Tema: "Dobne značajke dječje likovne umjetnosti." Prezentacija - podučavanje predškolske djece crtanju predmeta pomoću ict-a Tekst ove prezentacije

Vrste dječjih aktivnosti Vizualne aktivnosti: crtanje, modeliranje, aplikacija. Sastavila Konysheva Ya.V. Odgajatelj MBDOU br. 3 "Duga", Mezhdurechensk Vizualna aktivnost

• - oblik aktivnosti djeteta, kao rezultat
kojim se dobiva materijal ili idealni predmet: crtež, modeliranje, aplikacija

• Vizualna aktivnost 6-godišnje djece odražava takve specifične značajke njihova razmišljanja kao što su konkretnost, figurativnost. Vizualna aktivnost djeteta usko je povezana ne samo s pojedinim funkcijama (percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta), već i s osobnošću u cjelini. Pokazuje interese djeteta, temperament.

U procesu vizualne aktivnosti razvija se ručna vještina, vizualno-motorička koordinacija, neophodna za pripremu djeteta za pisanje. U procesu crtanja objekata različitih oblika, veličina i proporcija formira se sposobnost održavanja određenog smjera. Upoznavanje djece s osnovnim oblicima bliskim geometrijskim figurama, ravnim i trodimenzionalnim, sposobnost razlikovanja od okolne stvarnosti, uspoređivanje veličine, duljine, širine, visine, korelacije veličine dijelova prikazanog predmeta i svojim prostornim položajem u učionici za dekorativno crtanje doprinose ovladavanju elementarnim matematičkim pojmovima.

Na nastavi likovne kulture provode se i zadaci cjelovitog razvoja djetetove osobnosti: mentalni razvoj i estetski odnos prema stvarnosti, moralni odgoj.

Trenutno odgajatelji, učitelji pri planiranju nastave odabiru suvremene i inovativne oblike rada koji doprinose učinkovitijem i svrsishodnijem procesu pripreme za školovanje.

Nastavne metode i tehnike Metoda promatranja je temelj cjelokupnog sustava nastave likovne umjetnosti. Uspjeh razvoja njihovih kreativnih sposobnosti ovisi o tome kako djeca razvijaju sposobnost promatranja okoline, uspostavljanja veza između pojava stvarnosti, razlikovanja općeg i pojedinačnog. Ali sama zapažanja prije lekcije neće u potpunosti osigurati mogućnost prikaza onoga što se vidi. Potrebno je naučiti dijete posebnim slikovnim tehnikama, načinima korištenja raznih vizualnih materijala. Tek u procesu sustavnog osposobljavanja u učionici sposobnosti djece u potpunosti se formiraju. U vrtiću, u učionici za vizualne aktivnosti, koriste se različite metode i tehnike koje se uvjetno mogu podijeliti na vizualne i verbalne. Posebnu skupinu tehnika specifičnih za vrtić čine tehnike igre. Kombiniraju korištenje vizualizacije i korištenje riječi.

Metodu poučavanja, prema definiciji usvojenoj u pedagogiji, karakterizira jedinstven pristup rješavanju zadatka, određuje prirodu svih aktivnosti i djeteta i učitelja na ovom satu.

Metoda učenja je privatnije, pomoćno sredstvo koje ne određuje cjelokupnu specifičnost aktivnosti na satu, koja ima samo usku odgojnu vrijednost.

Ponekad pojedinačne metode mogu djelovati samo kao tehnika

Vizualno Vizualne nastavne metode i tehnike uključuju korištenje prirode, reprodukcije slika, uzoraka i drugih vizualnih pomagala; ispitivanje pojedinih objekata; pokazivanje odgajatelja slikovnih tehnika; prikazivanje dječjih radova na kraju sata, kada se ocjenjuju. Verbalne Verbalne metode i tehnike poučavanja uključuju razgovor, upute odgajatelja na početku i tijekom sata, korištenje verbalne likovne slike. Nastava likovne umjetnosti u pravilu počinje razgovorom učitelja i djece. igra Korištenje momenata igre u procesu vizualne aktivnosti odnosi se na vizualne i učinkovite nastavne metode. Što je dijete manje, to treba imati veće mjesto u njegovom odgoju i obrazovanju. Metode podučavanja igre pomoći će privući dječju pozornost na zadatak, olakšati rad razmišljanja i mašte. Vrste nastave U likovnoj aktivnosti postoje dvije vrste nastave: nastava na temu koju predlaže odgajatelj (svladavanje novog programskog gradiva, ponavljanje obrađenog) i na temu koju odabere svako dijete (prema svom planu). Izbor jedne ili druge vrste određen je prirodom obrazovnog zadatka, razinom vizualnih vještina i sposobnosti djece, njihovim dobnim karakteristikama. Vizualna aktivnost izvan nastave Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti djece u likovnoj aktivnosti može se odvijati na zahtjev djece u slobodno vrijeme. Većina ovog vremena posvećena je igrama. Ali ako neko od djece želi crtati, klesati, to ne treba spriječiti. Takva želja ponekad ukazuje na prisutnost sposobnosti kod djeteta, te je potrebno promicati njihovu identifikaciju i razvoj. U procesu samostalne aktivnosti fiksiraju se različite vještine djece. Oblici rada s djecom Vodeći oblik organiziranja djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u odgojno-obrazovnom području "Umjetničko stvaralaštvo" je GCD. “Zajednička aktivnost odrasle osobe i djece” glavni je model organiziranja djece predškolske dobi. To su zabavne emisije, slobodna likovna aktivnost uz sudjelovanje učitelja, individualni rad s djecom, gledanje umjetničkih djela, situacijska igra, umjetničko slobodno vrijeme, natjecanja, eksperimentiranje s materijalom (trening, eksperimenti, didaktičke igre, igranje s nedovršeno crtanje, promatranje) Samostalne aktivnosti – jedan od glavnih modela organizacije djece predškolske dobi. To je stvaranje problemskih situacija, igra, zadaci za samostalna promatranja, crtanje po dizajnu, gledanje slika, ilustracija o prirodi.

Posebno mjesto ima organizacija uvjeta za samostalno djelovanje djece prema njihovom izboru i interesima. U tu svrhu organiziran je estetski razvojni predmet u skupinama. srijeda:

kutovi kreativnosti, gdje možete eksperimentirati s različitim materijala: bojice u boji, perivi markeri, glina, plastelin, kolažni materijal, škare za desnu i lijevu ruku, ljepilo, debeli papir i materijal za savladavanje raznih tehnika slika: otisak prstiju, pahuljice sapuna, tisak spužvom, protočni tisak, tisak mrlja tinte, tisak užetom, tisak voskom. Ove tehnike mogu biti tradicionalne ili netradicionalne.

kutke za likovnu umjetnost, gdje su štafelaji, pribor za crtanje, modeliranje i aplikacije skupljeni u proširenom asortimanu.

Glavne brige učitelja odnose se na razvoj interesa i sposobnosti svakog djeteta, poticanje aktivnosti, samostalnosti djece. Slobodne, raznolike aktivnosti u obogaćenom razvojnom okruženju omogućuju djetetu iskazivanje radoznalosti, radoznalosti, upoznavanje okoline bez prisile, težnju za kreativnim prikazom onoga što je poznato. U okruženju u razvoju dijete ostvaruje svoje pravo na slobodu izbora aktivnosti.

Oblici rada s roditeljima Oblici rada predškolskih ustanova s ​​roditeljima u formiranju interesa za likovne aktivnosti su raznoliki: mini-seminari, demonstracija odgojno-obrazovnog rada, organizacija izložbi, pedagoške knjižnice, uključivanje roditelja u aktivno sudjelovanje u životu djece. dječji vrtić i sl. Rad se odvija u dva smjera: individualno i s grupom roditelja. Individualni oblici rada s roditeljima su razgovori, konzultacije, upute za roditelje, okrugli stol, dan otvorenih vrata itd. Za tim roditelja organiziraju se opće konzultacije, grupni i opći roditeljski sastanci, konferencije, izložbe, predavanja, klupci; izrađuju se informativni i tematski štandovi, fotomontaže; održavaju se večeri pitanja i odgovora, okrugli stolovi itd.

Učinkovit oblik rada s roditeljima su individualni razgovori odgajatelja i ostalih zaposlenika s odraslim članovima obitelji. U tim razgovorima roditelji su spremniji i iskreniji razgovarati o tuzi koja ponekad zna biti u obitelji, o uspjehu djeteta.

Individualni razgovori mogu se odvijati na inicijativu učitelja ili samih roditelja. Ponekad je potrebno unaprijed dogovoriti takav razgovor, ponekad je dovoljno razgovarati ujutro ili navečer kada roditelji dolaze u vrtić.

Knjižnica prikupljena u vrtiću od velike je koristi u pedagoškom obrazovanju roditelja o umjetničkom odgoju djece.

Bolje je upoznati roditelje s jednim ili drugim pitanjem odgoja s kliznim mapama. Obično odabiru tematski materijal s ilustracijama i praktičnim preporukama; sustavno se ažurira, ilustracije se zamjenjuju novima,

Rad s timom roditelja otvara velike mogućnosti – široke pedagoške informacije, razmjena iskustava, uključenost roditelja u život vrtića.

Glavni oblik rada s timom roditelja je grupni roditeljski sastanak. Susret roditelja i odgajatelja postaje živahan ako je popraćen prikazom dječjih radova, obilaskom vrtića ili grupe, gdje je položena ruka njihovog djeteta. Bilo da se radi o dizajnerskim aktivnostima djece (na primjer, montažna dvorana), aplikacijama "Povrće" i "Voće" itd.

Aplikacija za modeliranje crteža

PRIJELOM STRANICE-- 1.2
Narativni crtež u predškolskoj dobi: njegove značajke i značaj
Glavna svrha crtanja parcele je naučiti dijete da prenese svoje dojmove o okolnoj stvarnosti.

Poznato je da su svi okolni objekti u određenoj povezanosti jedni s drugima. Odnos prema bilo kojem predmetu ili pojavi uvelike ovisi o razumijevanju te veze.

Mogućnost uspostavljanja semantičkih veza između različitih predmeta i pojava razvija se postupno kod djeteta. Stoga se crtanje parcele u obrazovne svrhe uvodi ne ranije nego u srednju skupinu, a na početku kao slika 2-3 predmeta koji se nalaze jedan pored drugog. Naravno, djeca bi trebala biti svjesna metoda prikazivanja predmeta koji su glavni likovi u radnji, inače će ih poteškoće u prikazivanju nepoznatih predmeta odvratiti od glavnog zadatka.

