Exemple de projet pédagogique. Comment créer un projet pédagogique

RAPPEL

sur la création de projets pédagogiques et de présentations

Méthode projet Est un système d'apprentissage, un modèle flexible d'organisation du processus éducatif, axé sur la réalisation de soi de la personnalité de l'élève, le développement de ses qualités intellectuelles et de ses capacités créatives.

l'objectif des actions à venir a été formulé ;

les principales étapes sont esquissées ;

les résultats de chaque étape sont définis sous forme de tâches ;

les échéances du projet ont été fixées ;

les exécutants sont déterminés, les fonctions de chacun sont réparties ;

les sources de financement pour atteindre l'objectif sont décrites ;

la forme de rapport sur les résultats du projet a été déterminée ;

Les activités du projet Est une activité éducative, cognitive, créative ou de jeu qui a but commun, méthodes convenues, méthodes d'activité, visant à atteindre le résultat global de l'activité.

Types de projets d'études

1. Recherche. Un projet de recherche désigne les activités de l'auteur visant à résoudre un problème de recherche créatif (tâche) avec une solution jusqu'alors inconnue et en supposant la présence des principales étapes caractéristiques de la recherche scientifique.

2.Créatif. Ce type de projets implique une planification claire des résultats finaux et de la forme de leur présentation. La structure du projet n'est qu'esquisse et se développe au cours du travail, en fonction du genre du résultat final et des intérêts des participants, mais au tout début il est stipulé ce que sera le projet. Il peut s'agir d'un journal commun, d'un essai, d'une vidéo, etc.

3. Introductif-indicatif (informatif). Ce type de projets vise à travailler avec des informations sur un objet ou un phénomène. Il est censé familiariser les participants au projet avec des informations spécifiques, les analyser et les généraliser à un large public. De tels projets, comme les projets de recherche, nécessitent une structure bien pensée et la possibilité de la corriger en cours de route.

4. Orienté vers la pratique (appliqué). Ces projets se distinguent par un résultat futur clairement défini des activités de ses participants dès le début. Par exemple, un document créé sur la base des résultats de recherche obtenus ; programme d'action, recommandations.

Le projet doit contenir les parties suivantes :

titre de page

brève annotation

• partie principale

  conclusion (résumé)

  bibliographie

Étape 1

Choisir la formulation du sujet- c'est l'étape initiale et très sérieuse de toute recherche. Le sujet doit être pertinent, c'est-à-dire pratique et d'intérêt scientifique. Lors du choix d'un sujet de recherche, l'auteur doit être guidé par plusieurs règles :

le sujet doit être intéressant, captivant, en accord avec les penchants de l'auteur,

le sujet doit être faisable, sa solution doit apporter de réels bénéfices,

le thème doit être original,

le sujet doit être des sources littéraires réalisables, atteignables et compréhensibles.

1. L'étape initiale tout projet est une justification de la pertinence du thème choisi. L'explication de la pertinence doit être laconique. L'essentiel est de montrer l'essence de la situation problématique, d'expliquer pourquoi la recherche est menée.

2. Déclaration d'objectif, c'est à dire. poser une question à laquelle vous devez obtenir une réponse. Dans le même temps, l'objectif déclaré doit être spécifique et accessible. Le travail doit être nécessaire. Ses résultats devraient intéresser non seulement l'auteur lui-même, mais aussi un autre cercle de personnes.

3. Après avoir mis en évidence la cible, il est nécessaire d'indiquer tâches spécifiquesà résoudre (étudier, décrire, établir, découvrir, dériver une formule, etc.).

4. Un préalable le travail de conception est de le définir objet et sujet... La partie qui sert d'objet de recherche est mise en évidence dans l'objet.

Objet d'étude- un processus ou un phénomène qui donne lieu à une situation problématique et est sélectionné pour l'étude.

Sujet d'étude- tout ce qui est dans les limites de l'objet de recherche dans un certain aspect de la considération.

5. Poser une hypothèse- un attribut nécessaire de toute recherche.

Hypothèse- Il s'agit d'une hypothèse scientifique avancée pour expliquer tout phénomène. L'hypothèse se pose comme une solution possible au problème.

2 - étape

Travail de conception :

Collecter des données expérimentales, en les comparant aux données de la littérature et aux prédictions théoriques.

Une fois le sujet choisi, des questions sont formulées pour lesquelles vous devez obtenir une réponse - vous devez essayer de collecter autant d'informations que possible sur le sujet d'étude.

Planification du travail implique la nécessité de choisir une méthodologie de recherche, de calculer quel devrait être le nombre d'observations ou le nombre d'expériences requis, d'estimer quelle partie du travail, combien de temps cela vous prendra.

Choix de la méthode de travail dépend du but et de l'objet de la recherche : observation, comparaison, expérimentation, analyse, synthèse, etc.

Étape 3

Enregistrement des résultats obtenus des travaux

Après une étude détaillée de l'ensemble littérature scientifique sur le thème de la recherche et la discussion finale des résultats de sa propre recherche, commence l'étape de la conception littéraire de l'œuvre - son écriture.

Structure de travail :

Titre de page,

Introduction,

Partie principale,

Conclusion,

Bibliographie,

Applications.

Titre de page- la première page de l'ouvrage (non numérotée). La table des matières répertorie les éléments de travail avec l'indication des pages. L'introduction est une brève justification de la pertinence du sujet, des buts et des objectifs choisis. Le but, les objectifs et les méthodes de recherche sont indiqués. Une revue de la littérature sur ce sujet est en cours. La partie principale présente et analyse les résultats obtenus. Le numéro de référence dans le texte de l'ouvrage doit correspondre au numéro ordinal dans la liste des références. L'annexe contient des diagrammes, des graphiques, des tableaux, des figures.

Plan de travail de conception :

Introduction (justificatif de la pertinence, définition du but, de la tâche, de l'objet, du sujet, de l'hypothèse de recherche).

La partie principale (revue de la littérature, méthodologie de recherche, description de la recherche).

Conclusion (conclusions et résultats).

Bibliographie.

