Εκπαιδευτικό έργο ως μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος. Εκδοτικός οίκος "Καινοτομίες και πειράματα στην εκπαίδευση" - "Πανόραμα εκπαιδευτικής συνεργασίας Πώς να δημιουργήσετε ένα έργο ειδικής αγωγής

Μία από τις μορφές οικολογικής εκπαίδευσης είναι ο οικολογικός τουρισμός, κύριο χαρακτηριστικό του οποίου είναι η ενεργή γνώση της φύσης και του πλούτου της, η προώθηση της προστασίας της φύσης και του τοπικού κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος. Ο οικολογικός τουρισμός παρέχει ολοκληρωμένη επίδραση στο άτομο μέσω εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών, βελτιωτικών λειτουργιών, συνειδητοποιώντας την ενότητα της πνευματικής και σωματικής υγείας ενός ατόμου. Στον τουρισμό αναπτύσσεται η ικανότητα να ξεπερνούν τις δυσκολίες, τα παιδιά μαθαίνουν τη συλλογικότητα, αναπτύσσεται η συνειδητή πειθαρχία, η επιμονή και η υπευθυνότητα. Μεγάλος είναι ο ρόλος του τουρισμού στην ηθική και πνευματική διαπαιδαγώγηση, κοινωνικοποίηση και ανάπτυξη των επικοινωνιακών ιδιοτήτων των εφήβων, που ορίζονται ως καθήκοντα υψίστης σημασίας σύμφωνα με το νόμο «Περί Παιδείας». Διάφορες μορφές οικοτουρισμού βοηθούν στην απόκτηση ορισμένων κοινωνικών εμπειριών, γνώσεων, δεξιοτήτων, πρακτικών δραστηριοτήτων και τη μετατροπή τους σε δικούς τους κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς, διαμορφωμένα χαρακτηριστικά χαρακτήρα, σε ενεργό δημιουργικότητα, επιθυμία για αυτογνωσία, αυτοπραγμάτωση, εαυτό -βελτίωση. Με βάση την έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός Ρώσου πολίτη, λαμβάνοντας υπόψη την κατεύθυνση της πρωτοβουλίας «Το Νέο Σχολείο μας» για τη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών, του μοναδικού κοινωνικο-φυσικού περιβάλλοντος και του δημιουργημένου συνθήκες για το εκπαιδευτικό περιβάλλον του σχολείου, αυτό το καινοτόμο έργο «Ο σχολικός οικολογικός τουρισμός ως προϋπόθεση κοινωνικής προσωπικής ανάπτυξης»

Στόχοι.

Σκοπός: δημιουργία συνθηκών κοινωνικοποίησης του ατόμου με την ένταξή του στην οικοτουριστική δραστηριότητα.

Καθήκοντα:

1. Διεύρυνση του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
2. Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής, εκπαίδευση πατριωτισμού, σεβασμός στη φύση
3. Συνεργασία με τον περιφερειακό σύλλογο οικολογικής και τοπικής ιστορίας Globus
4. Προσέλκυση μαθητών στον οικοτουρισμό

Προϋποθέσεις Ανάπτυξης Έργου

1. Η ομορφιά της φύσης, τα μοναδικά μνημεία της αρχαιολογίας, οι ιστορικές παραδόσεις δημιουργούν πολλές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του οικολογικού και τουριστικού δυναμικού της περιοχής.
2. Πεζοτουρισμός με βάση το MKOU "Γυμνάσιο Mikhailovskaya"

Κύριες κατευθύνσεις

• εκπαιδευτικός
• Αθλητισμός
• Επιστημονικός

Μηχανισμοί Υλοποίησης Έργων

1. Προσέλκυση μαθητών, καθηγητών, μελών του περιφερειακού κινήματος οικολογικής και τοπικής ιστορίας «Globus» στον οικολογικό τουρισμό
2. Εισαγωγή νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική πράξη.
3. Οργάνωση και διεξαγωγή καλοκαιρινού τουριστικού ράλι, πεζοπορικοί αγώνες, μονοήμερες και πολυήμερες εκδρομές.

Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη του έργου

1. Πραγματικό έργο
2. Σχολικός χάρτης
3. Φροντιστήριο "Διαδρομές εκδρομών"
4. Βιβλίο ""
5. Διαβατήρια οικολογικών μονοπατιών Νο 1 - Νο 10

Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης του έργου

Προπαρασκευαστικό στάδιο - Απρίλιος - Μάιος 2014

Διαμόρφωση σχεδίου δράσης και καθορισμός κατευθύνσεων για την υλοποίηση του έργου

Διευκρίνιση του ρυθμιστικού και νομικού πλαισίου

Ανάπτυξη του εκπαιδευτικού μαθήματος "Διαδρομές εκδρομών"

Πιλοτική φάση - Ιούνιος - Σεπτέμβριος 2014

Έγκριση των προγραμμάτων του εκπαιδευτικού μαθήματος «Διαδρομές εκδρομών»

Υλοποίηση των δραστηριοτήτων του έργου σύμφωνα με την κατάρτιση σχεδίων

Τελικό στάδιο - Οκτώβριος - Μάρτιος 2015

Ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων και εντοπισμός προοπτικών περαιτέρω ανάπτυξης διάδοσης της εργασιακής εμπειρίας

Αναμενόμενα αποτελέσματα υλοποίησης του έργου

Κατά τη διάρκεια της εργασίας:

1. Αύξηση του επιπέδου περιβαλλοντικής παιδείας και πνευματικών και ηθικών δυνατοτήτων των μαθητών, υγιεινός τρόπος ζωής.
2. Διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων στον τουρισμό, βελτίωση και απόκτηση τουριστικών δεξιοτήτων.
3. Ανύψωση της κοινωνικής θέσης του σχολείου.
4. Πολλά θετικά συναισθήματα και εντυπώσεις.

Έντυπα και ψηφιακά προϊόντα:

1. Εκπαιδευτικό έργο «Ο οικολογικός τουρισμός ως προϋπόθεση κοινωνικής ανάπτυξης»
2. Οδηγός οικολογικών μονοπατιών
3. Συλλογή δημιουργικών και ερευνητικών εργασιών μαθητών
4. Παρουσιάσεις πολυμέσων, φωτογραφίες, βίντεο

Κανονιστική - νομική υποστήριξη

Αίτηση Νο. 1.

Διαδρομές περιήγησης

Νο. 1 - Δεξαμενή Gilevskoye (Παράρτημα Νο. 2)

Νο. 2 - Sharp Sopka (Παράρτημα Νο. 3)

Νο. 3 - Αποθεματικό Liflyandsky (Παράρτημα Νο. 4)

Νο. 4 - Blue Lake (Παράρτημα Νο. 5)

Αίτηση Νο 2

Νο. 1 "δεξαμενή Gilevo"

1. Περιγραφή του οικολογικού μονοπατιού

Διαθεσιμότητα: Το οικολογικό μονοπάτι Νο 1 βρίσκεται 38 χλμ βόρεια του σχολείου μας. Τα παιδιά μεταφέρονται με σχολικό λεωφορείο. Στο έδαφος της "δεξαμενής Gilevo" υπάρχουν αρχαιολογικοί χώροι - ταφικά συγκροτήματα των μέσων της II χιλιετίας π.Χ., VI-VII αιώνα π.Χ. και VIII-XI αιώνες μ.Χ. Εδώ υπάρχουν εξαιρετικές προϋποθέσεις για επιστημονική - ερευνητική εργασία για τη μελέτη φυσικών μνημείων.

υπάρχει μεγάλη ποικιλία φυσικών μνημείων. Εκατοντάδες άνθρωποι έρχονται εδώ για να χαλαρώσουν στις όμορφες όχθες της δεξαμενής. Αυτά τα μέρη συνδέονται με την ιστορία.

Πληροφοριακή ικανότητα:Στο ecotrail No. με παραλία και διακοπές με ιστιοπλοΐα στην περιοχή του ποταμού Berezovka. με αλιευτικό τουρισμό όλο το χρόνο· με καταδύσεις, ιστιοπλοΐα, εκδρομές στο μουσείο του χωριού Κορμπολίχα.

Αίτηση Νο. 3

Νο. 2 "Sharp Hill"

Περιγραφή του οικολογικού μονοπατιού

Αποφασιστικές προϋποθέσεις για την επιλογή μιας διαδρομής:προσβασιμότητα για επίσκεψη, ελκυστικότητα και αισθητική εκφραστικότητα του γύρω τοπίου, ικανότητα πληροφόρησης της διαδρομής.

Διαθεσιμότητα: Το οικολογικό μονοπάτι Νο. 2 βρίσκεται 23 χλμ. νοτιοδυτικά του σχολείου μας. Τα παιδιά μεταφέρονται με σχολικό λεωφορείο. Εδώ υπάρχουν εξαιρετικές συνθήκες για ερευνητικές εργασίες σχετικά με τη μελέτη των φυσικών μνημείων της περιοχής Tretyakov.

