Pedagoģiskās komunikācijas stili un to raksturojuma izklāsts. Prezentācija skolotājiem “Komunikācijas stili, attiecības un pozīcijas mācību darbībā

Stils
komunikācija
raksturots
pazīstami
stabils savienojums
starp metodēm un
saziņas metodes un
mērķi, kas
tas vajā. Tas
ir daži
īpatnībām
mijiedarbība
starp cilvēkiem.

Psiholoģija
Vienmēr
tika galā ar problēmām
cilvēka mijiedarbība
savā starpā. Saskaņā ar
psihologi,
stils
komunikācija
līdz
cilvēka iespēja
izvēlēties vienu vai otru
izturēšanās līdzekļi
noteikta situācija.
Viņi atdalīja stilus
komunikācija
ieslēgts
trīs
kategorijām.

Ar elastīgu stilu
Cilvēks
Labi
orientējas
V
sabiedrība, viņš var
adekvāti
novērtēt
PVO
viņa priekšā, ātri
saprast, kas notiek
runa
Un
pat
uzmini
par
emocionāls
stāvokli
sarunu biedrs.

Ar stingru stilu
cilvēks nevar
ātri
neanalizēt
tikai
jūsu
uzvedību, bet arī
uzvedība
sarunu biedrs.
Viņš
ir slikta paškontrole
un tas ne vienmēr var
izvēlēties pareizo
uzvedības veids un
komunikācija.

Pārejas stilā
plkst
persona
pazīmes ir klāt
no
divi
Augstāk minēts
stilus. Viņš nav beidzis
saprot
Kas
notiek
apkārt
viņam, ar kuru viņš sazinās un
Kuras
veidā
mijiedarbība ir labāka
izvēlēties.

Pedagoģiskās saskarsmes stili
Tika identificēti pedagoģiskie komunikācijas stili
kā skolotāja emocionālās metodes un darbības
attieksme pret studentu. Skolotāja uzvedība
pateicoties viņa izpratnei par mērķi, ko viņš
vajā
mācīt
bērns.
Plkst
šis,
skolotājs ņem vērā arī komunikācijas stilus
bērns.

Autoritārs
stils
komunikācija nozīmē
ko skolotājs atstāj
patur tiesības lemt
uzdod sev jautājumus.
Viņi
var
pieskarties
attiecības
starp
studenti, aktivitātes in
klasē
vai
pieskarties
katram studentam personīgi.
Kā likums, šis režīms
ietilpst
V
sevi
vienlaikus
diktatūra un rūpes par to
padotajiem.

Veidi, kā mācīt liberālā stila skolotāju
atšķiras no citos stilos iekļautajām metodēm
skolotāju komunikācija. Viņš cenšas samazināt visas iespējas
piedalīties jebkādās dzīves aktivitātēs
klasē, nevēlas uzņemties atbildību par skolēniem.
Skolotājs aprobežojas ar uzstāšanos
viņu pedagoģiskās funkcijas.

Manipulatīvais komunikācijas stils

Ar šo komunikācijas stilu
Cilvēks
uztverts
citi
Kā
nozīmē
mērķa sasniegšanu. Parasti,
sarunu biedrs cenšas parādīt
viņa labākie aspekti
mērķi, lai viņš viņai palīdzētu
sasniegt. Neskatoties uz to ka
abi sarunas dalībnieki
savādāk
pārstāvība
O
komponents
šis
mērķi,
uzvarēs tas, kurš būs prasmīgāks
pieder
metodes
manipulācijas.

Humānistisks komunikācijas stils

Plkst
humānistisks
komunikācijas stils ir par
starppersonu
attiecības, kurās
cilvēks viņu vēlas
saprata, atbalstīja, deva
padoms,
uz
viņam
juta līdzi. Sākotnēji
šāda veida komunikācija nav
nozīmē
Nē
mērķi,
situāciju
salokās uz augšu
no
Aktualitātes.

Prezentācijas apraksts pa atsevišķiem slaidiem:

1 slaids

Slaida apraksts:

2 slaids

Slaida apraksts:

Pedagoģiskās komunikācijas būtība un iezīmes tiek atklātas skolotāju un psihologu darbos A.A. Bodaļeva, Ņ.V. Kuzmina, Ja.L. Kolominskis, I.A., Zimņaja, A.N.Lutoškins, A.K.Markova.