1. L'introduction doit inclure la formulation de l'énoncé du problème, refléter la pertinence du sujet, la définition des buts et objectifs fixés pour l'interprète de l'œuvre, les caractéristiques de l'objet, du sujet, de l'hypothèse de recherche, la caractérisation de l'auteur contribution personnelle à la solution du problème choisi.

introduction Est une partie très importante du travail. L'introduction doit fournir des réponses claires aux questions suivantes :

Ce qui est intéressant dans cette tâche du point de vue de la science ou de ses application pratique? Quelle place prennent les résultats de ce travail dans décision générale Tâches? Pourquoi le travail a-t-il été fait, quel était son objectif et dans quelle mesure a-t-il été réalisé ?

2. Partie principale Devrait contenir bref avis la littérature et les sources utilisées avec les conclusions de l'auteur, le degré d'étude de la question, une description des principaux faits considérés, une description des méthodes de résolution du problème, une comparaison des méthodes de résolution anciennes et proposées connues de l'auteur, la justification de la solution choisie (efficacité, précision, simplicité, clarté, importance pratique, etc.) etc.). La partie principale est divisée en chapitres (paragraphes). Il devrait y avoir des conclusions à la fin de chaque chapitre (paragraphe). Les conclusions reprennent essentiellement ce qui a déjà été dit dans le chapitre précédent, mais sont formulées succinctement, déjà sans preuves détaillées.

3. Conclusion doit contenir sous une forme concise les conclusions et les résultats obtenus par l'auteur (en indiquant, si possible, des orientations pour des recherches ultérieures et des propositions pour une éventuelle utilisation pratique des résultats de la recherche).

4. Bibliographie contient par ordre alphabétique une liste des publications, éditions et sources utilisées par l'auteur, indiquant l'éditeur, la ville, le nombre total de pages.

Normes de conception généralement acceptées travail de conception

Police de caractère: TimesNewRoman, 14, non gras (sauf pour mettre en évidence les titres des sections, sous-sections, etc.).

Interligne: un et demi.

Des champs: haut - 2 cm, bas - 2 cm, gauche - 3 cm, droite - 1,5 cm.

Pagination- à partir de la seconde (page avec un plan ou un contenu).

Paragraphes- retrait du bord gauche du texte principal de 1,5 cm.

Alignement du texte en largeur.

La page contient au moins 40 % de couverture.

Chaque section commence sur une nouvelle page (mais pas une sous-section). Ne mettez pas de point après le nom de la section.

La portée des travaux n'inclut pas les applications.

Principes de base pour développer des présentations éducatives

1. Volume optimal. La plage visuelle la plus efficace ne dépasse pas 8 à 20 diapositives. Une présentation avec un plus grand nombre de diapositives provoque une fatigue, distrait de l'essence des phénomènes étudiés.

2. Disponibilité.Il est obligatoire de prendre en compte les caractéristiques d'âge et le niveau de formation des étudiants. Il est nécessaire de faire comprendre le sens de chaque mot, phrase, concept, de les révéler, en s'appuyant sur les connaissances et l'expérience des élèves, d'utiliser des comparaisons figuratives.

3. Variété de formes. Mise en œuvre approche individuelle au stagiaire, compte tenu de ses possibilités de perception de la proposition Matériel d'apprentissage par complexité, volume, contenu.

4. Prise en compte des particularités de perception des informations issues de l'écran. Les concepts et les propositions abstraites atteignent plus facilement la conscience des élèves lorsqu'ils sont appuyés par des faits concrets, des exemples et des images ; il faut donc utiliser différentes sortes clarté.

Il faut alterner images fixes, animations et fragments vidéo.

5. Amusement. L'inclusion (sans préjudice du contenu scientifique) dans la présentation d'histoires amusantes, de personnages de dessins animés anime la leçon, crée une attitude positive, qui contribue à l'assimilation du matériel et à une mémorisation plus solide.

6. Beauté et esthétique. Un rôle important est joué par les combinaisons de couleurs et la cohérence du style dans la conception des diapositives, accompagnement musical... L'enseignement visuel n'est pas basé sur des concepts et des mots abstraits, mais sur des images spécifiques directement perçues par le public.

7. Dynamisme. Il est nécessaire de choisir le tempo optimal de changement de diapositives, les effets d'animation pour la perception.

La création de la présentation comprend trois étapes :

JE. Planifier une présentation - Il s'agit d'une procédure en plusieurs étapes, comprenant la définition des objectifs, l'étude du public, la formation de la structure et de la logique de présentation du matériel.

II. Développement de présentation - caractéristiques méthodologiques de la préparation des diapositives de présentation, y compris la logique verticale et horizontale, le contenu et le rapport des informations textuelles et graphiques.

III. Répétition de la présentation Vérifie et débogue la présentation créée.

Exigences pour la conception de la présentation

Conception de diapositives

Observez un style de conception cohérent.

Évitez les styles qui détourneront l'attention de la présentation elle-même.

Les informations auxiliaires (boutons de commande) ne doivent pas prévaloir sur les informations de base (textes, illustrations).

Les tons froids sont préférés pour le fond.

Utilisation de la couleur

Effets d'animation

Utilisez la puissance de l'animation par ordinateur pour présenter des informations sur une diapositive. N'abusez pas des divers effets d'animation ; ils ne doivent pas détourner l'attention du contenu des informations sur la diapositive.

Utilisez des mots et des phrases courts.

Les titres doivent attirer l'attention du public.

Emplacement des informations sur la page

La disposition horizontale des informations est préférable.

Les informations les plus importantes doivent être centrées sur l'écran.

S'il y a une image sur la diapositive, la légende doit être située en dessous.

Évitez le texte plein. Mieux vaut utiliser des listes à puces et numérotées.

Polices

Pour les titres - pas moins de 24. Pour information pas moins de 18.

Ne peut pas être mélangé différents types polices dans une présentation.

Utilisez des caractères gras, italiques ou soulignés pour mettre en évidence les informations.

N'abusez pas des majuscules (elles se lisent moins bien que les minuscules).

Méthodes de mise en évidence des informations

Des cadres doivent être utilisés ; bordures, remplissage, ombrage, flèches ; images, schémas, schémas pour illustrer les faits les plus importants.

Quantité d'informations

Vous ne devez pas remplir une diapositive avec trop d'informations : les gens ne peuvent pas se souvenir de plus de trois faits, conclusions, définitions à la fois. Une diapositive incomplète vaut mieux qu'une diapositive bondée.

