Prezentacija „Suvremene tehnologije koje štede zdravlje u dječjem vrtiću. Prezentacija na temu: „Očuvanje zdravlja u školi

Slajd 14

Stil života je biosocijalna kategorija koja objedinjuje predodžbe o određenoj vrsti čovjekove životne aktivnosti, a karakterizirana je njegovom radnom aktivnošću, svakodnevnim životom te oblikom zadovoljavanja materijalnih i duhovnih potreba. Govoreći o načinu života, treba imati na umu da, iako je on u velikoj mjeri određen društveno-ekonomskim uvjetima, istodobno ovisi o motivima ljudske aktivnosti.

Slajd 15

Ljudsko ponašanje uvijek je usmjereno na zadovoljenje potreba. Svaku osobnost karakterizira vlastiti, individualni način zadovoljavanja, stoga je i ponašanje ljudi različito i ovisi prvenstveno o odgoju. Odnos načina života i zdravlja najpotpunije dolazi do izražaja u pojmu zdravog načina života (HLS), na čije formiranje možemo i trebamo utjecati.

Slajd 16

Zdrav stil života izražava usmjerenost djelovanja pojedinca na formiranje, očuvanje i jačanje zdravlja pojedinca i stanovništva.

Slajd 17

Nažalost, u hijerarhiji potreba, čije je zadovoljenje temelj ljudskog ponašanja, zdravlje je daleko od toga da je u prvom planu, već bi u biti trebalo postati primarna potreba. To se posebno odnosi na mlade ljude koji su još zdravi, ne razmišljaju o zdravlju (nema ga potrebe čuvati i jačati) i tek onda, nakon što ga protrate, počinju osjećati izraženu potrebu za njim.

Slajd 18

Odavde je jasno koliko je važno već od najranije dobi kod djece njegovati aktivan odnos prema vlastitom zdravlju, shvaćanje da je zdravlje najveća vrijednost koju je priroda dala čovjeku.

Slajd 19

Znanje ljudi o zdravom načinu života trebalo bi postati njihova uvjerenja. A upravo bi škola trebala pridonijeti razvoju dječjih navika, a potom i potreba za zdravim načinom života, te formiranju vještina za samostalno donošenje odluka o očuvanju i jačanju zdravlja. Pitanja zaštite zdravlja djece školske dobi uspješno se rješavaju ako se radi u dva smjera:

Slajd 20

1 stvaranje optimalnih okolišnih uvjeta u školi - zdravstveno štedna pedagogija (ovo uključuje edukaciju roditelja o pitanjima očuvanja zdravlja); 2 usaditi učenicima u nastavi i izvannastavnim aktivnostima svjestan stav prema zaštiti svog zdravlja - najveće vrijednosti koju je priroda dala čovjeku, glavnog uvjeta za sretan život.

Slajd 21

Polazeći od fraze „Kompetentan učitelj je zdrav učenik“, nastojimo koristiti različite tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu kako bismo očuvali i ojačali zdravlje djece i stvorili održivu motivaciju za zdrav način života.

Slajd 22

Načela očuvanja zdravlja učenika u odgojno-obrazovnom procesu:

vodeći računa o dobnim i spolnim karakteristikama učenika; vodeći računa o zdravstvenom stanju djece u ovom razredu; uzimajući u obzir individualne psihofizičke karakteristike djece; strukturiranje lekcije na temelju obrazaca promjena u izvedbi; trening u malim grupama (individualizacija treninga); korištenje vizualizacije i kombinacija različitih oblika informiranja; stvaranje emocionalno povoljne atmosfere u lekciji, jer emocionalno stanje služi kao pokazatelj općeg zdravlja djeteta; formiranje pozitivne motivacije za učenje (“pedagogija uspjeha”); oslanjanje u nastavi na djetetovo životno iskustvo, "pripajanje" novih znanja prethodnim znanjima i iskustvima.

Slajd 23

Učitelji, kao nositelji opće kulture, moraju biti i nositelji kulture zdravlja, promicati zdrav stil života kao najvišu vrijednost, kao normu svakodnevnog života i kao preduvjet uspješnog studiranja.

Slajd 24

Učitelji prirodnih znanosti u nastavi imaju više mogućnosti pridonijeti očuvanju i jačanju zdravlja djece te stvaranju motivacije za zdrav način života.

Slajd 25

Postavili smo si sljedeće zadatke:

organizirati učinkovit rad u razredu za očuvanje i jačanje zdravlja; povećati motivaciju za učenje; stvoriti osjećaj radosti kod djece tijekom procesa učenja (psihološka klima sata); razvijati kreativne sposobnosti; njegovati kulturu zdravlja; učiti djecu živjeti u skladu sa sobom i svijetom oko sebe.

Slajd 26

Za rješavanje prvog problema - organiziranje učinkovitog rada u nastavi za očuvanje i unapređenje zdravlja - koristimo se:

promjena vrsta obrazovnih aktivnosti - 4-7 po satu (čitanje, slušanje, pisanje, govor, gledanje, odgovaranje na pitanja, rješavanje problema); mijenjanje nastavnih metoda svakih 10-15 minuta sata (verbalno-vizualni, audio-vizualni, samostalan rad); različiti oblici obrazovne aktivnosti (individualni, grupni (u paru), frontalni); optimalne metode za poticanje inicijative učenika (istraživanje, igranje uloga, rasprava i sl.); OPS u nastavi (ovisno o pravilnom izboru mjesta i trajanja); promjene držanja tijela učenika i sati tjelesnog odgoja za rješavanje problema nedostatka tjelesne aktivnosti, ublažavanje napetosti vidnih organa i smanjenje psihičkog stresa.

