Stilet e komunikimit pedagogjik dhe paraqitja e karakteristikave të tyre. Prezantim për mësuesit “Stilet, marrëdhëniet dhe pozicionet e komunikimit në veprimtaritë mësimore

Stili
komunikimi
karakterizuar
i njohur
lidhje e qëndrueshme
ndërmjet metodave dhe
metodat e komunikimit dhe
synimet që
ajo përndjek. Se
ka disa
veçoritë
ndërveprimet
mes njerëzve.

Psikologjia
Gjithmonë
u përball me problemet
ndërveprimin njerëzor
mes tyre. Sipas
psikologë,
stil
komunikimi
për shkak të
mundësi njerëzore
zgjidhni njërën ose tjetrën
mjetet e sjelljes në
një situatë të caktuar.
Ata ndanë stilet
komunikimi
në
tre
kategoritë.

Me stil fleksibël
Njerëzore
Mirë
orienton
V
shoqëria, ai mundet
në mënyrë adekuate
vlerësojnë
OBSH
përballë tij, shpejt
kuptoni se çfarë po ndodh
të folurit
Dhe
madje
hamendësoj
rreth
emocionale
gjendje
bashkëbisedues.

Me një stil të ngurtë
një person nuk mundet
shpejtë
mos analizoni
vetëm
tuajat
sjelljen, por edhe
sjellje
bashkëbisedues.
Ai
ka vetëkontroll të dobët
dhe nuk mundet gjithmonë
zgjidhni atë të duhurin
mënyra e sjelljes dhe
komunikimi.

Në stilin tranzicional
në
person
shenjat janë të pranishme
nga
dy
permendur me larte
stilet. Ai nuk ka mbaruar
kupton
Çfarë
po ndodh
përreth
atë, me të cilin komunikon dhe
E cila
mënyrë
ndërveprimet janë më të mira
zgjidhni.

Stilet pedagogjike të komunikimit
U identifikuan stilet pedagogjike të komunikimit
si teknika dhe veprime emocionale të mësuesit në
qëndrimi ndaj nxënësit. Sjellja e mësuesit
për shkak të të kuptuarit të qëllimit që ai
ndjek
mësimdhënies
fëmijë.
Në
kjo,
mësuesi merr parasysh edhe stilet e komunikimit
fëmijë.

Autoritar
stil
komunikimi nënkupton
çfarë lë mësuesi
rezervojnë të drejtën për të vendosur
pyet veten.
Ata
mund
prekje
marrëdhëniet
ndërmjet
nxënësit, aktivitetet në
klasës
ose
prekje
çdo student personalisht.
Si rregull, kjo mënyrë
përfshin
V
veten time
njëkohësisht
diktaturës dhe kujdesit për
vartësit.

Mënyrat për të mësuar një mësues të stilit liberal
të ndryshme nga metodat e përfshira në stilet e tjera
komunikimi i mësuesit. Ai përpiqet të zvogëlojë të gjitha shanset
marrin pjesë në aktivitetet e jetës
klasa, nuk dëshiron të mbajë përgjegjësi për studentët.
Mësuesi është i kufizuar në performancën ekskluzive
funksionet e tyre pedagogjike.

Stili i komunikimit manipulues

Me këtë stil komunikimi
Njerëzore
perceptuar
të tjerët
Si
do të thotë
arritjen e qëllimit. Zakonisht,
bashkëbiseduesi përpiqet të tregojë
aspektet më të mira të tij
qëllim në mënyrë që ai ta ndihmojë atë
arritur. Pavarësisht se
të dy pjesëmarrësit në bisedë
të ndryshme
përfaqësimi
O
komponent
kjo
qëllimet,
do të fitojë ai që është më i zoti
zotëron
metodat
manipulimi.

