» »

Басов Н.ф. Соц.педагог

Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для вузов / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2002. - 254 с.


  • Попова О. В. Из опыта профилактики детской безнадзорности в Санкт-Петербурге // Отечественный журнал социальной работы. - 2010. - N 4. - С. 69-76.

  • Социальная реабилитация семей и детей в трудной жизненной ситуации: (опыт Тамбовского областного комплексного учреждения социального обслуживания населения "Центр социальной помощи семье и детям "Жемчужина леса") // Социальное обслуживание. - 2011. - N 8. - С. 40-45.

  • Серруто Диас Т.И. Совершенствуя работу с семьями, имеющими детей // Отечественный журнал социальной работы. - 2011. - № 4. - С. 116-119.

  • Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

  • Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье: Науч.-метод. пособие / Л. С. Алексеева [и др.]. - М.: [б. и.], 1999. - 191 с.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 8

    Индивидуальные консультации психолога

    (проводятся по мере необходимости)
    Консультации для молодых родителей по следующим темам:


    • «Мир глазами ребенка»;

    • «Такие разные чувства»;

    • «Люблю. Понимаю. Слышу».

    • «Детские капризы. Что делать родителям?»;

    • «Злючка-колючка: детская агрессивность»;

    • «Никого на свете лучше мамы нету».

    «Свободный разговор»: - для трудных подростков по программе «Подросток»:


    • «Мои достоинства»;

    • «Самоконтроль»;

    • «Неопределенность»;

    • «Противостояние влиянию»

    • «Преодоления стрессов»;

    • «Цели и ценности»;

    • «Движение к целям»;

    • «Уверенное и неуверенное поведение»;

    • «Креативное решение проблем».
    ПРИЛОЖЕНИЕ 9

    . Мониторинг (оценка результативности) и критерии оценки реализации дополнительной общеобразовательной программы

    Дополнительное образование детей, хотя и не имеет единых стандартов, в соответствии с которыми можно было бы проверить уровень обученности детей, подчиняется общим требованиям педагогической деятельности (имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребенка).

    Все это актуализирует необходимость системного выявления результативности и критериев оценки образовательной деятельности. Мониторинг результативности в коллективах ЦДТ – это процесс внутренней экспертизы результатов деятельности педагога и его воспитанников, цель и содержание которого совпадает с общеобразовательной программой.

    В ЦДТ принята единая система мониторинга и разработаны общие критерии оценки реализации общеобразовательной программы:

    1.Карта«Мониторинг результатов обучения учащихся по общеобразовательной программе»;

    2. Карта «Мониторинг личностного развития учащихся в процессе освоения общеобразовательной программы»;

    Образовательная деятельность в системе дополнительного образования детей предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся – поэтому о результатах образовательной деятельности необходимо судить по трем группам показателей:

    1. Учебным – которые фиксируют приобретенные ребенком в процессе освоения дополнительной образовательной программы предметные и общеучебные знания, умения и навыки;

    2. Личностным – которые выражают изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном объединении по данной образовательной программе;

    3. Творческим – которые фиксируют уровень реализации творческого потенциала воспитанников, а, следовательно, и уровень реализации образовательной программы.

    Работа по предложенной технологии позволяет содействовать личностному росту ребенка: выявлять то, каким он пришел в объединение, чему научился в процессе освоения общеобразовательной программы, каким стал через некоторое время.

    В качестве методов диагностики результатов обучения можно использовать тестирование, опросы, викторины, выставки, творческие задания, работы, спортивные нормативы, соревнования, концерты, спектакли, творческие отчеты и т. п.

    Результаты обучения учащихся фиксируются в Карте № 1 «Мониторинг результатов обучения» по четырем основным направлениям: теоретическая подготовка, практическая подготовка, общеучебные умения и навыки, учебно-организационные умения и навыки. Эти направления рассматриваются по следующим параметрам: оцениваемые показатели, критерии оценки, степень выраженности оцениваемого качества и методы диагностик, которые педагог выбирает в соответствии со своей образовательной программой. Первую графу – оцениваемые показатели – педагог также наполняет в соответствии со своей образовательной программой

    В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и др.