Il est plus efficace lorsque les points clés sont affichés un par un sur chaque diapositive distincte.

Facilitez votre diapositive. Le public n'a qu'une minute environ pour s'en apercevoir.

Pour utiliser l'aperçu des présentations, créez vous-même un compte Google (compte) et connectez-vous : https://accounts.google.com

Légendes des diapositives :

"La méthode du projet dans les activités de l'établissement d'enseignement préscolaire."

Sur le le stade actuel Dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral (FSES), exigences de l'État fédéral pour la structure du principal programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire, il est devenu nécessaire de mettre à jour et d'améliorer la qualité de l'enseignement préscolaire, d'introduire des logiciels et un soutien méthodologique pour l'éducation préscolaire d'une nouvelle génération, visant à identifier et à développer les capacités créatives et cognitives des enfants, ainsi qu'à aligner les capacités de départ des diplômés des établissements d'enseignement préscolaire dans la transition vers un nouveau stade d'âgeéducation systématique à l'école.

Problème. La pédagogie moderne a considérablement changé l'attitude des adultes envers les enfants. Le niveau de développement de l'enfant devient une mesure de la qualité du travail de l'enseignant et de l'ensemble du système éducatif dans son ensemble. Les éducateurs préscolaires sont guidés non seulement par la préparation à l'école, mais également par la préservation d'une enfance à part entière conformément aux caractéristiques psychophysiques d'une personnalité en développement. Les adultes ne devraient pas seulement prêter attention à la formation des connaissances, des compétences et des capacités de l'enfant d'âge préscolaire et à son adaptation à vie sociale, mais aussi d'enseigner par une recherche commune de solutions, pour donner à l'enfant la possibilité d'acquérir des connaissances de manière autonome. La méthode de conception est-elle un moyen unique d'assurer la coopération, la co-création entre enfants et adultes, un moyen de mettre en œuvre une approche pédagogique centrée sur l'élève ?

L'origine de cette méthode remonte à la seconde moitié du XIXe siècle. Cette nouvelle méthode didactique a été développée par le professeur américain John Dewey. Selon l'enseignant américain, cette méthode prépare non seulement l'enfant à la vie future, mais aide également à l'organiser dans le présent. En Russie, la méthode du projet a gagné en popularité depuis la fin des années 90 du siècle dernier et est progressivement devenue l'une des principales activités d'un établissement d'enseignement. Actuellement, les activités du projet sont organiquement incluses dans les nouvelles normes éducatives. De l'histoire

En ce qui concerne la maternelle, un projet est un ensemble d'actions spécialement organisées par l'enseignant et réalisées de manière autonome par les élèves, visant à résoudre une situation problématique et aboutissant à la création d'un produit créatif.

Caractéristique les activités du projet dans le système d'éducation préscolaire est que l'enfant n'est pas encore capable de trouver de manière autonome des contradictions dans l'environnement, de formuler un problème et de déterminer l'objectif (plan), donc des projets en Jardin d'enfants sont, en règle générale, de nature éducative. Les enfants d'âge préscolaire, en termes de développement psychophysiologique, ne sont pas encore capables de créer de manière indépendante propre projet, par conséquent, enseigner les compétences et les capacités nécessaires est la tâche principale des éducateurs.

Actuellement, les projets sont classés selon les critères suivants : a) selon la composition des participants ; b) par l'établissement d'objectifs ; c) par thème ; d) par les modalités de mise en œuvre.

Dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire modernes, les types de projets suivants sont utilisés : recherche et création : les enfants expérimentent, puis les résultats sont rédigés sous la forme d'une sorte de produit créatif (journaux, dramatisations, fiches d'expériences, dessin pour enfants, etc.).

jeu de rôle - un projet avec des éléments de jeux créatifs. La méthode d'entrer dans l'image du personnage d'un conte de fées ou d'une histoire est utilisée. Méthode d'empathie. Les enfants résolvent les problèmes à leur manière. Par exemple : jour du match ; semaine de jeu ; les scripts sont utilisés avec jeux de rôle, entraînements au jeu ; algorithmes pour jeux d'intrigues; scénarios de jeu - voyages, etc.; information-orientée vers la pratique : les enfants collectent des informations sur un objet, un phénomène à partir de diverses sources, puis les mettent en œuvre. Les résultats du projet peuvent inclure : des dessins d'enfants - une exposition ; album avec photographies; collage; récit; algorithme; excursion, etc Le produit final de l'activité dépend du sujet du projet ;

créatifs : en règle générale, ils n'ont pas de structure détaillée des activités communes des participants. Le projet est basé sur l'activité créative commune des participants au projet. Les activités sont planifiées et développées davantage, sous réserve du résultat final et des intérêts des participants au projet. Les résultats sont présentés sous la forme fête des enfants, expositions, conception et rubriques d'un journal, album, almanach, etc.

Actuellement, les projets peuvent être classés selon les critères suivants : a) selon la composition des participants ; b) par l'établissement d'objectifs ; c) par thème ; d) par les modalités de mise en œuvre. En termes de durée, ils sont : à court terme (une ou plusieurs sessions - 1-2 semaines) ; durée moyenne (2-3 mois) ; à long terme (six mois à un an).

La première étape est une imitation-performance, dont la mise en œuvre est possible avec des enfants de 3 à 5 ans. A ce stade, les enfants participent au projet "en marge", réalisent des actions à la suggestion directe d'un adulte ou en l'imitant, ce qui ne contredit pas la nature d'un petit enfant ; à cet âge, il est encore nécessaire d'établir et de maintenir une attitude positive envers l'adulte et de l'imiter.

La deuxième étape est développementale, elle est typique des enfants de 5 à 6 ans, qui ont déjà de l'expérience dans diverses activités conjointes, peuvent coordonner des actions et s'entraider. L'enfant est moins susceptible de faire des demandes à l'adulte, organise plus activement activités conjointes avec des pairs.

La troisième étape est créative, elle est typique des enfants de 6 à 7 ans. Il est très important pour un adulte à ce stade de développer et de maintenir l'activité créative des enfants, de créer les conditions permettant aux enfants de déterminer de manière indépendante le but et le contenu des activités futures, de choisir des moyens de travailler sur un projet et de l'organiser.

MERCI POUR VOTRE ATTENTION!