Slajd 27

Papirni simulatori za oči (metodologija V.F. Bazarny).

Preporuča se postaviti različite putanje po kojima djeca "trče" očima po obodu učionice. Obojene figure prikazane su na listu whatman, debljina linija je 1 cm. Iznad ploče može se postaviti plakat koji prikazuje putanju kretanja očiju. Svaka putanja ima drugu boju: gore - dolje, lijevo - desno, u smjeru kazaljke na satu, suprotno od kazaljke na satu, osmica. Zahvaljujući simulatorima, dječja izvedba se povećava, aktivira se osjećaj vizualne koordinacije, razvija se vizualno-motorna reakcija i funkcija distinktivne boje. Preporučene boje: crvena, plava, žuta, zelena.

Slajd 28

Trener za oči

Slajd 29

Terapija bojama.

Igra - šareni snovi. U sjedećem položaju nakon napornog rada. Učenici zatvaraju oči, pokrivaju ih dlanovima i spuštaju glave. Nastavnik imenuje boje, a učenici zatvorenih očiju pokušavaju „vidjeti“ zadanu boju u nečemu (plavo nebo, zelena trava, žuto sunce). Selektivno, učitelj prilazi djeci, dodiruje ih po ramenu i ispituje ih što su vidjeli. Zatim učitelj imenuje drugu boju. Trajanje ciklusa je 15-20 sekundi, ukupno trajanje je 1 minuta. Žuta – potiče mentalnu aktivnost; zelena – smiruje, smiruje; plava – snižava krvni tlak, smiruje; plava - raspolaže za ozbiljnost, strogost u ponašanju; ljubičasta - potiče rad srca i pluća, povećava otpornost organizma na prehlade; crna u maloj dozi – fokusira pozornost.

Slajd 30

Minute tjelesnog odgoja.

Za istezanje kralježnice. Nagnite se naprijed, nazad, u stranu. Glava prema bradi, zatim je nagnite unatrag što je više moguće, zatim prema desnom ramenu, ulijevo. Istežemo se što je više moguće prema naprijed (leđa ravna), natrag, u stranu, svaki put se vraćamo u početni položaj - glava ravno.

Slajd 31

Minute tjelesnog odgoja.

Vježbajte kako biste smanjili umor. Vježba "Stablo". I. p.: stoji, noge zajedno. Istovremeno s uzdahom, glatko podignite ruke i prekrižite dlanove iznad glave. Brada je podignuta, prsa su okrenuta prema van, disanje je slobodno. Vježbe za ublažavanje lokalne napetosti mišića. Osobno orijentirana lekcija koja omogućuje kretanje tijekom nastave pomaže u ublažavanju lokalne napetosti mišića. "Željeznička pruga". Ruke oponašaju kretanje vlaka po tračnicama. Šake su spojene zajedno, ruke su ispružene i podignute do razine ramena. Kazaljke čine velike osmice vodoravno i okomito. Mijenjanje statičnih položaja tijekom sata: Slušanje se odvija u sljedećem položaju: opušteno, naslonjeno na stolac, ruke slobodno vise uz tijelo ili spojene iza naslona stolca.

Slajd 32

Refleksija na satu može se kombinirati s vježbama prstiju.

Masirajući pokrete duž prstiju, dijete odgovara na pitanja: MALI PRST. Koja sam znanja i iskustva danas stekao? BEZIMENA. Što sam napravio i što sam postigao? PROSJEČAN. Kakvo je moje raspoloženje? POKAZIVANJE. Kome sam danas pomogao, kako sam obradovao, čime sam doprinio? VELIK. Što sam učinio za svoje zdravlje?

Slajd 33

Za rješavanje drugog zadatka - povećanja motivacije za učenje - najčešće koristimo inovativne tehnologije:

tehnologije suradnje; tehnologije učenja temeljene na problemima; tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja; tehnologije za rješavanje inventivnih problema; istraživačke tehnologije; informacijska i komunikacijska tehnologija; tehnologije za korištenje metoda igre u nastavi.

Slajd 34

TRKM.

Slajd 35

TRKM, sinkvine.

“Zeleni” Zainteresirani, istražuju Sudjeluju, promatraju, zovu Učenici Gradske obrazovne ustanove Srednja škola br. 11 Ekolozi. Baltička obala. Prekrasna, srušena, smanjena obala Rusije.

Slajd 36

TRIZ.

Zašto tvorovi ne obilježavaju svoj teritorij kao psi, mačke i drugi sisavci? Vodene kornjače plaču kada polažu jaja na kopnu. Iz očiju im cure krupne suze. Možda im je žao rastati se od jaja? Zašto bi "pravi" krekeri trebali imati 13 udubljenja? U SSSR-u najveći broj laboratorija koji su proučavali koroziju nalazio se u gradu Batumiju. Opravdajte njihovu lokalizaciju na ovom mjestu.

Slajd 37

Za rješavanje trećeg zadatka - stvaranje osjećaja radosti kod djece tijekom procesa učenja (psihološka klima sata), koristimo se sljedećim tehnikama:

emocionalno oslobađanje (aforizmi, anegdote) - kao duhovita sastavnica pedagoške komunikacije; poza učitelja (otvorena, bez “brave”, dlanovi okrenuti prema djeci, bez “prijetećih poza” - ruke u džepovima, učiteljeva olovka usmjerena prema učeniku, objema rukama se oslanja na stol, učitelj važno gleda u djecu) ); psihologija suradnje s “haljinom dobre volje” na učitelju s otvorenim, iskrenim licem; nastavnik djeluje kao pomoćnik i organizator obrazovnog procesa, gdje učenik sam stječe nova znanja;

Slajd 38

Učitelji se šale.

