Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας και παρουσίαση των χαρακτηριστικών τους. Παρουσίαση για εκπαιδευτικούς «Στιλ, σχέσεις και θέσεις επικοινωνίας στις διδακτικές δραστηριότητες

Στυλ
επικοινωνία
χαρακτηρίζεται
οικείος
σταθερή σύνδεση
μεταξύ των μεθόδων και
τρόπους επικοινωνίας και
στόχους που
στοιχειώνει. Οτι
υπάρχουν μερικά
ιδιαιτερότητες
αλληλεπιδράσεις
μεταξύ ανθρώπων.

Ψυχολογία
Πάντα
αντιμετώπισε προβλήματα
ανθρώπινη αλληλεπίδραση
μεταξύ τους. Σύμφωνα με
ψυχολόγων,
στυλ
επικοινωνία
εξαιτίας
ανθρώπινη δυνατότητα
επιλέξτε το ένα ή το άλλο
μέσα συμπεριφοράς σε
μια ορισμένη κατάσταση.
Διαχώρισαν στυλ
επικοινωνία
επί
τρία
κατηγορίες.

Με ευέλικτο στυλ
Ο άνθρωπος
Πρόστιμο
προσανατολίζει
V
κοινωνία, μπορεί
επαρκώς
αξιολογώ
ΠΟΥ
μπροστά του, γρήγορα
καταλάβετε τι συμβαίνει
ομιλία
Και
ακόμη και
εικασία
σχετικά με
Συναισθηματική
κατάσταση
συνομιλητής.

Με άκαμπτο στυλ
ένα άτομο δεν μπορεί
γρήγορα
δεν αναλύει
μόνο
δικος σου
συμπεριφορά, αλλά και
η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ
συνομιλητής.
Αυτός
έχει φτωχό αυτοέλεγχο
και δεν γίνεται πάντα
επιλέξτε το σωστό
τρόπο συμπεριφοράς και
επικοινωνία.

Σε μεταβατικό στυλ
στο
πρόσωπο
υπάρχουν σημάδια
από
δύο
τα προαναφερθέντα
στυλ. Δεν έχει τελειώσει
καταλαβαίνει
Τι
συμβαίνει
περίπου
αυτόν, με τον οποίο επικοινωνεί και
Οι οποίες
τρόπος
οι αλληλεπιδράσεις είναι καλύτερες
επιλέγω.

Παιδαγωγικά στυλ επικοινωνίας
Προσδιορίστηκαν παιδαγωγικά στυλ επικοινωνίας
ως συναισθηματικές τεχνικές και ενέργειες του δασκάλου σε
στάση απέναντι στο μαθητή. Συμπεριφορά δασκάλου
λόγω της κατανόησης του στόχου που αυτός
επιδιώκει
διδασκαλία
παιδί.
Στο
Αυτό,
ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη του τα στυλ επικοινωνίας
παιδί.

Απολυταρχικός
στυλ
συνεπάγεται επικοινωνία
αυτό που αφήνει ο δάσκαλος
διατηρεί το δικαίωμα να αποφασίσει
αναρωτιέστε τον εαυτό σας.
Αυτοί
μπορώ
αφή
συγγένειες
μεταξύ
μαθητές, δραστηριότητες σε
τάξη
ή
αφή
κάθε μαθητής προσωπικά.
Κατά κανόνα, αυτή η λειτουργία
περιλαμβάνει
V
εγώ ο ίδιος
ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ
δικτατορία και φροντίδα για
υφισταμένους.

Τρόποι για να διδάξετε έναν καθηγητή φιλελεύθερου στυλ
διαφορετικές από τις μεθόδους που περιλαμβάνονται σε άλλα στυλ
επικοινωνία δασκάλου. Προσπαθεί να μειώσει όλες τις πιθανότητες
παίρνουν μέρος σε δραστηριότητες της ζωής
τάξη, δεν θέλει να φέρει ευθύνη για τους μαθητές.
Ο δάσκαλος περιορίζεται στην εκτέλεση αποκλειστικά
τις παιδαγωγικές τους λειτουργίες.

Χειριστικό στυλ επικοινωνίας

Με αυτό το στυλ επικοινωνίας
Ο άνθρωπος
γινεται αντιληπτο
οι υπολοιποι
Πως
που σημαίνει
την επίτευξη του στόχου. Συνήθως,
προσπαθεί να δείξει ο συνομιλητής
τις καλύτερες πτυχές του
στόχος ώστε να τη βοηθήσει
φέρνω σε πέρας. Παρά το γεγονός ότι
και οι δύο συμμετέχοντες στη συζήτηση
διαφορετικός
αναπαράσταση
Ο
συστατικό
Αυτό
στόχους,
αυτός που είναι πιο επιδέξιος θα κερδίσει
κατέχει
μεθόδους
χειρισμός.