Stili humanist i komunikimit

Në
humaniste
stili i komunikimit ka të bëjë me
ndërpersonale
marrëdhëniet në të cilat
personi e dëshiron atë
kuptuar, mbështetur, dhënë
këshilla,
te
ndaj tij
i empatizuar. Fillimisht
ky lloj komunikimi nuk është
nënkupton
nr
qëllimet,
situatë
paloset lart
nga
Ngjarjet e tanishme.

Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Thelbi dhe tiparet e komunikimit pedagogjik zbulohen në veprat e mësuesve dhe psikologëve A.A. Bodaleva, N.V. Kuzmina, Ya.L. Kolominsky, I.A., Zimnyaya, A.N.Lutoshkin, A.K.Markova.

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Stili si mënyrë komunikimi përfaqësohet në praktikën pedagogjike nga tre forma kryesore të organizimit të ndërveprimit pedagogjik: - bashkëpunimi mes mësuesve dhe nxënësve në kërkimin e përbashkët të njohurive; - presioni i mësuesve ndaj nxënësve dhe shtrëngimi (kufizimi) i veprimtarisë dhe iniciativës së tyre krijuese; - një qëndrim neutral ndaj studentëve, tërheqja e mësuesit jo vetëm nga problemet e studentëve të tij, por edhe nga zgjidhja e problemeve të tij profesionale.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Stili i komunikimit pedagogjik është veçori individuale-tipologjike e ndërveprimit social-tipologjik midis mësuesve dhe studentëve. Stili i komunikimit shpreh: - veçoritë e aftësive komunikuese të mësuesit; - natyrën e vendosur të marrëdhënies ndërmjet mësuesit dhe nxënësve; - individualiteti krijues i mësuesit; - veçoritë e grupit të studimit, klasës.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Stili autoritar - - karakterizohet nga këto veçori: mësuesi përcakton i vetëm drejtimin e grupit, klasës, tregon se kush duhet të ulet dhe të punojë me kë, ndrydh çdo iniciativë të nxënësve që detyrohen të kënaqen me hamendje. Format kryesore të ndërveprimit janë urdhrat, udhëzimet, udhëzimet, qortimet.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Stili demokratik manifestohet në mbështetjen e mësuesit në mendimin e grupit ose klasës. Mësuesi përpiqet të përcjellë qëllimin e veprimtarisë në ndërgjegjen e të gjithëve, i përfshin të gjithë në pjesëmarrjen në diskutimin e ecurisë së punës; e sheh detyrën e tij jo vetëm në kontroll dhe koordinim, por edhe në edukim. Çdo nxënës inkurajohet dhe fiton vetëbesim.

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Stili liberal - mësuesi përpiqet të mos ndërhyjë në jetën e grupit ose klasës. Nuk tregon aktivitet, i shqyrton çështjet zyrtarisht, i nënshtrohet lehtësisht ndikimeve të ndryshme, ndonjëherë kontradiktore, dhe në fakt largohet nga përgjegjësia për atë që po ndodh.

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Psikologia A.K. Markova - ofron një klasifikim të stileve individuale të komunikimit pedagogjik. Ajo identifikon: - emocionale - improvizuese, - emocionale - metodike, - arsyetim - improvizuese, - arsyetim - stile komunikimi metodike.

Rrëshqitja 9

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Stili emocional-improvizues (EIS) Mësuesi i këtij stili dallohet nga fokusi mbizotërues në procesin e të mësuarit. Një mësues i tillë ndërton një shpjegim të materialit të ri në mënyrë logjike dhe interesante, por gjatë procesit të shpjegimit shpesh i mungojnë reagimet nga nxënësit. Gjatë anketës mësuesi i drejtohet një numri të madh nxënësish, kryesisht të fortë, të cilët janë me interes për të. Ai i interviston me një ritëm të shpejtë, u bën pyetje joformale, por nuk i lë të flasin shumë dhe nuk pret që ata të formulojnë një përgjigje vetë.