EXIGENCES POUR LE CONTENU ET L'ENREGISTREMENT DU PROJET ÉDUCATIF

Boîte à outils

STRUCTURE DU PROJET PÉDAGOGIQUE

Nom complet du projet

- avec qui,

- pour qui / quoi,

- où,

- comment,

- par lequel

Ex. « Développement des compétences en communication des élèves des cours optionnels sur allemand par des exercices d'élocution "

- NOM COMPLET.,

- éducation,

- de l'expérience,

Justification de la pertinence du sujet choisi

une)Pcontradictions, difficultés, problèmes rencontrés dans la pratique éducative de masseà différents niveaux : dans le monde, dans le pays, dans la région, dans la MA ;

b) la formulation d'idées et d'approches phares, sources normatives, décrets, décrets, travaux de recherche sur ce sujet

4. Objectif du projet

- en fonction de la problématique : création..., maîtrise..., systématisation... ;

Ex."Le développement des capacités, des qualités, la formation des connaissances, des capacités, des compétences des élèves par certains moyens pédagogiques dans une situation éducative spécifique"

Objectifs du projet

-O reflet de la séquence d'actions pour atteindre l'objectif :

- organiser…,

- passer…,

- explorer ..,

- préparer ...

Modalités de mise en œuvre du projet

- questionner,

- Diagnostique,

- étudier,

- observation,

- explication,

- Afficher,

- conversation,

- techniques de jeu, etc.

7. Hypothèse

- Si vous utilisez ... en classe, le niveau augmentera ...

Diagnostique	Analyse des difficultés. Formulation du problème. Étude de la littérature, expérience existante sur le sujet	1ère année de travail sur le sujet
Prédictif	Détermination du but et des objectifs du travail sur le sujet. Développement d'un système de mesures visant à résoudre le problème. Prédire les résultats.
Pratique	Mise en place d'un système de mesures visant à résoudre le problème. Formation d'un complexe méthodologique. Suivi du processus, des résultats actuels et intermédiaires. Correction du travail.	2ème année de travail sur le sujet
Généraliser	En résumé. Enregistrement des résultats des travaux sur le thème de l'auto-éducation. Remise des matériaux.	3ème année de travail sur le sujet
Mise en œuvre	L'utilisation de l'expérience par l'enseignant lui-même dans le processus de travail ultérieur. Diffusion.	Dans le cadre d'activités pédagogiques ultérieures

- L'utilisation en classe... fera monter le niveau...

8. Le résultat escompté

- sera créé ...,

- sera préparé ...,

- sera développé ..)

9. Description du contenu, du calendrier et des étapes du projet

10. Composition estimée des participants au projet

11. Liste de la littérature utilisée

Plan de travail approximatif d'un enseignant pour l'auto-éducation

CONDITIONS D'ENREGISTREMENT D'UN PROJET EDUCATIF

Le volume du projet pédagogique est de 10 à 20 pages (sans pièce jointe). Le nombre de pages de l'annexe est d'au moins 5. Les documents sont fournis sous forme papier et sur support électronique. Exigences pour la mise en forme du texte : police - TimesNewRoman, taille 14 pt, interligne - 1,5 ; paramètres de page : marge gauche - 3, marge droite - 1, marges supérieure et inférieure - 2 ; le texte est imprimé sans abréviations, à l'exception des abréviations généralement acceptées ; Les références bibliographiques sont indiquées entre crochets à la fin de la phrase. Par exemple: .

La conception de la littérature - conformément aux Instructions pour la conception de la thèse, du résumé et des publications sur le sujet de la thèse, approuvées par la résolution du Présidium du Comité d'État supérieur d'attestation de la République de Biélorussie en date du 24 décembre 1997 Non .178 (tel que modifié par la résolution de la Commission supérieure d'attestation de la République du Bélarus 15.08.2007 n° 4 .par /.

Les pages sont numérotées en bas à droite, la première feuille n'est pas numérotée. La première page est la page de titre. Le texte principal commence à partir de la deuxième page. Les sections peuvent être mises en évidence dans le texte.

EXEMPLE D'ENREGISTREMENT DE LA LISTE DE TITRE :

Établissement d'enseignement public

"L'école secondaire n°20 à Borisov"

PROJET ÉDUCATIF

"L'UTILISATION DU TABLEAU INTERACTIF DANS LES COURS DE LANGUE RUSSE EN 8e CLASSE POUR AUGMENTER LA MOTIVATION DES ÉLÈVES"

Ivanov Ivan Ivanovitch,

professeur de langue russe

RÉFÉRENCES (échantillon)

1. Problèmes de compétence professionnelle des personnels de l'éducation : le contenu et les technologies de la certification : Manuel. allocation: Expérience. option / Ministère de l'Éducation et des Sciences République de Biélorussie. Institut de perfectionnement et de reconversion. cadres et spécialistes de l'éducation / Auteur-comp.: A.I. Zhuk, N.N. Koshel, L.S. Tchernyak ; Éd. A.I. Zhuk.-Mn. : IPKiPRRiSO, 1996.-241s. : Schémas., Tab.

2. Bogacheva, IV Master-class comme forme d'amélioration des compétences professionnelles des enseignants : method.recommendations / IV Bogacheva, IV Fedorov ; GUO "Acad. de troisième cycle. éducation ". - Minsk : APO, 2012 .-- 98 p.

3. Bogacheva, IV Généralisation et présentation de l'expérience de l'activité pédagogique : méthodologie. / I. V. Bogacheva, I. V. Fedorov, O. V. Surikova ; GUO "Acad. de troisième cycle. éducation ". - Minsk : APO, 2012 .-- 92 p.

4. Zaprudsky, N. I. Modélisation et conception de systèmes didactiques d'auteur : un guide pour les enseignants / N. I. Zaprudsky. - Minsk, 2008.-- 336 p. - (Atelier du professeur).

Connaissance de la typologie des projets utilisés en réseaux ou en conventionnel processus éducatif, peut apporter une aide significative aux enseignants dans le développement de ces projets, leur structuration, dans la coordination des activités des élèves en groupes
Tout d'abord, définissons les caractéristiques typologiques.
La méthode ou le type d'activité qui domine le projet : recherche, créatif, aventure, jeu de rôle, orienté vers la pratique, informationnel, etc.