3 slaids

Slaida apraksts:

Stilu kā komunikācijas veidu pedagoģiskajā praksē pārstāv trīs galvenie pedagoģiskās mijiedarbības organizēšanas veidi: - sadarbība starp skolotājiem un studentiem kopīgā zināšanu meklēšanā; - skolotāju spiediens uz skolēniem un viņu aktivitātes un radošās iniciatīvas ierobežošana; - neitrāla attieksme pret studentiem, skolotāja atraušanās ne tikai no skolēnu problēmām, bet arī no savu profesionālo problēmu risināšanas.

4 slaids

Slaida apraksts:

Pedagoģiskās komunikācijas stils ir skolotāju un studentu sociāltipoloģiskās mijiedarbības individuālās-tipoloģiskās iezīmes. Komunikācijas stils pauž: - skolotāja komunikatīvo spēju iezīmes; - skolotāju un studentu attiecību iedibinātais raksturs; - skolotāja radošā individualitāte; - mācību grupas, klases īpatnības.

5 slaids

Slaida apraksts:

Autoritārais stils - - to raksturo šādas pazīmes: skolotājs vienpersoniski nosaka grupas, klases virzienu, norāda, kam kopā ar ko sēdēt un strādāt, nomāc jebkādu skolēnu iniciatīvu, kuri ir spiesti apmierināties ar minējumiem. Galvenās mijiedarbības formas ir pavēles, norādījumi, norādījumi, aizrādījumi.

6 slaids

Slaida apraksts:

Demokrātiskais stils izpaužas kā skolotāja paļaušanās uz grupas vai klases viedokli. Skolotājs cenšas nodot darbības mērķi katra apziņai, iesaista ikvienu līdzdalībā darba gaitas apspriešanā; savu uzdevumu redz ne tikai kontrolē un koordinācijā, bet arī izglītībā. Katrs skolēns tiek uzmundrināts un iegūst pārliecību par sevi.

7 slaids

Slaida apraksts:

Liberāls stils – skolotājs cenšas neiejaukties grupas vai klases dzīvē. Neizrāda aktivitāti, izskata jautājumus formāli, viegli pakļaujas dažādām, dažkārt pretrunīgām ietekmēm un faktiski noņem sevi no atbildības par notiekošo.

8 slaids

Slaida apraksts:

Psihologs A.K. Markova - piedāvā individuālo pedagoģiskās komunikācijas stilu klasifikāciju. Viņa identificē: - emocionālo - improvizācijas, - emocionālo - metodisko, - spriešanas - improvizācijas, - spriešanas - metodiskās komunikācijas stilus.

9. slaids

Slaida apraksts:

Emocionāli improvizācijas stils (EIS) Šī stila skolotājs izceļas ar dominējošo koncentrēšanos uz mācību procesu. Šāds skolotājs jaunā materiāla skaidrojumu konstruē loģiski un interesanti, bet skaidrošanas procesā viņam bieži pietrūkst atgriezeniskās saites no skolēniem. Aptaujas laikā skolotājs uzrunā lielu skaitu skolēnu, pārsvarā stiprus, kuri viņam interesē. Viņš viņus intervē ātrā tempā, uzdod neformālus jautājumus, bet neļauj viņiem daudz runāt un negaida, kad viņi paši formulēs atbildi.

10 slaids

Slaida apraksts:

Emocionāli metodiskais stils (EMS) Šī stila skolotājam raksturīga orientācija uz mācīšanās procesu un rezultātiem. Koncentrējoties gan uz mācību procesu, gan uz rezultātu, šāds skolotājs adekvāti plāno izglītības procesu, soli pa solim strādā cauri visam mācību materiālam, rūpīgi uzrauga visu skolēnu zināšanu līmeni, viņa darbībās pastāvīgi ietilpst mācību materiāla nostiprināšana un atkārtošana. , un studentu zināšanu kontrole. Šāds skolotājs izceļas ar augstu efektivitāti, viņš bieži maina darba veidus klasē un praktizē kolektīvas diskusijas.