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Stili emocional-metodologjik (EMS) Një mësues i këtij stili karakterizohet nga një orientim drejt procesit dhe rezultateve të të nxënit. Duke u fokusuar si në procesin ashtu edhe në rezultatin e të mësuarit, një mësues i tillë planifikon në mënyrë adekuate procesin arsimor, punon me të gjithë materialin arsimor hap pas hapi, monitoron me kujdes nivelin e njohurive të të gjithë nxënësve, aktivitetet e tij përfshijnë vazhdimisht konsolidimin dhe përsëritjen e materialit arsimor. , dhe kontrollin e njohurive të studentëve. Një mësues i tillë dallohet nga efikasiteti i lartë, ai shpesh ndryshon llojet e punës në klasë dhe praktikon diskutime kolektive.

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Stili arsyetim-improvizues (RIS) Mësuesi karakterizohet nga orientimi drejt procesit dhe rezultateve të të nxënit, planifikimi adekuat i procesit arsimor. Krahasuar me mësuesit e stileve të të nxënit emocional, një mësues që përdor RIS tregon më pak zgjuarsi në zgjedhjen dhe ndryshimin e metodave të mësimdhënies dhe nuk është gjithmonë në gjendje të sigurojë një ritëm të lartë pune. Ai praktikon diskutime kolektive më rrallë; koha që studentët e tij kalojnë duke folur spontanisht në klasë është më e vogël se ajo e mësuesve me stil emocional. Një mësues që përdor RIS flet më pak vetë, veçanërisht gjatë një sondazhi, duke preferuar të ndikojë tek studentët në mënyrë indirekte (nëpërmjet sugjerimeve, sqarimeve, etj.), duke u dhënë të anketuarve mundësinë që të formulojnë vetë përgjigjen.

Rrëshqitja 1

Komunikimi pedagogjik dhe funksionet e tij

Rrëshqitja 2

Komunikimi pedagogjik është komunikimi profesional i mësuesit me nxënësit brenda dhe jashtë klasës, me qëllim krijimin e një klime të favorshme.

Rrëshqitja 3

Karakteristikat e funksioneve të komunikimit
Mesazhet Informative, d.m.th. pranimi dhe transmetimi i çdo informacioni në përgjigje të një kërkese, si dhe shkëmbimi i mendimeve.
Kontakt Vendosja e kontaktit si një gjendje gatishmërie reciproke për të marrë dhe transmetuar një mesazh.
Stimulimi Stimulimi i veprimtarisë së një partneri komunikimi, duke e drejtuar atë për të kryer veprime të caktuara.
Koordinimi Orientimi i ndërsjellë dhe bashkërendimi i veprimeve gjatë organizimit të aktiviteteve të përbashkëta.
Kuptimi Jo vetëm perceptimi dhe kuptimi adekuat i kuptimit të mesazhit, por edhe kuptimi i partnerëve për njëri-tjetrin.
Krijimi i marrëdhënieve Ndërgjegjësimi dhe fiksimi i vendit të dikujt në sistemin e rolit, biznesit dhe lidhjeve ndërpersonale të komunitetit në të cilin mësuesi do të veprojë.
Funksionet e komunikimit:

Rrëshqitja 4

Autoritar (shigjeta goditëse). Mësuesi përcakton i vetëm drejtimin e aktiviteteve të grupit, tregon se kush duhet të ulet dhe të punojë me kë, shtyp çdo iniciativë të studentëve, studentët jetojnë në një botë hamendjeje. Format kryesore të ndërveprimit janë urdhri, udhëzimi, udhëzimi, qortimi. Demokratike (bumerang i kthimit). Ajo manifestohet në mbështetjen e udhëheqësit në mendimin e ekipit; mësuesi përpiqet të përcjellë qëllimin e aktivitetit në ndërgjegjen e të gjithëve. Mënyrat kryesore të komunikimit për një mësues të tillë janë kërkesa, këshilla, informacioni. Liberal (trap lundrues). Mësuesi përpiqet të mos ndërhyjë në jetën e grupit, nuk tregon aktivitet, i shqyrton çështjet formalisht dhe i nënshtrohet lehtësisht ndikimeve të tjera kontradiktore.
Stilet e komunikimit pedagogjik