Ανθρωπιστικό στυλ επικοινωνίας

Στο
ανθρωπιστικός
ο τρόπος επικοινωνίας είναι περίπου
διαπροσωπικές
σχέσεις στις οποίες
το άτομο τον θέλει
κατάλαβε, στήριξε, έδωσε
συμβουλή,
προς την
σε αυτόν
συμπάσχουν. Αρχικά
αυτό το είδος επικοινωνίας δεν είναι
υποδηλώνει
όχι
στόχους,
κατάσταση
διπλώνει
από
τρέχοντα γεγονότα.

Περιγραφή της παρουσίασης ανά μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

2 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η ουσία και τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής επικοινωνίας αποκαλύπτονται στα έργα των δασκάλων και των ψυχολόγων A.A. Bodaleva, N.V. Kuzmina, Ya.L. Kolominsky, I.A., Zimnyaya, A.N.Lutoshkin, A.K.Markova.

3 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Το στυλ ως τρόπος επικοινωνίας αντιπροσωπεύεται στην παιδαγωγική πράξη από τρεις κύριες μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης: - συνεργασία μεταξύ δασκάλων και μαθητών στην κοινή αναζήτηση γνώσης. - πίεση των εκπαιδευτικών στους μαθητές και δεσμεύοντας (περιορίζοντας) τη δραστηριότητα και τη δημιουργική τους πρωτοβουλία. - ουδέτερη στάση απέναντι στους μαθητές, η απόσυρση του δασκάλου όχι μόνο από τα προβλήματα των μαθητών του, αλλά και από την επίλυση των δικών του επαγγελματικών προβλημάτων.

4 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Το στυλ της παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι τα ατομικά-τυπολογικά χαρακτηριστικά της κοινωνικοτυπολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Το στυλ επικοινωνίας εκφράζει: - χαρακτηριστικά των επικοινωνιακών ικανοτήτων του δασκάλου. - την καθιερωμένη φύση της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητών· - δημιουργική ατομικότητα του δασκάλου. - χαρακτηριστικά της ομάδας μελέτης, τάξη.

5 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Εξουσιαστικό στυλ - - χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: ο δάσκαλος καθορίζει μόνος του την κατεύθυνση της ομάδας, της τάξης, υποδεικνύει ποιος πρέπει να καθίσει και να συνεργαστεί με ποιον, καταστέλλει κάθε πρωτοβουλία μαθητών που αναγκάζονται να αρκούνται σε εικασίες. Οι κύριες μορφές αλληλεπίδρασης είναι οι εντολές, οι οδηγίες, οι οδηγίες, οι επιπλήξεις.

6 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Το δημοκρατικό ύφος εκδηλώνεται στην εξάρτηση του δασκάλου στη γνώμη της ομάδας ή της τάξης. Ο δάσκαλος προσπαθεί να μεταφέρει το σκοπό της δραστηριότητας στη συνείδηση ​​όλων, εμπλέκει όλους στη συμμετοχή στη συζήτηση για την πρόοδο της εργασίας. βλέπει το καθήκον του όχι μόνο στον έλεγχο και τον συντονισμό, αλλά και στην εκπαίδευση. Κάθε μαθητής ενθαρρύνεται και αποκτά αυτοπεποίθηση.

7 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Φιλελεύθερο στυλ - ο δάσκαλος προσπαθεί να μην παρεμβαίνει στη ζωή της ομάδας ή της τάξης. Δεν δείχνει δραστηριότητα, εξετάζει επίσημα τα ζητήματα, υποτάσσεται εύκολα σε διάφορες, ενίοτε αντιφατικές επιρροές και ουσιαστικά αφαιρεί τον εαυτό του από την ευθύνη για ό,τι συμβαίνει.

8 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η ψυχολόγος Α.Κ. Markova - προσφέρει μια ταξινόμηση μεμονωμένων μορφών παιδαγωγικής επικοινωνίας. Προσδιορίζει: - συναισθηματικά - αυτοσχεδιαστικά, - συναισθηματικά - μεθοδικά, - συλλογιστικά - αυτοσχεδιαστικά, - συλλογιστικά - μεθοδικά στυλ επικοινωνίας.

Διαφάνεια 9

Περιγραφή διαφάνειας:

Συναισθηματικό-αυτοσχεδιαστικό στυλ (EIS) Ο δάσκαλος αυτού του στυλ διακρίνεται από μια κυρίαρχη εστίαση στη μαθησιακή διαδικασία. Ένας τέτοιος δάσκαλος κατασκευάζει μια επεξήγηση νέου υλικού με λογικό και ενδιαφέρον τρόπο, αλλά κατά τη διαδικασία της εξήγησης συχνά του λείπει η ανατροφοδότηση από τους μαθητές. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, ο δάσκαλος απευθύνεται σε μεγάλο αριθμό μαθητών, κυρίως δυνατών, που τον ενδιαφέρουν. Τους παίρνει συνεντεύξεις με γρήγορο ρυθμό, κάνει ανεπίσημες ερωτήσεις, αλλά δεν τους αφήνει να μιλήσουν πολύ και δεν περιμένει να απαντήσουν μόνοι τους.