11 slaids

Slaida apraksts:

Spriešanas-improvizācijas stils (RIS) Skolotājam raksturīga orientācija uz mācību procesu un rezultātiem, adekvāta izglītības procesa plānošana. Salīdzinot ar emocionālo mācīšanās stilu skolotājiem, skolotājs, kurš izmanto RIS, izrāda mazāku atjautību mācību metožu izvēlē un variēšanā un ne vienmēr spēj nodrošināt augstu darba tempu. Viņš retāk praktizē kolektīvas diskusijas; laiks, ko viņa skolēni pavada spontāni runājot stundā, ir mazāks nekā skolotājiem ar emocionālu stilu. Skolotājs, kurš izmanto RIS, mazāk runā pats, īpaši aptaujas laikā, dodot priekšroku skolēnu netiešai ietekmei (ar mājieniem, precizējumiem utt.), dodot iespēju respondentiem pašiem formulēt atbildi.

1. slaids

Pedagoģiskā komunikācija un tās funkcijas

2. slaids

Pedagoģiskā komunikācija ir skolotāja profesionāla komunikācija ar skolēniem klasē un ārpus tās, kuras mērķis ir radīt labvēlīgu klimatu.

3. slaids

Sakaru funkcijas Raksturojums
Informatīvā ziņojumapmaiņa, t.i. jebkuras informācijas saņemšana un nosūtīšana, atbildot uz pieprasījumu, kā arī viedokļu apmaiņa.
Kontakts Kontakta nodibināšana kā savstarpējas gatavības stāvoklis ziņas saņemšanai un pārsūtīšanai.
Stimuls Komunikācijas partnera aktivitātes stimulēšana, virzot viņu veikt noteiktas darbības.
Koordinācija Savstarpēja orientācija un darbību koordinēšana, organizējot kopīgus pasākumus.
Izpratne Ne tikai adekvāta ziņojuma jēgas uztvere un izpratne, bet arī partneru izpratne vienam par otru.
Attiecību nodibināšana Savas vietas apzināšanās un fiksēšana lomu, biznesa un starppersonu sakaru sistēmā sabiedrībā, kurā skolotājs darbosies.
Komunikācijas funkcijas:

4. slaids

Autoritārs (triecošas bultas). Skolotājs vienpersoniski nosaka grupas darbības virzienu, norāda, kam kopā ar ko jāsēž un jāstrādā, nomāc jebkādu skolēnu iniciatīvu, skolēni dzīvo minējumu pasaulē. Galvenās mijiedarbības formas ir pavēle, pamācība, pamācība, aizrādīšana. Demokrātisks (atgriežas bumerangs). Tas izpaužas kā vadītāja paļaušanās uz komandas viedokli, skolotājs cenšas nodot darbības mērķi katra apziņai. Galvenie saziņas veidi šādam skolotājam ir pieprasījums, padoms, informācija. Liberāls (peldošs plosts). Skolotājs cenšas neiejaukties grupas dzīvē, neizrāda aktivitāti, formāli izskata jautājumus un viegli pakļaujas citām pretrunīgām ietekmēm.
Pedagoģiskās komunikācijas stili

5. slaids

1. Diktora modelis (“Mont Blanc”). Ja nav personiskas mijiedarbības, pedagoģiskās funkcijas tiek reducētas līdz informācijas komunikācijai. psiholoģiskā kontakta trūkums, skolēnu iniciatīvas un pasivitātes trūkums.
2. Bezkontakta modelis (“Ķīnas siena”). Vāja atgriezeniskā saite starp skolotāju un skolēnu saskarsmes barjeru dēļ: vēlmes trūkums sadarboties, stundas informatīvais, nevis dialogiskais raksturs. vāja mijiedarbība ar skolēniem, un no viņu puses - vienaldzīga attieksme pret skolotāju.
3. Diferencētas uzmanības modelis (“Lokators”) Balstīts uz selektīvām attiecībām ar skolēniem. Skolotāji nav orientēti uz visu auditorijas sastāvu, bet tikai uz daļu, piemēram, uz talantīgiem, vājiem, līderiem. Sistēmā “skolotājs-komanda” tiek pārkāpta mijiedarbības integritāte, to aizstāj situācijas kontaktu sadrumstalotība.
4. Hiporeflektīvs modelis (“Grouse”). Šķiet, ka skolotājs saskarsmē ir noslēgts sevī: viņa runa pārsvarā ir monologs. Šāds skolotājs citiem izrāda emocionālu kurlumu. Praktiski nav mijiedarbības starp studentu un skolotāju (psiholoģiskā vakuuma lauks).
5. Hiperatstarojošais modelis (“Hamlets”). Skolotāju interesē ne tik daudz mijiedarbības saturs, cik tas, kā to uztver citi. Starppersonu attiecības viņam iegūst dominējošu nozīmi. paaugstināts skolotāja sociāli psiholoģiskais jutīgums, kas noved pie neadekvātas reakcijas uz auditorijas piezīmēm un rīcību; varas groži var būt apmācāmo rokās.
Skolotāju uzvedības modeļi:

6. slaids

modeļu nosaukumi raksturlielumu sekas
6. Neelastīgās reakcijas modelis (“Robots”). Attiecības starp skolotāju un skolēniem tiek veidotas pēc stingras programmas, bet skolotājam nav sajūtas par pastāvīgi mainīgo komunikācijas situāciju. Tajos netiek ņemts vērā skolēnu sastāvs un psiholoģiskais stāvoklis, viņu vecums un etniskās īpašības. zems sociālās mijiedarbības efekts.
7. Autoritārais modelis (“Es esmu es pats”). Izglītības process ir pilnībā vērsts uz skolotāju. Viņš ir galvenais un vienīgais varonis. No viņa nāk jautājumi un atbildes, spriedumi un argumenti. Tiek veicināts iniciatīvas trūkums, tiek zaudēts mācīšanās radošais raksturs un izkropļota kognitīvās darbības motivācijas sfēra.
8. Aktīvās mijiedarbības modelis (“Savienība”). Skolotājs pastāvīgi uztur dialogu ar skolēniem, uztur viņus pozitīvā noskaņojumā, rosina iniciatīvu, viegli uztver kolektīva psiholoģiskā klimata izmaiņas un elastīgi uz tām reaģē. Dominē draudzīgas mijiedarbības stils, vienlaikus saglabājot lomu distanci. Sekas: kopīgiem spēkiem radoši tiek risinātas jaunās izglītības, organizatoriskās, ētiskās un citas problēmas. Šis modelis ir visproduktīvākais.

7. slaids

Taisnīgums Spēja nostādīt sevi cita vietā Labestība Savaldība Tolerance Skaistums, stils Labas verbālās spējas Materiāla prezentācijas pieejamība Stingrība
Skolēnu izvēle par skolotāja personiskajām īpašībām

8. slaids

Interese par cilvēkiem un darbs ar viņiem; Elastība, operatīva un radoša domāšana; Spēja sajust un uzturēt atgriezenisko saiti komunikācijā; Spēja sevi vadīt; Empātija (spēja nostādīt sevi cita vietā); Komunikācijas spontanitātes spēja; Spēja paredzēt iespējamās pedagoģiskās situācijas un savas ietekmes sekas; Labas verbālās spējas: kultūra, runas attīstība, bagātīgs vārdu krājums, pareiza valodas līdzekļu izvēle; Prasme pedagoģiskajai improvizācijai, prasme izmantot visdažādākos ietekmes līdzekļus (pārliecināšana, ierosināšana, dažādu ietekmes metožu izmantošana)

Skolā ir divas galvenās figūras – skolotājs un skolēns. Viņu saziņa stundās, ārpusskolas pasākumos un brīvajā laikā kļūst par svarīgu nosacījumu izglītības procesa efektivitātei, studenta personības veidošanas līdzekli. Attiecības ar skolotājiem ieņem ļoti nozīmīgu vietu bērnu dzīvē, un bērni ir ļoti noraizējušies, ja viņiem neveicas.

Skolotājs nav tikai tas, kurš dalās zināšanās, gudrībā un pieredzē. Viņš ir persona, kas organizē un vada izglītības procesu.

Kā veidot attiecības ar studentu, lai mijiedarbība ar viņu ļautu iegūt maksimālus rezultātus izglītības un personības attīstības jomā un tajā pašā laikā būtu daudzsološa turpmākai konstruktīvai komunikācijai?

