი მოსწავლეები კლასში სპონტანურად საუბრის დროს უფრო ნაკლებია ვიდრე ემოციური სტილის მქონე მასწავლებლებს. მასწავლებელი, რომელიც იყენებს RIS-ს, საკუთარ თავს ნაკლებად ლაპარაკობს, განსაკუთრებით გამოკითხვის დროს, ურჩევნია ირიბად გავლენა მოახდინოს მოსწავლეებზე (მინიშნებების, განმარტებების და ა.შ.), რაც რესპონდენტებს აძლევს შესაძლებლობას თავად ჩამოაყალიბონ პასუხი.

სლაიდი 1

პედაგოგიური კომუნიკაცია და მისი ფუნქციები

სლაიდი 2

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის მასწავლებლის პროფესიული კომუნიკაცია მოსწავლეებთან საკლასო ოთახში და მის გარეთ, რომელიც მიზნად ისახავს ხელსაყრელი კლიმატის შექმნას.

სლაიდი 3

საკომუნიკაციო ფუნქციები მახასიათებლები
საინფორმაციო მესიჯი, ე.ი. მოთხოვნის საპასუხოდ ნებისმიერი ინფორმაციის მიღება და გადაცემა, ასევე აზრთა გაცვლა.
კონტაქტი კონტაქტის დამყარება, როგორც შეტყობინების მიღებისა და გადაცემის ორმხრივი მზადყოფნის მდგომარეობა.
სტიმულირება საკომუნიკაციო პარტნიორის აქტივობის სტიმულირება, რომელიც მიმართავს მას გარკვეული მოქმედებების შესრულებაზე.
კოორდინაცია ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებისას ერთობლივი ორიენტაცია და მოქმედებების კოორდინაცია.
გაგება არა მხოლოდ გზავნილის მნიშვნელობის ადეკვატური აღქმა და გაგება, არამედ პარტნიორების ერთმანეთის გაგება.
ურთიერთობების დამყარება საზოგადოების როლის, საქმიანი და ინტერპერსონალური კავშირების სისტემაში ცნობიერება და ადგილის დაფიქსირება, რომელშიც მასწავლებელი იმოქმედებს.
საკომუნიკაციო ფუნქციები:

სლაიდი 4

ავტორიტარული (ისრები). მასწავლებელი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს ჯგუფის საქმიანობის მიმართულებას, მიუთითებს ვინ ვისთან უნდა იჯდეს და იმუშაოს, თრგუნავს მოსწავლეთა ნებისმიერ ინიციატივას, მოსწავლეები ცხოვრობენ გამოცნობის სამყაროში. ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმებია ბრძანება, მითითება, მითითება, საყვედური. დემოკრატიული (დაბრუნებული ბუმერანგი). ეს გამოიხატება ლიდერის გუნდის აზრზე დაყრდნობით, მასწავლებელი ცდილობს აქტივობის მიზანი ყველას ცნობიერებამდე მიაწოდოს. ასეთი მასწავლებლისთვის კომუნიკაციის ძირითადი გზებია მოთხოვნა, რჩევა, ინფორმაცია. ლიბერალი (მცურავი ჯოხი). მასწავლებელი ცდილობს არ ჩაერიოს ჯგუფის ცხოვრებაში, არ ავლენს აქტიურობას, ფორმალურად განიხილავს საკითხებს და ადვილად ემორჩილება სხვა ურთიერთსაწინააღმდეგო გავლენებს.
პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები

სლაიდი 5

1. ანონსერის მოდელი („მონ ბლანი“). პედაგოგიური ფუნქციები მცირდება ინფორმაციულ კომუნიკაციაზე პირადი ურთიერთქმედების არარსებობის შემთხვევაში. ფსიქოლოგიური კონტაქტის ნაკლებობა, მოსწავლეთა ინიციატივის ნაკლებობა და პასიურობა.
2. უკონტაქტო მოდელი ("ჩინური კედელი"). მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის არის სუსტი უკუკავშირი საკომუნიკაციო ბარიერების გამო: თანამშრომლობის სურვილის ნაკლებობა, გაკვეთილის ინფორმაციული და არა დიალოგური ხასიათი. სუსტი ურთიერთქმედება მოსწავლეებთან და მათი მხრიდან - გულგრილი დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ.
3. დიფერენცირებული ყურადღების მოდელი („ლოკატორი“) მოსწავლეებთან შერჩევითი ურთიერთობის საფუძველზე. მასწავლებლები არ არიან ორიენტირებულნი აუდიტორიის მთლიან შემადგენლობაზე, არამედ მხოლოდ ნაწილზე, მაგალითად, ნიჭიერ, სუსტ, ლიდერებზე. დარღვეულია ურთიერთქმედების მთლიანობა „მასწავლებელ-გუნდის“ სისტემაში, ის იცვლება სიტუაციური კონტაქტების ფრაგმენტირებით.
4. ჰიპორეფლექტორული მოდელი (“Grouse”). როგორც ჩანს, მასწავლებელი კომუნიკაციაში საკუთარ თავშია ჩაკეტილი: მისი მეტყველება ძირითადად მონოლოგურია. ასეთი მასწავლებელი სხვების მიმართ გამოხატავს ემოციურ სიყრუეს. მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის პრაქტიკულად არ არსებობს ურთიერთქმედება (ფსიქოლოგიური ვაკუუმის სფერო).
5. ჰიპერრეფლექტორული მოდელი („ჰამლეტი“). მასწავლებელს აინტერესებს არა იმდენად ურთიერთქმედების შინაარსი, რამდენადაც ის, თუ როგორ აღიქვამს მას სხვები. ინტერპერსონალური ურთიერთობები მისთვის დომინანტურ მნიშვნელობას იძენს. მასწავლებლის გაზრდილი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მგრძნობელობა, რაც იწვევს მას არაადეკვატურ რეაქციას აუდიტორიის შენიშვნებზე და ქმედებებზე; ძალაუფლების სადავეები შეიძლება იყოს მსმენელების ხელში.
მასწავლებლის ქცევის ნიმუშები:

სლაიდი 6

მოდელების სახელები მახასიათებლების შედეგები
6. მოუქნელი პასუხის მოდელი („რობოტი“). მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა აგებულია მკაცრი პროგრამის მიხედვით, მაგრამ მასწავლებელს არ აქვს განცდა მუდმივად ცვალებადი საკომუნიკაციო სიტუაციისა. ისინი არ ითვალისწინებენ მოსწავლეთა შემადგენლობას და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, მათ ასაკს და ეთნიკურ მახასიათებლებს. სოციალური ურთიერთქმედების დაბალი ეფექტი.
7. ავტორიტარული მოდელი („მე თვითონ ვარ“). სასწავლო პროცესი მთლიანად მასწავლებელზეა ორიენტირებული. ის არის მთავარი და ერთადერთი პერსონაჟი. მისგან მოდის კითხვები და პასუხები, განსჯა და არგუმენტები. ხელს უწყობს ინიციატივის ნაკლებობას, იკარგება სწავლის შემოქმედებითი ბუნება და დამახინჯებულია შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციური სფერო.
8. აქტიური ურთიერთქმედების მოდელი („კავშირი“). მასწავლებელი მუდმივად დიალოგშია მოსწავლეებთან, უნარჩუნებს მათ პოზიტიურ განწყობას, წაახალისებს ინიციატივას, ადვილად იგებს გუნდის ფსიქოლოგიური კლიმატის ცვლილებებს და მოქნილად რეაგირებს მათზე. როლური დისტანციის შენარჩუნებისას დომინირებს მეგობრული ურთიერთობის სტილი. შედეგი: წარმოშობილი საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული, ეთიკური და სხვა პრობლემები შემოქმედებითად წყდება ერთობლივი ძალისხმევით. ეს მოდელი ყველაზე პროდუქტიულია.

სლაიდი 7

სამართლიანობა სხვის ადგილას საკუთარი თავის დაყენების უნარი სიკეთე თავშეკავება ტოლერანტობა სილამაზე, სტილი კარგი ვერბალური შესაძლებლობები მასალის პრეზენტაციის ხელმისაწვდომობა სიმკაცრე
მოსწავლეთა არჩევანი მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებზე

სლაიდი 8

ინტერესი ადამიანების მიმართ და მათთან მუშაობა; მოქნილობა, ოპერატიული და შემოქმედებითი აზროვნება; უკუკავშირის შეგრძნებისა და შენარჩუნების უნარი; საკუთარი თავის მართვის უნარი; ემპათია (საკუთარი თავის სხვის ადგილას დაყენების უნარი); კომუნიკაციის სპონტანურობის უნარი; შესაძლო პედაგოგიური სიტუაციების და საკუთარი გავლენის შედეგების პროგნოზირების უნარი; კარგი ვერბალური უნარები: კულტურა, მეტყველების განვითარება, მდიდარი ლექსიკა, ენობრივი საშუალებების სწორი შერჩევა; პედაგოგიური იმპროვიზაციის უნარი, ზემოქმედების მრავალფეროვანი საშუალებების გამოყენების უნარი (დარწმუნება, შეთავაზება, გავლენის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება)