La nature de la coordination du projet : directe (rigide, flexible), cachée (implicite, imitant un participant au projet).

La nature des contacts : internes (locaux), régionaux, internationaux, etc.

Nombre de participants : personnel, binôme, groupe.

Durées : court terme, long terme, épisodique.

Caractéristiques des projets conformément au premier signe

Projets de recherche

De tels projets nécessitent une structure de projet bien pensée, des objectifs définis, la pertinence du projet pour tous les participants, signification sociale, des méthodes bien pensées, y compris des travaux expérimentaux et expérimentaux, des méthodes de traitement des résultats.

Projets créatifs

De tels projets, en règle générale, n'ont pas de structure détaillée, ils sont seulement esquissés et développés, obéissant à la logique et aux intérêts des participants au projet. V meilleur cas vous pouvez vous mettre d'accord sur les résultats souhaités et planifiés (journal commun, essai, vidéo, jeu de sport, expédition, etc.). La présentation des résultats du projet peut prendre la forme d'un recueil, d'un scénario, d'un programme de vacances, d'une vidéo, etc.

Aventure, projets de jeux

Dans de tels projets, la structure est également seulement esquissée et reste ouverte jusqu'à la fin du projet. Les participants assument des rôles spécifiques en fonction de la nature et du contenu du projet. Il peut s'agir de personnages littéraires ou de personnages fictifs qui imitent des relation d'affaires compliquée par des situations inventées par les participants. Les résultats du travail peuvent être planifiés au début du projet, mais ils ne peuvent émerger que vers sa fin. C'est noté haut degré la créativité.

Projets d'information

Ce type de projets vise dans un premier temps à collecter des informations sur un objet, à familiariser les participants au projet avec ces informations, à les analyser et à synthétiser des faits destinés à un large public. De tels projets, comme les projets de recherche, nécessitent une structure bien pensée, la possibilité d'une correction systématique au cours du travail sur le projet.

La structure d'un tel projet peut être désignée comme suit :

* le but du projet est le résultat (article, résumé, rapport, matériel vidéo, etc.);
* le sujet de la recherche d'informations - la recherche par étapes avec la désignation des résultats intermédiaires - le travail analytique sur les faits collectés - les conclusions - la correction de la direction initiale (si nécessaire) - la recherche d'informations supplémentaires dans les directions spécifiées - l'analyse de faits nouveaux - la généralisation - conclusions, etc. jusqu'à l'obtention des données satisfaisant tous les participants au projet - conclusion, présentation des résultats (discussion, édition, présentation, évaluation externe).

Projets orientés vers la pratique

Ces projets se distinguent par un résultat clairement défini des activités des participants au projet dès le début. De plus, ce résultat est nécessairement clairement axé sur les intérêts sociaux, les intérêts des participants aux travaux (journal, document, vidéo, enregistrement sonore, performance, programme d'action, projet de loi, document de référence, etc.).

Un tel projet nécessite une structure bien pensée, voire un scénario de toutes les activités de ses participants avec la définition des fonctions de chacun d'eux, des sorties claires et la participation de chacun à la conception produit final... Ici, une bonne organisation du travail de coordination est particulièrement importante en termes d'échanges étape par étape, d'ajustement des efforts communs et individuels, d'organisation de la présentation des résultats obtenus et des modalités possibles de leur mise en œuvre, d'organisation d'une évaluation externe systématique des projet.

Types de projets selon le deuxième critère

Littéraire et créatif

Ce sont les types de projets collaboratifs les plus courants. Enfants de différentes tranches d'âge, différents pays le monde, différentes couches sociales, différents développements culturels et enfin, différentes orientations religieuses sont unies dans le désir de créer. Parfois, comme ce fut le cas dans l'un des projets, qui a été coordonné par B. Robinson, professeur à l'Université de Cambridge, la coordination cachée est effectuée par un écrivain professionnel pour enfants, dont la tâche est d'apprendre aux enfants à exprimer leurs pensées avec compétence, logiquement et de manière créative au cours de l'intrigue qui se joue.

Sciences naturelles

Le plus souvent, il s'agit de recherche, avec une tâche de recherche clairement définie (par exemple, l'état des forêts dans une zone donnée et les mesures pour leur protection).

Les projets environnementaux nécessitent également généralement l'implication de la recherche, des méthodes scientifiques, des connaissances intégrées de différents domaines. Le plus souvent ils sont orientés vers la pratique (pluies acides ; flore et faune de nos forêts ; monuments historiques et architecturaux dans les villes industrielles ; animaux errants en ville, etc.).

Langue (linguistique)

Ils sont extrêmement populaires car ils portent sur la problématique de l'apprentissage des langues étrangères, qui est particulièrement importante dans les projets internationaux et suscite donc un vif intérêt des participants au projet. Conformément aux caractéristiques indiquées, la typologie de projets en langues étrangères suivante peut être proposée :

* projets pédagogiques visant à maîtriser le matériel de la langue, la formation de certaines compétences et capacités de la parole.
* linguistique, visant à étudier les particularités linguistiques, les réalités linguistiques (idiomes, néologismes, dictons, etc.), le folklore.
* philologique, visant à étudier l'étymologie des mots, la recherche littéraire, l'étude de problèmes historiques et folkloriques, etc.

Projets culturels

Ils sont associés à l'histoire et aux traditions de différents pays. Sans connaissances culturelles, il est très difficile de travailler dans des projets internationaux communs, car il faut bien connaître les particularités des traditions nationales et culturelles des partenaires, leur folklore. Les projets culturels (régionaux) impliquent le développement des compétences linguistiques et orales à un niveau plus ou moins avancé de maîtrise de la langue à travers l'organisation de la communication interculturelle afin de se familiariser avec la culture, l'histoire, l'ethnographie, la géographie, l'économie, la politique, la structure de l'État de pays partenaires, art, littérature, architecture, traditions et vie quotidienne des peuples, etc. Il est conseillé de réaliser des projets de ce type avec des locuteurs natifs, ce qui découle des objectifs décrits ci-dessus. La langue étrangère (FL) sert de moyen de communication ; l'environnement linguistique naturel contribue à la formation du besoin d'utiliser le LF comme seul moyen de communication possible.