Atbilde uz šo jautājumu varētu būt “skolotāja-skolēna” mijiedarbības modelis, kura mērķis ir optimizēt izglītības procesu, taču mūsdienās sadarbības modelis “skolotājs-skolēns” ir novecojis un ieguvis jaunu “personas” formu. -cilvēkam.” Un tas ir būtiski mainījis visu viņu mijiedarbības sociāli psiholoģisko aspektu.

Skatīt dokumenta saturu
“Prezentācija “Skolotāju un studentu komunikācijas stili”

Pedagoģiskās komunikācijas stili

Paramoņičeva Tatjana Sergejevna,

MBOU "Licejs Nr. 16 Dimitrovgradas pilsētas Uļjanovskas Valsts tehniskajā universitātē, Uļjanovskas apgabalā"

• Autoritārs (apspiešana)
• Vienaldzīgs (vienaldzība)
• Demokrātisks (sadarbība)

• Sakārtots tonis, skarbas piezīmes, netaktiski uzbrukumi dažiem grupas dalībniekiem un nepamatota uzslavēšana citiem.

• Subjektīvs savu audzēkņu panākumu novērtējums, komentējot ne tik daudz par pašu darbu, bet gan par izpildītāja personību.

• Bērnu vērtēšana kā impulsīvi, slinki, nedisciplinēti, bezatbildīgi.

• Vienas personas klašu vadīšana un stingras kontroles noteikšana pār studentiem izvirzīto prasību izpildi.

• Vēlme manipulēt ar klasi, priekšplānā izvirzot uzdevumu organizēt disciplīnu.

• Bērnu pakļaušana savai autoritātei kategoriskā formā, nepaskaidrojot normatīvās uzvedības nepieciešamību.

• Psiholoģiskais spiediens uz bērna personību.

• Skolotāja pašaizņemšana no izglītības procesa.

• Iniciatīvas trūkums noteiktu pasākumu organizēšanā.

• Lēmumu pieņemšana zem administrācijas spiediena – “no augšas”, vai no skolēnu puses – “no apakšas”.

• Trūkst vēlmes pēc inovācijām, bailes no iniciatīvas no skolēnu puses.

• Kopīgu aktivitāšu trūkums starp skolēniem un skolotāju.

• Disciplīnas trūkums klasē un izglītības procesa organizācija.

• Pozitīvu apstākļu trūkums personības attīstībai.

• Tiek vērtēti fakti, nevis skolēna personība.
• Klase aktīvi piedalās visas gaidāmā darba gaitas un tā organizēšanas pārrunāšanā.
• Palielinās iniciatīva, pieaug sabiedriskums un uzticēšanās personiskajās attiecībās.
• Skolotājs paļaujas uz studentu kopumu, iedrošina un veicina bērnu neatkarību.
• Skolēnu problēmas tiek apspriestas kopā, neuzspiežot skolotāja viedokli.
• Tiešā mijiedarbībā ar skolēniem skolotājs izmanto ne tik daudz tiešus, cik netiešus pamudinājuma veidus uz darbību (lūgumu, padomu, informāciju).
• Students tiek uzskatīts par līdzvērtīgu partneri saskarsmē, kolēģi kopīgajos zināšanu meklējumos.
• Skolotājs ņem vērā ne tikai mācību sasniegumus, bet arī audzēkņu personiskās īpašības.

2. slaids

Pedagoģiskā komunikācija ir specifisks saziņas veids, kam ir savas īpatnības, un tajā pašā laikā tā ir pakļauta vispārējiem psiholoģiskiem modeļiem, kas raksturīgi komunikācijai kā cilvēka mijiedarbības ar citiem cilvēkiem forma, ieskaitot komunikatīvos, interaktīvos un uztveres komponentus.

3. slaids

Pozitīva komunikācijas un mijiedarbības rezultāta sasniegšana ir saistīta ar informācijas uzkrāšanu un pareizu vispārināšanu vienam par otru, ir atkarīga no skolotāja komunikācijas prasmju attīstības līmeņa, viņa spējas iejusties un pārdomāt, līdz novērošanai, sākot no spējas klausīties, izprast skolēnu, ietekmēt viņu ar pārliecināšanu, ierosinājumu, emocionālu inficēšanos, komunikācijas stilu un pozīciju izmaiņām, spēju pārvarēt manipulācijas un konfliktus. Svarīgu lomu spēlē skolotāja psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence psiholoģisko īpašību un komunikācijas un mijiedarbības modeļu jomā.