სკოლაში ორი ძირითადი ფიგურაა – მასწავლებელი და მოსწავლე. მათი კომუნიკაცია კლასში, კლასგარეშე აქტივობებში და თავისუფალ დროს ხდება სასწავლო პროცესის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი პირობა, მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალება. მასწავლებლებთან ურთიერთობას ძალიან მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ბავშვების ცხოვრებაში და ბავშვები ძალიან ღელავენ, თუ ისინი არ გამოდგება.

მასწავლებელი არ არის მხოლოდ ის, ვინც იზიარებს ცოდნას, სიბრძნეს და გამოცდილებას. ის არის ის, ვინც ორგანიზებას უწევს და წარმართავს სასწავლო პროცესს.

როგორ ავაშენოთ ურთიერთობა სტუდენტთან ისე, რომ მასთან ურთიერთქმედება საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ მაქსიმალური შედეგები განათლებისა და პიროვნული განვითარების სფეროში და ამავე დროს დარჩეთ პერსპექტიული შემდგომი კონსტრუქციული კომუნიკაციისთვის?

ამ კითხვაზე პასუხი შეიძლება იყოს „მასწავლებელ-მოსწავლე“ ურთიერთქმედების მოდელი, რომლის მიზანია სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია, მაგრამ დღეს „მასწავლებელ-მოსწავლე“ თანამშრომლობის მოდელი მოძველდა და „ადამიანის“ ახალი ფორმა მიიღო. და ამან მნიშვნელოვნად შეცვალა მათი ურთიერთქმედების მთელი სოციალური ფსიქოლოგიური ასპექტი.

დოკუმენტის შინაარსის ნახვა
პრეზენტაცია „მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის კომუნიკაციის სტილები“

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები

პარამონიჩევა ტატიანა სერგეევნა,

MBOU "ლიცეუმი No. 16 ულიანოვსკის სახელმწიფო ტექნიკურ უნივერსიტეტში, ქალაქ დიმიტროვგრადში, ულიანოვსკის ოლქი"

• ავტორიტარული (ჩახშობა)
• გულგრილი (გულგრილობა)
• დემოკრატიული (თანამშრომლობა)

• მოწესრიგებული ტონი, უხეში შენიშვნები, ჯგუფის ზოგიერთი წევრის წინააღმდეგ ტაქტიანი თავდასხმები და სხვების დაუსაბუთებელი ქება.

• მათი სტუდენტების წარმატების სუბიექტური შეფასება, კომენტარების გაკეთება არა იმდენად თავად ნაწარმოების, არამედ შემსრულებლის პიროვნების შესახებ.

• ბავშვების შეფასება იმპულსურებად, ზარმაცებად, არადისციპლინირებულებად, უპასუხისმგებლოებად.

• კლასის ერთპიროვნული მართვა და მკაცრი კონტროლის დაწესება მოსწავლეთა მოთხოვნების შესრულებაზე.

• კლასის მანიპულირების სურვილი, დისციპლინის ორგანიზების ამოცანის წინა პლანზე დაყენება.

• ბავშვების დაქვემდებარება მათი უფლებამოსილების კატეგორიული ფორმით, ნორმატიული ქცევის აუცილებლობის ახსნის გარეშე.

• ფსიქოლოგიური ზეწოლა ბავშვის პიროვნებაზე.

• მასწავლებლის თვითგამორიცხვა სასწავლო პროცესიდან.

• ინიციატივის ნაკლებობა გარკვეული ღონისძიებების ორგანიზებაში.

• გადაწყვეტილების მიღება ადმინისტრაციის ზეწოლის ქვეშ - "ზემოდან", ან სკოლის მოსწავლეების - "ქვემოდან".

• ინოვაციის სურვილის ნაკლებობა, ინიციატივის შიში სტუდენტების მხრიდან.

• მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის ერთობლივი აქტივობების ნაკლებობა.

• საკლასო ოთახში დისციპლინის ნაკლებობა და სასწავლო პროცესის ორგანიზება.

• პიროვნული განვითარებისთვის პოზიტიური პირობების ნაკლებობა.