    Результаты личностного развития учащихся фиксируются в Карте

    № 2 «Мониторинг личностного развития»

    (1 группа показателей – организационно-волевые качества: терпение, воля, самоконтроль.

    2 группа показателей – ориентационные качества: интерес к занятиям, самооценка.

    3 группа показателей – поведенческие качества: конфликтность, тип сотрудничества.

    В совокупности, приведённые в таблице, личностные качества (свойства) отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребёнка; легко наблюдаемые, доступные для анализа любому педагогу и не требующие привлечения других специалистов.

    Предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы.

    Контроль за реализацией общеобразовательной программы проводится два раза в год (в конце 1 полугодия – промежуточный; в конце учебного года – итоговый). В группах первого года обучения проводится 0-срез на начало учебного года для фиксации уровня подготовки вновь поступивших детей.

    Работа по утвержденной в ЦДТ единой системе мониторинга позволяет проследить за продвижением каждого учащегося (в учебной деятельности, в личностном развитии, в реализации творческого потенциала) в период освоения общеобразовательной программы, а также проконтролировать работу педагога по реализации дополнительной общеобразовательной программы.
    ПРИЛОЖЕНИЕ 10

    Учебно-методический комплекс дополнительной общеобразовательной программы «Сделай свой выбор»


    Ф.И.О. педагога дополнительного образования

    Название программы
    Тип, продолжительность программы

    Методическое обеспечение

    Информационное обеспечение

    Алгоритмы деятельности

    Контрольно- измерительные материалы

    Сошникова Т.З.

    Худякова П.Е.

    Бойко Н.В.
    Сделай свой выбор
    Адаптированная,

    1год

    1.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра: кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988.

    2.Васильчикова Л. А. Об опыте работы центра социальной помощи семье и детям по профилактике семейного неблагополучия, жестокости и насилия по отношению к детям // Социальное обслуживание. - 2011. - N 1. - С. 70-73. 3.Волкова Л.П. Сохраним ребенка в семье и семью для ребенка // Социальная работа. - 2012. - № 3.
    1.Медникова С. Для совершенствования нет предела // Социальная защита. - 2012. - № 1 (235); Социономия (социальная работа). - 2012. - № 1. - С. 6-10.

    1. Программа 2."Бабушки и внуки" Социальное обслуживание. - 2011. - N 3.
    3.Панкова Н. В. Служба "Доверие" как эффективная технология социального обслуживания семей, находящихся в трудной жизненной ситуации // Работник социальной службы. - 2010. - N 10. - С. 37-41.

    4.Зайцева Н.М. Первые шаги // Социальная работа. - 2007. - N 3. - С.


    Тесты, анкеты, опросники,

    беседы, дидактические игры
    Исходный контроль:

    Анкета, опрос.

    Текуще- информативный

    контроль: занятия-

    конкурсы, игры- головоломки, дидактические игры.

    Итоговый контроль:

    занятие-зачёт,

    итогов полугодия, года

    Мониторинг результатов обучения воспитанника, мониторинг личностного развития воспитанника.

    • Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

    Можно искать по нескольким полям одновременно:

    Логически операторы

    По умолчанию используется оператор AND .
    Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

    исследование разработка

    Оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

    исследование OR разработка

    Оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

    исследование NOT разработка

    Тип поиска

    При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
    По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
    Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

    $ исследование $ развития

    Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

    исследование*

    Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

    " исследование и разработка"

    Поиск по синонимам

    Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "# " перед словом или перед выражением в скобках.
    В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
    В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
    Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

    # исследование

    Группировка

    Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
    Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

    Приблизительный поиск слова

    Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~ " в конце слова из фразы. Например:

    бром~

    При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
    Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

    бром~1

    По умолчанию допускается 2 правки.