En termes de contenu, les projets culturels sont :

* historique et géographique, dédié à l'histoire du pays, de la ville, de la région, de la géographie du pays, de la ville, de la région ;
* ethnographique, visant à étudier les traditions et la vie des peuples, l'art populaire, la composition ethnique des personnes vivant sur un territoire donné, les caractéristiques nationales de la culture des différents peuples, etc.
* politique, dont le but est de se familiariser avec la structure étatique des pays, avec les partis politiques et organismes publics, avec des fonds médias de masse et leur impact sur politique publique, avec la législation du pays, etc.;
* dédié aux problèmes d'art, de littérature, d'architecture, de culture du pays de la langue cible.
* économique, consacré aux problèmes du système financier et monétaire, fiscalité, etc.

Les jeux de rôle sont également très populaires et sont souvent combinés avec une autre direction du projet, par exemple, aventure, ou littéraire et créative, ou culturelle. Les projets de jeux de rôle et de jeux, ainsi que les études culturelles, présupposent le développement des compétences linguistiques et de la parole et des compétences langagières à travers l'organisation de la communication interculturelle aux deux derniers niveaux d'assimilation du matériel linguistique (le niveau d'application par analogie, le niveau d'application créative).

* voyage imaginaire, qui peut poursuivre une grande variété d'objectifs : enseignement de structures de discours, de clichés, de termes spécifiques, d'énoncés conversationnels, de descriptions, de raisonnement, de compétences et d'aptitudes à partir d'autres domaines de connaissance ;
* imitation-business, modélisation de situations professionnelles, communicatives qui rapprochent le plus possible la situation de jeu de la réalité ;
* dramatisé, visant à étudier des œuvres littéraires dans des situations de jeu, où les élèves jouent le rôle de personnages ou d'auteurs de ces œuvres ;
* imitative-social, où les étudiants effectuent divers rôles sociaux(responsables politiques, journalistes, enseignants, etc.).

Les projets sportifs rassemblent des enfants passionnés de tout type de sport. Souvent, lors de tels projets, ils discutent des compétitions à venir de leurs équipes préférées (ou de la leur) ; méthodes d'entraînement; partager leurs impressions sur de nouvelles jeux sportifs; discuter des résultats des grandes compétitions internationales, etc.).

Les projets géographiques peuvent être l'exploration, l'aventure, etc.

Les projets historiques permettent à leurs participants d'explorer une grande variété de questions historiques; prédire l'évolution des événements politiques, sociaux, analyser des événements historiques, des faits.

Les projets musicaux rassemblent des partenaires intéressés par la musique. Cela peut être des projets analytiques, créatifs, quand les gars peuvent même composer ensemble un morceau de musique, l'arranger.

Selon le troisième critère - la nature de la coordination - les projets peuvent être :

* avec une coordination ouverte et explicite. Dans de tels projets, le coordinateur agit dans le projet dans sa propre fonction, guidant discrètement les participants vers le robot, organisant, si nécessaire, les étapes individuelles du projet, les activités de ses participants individuels (par exemple, si vous devez organiser un réunion dans une institution officielle, mener une enquête, interviewer des spécialistes, collecter des données représentatives, etc.);
* avec coordination cachée. Dans de tels projets, le coordinateur ne se retrouve pas dans les activités des groupes de participants dans sa fonction. Il agit en tant que participant à part entière au projet (l'un des ...). Un exemple de tels projets est celui des projets bien connus organisés et réalisés en Grande-Bretagne (Cambridge, B. Robinson), dans lesquels, dans un cas, un écrivain professionnel pour enfants a agi en tant que participant au projet, essayant d'"enseigner" son " collègues » pour exprimer avec compétence et littéralement leurs réflexions sur diverses raisons. À la fin de ce projet, une collection intéressante d'histoires pour enfants basées sur les contes de fées arabes a été publiée. Dans un autre cas, un homme d'affaires britannique a agi en tant que coordinateur caché d'un projet économique pour des lycéens, qui, sous le couvert de l'un de ses partenaires commerciaux, a essayé de suggérer les solutions les plus efficaces à des transactions financières, commerciales et autres spécifiques. ; dans le troisième cas, pour étudier quelques faits historiques, le projet a été présenté à un archéologue professionnel qui, agissant en tant que spécialiste non qualifié, a dirigé des « expéditions ».

Quant à des caractéristiques telles que la nature des contacts, la durée du projet et le nombre de participants au projet, elles n'ont pas de valeur indépendante et dépendent entièrement des types de projets.

Pour travailler sur des projets, une méthode de recherche s'impose et il nous semble donc important de s'attarder brièvement sur ses caractéristiques.

La méthode de recherche, ou méthode des projets de recherche, repose sur le développement de la capacité à maîtriser le monde sur la base d'une méthodologie scientifique, qui est l'une des tâches les plus importantes enseignement général.

Le projet de recherche pédagogique est structuré sur la base d'une approche méthodologique scientifique générale : définir des objectifs et formuler une hypothèse sur voies possibles résoudre le problème posé et les résultats de la recherche à venir, clarifier les problèmes identifiés et déterminer la procédure de collecte et de traitement des données nécessaires, collecter les informations, les traiter et analyser les résultats obtenus, préparer un rapport correspondant et discuter de l'application possible de la les résultats obtenus.

Sur la base de la typologie didactique générale donnée des projets de télécommunications, il devient possible de développer des projets sur des sujets académiques spécifiques ou, plus précisément, des projets orientés vers des sujets, car, comme déjà mentionné, il est assez difficile de développer des projets purement « mathématiques » ou projets « biologiques », tous à un degré ou à un autre intégrés, inter-sujets. On peut donc parler des spécificités de la typologie en lien avec l'orientation cible des projets.

A titre d'exemple, on peut citer une typologie centrée sur l'étude des langues étrangères, la plus adéquate aux objectifs d'apprentissage, qui étaient des traits typologiques : acquisition pratique de la langue ; développement linguistique et philologique des écoliers; familiarisation avec les connaissances culturelles et régionales; nature situationnelle et communicative de la communication.

Tous les types de projets, s'il s'agit de projets internationaux, sont menés dans une langue étrangère et présentent donc, outre la possibilité de mettre en œuvre des tâches didactiques ou méthodologiques, un intérêt supplémentaire, puisqu'ils créent les conditions d'un véritable environnement linguistique, sur la base de où se forme le besoin de communiquer dans une langue étrangère, le besoin d'étudier une langue étrangère... A cet égard, les projets linguistiques (linguistiques), culturels (régionaux) et de jeux de rôle, dont la typologie est donnée ci-dessus, présentent un intérêt particulier.