Na lekciju o podrijetlu čovjeka: “Čovjek zvuči ponosno, ali majmun zvuči obećavajuće.” Za pouku o prilagodljivosti organizma uvjetima okoline i njenoj relativnosti. Razgovor između deve - oca i ženke deve: - Zašto će nam kopita? - Da vam noge ne utonu u pijesak. -Što je s grbama na tvojim leđima? -Tamo imamo zalihe hrane. -Zar su ti usne tako tvrde? - Pa da jedemo trnje i da se ne ubrizgavamo. -Tata, zašto će nam ova zvona i zviždaljke u zoološkom vrtu??? Lekcija geografije - i karte u ruke...

Slajd 39

igrajuća aktivnost, koja uzima u obzir da je - igra nerazumna manifestacija djetetove aktivnosti - gdje nema igre, nema razvoja - učenje bez nasilja, učenje sa strašću - postoji igra - igra je jedini prirodni oblik razvoj djeteta - korištenje različitih oblika nastave (KVN, kvizovi, bajke, igre).

Slajd 40

Igranje u razredu

Tema: Kako se čovjek pojavio na Zemlji. 5. razred. U jednoj fazi sata razred je podijeljen u 3 grupe. 1. skupina – prikazuje australopiteke i priprema priču u prvom licu; 2 – novinari formuliraju pitanja za intervjue; 3 – analitičari ocjenjuju “australopiteke” i novinare. Zatim mijenjaju uloge.

Slajd 41

Promjena odnosa prema ocjenjivanju i razvijanje vještina samoprocjene kod učenika: - orijentacija na individualnu relativnu normu u ocjenjivanju, uzimajući u obzir razvoj djeteta, karakteristike odgojno-obrazovnih aktivnosti i sl.; - procjena se koristi kao povratna informacija, omogućavajući učitelju uvid u vlastite i učenikove probleme i moguće korake za uspješnu korekciju; - nastavnik uključuje učenike u aktivnosti ocjenjivanja, uči ih sposobnosti vrednovanja vlastitog rada i rada suučenika. Ocjenjivanje se mora provoditi na način da ocjeni nastavnika prethodi ocjena učenika. - za ocjenjivanje koristiti ne samo oznaku, već i riječ. “Riječ može ubiti, riječ može spasiti, riječ može voditi police.”

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Očuvanje zdravlja u školi Olga Aleksandrovna Rycheva, metodičar tjelesnog odgoja u izdavačkoj kući Prosveshchenie

3 slajd

Opis slajda:

“Zdravlje toliko nadmašuje sve druge dobrobiti da je zdrav prosjak sretniji od bolesnog kralja.” A. Schopenhauer

4 slajd

Opis slajda:

Što je očuvanje zdravlja? Štednja zdravlja je opći pojam "stil života", koji sadrži razinu njegove kulture, povoljne uvjete za ljudski život, uključujući ponašanje, i higijenske vještine koje omogućuju očuvanje i jačanje zdravlja, pomažu u sprječavanju razvoja zdravstvenih poremećaja i održavaju optimalnu kvalitetu života.

5 slajd

Opis slajda:

Očuvanje zdravlja uključuje: kulturu planiranja obitelji; Higijenska i tjelesna kultura, koja je određena tjelesnom aktivnošću, tjelesnim odgojem i sportom, kulturom prehrane, rada i odmora; Psihohigijenska kultura, koja osigurava zaštitu čovjeka od intelektualnih i emocionalnih negativnih ekstremnih čimbenika društva; Duhovna kultura neophodna za psihosocijalni razvoj pojedinca utemeljena na savjesti, dužnosti, dobroti i poricanju zlobe, zavisti i koristoljublja; Kultura usađivanja osnova zdravog načina života u djece i mladih; Individualna kultura, koja osigurava da osoba razvije kulturu zdravlja kao osobnu vrijednost; Društvena kultura zdravlja, koja određuje učinkovitost socijalne politike države i temelji se na društvenom izboru zdravlja stanovništva kao vrijednosti, kao prvog prioriteta javne sigurnosti i blagostanja, kao vodećeg kriterija kvalitete života svakog člana društva.

6 slajd

Opis slajda:

Očuvanje zdravlja temelj je prevencije bolesti. Osoba, određujući svoj način života, sama regulira razinu vjerojatnosti bilo koje bolesti. Očuvanje zdravlja na osobnoj razini podrazumijeva odabir takvih oblika aktivnosti koji pridonose očuvanju i jačanju zdravlja čovjeka. Izbor je određen stupnjem kulture osobe, stečenim znanjem i životnim stavovima, određenim skupom normi ponašanja koje osiguravaju očuvanje zdravlja.

Slajd 7

Opis slajda:

Cilj pedagogije koja štedi zdravlje je dosljedno formiranje odgojno-obrazovnog prostora koji štedi zdravlje u školi uz obvezno korištenje tehnologija koje štede zdravlje od strane svih učitelja.

8 slajd

Opis slajda:

Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje su skup tehnika, oblika i metoda za organiziranje obrazovanja učenika bez ugrožavanja njihovog zdravlja.