Međutim, crtanje radnje ne bi trebalo biti ograničeno na prikaz samo onih predmeta koje su djeca već prikazala. Dijete bi trebalo biti u stanju nacrtati glavnu stvar u radnji, a sve detalje izvodi po volji.

Sposobnost isticanja glavne stvari u radnji povezana je s razvojem percepcije i analitičko-sintetičkog mišljenja. Još su previše površni u malog djeteta; prije svega percipira ono što je neposredno dostupno vidu, dodiru, sluhu, a često prepoznaje predmet iz nekih beznačajnih detalja kojih se sjeća. Na isti način dijete percipira i prenosi radnju na crtežu. Istaknuti sranje, razumjeti odnose i veze objekata radnje - zadaci su prilično teški za predškolca. Mogu ih riješiti djeca starije skupine.

U crtanju parcele važno je ispravno prenijeti proporcionalne odnose između objekata. Ovaj zadatak je kompliciran činjenicom da je prilikom prikazivanja parcele potrebno pokazati ne samo razliku u njihovim veličinama koja postoji između njih u životu, već i povećanje ili smanjenje objekata zbog njihovog položaja u prostoru. Da bi to učinilo, dijete mora biti sposobno usporediti, suprotstaviti objekte slike, vidjeti semantičku vezu između njih.

Rješavanje problema prostornog odnosa između objekata vrlo je teško za predškolca, budući da ima malo iskustva i nedovoljno razvijene vizualne vještine i sposobnosti.

Ideje o opsegu prostora, o liniji horizonta koja spaja zemlju i nebo djeca mogu dobiti uglavnom prilikom izlaska u prirodu (u šumu, u polje). Ali čak i ako neki od njih razumiju perspektivne promjene objekata u prostoru, bit će im teško prenijeti te promjene u ravninu lista. Ono što je daleko u prirodi treba nacrtati više na slici, i obrnuto. Ova obilježja slike prostora na ravnini dostupna su razumijevanju samo starijem predškolcu koji ima iskustvo.

Dakle, opći zadaci podučavanja crtanja parcele u vrtiću su sljedeći:

ü Podučavati prijenos sadržaja teme, naglašavajući glavnu stvar u njoj;

ü Naučiti kako prenositi interakcije između objekata;

ü Naučite ispravno prenijeti proporcionalne odnose između objekata i pokazati njihov položaj u prostoru

Poučavanje djece crtanju zapleta počinje u srednjoj skupini. Istina, u mlađoj skupini neke od tema predloženih za crtanje zvuče kao zaplet (na primjer, "Kolobok se kotrlja po stazi", "sniježi, zaspi po cijeloj zemlji" itd.). ali ne zahtijevaju prijenos radnje radnje. Oznaka zapleta slike koristi se za stvaranje interesa kod djece za prikazivanje najjednostavnijih oblika.

Što se tiče definicije slikovnih tema, nastavnik bi se trebao voditi sljedećim načelima:

ü Prvo načelo odabira tema je uzimanje u obzir emocionalnog i intelektualnog iskustva koje djeca razvijaju tijekom života i aktivnosti u vrtiću i obitelji.

ü Drugi princip odabira sadržaja: formiranje generaliziranih slikovnih metoda prikladnih za utjelovljenje slika cijele skupine objekata sličnih izgledu, obliku i strukturi, t.j. tipično.

Dijete samo postavlja cilj, djeluje kao subjekt svoje aktivnosti, što je jedan od pokazatelja osobnog razvoja. Međutim, nakon postavljanja zadatka trebao bi slijediti sljedeći korak - odabir i primjena sredstava za postizanje cilja, dobivanje rezultata. A ovo dijete ne čini uvijek. Postupno, shvaćajući svoju nesposobnost, prestaje postavljati ciljeve. To znači da nestaju aktivnosti koje su važne za ljudski razvoj. Stoga je potrebno pomoći predškolcu da ovlada načinima, sredstvima za postizanje cilja, potrebno ga je naučiti vizualnoj aktivnosti, ali na način da može relativno slobodno prikazati bilo koju pojavu, utjeloviti bilo koju svoju ideju.

Dakle, zadržavajući prvo načelo odabira sadržaja slike - uzimajući u obzir znanja i interese djece, njihovo emocionalno i intelektualno iskustvo - treba se istovremeno voditi i drugim načelom - odabirom sadržaja koji nije samo zanimljiv. , ali i sustavno.

ü Treće načelo odabira sadržaja je uzimanje u obzir slijeda ovladavanja vizualnim vještinama i sposobnostima. To znači da je odabir sustavnog znanja, sadržaja utjelovljenog u predmetu, podložan specifičnostima aktivnosti i djeci dostupnim slikovnim zadacima.

ü Četvrto načelo objedinjuje prethodna dva: uzimanje u obzir potrebe ponavljanja sličnih tema uz kompliciranje prirode kognitivne aktivnosti djece u smjeru povećanja njihove samostalnosti i povećanja kreativnosti u procesu spoznaje, a zatim iu procesu figurativnosti. odraz dojmova

peti princip - obračun sezonskih pojava, lokalnog okoliša - prirodnog i društvenog, društvenih pojava itd.

šesti princip - ako je moguće, uzimajući u obzir individualno emocionalno i intelektualno iskustvo djece kao uvjet za aktualizaciju vrijednih i učinkovitih motiva za djelovanje, aktiviranje odgovarajućih osjećaja, mašte, svrhovitosti aktivnosti, a time i kreativnih manifestacija predškolske djece.

Zadaci crtanja fabule ne svode se na vizualne zadatke, već su specifikacija općih zadataka koji usmjeravaju učitelja na formiranje cjelovite aktivnosti kod djece i razvijanje osobnosti predškolca. .

Razlikuju se sljedeći trenažni zadaci:

ü Formirati zanimanje za okolne predmete, prirodne pojave, društvene pojave i događaje, ljude, njihove aktivnosti i odnose; promicati formiranje moralnog, estetskog položaja kod djece.

ü Formirati kod djece želju i sposobnost prihvaćanja od odrasle osobe i postavljanja odgovarajućih ciljeva i zadataka.

ü Razvijati kod djece sposobnost zamišljanja slike, unaprijed određujući sadržaj i neke metode slikanja.

ü Poučiti predškolsku djecu nekim od dostupnih načina prikazivanja slike radnje:

A) tehnike za stvaranje najjednostavnijih kompozicija, t.j. raspored slika na ravnini lima, prvo na cijelom listu, ritmički ponavljajući slike istih predmeta s manjim dodacima - u mlađoj i srednjoj skupini; poticanje i poticanje slika jednog predmeta u različitim verzijama, čime se ovladava načinima prikazivanja predmeta na promjenjivoj razini - u srednjoj skupini; postavljanje slika na široku traku lista koja označava zemlju, nebo, ocrtavanje linije horizonta, postavljanje slika onih objekata koji su bliže - na dnu lista, dalje - na vrhu; mijenjanjem rasporeda slika na listu, t.j. navesti djecu na svjesni izbor i građenje kompozicija, dok u starijim skupinama prikazuju objekte bliskih planova većih, udaljenih - manjih;

B) naučiti prikazati glavnu stvar na crtežu, t.j. oni objekti i likovi koji izražavaju sadržaj ove teme omogućuju vam da odmah odredite sadržaj slike (srednje, starije grupe);

NA ) naučiti prenijeti na crtežu odnose u veličini, relativni položaj u prostoru (stare skupine);

D) usmjeriti djecu na prenošenje radnje kroz sliku pokreta, dinamike, držanja, detalja (iz srednje, ali uglavnom u starijim skupinama).

ü Učiti djecu načinima percepcije, promatranja pojava okolnog svijeta, potrebnih za dovršetak crteža.

ü Razvijati kod djece razumijevanje ovisnosti kvalitete slike o kvaliteti promatranja, oblikovati u njih želju i, ako je moguće, potrebu za promatranjem u budućnosti u svrhu naknadnog oslikavanja.

ü Poticati djecu na samostalnost, kreativnost u osmišljavanju slike: traženje originalnog sadržaja, korištenje adekvatnih, raznolikih izražajnih sredstava (kompozicija, boja i sl.)

ü Učiti djecu osjetiti izražajnost slike, potaknuti emocionalni odgovor na nju, dovesti do razumijevanja ovisnosti izražajnosti slike o korištenim sredstvima, metodama prikazivanja, t.j. formirati sposobnost likovno kreativnog opažanja crteža.

Na temelju skupa zadataka za upravljanje crtanjem parcele, uzimajući u obzir poteškoće u svladavanju ove vrste aktivnosti (značajke percepcije djece) i složenost grafičkog utjelovljenja slike radnje, metodologiju rada s djecom treba izgrađen u dva smjera:

1. Obogaćivanje djece živopisnim dojmovima o svijetu oko sebe: društvenim i prirodnim pojavama. Razvijanje zapažanja, sposobnosti vidjeti, osjetiti, uočiti izražajnost oblika, proporcije, boje pojedinih predmeta, njihov odnos i kombinacije.

2. Pomoć djeci u razumijevanju načina grafičkog prikaza radnje, u uspostavljanju veze između prikaza i načina prikazivanja

Budući da u svom radu uglavnom moramo istraživati ​​razvoj kreativnosti u srednjoj predškolskoj dobi, smatramo da je svrsishodno odrediti zadatke za crtanje fabule unutar navedenih dobnih granica. U programu Praleska identificirani su sljedeći zadaci:

ü Upoznati izražajna sredstva predmeta, fabule i ukrasnog crteža

ü Formirati ideje o kompoziciji radnje, konstruktivnim (djelomično holističkim) i lučnim metodama stvaranja slika

ü Pomoći u praktičnom razvoju kompozicije radnje (linearni, friz, po cijeloj površini lista papira).

Ovi zadaci rješavaju se na predmetima koji su djeci dobro poznati, na slikama predmeta koje su ranije nacrtali. Potreba za postavljanjem nekoliko predmeta na jedan list zahtijeva razvijenu sposobnost analize i sinteze, kao i kreativno korištenje stečenih vještina.

Raspored nekoliko objekata na jednoj liniji najjednostavnije je kompozicijsko rješenje teme. Djeca od 4 godine mogu naučiti da se u životu predmeti nalaze jedan do drugog, stoga je nemoguće postaviti drugi na mjesto jednog predmeta. Ravna linija na kojoj djeca crtaju predmete je, prema E.A. Flerina, ono ritmičko pojednostavljivanje slike prostora zemlje, dostupnog dječjem razumijevanju.