Ελκυστικότητα και αισθητική εκφραστικότητα:.Αυτό είναι ένα πολύ όμορφο μνημείο της φύσης, ο καθένας μπορεί να σταματήσει και να χαλαρώσει σε αυτό το μέρος, ανεβαίνοντας στο βουνό, τα κοντινά χωριά και οι πόλεις είναι πολύ καθαρά ορατά, όλη η ομορφιά του φυσικού τοπίου είναι ορατή.

Πληροφοριακή ικανότητα:Οι ειδικά προστατευόμενες φυσικές περιοχές περιλαμβάνουν φυσικά μνημεία του λόφου Ostraya («σύμπλεγμα Postzmeinogorsky»). Το Sopka Ostraya βρίσκεται 5 χλμ βορειοδυτικά του χωριού. Αικατερινίνσκι. Η πρώτη περιγραφή αυτού του λόφου βρίσκεται στο βιβλίο του Π.Σ. Πάλλας «Ταξίδι σε διάφορες επαρχίες του ρωσικού κράτους», ο οποίος έκανε ένα ταξίδι στη Σιβηρία το 1770, συγκεκριμένα στην περιοχή Τρετιακόφ: «... ένα βουνό, το οποίο για χάρη των δέντρων που φυτρώνουν πάνω του και των θάμνων και για ένα κωνικό είδος onya, ονομάζεται αιχμηρός δασύτριχος λόφος. Αυτό το βουνό αποτελείται από ένα γυμνό γρανιτένιο κάπρο που βρίσκεται το ένα πάνω στο άλλο. Από τα ερείπια αυτών φυτρώνουν μεμονωμένα πεύκα, σημύδα και σχοινιά, αλλά ολόκληρο το βουνό είναι κατάφυτο από έρποντα άρκευθους Κοζάκου. Επίσης, σε όλα αυτά τα βουνά φύεται συνήθως ένα συγκεκριμένο είδος μικρού, πολύ γλυκό και κοκκινωπό μαυρόαγκο...».

Σύμφωνα με τις ιστορίες των παλιών, ο λόφος, ειδικά στα χρόνια του πολέμου, μπορούσε να ταΐσει και να πίνει οποιονδήποτε, καθώς ήταν πλούσιος σε βλάστηση και πηγές. Εδώ φύτρωναν σμέουρα, βατόμουρα, φραγκοστάφυλα, βιβούρνο και διάφορα είδη κρεμμυδιών. Τώρα αυτά τα φυτά γίνονται πολύ μικρότερα, παραμένουν τα πιο ανεπιτήδευτα. Ο αριθμός των πηγών έχει μειωθεί πολύ.

Ο λόφος είναι ορατός για δεκάδες χιλιόμετρα. Με το σχήμα και την ομορφιά του, προσελκύει τα βλέμματα πολλών περαστικών, ενθαρρύνοντάς τους να σκαρφαλώσουν στην κορυφή και να δουν το περιβάλλον από ψηλά. Λόγω του σχήματός του έχει το παρατσούκλι "Acute" (ή "Ostroha"). Από την κορυφή του μπορείτε να δείτε σχεδόν όλα τα χωριά της περιοχής, τις φιδωτές κορδέλες των δρόμων που οδηγούν σε αυτά και σχηματίζουν έναν ιστό μαζί με όλους τους αγρούς και επαρχιακούς δρόμους. Και λόφοι, λόφοι, λόφοι ... Και κάπου μακριά τα περιγράμματα των αληθινών βουνών ασπρίζουν. Πολλοί που έχουν επισκεφτεί αυτόν τον λόφο, και ακόμη περισσότερο ανέβηκαν στην κορυφή του, προσπαθούν να αφήσουν ένα αυτόγραφο, κάτι που φυσικά είναι απαράδεκτο.

Αίτηση Νο. 4

Νο. 3 "Liflyandsky Reserve"

1. Περιγραφή του οικολογικού μονοπατιού

Αποφασιστικές προϋποθέσεις για την επιλογή μονοπατιού: προσβασιμότητα για επίσκεψη, ελκυστικότητα και αισθητική εκφραστικότητα του γύρω τοπίου, πληροφοριακή ικανότητα της διαδρομής.

Διαθεσιμότητα: Το οικολογικό μονοπάτι Νο. 3 είναι 33χλμ. μακριά. από το σχολείο μας προς τα νότια. Τα παιδιά μεταφέρονται με σχολικό λεωφορείο.

Ελκυστικότητα και αισθητική εκφραστικότητα:Το οικολογικό μονοπάτι Νο. 3 είναι μια εκπληκτική και μοναδική φυσική γωνιά, όμορφη κάθε εποχή του χρόνου, όπου μπορείτε να απολαύσετε τους ήχους του άλσους, να θαυμάσετε τις ομορφιές της στέπας, να αναπνεύσετε τον πιο φρέσκο ​​αέρα της φύσης.

Πληροφοριακή ικανότητα:Το αποθεματικό Liflyandsky (μέχρι το 2007 - Gilevsky) οργανώθηκε με στόχο τη διατήρηση και την αποκατάσταση του φυσικού συστήματος της κοιλάδας του ποταμού Alei, τη διατήρηση των φυσικών ενδιαιτημάτων των πουλιών, των ζώων και των φυτών του υγροτόπου και των συμπλεγμάτων στέπας και την αναπαραγωγή τους. Η δημιουργία του αποθεματικού Liflyandsky δεν είναι απλώς ένα μέτρο που στοχεύει στη διατήρηση των σπάνιων ειδών ζώων και του οικοτόπου τους, αλλά είναι επίσης η διατήρηση της βιοποικιλότητας στα νοτιοδυτικά της Επικράτειας του Αλτάι. Η έκταση του αποθεματικού είναι 11.552 εκτάρια, περιλαμβάνει το στόμιο της δεξαμενής Gilevsky και τη γειτονική γη.

Το καθεστώς ειδικής προστασίας του αποθεματικού προβλέπει ορισμένους περιορισμούς στη χρήση των φυσικών πόρων. Κανόνες άνευ όρων είναι: η απαγόρευση της αποψίλωσης των δασών. βόσκηση εντός ζωνών προστασίας νερού· Χοροπαραγωγή τον Μάιο-Ιούνιο. καύση άχυρου και ξερά ζιζάνια. μαζικός τουρισμός και άλλες μορφές οργανωμένης αναψυχής μέχρι τον Ιούλιο· διεξαγωγή υδροβελτιωτικών έργων· κίνηση σε οχήματα χιονιού και μηχανοκίνητα σκάφη. οδήγηση μηχανοκίνητων οχημάτων εκτός δημόσιων δρόμων· κυνήγι και άλλες χρήσεις της άγριας ζωής· τοποθέτηση βιομηχανικών και οικιακών απορριμμάτων.

Ταυτόχρονα, η κατάσταση επιτρέπει εδώ τους παραθεριστές, εξαιτίας της ανεύθυνης στάσης των οποίων εμφανίζονται συχνά «ίχνη ανθρώπινης παρουσίας». Δυστυχώς, η φυσική βλάστηση της στέπας έχει διατηρηθεί μόνο σε ορισμένες περιοχές του καταφυγίου, αλλά υπόκειται επίσης σε διάφορες δυσμενείς επιπτώσεις από την ανθρώπινη οικονομική δραστηριότητα. Αυτή η διαδικασία είναι το πιο δύσκολο να σταματήσει.

Αίτηση Νο. 5

Νο. 4 "Μπλε Λίμνη"

Νο. 4 Περιγραφή του οικολογικού μονοπατιού

Αποφασιστικές προϋποθέσεις για την επιλογή μιας διαδρομής:προσβασιμότητα για επίσκεψη, ελκυστικότητα και αισθητική εκφραστικότητα του γύρω τοπίου, ικανότητα πληροφόρησης της διαδρομής.

Διαθεσιμότητα: Το οικολογικό μονοπάτι Νο 4 βρίσκεται 50 χλμ από το σχολείο μας με δυτική κατεύθυνση. Τα παιδιά μεταφέρονται με σχολικό λεωφορείο.

Ελκυστικότητα και αισθητική εκφραστικότητα:Το οικολογικό μονοπάτι Νο. 4 είναι μια εκπληκτική και μοναδική φυσική γωνιά, όμορφη κάθε εποχή του χρόνου, όπου μπορείτε να απολαύσετε τους ήχους του άλσους, να θαυμάσετε την ομορφιά της στέπας, να αναπνεύσετε τον πιο φρέσκο ​​αέρα της φύσης.