Slajd 9

Opis slajda:

Modul “Tjelesna aktivnost” sportska potraga Ciljevi: razvijanje interesa za različite vrste sportskih aktivnosti; proširivanje znanja o vrstama sportskih aktivnosti; razvoj vještina timskog rada i interesa za zajedničke aktivnosti. Oblici realizacije: izvannastavne aktivnosti, samostalan rad. Potrebno je pripremiti: znakove za igru ​​“Formiraj tim (košarka, nogomet, trčanje)”; upitnici za timove na tri dionice potrage; omotnice koje sadrže zadatke za dijelove potrage; obrasci s abecedom za svaki od timova na koje se stavljaju kuverte.

10 slajd

Opis slajda:

Glavne faze provedbe: Formiranje timova; Upoznatost sa sadržajem i pravilima potrage; Prolazne faze; Rezimirajući potragu.

11 slajd

Opis slajda:

Modul “Prehrana” Kreativni projekt “Cool Breakfast” Ciljevi: razvijanje ideje o važnosti doručka kao bitne komponente dnevne prehrane; razvoj interesa za kuhanje i sudjelovanje u svakodnevnom životu obitelji. Oblici realizacije: izvannastavne aktivnosti ili satovi razrednika, samostalan rad.

Slajd 13

Opis slajda:

Modul “Dnevna rutina” Kreativni zadatak “Planiranje dana” Ciljevi: razvijanje razumijevanja glavnih komponenti dnevne rutine; razvijanje vještine planiranja svojih aktivnosti tijekom dana; formiranje ideje o vremenu kao dragocjenom resursu u ostvarivanju životnih ciljeva, o skrivenim resursima vremena. Oblici realizacije: sat razrednika, izvannastavna priredba. Potrebno je pripremiti: za svaku od grupa - nekoliko velikih listova whatman papira, obrubljenih prema broju sati u danu (sati se mogu potpisati), kuverte sa zadacima i listama obaveza za taj dan.

Slajd 14

Opis slajda:

Glavne faze provedbe: Mini-predavanje učitelja Rad u grupama - planiranje dana Rasprava o opcijama za dnevnu rutinu koju sastavljaju grupe.

15 slajd

Opis slajda:

Izvannastavne aktivnosti. Formiranje kulture zdravlja. Razredi 5.-6. Priručnik nudi opcije za nastavu, teme projekata koje odgovaraju interesima i dobnim karakteristikama učenika, kao i korisne informacije koje će učitelju pomoći u radu. Gradivo je grupirano u nekoliko modula koji sadržajno pokrivaju glavna područja rada na stvaranju zdravog načina života (tjelesna aktivnost, prehrana, dnevna rutina, higijena). Svaki modul objedinjuje više vrsta aktivnosti čija je provedba usmjerena na formiranje ili razvoj specifičnih vještina i sposobnosti vezanih uz brigu o vlastitom zdravlju. Priručnik je namijenjen učiteljima, voditeljima obrazovnih ustanova i metodičarima.

Slajd 1

MBOU "Gimnazija br. 1"
Prezentacija na temu "Problemi očuvanja zdravlja u obrazovnoj ustanovi" Imnadze G.M. - učitelji tjelesnog odgoja. Novomoskovsk 2013

Slajd 2

Uvod
Rezultati znanstvenih istraživanja posljednjih godina ukazuju na progresivno pogoršanje zdravlja djece i adolescenata u Rusiji. Pokazatelji tjelesnog razvoja djece su smanjeni, a stopa puberteta je usporena. Moderni tinejdžeri također imaju smanjene funkcionalne pokazatelje (snaga i energetske mogućnosti tijela). Njihova fizička izvedba se pogoršala. Najozbiljniji i najskuplji društveni i zdravstveni problemi koji su danas rašireni uzrokovani su, kako pokazuju istraživanja, u većoj mjeri karakteristikama ponašanja i stilovima života formiranim u djetinjstvu. Važnu ulogu u sadašnjoj situaciji igra nestručnost i neiskustvo roditelja u pitanjima očuvanja i zaštite zdravlja djece.

Slajd 3

Zdravstveni radnici napominju da većina bolesti odraslih vuče korijene iz djetinjstva, ističući posebnu ulogu odgojno-obrazovne ustanove u oblikovanju kako neposrednog zdravlja djeteta, tako i njegovog odnosa prema svom zdravlju, stvarnim postupcima i djelima koja stvaraju preduvjete za formiranje zdravog stila života. vještine. Kako su pokazala brojna istraživanja, životni stil suvremenih tinejdžera daleko je od ocjenjivanja zdravog, a analiza negativnih komponenti predmet je proučavanja stručnjaka različitih znanstvenih područja.

Slajd 4

Slajd 5

Zdravstveno pedagoški proces obrazovne ustanove
- to je posebno organizirana interakcija između učenika i nastavnika, koja se razvija tijekom vremena i specifično unutar obrazovnog sustava, usmjerena na postizanje ciljeva očuvanja i obogaćivanja zdravlja u tijeku obrazovanja, odgoja i osposobljavanja.

Slajd 6

Vrste tehnologija koje štede zdravlje
Medicinska i preventivna Tjelesna i zdravstvena kultura Obrazovna potpora socio-psihološkoj dobrobiti djeteta Očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja učitelja

Slajd 7

Slajd 8

Suvremeni pristupi očuvanju i razvoju zdravlja učenika u nastavi
Zdravlje je: WHO – “ne samo odsutnost bolesti, već i stanje potpunog fizičkog, duhovnog i socijalnog blagostanja” N.M. Amosov (1987), V.A. Lishchuk (1992), I.I. Brekhman (1987) - realizacija specifičnih sposobnosti osobe za ispoljavanje tjelesnih rezervi, stabilnosti, otpora, samoodržanja i samorazvoja.