Teme koje se nude djeci su jednostavne: kuća, u blizini raste drvo, postoji klupa; kuća ili drvo, djevojka hoda u blizini; trava, cvijeće raste, sunce sja; kokoši hodaju po travi.

Na ovim crtežima dečki ne prikazuju razvoj radnje. Djeca crtaju 2-3 predmeta jedan do drugoga, između kojih neće biti učinkovite veze.

U srednjoj skupini djeca se upoznaju i s drugom metodom sastavljanja crteža parcele - rasporedom predmeta na cijelom listu. Učitelj djeci daje listove papira određenih boja koje odgovaraju određenoj parceli (zeleni - za livadu, plavi - za vodu, žuti - za pijesak i sl.), a oni slobodno postavljaju predviđene predmete na odabranu podlogu u boji, korištenjem cijele ravnine plahte (cvijeće na livadi, riba u vodi).

U crtanju fabule djeci se ne daje zadatak prikazati točne proporcionalne odnose između objekata, jer je to prilično složeno i dostupno samo djeci starije skupine.

Sumirajući, možemo reći da crtanje parcele kao način aktivne, kreativne, učinkovite i ravnodušne svijesti o svijetu oko djeteta i njegovom odnosu prema njemu ima ogroman utjecaj na razvoj osobnosti predškolca. U svim fazama crtanja radnje aktivno se manifestiraju kognitivne, emocionalne, moralne i voljne sfere ličnosti, pa se stoga razvijaju u jednom kreativnom procesu.
1.3
Netradicionalne tehnike u vizualnoj aktivnosti djece predškolske dobi
U vrtiću vizualna aktivnost uključuje aktivnosti poput crtanja, modeliranja, aplikacija i dizajna. Svaka od ovih vrsta ima svoje mogućnosti u prikazivanju djetetovih dojmova o svijetu oko sebe. T.S. Komarova ističe: “Međutim, odgajateljima je često teško unijeti raznolikost u sve trenutke rada i osloboditi dječje aktivnosti, smisliti mnogo opcija za nastavu na temu. Crtanje, modeliranje, apliciranje kao vrste umjetničkih i kreativnih aktivnosti ne toleriraju šablone, stereotipe, jednom zauvijek utvrđena pravila, ali se u praksi često susrećemo upravo s takvom situacijom („Drvo se crta odozdo prema gore , jer tako raste, a ovakva kuća” itd.)”. Stoga će biti važno koristiti netradicionalne tehnike vizualne aktivnosti predškolske djece.

U sklopu našeg rada razmotrit ćemo korištenje netradicionalnih tehnika uglavnom u crtanju. Trenutno postoji prilično velik broj mogućnosti umjetničkog predškolskog odgoja, ali nisu sve znanstveno utemeljene na dovoljnoj razini. Dolje navedene likovne tehnike, koje su netradicionalne za domaći predškolski odgoj, proučavao je i testirao u radu s djecom R.G. Kazakova i L.G. Beljakova.

U crtanju s djecom možete koristiti sljedeće netradicionalne tehnike:

ü bocnite tvrdom polusuhom četkom

ü slikanje prstima

ü crtež dlanom

ü otisak pjene

ü Stiropor otisak

ü Ispis gumice

otisak naboranog papira

ü voštane bojice + akvarel

ü svijeća + akvarel

ü sitotisak

ü predmetna monotipija

ü blotografija

ü sprej

ü otisci listova

u akvarel bojice

ü pejzažni monotip itd.

Budući da se rad u našem istraživanju provodi s djecom srednje predškolske dobi, smatramo primjerenim opisati samo tehnike koje su prikladne za ovaj dobni raspon. Prema programu Praleska djeca četvrte i pete godine života svrstavaju se u djecu srednje predškolske dobi, te će se u skladu s tim detaljnije opisati sljedeće tehnike:

1. crtanje prstima (od dvije godine): dijete umače prst u gvaš i stavlja točkice, mrlje na papir. Svaki prst je ispunjen drugom bojom. Nakon rada, prsti se brišu ubrusom, a zatim se gvaš lako ispere.

2. crtanje dlanom (od dvije godine): dijete umoči dlan (cijeli kist) u gvaš ili ga oslikava kistom (od pete godine) i napravi otisak na papiru. Crtajte desnom i lijevom rukom, obojano u različitim bojama. Nakon rada, ruke se brišu ubrusom, a zatim se gvaš lako ispere.

3. otisak čepom (od treće godine): dijete čep pritisne na jastučić za tintu i napravi otisak na papiru. Da biste dobili drugu boju, mijenjaju se posuda i čep.

4. otisak pjenastom gumom (od četiri godine): dijete bojom pritisne pjenastu gumu na podlošku za pečat i napravi otisak na papiru. Za promjenu boje uzimaju se druge posude i pjenasta guma.

5. otisak zgužvanim papirom (od četiri godine): dijete pritišće papir uz jastučić tinte i na papiru pravi otisak. Da biste dobili drugu boju, mijenjaju se i tanjurić i zgužvani papir.

6. voštane bojice + akvarel (od četiri godine): dijete crta voštanim bojicama na bijelom papiru. Zatim akvarelom boji list u jednoj ili više boja. Crtež kredom ostaje neobojen.

7. bockati tvrdim polusuhim kistom (bilo koje dobi): dijete spušta kist u gvaš i udara ga po papiru držeći ga okomito. Prilikom rada četka ne pada u vodu. Tako je ispunjen cijeli list, kontura ili predložak. Ispada imitacija teksture pahuljaste ili bodljikave površine.

8. tisak šablona (od pete godine): dijete pritišće pečat ili pjenasti štapić na jastučić s tintom i pomoću matrice otiska na papiru. Za promjenu boje uzima se još jedan bris i šablona.

9. monotipija subjekta (od pete godine): dijete presavija list papira na pola i na jednoj polovici nacrta polovicu prikazanog predmeta (predmeti se biraju simetrično). Nakon crtanja svakog dijela predmeta, dok se boja ne osuši, list se ponovno presavija po podovima kako bi se napravio otisak. Slika se zatim može ukrasiti i presavijanjem lista nakon crtanja nekoliko ukrasa.

10. obično upijanje (od pete godine): dijete plastičnom žlicom grabi gvaš i izlijeva ga na papir. Rezultat su mjesta u nasumičnom redoslijedu. Zatim se list prekrije drugim listom i pritisne. Zatim se gornji list uklanja, slika se ispituje: utvrđuje se kako izgleda. Nacrtani su detalji koji nedostaju.

11. prskanje (od pete godine): dijete uzima boju na kist i udara kistom o karton koji drži iznad papira. Boja prska po papiru.

12. upijanje koncem (od pet godina): dijete spušta konac u boju, istiskuje ga. Zatim, na list papira, postavlja sliku s konca, ostavljajući jedan kraj slobodnim. Nakon toga na vrh stavlja još jedan list, pritisne ga držeći ga rukom i povuče konac za vrh. Nacrtani su detalji koji nedostaju.

13. otisci listova (od pete godine): dijete prekriva list drveta bojama različitih boja, a zatim ga nanosi na papir obojanom stranom da dobije otisak. Svaki put kad se uzme novi list. Peteljke lišća mogu se obojiti četkom.

14. utiskivanje (od pete godine): dijete jednostavnom olovkom crta ono što želi. Ako trebate stvoriti mnogo identičnih elemenata (na primjer, lišće), preporučljivo je koristiti kartonski predložak. Zatim se ispod crteža postavlja predmet s valovitom površinom, crtež je oslikan olovkama. U sljedećoj lekciji, crteži se mogu izrezati i zalijepiti na zajednički list.

15. mrljanje tintom slamkom (od pete godine): dijete plastičnom žlicom grabi boju, izlijeva je na plahtu, stvarajući malu mrlju (kapljicu). Zatim se ovo mjesto ispuhuje iz cijevi tako da njegov kraj ne dodiruje ni točku ni papir. Ako je potrebno, postupak se ponavlja. Nacrtani su detalji koji nedostaju.

16. crno-bijelo grebanje (od pete godine): dijete svijećom trlja list tako da je sav prekriven slojem voska. Zatim se na nju nanese maskara s tekućim sapunom ili prahom za zube, u ovom slučaju se prelije maskarom bez aditiva. Nakon sušenja, crtež se zagrebe štapom.

17. “Poznati oblik - nova slika” (od pete godine): dijete olovkom kruži odabrani predmet. Zatim ga pretvara u nešto drugo crtajući i slikajući prikladnim materijalima. Prilikom kruženja stopalom dijete izuje cipele i stavlja nogu na plahtu. Ako je lik zaokružen, whatman papir se pričvrsti na zid, jedno dijete se naslanja na njega, drugo ga kruži.

18. ispis žigovima za brisanje (od četiri godine): dijete pritišće pečat na jastučić tinte i otiska na papiru. Da biste promijenili boju, trebate uzeti drugu zdjelu i pečat.

19. svijeća + akvarel (od četiri godine): dijete crta svijećom "na papiru. Zatim boji list akvarelom u jednu ili više boja. Crtež svijeće ostaje bijeli

20. akvarel bojice ( od pet godina ): dijete spužvicom navlaži papir vodom, a zatim ga crta bojicama. Možete koristiti tehnike crtanja s krajem bojice i ravnim. Kada se osuši, papir se ponovno navlažio.

Pristupačnost korištenja ovih tehnika određena je dobnim karakteristikama predškolske djece. Rad bi trebao započeti s tehnikama poput crtanja prstima, dlanovima itd., a kasnije će te iste tehnike nadopuniti umjetničku sliku stvorenu složenijim tehnikama. Što su raznovrsniji uvjeti u kojima se odvija likovna djelatnost, sadržaj, oblici, metode i tehnike rada s djecom, kao i materijali s kojima djeluju, to će se dječje likovno stvaralaštvo intenzivnije razvijati.

Potrebno je diverzificirati i boju i teksturu papira, jer to također utječe na izražajnost crteža i stavlja djecu pred potrebu odabira materijala za crtanje, razmišljanja o boji buduće kreacije, a ne čekanja za gotovo rješenje. Kako djeca ne bi stvarala predložak (crtajte samo na pejzažnom listu), listovi papira mogu biti različitih oblika: u obliku kruga (tanjur, tanjurić, salveta), kvadrata (rupčić, kutija). Postupno, beba počinje shvaćati da se za crtež može odabrati bilo koji list: to je određeno onim što će se prikazati ..