Presque tous les types de projets impliquent l'utilisation de méthodes de recherche pour résoudre un problème qui leur est inhérent. La méthode de recherche est basée sur le développement de la capacité des étudiants à maîtriser le monde qui les entoure sur la base d'une méthodologie scientifique, qui est l'une des tâches les plus importantes de l'enseignement général. Le projet pédagogique (notamment de type recherche) est structuré sur la base d'une approche méthodologique scientifique générale : identifier un problème ou un certain nombre de problèmes, définir des objectifs et formuler une hypothèse sur des solutions possibles au problème posé, clarifier les problèmes identifiés lors de la discussion des méthodes pour le résoudre, la détermination de la procédure de collecte et de traitement des données nécessaires, la collecte d'informations, leur traitement et l'analyse des résultats obtenus, la préparation d'un rapport correspondant et la discussion de l'application possible des résultats.

La mise en œuvre de la méthode projet et de la méthode recherche en pratique conduit à un changement de position de l'enseignant. De porteur de connaissances toutes faites, il se transforme en organisateur de l'activité cognitive de ses élèves. Le climat psychologique dans la classe change également, car l'enseignant doit réorienter son travail d'enseignement et d'éducation et le travail des élèves vers différents types activité indépendanteétudiants, sur la priorité de la recherche, de la recherche, des activités créatives.

Projets de télécommunications

Une place spéciale dans Activités éducatives les écoles s'occupent de projets de télécommunications régionaux et internationaux.

Apparus au début des années 80, les réseaux de télécommunication n'étaient à l'origine utilisés dans le domaine scientifique et éducatif que comme une forme de communication pratique et opérationnelle, puisque tout travail de réseau consistait alors en un échange de lettres entre étudiants. Cependant, comme la pratique internationale et de nombreuses expériences l'ont montré, contrairement à une simple correspondance, une travail conjoint les apprenants du réseau peuvent donner un meilleur résultat pédagogique. Le plus efficace a été l'organisation de projets communs basés sur la coopération d'étudiants de différentes écoles, villes et pays. La principale forme d'organisation activités d'apprentissageétudiants dans le réseau est devenu un projet de télécommunications éducatives.

Par projet de télécommunication éducative, on entend une activité éducative et cognitive commune, de recherche, de création ou de jeu d'étudiants partenaires, organisée sur la base des télécommunications informatiques, ayant une problématique, un objectif, des méthodes convenues, des méthodes d'activité visant à réaliser un projet commun résultat de l'activité.

Résoudre un problème inhérent à tout projet nécessite toujours l'implication de connaissances intégrées. Mais dans un projet de télécommunications, en particulier international, en règle générale, une intégration plus profonde des connaissances est requise, ce qui présuppose non seulement la connaissance du sujet réel du problème à l'étude, mais également la connaissance des particularités de la culture nationale du partenaire, les particularités de son attitude. C'est toujours un dialogue des cultures.

Projets internationaux qui sont menés en anglais, il est conseillé d'inclure, si le programme le permet, dans la structure du contenu d'enseignement pour une classe donnée et de le corréler avec un sujet particulier discours oral et lecture. Ainsi, le sujet choisi pour un projet de télécommunications s'intégrera organiquement dans le système de formation, y compris tout le matériel linguistique du programme. Si un projet international est envisagé dans d'autres matières du programme scolaire, qui devrait également être réalisé en anglais, mais qui ne correspond pas au matériel du programme pour langue Anglaise, alors un tel projet est réalisé pendant le travail parascolaire, en règle générale, non pas par l'ensemble du groupe, mais par des étudiants individuels.

L'objet et le contenu des projets de télécommunications doivent être tels que leur mise en œuvre nécessite naturellement l'utilisation des propriétés des télécommunications informatiques. En d'autres termes, tous les projets, aussi intéressants et significatifs qu'ils puissent paraître, ne peuvent correspondre à la nature des projets de télécommunications. Comment déterminer quels projets peuvent être mis en œuvre le plus efficacement avec l'implication des télécommunications ?

Les projets de télécommunications sont justifiés pédagogiquement dans les cas où, au cours de leur mise en œuvre :

* Fournit des observations multiples, systématiques, ponctuelles ou à long terme de l'un ou l'autre des phénomènes naturels, physiques, sociaux, etc. qui nécessitent la collecte de données dans différentes régions pour résoudre le problème ;
* prévoit une étude comparative, l'étude de certains phénomènes, faits, événements qui se sont produits ou se produisent dans diverses localités pour identifier une certaine tendance ou prise de décision, l'élaboration de propositions, etc.
* prévoit une étude comparative de l'efficacité de l'utilisation de méthodes identiques ou différentes (alternatives) pour résoudre un problème, une tâche afin d'identifier la solution la plus efficace et la plus acceptable pour toutes les situations, c'est-à-dire obtenir des données sur l'efficacité de la méthode proposée pour résoudre le problème ;
* un développement créatif conjoint d'une idée est proposé : purement pratique (par exemple, sélection d'une nouvelle variété végétale dans différentes zones climatiques, observation de phénomènes météorologiques, etc.), ou créatif (création d'un magazine, d'un journal, d'une pièce de théâtre, d'un livre, d'un morceau de musique, propositions d'amélioration du programme, sports, manifestations culturelles conjointes, fêtes folkloriques, etc., etc.) ;
* Il est prévu d'organiser des jeux informatiques et des compétitions d'aventure passionnants.

Paramètres d'évaluation externe du projet :

* l'importance et la pertinence des problèmes soulevés, l'adéquation des thèmes étudiés ; l'exactitude des méthodes de recherche utilisées et le traitement des résultats obtenus ; l'activité de chaque participant au projet en fonction de ses capacités individuelles ; le caractère collectif des décisions prises (dans un projet collectif) ;
* la nature de la communication et de l'entraide, la complémentarité des acteurs du projet ;
* profondeur de pénétration nécessaire et suffisante dans le problème ;
* attraction de connaissances provenant d'autres domaines;
* la preuve des décisions prises, la capacité d'argumenter leurs conclusions, conclusions;
* esthétique de la conception des résultats du projet;
* capacité à répondre aux questions des opposants, brièveté et raisonnement des réponses de chaque membre du groupe.