4. slaids

Pedagoģiskās komunikācijas stili Var izšķirt sešus galvenos skolotāju vadīšanas stilus studentiem: - autokrātisks (autokrātisks vadības stils), kad skolotājs vienpersoniski kontrolē skolēnu grupu, neļaujot viņiem paust savus uzskatus un kritiskus komentārus, skolotājs. konsekventi izvirza prasības studentiem un stingri kontrolē to izpildi; - autoritārs (dominējošs) vadības stils dod iespēju skolēniem piedalīties izglītības vai kolektīvās dzīves jautājumu apspriešanā, bet lēmumu galu galā pieņem skolotājs atbilstoši savām attieksmēm;

5. slaids

Demokrātiskais stils paredz, ka skolotājs pievērš uzmanību un ņem vērā studenta viedokļus, cenšas tos izprast, pārliecināt, nevis pavēlēt, un uz vienlīdzīgiem noteikumiem veic dialogisku komunikāciju; - ignorēšanas stilu raksturo tas, ka skolotājs cenšas mazāk iejaukties skolēnu dzīves aktivitātēs, praktiski izslēdzas no to vadīšanas, aprobežojoties ar izglītības un administratīvās informācijas nodošanas pienākumu formālu izpildi;

6. slaids

Visatļauts, konformists stils izpaužas, kad skolotājs atsakās no skolēnu grupas vadīšanas vai iet kopā ar viņu vēlmēm; - nekonsekvents, neloģisks stils - skolotājs atkarībā no ārējiem apstākļiem un sava emocionālā stāvokļa īsteno kādu no minētajiem vadības stiliem, kas noved pie skolotāja un skolēna attiecību sistēmas dezorganizācijas un situacionalitātes, konflikta rašanās. situācijas.

7. slaids

Slavenais psihologs V.A. Kan-Kalik identificēja šādus pedagoģiskās komunikācijas stilus:

8. slaids

1. Komunikācija, kas balstīta uz skolotāja augstajiem profesionālajiem standartiem, viņa attieksmi pret pedagoģisko darbību kopumā. Par šādiem cilvēkiem viņi saka: "Bērni burtiski seko viņam uz papēžiem!" 2. Uz draudzību balstīta komunikācija. Tas paredz aizraušanos ar kopīgu lietu. Skolotājs iejūtas mentora, vecākā drauga, kopīgu izglītojošu pasākumu dalībnieka lomā. 3. Distances saziņa ir viens no visizplatītākajiem pedagoģiskās komunikācijas veidiem. Šajā gadījumā attiecībās attālums ir pastāvīgi redzams visās jomās, apmācībā, atsaucoties uz autoritāti un profesionalitāti, audzināšanā, atsaucoties uz dzīves pieredzi un vecumu. Šis stils veido “skolotāja un studenta” attiecības.

9. slaids

4. Biedējoša komunikācija ir negatīvs komunikācijas veids, necilvēcīgs, atklājot skolotāja pedagoģisko neveiksmi, pie tās ķeroties. 5. Komunikācija-flirts - raksturīga jauniem skolotājiem, kas tiecas pēc popularitātes. Šāda komunikācija nodrošina tikai nepatiesu, lētu autoritāti.

10

10. slaids

Visbiežāk mācību praksē ir stilu kombinācija vienā vai otrā proporcijā, kad dominē viens no tiem. Starp ārzemēs pēdējos gados izstrādātajām pedagoģiskās saskarsmes stilu klasifikācijām interesanta šķiet M. Tālēna piedāvātā skolotāju profesionālo amatu tipoloģija.

11

11. slaids

I modelis - "Sokrats". Šis ir skolotājs ar strīdu un diskusiju cienītāja reputāciju, apzināti to provocējot klasē. Viņam raksturīgs individuālisms, nesistemātisms izglītības procesā pastāvīgas konfrontācijas dēļ; Studenti stiprina savu pozīciju aizstāvību un mācās tās aizstāvēt. II modelis - "Grupas diskusijas vadītājs". Par galveno izglītības procesā viņš uzskata vienošanās panākšanu un sadarbības veidošanu starp audzēkņiem, sev ieliekot starpnieka lomu, kuram demokrātiskas vienošanās meklējumi ir svarīgāki par diskusijas rezultātu. III modelis - "Meistars". Skolotājs darbojas kā paraugs, pakļauts beznosacījumu kopēšanai, un galvenokārt ne tik daudz izglītības procesā, bet gan attiecībā uz dzīvi kopumā.