10 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Συναισθηματικό-μεθοδολογικό στυλ (EMS) Ένας δάσκαλος αυτού του στυλ χαρακτηρίζεται από προσανατολισμό προς τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της μάθησης. Εστιάζοντας τόσο στη διαδικασία όσο και στο αποτέλεσμα της μάθησης, ένας τέτοιος δάσκαλος σχεδιάζει επαρκώς την εκπαιδευτική διαδικασία, επεξεργάζεται όλο το εκπαιδευτικό υλικό βήμα-βήμα, παρακολουθεί προσεκτικά το επίπεδο γνώσης όλων των μαθητών, οι δραστηριότητές του περιλαμβάνουν συνεχώς ενοποίηση και επανάληψη εκπαιδευτικού υλικού , και έλεγχος της γνώσης των μαθητών. Ένας τέτοιος δάσκαλος διακρίνεται από υψηλή απόδοση, αλλάζει συχνά είδη εργασίας στην τάξη και ασκεί συλλογικές συζητήσεις.

11 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Συλλογισμός-αυτοσχεδιαστικό ύφος (RIS) Ο δάσκαλος χαρακτηρίζεται από προσανατολισμό προς τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της μάθησης, τον επαρκή σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε σύγκριση με τους δασκάλους συναισθηματικών μορφών μάθησης, ένας δάσκαλος που χρησιμοποιεί RIS δείχνει λιγότερη εφευρετικότητα στην επιλογή και την ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας και δεν είναι πάντα σε θέση να εξασφαλίσει υψηλό ρυθμό εργασίας. Ασκεί συλλογικές συζητήσεις λιγότερο συχνά· ο χρόνος που αφιερώνουν οι μαθητές του μιλώντας αυθόρμητα στην τάξη είναι μικρότερος από εκείνον των δασκάλων με συναισθηματικό ύφος. Ένας δάσκαλος που χρησιμοποιεί RIS μιλάει λιγότερο ο ίδιος, ειδικά κατά τη διάρκεια μιας έρευνας, προτιμώντας να επηρεάζει τους μαθητές έμμεσα (μέσω υποδείξεων, διευκρινίσεων κ.λπ.), δίνοντας στους ερωτηθέντες την ευκαιρία να διατυπώσουν οι ίδιοι την απάντηση.

Διαφάνεια 1

Η Παιδαγωγική επικοινωνία και οι λειτουργίες της

Διαφάνεια 2

Παιδαγωγική επικοινωνία είναι η επαγγελματική επικοινωνία ενός εκπαιδευτικού με τους μαθητές εντός και εκτός της τάξης, με στόχο τη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος.

Διαφάνεια 3

Λειτουργίες επικοινωνίας Χαρακτηριστικά
Ενημερωτικά Μηνύματα, π.χ. λήψη και διαβίβαση οποιασδήποτε πληροφορίας ως απάντηση σε αίτημα, καθώς και ανταλλαγή απόψεων.
Επαφή Δημιουργία επαφής ως κατάσταση αμοιβαίας ετοιμότητας για λήψη και μετάδοση μηνύματος.
Κίνητρο Διέγερση της δραστηριότητας ενός συνεργάτη επικοινωνίας, κατευθύνοντάς τον να εκτελέσει ορισμένες ενέργειες.
Συντονισμός Αμοιβαίος προσανατολισμός και συντονισμός ενεργειών κατά την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων.
Κατανοήσεις Όχι μόνο η επαρκής αντίληψη και κατανόηση του νοήματος του μηνύματος, αλλά και η κατανόηση μεταξύ των εταίρων.
Δημιουργία σχέσεων Επίγνωση και καθήλωση της θέσης κάποιου στο σύστημα του ρόλου, των επιχειρήσεων και των διαπροσωπικών σχέσεων της κοινότητας στην οποία θα ενεργήσει ο δάσκαλος.
Λειτουργίες επικοινωνίας:

Διαφάνεια 4

Εξουσιαστικό (βέλη που χτυπούν). Ο δάσκαλος καθορίζει μόνος του την κατεύθυνση των δραστηριοτήτων της ομάδας, υποδεικνύει ποιος πρέπει να καθίσει και να συνεργαστεί με ποιον, καταστέλλει οποιαδήποτε πρωτοβουλία των μαθητών, οι μαθητές ζουν σε έναν κόσμο εικασιών. Οι κύριες μορφές αλληλεπίδρασης είναι η εντολή, η οδηγία, η οδηγία, η επίπληξη. Δημοκρατικό (επιστρέφει μπούμερανγκ). Εκδηλώνεται στην εμπιστοσύνη του ηγέτη στη γνώμη της ομάδας· ο δάσκαλος προσπαθεί να μεταφέρει τον στόχο της δραστηριότητας στη συνείδηση ​​όλων. Οι κύριοι τρόποι επικοινωνίας για έναν τέτοιο δάσκαλο είναι το αίτημα, η συμβουλή, η ενημέρωση. Liberal (πλωτή σχεδία). Ο δάσκαλος προσπαθεί να μην ανακατεύεται στη ζωή της ομάδας, δεν παρουσιάζει δραστηριότητα, εξετάζει τα θέματα επίσημα και εύκολα υποτάσσεται σε άλλες αντιφατικές επιρροές.
Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας

Διαφάνεια 5

1. Μοντέλο εκφωνητή (“Mont Blanc”). Οι παιδαγωγικές λειτουργίες περιορίζονται στην επικοινωνία πληροφοριών ελλείψει προσωπικής αλληλεπίδρασης. έλλειψη ψυχολογικής επαφής, έλλειψη πρωτοβουλίας και παθητικότητα των μαθητών.
2. Μοντέλο χωρίς επαφή ("Chinese Wall"). Υπάρχει ασθενής ανατροφοδότηση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή λόγω των επικοινωνιακών φραγμών: έλλειψη επιθυμίας συνεργασίας, πληροφοριακός και όχι διαλογικός χαρακτήρας του μαθήματος. αδύναμη αλληλεπίδραση με τους μαθητές και από την πλευρά τους - μια αδιάφορη στάση απέναντι στον δάσκαλο.
3. Μοντέλο διαφοροποιημένης προσοχής («Εντοπιστής») Βασισμένο σε επιλεκτικές σχέσεις με τους μαθητές. Οι δάσκαλοι δεν επικεντρώνονται σε ολόκληρη τη σύνθεση του κοινού, αλλά μόνο σε ένα μέρος, για παράδειγμα, σε ταλαντούχους, αδύναμους, ηγέτες. Παραβιάζεται η ακεραιότητα της αλληλεπίδρασης στο σύστημα «ομάδα δασκάλου»· αντικαθίσταται από τον κατακερματισμό των επαφών της κατάστασης.
4. Υπο-ανακλαστικό μοντέλο («Grouse»). Ο δάσκαλος φαίνεται να είναι κλεισμένος στον εαυτό του στην επικοινωνία: ο λόγος του είναι κυρίως μονόλογος. Ένας τέτοιος δάσκαλος δείχνει συναισθηματική κώφωση στους άλλους. Πρακτικά δεν υπάρχει αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητή και δασκάλου (πεδίο ψυχολογικού κενού).
5. Υπερανακλαστικό μοντέλο (“Hamlet”). Ο δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται τόσο για το περιεχόμενο της αλληλεπίδρασης όσο για το πώς το αντιλαμβάνονται οι άλλοι. Οι διαπροσωπικές σχέσεις αποκτούν κυρίαρχη σημασία για αυτόν. αυξημένη κοινωνικο-ψυχολογική ευαισθησία του δασκάλου, οδηγώντας τον σε ανεπαρκείς αντιδράσεις σε παρατηρήσεις και ενέργειες του κοινού. τα ηνία της εξουσίας μπορεί να βρίσκονται στα χέρια των ασκουμένων.
Πρότυπα συμπεριφοράς εκπαιδευτικού:

Διαφάνεια 6

ονόματα μοντέλων χαρακτηριστικών συνέπειες
6. Μοντέλο άκαμπτης απόκρισης («Ρομπότ»). Η σχέση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών χτίζεται σύμφωνα με ένα άκαμπτο πρόγραμμα, αλλά ο δάσκαλος δεν έχει αίσθηση της συνεχώς μεταβαλλόμενης κατάστασης επικοινωνίας. Δεν λαμβάνουν υπόψη τη σύνθεση και την ψυχολογική κατάσταση των μαθητών, την ηλικία και τα εθνικά τους χαρακτηριστικά. χαμηλή επίδραση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης.
7. Αυταρχικό μοντέλο («Είμαι ο εαυτός μου»). Η εκπαιδευτική διαδικασία επικεντρώνεται αποκλειστικά στον δάσκαλο. Είναι ο βασικός και μοναδικός χαρακτήρας. Από αυτόν προέρχονται ερωτήσεις και απαντήσεις, κρίσεις και επιχειρήματα. Ενθαρρύνεται η έλλειψη πρωτοβουλίας, χάνεται η δημιουργική φύση της μάθησης και παραμορφώνεται η κινητήρια σφαίρα της γνωστικής δραστηριότητας.
8. Μοντέλο ενεργητικής αλληλεπίδρασης («Ένωση»). Ο δάσκαλος είναι συνεχώς σε διάλογο με τους μαθητές, τους κρατά σε θετική διάθεση, ενθαρρύνει την πρωτοβουλία, αντιλαμβάνεται εύκολα τις αλλαγές στο ψυχολογικό κλίμα της ομάδας και αντιδρά με ευελιξία σε αυτές. Το ύφος της φιλικής αλληλεπίδρασης κυριαρχεί διατηρώντας παράλληλα απόσταση ρόλων. Συνέπεια: τα αναδυόμενα εκπαιδευτικά, οργανωτικά, ηθικά και άλλα προβλήματα επιλύονται δημιουργικά με κοινές προσπάθειες. Αυτό το μοντέλο είναι το πιο παραγωγικό.