Πληροφοριακή ικανότητα:Η Blue Lake είναι ένα πλημμυρισμένο ορυχείο. Λόγω της περιεκτικότητας σε χαλκό, το νερό της λίμνης έχει ένα γαλάζιο χρώμα. Βρίσκεται στους πρόποδες του Αλτάι και διακρίνεται για τη μοναδική, παρθένα ομορφιά του. Μια ζεστή γωνιά γύρω από τη λίμνη έχει γίνει αγαπημένο σημείο διακοπών για όλους τους κατοίκους της περιοχής και τους επισκέπτες της. Έχοντας επισκεφτεί αυτή τη λίμνη, ο V. Dobrynin έγραψε το τραγούδι "Blue Lake".

Ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, ως σημαντικό συστατικό του εκπαιδευτικού συστήματος, δεν μπορεί και δεν πρέπει να βρίσκεται εκτός διαδικασίας ανανέωσης. Η εργασία με τον τρόπο αυτό-ανάπτυξης απαιτεί από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία να έχουν ερευνητικές, σχεδιαστικές, οργανωτικές, επικοινωνιακές και στοχαστικές ικανότητες. Οι δραστηριότητες του έργου συμβάλλουν στην προσωπική και επαγγελματική αυτοανάπτυξη των δασκάλων, στη συσπείρωση του διδακτικού προσωπικού, στην εναρμόνιση των σχέσεων με τους μαθητές και τους γονείς τους και στην ανάπτυξη του προσχολικού ιδρύματος συνολικά.

Τι είναι ένα έργο; Ένα έργο είναι μια ιδέα, ένα σχέδιο. Ένα εκπαιδευτικό έργο νοείται ως ένα σύνολο αλληλένδετων δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη σκόπιμη αλλαγή του παιδαγωγικού συστήματος μέσα σε μια δεδομένη χρονική περίοδο, με καθορισμένο προϋπολογισμό, με έμφαση σε σαφείς απαιτήσεις για την ποιότητα των αποτελεσμάτων και μια συγκεκριμένη οργάνωση.

1. Γιατί κατέστη αναγκαία η ανάπτυξη και υλοποίηση του έργου; 2. Γιατί η επίλυση του προβλήματος είναι επείγον έργο για ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας; 3. Ποιος είναι ο στόχος προς τον οποίο κατευθύνεται η δραστηριότητα στο πλαίσιο του έργου; 4. Πώς σχετίζεται με τη λύση του προβλήματος; 5. Ποιος θα ωφεληθεί από την κίνηση προς τον στόχο; 6. Πώς οι ενέργειες που εξετάζονται από το έργο θα αλλάξουν την τρέχουσα κατάσταση, θα λύσουν το πρόβλημα βέλτιστα; Ερωτήματα που πρέπει να απαντηθούν κατά την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού έργου

ΙΙ. Περιγραφή δραστηριοτήτων: 1. Περιγραφή του προβληματικού πεδίου 2. Στόχος του έργου 3. Επιδιωκόμενο αποτέλεσμα, προϊόν 4. Στόχοι του έργου (τρόποι επίτευξης του στόχου) 5. Θεωρητική βάση του έργου (διατύπωση κορυφαίων ιδεών και προσεγγίσεων) 6 Μέθοδοι υλοποίησης έργου 7. Έργο βημάτων υλοποίησης (σύντομη περιγραφή της υλοποίησης των σταδίων του έργου) Η δομή του εκπαιδευτικού έργου

8. Χαρακτηριστικά των κύριων τύπων πόρων δραστηριότητας του έργου: - πνευματική (προσόντα προσωπικού). -τεχνολογικά (προγράμματα, σχέδια). -υλικό (προϋπολογισμός, πηγή χρηματοδότησης). -τεχνικό (βάση, εξοπλισμός). -ενημερωτική (υλικά και δημοσιεύσεις)· - Μορφές, είδη και πηγή πληροφοριών Η δομή του εκπαιδευτικού έργου Η δομή του εκπαιδευτικού έργου

9. Κριτήρια και δείκτες αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων του έργου 10. Χαρακτηριστικά παρακολούθησης και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της υλοποίησης του έργου (ανάλυση και παρακολούθηση των αποτελεσμάτων κάθε σταδίου) 11. Κατάλογος της χρησιμοποιούμενης βιβλιογραφίας 12. Εφαρμογές Δομή του εκπαιδευτικού έργου

Η συνάφεια του προβλήματος Το πρόβλημα νοείται ως συνώνυμο μιας πρακτικής εργασίας, ως γέφυρα από το άγνωστο στο γνωστό, μια συγκεκριμένη «γνώση και άγνοια». Πηγές του προβλήματος είναι τα στενώματα, οι δυσκολίες, οι συγκρούσεις που γεννιούνται στην πράξη. Το πρόβλημα που προκύπτει από αντιφάσεις πρέπει να είναι: πραγματικό. αντικατοπτρίζουν το νέο που πρέπει να έρθει στη ζωή.

Η συνάφεια του προβλήματος Η συνάφεια του προβλήματος καθορίζεται από: την κοινωνική σημασία; τα αποτελέσματα της μελέτης και της ανάλυσης της κατάστασης· ανεπαρκής ανάπτυξη· την ανάγκη για περαιτέρω ανάπτυξη και μετέπειτα εφαρμογή του. Το πεδίο του προβλήματος είναι η συνάφεια, η πρακτική αξία και η σημασία του προβλήματος. Περιγραφή του προβλήματος - ανάλυση της κατάστασης, η οποία υποδεικνύει την παρουσία ενός προβλήματος, τι έχει γίνει και τι πρέπει να γίνει για να αλλάξει αυτή η κατάσταση.

Θέμα έργου Ο ορισμός του προβλήματος και ο ορισμός του θέματος είναι στενά συνδεδεμένα βήματα. το θέμα πρέπει να περιέχει το πρόβλημα. Απαιτήσεις για τη διατύπωση του θέματος: η ιδιαιτερότητα της διατύπωσης. στόχευση· επιλογή λέξεων-κλειδιών (τι, με ποιον, για τι, με ποια μέσα;). Παράδειγμα: «Χρήση της μεθόδου έργου στην περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Στόχος Ο στόχος πρέπει να είναι: ρεαλιστικός (το έργο δεν πρέπει να μετατραπεί σε έργο). σύντομη, θετική, αποτελεσματική? κατάταξη (μπορεί να χωριστεί σε μικρότερα στοιχεία, συντονισμένα μεταξύ τους ανάλογα με το στάδιο της εργασίας /μπορεί να παρουσιαστεί ως εργασίες/)· διαγνωστικά (να υπάρχουν ορισμένοι μετρητές /κριτήρια και μέθοδοι μέτρησης/).

Αναμενόμενο αποτέλεσμα (προϊόν) Το αναμενόμενο αποτέλεσμα (προϊόν) είναι η επίτευξη του καθορισμένου στόχου από όλους τους συμμετέχοντες στο εκπαιδευτικό έργο (δάσκαλοι, παιδιά, γονείς) Παράδειγμα: 1. Κατοχή της τεχνολογίας των δραστηριοτήτων έργου από τους δασκάλους (αποτέλεσμα). 2. Η χρήση της μεθόδου έργου από τους εκπαιδευτικούς στην εργασία με παιδιά (αποτέλεσμα). 3. Σύνταξη μεθοδολογικών συστάσεων για τη χρήση της μεθόδου έργου (προϊόν)

Υπόθεση Η υπόθεση είναι μια υπόθεση, η αλήθεια της οποίας δεν έχει ακόμη αποδειχθεί, αλλά είναι πιθανή. Παράδειγμα: εάν εισαχθεί μια καινοτομία, τότε - θα αυξηθεί το επίπεδο διαφοροποιημένης ανάπτυξης των παιδιών, - θα δημιουργηθεί ένα περιβάλλον εξοικονόμησης υγείας. - θα αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας.

Τα καθήκοντα είναι τρόποι για την επίτευξη του στόχου. Διατυπώνοντας εργασίες, ο συγγραφέας θέτει μια σειρά από ενδιάμεσους στόχους, η εκπλήρωση των οποίων είναι απαραίτητη για την υλοποίηση ενός κοινού στόχου. Για την επίλυση των καθορισμένων εργασιών, είναι απαραίτητο να υποδείξετε τον αναμενόμενο χρόνο επίτευξής τους και να ορίσετε τα ποσοτικά χαρακτηριστικά του επιθυμητού αποτελέσματος. Καθήκοντα

Μέθοδοι υλοποίησης έργου Οι μέθοδοι είναι μέθοδοι και μέσα με τα οποία εκτελούνται εργασίες και επιτυγχάνονται οι στόχοι. 1. Επιστημονικές - θεωρητικές μέθοδοι: - μελέτη νομικών, διδακτικών - μεθοδολογικών εγγράφων. - μελέτη και ανάλυση βιβλιογραφίας και άλλων πηγών. - μελέτη προγραμμάτων, σχεδίων, τεκμηρίωσης

Στάδια υλοποίησης του έργου 1. Προπαρασκευαστική (ανάλυση κατάστασης, αρχική διάγνωση κατάστασης, ανάπτυξη και εξέταση του έργου, δημιουργία συνθηκών για την έναρξή του). 2. Κύρια (βήμα προς βήμα υλοποίηση του έργου, παρακολούθηση της διαδικασίας καινοτομίας και των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων της σε κάθε στάδιο). 3. Τελική (γενίκευση, ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων, προετοιμασία μεθοδολογικών συστάσεων).