Rrëshqitja 5

1. Modeli i spikerit (“Mont Blanc”). Funksionet pedagogjike reduktohen në komunikim informacioni në mungesë të ndërveprimit personal. mungesa e kontaktit psikologjik, mungesa e iniciativës dhe pasiviteti i studentëve.
2. Modeli pa kontakt (“Muri kinez”). Ka reagime të dobëta ndërmjet mësuesit dhe nxënësit për shkak të pengesave të komunikimit: mungesa e dëshirës për të bashkëpunuar, natyra informative dhe jo dialoguese e mësimit. ndërveprim i dobët me studentët, dhe nga ana e tyre - një qëndrim indiferent ndaj mësuesit.
3. Modeli i vëmendjes së diferencuar (“Lokator”) Bazuar në marrëdhëniet selektive me nxënësit. Mësuesit nuk janë të përqendruar në të gjithë përbërjen e audiencës, por vetëm në një pjesë, për shembull, në drejtues të talentuar, të dobët. Integriteti i ndërveprimit në sistemin "ekip mësues" është shkelur; ai zëvendësohet nga fragmentimi i kontakteve të situatës.
4. Modeli hipo-reflektues (“Grouse”). Mësuesi duket se është i mbyllur në vetvete në komunikim: fjalimi i tij është kryesisht monolog. Një mësues i tillë tregon shurdhim emocional ndaj të tjerëve. Praktikisht nuk ka asnjë ndërveprim midis nxënësit dhe mësuesit (një fushë e vakumit psikologjik).
5. Modeli hiperreflektues (“Hamlet”). Mësuesi nuk shqetësohet aq shumë për përmbajtjen e ndërveprimit, sa për mënyrën se si ai perceptohet nga të tjerët. Marrëdhëniet ndërpersonale marrin një rëndësi dominuese për të. rritja e ndjeshmërisë socio-psikologjike të mësuesit, duke e çuar atë në reagime joadekuate ndaj vërejtjeve dhe veprimeve të auditorit; frenat e pushtetit mund të jenë në duart e kursantëve.
Modelet e sjelljes së mësuesit:

Rrëshqitja 6

emrat e modeleve karakteristikat pasojat
6. Modeli i përgjigjes jofleksibile (“Robot”). Marrëdhënia mes mësuesit dhe nxënësve ndërtohet sipas një programi të ngurtë, por mësuesi nuk ka një ndjenjë të situatës së komunikimit që ndryshon vazhdimisht. Ata nuk marrin parasysh përbërjen dhe gjendjen psikologjike të nxënësve, moshën dhe karakteristikat e tyre etnike. efekti i ulët i ndërveprimit social.
7. Model autoritar (“Unë jam vetvetja”). Procesi edukativo-arsimor është tërësisht i përqendruar te mësuesi. Ai është personazhi kryesor dhe i vetëm. Prej tij vijnë pyetje e përgjigje, gjykime dhe argumente. Mungesa e iniciativës nxitet, natyra krijuese e të mësuarit humbet dhe sfera motivuese e veprimtarisë njohëse është e shtrembëruar.
8. Modeli i ndërveprimit aktiv (“Bashkimi”). Mësuesi është vazhdimisht në dialog me nxënësit, i mban ata në humor pozitiv, inkurajon iniciativën, kupton lehtësisht ndryshimet në klimën psikologjike të ekipit dhe reagon në mënyrë fleksibël ndaj tyre. Stili i ndërveprimit miqësor mbizotëron duke ruajtur distancën e roleve. Pasoja: problemet e reja arsimore, organizative, etike dhe të tjera zgjidhen në mënyrë krijuese përmes përpjekjeve të përbashkëta. Ky model është më produktiv.