Novost okoline, neobičan početak rada, lijepi i raznovrsni materijali, djeci zanimljivi zadaci koji se ne ponavljaju, mogućnost odabira i mnogi drugi čimbenici - to je ono što pomaže spriječiti monotoniju i dosadu u dječjoj vizualnoj aktivnosti, osigurava živost i neposrednost dječje percepcije i aktivnosti. Važno je da svaki put odgajatelj stvara novu situaciju kako bi djeca, s jedne strane, mogla primijeniti ranije naučena znanja, vještine i sposobnosti, a s druge strane tražiti nova rješenja i kreativne pristupe.

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE-- Zaključci:

1. Kreativnost se definira kao aktivnost kojom se mijenja, transformira okolni svijet, stvara nešto novo što prije nije postojalo.

2. Dječja kreativnost ima svoje karakteristike, što određuje subjektivnu prirodu njegovih rezultata.

3. Da bi se dobila kreativno razvijena osobnost, potrebno je djetetu dati pravo izbora aktivnosti, kao i materijala potrebnih za to. To se odnosi i na razvoj dječje likovne umjetnosti.

4. Predškolska dob - početno razdoblje u ovladavanju dječjim crtanjem. Djeca u ovoj dobi još nisu u stanju prenijeti složenu radnju na crtežu, kao ni točno utjeloviti zamišljenu umjetničku sliku.

5. I crtanje sižea i likovna umjetnost djece uključuju niz vizualnih vještina koje djeca moraju ovladati u procesu svrhovitog učenja.

6. U radu s djecom od velike su važnosti netradicionalne tehnike: stvaraju interes za likovnu aktivnost, što je jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj likovne kreativnosti djece.

7. Preduvjeti za razvoj likovne umjetnosti mogu se pojaviti već u predškolskoj dobi.

2. Empirijska studija
dječja likovna umjetnost u crtanju fabule
2.1
Opis eksperimentalnih metoda istraživanja

Eksperimentalno-istraživački rad proveli smo na bazi pošte broj 3 u Mogilevu u studenom 2008. - travnju 2009. godine. Za istraživanje smo uzeli 25 djece grupe „Zašto“ (Prilog 1) i njihove roditelje, 1 učitelja grupe.

Svrha rada: proučiti utjecaj crteža sižea na razvoj dječje likovne umjetnosti.

Ciljevi istraživanja:

1. Prepoznati uvjete za razvoj likovne umjetnosti djece u obitelji i vrtiću.

2. Proučiti netradicionalne tehnike vizualne aktivnosti i opisati njihov utjecaj na razvoj kreativnosti u crtanju parcela predškolske djece.

3. Razviti i testirati eksperimentalnu metodologiju za utvrđivanje mogućnosti utjecaja crtanja sižea na razvoj dječje likovne umjetnosti.

Hipoteza istraživanja: pretpostavili smo da će korištenje netradicionalnih tehnika doprinijeti razvoju dječje likovne umjetnosti u crtanju parcela, uz sljedeće uvjete:

ü kompetentan odabir sadržaja rada s djecom, kao i netradicionalne tehnike crtanja

ü dostupnost odgovarajuće materijalne baze

ü zainteresiranost odgojitelja i obitelji za razvoj likovne umjetnosti kod djece

odnos između različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Istraživački rad uključivao je nekoliko faza:

1. konstatacijski pokus za utvrđivanje uvjeta za razvoj dječje likovne umjetnosti u predškolskoj ustanovi i obitelji te utvrđivanje razina razvoja likovne umjetnosti kod djece.

2. formativni eksperiment, tijekom kojeg smo odabrali različite netradicionalne tehnike crtanja i proveli niz lekcija crtanja fabule koristeći te tehnike s djecom koja su pokazala preduvjete za razvoj kreativnosti.

3. kontrolni eksperiment s ciljem utvrđivanja utjecaja uporabe netradicionalnih tehnika u crtanju fabule na razvoj likovne umjetnosti u djece srednje predškolske dobi.

Za provođenje istraživačkog rada na utvrđivanju uvjeta za razvoj likovne umjetnosti u obitelji i dječjem vrtiću koristili smo se upitnicima. (Prilog 2, 3).

Odgovore roditelja i odgojitelja predškolskih ustanova usporedili smo s uvjetima potrebnim za razvoj umjetničkog stvaralaštva koje je identificirao G.G. Grigoryeva u knjizi "Razvoj predškolskog djeteta u vizualnoj aktivnosti":

ü širok pristup rješavanju problema: ovaj problem treba rješavati u svim sferama djetetova života iu svim aktivnostima. (trebaju postojati posebni sustavi igara, zadaci koji razvijaju kreativnost).

ü Organizacija zanimljivog, sadržajnog života djeteta u predškolskoj ustanovi i obitelji; obogaćujući ga živim dojmovima, pružajući emocionalno intelektualno iskustvo koje će poslužiti kao osnova za nastajanje ideja i bit će materijal za rad mašte (promatranja, satovi, igre, odlasci u kazalište i sl.).

ü Jedinstvena pozicija učitelja u razumijevanju perspektiva razvoja djeteta i interakcije među njima.

ü Komunikacija s umjetnošću.

ü Trening

ü Sveobuhvatno i sustavno korištenje metoda i tehnika, među kojima su prednjače preliminarno promatranje, stvaranje problemskih situacija koje identificiraju problem i nedostatak gotovih sredstava za njihovo rješavanje.

ü Nudeći učinkovite motive, vodeći djecu, ako ne u samopostavku, onda u prihvaćanje zadatka koji su postavili odrasli.

ü Uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta.

Kako bismo identificirali razine razvoja kreativnosti u crtanju parcela kod djece, održali smo lekciju o crtanju parcele na temu "Snijeg, snijeg se vrti, cijela ulica je bijela ...". Identificirane su sljedeće razine kreativnosti: visoka, srednja i niska. Dodjeljivanje djeteta svakom od njih posljedica je podudarnosti pokazatelja procesa i kvalitete proizvoda njegovog umjetničkog stvaralaštva s kriterijima ocjenjivanja koje je iznio N.A. Vetlugina:

1. pokazatelji kreativnosti koji karakteriziraju odnos, interese, sposobnosti djece:

ü Iskrenost, spontanost, entuzijazam, emocionalnost.

ü Interes za vizualne umjetnosti.

ü Mogućnost ulaska u prikazanu sliku

2. pokazatelji kreativnosti, koji karakteriziraju načine kreativnog djelovanja:

ü Stvaranje novih kombinacija od prethodno naučenih elemenata.

ü Dopune, promjene, transformacije poznatog materijala, pronalaženje originalnih slikovnih tehnika.

ü Samostalno pronalaženje novih načina, brzina reakcija i orijentacija u novim uvjetima.

3. pokazatelji kreativnosti koji karakteriziraju kvalitetu proizvoda dječje umjetničke aktivnosti:

ü Pronalaženje adekvatnih izražajnih i vizualnih sredstava za utjelovljenje slike.

ü Usklađenost rezultata kreativnosti s elementarnim umjetničkim zahtjevima.

ü Individualni "rukopis" dječjih proizvoda, originalnost načina izvedbe i narav izraza njihove izvedbe.

Nadalje, u fazi formativnog eksperimenta razvili smo niz satova o crtanju fabule korištenjem netradicionalnih tehnika vođenja s djecom koja su pokazala preduvjete za razvoj visoke razine likovne umjetnosti. Ciklus nastave uključivao je nastavu: „Leptići na čistini“, „Naše kornjače u šetnju“, „Moja najdraža ribica“, „Proljetno cvijeće za moju mamu“, „Moje igračke“.

U fazi kontrolnog eksperimenta sa svom djecom u skupini proveli smo sat crtanja parcela netradicionalnim tehnikama "Moje omiljeno drvo u različito doba godine" i ponovno odredili razine dječje kreativnosti, odredili utjecaj korištenja netradicionalnih tehnika u crtanju sižea o razvoju dječje likovne umjetnosti.

U završnoj fazi istraživanja donijeli smo zaključke i izradili preporuke za odgojitelje o razvoju likovne umjetnosti kod djece, odabrali informacije za roditelje na temu „Kako razviti likovnu umjetnost kod djece“ (Prilog 4)
2.2. Utvrđivanje uvjeta za razvoj likovne umjetnosti djece u obitelji i vrtiću i razine likovne umjetnosti djece studijske skupine

Utvrdni pokus je proveden u nekoliko faza. Prva faza bila je utvrđivanje uvjeta za razvoj likovne umjetnosti djece u obitelji i vrtiću. U tu svrhu izradili smo upitnike za roditelje i posebno za učitelja grupe.

Upitnik za roditelje sadržavao je pitanja čiji su odgovori pretpostavljali određeni stav roditelja prema likovnoj umjetnosti djeteta, njihovom sudjelovanju u nastavi s djetetom, u stvaranju određenih uvjeta da se dijete bavi svojom omiljenom umjetničkom aktivnošću, itd. Analizirajući odgovore roditelja, došli smo do sljedećih zaključaka:

ü Većina obitelji stvorila je dobre uvjete za razvoj kreativnosti kod djece

roditelji su najčešće aktivno uključeni u život i aktivnosti svoje djece

ü većina djece u skupini ima dovoljan broj likovnih dojmova

ü među djecom ima onih koji jako vole crtati (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A., itd.)

ü neka djeca dobro sastavljaju priče, ali ne znaju crtati, pa stoga ne mogu vizualnim sredstvima prikazati likovnu sliku koju stvara mašta

Upitnik za odgojiteljicu bio je usmjeren na prepoznavanje oblika rada odgajatelja s djecom u vizualnoj aktivnosti, metoda koje se koriste u radu. Uključuje i pitanja čiji su odgovori sugerirali odnos odgajatelja prema dječjoj likovnoj umjetnosti i svijest o utjecaju likovne umjetnosti na razvoj djetetove osobnosti u cjelini. U ovom upitniku odgojiteljica bi mogla dati i prijedloge za unaprjeđenje metodičkog i predmetnog okruženja u organizaciji umjetničkih aktivnosti u vrtiću.

Nakon što smo proučili odgovore odgajatelja, došli smo do sljedećih zaključaka:

ü provodi se rad na vizualnoj aktivnosti u vrtiću

ü učitelj koristi razne mogućnosti likovne umjetnosti za razvoj osobnosti djece

ü djeci se daje samostalnost u vizualnoj aktivnosti

ü privlači pažnju roditelja na vizualnu aktivnost djece

ü No, u vrtiću se najvećim dijelom još uvijek koriste tradicionalni materijali za vizualne aktivnosti.

Druga faza bila je usmjerena na prepoznavanje preduvjeta za likovnu umjetnost kod djece i održana je u obliku sata s cijelom grupom na temu „Snijeg, snijeg se vrti, cijela ulica bijela...“.