1. Πνευματικοί πόροι - χαρακτηριστικά προσόντων των συμμετεχόντων στο έργο. 2. Τεχνολογικοί πόροι - έγγραφα, προγράμματα, σχέδια, βιβλιογραφία κ.λπ. 3. Υλικοί πόροι - ο προϋπολογισμός του έργου, πηγές πρόσθετης χρηματοδότησης (επέκταση και αλλαγή πίνακα προσωπικού, υλικά κίνητρα για συμμετέχοντες στο έργο, αίτηση για βραβεία). 4. Τεχνικοί πόροι - η υλική βάση, η δημιουργία συνθηκών για τις επερχόμενες δραστηριότητες του έργου. των έργων. Χαρακτηριστικά των κύριων τύπων πόρων

Κριτήρια για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης 1. Κριτήρια ποιότητας - η αναλογία των πραγματικών αποτελεσμάτων απόδοσης με τους στόχους που έχουν τεθεί. 2. Κριτήρια αποτελεσματικότητας - ο λόγος των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων προς το κόστος χρόνου, προσπάθειας και άλλων πόρων. 3. Κριτήρια κινήτρων – η ευημερία του ατόμου (εκπαιδευτικοί, παιδιά, γονείς) στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Κριτήρια αξιολόγησης των συνιστωσών του εκπαιδευτικού συστήματος 1. Κριτήρια αξιολόγησης του περιεχομένου και των μεθόδων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα ίδρυμα. 2. Κριτήρια αξιολόγησης της στελέχωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο ίδρυμα. 3. Κριτήρια οργάνωσης των δραστηριοτήτων στο ίδρυμα. 4. Κριτήρια αξιολόγησης των υλικών, τεχνικών και ιατροκοινωνικών συνθηκών του ιδρύματος. 5. Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του ιδρύματος από γονείς.

Χαρακτηριστικά της παρακολούθησης και της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων του έργου Τα χαρακτηριστικά της παρακολούθησης και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων του έργου είναι η ανάλυση, η παρακολούθηση των αποτελεσμάτων κάθε σταδίου του έργου. Δείγματα δραστηριοτήτων: Ανάλυση και σύνταξη τράπεζας δεδομένων Ανάλυση της κατάστασης της υγείας των παιδιών Συμμετοχή στην προετοιμασία πληροφοριακού και αναλυτικού υλικού Σύνταξη υπομνημάτων Ανάλυση κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Συγκριτική ανάλυση τεκμηρίωσης κ.λπ.

Οι αιτήσεις πρέπει να αντιστοιχούν σε: το θέμα του έργου. το περιεχόμενο των σταδίων του έργου· τον κατάλογο που δίνεται στο έργο. Δείγματα εφαρμογών: διαγνωστικά δεδομένα, σχέδια προώθησης, διαβουλεύσεις, σημειώσεις τάξης, σενάρια, προϊόντα παιδικής δραστηριότητας, έντυπο υλικό, βίντεο κ.λπ. Εφαρμογές

Παροχή στους εκπαιδευτικούς της ευκαιρίας για δημόσια ομιλία, αυτοέκφραση Αύξηση κινήτρων, ενδιαφέρον για επαγγελματικές δραστηριότητες, το κύρος της υλοποίησης του έργου Διδάσκοντας στους εκπαιδευτικούς την ικανότητα να παρουσιάζουν τον εαυτό τους και τη δουλειά τους Διδάσκοντας στους δασκάλους την τεχνολογία των δραστηριοτήτων έργου Ο σκοπός της παρουσίασης του έργου

Είναι εύκολο να δημιουργήσεις μια εκπαιδευτική startup; Τι χρειάζεται για να κάνει ένα τέτοιο έργο πραγματικά επιτυχημένο; Ο Alexander Pashkov, συνιδρυτής του TutorOnline και ιδρυτής της διαδικτυακής σχολής μαθηματικών Alfa, εξηγεί γιατί το προσωπικό οικονομικό κέρδος δεν πρέπει να τίθεται πάνω από τα συμφέροντα του πελάτη και πώς να επιλέξετε τη σωστή ομάδα για ένα έργο EduTech.

Ξεκινήσαμε την startup μας πριν από 7 χρόνια

Το 2011, ξεκινήσαμε μια εκπαιδευτική startup - μια υπηρεσία ασθενοφόρου για μαθητές και φοιτητές. Στη συνέχεια επικεντρωθήκαμε στη δυτική αγορά, όπου τέτοια έργα λειτουργούσαν ήδη και είχαν ζήτηση. Αρχικά, εξετάσαμε το επιχειρηματικό μοντέλο από τους Αμερικανούς συναδέλφους μας - Tutorvista.

Ένα χρόνο αργότερα, έπρεπε να αλλάξω εντελώς την κατεύθυνση της εργασίας: να παρακολουθήσω ένα μάθημα για τη δημιουργία ενός διαδικτυακού σχολείου πλήρους κλίμακας που δεν θα έλυνε μεμονωμένα στιγμιαία προβλήματα μαθητών και μαθητών, αλλά θα πρόσφερε μακροπρόθεσμη στοχευμένη και ολοκληρωμένη εκπαίδευση σε διάφορα θέματα.

Αποδείχθηκε ότι ο οικιακός χρήστης απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή στον εαυτό του, θέτει πολύ υψηλά πρότυπα για την ποιότητα της εργασίας και είναι ανένδοτος εάν η υπηρεσία δεν του ταιριάζει.

Μετά από άλλα 5 χρόνια δουλειάς, έχοντας πειστεί για την ορθότητα αυτής της επιλογής, αποφασίσαμε να δημιουργήσουμε ένα ξεχωριστό έργο για τη μελέτη των μαθηματικών. Η Μαθηματική Σχολή Άλφα είναι μόλις ενός έτους, αλλά μπορούμε ήδη να πούμε ότι το πείραμα στέφθηκε με επιτυχία.

Πώς ξεκίνησαν όλα?

Το 2010, η γυναίκα μου, ενώ βρισκόταν σε άδεια μητρότητας, βοήθησε την ανιψιά της με τη ρωσική γλώσσα. Η σύζυγός μου είναι καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας από την εκπαίδευση, οπότε της ζητούσαν συχνά βοήθεια. Αλλά επειδή δεν ήταν δυνατό να συναντηθεί προσωπικά με τη μαθήτρια, προσφέρθηκε να μελετήσει μέσω τηλεφώνου.

Στην αρχή ήμουν πολύ δύσπιστος για αυτό το εγχείρημα. Αλλά ένα μήνα αργότερα, η κοπέλα έλυσε όλες τις απορίες της στο σχολείο και κατάλαβα πόσο λάθος έκανα. Τότε ήταν που σκέφτηκα για πρώτη φορά την εξ αποστάσεως εκπαίδευση ως μια πολλά υποσχόμενη μορφή για την απόκτηση νέων γνώσεων.

Την ίδια περίοδο, ο φίλος μου Valery Solovyov άρχισε να διδάσκει μέσω Skype.

Ο Alexander Pashkov με τον επιχειρηματικό συνεργάτη Valery Solovyov

Γνωριστήκαμε, μιλήσαμε και αποφασίσαμε να ξεκινήσουμε μια εκπαιδευτική startup. Το 2011 ξεκίνησε το TutorOnline. Αρχικά όμως ήταν μια υπηρεσία που έμοιαζε περισσότερο με ασθενοφόρο για μαθητές και φοιτητές. Μόλις 3 χρόνια αργότερα αποφασίσαμε να δημιουργήσουμε ένα διαδικτυακό σχολείο πλήρους κλίμακας.

Γιατί αποφάσισα να δημιουργήσω μια μαθηματική σχολή

Ήθελα να δημιουργήσω τον Alpha εδώ και πολύ καιρό. Είμαι μαθηματικός στην εκπαίδευση, δίδαξα ως μαθητής, έχω τρία παιδιά. Σύμφωνα με μελέτες που μελετώ συνεχώς και μερικές από τις οποίες πραγματοποιήσαμε ως μέρος της δεξαμενής σκέψης TutorOnline, έως και το 80 τοις εκατό των μαθητών λέει ότι τα μαθηματικά είναι το πιο δύσκολο και λιγότερο αγαπημένο μάθημα.

Τέσσερις στις πέντε φορές όταν επικοινωνούν μαζί μας για έκτακτες ανάγκες, είναι μαθηματικά. Οι γονείς κλαίνε, τα παιδιά υποφέρουν, δεν καταλαβαίνουν τίποτα στο σχολείο και πρέπει να δώσεις εξετάσεις, γιατί η συντριπτική πλειοψηφία των πολλά υποσχόμενων ειδικοτήτων σχετίζονται με τα μαθηματικά.