Rrëshqitja 7

Drejtësi Aftësia për të vënë veten në vendin e tjetrit Mirësia Përmbajtje Toleranca Bukuri, stil Aftësi të mira verbale Aksesueshmëria e prezantimit të materialit Rreptësi
Zgjedhja e nxënësve për cilësitë personale të mësuesit

Rrëshqitja 8

Interesimi për njerëzit dhe puna me ta; Fleksibilitet, të menduarit operacional dhe krijues; Aftësia për të ndjerë dhe mbajtur reagime në komunikim; Aftësia për të menaxhuar veten; Empatia (aftësia për të vënë veten në vendin e tjetrit); Aftësia për spontanitet të komunikimit; Aftësia për të parashikuar situata të mundshme pedagogjike dhe pasojat e ndikimeve të dikujt; Aftësi të mira verbale: kultura, zhvillimi i të folurit, fjalori i pasur, përzgjedhja e saktë e mjeteve gjuhësore; Aftësia për improvizim pedagogjik, aftësia për të përdorur një shumëllojshmëri të gjerë të mjeteve të ndikimit (bindje, sugjerim, përdorimi i metodave të ndryshme të ndikimit)

Ka dy figura kryesore në shkollë - mësuesi dhe nxënësi. Komunikimi i tyre në klasë, në aktivitetet jashtëshkollore dhe në kohën e lirë bëhet një kusht i rëndësishëm për efektivitetin e procesit arsimor, një mjet për formimin e personalitetit të studentit. Marrëdhëniet me mësuesit zënë një vend shumë të rëndësishëm në jetën e fëmijëve dhe fëmijët janë shumë të shqetësuar nëse nuk funksionojnë.

Mësues nuk është vetëm ai që ndan njohuri, mençuri dhe përvojë. Ai është personi që organizon dhe drejton procesin arsimor.

Si të ndërtoni një marrëdhënie me një student në mënyrë që ndërveprimi me të t'ju lejojë të merrni rezultate maksimale në fushën e edukimit dhe zhvillimit personal, dhe në të njëjtën kohë të mbetet premtues për komunikim të mëtejshëm konstruktiv?

Përgjigja e kësaj pyetjeje mund të jetë modeli i ndërveprimit mësues-nxënës, qëllimi i të cilit është optimizimi i procesit arsimor, por sot modeli i bashkëpunimit mësues-nxënës është vjetëruar dhe ka marrë një formë të re të “personit”. -për-person.” Dhe kjo ka ndryshuar ndjeshëm të gjithë aspektin psikologjik social të ndërveprimit të tyre.

Shikoni përmbajtjen e dokumentit
“Prezantimi “Stilet e komunikimit mes mësuesve dhe nxënësve”

Stilet e komunikimit pedagogjik

Paramonycheva Tatyana Sergeevna,

MBOU "Liceu nr. 16 në Universitetin Teknik Shtetëror Ulyanovsk të qytetit të Dimitrovgrad, rajoni Ulyanovsk"

• Autoritar (shtypje)
• Indiferent (indiferencë)
• Demokratike (bashkëpunim)

• Një ton i rregullt, vërejtje të ashpra, sulme pa takt kundër disa anëtarëve të grupit dhe lavdërime të paarsyeshme të të tjerëve.

• Vlerësimi subjektiv i suksesit të nxënësve të tyre, duke bërë komente jo aq për vetë veprën, por për personalitetin e interpretuesit.

• Vlerësimi i fëmijëve si impulsivë, dembelë, të padisiplinuar, të papërgjegjshëm.

• Menaxhimi i klasës me një person dhe vendosja e kontrollit të rreptë mbi përmbushjen e kërkesave për studentët.

• Dëshira për të manipuluar klasën, duke vendosur detyrën e organizimit të disiplinës në ballë.

• Nënshtrimi i fëmijëve ndaj autoritetit të tyre në formë kategorike, pa shpjeguar nevojën e sjelljes normative.

• Presioni psikologjik mbi personalitetin e fëmijës.

• Vetëlargimi i mësuesit nga procesi arsimor.