Sadržaj programa: naučiti prenijeti jednostavnu radnju, uključiti poznate objekte u crtež; primijetite ljepotu u kombinaciji bijele s drugim bojama; nastaviti učiti izvoditi crtež u navedenom slijedu; vježba u ritmičkom nanošenju točkica krajem kista po cijelom listu papira.

Oprema: 2-3 ilustracije koje prikazuju snježne padaline; listovi sivog papira veličine A4, kistovi, gvaš boje.

Napredak lekcije

Učiteljica pokazuje djeci ilustracije koje prikazuju snježne padaline. Pita što je na slikama.

Skreće im pozornost na činjenicu da tijekom obilnih snježnih oborina snijeg prekriva sve predmete oko sebe. I krovovi kuća, i grane drveća, i stupovi ograde, i klupe, itd. pahulje lete posvuda. Sve predmete vidimo kao kroz leteće pahulje na sivom nebu, na objektima (tamnozelene jele, crna debla drveća itd.).

Danas ćete nacrtati sliku za pjesmu "snijeg, snijeg se vrti, cijela ulica bijela". Odlučite sami što ćete nacrtati na ulici: jednu ili 2 kuće, drveće ili druge predmete (snjegović, ograda, klupe, vrata).

Prvo ćete nacrtati kuće, drveće i druge predmete, koga god želite, zatim snijeg koji leži na tlu i po svemu, a na kraju vrhom kista posvuda nacrtajte male snježne pahulje.

Učitelj kroz pitanja učvršćuje dječje ideje o slijedu crteža. Pita nekoliko ljudi što će slikati na svojoj ulici i poziva sve da se baci na posao.

U procesu rada potrebno je osigurati da djeca prvo prikazuju velike predmete (kuće, drveće), a zatim manje predmete (ograda, snjegović, klupe). Podsjeća vas da pričekate da se jedna boja osuši, a tek onda na nju nanesete drugu (prozore na kućama i sl.).

Učitelj također podsjeća da se grane drveća trebaju crtati krajem kista. Savjetuje da ih obojite bijelom bojom, jer u velikim snježnim padalinama snijeg prekriva cijele grane. Na granama smreke napadajući snijeg može se prikazati lijepljenjem. Kada djeca počnu crtati pahulje, pobrinite se da budu prikazane po cijelom listu papira.

Na kraju sata nastavnik stavlja crteže na stalak za gledanje. Na gornju policu postavlja dva-tri crteža s najuspješnijom slikom snježnih padalina, kaže: „djeco, pogledajte ove crteže, jako su prikladni za pjesmu“ snijeg, snijeg se vrti, cijela ulica bijela. Na crtežima je najviše bijelo: bijeli snijeg na krovu kuće, na drveću i ogradi. Svi objekti su vidljivi kroz padajuće snježne pahulje. Tko će među ostalim pronaći slične crteže i staviti ih jedan pored drugog? poziva nekoliko djece u ploču. Pita: „Zašto mislite da će ovaj crtež odgovarati i pjesmi „Snijeg, snijeg se vrti...“?“.

Odabrani crteži su pomaknuti zajedno i svi se dive snijegom prekrivenoj ulici.

Tijekom sata korištene su sljedeće metode: razgovor, demonstracija, objašnjenje, upute, podsjetnik, poticaj, analiza. Vizualizacija je također korištena u obliku ilustracija, koje prikazuju snježne padaline, snijegom prekrivenu ulicu itd.

Pozitivna stvar na satu je to što su se neka djeca snašla u cilju.

Većina djece nije se snašla u zadatku, unatoč pobuđenom interesu i aktivnosti u izvršavanju zadatka. Djeca su tijekom sata pokušavala stvoriti umjetničku sliku temeljenu na uključivanju prethodno stečenog iskustva, ali cilj nije postignut, jer djeca ne znaju prenijeti zamišljenu umjetničku sliku. Rezultat konstatacijskog eksperimenta sažet je u obliku tablice.

Djetetovo ime

Odnosi, interesi

Načini kreativnog djelovanja

Individualni rukopis

1. Alice A.

2. Arsenij B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrej K.

9. Maksim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Rekao je M.

14. Valjak M.

15. Maša M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Daša M.

25. Dasha B.

Dakle, prema tablici možemo zaključiti da u skupini koju smo proučavali većina djece ima prosječnu i nisku razinu kreativnosti u učionici za crtanje parcela. Ali postoje oni koji su pokazali dobre rezultate: preduvjet za razvoj visoke razine kreativnosti je Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M. Sva navedena djeca su pozitivno ocijenjena u svim ili većini kriterija.

Na temelju rezultata konstatacijskog eksperimenta može se zaključiti da su za razvoj likovne umjetnosti kod djece podjednako važni i odgoj i stvaranje uvjeta u obitelji i vrtiću. Ali važnu ulogu imaju osobni preduvjeti za razvoj kreativnosti.
nastavak
--PAGE_BREAK--2.3 Razvoj vizualne kreativnosti kod djece srednje predškolske dobi u procesu crtanja fabule netradicionalnim tehnikama

Provedeno s djecom: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., koji su u konstatativnom eksperimentu pokazali postojeće preduvjete za razvoj visoka razina likovne umjetnosti.

Svrha formativnog eksperimenta bila je razvoj vizualne kreativnosti kod djece srednje predškolske dobi u procesu crtanja zapleta netradicionalnim tehnikama.

Korištenje netradicionalnih tehnika u učionici za crtanje parcela u našem istraživanju posljedica je činjenice da se u srednjoj predškolskoj dobi crtanje parcela tek počinje razvijati. Naš rad se odvijao s djecom srednje predškolske dobi. Pretpostavili smo da bi im korištenje netradicionalnih tehnika od strane djece na satovima crtanja priča moglo pomoći da potpunije prenesu umjetničku sliku koju žele prikazati.

Tijekom formativnog eksperimenta održavala se individualna nastava sa sposobnom djecom. Svi razredi su bili zabavnog karaktera. U ovim razredima djeca su svladavala nove tehnike, nove vizualne materijale, nove tehničke mogućnosti tih materijala.

1. "Leptiri na čistini"

Netradicionalne tehnike: predmetna monotipija

Sadržaj programa: formirati kod djece predodžbu o izgledu, strukturi leptira, nutritivnim značajkama, raznim bojama; vježbanje brojanja, određivanje desne i lijeve strane; naučiti djecu izraditi uzorak i postići simetričnu sliku preklapanjem papira; njegovati točnost.

Napredak lekcije

Djeca sjede u krugu

Djeco, slušajte što mi se jednom dogodilo. Prošao sam kroz šumu i došao do neobične čistine. Kako je bila lijepa, svijetla, posuta neobičnim cvijećem! Htjela sam pomirisati cvijet. Ali čim sam se nagnula, sve je “cvijeće” zalepršalo i odletjelo. Kakvo je to bilo neobično cvijeće na čistini? (Učitelj nudi razmatranje leptira).

Jeste li vidjeli leptire? Gdje si ih vidio? Što su leptiri radili? Zašto leptiri mogu letjeti? Što još leptiri imaju osim krila? Pogledajmo sada pomno ilustraciju i odredimo što leptir ima. Ovdje ćete vidjeti ono što je već imenovano. (Učitelj poziva dijete na sliku. Dijete ponovno gleda i kaže što ima leptir).

Što je najljepše kod leptira? Koliko ima krila? Izbrojimo koliko je krila na lijevoj strani tijela, a koliko na desnoj. Kako možeš reći drugačije? (jednako) a sada pogledajmo opet oba krila s lijeve strane. Jesu li istog oblika? Veličina? A s desne strane? Ispravno. Gornja i donja krila razlikuju se po obliku i veličini.

Generalizacija:

Djeco, pogledajte ponovno leptira. Kako je lijepa! Ima dva krila na desnoj i lijevoj strani tijela. I ona ima dva identična gornja krila, i dva identična donja. Svi dobri momci.

Sad ustani, hajde da se malo poigramo s tobom. Zamislite sve da smo mi leptiri, a naše ruke su krila. Pokažimo koliko su velika i lijepa naša krila (raširite ruke u strane), a sada ih sklopimo. Zamislimo da smo na proljetnoj livadi. Letimo, raširimo krila (djeca „lepršaju“ uz tihu glazbu). Djeca ponovno sjednu.

Tko zna zašto leptiri slijeću na cvijeće? (čuju se odgovori)

Leptiri sjede na cvijeće da jedu. Što jedu leptiri? Svaki cvijet u sebi ima slatki sok, zove se nektar. Leptiri dobivaju sok sa svojim dugim hvataljkama, koje su na njihovim glavama, (gledamo ilustraciju)

Koje su boje leptiri? Tako je, šareno. Pogledaj, kako su nam lijepi leptiri doletjeli! (gledamo ilustracije).

Svi leptiri su različiti, neobični, imaju svoju boju. Ime pojedinih leptira povezano je s bojanjem: paunovo oko, limunska trava itd.

Je li uzorak na krilima s desne strane sličan uzorku s lijeve strane? Pronađite uzorak koji se ponavlja na lijevom i desnom krilu. Svi ovi leptiri su različiti, ali svaki ima uzorak s lijeve i desne strane, obje strane krila su obojene iste boje.

A sada ćemo crtati s vama. Što mislite da je potrebno učiniti da se dobije točan uzorak s obje strane? Svatko od nas ima na stolovima list papira sa siluetom leptira. Da bismo dobili isti uzorak, ukrašavamo samo jednu stranu leptira (pola). A onda se list presavije na pola i pritisne olovkom za ispis slike. Ali leptiri su drugačiji. A vi, djeco, smislite svaki svoj crtež (neobičan uzorak).

Nakon završetka crtanja:

Zapamtite, djeco, govorio sam vam o polju cvijeća. Dovedite leptire ovdje i dogovorit ćemo s vama izvanrednu čistinu. A pored leptira sjedni i ti (zvuči glazba)

Kako lijepo! Leptiri su poput neobično svijetlih cvjetova. Poželim ih uzeti u ruke. Ali ne možemo, nemojmo uništiti ovu ljepotu, jer ako leptira uzmemo u ruke, možemo povrijediti njegova krila, izbrisati uzorak. Neka lepršaju, lete i sjede na cvijeće. Uživajmo u ovoj ljepoti i čuvajmo je.

2. "Naše kornjače u šetnju"

Netradicionalne tehnike: voštane bojice + akvarel, crni marker + akvarel, otisak naboranog papira.