Δυστυχώς, πολύ συχνά η βοήθεια ενός δασκάλου δεν είναι αρκετή. Ένας δάσκαλος μπορεί να διδάξει πώς να λύνει προβλήματα ή εξισώσεις, αλλά είναι αδύνατο να επιβάλει την αγάπη για τα μαθηματικά στο μυαλό ενός μαθητή. Και αυτό ακριβώς είναι το πιο σημαντικό. Ως εκ τούτου, δημιουργήσαμε ένα θεμελιωδώς νέο μοντέλο μάθησης - ένα υβριδικό. Μέρος του χρόνου, οι μαθητές μελετούν μόνοι τους στην «έξυπνη» πλατφόρμα παιχνιδιών και, αν χρειαστεί, ζητούν τη βοήθεια του δασκάλου που είναι εφημερεύων.

Ακόμη και πριν από το πρώτο έργο TutorOnline, ο φίλος μου και εγώ ασχοληθήκαμε σε διάφορους τομείς - υπήρχαν αρκετές εταιρείες (στούντιο ιστού και μεταφραστικό γραφείο). Στην πραγματικότητα, τα χρήματα που κέρδισαν από αυτά τα πρώτα έργα πήγαν στη δημιουργία ενός ηλεκτρονικού αναλόγου της σχολικής επιτροπής, έτσι ώστε ο μαθητής και ο δάσκαλος να μελετούν σε συνθήκες όσο το δυνατόν πιο κοντά σε ένα "ζωντανό" μάθημα.

Ανάλυση σφαλμάτων...

Αν μιλάμε για την πρώτη εκπαιδευτική startup, τότε αυτό:

Προσπάθησαν να είναι ίσοι με τη Δύση και να μάθουν από την εμπειρία τους.Αλλά αποδείχθηκε ότι ο πιθανός πελάτης μας θέλει μια εντελώς διαφορετική προσέγγιση. Εκείνη την εποχή, οι υπηρεσίες ασθενοφόρων για φοιτητές που λύνουν γρήγορα ένα συγκεκριμένο πρόβλημα ήταν δημοφιλείς στις Ηνωμένες Πολιτείες. Κάπου προσπαθήσαμε να προσφέρουμε και μάλιστα να επιβάλουμε ένα τέτοιο μοντέλο στους μαθητές μας. Πήγαμε για σπουδές στις ΗΠΑ 3 φορές, μιλήσαμε με διακεκριμένους γκουρού των επιχειρήσεων, αλλά στο τέλος καταλάβαμε ότι πρέπει να αναζητήσουμε το δικό μας μονοπάτι και να επικεντρωθούμε στις ανάγκες του κοινού-στόχου και όχι στις ιδέες μας πώς θα έπρεπε να είναι.

Άρχισαν να κλιμακώνονται νωρίς.Μετά από ένα χρόνο αρκετά επιτυχημένης δουλειάς, αποφασίσαμε ότι είχαμε ήδη περάσει το “run-in” και μπορούσαμε να επεκταθούμε. Αποδείχθηκε ότι υπερεκτίμησαν τις δυνατότητές τους, επειδή απλώς δεν υπήρχε αρκετή εμπειρία. Με τον Alpha, όλα είναι πολύ πιο γρήγορα, γιατί υπάρχει ήδη αρκετά.

Αρχικά, οι απαιτήσεις για τους δασκάλους δεν ήταν αρκετά υψηλές.Αλλά η κατάσταση διορθώθηκε πολύ γρήγορα, και τώρα έχουμε μια αυστηρή επιλογή καθηγητών σε πολλά στάδια. Εστιάζουμε στην ποιότητα και όχι στην ποσότητα.

Κατανόηση της στρατηγικής πωλήσεων.Αμέσως προσπάθησαν να πουλήσουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες, τώρα έμαθαν να συμβουλεύονται, να δίνουν συστάσεις και να αναζητούν την καλύτερη λύση για κάθε μαθητή ξεχωριστά. Πρέπει να συνεργαστείς με τους γονείς, πρέπει να αφιερώσεις αρκετό χρόνο σε κάθε πελάτη, ακόμα κι αν τελικά δεν θέλει να σπουδάσει. Χρειαζόμαστε προσεκτική επικοινωνία και ανθρώπινη συμμετοχή. Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η στρατηγική πωλήσεων πρέπει να εξανθρωπιστεί.

Είναι δύσκολο να μιλήσουμε για μεγάλα λάθη με τον Alpha, γιατί δημιουργήσαμε αυτό το έργο, έχοντας ήδη βγάλει συμπεράσματα από περασμένα γεμιστά χωνάκια. Ενεργήσαμε πολύ τολμηρά και γρήγορα: ξεκινήσαμε δοκιμές στο γραφείο με βάση 10 αναπτυγμένα μαθήματα, λάβαμε θετικά σχόλια, ετοιμάσαμε μια πλατφόρμα για διαδικτυακά μαθήματα, λάβαμε την πρώτη πληρωμή, ολοκληρώσαμε ταυτόχρονα το σχέδιο, βελτιώσαμε τα ίδια τα μαθήματα και το σύστημα αναφοράς και πολύ γρήγορα έγραψε άλλα 390 μαθήματα.

Τώρα εργαζόμαστε για την ανάπτυξη και τη βελτίωση του περιεχομένου και της επίσημης πλευράς. Ο αγαπημένος στόχος είναι να φτιάξουμε ένα παγκόσμιο προϊόν. Έχουμε μια τεχνολογία για τον έλεγχο των γνώσεων ενός παιδιού, στη βάση της αναπτύσσουμε τώρα ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για το αμερικανικό SAT. Η εκτόξευση έχει προγραμματιστεί για το καλοκαίρι. Και, φυσικά, θα κλιμακώσουμε τις πωλήσεις στη ρωσική αγορά.

Συνολικά, εργαζόμαστε στην αγορά της διαδικτυακής εκπαίδευσης εδώ και 7 χρόνια. Από τη μια πλευρά, ο αριθμός είναι μικρός, αλλά, από την άλλη, αν θυμηθούμε όλα τα στάδια, τα λάθη και τις υλοποιημένες ιδέες, μπορούμε ήδη να βγάλουμε ορισμένα αποτελέσματα. Συνοψίζοντας τη συσσωρευμένη εμπειρία και τα γεμιστά εξογκώματα, διατύπωσα 5 βασικούς κανόνες, ακολουθώντας τους οποίους συμβάλλει στη δημιουργία μιας ποιοτικής υπηρεσίας και προϊόντος.

1. Πάρτε το ως αξίωμα: ο πελάτης έχει πάντα δίκιο!

Φαίνεται ότι είναι αδύνατο να καταλήξουμε σε μια πιο μπανάλ θέση. Ωστόσο, εμείς οι ίδιοι και πολλοί από τους συναδέλφους μας σκοντάφταμε συνεχώς πάνω σε αυτή την κοινή αλήθεια. Στις πρώτες μέρες του πρώτου μας έργου, περάσαμε χρόνια κάνοντας τους δυνητικούς πελάτες να εκτιμήσουν τις προσπάθειές μας, το «καινοτόμο» προϊόν μας και την «καινοτόμο» προσέγγισή μας στην εργασία. Αυτό που παρατίθεται, στην προκειμένη περίπτωση, είναι αυτοειρωνεία. Μας είπαν: «Θέλουμε να μάθουμε πώς να λύνουμε» και πουλούσαμε μια έτοιμη λύση.

Πήγαμε για σπουδές στις ΗΠΑ τρεις φορές για να μάθουμε πώς να κατανοούμε τον πελάτη. Ευτυχώς, στο τέλος συνειδητοποιήσαμε ότι πρέπει να γνωρίσετε το κοινό-στόχο σας όχι από την άλλη πλευρά του ωκεανού, αλλά εδώ και τώρα, επικοινωνώντας απευθείας. Οι συμβουλές επιφανών ξένων συναδέλφων, φυσικά, βοηθούν, αλλά αν η επιχείρησή σας δεν χρειάζεται από έναν πιθανό πελάτη, δεν έχει νόημα.

Πήγαμε σε σχολεία, μαθητικά ακροατήρια, συναντήσεις γονέων, φόρουμ στο Διαδίκτυο, κοινωνικά δίκτυα. Εκεί δηλαδή που βρίσκονται οι υποψήφιοι μαθητές μας και οι γονείς τους. Ρωτήσαμε, ακούσαμε και κρατήσαμε σημειώσεις. Έτσι ήρθε η συνειδητοποίηση της ανάγκης να δημιουργήσετε τη δική σας εσωτερική πλατφόρμα για μαθήματα και όχι να αγοράσετε τις εξελίξεις κάποιου άλλου. Έχουμε επενδύσει πολλά χρήματα στην ηλεκτρονική τάξη (whiteboard), αλλά ακριβώς αυτό μας επιτρέπει σήμερα να προσφέρουμε στους μαθητές κάτι που οι ανταγωνιστές μας δεν μπορούν.