Slajd 9

Tehnologije koje štede zdravlje: suština, svrha, značajke implementacije
Suvremeni obrazovni sustav prolazi kroz niz promjena u sadržaju korištenja pedagoških tehnologija. Vodeći cilj obrazovanja nije obujam stečenih znanja i vještina, već skladan, cjelovit razvoj pojedinca i njegovih zdravstvenih potencijala. Zdravlje se smatra važnom ljudskom vrijednošću, kako za društvo tako i za svakog pojedinca. U pedagoškoj praksi razvili su se različiti pristupi provedbi aktivnosti očuvanja zdravlja koji se provode u obrazovnim ustanovama: higijenski, diferencirani, adaptivni, sustavni, složeni.

Slajd 10

Dakle, sami postageni i patogeni čimbenici povezani sa školom i obrazovnim procesom mogu se podijeliti u tri skupine: oni koji se odnose na higijenske uvjete obrazovnog procesa; (higijenski), određeni organizacijom izobrazbe (organizacijski i pedagoški) i neposredno povezani s radom nastavnika, uprave i zaposlenika obrazovne ustanove (psihološki i pedagoški čimbenici)

Slajd 11

Higijenski čimbenici okoliša
Buka; Osvjetljenje; Zračno okruženje; Veličina prostora (kubični kapacitet); Dizajn zidnih boja (video okolišni čimbenici); Korišteni građevinski materijali, boja; Kvaliteta vode za piće koja se koristi u školi; Odjel cateringa (asortiman, kvaliteta hrane, catering); Ekološko stanje područja uz školu; Stanje vodovodne opreme.

Slajd 12

Slajd 13

Obrazovni i organizacijski čimbenici (uvelike ovise o školskoj upravi)
Opseg nastavnog opterećenja, njegova usklađenost s dobi i individualnim sposobnostima učenika; Raspored nastave, raspodjela opterećenja po danu, tjednu, akademskoj godini; Organizacijski i pedagoški uvjeti za izvođenje lekcije (gustoća, izmjena vrsta obrazovnih aktivnosti, minute tjelesnog odgoja, vježbe vida itd.); Volumen tjelesne aktivnosti – po danu, tjedno, mjesečno; Značajke školskog statuta i školskih životnih normi; Medicinska i psihološka podrška školi; Psihološka klima nastavnog osoblja; Stav i stupanj kompetentnosti menadžmenta o pitanjima očuvanja i jačanja zdravlja učenika.

Slajd 14

Psihološki i pedagoški čimbenici (uvelike ovise o učitelju)
Psihološka klima u razredu, tijekom lekcije, prisutnost emocionalnih oslobađanja; Stil pedagoške komunikacije između nastavnika i učenika; Priroda anketa i ispita, problemi ocjenjivanja; Stupanj u kojem nastavnik provodi individualni pristup učenicima (osobito rizičnim skupinama); Značajke rada s "teškim tinejdžerima" u razredu; Osobne, psihološke karakteristike učitelja, njegov karakter, emocionalne manifestacije; Stručna pripremljenost učitelja za pitanja zdravstveno štedljivih obrazovnih tehnologija.

Slajd 15

Kao rezultat toga, zaključeno je da su zdravstveno štedljive tehnologije u obrazovanju skup mjera i sustava mjera koje osiguravaju zdravstveno štedljivo odgojno-obrazovno okruženje, uvjete za očuvanje i jačanje zdravlja učenika i nastavnika, formiranje i razvoj obrazovnog okruženja. vrijednost zdravlja i vještina zdravog načina života. Zdravstveno štedna pedagogija je odgojno-obrazovni sustav koji proklamira prioritet kulture zdravlja i tehnološki osigurava njezino provođenje u organizaciji obrazovanja.

Slajd 16

Slajd 17

Svrha suvremene škole
- Ovo je priprema djece za život. Svaki student tijekom studija treba steći znanja koja će mu biti tražena u kasnijem životu. Postizanje ovog cilja u današnjoj školi može se postići uz pomoć zdravstveno štedljivih pedagoških tehnologija, koje se smatraju skupom tehnika i metoda za organiziranje obrazovnog procesa bez ugrožavanja zdravlja učenika i nastavnika. Učitelj, posjedujući pedagoška znanja, u bliskoj suradnji s učenicima, s njihovim roditeljima, s medicinskim radnicima, s kolegama, planira svoj rad vodeći računa o prioritetima očuvanja i jačanja zdravlja sudionika u pedagoškom procesu.

Slajd 18

Slajd 19

Slajd 20

Slajd 21

Slajd 22

Slajd 23

Slajd 24

Tehnologije koje štede zdravlje
To su mnoge psihološko-pedagoške tehnike i metode rada koje poznaje većina učitelja, tehnologije, pristupi realizaciji mogućih problema ili stalna želja samog učitelja za samousavršavanjem. Tehnologije koje štede zdravlje moraju ispunjavati sljedeće zahtjeve: zadovoljavati individualne i dobne karakteristike učenika, uključujući "krizna" dobna razdoblja, socio-psihološke faze i karakteristike učenja, upis u školu, prilagodbu uvjetima učenja u prvom razredu i tijekom prijelaz u srednju školu, obuka u popravnim razredima, profesionalno samoodređenje učenika u srednjoj školi; Osloniti se na suvremene znanstvene spoznaje iz područja zdravlja, ekologije, higijene pri izboru različitih oblika praktične djelatnosti;

Slajd 25

uzeti u obzir regionalne klimatske i okolišne životne uvjete i s njima povezane značajke ponašanja samoodržanja; voditi računa o uvjetima učenja i njihovom utjecaju na zdravlje i razvoj učenika; oslanjati se na iskustva učenika iz stvarnog života; postavljaju različite životne probleme, uz njihovo postupno usložnjavanje i utvrđivanje moralnih, etičkih, psiholoških, fizioloških i higijenskih kriterija za odabir samoodržavnog ponašanja; razvijati evaluacijsko i samovrjednovno prosuđivanje učenika u pogledu kulture zdravlja i samoočuvačkog ponašanja; maksimalno iskoristiti dječje potencijale i spremnost djece na vlastito djelovanje u zaštiti zdravlja, na svaki mogući način poticati i podržavati dječje inicijative u pomoći zdravlju.