Διαφάνεια 7

Δικαιοσύνη Ικανότητα να μπαίνει στη θέση του άλλου Ευγένεια Συγκράτηση Ανοχή Ομορφιά, στυλ Καλές λεκτικές ικανότητες Προσβασιμότητα παρουσίασης υλικού Αυστηρότητα
Η επιλογή των μαθητών για τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου

Διαφάνεια 8

Ενδιαφέρον για τους ανθρώπους και τη συνεργασία μαζί τους. Ευελιξία, λειτουργική και δημιουργική σκέψη. Ικανότητα αίσθησης και διατήρησης ανατροφοδότησης στην επικοινωνία. Ικανότητα να διαχειρίζεται τον εαυτό του. Ενσυναίσθηση (η ικανότητα να βάζεις τον εαυτό σου στη θέση του άλλου). Ικανότητα για αυθορμητισμό των επικοινωνιών. Η ικανότητα πρόβλεψης πιθανών παιδαγωγικών καταστάσεων και των συνεπειών των επιρροών κάποιου. Καλές λεκτικές ικανότητες: πολιτισμός, ανάπτυξη ομιλίας, πλούσιο λεξιλόγιο, σωστή επιλογή γλωσσικών μέσων. Η ικανότητα για παιδαγωγικό αυτοσχεδιασμό, η ικανότητα χρήσης μιας ευρείας ποικιλίας μέσων επιρροής (πειθώ, πρόταση, χρήση διαφόρων μεθόδων επιρροής)

Υπάρχουν δύο βασικές προσωπικότητες στο σχολείο - ο δάσκαλος και ο μαθητής. Η επικοινωνία τους στην τάξη, στις εξωσχολικές δραστηριότητες και στον ελεύθερο χρόνο γίνεται σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας του μαθητή. Οι σχέσεις με τους δασκάλους κατέχουν πολύ σημαντική θέση στη ζωή των παιδιών και τα παιδιά ανησυχούν πολύ αν δεν λειτουργήσουν.

Δάσκαλος δεν είναι μόνο αυτός που μοιράζεται γνώση, σοφία και εμπειρία. Είναι το άτομο που οργανώνει και κατευθύνει την εκπαιδευτική διαδικασία.

Πώς να οικοδομήσετε μια σχέση με έναν μαθητή, ώστε η αλληλεπίδραση μαζί του να σας επιτρέπει να επιτύχετε τα μέγιστα αποτελέσματα στον τομέα της εκπαίδευσης και της προσωπικής ανάπτυξης και ταυτόχρονα να παραμένει ελπιδοφόρα για περαιτέρω εποικοδομητική επικοινωνία;

Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα μπορεί να είναι το μοντέλο αλληλεπίδρασης «δάσκαλου-μαθητή», σκοπός του οποίου είναι η βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά σήμερα το μοντέλο συνεργασίας «δάσκαλου-μαθητή» έχει ξεπεραστεί και έχει πάρει μια νέα μορφή «ανθρώπου». Και αυτό έχει αλλάξει σημαντικά ολόκληρη την κοινωνική ψυχολογική πτυχή της αλληλεπίδρασής τους.

Προβολή περιεχομένων εγγράφου
«Παρουσίαση «Στυλ επικοινωνίας δασκάλων και μαθητών»

Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας

Paramonycheva Tatyana Sergeevna,

MBOU "Λύκειο Νο. 16 στο Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Ουλιάνοφσκ της πόλης Ντιμιτρόβγκραντ, περιοχή Ουλιάνοφσκ"

• Απολυταρχικός (κατάπνιξη)
• Αδιάφορος (αδιαφορία)
• Δημοκρατικός (συνεργασία)

• Τακτοποιημένος τόνος, σκληρές παρατηρήσεις, αυθόρμητες επιθέσεις εναντίον ορισμένων μελών της ομάδας και αδικαιολόγητοι έπαινοι άλλων.

• Υποκειμενική αξιολόγηση της επιτυχίας των μαθητών τους, κάνοντας σχόλια όχι τόσο για το ίδιο το έργο, αλλά για την προσωπικότητα του ερμηνευτή.

• Αξιολόγηση των παιδιών ως παρορμητικών, τεμπέληδων, απείθαρχων, ανεύθυνων.

• Μονοπρόσωπη διαχείριση της τάξης και καθιέρωση αυστηρού ελέγχου για την εκπλήρωση των απαιτήσεων για τους μαθητές.

• Η επιθυμία χειραγώγησης της τάξης, τοποθετώντας το καθήκον της οργάνωσης της πειθαρχίας στην πρώτη γραμμή.