Programski sadržaj: njegovati estetski odnos prema prirodi i njezinu prikazivanju raznim likovnim tehnikama; naučiti najizrazitije prikazati sliku životinja na crtežima; razvijati percepciju boja i osjećaj za kompoziciju.

Oprema: A3 papir, akvarel, voštane bojice, crni marker, ilustracije i skice s prikazom kornjača, raznog bilja i cvijeća u obliku pejzaža.

Napredak lekcije

Učitelj čita pjesmu K. Chukovsky "Kornjača":
Idite daleko u močvaru

Ići u močvaru nije lako!

"Ovdje leži kamen kraj puta,

Sjednimo i protegnimo noge."

I snop se stavlja na žablji kamen:

“Bilo bi lijepo ležati na kamenu sat vremena!”

Odjednom je kamen skočio na noge,

Zgrabio ih za noge.

I povikaše od straha:

"Što je! - ovo je RE!

Ovo je PAHA! - ovo je CHERERE!

Ovo je PAHA! Ovo je PAPA!"
Djeca se sjećaju gledanja kornjača; u šali objasni zašto žabe nisu primijetile da je riječ o kornjači a ne o kamenu. Predlaže se nacrtati obitelj kornjača u šetnji, dodajući na crtež travu, drveće, cvijeće itd. Dečki smišljaju jednostavne zaplete (mama kornjača uči svoju djecu puzati, tata kornjača im donosi ukusne maslačke itd. .). Raspravlja se o predloženim tehnikama, razmatraju se ilustracije i skice.

Učiteljica podsjeća djecu na osnovna pravila za rad s akvarelima, skreće pozornost na nježnost, glatkoću prijelaza akvarelnih boja i jasnoću linija markera, lokalitet boje voštanih bojica. U slučaju poteškoća pokazuje metode rada u odabranim tehnikama.

Gotovi radovi su obješeni. Prilikom gledanja odabiru se kornjače s najmoćnijim i najljepšim oklopom, najmanja, najveselija obitelj, najveća itd. Krajolici s kornjačama dobivaju imena.

3.
"Moja omiljena riba"

Netradicionalne tehnike: voštane bojice + akvarel, pjenasta guma ili printovi od povrća i krumpira.

Sadržaj programa: upoznati likovne tehnike; razviti osjećaj za kompoziciju i boju.

Oprema: voštane bojice, plave i ljubičaste vodene boje, A3 ili A4 list (po želji), plava, ljubičasta, bijela (za voštane bojice i vodene boje), plavi cvjetići, kist, 2 komada pjenaste gume u obliku repa i tijela riba, zdjelice s gvašom, tuljani krumpira u obliku ribljeg repa i tijela, zeleni gvaš u staklenkama, pedagoške crtice.

Napredak lekcije

Razmatraju se stanovnici akvarija, tla, alge. Učitelj smišlja zagonetku: prska u rijeku s čistim srebrnim leđima (riba).

Čita pjesmu I. Tokmakove "Gdje riba spava":
Noću mračno, noću tiho.

Ribo, ribo, gdje spavaš?

Lisičji trag vodi do rupe,

Pseća staza - do uzgajivačnice,

Belkinov trag vodi u udubinu,

Myshkin - do rupe u podu.

Šteta što u rijeci, na vodi,

Nigdje ti nema tragova.

Samo tama, samo tišina.

Ribo, ribo, gdje spavaš?
Učitelj podsjeća da se nalazi u akvariju (zemlja, kamenčići, alge), gdje se riba može sakriti, gdje može spavati. Razmatraju se ilustracije različitih riba, primjećuje se da plivaju pomičući peraje, rep i tijelo.

Predlaže se odabir tehnike korištenjem pedagoških skica. Djeca imenuju slike koje su im se svidjele, a koje ne. Učitelj posebno svima objašnjava tehnike, pokazuje kako se crtaju alge.

Gledanje crteža igra se poput hranjenja ribe. Istodobno, djeca mogu crtati crve, muhe, krvavice. Odabiru se najveća, najsjajnija, najmanja, najpokretnija, smiješna i ohola riba.

4.
"Proljetno cvijeće za moju mamu"

Netradicionalne tehnike: voštane bojice + akvarel + sitotisak.

Programski sadržaj: njegovati estetski odnos prema slici majke kroz sliku cvijeća u raznim tehnikama; razvijati percepciju boja, osjećaj za kompoziciju, maštu.

Oprema: bijeli i blijedozeleni papir A3 i A4, ilustracije, voštane bojice, akvarel, zeleni gvaš, gvaš u posudama za tiskanje, skice s prikazom cvijeća, kartonske karte raznih boja za igru.

Napredak lekcije

Učitelj čita pjesmu koju je napisala jedanaestogodišnja Olya Arkhangelskaya:
Na čisto polje

Ugrijte se u proljeće

Komad neba je pao

Cvijet šume je procvao!
Razmatraju se ilustracije i skice snježnih kapljica i drugog proljetnog cvijeća (tulipani, podbjel, narcisi itd.), djeca iznose svoje dojmove. Izvodi se vježba igre „Cvijeće cvjeta“: kartice s oslikanim cvjetovima (pupoljak, poluraspuhani, rascvjetani) redaju se redom rasta i razvoja. U vježbi igre “Odaberi boju” odabiru se kartice u boji (bijela, žuta, lila, plava, ljubičasta, plava, crvena itd.) za ilustracije proljetnog cvijeća.

Predlaže se nacrtati "obitelj" cvijeća ili buket za mamu, samostalno birajući njihovu boju, tehniku ​​slike i sastav. Nekoliko djece pokazuje kako se radi u ovim tehnikama, prikazujući različito cvijeće.

Razmatranje dječjih crteža popraćeno je opisom prirode cvijeća: tužni, spuštene glave; veselo, puno, puno cvijeća u obitelji, buket se bira prema boji, obliku itd. S djecom se razgovara o crtežima i određuje se koji se mogu nazvati pejzažima, a koji mrtvim prirodama (buketi).

5. "Moje igračke"

Netradicionalne tehnike: otisak pečata, otisak pluta, slikanje prstima.

Sadržaj programa: oblikovati estetski stav prema igračkama njihovim prikazom u crtežima; vježba u kombiniranju dvije različite tehnike; razvijati osjećaj za kompoziciju, ritam.

Oprema: listovi A3 papira, gvaš, gvaš u posudama za tiskanje, pečati raznih oblika, pluto, igračke jednostavnog oblika, na primjer, čaša, miš, loptice, dvije igračke medvjedića, kistovi, pedagoške skice.

Napredak lekcije

Odigrava se scena u kojoj se dva medvjedića pokušavaju igrati s jednom čašom i loptom, ali ne uspijevaju: za igru ​​je potrebno oba. Medvjedići su uznemireni. Učiteljica zamoli djecu da pomognu: neka se medvjedi igraju sa svojim igračkama. Pričaju koje igračke imaju, ispostavilo se da ima tumbler, loptice, miš, itd. Ovdje mladunci kažu da su pogodili kako to učiniti: nacrtajte im ove igračke. Učitelj djeci skreće pozornost na igračke raspoređene u kompoziciji, razmatraju se u kombinaciji s loptama: kako su ukrašene, kakvog oblika, veličine. Pažnja je usmjerena na kompoziciju slike: čaša i loptice u blizini, loptice oko čaše itd.

Učitelj pokazuje kako nacrtati čašu, miša i mnogo različitih loptica okolo: velikih i malih.

Gledanje dječjih crteža na razigran način: mladunci biraju igračke za sebe i svoje prijatelje: najsmješniju čašu, najukrašenije kuglice, najneobičniju kompoziciju itd.
2.4
Otkrivanje razine dječje vizualne kreativnosti u crtanju zapleta, razvijene tijekom formativnog eksperimenta korištenjem netradicionalnih tehnika

Svrha kontrolnog eksperimenta bila je identificirati razinu vizualne kreativnosti djece u crtanju priča, razvijene tijekom formativnog eksperimenta netradicionalnim tehnikama.

Kontrolni eksperiment je proveden u obliku lekcije crtanja parcele netradicionalnim tehnikama.

Tijekom sata korištene su metode i tehnike kao što su: priča, pitanja, demonstracija, objašnjenje, indikacija, podsjetnik, analiza. Djeci je ponuđena netradicionalna oprema i ilustrativni materijal. Za bolje emocionalno raspoloženje korištena je i glazba.

Tema: "Moje omiljeno drvo u različitim godišnjim dobima"

Netradicionalne tehnike: otisak pečatima, otisak zgužvanim papirom, slikanje prstima, monotipija, prskanje, tintomografija tubom.

Sadržaj programa: usavršavanje vještina djece u raznim tehnikama; konsolidirati znanje o sezonskim promjenama u divljini; naučiti najizrazitije prikazati te promjene na crtežu; razviti osjećaj za kompoziciju.

Oprema: skice i ilustracije koje prikazuju stabla u različitim godišnjim dobima, papir obojen u blijedoplavu boju, gvaš, tvrdi i mekani kistovi, komad kartona za prskanje, cijev za upijanje, pečati, gvaš boje, papir.

Napredak lekcije

Pogađa se zagonetka: "u proljeće zabavlja, ljeti hladi, zimi grije" (drvo).

Djeca gledaju ilustracije drveća zimi, ljeti, proljeće i jesen i utvrđuju po čemu se te slike razlikuju. Predlaže se izraditi kalendar prirode za grupu, nacrtati stablo na njemu.Razgovara se koliko će stabla točno odražavati promjene u divljini. Određuje koliko je crteža potrebno za kalendar. Skreće se pozornost da slika nežive prirode (nebo, zemlja itd.) mora odgovarati godišnjem dobu u kojem je stablo prikazano. Kako bi odabrali tehniku, djeca gledaju skice izrađene u različitim vizualnim tehnikama, odabiru ih prema godišnjim dobima, zatim biraju što im se sviđa, a što ne.

Slika drveća u odabranoj tehnici, dodavanje tako prikladnih detalja kao što su trava, ljudi, opadanje lišća, snijeg popraćeni su izmišljanjem figurativnog naziva za svoj rad, na primjer: "bijela breza zimi", "zeleni hrast ljeti “, “obojena jasika u jesen”. Crteži su umetnuti u okvire, obješeni na postolje u obliku galerije. Sve se to radi uz sudjelovanje djece. Usput se raspravlja koja je tehnika pomogla u prikazu godišnjeg doba, a u kojem slučaju je bilo bolje odabrati drugačiji materijal. Crteži su grupirani po godišnjim dobima, mladi umjetnici su pozvani da odaberu 3 rada po sezoni i naprave kalendar za grupu.