• ფასდება ფაქტები და არა მოსწავლის პიროვნება.
• კლასი აქტიურ მონაწილეობას იღებს მომავალი სამუშაოს მთელი მიმდინარეობისა და მისი ორგანიზების განხილვაში.
• იზრდება ინიციატივა, იზრდება კომუნიკაბელურობა და ნდობა პირად ურთიერთობებში.
• მასწავლებელი ეყრდნობა მოსწავლეთა სხეულს, ხელს უწყობს და ხელს უწყობს ბავშვებს დამოუკიდებლობას.
• მოსწავლეთა პრობლემები განიხილება ერთად, მასწავლებლის თვალსაზრისის დაკისრების გარეშე.
• მოსწავლეებთან უშუალო ურთიერთობისას მასწავლებელი იყენებს არა იმდენად პირდაპირ, რამდენადაც არაპირდაპირ მოქმედების წახალისების ფორმებს (თხოვნა, რჩევა, ინფორმაცია).
• სტუდენტი განიხილება, როგორც თანაბარი პარტნიორი კომუნიკაციაში, კოლეგა ცოდნის ერთობლივ ძიებაში.
• მასწავლებელი ითვალისწინებს არა მხოლოდ აკადემიურ მოსწრებას, არამედ მოსწავლეთა პიროვნულ თვისებებს.

სლაიდი 2

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის კომუნიკაციის სპეციფიკური ფორმა, რომელსაც აქვს საკუთარი მახასიათებლები და, ამავე დროს, ექვემდებარება კომუნიკაციის თანდაყოლილ ზოგად ფსიქოლოგიურ ნიმუშებს, როგორც სხვა ადამიანებთან ადამიანის ურთიერთქმედების ფორმას, მათ შორის კომუნიკაციურ, ინტერაქტიულ და აღქმის კომპონენტებს.

სლაიდი 3

კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების დადებითი შედეგის მიღწევა დაკავშირებულია ერთმანეთის შესახებ ინფორმაციის დაგროვებასთან და სწორ განზოგადებასთან, დამოკიდებულია მასწავლებლის კომუნიკაციური უნარების განვითარების დონეზე, თანაგრძნობისა და რეფლექსიის უნარზე, დაკვირვებაზე, მოსმენის უნარზე. გააცნობიეროს სტუდენტი, გავლენა მოახდინოს მასზე დარწმუნების, შემოთავაზების, ემოციური გადამდები, კომუნიკაციის სტილისა და პოზიციის ცვლილებების, მანიპულირებისა და კონფლიქტების დაძლევის უნარი. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ნიმუშების სფეროში.

სლაიდი 4

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ სტუდენტების მასწავლებლის ხელმძღვანელობის ექვსი ძირითადი სტილი: - ავტოკრატიული (ხელმძღვანელობის ავტოკრატიული სტილი), როდესაც მასწავლებელი ახორციელებს ერთპიროვნულ კონტროლს მოსწავლეთა ჯგუფზე, არ აძლევს მათ უფლებას გამოხატონ თავიანთი შეხედულებები და კრიტიკული კომენტარები. თანმიმდევრულად უყენებს მოთხოვნებს სტუდენტების მიმართ და ახორციელებს მკაცრ კონტროლს მათ შესრულებაზე; - ავტორიტარული (გაბატონებული) ხელმძღვანელობის სტილი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მონაწილეობა მიიღონ საგანმანათლებლო ან კოლექტიური ცხოვრების საკითხების განხილვაში, მაგრამ გადაწყვეტილებას საბოლოოდ იღებს მასწავლებელი საკუთარი დამოკიდებულების შესაბამისად;

სლაიდი 5

დემოკრატიული სტილი გულისხმობს, რომ მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს და ითვალისწინებს მოსწავლის მოსაზრებებს, ცდილობს მათ გაგებას, დარწმუნებას და არა ბრძანებას და თანაბარ პირობებში წარმართავს დიალოგურ კომუნიკაციას; - უგულებელყოფის სტილი ხასიათდება იმით, რომ მასწავლებელი ცდილობს ნაკლებად ჩაერიოს მოსწავლეთა ცხოვრებისეულ საქმიანობაში, პრაქტიკულად გამორიცხავს მათ მართვას, შემოიფარგლება საგანმანათლებლო და ადმინისტრაციული ინფორმაციის გადაცემის მოვალეობების ფორმალური შესრულებით;

სლაიდი 6

ნებაყოფლობითი, კონფორმისტული სტილი ვლინდება მაშინ, როდესაც მასწავლებელი თავს იკავებს მოსწავლეთა ჯგუფის ხელმძღვანელობას ან მიდის მათ სურვილებთან; - არათანმიმდევრული, ალოგიკური სტილი - მასწავლებელი, გარე გარემოებიდან და საკუთარი ემოციური მდგომარეობიდან გამომდინარე, ახორციელებს ლიდერობის რომელიმე სტილს, რაც იწვევს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის სისტემის დეზორგანიზაციას და სიტუაციურობას, კონფლიქტის წარმოშობას. სიტუაციები.