• Υποταγή των παιδιών στην εξουσία τους με κατηγορηματική μορφή, χωρίς να εξηγείται η ανάγκη για κανονιστική συμπεριφορά.

• Ψυχολογική πίεση στην προσωπικότητα του παιδιού.

• Αυτοαπομάκρυνση του εκπαιδευτικού από την εκπαιδευτική διαδικασία.

• Έλλειψη πρωτοβουλίας στη διοργάνωση ορισμένων εκδηλώσεων.

• Η λήψη αποφάσεων υπό την πίεση της διοίκησης - «από τα πάνω» ή από τους μαθητές - «από τα κάτω».

• Έλλειψη επιθυμίας για καινοτομία, φόβος πρωτοβουλίας από την πλευρά των μαθητών.

• Έλλειψη κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ μαθητών και δασκάλου.

• Έλλειψη πειθαρχίας στην τάξη και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

• Έλλειψη θετικών συνθηκών για προσωπική ανάπτυξη.

• Τα γεγονότα αξιολογούνται, όχι η προσωπικότητα του μαθητή.
• Η τάξη συμμετέχει ενεργά στη συζήτηση για όλη την πορεία της επερχόμενης εργασίας και την οργάνωσή της.
• Αυξάνεται η πρωτοβουλία, αυξάνεται η κοινωνικότητα και η εμπιστοσύνη στις προσωπικές σχέσεις.
• Ο δάσκαλος βασίζεται στο σώμα των μαθητών, ενθαρρύνει και προωθεί την ανεξαρτησία στα παιδιά.
• Τα προβλήματα των μαθητών συζητούνται μαζί, χωρίς να επιβάλλεται η άποψη του δασκάλου.
• Όταν αλληλεπιδρά άμεσα με τους μαθητές, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί όχι τόσο άμεσες όσο έμμεσες μορφές ενθάρρυνσης για δράση (αίτημα, συμβουλές, πληροφορίες).
• Ο μαθητής θεωρείται ως ισότιμος εταίρος στην επικοινωνία, συνάδελφος στην κοινή αναζήτηση γνώσης.
• Ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, αλλά και τις προσωπικές ιδιότητες των μαθητών.

Διαφάνεια 2

Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι μια συγκεκριμένη μορφή επικοινωνίας που έχει τα δικά της χαρακτηριστικά και ταυτόχρονα υπόκειται σε γενικά ψυχολογικά πρότυπα που είναι εγγενή στην επικοινωνία ως μια μορφή ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, συμπεριλαμβανομένων των επικοινωνιακών, διαδραστικών και αντιληπτικών στοιχείων.

Διαφάνεια 3

Η επίτευξη θετικού αποτελέσματος επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης συνδέεται με τη συσσώρευση και τη σωστή γενίκευση των πληροφοριών ο ένας για τον άλλον, εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων του δασκάλου, την ικανότητά του για ενσυναίσθηση και προβληματισμό, στην παρατήρηση, από την ικανότητα ακρόασης, κατανοούν τον μαθητή, τον επηρεάζουν μέσω της πειθούς, της υπόδειξης, της συναισθηματικής μετάδοσης, των αλλαγών στα στυλ και στις θέσεις επικοινωνίας, της ικανότητας να ξεπερνά τη χειραγώγηση και τις συγκρούσεις. Σημαντικό ρόλο παίζει η ψυχολογική και παιδαγωγική επάρκεια του δασκάλου στον τομέα των ψυχολογικών χαρακτηριστικών και προτύπων επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης.

Διαφάνεια 4

Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας Μπορούμε να διακρίνουμε έξι βασικά στυλ ηγεσίας εκπαιδευτικών των μαθητών: - αυταρχικό (αυτοκρατικό στυλ ηγεσίας), όταν ο δάσκαλος ασκεί τον αποκλειστικό έλεγχο της ομάδας των μαθητών, μην τους επιτρέπει να εκφράσουν τις απόψεις και τα κριτικά τους σχόλια, ο δάσκαλος θέτει με συνέπεια απαιτήσεις στους μαθητές και ασκεί αυστηρό έλεγχο στην εκτέλεσή τους· - ένα αυταρχικό (εξουσιαστικό) στυλ ηγεσίας δίνει την ευκαιρία στους μαθητές να συμμετέχουν στη συζήτηση ζητημάτων της εκπαιδευτικής ή συλλογικής ζωής, αλλά η απόφαση λαμβάνεται τελικά από τον δάσκαλο σύμφωνα με τις δικές του στάσεις.

Διαφάνεια 5

Το δημοκρατικό ύφος προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος προσέχει και λαμβάνει υπόψη τις απόψεις του μαθητή, προσπαθεί να τις κατανοήσει, να τους πείσει και όχι να διατάξει και να διεξάγει διαλογική επικοινωνία επί ίσοις όροις. - το στυλ αγνόησης χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος προσπαθεί να παρεμβαίνει λιγότερο στις δραστηριότητες της ζωής των μαθητών, πρακτικά αποκλείει τον εαυτό του από τη διαχείρισή τους, περιοριζόμενος στην επίσημη εκπλήρωση των καθηκόντων της μετάδοσης εκπαιδευτικών και διοικητικών πληροφοριών.