Rezultat je sažet u obliku tablice:

Djetetovo ime

Pokazatelji procesa i kvalitete dječjih likovnih proizvoda

Odnosi, interesi

Načini kreativnog djelovanja

Kvaliteta kreativnih rezultata

Iskrenost, entuzijazam, emocionalnost

zanimanje za sliku. aktivnosti

Sposobnost "ulaska" u prikazanu sliku

Stvaranje nečeg novog od prethodno naučenog

Dodaci, promjene, transformacije

Sami pronaći nove načine

Pronalaženje adekvatnih slika.-express. fondovi

Individualni rukopis

Usklađenost s elementarnom umjetnošću. zahtjevima

1. Alice A.

2. Arsenij B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrej K.

9. Maksim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Rekao je M.

14. Valjak M.

15. Maša M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Daša M.

25. Dasha B.

Prisutnost određenog kriterija označena je znakom "+", a odsutnost znakom "-".

Dakle, nakon provođenja ciklusa nastave korištenjem različitih tehnika, jasno je da su u djece sa sposobnošću rada s bojama i netradicionalnim tehnikama proučavani pokazatelji na visokoj razini. A za djecu sa slabo razvijenim umjetničkim i kreativnim sposobnostima pokazatelji su još uvijek na niskoj razini, ali se zbog korištenja netradicionalnih materijala poboljšala razina entuzijazma za temu i tehnologiju.

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Faze razvoja dječjeg crteža Upoznavanje s obilježjima prirodnog razvoja dječje likovne umjetnosti, uz razumijevanje njezinog značaja za opći mentalni i umjetnički razvoj osobe, pomoći će u prepoznavanju karakterističnih i mogućih pogrešaka u našoj interakciji s dijete. I, s druge strane, i odrediti uvjete za učinkovitost ove interakcije PRVA FAZA. Prefigurativna faza ili faza škrabanja Dob djeteta - od 1 do 3 godine DIJETE U OVOJ DOBI: - sposobno je u određenoj mjeri koordinirati svoje pokrete; - može pratiti sposobnost umjetničkih materijala da ostavljaju trag na površini. Značajke crteža: - Dijete još ne crta, igra se likovnim materijalima, ostavljajući tragove (mrlje i linije) na površini lista ili bilo kojoj drugoj površini; - dijete ne "drži" format lista i njegovi "crteži" nemaju izražene granice. Što odrasla osoba treba učiniti u ovoj fazi? Jednom sam, nakon što sam na predavanju postavio takvo pitanje, od jednog mladog tate dobio sljedeći odgovor: „Odrasla osoba ne bi smjela ništa raditi, osim da bi djetetu dala priliku da crta. Još uvijek ne zna crtati, već samo prlja i kvari sve.” Aktivno su ga podržavali i drugi studenti. Pogledajmo sada kakvu ulogu doodles igraju u psihičkom razvoju djeteta. Funkcije grafičke aktivnosti - crtanje za dijete postaje sredstvo za ovladavanje vlastitim tijelom, pomaže u razvoju sposobnosti koordinacije svojih pokreta - dijete otkriva način da naznači svoju prisutnost u svijetu grafička aktivnost u ovoj fazi je također razvoj djetetove svijesti. Zadaci za odraslu osobu: - pružiti djetetu mogućnost eksperimentiranja s različitim likovnim materijalima; - pokazati kako koristiti ove materijale; - emocionalno podržati dijete u procesu igre likovnim materijalom, formirajući pozitivan stav prema ovoj aktivnosti (uživati ​​u veličini i svjetlini mrlje, debljini ili tankosti linija, broju malih točaka DRUGA FAZA. ​​Faza strukturalne i funkcionalne slike Djetetova dob: od 2 do 4 godine U OVOJ DOBI: - otkriva podudarnost oblika stvarnog svijeta i vlastitih grafičkih znakova - razumije strukturne i funkcionalne obrasce forme (prisutnost dijelova nužne za prepoznavanje predmeta) Značajke crteža: - sadržaj slike - slike stvarnog svijeta (do kojih dijete može doći rukama); - dijete crta ne izlazeći izvan granica lista; - slike su izrazito generalizirane ; - slike odražavaju taktilni, motorički, vizualni i intelektualni doživljaj djeteta; - crtež odražava strukturu predmeta i njegovu namjenu; - promjene na crtežu odražavaju opću razinu djetetovog mentalnog razvoja - slike lebde slobodno u prostoru list; - proporcije slike su izobličene Prve slike su krajnje jednostavne. Krug s dva štapa je osoba. Psiholozi imaju svoje ime za ove male ljude - "glavonošci". Mrkva s tankim repovima - stablo. Postupno, dizajn postaje složeniji. Na rukama rastu prsti, na drveću lišće, na noge se stavljaju cipele, na glavu mašne i šeširi. Zadaci za odrasle: - Stvoriti uvjete da dijete samostalno otkriva sliku. (Na primjer, igre pretvaranja točaka, crta poteza u određene slike); - pokazati kako se radi s likovnim materijalom; - promatrati s djetetom svijet oko sebe, istraživati ​​obrasce strukture raznih predmeta; - emocionalno zajedno s djetetom živjeti dojmove stvarnog svijeta i sklad plastične forme.TREĆA FAZA. Prostorno-planska slika Dob djeteta: od 4 do 6 godina DIJETE U OVOJ DOBI: - shvaća i stvara vlastitu hijerarhiju značaja pojava stvarnosti (glavna je najveća); - razumije hijerarhiju veličina objekata okolnog svijeta; - razvoj prostornih prikaza; - otkriva urednost objekata okolnog svijeta s obzirom na vrh i dno (zemlja i nebo); - razvijaju se djetetove verbalne sposobnosti (sposobnost shvaćanja i iskazivanja uzročno-posljedičnih veza događaja); - razumije i ocjenjuje događaje, sebe, ljude i njihove postupke (+) i (-), “dobro = lijepo” i “loše = ružno”; - postoji interes ne samo za proces, već i za rezultat vizualne aktivnosti Funkcije vizualne aktivnosti: - razvoj vizualnog stava (usredotočenost na vizualnu percepciju pri orijentaciji u prostoru); - razvijanje sposobnosti stvaranja i prepoznavanja grafičkih i kolorističkih znakova - razvijanje dobrovoljne pažnje; - razvoj fantazije i mašte; - razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta. Naime: sposobnost shvaćanja obilježja oblika i strukture predmeta, sposobnost generaliziranja dojmova o predmetu, isticanje najznačajnijih obilježja; - razvoj finih motoričkih sposobnosti (pokreti ruku postaju kompliciraniji). Značajke crteža: - sadržaj slike - radnja, događaj (crtež postaje priča); - gornji i donji dio su naznačeni na slici: linija zemlje i linija neba; - kompozicija crteža je friz (predmeti slike nalaze se u jednoj liniji, bez preklapanja); - objekti slike ne "lebde" u prostoru lista, već su orijentirani u odnosu na vrh i dno; - crtež je detaljan; - proporcije slike su iskrivljene, pojedinim detaljima se pridaje posebna važnost; - mjerilo slike ukazuje na važnost predmeta slike Funkcije vizualne aktivnosti: - razvoj vizualnog stava; - razvoj sposobnosti emocionalnog doživljavanja i empatije; - razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta. Naime: otkriti uzročne veze događaja; - razvoj sfere volje. Zadaci za odraslu osobu: - suživot događaja, empatija prema likovima; - proučavanje konstruktivnih, strukturno-prostornih i uzora uloga u svijetu; - poigrati se mogućnostima likovnih sredstava i materijala; - emocionalni zajednički život s djetetom harmonije plastične forme; - zajednički razvoj sposobnosti shvaćanja vlastitih iskustava Vrednovanje djetetovih crteža Kako obično reagiramo na rad djeteta? 1. Što si nacrtao? - Ne izgleda! 2. Divno! Remek djelo! U prvom slučaju stvaramo sumnju u sebe, ali je i druga opcija pedagoški nepismena. Takvom ocjenom pomiče se motiv crteža. Dijete sjeda da nacrta remek-djelo. Što se može nacrtati ovom postavom? Umjetnik slika kako bi jasno izrazio svoja emocionalna iskustva. ČETVRTA FAZA. Estetski značajna slika Dob djeteta: 6-9 godina Ali dolazi trenutak kada dijete počinje uočavati razliku: - između stvorene slike i slike percepcije ili mašte - između onoga što je željelo prikazati, onoga što je doživjelo i što se dogodilo na slici. Ovo je nova faza u razvoju dječjeg crteža. Zapravo, slika koja se rađa u našoj percepciji stvarnosti uopće se ne podudara s vizualnom slikom koja se reflektira na mrežnici naših očiju. Zanimljivo zapažanje nalazi se u dnevnicima poznate umjetnice Ostroumove-Lebedeve. Umjetnica opisuje svoje iskustvo na otvorenom. Pokušavajući postići istinitost slike, nastojala je osigurati da sve boje na slici što više odgovaraju prirodi. Međutim, željeni rezultat istinitosti slike nije se mogao postići. Kasnije je ponovno slikala rad, hrabro mijenjajući boje i ne razmišljajući o doslovnim sličnostima. Koliko god čudno izgledalo, novi je crtež dao onaj osjećaj vjernosti slici kojoj je umjetnica težila, osjećaj podudarnosti s onim što je vidjela u prirodi. Ispada paradoks: mi prikazujemo ono što vidimo, a ispada da nije ono što vidimo. Značajke crteža: - sadržaj slike - radnja, događaj, estetska privlačnost predmeta slike; - kombinacija više gledišta pri prikazivanju jednog predmeta; - dinamičko crtanje; - dekorativnost crteža kao odraz želje za estetskom ekspresivnošću Funkcije likovne aktivnosti: - razvoj sposobnosti svjesnog emocionalnog doživljaja i empatije; - razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta. Naime: razvijanje sposobnosti shvaćanja izražajnih mogućnosti umjetničkog jezika. Zadaci za odraslu osobu: - suživot događaja, empatija prema likovima; - emocionalni zajednički život s djetetom harmonije plastične forme; - otkrivanje izražajnih mogućnosti jezika likovne umjetnosti. EVALUACIJA: - spontano utjelovljenje iskustva; - utjelovljenje emocionalnog plana. Ako takvog posla nema, tada u dobi od 10-12 godina izbija kriza vizualne aktivnosti. To što dijete u dobi od 10-12 godina gubi zanimanje za to, ostavljajući ga kao iskusan stadij, psiholozi objašnjavaju činjenicom da je u toj dobi dijete sklono drugim vrstama kreativnosti, poput književnosti, jer “riječ omogućuje s mnogo većom lakoćom od crteža prenijeti složene odnose, posebice unutarnje prirode. Zadatak Odredite predložene crteže u skupinama prema fazama razvoja dječjih crteža PRVA FAZA. Prefigurativna faza ili faza crteža DRUGA STAPA. Faza strukturno-funkcionalne slike TREĆA STAPA. Prostorno-planska slika ČETVRTA STAPA. Estetski značajna slika Prilikom izvođenja zadatka vodite računa o značajkama i funkcijama dječjeg crteža KOLOKVIJ M Na latinskom riječ "kolokvij" znači samo razgovor ili razgovor. Prvo, kolokvij se često naziva jednim od tradicionalnih oblika edukacije, kako u zapadnom tako i u domaćem obrazovnom sustavu, čija je svrha identificirati znanje studenata i povećati njihovo iskustvo kao rezultat ležernog razgovora s profesor ili drugi učitelj. Drugo, kolokvij je cjeloviti znanstveni skup na kojem se najprije slušaju unaprijed pripremljena izvješća, a zatim se odvija složen proces njihove rasprave. Više detalja: http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1PnfrY Više detalja: http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1EvxIu Više detalja: http:/ /www. kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO19T1xg Zadatak Podijelite se u parove, odaberite pitanje i pripremite obrazložene odgovore za kolokvij. Kopirajte adrese stranica koje ste koristili. Napišite popis literature 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Netradicionalni oblici i metode razvoja kreativnih sposobnosti u poučavanju djece likovnoj umjetnosti. Razvoj kreativne mašte. Razvoj kreativnog mišljenja. Razvoj vizualnih sposobnosti. Vrijednost različitih vrsta likovne umjetnosti u razvoju kreativnih sposobnosti djece. Rad s darovitom djecom i učenicima Rad s djecom i učenicima s poteškoćama u učenju. Dijagnostika proučavanja djetetovih sposobnosti RAZVOJNE IGRE http://www.liveinternet.ru/users/maknika/post2 55778479