    Критерий близости

    Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~ " в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

    " исследование разработка"~2

    Релевантность выражений

    Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^ " в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
    Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
    Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

    исследование^4 разработка

    По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.

    Поиск в интервале

    Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO .
    Будет произведена лексикографическая сортировка.

    Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
    Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

    По мнению Ф.А.Мустаевой, существует три типа молодых семей Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - С.109-110..

    Первый тип - традиционный. Семья такого типа характеризуется ориентацией супругов исключительно на семейные ценности, на двухдетную (или более) семью. Лидером в семье, по крайней мере формальным, является муж. Досуг чаще совместный, закрытый.

    Второй тип - супруги ориентированы преимущественно на развитие личности, имеют установку на малодетную семью. Наблюдается социально-ролевое равновесие (по возможности используется помощь родителей супругов).

    Третий тип - молодые супруги ориентированы преимущественно на развлечения. При этом муж и жена имеют как общих друзей, так и каждый своих из числа, как правило, прежнего окружения. Репродуктивные установки предполагают бездетную или малодетную семью.

    Весьма интересным представляется вопрос о стадиях развития молодой семьи. Например, по мнению Н.Акермана Акерман Н. Семья как социальная и эмоциональная единица. - СПб.: Питер, 2000. - С.96., молодая семья в своем развитии проходит три стадии.

    Первая стадия - стадия монады - когда одинокий молодой человек или девушка, финансово самостоятельные, живут отдельно от родительской семьи, самостоятельно реализуя свои потребности, вырабатывая некий опыт самостоятельной жизни, проверяя на своем опыте правила, усвоенные в родительской семье. На этой стадии формируются осознанные и проверенные на практике правила собственного существования, очень важные для развития будущей семьи.

    В российских семьях стадия монады очень редка, ее отсутствие связано исключительно с невозможностью приобретения отдельного жилья для финансово зависимых молодых людей. Соответственно молодые люди не имеют возможности «посмотреть со стороны» на те семейные правила, которые существуют в их родительских семьях.

    Диада - поиск компромисса, когда молодожены устанавливают правила своей совместной жизни, проходят период адаптации, привыкают к новым семейным ролям. Стадия диады чрезвычайно трудна и важна для молодоженов, и от того, как и в какой обстановке будут выработаны правила совместного существования, будут ли эти правила действительно приняты супругами, или один из них будет доминировать, а другой просто подчинится навязанным ему правилам в силу более слабого характера или под влиянием каких-то других обстоятельств, зависит жизненный стиль развития семьи: будут ли там накапливаться проблемы или супруги с позиции сотрудничества будут решать проблемные ситуации на стадии их возникновения.

    Со временем молодая семья, часто вне зависимости от того, насколько успешно она решила проблемы диады, вступает в следующую стадию жизненного цикла - триаду: у молодоженов рождается ребенок. Это время серьезного кризиса для любой семьи. Супруги думают, что с рождением ребенка все станет лучше, ведь традиционно принято идеализировать материнство. Существует чуть ли не заговор молчания относительно того, каким тяжелым оно в действительности является. Действительно, отношения в молодой семье подвергаются серьезным испытаниям, например таким, как структурный кризис семьи. Часто у людей возникает ощущение, что они стали дальше друг от друга. Именно на эту стадию приходится пик мужских измен, который связан скорее с трудностью пересмотра семейных правил и обязанностей. Эти трудности являются главной причиной конфликтов, возможного эмоционального «развода», который может спровоцировать и настоящий развод. И то, как реально будет развиваться семья при появлении новорожденного, во многом будет зависеть от того, какую базу, не только эмоциональную, но и материальную, заложили супруги, понимая, какой трудный период им придется пережить.