12

12. slaids

IV modelis - "Vispārīgi". Viņš izvairās no jebkādām neskaidrībām, ir uzsvērti prasīgs, strikti tiecas pēc paklausības, jo uzskata, ka viņam vienmēr it visā ir taisnība, un studentam, tāpat kā armijas savervētajam, neapšaubāmi jāpilda dotās pavēles. Pēc tipoloģijas autora domām, šis stils mācību praksē ir izplatītāks nekā visi kopā. V modelis - "Vadītājs". Stils, kas ir kļuvis plaši izplatīts radikāli orientētās skolās un ir saistīts ar efektīvas klases gaisotni, rosinot viņu iniciatīvu un neatkarību. Skolotājs cenšas ar katru skolēnu pārrunāt risināmās problēmas jēgu, kvalitātes kontroli un gala rezultāta izvērtēšanu.

13

13. slaids

VI modelis - "Treneris". Komunikācijas gaisotne klasē ir korporatīvā gara caurstrāvota. Studenti šajā gadījumā ir kā vienas komandas spēlētāji, kur katrs atsevišķi nav svarīgs kā indivīds, bet kopā viņi var daudz. Skolotājam tiek uzticēta grupas pūliņu iedvesmotāja loma, kuram galvenais ir gala rezultāts, spoži panākumi, uzvara. VII modelis - "Ceļvedis". Staigājošas enciklopēdijas iemiesojums. Lakoniski, precīzi, atturīgi. Viņš jau iepriekš zina atbildes uz visiem jautājumiem, kā arī pašus jautājumus. Tehniski nevainojams, un tāpēc tas bieži vien ir garlaicīgi.

14

14. slaids

Profesionāli svarīgas pedagoģiskās saskarsmes īpašības 1) interese par cilvēkiem un darbs ar viņiem, VAJADZĪBU klātbūtne un komunikācijas prasmes, sabiedriskums, komunikabilitātes īpašības; 2) emocionālās EMPĀTIJAS spēja un cilvēku izpratne; 3) ELASTĪBA, operatīva un radoša domāšana, nodrošinot spēju ātri un pareizi orientēties mainīgos komunikācijas apstākļos, ātri mainīt runas ietekmi atkarībā no komunikācijas situācijas, skolēna individuālajām īpašībām; 4) spēja sajust un uzturēt ATSAUKSMES komunikācijā; 5) spēja KONTROLĒT SEVI, pārvaldīt savus garīgos stāvokļus, savu ķermeni, balsi, sejas izteiksmes, spēja kontrolēt garastāvokli, domas, jūtas, spēja mazināt muskuļu sasprindzinājumu; 6) spēja SPONTĀNI (nesagatavoti) komunikācijai; 7) spēja PROGNOZĒT iespējamās pedagoģiskās situācijas, savas ietekmes sekas; 8) labas VERBĀLĀS SPĒJAS: kultūra, runas attīstība, bagātīgs vārdu krājums, pareiza valodas līdzekļu izvēle; 9) PEDAGOĢISKĀS PIEREDZES mākslas apgūšana, kas atspoguļo dzīves saplūšanu, skolotāja dabiskas pieredzes un pedagoģiski atbilstošu pieredzi, kas var ietekmēt skolēnu vajadzīgajā virzienā; 10) prasme PEDAGOĢISKĀ IMPROVIZĀCIJA, spēja izmantot visu veidu ietekmes līdzekļus (pārliecināšana, ierosināšana, inficēšana, dažādu ietekmes metožu, “ierīču” un “pagarinājumu” izmantošana).

15

Pēdējā prezentācijas slaids: Pedagoģiskās komunikācijas stili

Līdz ar to skolotāja personībai mūsdienās ir īpaša loma pedagoģiskajā komunikācijā, vai tā ir lemta neveiksmei vai, tieši otrādi, veiksmei...