სლაიდი 7

ცნობილი ფსიქოლოგი ვ.ა. კან-კალიკმა გამოავლინა პედაგოგიური კომუნიკაციის შემდეგი სტილები:

სლაიდი 8

1. მასწავლებლის მაღალ პროფესიულ სტანდარტებზე დამყარებული კომუნიკაცია, ზოგადად სასწავლო საქმიანობისადმი მისი დამოკიდებულება. ასეთ ადამიანებზე ამბობენ: ”ბავშვები სიტყვასიტყვით მის ფეხდაფეხ მიჰყვებიან!” 2. მეგობრობაზე დამყარებული კომუნიკაცია. იგი გულისხმობს ვნებას საერთო საქმისადმი. მასწავლებელი ასრულებს მენტორის, უფროსი მეგობრის და ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის მონაწილის როლს. 3. დისტანციური კომუნიკაცია პედაგოგიური კომუნიკაციის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სახეობაა. ამ შემთხვევაში, ურთიერთობებში დისტანცია მუდმივად ჩანს ყველა სფეროში, ტრენინგში, ავტორიტეტზე და პროფესიონალიზმზე, აღზრდაში, ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და ასაკის მიხედვით. ეს სტილი აყალიბებს „მასწავლებელ-მოსწავლეს“ ურთიერთობას.

სლაიდი 9

4. კომუნიკაციის დაშინება არის კომუნიკაციის ნეგატიური ფორმა, არაადამიანური, მასზე მიმართული მასწავლებლის პედაგოგიური წარუმატებლობის გამოვლენა. 5. კომუნიკაცია-ფლირტი - დამახასიათებელია პოპულარობისკენ მიმავალი ახალგაზრდა მასწავლებლებისთვის. ასეთი კომუნიკაცია მხოლოდ ყალბ, იაფ ავტორიტეტს იძლევა.

10

სლაიდი 10

ყველაზე ხშირად სწავლების პრაქტიკაში ხდება სტილის ერთობლიობა ამა თუ იმ პროპორციით, როდესაც ერთ-ერთი მათგანი დომინირებს. საზღვარგარეთ ბოლო წლებში განვითარებული პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის კლასიფიკაციებს შორის საინტერესო ჩანს მ.ტალენის მიერ შემოთავაზებული მასწავლებელთა პროფესიული პოზიციების ტიპოლოგია.

11

სლაიდი 11

მოდელი I – „სოკრატე“. ეს არის კამათის და დისკუსიის მოყვარულის რეპუტაციის მქონე მასწავლებელი, რომელიც განზრახ პროვოცირებას ახდენს კლასში. მას ახასიათებს ინდივიდუალიზმი, მუდმივი დაპირისპირების გამო სასწავლო პროცესში არასისტემატიზმი; მოსწავლეები აძლიერებენ საკუთარი პოზიციების დაცვას და სწავლობენ მათ დაცვას. მოდელი II - „ჯგუფური დისკუსიის ლიდერი“. ის საგანმანათლებლო პროცესში უმთავრესად შეთანხმების მიღწევას და მოსწავლეებს შორის თანამშრომლობის დამყარებას მიიჩნევს, თავის თავს ანიჭებს მედიატორის როლს, რომლისთვისაც დემოკრატიული შეთანხმების ძიება უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე დისკუსიის შედეგი. მოდელი III - "ოსტატი". მასწავლებელი მოქმედებს როგორც მისაბაძი, ექვემდებარება უპირობო კოპირებას და, უპირველეს ყოვლისა, არა იმდენად სასწავლო პროცესში, არამედ ზოგადად ცხოვრებასთან მიმართებაში.