    Если папа не может полностью обеспечить семью в то время, пока мама не работает и занимается малышом, то часто бывает так, что молодые супруги приглашают бабушек. Пока мама и папа ищут возможность зарабатывать деньги, а бабушка воспитывает малыша. На этой стадии жизненного цикла вообще непонятно, чей это ребенок, потому что бабушка становится его функциональной матерью, а маму можно считать его функциональной сестрой. От такой спутанности ролей начинаются нарушения материнского поведения, специфического контакта между матерью и ребенком. Как следствие - семья не справляется с важнейшей воспитательной функцией.

    В современной России рождение ребенка откладывается на более долгий срок (более трёх лет с момента заключения брака). Соответственно и возраст молодых родителей оказывается большим, чем 30 лет. По этой причине многие молодые семьи не успевают дойти до стадии триады в срок, когда они юридически считаются молодой семьёй.

    Эта трехстадийная модель Н.Акермана построена на основе исследования американских молодых семей, однако специфика российской ситуации требует иного подхода к выделению этапов развития молодой семьи.

    При создании альтернативной классификации во главу угла необходимо поставить содержательные аспекты межличностных отношений. Динамика развития этих глубоко личностных, интимных отношений молодой пары предполагает обычно этапность, с постепенным переходом от одного этапа к другому. Можно выделять в развитии молодой семьи следующие этапы:

    1. Этап взаимного интереса, возникающего как при первом знакомстве, так и в ситуациях, когда уже знакомые прежде люди попадают в обстоятельства, предполагающие более тесный личный контакт. На этом этапе отношения характеризуются возникновением взаимной симпатии, интереса.

    2. Этап пробы, когда личные контакты становятся более глубокими и постоянными. Молодая пара переходит к пробе отношений (исследованию совпадений вкусов, пристрастий, мнений). На этой стадии развития отношений происходят обыкновенно и первые сексуальные контакты, которые тоже являются специфической пробой, тем более важной, если молодые люди уже имеют сексуальный опыт. На этих стадиях формирование отношений происходит обычно без их афиширования, напротив, иногда предпринимаются меры для того, чтобы скрыть факт их существования.

    3. Этап публичных отношений, когда пара демонстрирует отношения окружающим людям. Наступает период более продолжительных контактов (в том числе и сексуальных), которые происходят, так сказать, «на разных территориях»: молодые люди встречаются, а иногда непродолжительное время вместе живут то в квартирах родителей или знакомых, то в комнатах общежитий, то в гостиницах. Однако на этом этапе развития отношений денежные средства у каждого свои, нет, «общей кассы». Этот период отношений характеризуется тем, что молодых людей знакомые и родственники воспринимают как устойчивую пару. Для молодых людей важно то, как их отношения «вписываются» у каждого в систему уже существующих отношений и связей. На этой стадии происходит знакомство с родителями и родственниками, с друзьями. В связи с этим особую роль играют те оценки, которые дают окружающие.

    4. Этап гражданского брака - не является обязательным, поскольку предполагает в обязательном порядке экономическую независимость молодых или хотя бы их «территориальную автономию» - проживание отдельно от родителей. Гражданский брак, предполагающий совместное ведение хозяйства и совместное проживание, - это следующая стадия развития молодой семьи, которая становится возможной в связи и в зависимости от экономической самостоятельности молодых.

    5. Этап официального, зарегистрированного брака - стадия, на которой отношения оформляются для придания им значимого с точки зрения правовых последствий статуса. Момент регистрации брака можно считать днем официального рождения молодой семьи. Однако необходимо учитывать тот факт, что семьей молодая пара может считать себя и на более ранних стадиях развития отношений. Речь в этом случае может идти о существовании семьи в социологическом смысле.

    Необходимо заметить, что такое последовательное, поэтапное развитие отношений - это теоретическая модель. В реальности отношения на любом этапе могут быть прерваны, возможна и регрессия отношений, с возвращением их на более ранние стадии развития.