• Mungesa e iniciativës në organizimin e ngjarjeve të caktuara.

• Vendimmarrja nën presionin e administratës - "nga lart", ose nga nxënësit e shkollës - "nga poshtë".

• Mungesa e dëshirës për inovacion, frika nga iniciativa nga ana e studentëve.

• Mungesa e aktiviteteve të përbashkëta mes nxënësve dhe mësuesit.

• Mungesa e disiplinës në klasë dhe organizimi i procesit arsimor.

• Mungesa e kushteve pozitive për zhvillimin personal.

• Vlerësohen faktet, jo personaliteti i studentit.
• Klasa merr pjesë aktive në diskutimin e të gjithë rrjedhës së punës së ardhshme dhe organizimit të saj.
• Rritet iniciativa, rritet shoqërueshmëria dhe besimi në marrëdhëniet personale.
• Mësuesi mbështetet në trupin e nxënësve, inkurajon dhe nxit pavarësinë tek fëmijët.
• Problemet e nxënësve diskutohen së bashku, pa imponuar këndvështrimin e mësuesit.
• Kur ndërvepron drejtpërdrejt me nxënësit, mësuesi përdor jo aq forma të drejtpërdrejta sa të tërthorta të nxitjes për veprim (kërkesë, këshillë, informacion).
• Studenti konsiderohet si partner i barabartë në komunikim, koleg në kërkimin e përbashkët të dijes.
• Mësuesi merr parasysh jo vetëm performancën akademike, por edhe cilësitë personale të nxënësve.

Rrëshqitja 2

Komunikimi pedagogjik është një formë specifike e komunikimit që ka karakteristikat e veta, dhe në të njëjtën kohë i nënshtrohet modeleve të përgjithshme psikologjike të natyrshme në komunikim si një formë e ndërveprimit njerëzor me njerëzit e tjerë, duke përfshirë komponentët komunikues, ndërveprues dhe perceptues.

Rrëshqitja 3

Arritja e një rezultati pozitiv të komunikimit dhe ndërveprimit shoqërohet me grumbullimin dhe përgjithësimin e saktë të informacionit për njëri-tjetrin, varet nga niveli i zhvillimit të aftësive të komunikimit të mësuesit, aftësia e tij për ndjeshmëri dhe reflektim, në vëzhgim, nga aftësia për të dëgjuar, të kuptojë nxënësin, të ndikojë në të nëpërmjet bindjes, sugjerimit, ngjitjes emocionale, ndryshimeve në stilet dhe pozicionet e komunikimit, aftësinë për të kapërcyer manipulimin dhe konfliktet. Një rol të rëndësishëm luan kompetenca psikologjike dhe pedagogjike e mësuesit në fushën e karakteristikave psikologjike dhe modeleve të komunikimit dhe ndërveprimit.

Rrëshqitja 4

Stilet e komunikimit pedagogjik Mund të dallojmë gjashtë stile kryesore të udhëheqjes së mësuesve të nxënësve: - autokratike (stili autokratik i udhëheqjes), kur mësuesi ushtron kontrollin e vetëm mbi grupin e nxënësve, duke mos i lejuar ata të shprehin pikëpamjet dhe komentet e tyre kritike, mësuesi. vazhdimisht u bën kërkesa studentëve dhe ushtron kontroll të rreptë mbi ekzekutimin e tyre; - stili i udhëheqjes autoritare (dominuese) u mundëson studentëve të marrin pjesë në diskutimin e çështjeve të jetës arsimore ose kolektive, por vendimi në fund merret nga mësuesi në përputhje me qëndrimet e tij;

Rrëshqitja 5

Stili demokratik presupozon që mësuesi t'i kushtojë vëmendje dhe të marrë parasysh mendimet e nxënësit, ai përpiqet t'i kuptojë ato, t'i bindë dhe jo të komandojë dhe të zhvillojë komunikim dialogues në kushte të barabarta; - stili i injorimit karakterizohet nga fakti se mësuesi përpiqet të ndërhyjë më pak në aktivitetet jetësore të studentëve, praktikisht e eliminon veten nga administrimi i tyre, duke u kufizuar në përmbushjen formale të detyrave të transmetimit të informacionit arsimor dhe administrativ;