Το συμπέρασμα είναι απλό: κάντε ό,τι χρειάζονται οι άνθρωποι, ξεκινήστε από τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις αξίες τους. Μελετήστε το CA σας. Και να θυμάστε πάντα τη στρατιωτική αρχή του "3 προς 1": όταν επιτίθεται, πρέπει να είστε τουλάχιστον 3 φορές καλύτεροι από τον ανταγωνιστή σας σε τουλάχιστον μία σημαντική θέση (χαρακτηριστικό προϊόντος).

2. Καταπολεμήστε την πρωτόγονη ψυχολογία του «πωλητή»

Αλλάζοντας το επιχειρηματικό μοντέλο, αναθεωρήσαμε τη στρατηγική πωλήσεων. Δεν μπορείτε να βάλετε το προσωπικό οικονομικό κέρδος πάνω από τα συμφέροντα του πελάτη, γιατί υπάρχει κάποιος που θα προσφέρει μια πιο «ανθρώπινη» προσέγγιση, φροντίδα επικοινωνίας και όχι λιγότερο ποιοτική υπηρεσία για τα ίδια χρήματα. Εγκαταλείψαμε τους «πωλητές» υπέρ καταρτισμένων συμβούλων (εφημερεύων δασκάλων). Καθήκον τους είναι να κατανοήσουν το πρόβλημα του μαθητή και να προσφέρουν την καλύτερη λύση και όχι να λάβουν πληρωμή με οποιοδήποτε κόστος.

Οι εκπαιδευτικές υπηρεσίες είναι μια πολύ συγκεκριμένη γραμμή εργασίας. Η κύρια διαφορά είναι ότι η ομάδα που δημιουργεί το προϊόν δεν πρέπει να χαρακτηρίζεται σύμφωνα με την αρχή "η καθεμία στη δική της στενή κατεύθυνση", αλλά αντίθετα - "τα πάντα σε όλα".

Επιτρέψτε μου να εξηγήσω με ένα απλό παράδειγμα. Ο διευθυντής πωλήσεων είναι το πρώτο άτομο που συναντά έναν πελάτη στον ιστότοπο. Στην πραγματικότητα, από αυτόν εξαρτάται αν ένας υποψήφιος φοιτητής θέλει να σπουδάσει μαζί σας ή όχι. Για αυτόν τον λόγο είναι σημαντικό ο διευθυντής να κατανοεί τις εσωτερικές ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ιδανικά να έχει διδακτική εμπειρία. Το πόσο εύγλωττος θα είναι ή τι σενάρια θα γράψει είναι άλλο θέμα.

Για τους επίδοξους επιχειρηματίες, θα συμβούλευα τα εξής: συμμετέχετε μόνοι σας στις πωλήσεις. Σε κάθε περίπτωση, την πρώτη φορά. Έτσι, μπορείτε να εξερευνήσετε καλύτερα την αγορά, να αναλύσετε το κοινό-στόχο σας και να εξασκήσετε τις επικοινωνιακές δεξιότητες. Αυτό θα σας εξοικονομήσει πολύ χρόνο και προσπάθεια. Ακόμα κι αν είσαι κακός πωλητής! Θα το έλεγα ακόμη πιο τολμηρά: όσο χειρότερα πουλάς, τόσο το καλύτερο, γιατί σημαίνει ότι ο πελάτης έρχεται σε εσένα επειδή δημιουργείς κάτι πραγματικά αξιόλογο, απαραίτητο και χρήσιμο.

Αλεξάντερ Πάσκοφ

Έτσι συνεργάζομαι τώρα με την Alfa - συμβουλεύω μόνος μου τους πελάτες. Είμαι μαθηματικός στην εκπαίδευση, αλλά όχι ειδικός στις πωλήσεις. Μπορώ όμως προσωπικά να ελέγξω την αύξηση ή τη μείωση της ζήτησης για ένα συγκεκριμένο είδος υπηρεσίας, επικοινωνώ με γονείς και μαθητές, βλέπω τι συμβαίνει σήμερα στον τομέα της σχολικής εκπαίδευσης, μαθαίνω να βρίσκω εναλλακτικές λύσεις όπου το σχολείο δείχνει την αποτυχία του.

3. Φτιάξτε μια ομάδα ανθρώπων με ομοϊδεάτες

Τι πρέπει να προσέχετε όταν προσλαμβάνετε ειδικούς για μια ομάδα; Η συμβουλή μου: προσελκύστε άτομα που πιστεύουν στο προϊόν σας. Δεν έχει νόημα ένας επαγγελματίας λογισμικού υψηλού προφίλ αν πιστεύει ότι η διαδικτυακή μάθηση είναι αναποτελεσματική. Φυσικά, οι ικανότητες και η εμπειρία έχουν σημασία, αλλά σε ένα ορισμένο στάδιο της εργασίας (ειδικά όταν καθιερώνονται οι κύριες επιχειρηματικές διαδικασίες) είναι πολύ σημαντικό να περιτριγυρίζεστε από ομοϊδεάτες.

Μερικές φορές συμβαίνει έτσι: ένα άτομο έρχεται με ένα λαμπρό βιογραφικό, εξαιρετική εμπειρία και συστάσεις, αλλά δεν είναι στο κύμα σας. Είναι αμέσως ξεκάθαρο αν είναι έτοιμος να μάθει νέα πράγματα, αν ξέρει να παραδέχεται τα λάθη του, αν καταρχήν παραδέχεται ότι μπορεί να κάνει λάθος.

Κάπως κατά λάθος συνάντησα μια συνέντευξη με τον Laszlo Bock (πρώην Αντιπρόεδρος Ανθρώπινου Δυναμικού), στην οποία απαριθμούσε τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά για έναν υποψήφιο σε κορυφαίες εταιρείες όπως η Google ή. Έτσι, μεταξύ άλλων, ονομαζόταν και διανοητική ταπείνωση. Αυτή είναι η ετοιμότητα ενός εργαζομένου να αναζητήσει ένα πρόβλημα στον εαυτό του, να συμβιβαστεί με την ιδέα ότι δεν υπάρχουν τέλειοι ειδικοί που έχουν φτάσει στο απόγειο του επαγγελματισμού και δεν χρειάζονται περαιτέρω ανάπτυξη.

Συμφωνώ απόλυτα. Δεν είναι τρομακτικό όταν ένα άτομο έκανε ένα λάθος, δεν πέτυχε ή δεν πέτυχε 100 τοις εκατό. Είναι πολύ χειρότερο όταν κάποιος φταίει, αλλά όχι εσύ. Τότε αρχίζουν να συμβαίνουν συγκρούσεις στην ομάδα, εμφανίζονται κάποια ανείπωτη δυσαρέσκεια, ανεπαρκείς φιλοδοξίες.

4. Ο πιο συναισθηματικός κανόνας...

Αγάπα ότι κάνεις. Πρέπει να έχετε έναν προσωπικό λόγο για τη δημιουργία. Κατά τη γνώμη μου, είναι λάθος να ξεκινάς ένα εκπαιδευτικό έργο επειδή «είναι δημοφιλές» ή «η ΧΡΗΣΗ γίνεται πιο δύσκολη κάθε χρόνο και οι γονείς των μαθητών είναι έτοιμοι να πληρώσουν όλο και περισσότερα».

Στα φοιτητικά μου χρόνια δούλευα ως δάσκαλος, το ίδιο έκανε και ο σύντροφός μου και η σύζυγός μου είναι καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας από εκπαίδευση. Επιπλέον, έχω τρία παιδιά που λαμβάνουν και θα λάβουν εκπαίδευση στη χώρα μας.

Πριν από μερικά χρόνια, όταν ο γιος μου δοκίμασε για πρώτη φορά το φροντιστήριο, διατύπωσα τον «κανόνα του γιου» για τις επιχειρήσεις. Εάν μπορείτε να προτείνετε με ασφάλεια το προϊόν ή την υπηρεσία σας στα παιδιά σας, τότε τα κάνετε όλα σωστά.

Αρχικά, εμβαθύνετε σε όλες τις διαδικασίες και εργαστείτε 24/7. Η επιχειρηματικότητα δεν είναι να δουλεύεις από τις 9 έως τις 6. Πρέπει να ζήσεις το έργο, να κοιμηθείς και να ξυπνήσεις με ιδέες πώς και τι μπορεί να βελτιωθεί.