Slajd 26

Slajd 27

Zdravstveno štedne obrazovne tehnologije (HET). Podijeljen u tri podskupine:
organizacijske i pedagoške tehnologije (OPT), koje određuju strukturu odgojno-obrazovnog procesa, djelomično regulirane u SanPiN-ima, i pomažu u prevenciji stanja prekomjernog rada, tjelesne neaktivnosti i drugih stanja disaptacije; psihološke i pedagoške tehnologije (PPT), povezane s izravnim radom učitelja na satu, utjecaj koji on ima na svoje učenike tijekom 45 minuta. To uključuje i psihološku i pedagošku podršku svim elementima odgojno-obrazovnog procesa; obrazovne i obrazovne tehnologije (ET), koje uključuju programe poučavanja učenika da se kompetentno brinu za svoje zdravlje i razvijaju kulturu zdravlja, motiviraju ih na vođenje zdravog načina života, sprječavaju loše navike, također predviđaju organizacijski i odgojni rad sa školskom djecom nakon škola, obrazovanje svojih roditelja;

Slajd 28

Danas je potrebno ne samo osigurati zdravstveno siguran odgoj, već razvijati kod djece kompetenciju samospoznaje, tj. naučiti ih upravljati svojim zdravljem i u potpunosti koristiti svoje osobne resurse. Očuvanje zdravlja ključna je točka novog promišljanja, koje zahtijeva reviziju i reevaluaciju svih sastavnica odgojno-obrazovnog procesa, stavljajući zdravlje djeteta u središte pažnje. Postaje očito da suvremeni odgoj ne može pripremiti dijete za obavljanje bilo koje društvene ili profesionalne funkcije bez vođenja računa o njegovom tjelesnom, mentalnom i intelektualnom zdravlju i ciljanog rada u tom smjeru.

Slajd 29

Zdravstveno štedljivi obrazovni proces uključuje:
novi ciljevi obrazovanja u kojima su život i vlastito zdravlje prioriteti; nove sadržaje obrazovanja u kojima vodeću ulogu ima vrijednosni aspekt, a ne neosobno informiranje o činjenicama koje utječu na zdravlje; drugačija, u usporedbi s tradicionalnom, priroda komunikacije, atmosfera međusobnog povjerenja, dijalog; izbor interaktivnih oblika i metoda nastave koji uključuju samostalnu aktivnost učenika, usmjerenost na samosvijest i samoobrazovanje; mijenjanje sadržaja i metoda upravljanja na svim razinama: uvođenje refleksivnog mišljenja u svrhu razvijanja sposobnosti učitelja i učenika za samoregulaciju, samokontrolu, samoorganizaciju vlastitih aktivnosti, čime se stvara psihička ugoda za sudionike obrazovnog postupak.

Slajd 30

Osnovnoškolska dob je razdoblje posebno intenzivnog učenja, što je od velike važnosti za daljnji razvoj pojedinca, budući da se sve naredne faze razvoja temelje na ovoj fazi, a upravo ideje o poboljšanju zdravlja u osnovnoškolskoj dobi trebaju zauzimaju vodeće mjesto u odgojno-obrazovnom procesu osnovne škole. Slijedom navedenog, učitelji moraju znati organizirati svoju nastavnu djelatnost sa stanovišta očuvanja zdravlja, prilagoditi sadržaj odgojno-obrazovnih programa, demonstrirati zdravstveno štedne metode, oblike odgoja i sl., kako bi djeca mogla pravilno raspodijeliti intelektualno i tjelesne resurse tijela tijekom školskog dana, a na kraju nastave bilo je veselo i veselo.

Slajd 31

Sve pedagoške tehnologije koje se koriste u nastavi, u pravilu, moraju se promatrati u tri zdravstveno štedna aspekta: tehnologije koje osiguravaju higijenski optimalne uvjete za obrazovni proces; tehnologije za optimalnu organizaciju obrazovnog procesa tjelesne aktivnosti učenika; razne psihološke i pedagoške tehnologije koje se koriste u izvannastavnim aktivnostima nastavnika. Tehnologije za očuvanje zdravlja koje učitelj izravno koristi pri organiziranju obrazovnih aktivnosti učenika dijele se na organizacijsko-pedagoške, psihološko-pedagoške (vezane uz utjecaj učitelja na učenike), obrazovne (uključujući programe poučavanja kompetentne brige o vlastitom zdravlju i stvaranje kulture zdravlja za učenike), socijalno prilagođavanje, osobni razvoj (uključuju tehnologije koje osiguravaju formiranje i jačanje zdravlja učenika, povećavaju resurse psihološke i socijalne prilagodbe pojedinca) i terapijske i zdravstvene tehnologije.