Rrëshqitja 6

Një stil lejues, konformist shfaqet kur një mësues tërhiqet nga drejtimi i një grupi nxënësish ose shkon me dëshirat e tyre; - stili i paqëndrueshëm, i palogjikshëm - mësuesi, në varësi të rrethanave të jashtme dhe gjendjes së tij emocionale, zbaton cilindo nga stilet e përmendura të lidershipit, gjë që çon në çorganizim dhe situatë të sistemit të marrëdhënieve midis mësuesit dhe studentit, si dhe në shfaqjen e konfliktit. situatave.

Rrëshqitja 7

Psikologu i njohur V.A. Kan-Kalik identifikoi stilet e mëposhtme të komunikimit pedagogjik:

Rrëshqitja 8

1. Komunikimi i bazuar në standardet e larta profesionale të mësuesit, qëndrimi i tij ndaj veprimtarive mësimore në përgjithësi. Ata thonë për njerëz të tillë: "Fëmijët fjalë për fjalë ndjekin këmbët e tij!" 2. Komunikimi i bazuar në miqësi. Ai presupozon pasion për një kauzë të përbashkët. Mësuesi luan rolin e një mentori, një miku të vjetër dhe një pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta arsimore. 3. Komunikimi në distancë është një nga llojet më të zakonshme të komunikimit pedagogjik. Në këtë rast, në marrëdhënie, distanca është vazhdimisht e dukshme në të gjitha fushat, në trajnim, duke iu referuar autoritetit dhe profesionalizmit, në edukim, duke iu referuar përvojës jetësore dhe moshës. Ky stil formon marrëdhënien "mësues-nxënës".

Rrëshqitja 9

4. Komunikimi frikësues është një formë komunikimi negative, çnjerëzore, që zbulon dështimin pedagogjik të mësuesit që i drejtohet atij. 5. Komunikimi-flirtim - tipik për mësuesit e rinj që përpiqen për popullaritet. Një komunikim i tillë ofron vetëm autoritet të rremë dhe të lirë.

10

Rrëshqitja 10

Më shpesh në praktikën mësimore ekziston një kombinim i stileve në një përpjestim ose në një tjetër, kur dominon njëri prej tyre. Ndër klasifikimet e stileve të komunikimit pedagogjik të zhvilluara jashtë vendit vitet e fundit duket interesante tipologjia e pozicioneve profesionale të mësuesve të propozuar nga M. Talen.

11

Rrëshqitja 11

Modeli I - "Sokrati". Ky është një mësues me reputacion si dashnor i polemikave dhe diskutimeve, duke e provokuar qëllimisht atë në klasë. Karakterizohet nga individualizmi, josistematikizmi në procesin arsimor për shkak të konfrontimeve të vazhdueshme; Nxënësit forcojnë mbrojtjen e pozicioneve të tyre dhe mësojnë t'i mbrojnë ato. Modeli II - "Udhëheqës i diskutimit në grup". Arritjen e marrëveshjes dhe vendosjen e bashkëpunimit mes nxënësve e konsideron si gjënë kryesore në procesin arsimor, duke i caktuar vetes rolin e ndërmjetësit për të cilin kërkimi i marrëveshjes demokratike është më i rëndësishëm se rezultati i diskutimit. Modeli III - "Mjeshtër". Mësuesi vepron si model, që i nënshtrohet kopjimit të pakushtëzuar dhe mbi të gjitha jo aq në procesin arsimor, por në raport me jetën në përgjithësi.