5. Εκπαιδεύστε την ψυχολογία ενός ηγέτη

Δεν έχω κάνει τέτοιες έρευνες, αλλά αν ρωτήσεις 100 επιχειρηματίες που έχουν κλείσει την επιχείρησή τους, είμαι σίγουρος ότι περισσότεροι από τους μισούς θα πουν ότι ο λόγος είναι στο κεφάλι τους. Οι δουλειές είναι εξαντλητικές γιατί δεν μπορείς να αφήσεις τη δουλειά στη δουλειά. Σκέφτεσαι το θέμα κάθε λεπτό, πρέπει να είσαι συνεχώς σε επαφή, ανησυχείς αν κάτι αποτύχει ή αν ο ειδικός, στον οποίο εμπιστεύτηκες ένα σημαντικό έργο, σε απογοητεύσει. Είστε υπεύθυνοι απέναντι στους πελάτες και τους υπαλλήλους. Δεν έρχεται εύκολα.

Είναι σημαντικό να συνεχίσετε να κινείστε, παρά την εσωτερική κατάσταση. Μερικές φορές μέσω της βίας, μερικές φορές μέσω του «όλα είναι αρκετά», «κανείς δεν το χρειάζεται» και «δεν είμαι ικανός για τίποτα». Για κάποιο λόγο, οι ψυχολογικοί παράγοντες στην επιχειρηματική βιβλιογραφία λαμβάνουν όλο και λιγότερη προσοχή. Αλλά αν δεν μπορείτε να αντιμετωπίσετε το φορτίο και το άγχος, τότε κανένα ή οποιοδήποτε άλλο εργαλείο δεν θα σας βοηθήσει.

Όταν ξαναχτυπά, κάνω ερωτήσεις στον εαυτό μου: «Πού θέλω να είμαι αυτή τη στιγμή; Τι θέλω να κάνω στη ζωή;» Και πάντα μετά από μια ροή ρομαντικών σκέψεων σε στυλ «ταξιδεύω στα Ιμαλάια, φωτογραφίζω φλαμίνγκο και κατακτώ την Ακονκάγκουα», συνειδητοποιώ ότι ασχολούμαι με τη δική μου δουλειά και δεν θέλω πραγματικά τίποτα άλλο.

Κατά την κατάρτιση ενός παιδαγωγικού έργου, συνήθως καθοδηγούνται από το ακόλουθο σχήμα.

• 1. Πληροφοριακά χαρακτηριστικά του έργου.
• 1.1. Όνομα (όνομα) του έργου.
• 1.2. Project Manager.
• 1.3. Όνομα οργανισμών ή δεδομένα για μεμονωμένους καλλιτέχνες που συμμετέχουν στην υλοποίηση του έργου.
• 1.4. Προθεσμίες για το έργο.
• 2. Ουσιαστική τεκμηρίωση του έργου.
• 2.1. Συνάφεια, επιστημονική και μεθοδολογική καινοτομία και πρακτική σημασία του έργου.
• 2.2. Εργασίες που πρέπει να επιλυθούν κατά την υλοποίηση του έργου.
• 2.3. Οι κύριες κατευθύνσεις ή στάδια εργασίας για το έργο.
• 2.4. Λίστα αναμενόμενων αποτελεσμάτων.
• 2.5. Αναμενόμενες θετικές και προοδευτικές συνέπειες της υλοποίησης του έργου.
• 3. Απαραίτητη πρόβλεψη της διαδικασίας υλοποίησης του έργου.
• 3.1. Προκαταρκτικά χαρακτηριστικά της ομάδας των ερμηνευτών.
• 3.2. Ζητήθηκε οικονομική υποστήριξη για το έργο σύμφωνα με το εύρος και τους τύπους εργασιών που απαιτούν οικονομική υποστήριξη.
• 4. Προγραμματισμένες φόρμες υλικού αναφοράς, οι οποίες θα παρουσιαστούν σταδιακά και με την ολοκλήρωση της εργασίας.
• 5. Προοπτικές εξέλιξης του έργου.

Ως παράδειγμα έργου που αναπτύχθηκε σύμφωνα με ένα δεδομένο σχήμα, μπορούμε να αναφέρουμε το έργο «Τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν δημιουργικά τις συγκρούσεις» (επόπτης - TA Shchur, διευθυντής του σχολείου Alma Mater), που σχεδιάστηκε από το σχολείο για το 2000-2010, για να να υλοποιηθεί η οποία περιλαμβάνει όλους τους εκπαιδευτικούς, παιδαγωγούς και ψυχολόγους του σχολείου.

Συνάφεια έργουεξαιτίας:

• 1. Τα καθήκοντα της εκπαίδευσης μιας νέας γενιάς ανθρώπων σε μια ανανεωμένη Ρωσία που είναι σε θέση να επιλύουν από κοινού και δημιουργικά κοινωνικά σημαντικά και ζωτικά προβλήματα χωρίς σύγκρουση, χωρίς διακρίσεις και παραβίαση των συμφερόντων και των δικαιωμάτων κανενός.
• 2. Η ανάγκη για ποικίλο περιεχόμενο και τεχνολογική υποστήριξη για τη διαδικασία διαχείρισης της κοινωνικοποίησης της νέας γενιάς στις συνθήκες ενός σύγχρονου σχολείου.
• 3. Ποιοτική επικαιροποίηση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης λόγω αυξημένης κινητικότητας και προπαίδειας πηγών άγχους, νεύρωσης, επιθετικότητας και παρόμοιων δυσλειτουργικών καταστάσεων σε δάσκαλο και μαθητή.
• 4. Η ανάγκη δημιουργίας ενός δικτύου υπηρεσιών διαχείρισης συγκρούσεων για μαθητές και γονείς στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Ειδικός σκοπός:

• - Ανάπτυξη και έγκριση προγράμματος διδασκαλίας στα παιδιά δημιουργικής επίλυσης συγκρούσεων.
• - Δημιουργία επιστημονικής, μεθοδολογικής και οργανωτικής και τεχνολογικής υποστήριξης για την υλοποίηση του προγράμματος.
• - Καθορισμός των συνθηκών και των οργανωτικών μορφών που διασφαλίζουν την επιτυχία της διδασκαλίας των παιδιών για δημιουργική επίλυση συγκρούσεων σε ένα σύγχρονο σχολείο.

Θεωρητική αιτιολόγηση.Οι συγγραφείς προχωρούν από την ανάγκη εμπλουτισμού του περιεχομένου και των οργανωτικών μορφών στη διαδικασία προετοιμασίας του μαθητή για ανεξάρτητη δραστηριότητα, διευρύνοντας τους τρόπους κοινωνικής προσαρμογής του στο σχολικό περιβάλλον. Στη διεθνή πρακτική, έχει συσσωρευτεί σημαντική εμπειρία στην εκπαιδευτική και ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για τη διαδικασία κοινωνικοποίησης της νεότερης γενιάς, την προσαρμογή των παιδιών σε πιθανές συγκρούσεις στην ανθρώπινη ζωή και τη διδασκαλία τους να επιλύουν δημιουργικά καταστάσεις σύγκρουσης. Σε ένα σύγχρονο ρωσικό σχολείο, είναι δυνατό και απαραίτητο να τεθεί το καθήκον της προετοιμασίας ενός μαθητή για τη δημιουργική επίλυση συγκρούσεων και καταστάσεων σύγκρουσης διαφόρων τύπων, ανεξαρτήτως ηλικίας. Η ικανότητα δημιουργικής επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης στη ζωή, την καθημερινή ζωή, την επικοινωνία, τις κοινές δραστηριότητες είναι απαραίτητο και υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της ανθρώπινης συμπεριφοράς σε κάθε πολιτισμένη χώρα.

Πιστεύουμε ότι υπάρχει ανάγκη για το ρωσικό σχολείο να αναπτύξει ένα ειδικό πρόγραμμα για τη διδασκαλία των παιδιών να προσεγγίζουν δημιουργικά την επίλυση αναδυόμενων συγκρούσεων και καταστάσεων συγκρούσεων, το οποίο θα καθορίζει τόσο τους στόχους όσο και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα σε κάθε στάδιο αυτής της εργασίας. Προϋπόθεση για την επίλυση του προβλήματος είναι η ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να εφαρμόσουν το προτεινόμενο πρόγραμμα και η επιστημονική και μεθοδολογική του υποστήριξη.

Όροι και στάδια υλοποίησης του έργου:

Στάδιο 1 - διαγνωστικό και προγνωστικό (2000-2002).

Σε αυτό το στάδιο, διεξάγεται η μελέτη ειδικής βιβλιογραφίας για τα προβλήματα δημιουργικής επίλυσης συγκρούσεων από παιδιά σχολικής ηλικίας. επισημαίνοντας μεταξύ αυτών την πιο προτεραιότητα και σημαντική για το σύγχρονο ρωσικό σχολείο· μελετώντας την πρακτική επίλυσης συγκρούσεων στην εμπειρία του σχολείου Alma Mater.

Στάδιο 2 - σχεδιασμός (2003-2004).

Το στάδιο ανάπτυξης ενός προγράμματος για τη διδασκαλία των παιδιών των τάξεων 1-5 στη δημιουργική επίλυση συγκρούσεων και τοπικά πειράματα που επιτρέπουν τον προσδιορισμό της θέσης των προγραμμάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσω του OER του γυμνασίου Alma Mater.