  • Шпаргалка по Социальной Педагогике (Шпаргалка)
  • Голованова Н.Ф. Общая педагогика (Документ)
  • Реферат - Предмет и задачи социальной педагогики (Реферат)
  • Шпоры по Социальной педагогике (Шпаргалка)
  • Галагузова М.А. История социальной педагогики (Документ)
  • Кагарманова А.И. Уч.пос. по Истории социальной педагогики (Документ)
  • (Документ)
  • Словарь по семье. Из курса Семья как субъект (Справочник)
  • Мардахаев Л.В. Социальная педагогика (Документ)
  • Скринник А. (сост).Основы психологии и педагогики (Документ)
  • Кравченко А.И. Социальная работа (Документ)

    • n1.doc

    Учебник для

    студентов

    педагогических

    Ф.А. Мустаева
    основы

    социальной

    в качестве учебника для

    студентов высших педагогических

    учебных заведений, обучающихся

    по специальности «Социальная педагогика»
    издательство

    «Академический Проект»

    2001
    УДК 316

    РЕЦЕНЗЕНТЫ
    Б.З. Вульфов

    доктор педагогических наук, профессор,

    зав кафедрой педагогики Университета

    Российское Академии образования

    В.А. Фокин

    зав кафедрой социальной педагогики

    и социальной работы Тульского государственного

    педагогического университета
    С.Н. Крыгина

    кандидат психологических наук, доцент,

    зав. кафедрой психологии развития личности

    Магнитогорского государственного университета

    Мустаева Ф.А.

    Ml Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – 416 с. –(Серия «Gaudeamus»)

    ISBN 5-8291-0103-3

    Рассматриваются теоретико-методологические и практические проблемы социальной педагогики в Рос­сии и за рубежом.

    Учебник может использоваться как на факультетах социальной педагогики так и на факультетах социаль­ной работы при изучении ряда дисциплин Он предназ­начен для преподавателей студентов аспирантов по специальностям «Социальная педагогика», «Социальная работа».

    УДК 316

    ББК 60. 5

    ©Мустаева Ф.А., 2001

    ©Академический Проект,

    оформление макет, 2001

    ISBN 5-8291-0103-3

    Введение

    В 1991 году в России официально введен институт социальных педагогов. Стала активно развиваться со­циальная педагогика как наука.

    В истории педагогической мысли идеи социальной педагогики нашли свое отражение в трудах и практи­ческой деятельности многих классиков педагогики (И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна, Г. Спенсера, П. Наторпа и др.). Впервые понятие «социальная педагогика» было использовано А. Дистервегом в работе «Руководство для немецких учителей» (1850 г). Немецкий педагог и фи­лософ П. Наторп в 1899 г. опубликовал книгу «Соци­альная педагогика», в которой попытался определить сущность социальной педагогики и ее основные кате­гории.

    В нашей стране социальная педагогика активно развивалась в 20-е годы на основе разработки идеи связи школы с жизнью и социальной средой. Приме­ром воплощения идеи стала теоретическая и практи­ческая деятельность С.Т. Шацкого.

    Особенно активно социальная педагогика разви­вается в последние десятилетия. В этом развитии мож­но обозначить три этапа Первый – 60-е годы. Это период эмпирического поиска, появления в социаль­но-педагогической практике категорий работников, специально ориентированных на организацию воспи­тательной работы в социуме (организаторы внекласс­ной и внешкольной работы школы, работники вне­школьных учреждений, педагоги-организаторы и воспитатели, работающие в учреждениях других ве­домств). Этот этап можно назвать организационно-эмпирическим.

    Второй этап – 70–80-е годы, когда общественная потребность, достижения передового опыта социаль­но-педагогической работы вывели проблему на каче­ственно новый уровень. Активное развитие получили разнообразные комплексы: социально-педагогические, культурно-спортивные, сельские школы-комплексы и др. В педагогической науке этот период характеризо­вался усилением внимания исследователей к пробле­мам социальной педагогики, попыткой осмыслить и рассмотреть идеи педагогики среды, проблемы и про­тиворечия ее развития в новой социально-экономичес­кой ситуации.