12

სლაიდი 12

მოდელი IV - "გენერალი". გაურბის ყოველგვარ გაურკვევლობას, ხაზგასმით მომთხოვნია, მკაცრად ეძიებს მორჩილებას, რადგან თვლის, რომ ყოველთვის ყველაფერში მართალია და სტუდენტი, როგორც ჯარის წვევამდელი, უდავოდ უნდა დაემორჩილოს მიცემულ ბრძანებებს. ტიპოლოგიის ავტორის აზრით, ეს სტილი უფრო გავრცელებულია, ვიდრე ყველა მათგანი გაერთიანებულია სასწავლო პრაქტიკაში. მოდელი V - "მენეჯერი". სტილი, რომელიც ფართოდ გავრცელდა რადიკალურად ორიენტირებულ სკოლებში და ასოცირდება ეფექტური კლასის აქტივობის ატმოსფეროსთან, წაახალისებს მათ ინიციატივას და დამოუკიდებლობას. მასწავლებელი ცდილობს თითოეულ მოსწავლესთან ერთად განიხილოს მოგვარებული პრობლემის მნიშვნელობა, ხარისხის კონტროლი და საბოლოო შედეგის შეფასება.

13

სლაიდი 13

მოდელი VI - "ქოუჩი". საკლასო ოთახში კომუნიკაციის ატმოსფერო გაჟღენთილია კორპორატიული სულისკვეთებით. სტუდენტები ამ შემთხვევაში ჰგვანან ერთი გუნდის მოთამაშეებს, სადაც თითოეული ინდივიდი არ არის მნიშვნელოვანი, როგორც ინდივიდი, მაგრამ ერთად მათ ბევრის გაკეთება შეუძლიათ. მასწავლებელს ენიჭება ჯგუფური ძალისხმევის ინსპირატორის როლი, რომლისთვისაც მთავარია საბოლოო შედეგი, ბრწყინვალე წარმატება, გამარჯვება. მოდელი VII – „გიდი“. მოსიარულე ენციკლოპედიის განსახიერება. ლაკონური, ზუსტი, თავშეკავებული. მან წინასწარ იცის ყველა კითხვაზე პასუხი, ისევე როგორც თავად კითხვები. ტექნიკურად უნაკლოა და ამიტომ არის ხშირად სრულიად მოსაწყენი.

14

სლაიდი 14

პედაგოგიური კომუნიკაციის პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები 1) ადამიანებისადმი ინტერესი და მათთან მუშაობა, საჭიროებების და კომუნიკაციის უნარების არსებობა, კომუნიკაბელურობა, კომუნიკაციური თვისებები; 2) ემოციური ემპათიისა და ადამიანების გაგების უნარი; 3) მოქნილობა, ოპერატიული და შემოქმედებითი აზროვნება, რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციის ცვალებად პირობებში სწრაფად და სწორად ნავიგაციის უნარს, მეტყველების ზემოქმედების სწრაფად შეცვლას კომუნიკაციის სიტუაციიდან, მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით; 4) კომუნიკაციაში უკუკავშირის შეგრძნებისა და შენარჩუნების უნარი; 5) საკუთარი თავის გაკონტროლების, გონებრივი მდგომარეობის, სხეულის, ხმის, მიმიკის მართვის უნარი, განწყობის, აზრების, გრძნობების კონტროლის უნარი, კუნთების დაძაბულობის განმუხტვის უნარი; 6) სპონტანური (არამომზადებული) კომუნიკაციის უნარი; 7) შესაძლო პედაგოგიური სიტუაციების, საკუთარი გავლენის შედეგების პროგნოზირების უნარი; 8) კარგი ვერბალური უნარები: კულტურა, მეტყველების განვითარება, მდიდარი ლექსიკა, ენობრივი საშუალებების სწორი შერჩევა; 9) პედაგოგიური გამოცდილების ხელოვნების დაუფლება, რომელიც წარმოადგენს ცხოვრების შერწყმას, მასწავლებლის ბუნებრივ გამოცდილებას და პედაგოგიურად სათანადო გამოცდილებას, რომელსაც შეუძლია გავლენა მოახდინოს მოსწავლეზე საჭირო მიმართულებით; 10) პედაგოგიური იმპროვიზაციის უნარი, ზემოქმედების ყველანაირი საშუალების გამოყენების უნარი (დარწმუნება, წინადადება, ინფექცია, ზემოქმედების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება, „მოწყობილობები“ და „გაფართოებები“).

15

ბოლო პრეზენტაციის სლაიდი: პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები

ამრიგად, მასწავლებლის პიროვნება ამ დღეებში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს პედაგოგიურ კომუნიკაციაში, იქნება ეს განწირული წარუმატებლობისთვის თუ, პირიქით, წარმატებისთვის...