Slajd 32

Slajd 33

Načini transformacije najbitnijih elemenata lekcije koja štedi zdravlje
Okruženje i higijenski uvjeti u učionici: Učitelj radi na stvaranju optimalnih sanitarno-higijenskih uvjeta u učionici: poštivanje standarda za osvjetljenje učionice i ploče, praćenje sanitarno-higijenskih uvjeta učionica, radnih mjesta učenika i nastavnika (ispravan položaj stolova u učionici). učionica), dostupnost ili odsutnost monotonih, neugodnih podražaja. Umor školske djece i rizik od alergijskih poremećaja u velikoj mjeri ovise o pridržavanju ovih jednostavnih uvjeta.

Slajd 34

Propis o trajanju glavnih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika
Trajanje glavnih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika regulirano je u vezi s razvojem umora i štetnih učinaka na osjetila. U pravilu se ti podaci provode pri proučavanju specifičnih nastavnih metoda: anketiranje učenika, pisanje, čitanje, slušanje, pričanje priče, gledanje vizualnih pomagala, odgovaranje na pitanja, rješavanje primjera i sl. Dakle, za djecu osnovnoškolske dobi postoji su norme za kontinuirano pisanje, čitanje, glasnoća diktata u nastavi ruskog jezika regulirana je itd. Učitelj treba shvatiti značaj takvih propisa, utemeljenih na znanstvenim fiziološkim i higijenskim istraživanjima, te ih se stalno pridržavati. Tijekom tečaja, broj sati uz korištenje TSO-a ne bi trebao biti veći od 3-4 puta za osnovnoškolce.

Slajd 35

Mijenjanje aktivnosti tijekom sata
Promjena aktivnosti određena je stupnjem koncentracije pažnje učenika. Monotonija nastave pridonosi umoru učenika i brzo izaziva dosadu. Istodobno, treba imati na umu da česte promjene s jedne aktivnosti na drugu zahtijevaju dodatne napore prilagodbe učenika. U početnoj fazi norma se smatra 4-7 vrsta aktivnosti po satu s prosječnim trajanjem i učestalošću izmjene različitih vrsta obrazovnih aktivnosti od 3-8 minuta.

Slajd 36

Broj, izmjena vrsta nastave
Oblici nastave: verbalna, vizualna, samostalni rad, audiovizualna, praktični rad. Prema normi, broj vrsta nastave treba biti najmanje tri, najkasnije 10-15 minuta. Dakle, pri izboru nastavnih metoda primjerenih osnovnoškolskom uzrastu, učitelj razredne nastave vodi računa o osnovnim potrebama učenika, fokusirajući se na to koje su specifične dobne karakteristike u osnovi pojedine metode. To su metode koje pretvaraju učenike iz „potrošača znanja“ u subjekte djelovanja za njihovo dobivanje i stvaranje. To su metode slobodnog izbora (slobodan razgovor, izbor akcije, izbor metode djelovanja, izbor metode interakcije, sloboda stvaralaštva itd.); aktivne metode (akcijsko učenje, igranje uloga, rasprava); metode usmjerene na samospoznaju i razvoj (inteligencija, emocije, komunikacija, obziri, samopoštovanje i međusobno poštovanje).

Slajd 37

Stav učenika, izmjenični položaji
Promatranje od strane nastavnika sjedenja učenika i mijenjanja položaja u skladu s vrstom rada. Mijenjajte pozu svakih 10-15 minuta. Tako je npr. kod rada u načinu vizualno-prostorne aktivnosti potrebno da djeca rade u načinu gledanja na daljinu („govorna ruta“ čitanje s ploče korak po korak, približavanje tekstu) Rad u načinu gledanja na daljinu (zaplet, predmetne slike, digitalni materijal od 1-3 cm koji se nalazi na zidovima).

Slajd 38

Dostupnost, mjesto, sadržaj i trajanje zdravih trenutaka u nastavi
Fiziološki opravdano je trajanje sata od 45 minuta. Jedina iznimka je 1. razred, u kojem bi sat trebao trajati 35 minuta, s obzirom na nisku stabilnost dječje pažnje. Za učenike 2. razreda preporuča se koristiti zadnjih 10 minuta za ublažavanje umora (čitanje literature, društvene igre, učenje niza tjelesnih vježbi itd.) Preporuča se provoditi tjelesni odgoj u 20. i 35. minuti sata. , svaka po 1 minutu, koja se sastoji od tri lagane vježbe s po 3-4 ponavljanja svake. Pokreti u prirodi trebaju biti suprotni položaju trupa, nogu, glave i kretnji dječjih ruku tijekom nastave.

Slajd 39

Potrebno je odabrati vježbe koje će povećati tjelesnu aktivnost za 3 puta. Sa stajališta očuvanja zdravlja, koristi od jednostavnog izvođenja nekoliko tjelesnih vježbi su minimalne ako se ne uzmu u obzir sljedeći uvjeti: sastav vježbi tjelesnog odgoja treba ovisiti o karakteristikama lekcije (koji je predmet, koja je vrsta aktivnost kojom su se učenici prije bavili, njihovo stanje); Emocionalna komponenta tjelesnog odgoja je obavezna.

Slajd 40

Dostupnost motivacije za aktivnosti učenika na satu
Tijekom nastave nastavnik koristi vanjsku motivaciju: ocjenjivanje, pohvalu, podršku, natjecanje itd. Potiče unutarnju motivaciju: želju za učenjem više, radost adekvatnosti, interes za proučavano gradivo itd. Nastavnik gradi odgojno-obrazovni proces na temeljima motivirajuće samoorganizacije aktivnosti učenika, dajući im inicijativu.