    На третьем этапе, к концу 80-х годов, в стране со­зрели все предпосылки для перехода от отдельных адресов передового опыта социальной педагогики к государственному уровню решения проблемы, к созда­нию системы социальных служб с разветвленной ин­фраструктурой их кадрового обеспечения.

    В научном плане социальную педагогику активно разрабатывают В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, B.C. Торохтий, г.Н. Филонов и др.

    С введением в стране института социальных педа­гогов появилась необходимость в составлении квали­фикационной характеристики специалиста, определе­нии его прав, обязанностей, основных функций и т. д., а также в создании учебно-методической базы для под­готовки квалифицированных социальных педагогов.

    Предисловие

    В 1992 году Магнитогорский государственный пе­дагогический институт (в настоящее время – Магни­тогорский государственный университет) в числе дру­гих вузов страны начал подготовку специалистов в области социальной педагогики. Дефицит учебников по социально-педагогическим дисциплинам явился одной из причин создания данного учебника.

    Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, в учебных планах педагогических вузов, осуществляю­щих подготовку по специальности «Социальная педа­гогика», предусматривается изучение ряда дисциплин, составляющих систему знаний и умений по социаль­ной педагогике.

    Задачи учебника состоят в том, чтобы помочь бу­дущим социальным педагогам овладеть знаниями те­оретических основ социальной педагогики и умения­ми, необходимыми для эффективной организации практической деятельности; заложить основы педаго­гического мышления студентов; развить способность принимать оптимальные решения в различных педа­гогических ситуациях.

    Предлагаемый курс «Основы социальной педаго­гики» включает три раздела.

    Первый раздел знакомит с профессией социаль­ного педагога, его назначением, функциями, правами, обязанностями, этическим кодексом, основными на­правлениями деятельности, содержит рекомендации по планированию и организации работы социального педагога, освещает критерии ее эффективности.

    Во втором разделе социальная педагогика рассмат­ривается как наука и область практической деятельно­сти. Раскрываются основные категории социальной педагогики, ее методы, исторические аспекты разви­тия, ключевые проблемы: социализация и ее факторы, девиантное поведение подростков, социальная защита детства и молодежи, социально-педагогическая виктимология.

    Третий раздел освещает некоторые проблемы со­циальной педагогики и опыт социальной работы в ряде зарубежных стран.

    Для закрепления учебного материала и активизации самостоятельной работы студентов в учебнике предла­гается перечень контрольных вопросов и заданий.

    Список литературы дается в конце учебника. Во­шедшие в него источники использовались при написа­нии учебника и рекомендуются студентам для углуб­ленного изучения глав и параграфов. В основу глав 1, 2 учебника в значительной степени положены резуль­таты работ В.Г. Бочаровой и сотрудников Института педагогики социальной работы РАО; содержание глав 4,11 основано на материалах работ А.В. Мудрика, глав 7, 8 – И.С. Кона, глав 4, 7, 10 – В.Т. Лисовского и его коллег, главы 8 – С.А. Беличевой.

    Учебник «Основы социальной педагогики» может использоваться студентами факультета социальное педагогики при изучении педагогики (раздел «Введе­ние в профессию») и дисциплин предметной подго­товки: социальная педагогика, история социальной пе­дагогики, управление системой социальной защиты детства, основы социальной работы, методика и тех­нология работы социального педагога, методология и методы психолого-педагогических исследований; .а также студентами факультета социальной работы при изучении общеобразовательных дисциплин: истории социальной работы, методики исследований в соци­альной работе; специальных дисциплин: семьеведения, проблем социальной работы с молодежью, содер­жания и методики педагогической деятельности в системе социальной работы (социальной педагогики).