Διαφάνεια 6

Ένα επιτρεπτικό, κομφορμιστικό στυλ εκδηλώνεται όταν ένας δάσκαλος αποχωρεί από την ηγεσία μιας ομάδας μαθητών ή συμβιβάζεται με τις επιθυμίες τους. - ασυνεπές, παράλογο στυλ - ο δάσκαλος, ανάλογα με τις εξωτερικές συνθήκες και τη δική του συναισθηματική κατάσταση, εφαρμόζει οποιοδήποτε από τα προαναφερθέντα στυλ ηγεσίας, γεγονός που οδηγεί σε αποδιοργάνωση και κατάσταση του συστήματος σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή και στην εμφάνιση σύγκρουσης καταστάσεις.

Διαφάνεια 7

Ο διάσημος ψυχολόγος V.A. Ο Kan-Kalik προσδιόρισε τα ακόλουθα στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας:

Διαφάνεια 8

1. Επικοινωνία με βάση τα υψηλά επαγγελματικά πρότυπα του εκπαιδευτικού, τη στάση του στις διδακτικές δραστηριότητες γενικότερα. Λένε για τέτοιους ανθρώπους: "Τα παιδιά κυριολεκτικά ακολουθούν τα τακούνια του!" 2. Επικοινωνία που βασίζεται στη φιλία. Προϋποθέτει πάθος για έναν κοινό σκοπό. Ο δάσκαλος παίζει το ρόλο ενός μέντορα, ενός ανώτερου φίλου και ενός συμμετέχοντος σε κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. 3. Η εξ αποστάσεως επικοινωνία είναι ένα από τα πιο κοινά είδη παιδαγωγικής επικοινωνίας. Σε αυτή την περίπτωση, στις σχέσεις, η απόσταση είναι διαρκώς ορατή σε όλους τους τομείς, στην εκπαίδευση, με αναφορά στην εξουσία και τον επαγγελματισμό, στην ανατροφή, με αναφορά στην εμπειρία ζωής και την ηλικία. Αυτό το στυλ διαμορφώνει τη σχέση «δάσκαλου-μαθητή».

Διαφάνεια 9

4. Η εκφοβιστική επικοινωνία είναι μια αρνητική μορφή επικοινωνίας, απάνθρωπη, αποκαλύπτοντας την παιδαγωγική αποτυχία του δασκάλου που καταφεύγει σε αυτήν. 5. Επικοινωνία-φλερτ - χαρακτηριστικό για νέους δασκάλους που αγωνίζονται για δημοτικότητα. Μια τέτοια επικοινωνία παρέχει μόνο ψεύτικη, φθηνή εξουσία.

10

Διαφάνεια 10

Τις περισσότερες φορές στη διδακτική πράξη υπάρχει ένας συνδυασμός στυλ σε μια ή την άλλη αναλογία, όταν κυριαρχεί ένα από αυτά. Μεταξύ των ταξινομήσεων των παιδαγωγικών μορφών επικοινωνίας που αναπτύχθηκαν στο εξωτερικό τα τελευταία χρόνια, φαίνεται ενδιαφέρουσα η τυπολογία των επαγγελματικών θέσεων των εκπαιδευτικών που προτείνει ο M. Talen.

11

Διαφάνεια 11

Πρότυπο Ι - «Σωκράτης». Πρόκειται για έναν δάσκαλο με τη φήμη του λάτρη της αντιπαράθεσης και της συζήτησης, που προκαλεί επίτηδες μέσα στην τάξη. Χαρακτηρίζεται από ατομικισμό, μη συστηματισμό στην εκπαιδευτική διαδικασία λόγω συνεχούς αντιπαράθεσης. Οι μαθητές ενισχύουν την υπεράσπιση των δικών τους θέσεων και μαθαίνουν να τις υπερασπίζονται. Μοντέλο II - "Group Discussion Leader". Θεωρεί ότι η επίτευξη συμφωνίας και η δημιουργία συνεργασίας μεταξύ των μαθητών είναι το κύριο πράγμα στην εκπαιδευτική διαδικασία, αναθέτοντας στον εαυτό του ρόλο διαμεσολαβητή για τον οποίο η αναζήτηση της δημοκρατικής συμφωνίας είναι πιο σημαντική από το αποτέλεσμα της συζήτησης. Model III - "Master". Ο δάσκαλος λειτουργεί ως πρότυπο, υπόκειται σε αντιγραφή άνευ όρων, και κυρίως όχι τόσο στην εκπαιδευτική διαδικασία, όσο σε σχέση με τη ζωή γενικότερα.