"Uzorci za crtanje" - Skupna rasprava o dječjem radu. TKO KAKO SE KREĆE? Sada se pripremimo za sljedeći. Posljednji crtež bit će teži. P l a n b e s e d y. Zec. Wellness motorna minuta. Gledajte, na vašim stolovima su prazni crteži. Ptice. Samostalan rad. Tako je, zeko.

"Dobna psihologija" - 3.2. Značajke razvoja djeteta u ranom djetinjstvu. Koje metode bi istraživač trebao koristiti da otkrije uzrok? 3.6. Opće karakteristike adolescencije. 3.7. Opće karakteristike zrelosti. Pierre Buast. Primjeri zadataka za samostalan rad učenika: Modul 1. Razvojna psihologija kao znanost.

„Crtanje plastelinom“ – Korištenje tehnika rada s plastelinom u učionici. Majstorska klasa Crtanje slika s plastelinom (plastelin). Djeca crtaju više od jedne slike plastelinom, ali već grade zaplet. Ciljevi i zadaci: Prednosti rada s plastelinom. Format kartona se povećava. Pričvršćivanje Nanošenje plakova za zaglađivanje.

„Crtanje leptira“ – Kako ćete ukrasiti leptira i kistom pripremiti olovke, flomastere ili boje. Na Zemlji postoji oko 110 tisuća vrsta leptira. Druga opcija je Leptir iz crtića. Iz jaja se izlegu ličinke, koje se kod leptira nazivaju gusjenicama. Machaon. Nacrtali smo leptira! Limunska trava. Sastavila: učiteljica razredne nastave Popova T.V. godina 2012.

"Dobne značajke" - Međutim, mlađi učenici su vrlo dojmljivi. Krug "Erudite". Knjižnična nastava organizirana je na bazi Gradske dječje knjižnice. Općeobrazovni. Anatolij Gin Svijet logike. Teme nastave određuju učitelj, djelatnici muzeja i interesi djece. Memorija može biti slušna, vizualna, kombinirana.

"Tečajevi crtanja" - Crtajte više! Lekcija 8. Postavljanje ciljeva i zadataka predmeta. Sjećanja na svibanj. Primjeri rada nakon 9. sata (moj rad). Lekcija 5. Razotkrivanje kreativnih sposobnosti u procesu učenja crtanja tehnikom desne hemisfere u 25 sati! Lena preliminarni crtež 16.05.09. 4. Razotkrivanje kreativnih sposobnosti u procesu učenja crtanja.

Za prikaz prezentacije sa slikama, dizajnom i slajdovima, preuzmite njegovu datoteku i otvorite je u PowerPointu na vašem računalu.
Tekstualni sadržaj slajdova prezentacije: Dobne faze u razvoju dječjeg crteža Psiholozi smatraju da je crtanje jedna od najtočnijih i najpouzdanijih metoda za dijagnosticiranje stanja duha osobe. Kakve poteškoće doživljava beba, ima li vremena za razvoj, prema kome osjeća suosjećanje i kome, naprotiv, dječja umjetnost može reći o svemu tome. Radovi na području psihologije, umjetničke terapije, koje su proveli zapadni i ruski istraživači, pokazali su da se u crtežu otkrivaju značajke mišljenja, mašte i emocionalno-voljne sfere. Crtež je svojevrsni jezik, šifra koju treba naučiti pravilno čitati.Mnoge moderne teorije u području umjetničke interpretacije, a posebno umjetničkog predstavljanja, temelje se na idejama koje je iznio Carl Jung. Ozbiljan doprinos razvoju ovog područja psihologije dale su i Yolande Jacobi i Susan Bach. U našoj zemlji početak dijagnoze dječjih crteža položio je V.M. Bekhterev. Trenutno, testovi "House-Tree-Man", "Obiteljski crtež", "Crtež osobe", koji se provode u gotovo svakoj školi, služe kao jedan od važnih izvora za dobivanje informacija o liku, djetetu, njegovom strahovi, stanje duha. Faze razvoja dječjih crteža faza u kojoj dijete imenuje svoje "crtačke". Grafičko razdoblje: faza predmetnog crtanja (shematski prikaz); faza uvjerljivih slika. Faza doodlea traje različito, ponekad prođe dosta brzo, ali uvijek u tom trenutku dijete traži i savladava tri linije: vodoravnu, okomitu, uči zatvarati krug.Uči se kretati po listu papira i tu je poseban problem vrijeme je da se zaustavi. Dijete mora posebno svladati ovu vještinu: ne voditi beskrajnu horizontalnu liniju, od kuhinje do ulaznih vrata duž zida, kroz cijeli hodnik, već na vrijeme zaustaviti ruku. Faza doodlesa važna je upravo zbog toga što dijete ovladava pokretima svoje ruke Predslikovni stadij Druga faza predslikovnog razdoblja je od 2. do 3. godine. Malo se razlikuje od prethodnog po kvaliteti crteža – škrabotine su bile i jesu. Ali u ovoj fazi dijete počinje davati imena svojim crtežima: "Ovo je tata" ili "Ovo ja trčim", iako se na crtežima ne mogu naći ni tata ni samo dijete. Otprilike u dobi od 3-5 godina počinje vizualno razdoblje, čija je prva faza faza predmetnog crtanja (shematski prikaz). Prve predmetne slike u pravilu se ne stvaraju namjerno, one se "prepoznaju" u nacrtanom. Na primjer, nakon što je nacrtao mnogo prilično krivih krugova, trogodišnji dječak se pita: "Je li ovo snijeg?" Ruka je ispred slike. Predmetni crtež prolazi kroz mnoga razdoblja, blijedi i pretvara se u rukopis. Djeca u početku ne crtaju sebe, ne tatu ili mamu - oni prikazuju osobu "općenito", samo osobu. - Prvo što dobiju je čuveni "glavonožac", nastao doslovno po uputama dječje pjesmice: "Točka, točka, zarez, minus - lice iskrivljeno, ruke, noge, krastavac - to je čovječuljak van. " Nos u obliku zareza uopće nije potreban (za razliku od očiju i usta); "krastavac" u zakrivljenoj zatvorenoj konturi prekriva zajedno glavu i trup, iz kojih strše sa strane štapići-ručice i štapići-nogice. Sljedeću fazu u razvoju crteža - fazu uvjerljivih slika - karakterizira postupno odbacivanje sheme i pokušaji reproduciranja stvarnog izgleda predmeta. U ljudskoj figuri, noge poprimaju određeni zavoj, često čak i kada je osoba prikazana kako mirno stoji. Slika ruku počinje se ispunjavati funkcionalnim sadržajem: osoba na slici drži neki predmet. Na glavi se pojavljuje kosa, ponekad ukrašena pažljivo ucrtanom frizurom. Vrat dobiva sumjerljivost, ramena - zaobljenost. Više pažnje posvećuje se slici odjeće. Sve se to ne postiže odmah. Crtež također prolazi srednju fazu, u kojoj je njegov dio još gotovo potpuno shematski. U dobi od 5-7 godina dolazi i do razvoja maštovitog svijeta u crtežu – od osobe do njezine okoline. Proporcije se prvo uspostavljaju u ljudskom liku. Karakterističan uzorak ovog razdoblja: visoki, krupni čovjek uz malu višekatnicu i mali osobni automobil. Petogodišnji autor ne razumije naše čuđenje: "Da, ovaj čovjek je stigao svojim autom, on živi u ovoj kući, da, na trećem katu, vidite, evo mu prozor i balkon." Često se na crtežima pojavljuju članovi obitelji. Već u dobi od 5-6 godina djeca su dobro svjesna odnosa unutar obitelji i pokazuju ih u svojim crtežima. Pažljivije su prikazani oni koje dijete posebno voli: dijete nastoji postići maksimalnu sličnost i na svaki mogući način ukrašava portret. Na slici obitelji mogu biti prisutni i poželjni, ali ne stvarno postojeći rođaci. Do adolescencije, crtež, naizgled, u osnovi iscrpljuje svoje psihološke funkcije, smanjuje se njegova adaptivna uloga. Dijete prelazi na višu razinu apstrakcije, riječ se pomiče na prvu poziciju, što omogućuje prenošenje složenosti događaja i odnosa s mnogo većom lakoćom nego crtanjem. Crtanje za dijete nije umjetnost, već govor. Crtanjem je moguće izraziti ono što zbog dobnih ograničenja ne može izraziti riječima. U procesu crtanja, racionalno blijedi u pozadinu, zabrane i ograničenja se povlače. U ovom trenutku dijete je potpuno slobodno.

Priložene datoteke