Instructions

Exigences de base pour projet pédagogique :

· La présence d'une tâche socialement significative - recherche, information, pratique.

· Planification des actions de résolution : définition du type de produit et de la forme de présentation.

· Développement opérationnel du projet : une liste d'actions spécifiques, indiquant les résultats, les délais et les responsables.

· Rechercherétudiants : recherche d'informations qui seront traitées, appréhendées et présentées aux membres de l'équipe projet.

Sortie du projet : produit.

· Représentation produit

· Projet- ce sont des "cinq P" : Problème - Conception (planification) - Recherche d'informations - Produit - Présentation.

· Le sixième « P » du projet est son Portefeuille

Une règle importante : chaque étape du travail sur projet

3. Identifiez le problème pour lequel votre solution devrait être. Utilisez les données de la recherche, et non les opinions de personnes incompétentes sur la nature et l'étendue du problème. Écrire comment la mise en œuvre projet de formation améliorera les conditions de l'éducation, car il résoudra ses tâches principales.

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"Méthodologie d'élaboration d'un projet pédagogique"

Méthodologie d'élaboration d'un projet pédagogique

Compilé par N.P. Vetrova

Avril 2016 basé sur les matériaux ressource électronique edu-lider.ru

Un projet éducatif est créé lorsque l'auteur a une idée géniale pour améliorer le système éducatif et qu'il y a une probabilité de recevoir un financement. Il est important de connaître les principes de rédaction d'un tel projet.

Instructions

1. Familiarisez-vous avec le contenu des exigences pour les projets éducatifs.

Exigences de base pour projet pédagogique :

La présence d'une tâche socialement importante - recherche, information, pratique.

Planifier des actions pour résoudre le problème : définir le type de produit et la forme de présentation.

Développement opérationnel du projet : une liste d'actions spécifiques avec une indication des résultats, des délais et des responsables.

Travail de recherche des étudiants : recherche d'informations qui seront traitées, appréhendées et présentées aux membres du groupe projet.

Sortie du projet : produit.

Représentation produit le client et (ou) les membres du public.

Projet- ce sont des "cinq P" : Problème - Conception (planification) - Recherche d'informations - Produit - Présentation.

Le sixième "P" du projet est son Portefeuille, c'est à dire. dossier qui contient tous les documents de travail du projet, y compris les ébauches, les plans et rapports quotidiens, etc.

Une règle importante : chaque étape du travail sur projet doit avoir votre produit spécifique!

2. Faites une liste des tâches qui doivent être résolues avant d'envoyer le projet pour examen. Marquez la date limite de révision sur le calendrier. Pendant ce temps, décrivez clairement les jours où vous collecterez des données, rédigerez, modifierez et réviserez le travail.

3. Identifiez le problème que vous souhaitez résoudre. projet pédagogique ... Utilisez les données de la recherche, et non les opinions de personnes incompétentes sur la nature et l'étendue du problème. Notez comment la mise en œuvre du projet éducatif améliorera les conditions de l'éducation, comment elle résoudra ses tâches principales.

4. Préparez un rapport détaillé sur les activités de votre organisation éducative.

Il doit indiquer :

succès de projets similaires passés

le nombre d'étudiants qui étudient actuellement dans l'établissement d'enseignement.

5. Créez un plan de mise en œuvre pour votre le projet.

Il doit comprendre :

• indicateurs de la façon dont le système éducatif évoluera pour le mieux

Chaque point du plan doit avoir un objectif distinct qui reliera l'ensemble du projet et tous les problèmes identifiés. Discuter du résultat avec l'administration établissement d'enseignement et apporter des correctifs. Déterminer le budget pour la mise en œuvre du nouveau plan éducatif. Utilisez uniquement des informations vérifiées sur les salaires, avantages, dépenses, etc.

6. Remplir des documents spéciaux pour recevoir du financement. Faites-le en fonction de toutes les exigences. Associations à but non lucratif soutiendra si vous utilisez des verbes actifs, présentez des faits et répondez à des questions clés. Il est important qu'ils sachent exactement pourquoi vous devriez recevoir des fonds pour le projet et quels avantages l'organisation en retirera. Si vous démontrez de nombreux avantages, des fonds vous seront alloués pour la mise en œuvre d'un projet pédagogique. Ensuite, vous pouvez déjà le mettre en œuvre selon le plan préparé.

Types de projets :

Projet de recherche ressemble à la recherche scientifique dans sa structure.

Il comprend : la justification de la pertinence du sujet choisi

désignation des objectifs de recherche

avancement d'hypothèse obligatoire avec sa vérification ultérieure

discussion des résultats

Dans ce cas, les méthodes sont utilisées science moderne: expérience en laboratoire, simulation, enquête sociologique autre.

Projet d'information vise à collecter des informations sur un objet, un phénomène afin de l'analyser, de le généraliser et de le présenter à un large public.

Produit un tel projet est souvent une publication dans les médias, y compris sur Internet.

La nature des contacts entre les participants au projet :

en classe;

intrascolaire;

régional;

interrégional;

international.

Projets interrégionaux et internationaux généralement, ils sont de télécommunication, et comme ils nécessitent pour la coordination des activités des participants d'interaction sur Internet et, par conséquent, sont axés sur l'utilisation des technologies informatiques modernes.

Classification projets par durée :

A) Mini - projets peut tenir dans une leçon ou moins.

B) Projets à court terme sont réalisés au cours de 4 à 6 leçons.

Les leçons sont utilisées pour coordonner les activités des participants équipes de projet, tandis que le travail principal de collecte d'informations, de fabrication d'un produit et de préparation d'une présentation se fait dans les activités parascolaires et à la maison.

V) Projets hebdomadaires joué en groupe pendant la semaine du projet.

Leur mise en œuvre dure environ 30 à 40 heures et est entièrement réalisée avec la participation du responsable.

G) Projets annuels (long terme) peut être exécuté à la fois en groupe et individuellement. L'ensemble du projet d'une année - de la définition du problème et du sujet à la présentation est réalisé en dehors de la salle de classe.