12

Rrëshqitja 12

Modeli IV - "Gjeneral". Ai shmang çdo paqartësi, është prerazi kërkues, kërkon rreptësisht bindje, sepse beson se ka gjithmonë të drejtë në çdo gjë dhe studenti, si një rekrut i ushtrisë, duhet t'u bindet pa diskutim urdhrave të dhëna. Sipas autorit të tipologjisë, ky stil është më i zakonshëm se të gjithë të kombinuar në praktikën mësimore. Modeli V - "Menaxheri". Një stil që është përhapur gjerësisht në shkollat ​​e orientuara rrënjësisht dhe shoqërohet me një atmosferë aktiviteti efektiv në klasë, duke inkurajuar iniciativën dhe pavarësinë e tyre. Mësuesi përpiqet të diskutojë me secilin nxënës për kuptimin e problemit që zgjidhet, kontrollin e cilësisë dhe vlerësimin e rezultatit përfundimtar.

13

Rrëshqitja 13

Modeli VI – “Trajneri”. Atmosfera e komunikimit në klasë përshkohet nga një frymë korporative. Studentët në këtë rast janë si lojtarë të një ekipi, ku çdo individ nuk është i rëndësishëm si individ, por së bashku mund të bëjnë shumë. Mësuesit i caktohet roli i frymëzuesit të përpjekjeve në grup, për të cilin gjëja kryesore është rezultati përfundimtar, suksesi i shkëlqyer, fitorja. Modeli VII - "Udhëzues". Mishërimi i një enciklopedie në këmbë. Lakonik, preciz, i përmbajtur. Ai i di paraprakisht përgjigjet e të gjitha pyetjeve, si dhe vetë pyetjet. Teknikisht i patëmetë dhe kjo është arsyeja pse shpesh është plotësisht i mërzitshëm.

14

Rrëshqitja 14

Cilësitë e rëndësishme profesionale të komunikimit pedagogjik 1) interesi për njerëzit dhe puna me ta, prania e NEVOJAVE dhe aftësive të komunikimit, shoqërueshmëria, cilësitë komunikuese; 2) aftësia e EMPATHISË emocionale dhe mirëkuptimit të njerëzve; 3) FLEKSIBILITETI, të menduarit operacional dhe krijues, duke siguruar aftësinë për të lundruar shpejt dhe saktë në ndryshimin e kushteve të komunikimit, ndryshimin e shpejtë të ndikimit të të folurit në varësi të situatës së komunikimit, karakteristikave individuale të studentit; 4) aftësia për të ndjerë dhe mbajtur FEEDBACK në komunikim; 5) aftësia për të kontrolluar veten, për të menaxhuar gjendjet tuaja mendore, trupin, zërin, shprehjet e fytyrës, aftësinë për të kontrolluar gjendjen shpirtërore, mendimet, ndjenjat, aftësinë për të lehtësuar tensionin e muskujve; 6) aftësia për komunikim SPONTANE (të papërgatitur); 7) aftësia për të parashikuar situata të mundshme pedagogjike, pasojat e ndikimeve të dikujt; 8) AFTËSI të mira FOLJORE: kultura, zhvillimi i të folurit, fjalori i pasur, përzgjedhja e saktë e mjeteve gjuhësore; 9) zotërimi i artit të EKSPERIENCAVE PEDAGOGJIKE, të cilat përfaqësojnë një shkrirje të jetës, përvojave natyrore të mësuesit dhe përvojave të përshtatshme pedagogjike që mund të ndikojnë te nxënësi në drejtimin e kërkuar; 10) aftësia për IMPROVIZIM PEDAGOGJIK, aftësia për të përdorur të gjitha llojet e mjeteve të ndikimit (bindje, sugjerim, infeksion, përdorimi i metodave të ndryshme të ndikimit, "pajisje" dhe "zgjatje").

15

Sllajdi i fundit i prezantimit: Stilet pedagogjike të komunikimit

Kështu, personaliteti i mësuesit luan një rol të veçantë në komunikimin pedagogjik në ditët e sotme, qoftë ai i dënuar me dështim apo, anasjelltas, me sukses...