Slajd 41

Slajd 42

Emocionalna oslobađanja u satu: koriste se šala, osmijeh, duhovita ili poučna izreka, slika, poznata izreka (aforizam) s komentarom, kratka pjesmica, glazbeni trenutak i sl. Trenutak nastanka umora učenika i smanjenja njihove nastavne aktivnosti utvrđuje se promatranjem porasta motoričkih ili pasivnih distrakcija kod djece u procesu odgojno-obrazovnog rada. Norma je najmanje 25-30 minuta u 1. razredu, 35-40 minuta u osnovnoj školi. Tempo i ritam nastave. Završetak sata treba biti miran, učenici imaju priliku postavljati pitanja nastavniku, nastavnik komentira domaću zadaću. Učitelj i učenici se opraštaju. Zabranjeno je zadržavanje učenika u učionici nakon zvona (za vrijeme odmora).

(grč. téchnē umjetnost, logos poučavanje) Tehnologija koja štedi zdravlje je konstrukcija niza čimbenika koji sprječavaju uništavanje zdravlja uz istovremeno stvaranje sustava uvjeta koji pogoduju zdravlju. Tehnologije koje štede zdravlje omogućuju: - formiranje socijalne zrelosti maturanta, - pružanje mogućnosti studentima da ostvare svoje potencijale, - očuvanje i podržavanje fiziološkog zdravlja učenika. Koncept tehnologije koja štedi zdravlje

Vrste tehnologija koje štede zdravlje Zaštitno - preventivne: usmjerene na zaštitu djece od štetnih utjecaja na zdravlje (sanitarno - higijenski zahtjevi, čistoća, cijepljenja itd.) Kompenzacijsko - neutralizirajuće: koriste se za neutraliziranje bilo kakvog negativnog utjecaja. (tjelesni treninzi, obogaćivanje prehrane, itd.) Stimulativne tehnologije: omogućuju aktiviranje vlastitih resursa djetetovog tijela. (otvrdnjavanje, tjelesna aktivnost). Informativno-edukativni: osmišljen kako bi se osigurala razina zdravstvene pismenosti.

Dobne karakteristike djece, varijabilnost oblika i metoda nastave, optimalna kombinacija motoričkih i statičkih opterećenja, obuka u malim grupama, stvaranje emocionalno povoljne atmosfere, stvaranje pozitivne motivacije za učenje, njegovanje znanja učenika o zdravstvenim temama. Tehnologija učenja koja štedi zdravlje temelji se na:

Psihološke i pedagoške tehnologije: povezane s radom učitelja u razredu i utjecajem na djecu tijekom nastave. Pedagoške tehnologije očuvanja zdravlja - Organizacijsko-pedagoške: utvrđuju strukturu odgojno-obrazovnog procesa koja pomaže u prevenciji prekomjernog rada, tjelesne neaktivnosti i drugih disappativnih stanja. - Obrazovni: uključuju programe usmjerene na podučavanje učenika kompetentnoj brizi za svoje zdravlje, motiviranje na zdrav način života, sprječavanje loših navika, edukaciju roditelja i dr.

OU pristupi očuvanju zdravlja. -Individualni pristup, fokusiranje napora na uzimanje u obzir karakteristika svakog učenika. -Didaktički u prvi plan dolaze planovi i programi i zdravstvena nastava. - Event-based fokusira se na natjecanja na temu zdravlja i propagande - Problem-based - sve se radi na rješavanju konkretnog problema: prehrana, tjelesna aktivnost, prevencija umora itd. -Tjelesni odgoj briga za zdravlje školaraca = briga za njihov tjelesni razvoj.

Najpristupačnije tehnologije Obrazovne: - Projektne aktivnosti na zdravstvene teme, - Tečaj osposobljavanja o osnovama očuvanja zdravlja, - Festivali, zdravstvena natjecanja, - Konstruiranje lekcija iz perspektive očuvanja zdravlja: interaktivnost, prezentacije, - Uvođenje zdravstvenih tema u predmete - Edukacija roditelja Poticajno: - Sekcije. - Šetnje, - Prehrana Nadoknadna: - Tjelesne minute, - Organizacija odmora, - Gimnastika za prste, - Ruksaci, - Korektivna tjelesna kultura

Koje će probleme riješiti tehnologije koje štede zdravlje u školi? Na razini studenata Rješenje: -Organizacija cjelovitog tečaja o osnovama zdravstvene njege - Organizacija tematskih treninga o komponentama zdravlja Problem: Nedostatak znanja među školskom djecom iz područja zdravstvene njege, dobivenog iz mjerodavnih izvora Zadatak: Osigurati znanja i razvijanje vještina iz područja zdravstvene njege

Rješenje: Provođenje događanja u okviru koncepta očuvanja zdravlja: - edukativnih: klubovi, treninzi, festivali. - kreativni: majstorski tečajevi, kazališne predstave, - sportski: intelektualne sportske igre, - zabavni: tematski sastanci i zdravstvene zabave, - kulturni: tematski izleti, izložbe, putovanja, - moralni: izleti u sirotišta Problem: Slobodno vrijeme nije uvijek razborita zabava Zadatak : Organiziranje slobodnog vremena školaraca

Rješenje: - promicanje zdravog načina života kroz organiziranje susreta s uspješnim ljudima koji prakticiraju zdrav način života, - izrada programa promicanja zdravog načina života uz izravno sudjelovanje same školske djece. Problem: Formirani “prestiž” nezdravog načina života Zadatak: Formiranje mode za zdrav način života