Στάδιο 3 - πρακτική εφαρμογή (2005-2008).

Στόχοι: έναρξη της εφαρμογής ενός συνόλου προγραμμάτων για μαθητές των τάξεων 1-5. διόρθωση προγράμματος? καθορισμός ενός συνόλου δεικτών και η επαλήθευση τους για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του προγράμματος· αναζήτηση συνθηκών για την επιτυχή εφαρμογή του νέου προγράμματος στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών.

Στάδιο 4 - γενίκευση (2009-2010).

Στόχοι - παρακολούθηση της επίδρασης της εφαρμογής του νέου προγράμματος στο σχολείο. αξιολόγηση της δυνατότητας μελέτης της εμπειρίας του γυμνασίου από δασκάλους σχολείων της πόλης και της χώρας· συνοψίζοντας την εμπειρία του γυμνασίου "Alma Mater" σχετικά με αυτό το θέμα. παρουσίαση των αποτελεσμάτων του πειράματος στην παιδαγωγική κοινότητα.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα.Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του προγράμματος, οι μαθητές θα αποκτήσουν εμπειρία στην κατανόηση της αξίας της ενότητας, της κοινότητας μιας τάξης, σχολείου, οικογένειας, κοινωνίας, αποκτήσουν γνώση της κοινωνικής φύσης των κανόνων και των κανόνων ανθρώπινης συμπεριφοράς στην κοινωνία, επιλογές για την εμφάνιση και την πρόληψη των συγκρούσεων· μάθουν να αξιολογούν τη φύση και την πηγή της σύγκρουσης, τις θετικές και αρνητικές δυνατότητές της, να βρίσκουν μια δημιουργική λύση στις πιο τυπικές συγκρούσεις στη ζωή ενός σύγχρονου ανθρώπου. θα είναι σε θέση να επικοινωνεί πιο αποτελεσματικά με τους ανθρώπους (μεταξύ τους, δασκάλους, γονείς). Μάθε να ακούς και να ακούς ένα άλλο άτομο, να εκφράζεις τα συναισθήματα και τις ανάγκες του σε καταστάσεις σύγκρουσης, να εκτιμάς τις πολιτισμικές, εθνοτικές, ιδεολογικές, συμπεριφορικές και άλλες διαφορές, να τους βλέπεις όχι ως λόγο αντιπαράθεσης, αλλά ως βάση για επιτυχημένη και αμοιβαία επωφελή συνεργασία.

Ένα άλλο παράδειγμα: από το προσχέδιο του προγράμματος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Ονομα:Ανάπτυξη περιεχομένου και μεθοδολογική υποστήριξη νέων εκπαιδευτικών περιοχών και προτύπων νέας γενιάς.

Έργο έργου.Ανάπτυξη και επικαιροποίηση πρόσθετων επαγγελματικών προγραμμάτων για το σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, ενσωματώνοντας τις φυσικές επιστήμες, τις ανθρωπιστικές και κοινωνικοοικονομικές συνιστώσες της εκπαίδευσης.

Εργο:Επικαιροποίηση των κρατικών απαιτήσεων για το περιεχόμενο και το επίπεδο κατάρτισης για το πρόγραμμα «Δάσκαλος Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης» μέσω της ανάπτυξης νέων προγραμμάτων - «Δάσκαλος του Κολλεγίου» και «Δάσκαλος του Πανεπιστημίου».

Σκοπός, στόχοι, συνάφεια και καινοτομία του έργου.Ο επείγων χαρακτήρας του προβλήματος της ενημέρωσης των κρατικών απαιτήσεων για το περιεχόμενο και το επίπεδο κατάρτισης στα προγράμματα "Δάσκαλος" και "Δάσκαλος Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης" συνδέεται, πρώτον, με την ευρεία διαφοροποίηση της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και την εμφάνιση μιας πολυεπίπεδης σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης· Δεύτερον, με την εμφάνιση μιας νέας γενιάς εκπαιδευτικών προτύπων για την κατάρτιση ειδικών στα εγχώρια πανεπιστήμια. Τρίτον, με τον εμπλουτισμό της παιδαγωγικής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με διεθνή εμπειρία και νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, με τις οποίες είναι απαραίτητο να εξοικειωθεί ένας σύγχρονος εκπαιδευτικός με την εντατική είσοδο της εγχώριας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Επιπλέον, η επικαιροποίηση των σύγχρονων πανεπιστημιακών εκπαιδευτικών προτύπων θα πρέπει να διατηρήσει τη συνέχεια με τα εκπαιδευτικά πρότυπα στους τομείς της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, ώστε να διαμορφωθεί ένα κοινό πεδίο προβλημάτων στην προετοιμασία ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού. Ωστόσο, τα τρέχοντα προγράμματα "Δάσκαλος" και "Δάσκαλος Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης" δεν λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες της προετοιμασίας για διδασκαλία στο πανεπιστήμιο με στοιχεία δημιουργικότητας και δεν αντικατοπτρίζουν πλήρως την προετοιμασία ενός καθηγητή για ερευνητική εργασία μαζί με φοιτητές. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τόσο το περιεχόμενο όσο και οι μέθοδοι της κατάρτισης εκπαιδευτικών σε κολέγιο ή ινστιτούτο διαφέρουν από το περιεχόμενο και τις μεθόδους της κατάρτισης των εκπαιδευτικών στο πανεπιστήμιο. Υπάρχει μια άλλη περίσταση που προκαλεί την ανάγκη ενημέρωσης του προγράμματος "Δάσκαλος Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης" - αυτή είναι η εξειδίκευση των καθηγητών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τη σχολή, η οποία εκτελεί τα καθήκοντα του δασκάλου και του παιδαγωγού των μαθητών μέσω των θέμα. Αυτό σημαίνει ότι τα τρέχοντα προγράμματα δεν αντανακλούν τις δυνατότητες αυτού ή εκείνου του θέματος στην ανάπτυξη της διάνοιας, των προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων του μελλοντικού ειδικού και την ανάπτυξη του επιστημονικού και δημιουργικού δυναμικού του.

Τα παραπάνω δίνουν βάση για να διατυπωθούν ο σκοπός και οι κύριοι στόχοι του έργου.

Στόχος του έργου είναι η επιστημονική τεκμηρίωση και επιλογή νέων συνιστωσών του περιεχομένου των προγραμμάτων «Δάσκαλος» και «Δάσκαλος Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης» και η συγκεκριμενοποίησή τους για τα προγράμματα «Δάσκαλος Πανεπιστημίου», «Πανεπιστημιακός Δάσκαλος».

Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

• 1. Αποσαφηνίστε και αποκαλύψτε με νόημα τις βασικές απαιτήσεις για έναν δάσκαλο κολεγίου (ως το πρώτο επίπεδο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης) και για έναν καθηγητή πανεπιστημίου.
• 2. Να αιτιολογήσετε την επιλογή των απαιτήσεων με βάση τα σύγχρονα επιτεύγματα στην επιστήμη και την πράξη.
• 3. Ανάπτυξη νέων προγραμμάτων «Κολλεγιακός Δάσκαλος» και «Πανεπιστημιακός Δάσκαλος».

Η καινοτομία έγκειται στη συστηματοποίηση ενός αρκετά μεγάλου αριθμού μοντέλων «δασκάλων» ανώτερων εγχώριων και ξένων σχολείων, που παρουσιάζονται με τη μορφή ενός πολυεπίπεδου προγράμματος κατάρτισης για έναν σύγχρονο δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος (σε συγκεκριμένα, ένα σύστημα όπως κολέγιο - πανεπιστήμιο - μεταπτυχιακό - μεταπτυχιακές - διδακτορικές σπουδές).

Αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου.Εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Κολλεγιακός Δάσκαλος» και το πρόγραμμα «Πανεπιστημιακός Δάσκαλος».

Προθεσμίες έργου: 2001-2002

Το πρόγραμμα εργασίας του έργου περιλαμβάνει:

• - η μέθοδος της αξιωματικής των γενικών απαιτήσεων για έναν δάσκαλο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η μέθοδος συγκριτικής ανάλυσης των απαιτήσεων για έναν δάσκαλο κολεγίου και έναν καθηγητή πανεπιστημίου, τη μέθοδο σύνθεσης των πληροφοριών που λαμβάνονται, τη μέθοδο σχεδιασμού κατά την προετοιμασία νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων ;
• - περιγραφή των απαιτήσεων για καθηγητή κολεγίου και καθηγητή πανεπιστημίου.

Χρήση των αποτελεσμάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.Με τους πανεπιστημιακούς να λαμβάνουν δεύτερη επιπλέον ειδικότητα «δάσκαλος». Στην προετοιμασία μεταπτυχιακών, μεταπτυχιακών φοιτητών και επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού για την τριτοβάθμια εκπαίδευση.