12

Διαφάνεια 12

Μοντέλο IV - "General". Αποφεύγει κάθε αμφισημία, είναι εμφατικά απαιτητικός, επιδιώκει αυστηρά την υπακοή, γιατί πιστεύει ότι έχει πάντα δίκιο σε όλα και ο μαθητής, σαν νεοσύλλεκτος, πρέπει να υπακούει αδιαμφισβήτητα στις εντολές που δίνονται. Σύμφωνα με τον συγγραφέα της τυπολογίας, αυτό το στυλ είναι πιο συνηθισμένο από όλα μαζί στη διδακτική πράξη. Model V - "Manager". Ένα στυλ που έχει γίνει ευρέως διαδεδομένο σε σχολεία με ριζοσπαστικό προσανατολισμό και συνδέεται με μια ατμόσφαιρα αποτελεσματικής δραστηριότητας στην τάξη, ενθαρρύνοντας την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία τους. Ο δάσκαλος προσπαθεί να συζητήσει με κάθε μαθητή το νόημα του προβλήματος που επιλύεται, τον ποιοτικό έλεγχο και την αξιολόγηση του τελικού αποτελέσματος.

13

Διαφάνεια 13

Μοντέλο VI - "Προπονητής". Η ατμόσφαιρα επικοινωνίας στην τάξη διαποτίζεται από ένα εταιρικό πνεύμα. Οι μαθητές σε αυτή την περίπτωση είναι σαν παίκτες μιας ομάδας, όπου κάθε άτομο δεν είναι σημαντικό ως άτομο, αλλά μαζί μπορούν να κάνουν πολλά. Στον δάσκαλο ανατίθεται ο ρόλος του εμπνευστή των ομαδικών προσπαθειών, για τον οποίο το κύριο πράγμα είναι το τελικό αποτέλεσμα, η λαμπρή επιτυχία, η νίκη. Μοντέλο VII - "Οδηγός". Η ενσάρκωση μιας περιπατητικής εγκυκλοπαίδειας. Λακωνικός, ακριβής, συγκρατημένος. Γνωρίζει τις απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις εκ των προτέρων, καθώς και τις ίδιες τις ερωτήσεις. Τεχνικά άψογο και γι' αυτό είναι συχνά εντελώς βαρετό.

14

Διαφάνεια 14

Επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της παιδαγωγικής επικοινωνίας 1) ενδιαφέρον για τους ανθρώπους και την εργασία μαζί τους, την παρουσία ΑΝΑΓΚΩΝ και δεξιοτήτων επικοινωνίας, κοινωνικότητα, επικοινωνιακές ιδιότητες. 2) την ικανότητα συναισθηματικής ενσυναίσθησης και κατανόησης των ανθρώπων. 3) ΕΥΕΛΙΞΙΑ, λειτουργική και δημιουργική σκέψη, που παρέχει τη δυνατότητα γρήγορης και σωστής πλοήγησης στις μεταβαλλόμενες συνθήκες επικοινωνίας, γρήγορη αλλαγή του αντίκτυπου της ομιλίας ανάλογα με την κατάσταση επικοινωνίας, τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή. 4) την ικανότητα να αισθανόμαστε και να διατηρούμε ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ στην επικοινωνία. 5) την ικανότητα να ελέγχετε τον εαυτό σας, να διαχειρίζεστε τις ψυχικές σας καταστάσεις, το σώμα, τη φωνή, τις εκφράσεις του προσώπου σας, την ικανότητα να ελέγχετε τη διάθεσή σας, τις σκέψεις, τα συναισθήματά σας, την ικανότητα να ανακουφίζετε την ένταση των μυών. 6) ικανότητα για αυθόρμητη (απροετοίμαστη) επικοινωνία. 7) την ικανότητα ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ πιθανών παιδαγωγικών καταστάσεων, τις συνέπειες των επιρροών κάποιου. 8) καλές λεκτικές ικανότητες: πολιτισμός, ανάπτυξη λόγου, πλούσιο λεξιλόγιο, σωστή επιλογή γλωσσικών μέσων. 9) κατοχή της τέχνης των ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΜΠΕΙΡΙΩΝ, που αντιπροσωπεύουν μια συγχώνευση ζωής, φυσικών εμπειριών του δασκάλου και παιδαγωγικά κατάλληλων εμπειριών που μπορούν να επηρεάσουν τον μαθητή προς την απαιτούμενη κατεύθυνση. 10) η ικανότητα για ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΑΥΤΟσχεδιασμό, η ικανότητα χρήσης όλης της ποικιλίας μέσων επιρροής (πειθώ, υπόδειξη, μόλυνση, χρήση διαφόρων μεθόδων επιρροής, «συσκευές» και «επεκτάσεις»).

15

Τελευταία διαφάνεια παρουσίασης: Παιδαγωγικά στυλ επικοινωνίας

Έτσι, η προσωπικότητα του δασκάλου παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην παιδαγωγική επικοινωνία αυτές τις μέρες, είτε είναι καταδικασμένη σε αποτυχία είτε αντίθετα στην επιτυχία...